영어로 진행하는 초등영어 수업의 효용성 연구

신현정 서울교육대학교 2002 국내석사

본 연구는 연구자의 초등 영어 지도 경험을 바탕으로 '2001년부터 제 7차 교육과정이 적용되는 영어 수업은 영어로 진행하는 것을 원칙으로 한다'는 교육인적자원부의 방침에 대해 언어 학습의 초보 단계의 학습자들에게 원어만으로 진행되는 영어 수업의 효용성 여부를 알아보고자 실시하였다. 또한 '영어로 진행하는 초등영어 수업'이 초등학교 학생들에게 효용성이 있는지 '영어로 진행하는 영어 수업'을 일정 기간 실시한 후 학습자의 정의적인 요인(흥미, 동기 및 태도, 자아존중, 학습 불안감)의 변화와 학습 성취 정도를 비교하여 그 결과를 분석하고 교수 용어의 선정시 초등영어 교육에서 바람직한 방향을 제안하고자 하는 것이 본 연구의 목적이다. 실험에 앞서 초등학교 영어 교과를 지도하여 본 원어민이 아닌 영어 교사들의 의견을 설문을 통해 조사해 본 결과, 영어를 영어로 가르쳐야 하는 것을 당연히 여기면서도 실제 지도하는 것에는 비원어민 교사로서 부담을 많이 가지고 있었고, 학습자가 이해를 잘못하고 교사 자신이 영어의 유창한 사용자가 아니라는 사실이 더욱 부담을 증가시키고 있는 것으로 나타났다. 인간이 언어를 습득하기 위해서는 언어에 대한 많은 노출(exposure)과 이해 가능한 입력(comprehensible input), 그리고 배운 언어를 사용할 수 있는 기회가 제공되어야 한다. 그러한 측면에서 '영어로 진행하는 영어 수업'은 당연하고도 바람직한 접근이며 목표어를 사용하여 언어 습득에 효과가 있었던 많은 선행 연구들이 이를 뒷받침하고 있다. 그러나 학습은 내용을 이해하고 성취를 하는 것이 전제되어야 하며 언어 학습의 초보 단계의 학습자들에게는 충분한 입력도 중요하지만 명확히 이해하는 것과 학습에 흥미와 동기 등이 높아야하고, 학습 불안이 낮아야 한다. 따라서 영어만을 교수 용어로 사용한 집단과 영어를 많이 사용하되 이해를 돕기 위한 부분에서만 한국어를 함께 사용한 수업을 받는 집단으로 나누어 실험을 실시하였다. 실험 대상은 서울D 초등학교의 3,4학년 학생 262명으로 실험 기간은 8개월간이다. 실험 전 기초 설문 조사를 실시하여 영어 학습에 대한 사교육 영향을 배제하고자 하였고 정의적 요인에 대해 묻는 설문과 학습 성취 정도를 평가하여 동질한 집단을 선택하였으며 실험 후 동형의 설문지와 평가지로 설문과 듣기 평가를 실시 후 두 자료를 t검증하였다. 그 결과, 영어로만 진행했던 실험 집단의 경우, 흥미도에 있어서는 비교 집단에 비해 높게(p<.05) 나타났으나 다른 요인(동기 및 태도, 자아존중)은 비교 집단이 더 높게 나타났고 학습 불안감은 둘 다 낮아졌으나 한국어를 함께 사용한 비교 집단에서 더욱 낮게 나타났다. 정의적 요인들은 한 가지씩 독립적으로 작용하는 것이 아니므로 각각을 따로 생각할 수는 없으나 이 결과로 보아 수업이 영어로만 진행되더라도 활동이 재미있고 교재의 내용 등이 흥미로와 학생들이 영어 시간에 즐겁게 참여하고 영어 자체에 대한 관심이 늘었다. 그러나 영어로만 진행이 되어서 잘 이해 안 되는 부분도 많아 '앞으로 영어를 잘 할 수 있을 것이라든지, 영어 시간의 발표에 자신이 있다'라는 반응은 많이 나타나지 않은 것이다. 학습 성취도에서도 영어와 한국어를 혼용한 비교 집단이 학습 내용을 이해한 정도를 평가한 듣기 평가에서 그 성취가 높게 나타났다. 이는 언어 학습의 초보 단계에서는 모국어 도움을 통한 정확한 이해가 선행되어야 함을 보여준다. 원어민이 아닌 외국어 교사에게는 원어로만 외국어 수업을 한다는 것이 매우 부담스럽고 어려운 일임에 틀림없다. 또한 지도 교사가 목표어를 사용할 때 자신감이 부족하다면 학습에 부정적인 영향을 주게 된다. 설사 유창한 목표어 사용자인 교사가 학습자에게 언어 노출의 양을 많이 준다고 해도 그것이 학습자에게 의미없는 입력이 된다면 언어 습득은 이루어 질 수 없을 것이며 학습이 흥미있더라도 자연스럽고 당당하게 목표어 발화를 못하고 소극적이거나 불안과 긴장을 갖는다면 언어 습득은 효과적으로 이루어 질 수 없다. 따라서 한국과 같이 외국어 학습 상황으로 영어를 배울 때 특히 초등 학습자들에게는 언어 학습의 초보 단계이므로 목표어만을 사용하는 것보다 모국어를 함께 사용하는 것이 더 효과적이다. 이때 목표어는 학습자의 수준과 학습 단계에 맞게 체계적이며 의도적으로 준비하여 점차 그 양과 질에서 높여가야 함이 바람직하다. 또한 지도 교사들이 자신감 있고 유창한 목표어의 사용자들이 되기 위하여 기꺼이 노력할 수 있도록 교사들의 상황과 수준에 맞게 다양한 교원들 대상의 영어 연수를 제공함과 동시에 유인책이 필요하다. The purpose of this study is to investigate whether 'Teaching English through English in primary English' would be efficacious for elementary school students' affective areas (interest, motivation & attitude, self-esteem and anxiety) in English studying and comprehension achievement (listening). The subjects of this thesis include 262 third and fourth graders of an elementary school in Seoul. We divided the subjects into an experimental group taught in English only at the class and a comparison group in English and Korean. All conditions are controlled and the only different one is instruction language. The treatment of this experiment was performed for eight months from March to December except the summer vacation. Both groups were tested with the same questionnaire, which consisted of two parts: test items based on the textbook and multiple choice questions to measure the affective responses. The groups were compared with each other in their scores in listening tests and questionnaires with t-test, using the SPSS statistics package. The results of the study indicated that students in the experimental group are significantly more interested in studying English than students in the comparative group. However, no significant differences between the two groups were found in motivation, attitude and self-esteem. On the other hand, the comparison group tends to show less anxiety and to engage in English class more than the experimental group. Also the comparative group showed greater improvement in the achievement test. A pilot survey about the plan, 'Teaching English through English', was conducted for 107 elementary school teachers. The data showed that more than half of the participating elementary teachers is the survey think that 'Teaching English through English' is not easy. Given the above, some suggestions are made for teaching and learning English through English in Korean elementary schools. First, it is necessary for an English teacher to use Korean to check whether students understand during teaching English and to facilitate students to participate in a variety of language activities. Secondly, easy and simple classroom English should be given systematically and gradually so that students can be exposed more and more to English that they can understand. Finally, English teachers should try to improve their speaking and teaching skills in English. Also a variety of teacher training programs need to be provided.

중학생의 자유학년제 영어 수업에 대한 인식 조사

김나경 경희대학교 대학원 2019 국내석사

In 2013 the Ministry of Education of Korea initiated Free-Semester Program in 42 select middle schools, which was implemented it in all 7th graders nationwide in 2016. The Ministry expanded the Free-Semester Program to the entire year program of 7th grade called the Free-Year Program in 2017. With the implementation of the Free-year program, the Education Ministry set a policy called the semi Free-Year Program for 8th grade students to maintain the effectiveness of Free-Year Program. This research aimed to show the effectiveness of the Free-Year Program by investigating the middle school students’ perceptions toward the Free-Year Program and their preference between the Free-Year English Program and the regular English program. For investigating students’ perceptions of the Free-Year English Program, questionnaire was conducted to 7th and 8th grade students in two middle schools in Hwa-Seong city in Korea, and 247 questionnaires were collected and analyzed in terms of grade, gender and students’ English proficiency level. The current study showed that the students were satisfied with and preferred the English class of the Free-Year Program. However, they showed a low-level of satisfaction with the Free-Year Program in the questions asking learning capacity and the reduction of their private tutoring. Especially the 8th grade students selected regular program when asked which program was more helpful for students. The research did not show any statistically significant difference in the analysis in terms of gender and students’ level, however the difference was found in the analysis by grade. The learners’ dissatisfaction, particularly the 8th grade students’ dissatisfaction with Free-Year Program came partly from their concern of declining learning capacity during the Free-Year English Program due to no summative exams. Based on this research results, this study provides a few suggestions. The teachers should give out and make full use of feedbacks to performance test, as it provides valuable opportunities for the students to check their learning progress. However, giving detailed feedback to each individual student takes much time and effort, the teacher should be guaranteed time for preparing feedback. In addition, in order to reduce the students’ pressure about their grade report, it is also advised to reduce the proportion of written tests. When the Free-Year Program is effectively implemented in the classroom, it can increase students’ learning, their satisfaction about education, and enhance the quality of public education of English. 2013년부터 교육부는 42개의 연구 학교를 대상으로 자유학기제를 운영하기 시작했으며 2016년에는 전국의 모든 중학교 1학년 학생들을 대상으로 자유학기제를 시행했다. 그리고 2017년부터 중학교 1학년의 1, 2학기 모두를 자유학기제로 운영하는 것으로 확장하고, 이 운영제도를 자유학년제라 한다. 자유학년제의 시행과 함께, 교육부는 자유학년제의 효과를 지속하기 위해 중학교 2학년을 대상으로 연계 자유학년제를 운영하는 방침을 세웠다. 본 연구는 중학생들이 자유학년제에 대해 어떠한 인식을 갖고 있으며, 자유학년제와 정규 학기의 선호도를 조사함으로써 자유학년제를 개선, 보완할 방법을 알아보고자 했다. 중학생들의 자유학년제 영어 수업에 대한 인식을 조사하기 위해 화성시 소재의 2개 중학교 1, 2학년 학생들을 대상으로 설문 조사를 실시하였으며 247개 설문지를 대상으로 학년별, 성별, 학습자의 영어 수준별로 분석을 했다. 분석 결과, 학생들은 자유학년제의 영어 수업에 만족하고 있고 이를 선호하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 학생들은 학업 역량과 사교육 필요성의 감소에 대한 항목에서 만은 자유학년제에 상대적으로 낮은 만족도를 보였고, 특히 2학년의 경우에는 도움이 되는 수업으로 정규 학기의 영어 수업을 선택한 것으로 나타났다. 또한 학년별, 성별, 학습자의 영어 수준별로 분석했을 때 성별, 학습자의 영어 수준별로는 유의한 차이를 발견할 수 없었으나, 학년 간에 통계적으로 유의한 차이가 발견되었다. 자유학년제에 대한 학습자의 불만족, 특히 2학년 학습자의 불만족은 자유학년제와 연계 자유학년제의 차이에 기인한 것으로 추정할 수 있었다. 즉 시험에 대한 부담감 없이 학급 친구들과 다양한 수업 활동을 하는 1학년의 자유학년제에 비해 2학년의 연계 자유학년제는 지필평가의 비중이 높아 평가에 대한 부담감이 있고, 정규 학기와 비교할 때 학업 감소로 인한 우려 때문인 것으로 조사되었다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로 자유학년제를 더욱 향상시키고 효과를 지속하기 위해서 본 연구는 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 학생이 주체가 되는 자유학기제 수행평가에 대한 피드백은 학생이 본인의 성취를 스스로 확인할 수 있는 기회일 뿐만 아니라 성장할 수 있는 단계이다. 그렇기 때문에 교사는 수행평가에 대한 피드백을 적극 활용하여 학생들의 학력 저하에 대한 우려를 감소시켜야 한다. 교사가 적극적인 피드백과 다양한 수업 활동에 투자를 할 수 있도록 수업에 대한 자율성이 확보가 되어야 하며 수업 준비에 대한 부담 또한 경감되어야 한다. 그리고 학생들의 평가에 대한 부담감과 두려움을 줄여 주기 위해서는 지필평가의 학교생활기록부 반영 비율을 감소시켜야 한다. 자유학년제 수업의 효과를 극대화하고, 지속시켜 줌으로써 중학교 영어 교육의 만족도를 더욱 높이고, 더 나아가 학생들의 공교육 전반에 대한 만족도와 신뢰 회복에도 기여할 수 있을 것으로 기대한다.

영어 실력 향상을 위한 미국드라마의 활용 : 영어듣기능력을 중심으로

진명진 고려대학교 교육대학원 2012 국내석사

본 논문은 미국드라마를 활용한 영어수업이 학습자의 영어실력 향상에 미치는 영향과 영어듣기능력향상에 미치는 영향을 알아보고자 하는 것이다. 외국어를 습득한다는 것은 결국 그 목표어를 가지고 자유롭게 의사소통을 할 수 있는 능력을 가지게 되었다는 것을 의미한다. 교육인적자원부는 의사소통능력을 강조하고는 있으나, 현재 우리나라의 영어교육은 교과서와 참고서 위주의 문법번역식 교육에 치중되어 있는 게 사실이다. 따라서 학습자들이 흥미를 가지고 참여할 수 있는 수업의 제공을 위하여 영어교사가 할 일은 무엇일까? 먼저 학습자들의 흥미를 유발하고 학습하고자 하는 동기를 유발시키는 또한 영어권 국가의 사람들이 사용하는 실제적인 언어자료를 많이 제공하는 것이다. 또한 언어라는 것은 목표어의 문화를 익히지 않고는 습득할 수 없는 것이다. 우리나라와 같은 EFL 상황에서는 언어는 제공할 수 있으나 문화적인 측면에서는 언어가 사용되는 상황을 제시해 줄 수 없다는 한계를 가지고 있다. 그 한계점을 극복시켜 줄 수 있는 것이 목표어의 문화와 언어를 동시에 제공하는 영상자료를 이용한 수업을 하는 것이다. 본 연구자는 그러한 자료를 담고 있는 것이 미국드라마라고 판단하여, 미국드라마를 활용한 영어수업이 학습자들의 영어실력향상(영어듣기능력을 중심으로)에 긍정적인 영향을 미친다는 연구문제를 가지고 실험을 하였다. 일단 실험집단과 비교집단을 정하고, 실험집단의 학습자들에게 설문하여, 실험자들이 가장 좋아하는 미국드라마 4편을 선정하였다. 실험 전, 실험집단과 비교집단 둘다 모의 텝스를 치르게 하여 동질성을 확보하여서 이 실험의 유의미함을 판단하고자 하였다. 실험집단은 두 달 안 20차시에 걸쳐 미국드라마를 활용한 수업을 하였다. 실험수업은 영상자료를 활용한 여러 수업모형들을 살펴 본 후, 공통적인 요소들을 가지고 있음을 확인하였는데, 그것을 바탕으로 시청 전, 시청 중, 시청 후 활동으로 나누어 진행하였다. 한 수업의 예로 학습자들에게 1순위로 선정되었던 Gossip Girl을 살펴보면, Season 1 Episode 3에서 드라마의 주인공들을 대학에 진학하기 위한 Ivy Week라는 것을 가진다. 이 에피소드를 가지고, 시청 전 활동에서는 학습자들이 시청하게 될 자료의 어휘와 중요구문들을 익히고, 사전에 Ivy Week, 무엇을 말하는지에 대한 자료를 제공하였다. 두 번의 시청에서는 한 번은 자막 없이 한 번은 자막을 가지고 시청하였으며, 두 번째 시청에서는 빈칸 메우기 활동을 하였다. 시청 후 활동에서는 학습자들의 이해를 점검하기 위하여 자료의 내용에 대한 질문을 대답해 보도록 하였다. 비교집단은 미국드라마를 활용하지 않고 고등학교 대상의 듣기 모의고사 문제집을 가지고 수업을 하였다. 20차시의 수업을 마친 후에 실험집단과 비교집단 둘 다 모의텝스 시험을 다시 본 후에 영어실력 향상에 대한 연구문제를 점검하였다. 그 후에는 사후 설문지를 통하여 미국드라마 활용수업에 대한 학습자들의 의견을 파악하였다.

스토리텔링을 통한 영문법 지도 방안 연구

임윤선 계명대학교 2005 국내석사

본 연구는 영문법 수업에서 스토리텔링(storytelling)을 활용하는 방법의 교육적 효과를 분석하고 그 가능성을 점검하는데 그 목적이 있다. 즉 영문법수업에서 스토리텔링을 이용하여 다양한 활동을 하면 이것이 영문법 학습에 매우 효과적이라는 점을 제시하였다. 스토리텔링을 이용한 영어 교육의 목적은 학습자가 모국어를 습득하는 것처럼 자연스럽고 무의식적인 과정을 통해서 영어를 학습하도록 하기 위함이다. 제 2외국어(English as a foreign language)로서 영어를 학습하는 한국영어학습자들의 의사소통 능력을 신장하기 위해서는 유창성에 대한 강조와 더불어 문장의 정확성도 함께 신장시킬 수 있는 문법지도가 필요하다. 본 연구는 20대에서 50대의 성인 20명을 대상으로 이루어졌고, 3개월 동안 12차시의 수업을 실시하였으며, 여러 가지 수업 활동과 수업자료를 적용해 학습이 이루어졌다. 각각의 수업은 듣기, 토론, 작문, 짝 활동, 그룹 활동으로 학생들의 언어능력을 촉진시키는데 주력하였으며, 학생들의 의사소통활동에서 문법규칙과 말하기를 함께 중심적으로 지도했다. 스토리텔링를 활용한 영어수업이 끝난 후에는, 학생들의 영어에 대한 학습태도와 의사소통향상 그리고 문법규칙의 효과적인 활용방안을 살펴보기 위해서 설문조사를 실시했다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 스토리텔링을 이용한 성인학습자의 영어 수업은 학습자의 흥미도, 학습 참여도, 협력 학습을 향상시키는 데 긍정적인 효과가 있었다. 둘째, 연구 결과에 의하면 영어 수업에 스토리텔링을 적용했을 때 네 가지 언어능력(듣기, 읽기, 쓰기, 말하기)을 모두 향상시킬 수가 있었다. 셋째, 학습자들 의 관심과 흥미를 이끌어 낼 수 있는 스토리를 선정하는 것이 가장 중요하다. 결론적으로 스토리텔링을 적용한 영어교육은 성인영문법학습에 매우 효과적이다. 다만 스토리텔링을 영어 수업에 적용할 때 학생들의 나이 그리고 지적수준을 함께 적절하게 고려할 때, 그 스토리들은 뛰어난 교육 자료가 된다. 부가적으로, 보다 효과적인 영어 수업을 하기 위해서 교사들은, 학생들의 학습수준을 높게 끌어올리기위해, 유창한 언어실력과 동기부여, 결단, 그리고 열정으로 사전에 수업을 준비하고 연습할 필요가 있다. The purpose of this study is to suggest an effective teaching skill of English grammar by making use of storytelling and to make some suggestions for further improvement. For this purpose, I first presented various activities using storytelling in grammar classes and then analyzed their effects on English grammar. The aim of using storybooks in English grammar teaching is to get the students to gain skills subconsciously and, at the same time, to experience their language growth. It is necessary to present grammar lessons even to the EFL(English as a Foreign Language) students, to give them the chances to develop their abilities to speak in English fluently with correct sentence structures. 12 periods of lessons were conducted with adult students in their 20s through 50s for three months. These 12 lessons were designed to use many different classroom activities and teaching materials. Each class was organized by listening, discussions, writing, pair activities, and group activities, which were designed to encourage the learners' language skills, speaking skills and grammar rules. Those are closely tied to the communicative activities. After the experimental English classes using storytelling, a survey was administered to find out if students have really improved their learning attitudes, communicative abilities and grammar rule usage. The results of this study can be summarized as follows; first, the adult English class through storytelling has some positive effects on students' learning attitudes and active participation and cooperative learning. Second, these results show that the method of English teaching through storytelling develops the learners' four language skills(listening, speaking, reading, writing) in a balanced way. Third, choosing proper stories suitable to the students' level is most important to draw their interest in English study. This study shows that the English teaching method of using storytelling is greatly useful for adult English grammar teaching. When stories are applied to English classes, in proper consideration of the students' age and their intellectual level, the result will turn out to be very effective. Furthermore, it will be better if electric methods are used at the same time. For the more effective teaching, teachers need to prepare for and practice their lessons with motivation, determination and excitement, which will drive the students to learn at their highest level.

놀이 활동을 통한 초등 영어수업의 학습효과에 대한 연구

김경혜 대진대학교 2017 국내석사

국문요지 놀이 활동을 통한 초등 영어수업의 학습효과에 대한 연구 김 경 혜 대진대학교 교육대학원 영어교육전공 (지도교수 양만섭) 본 연구는 초등학생들에게 놀이 활동을 활용하여 영어 수업을 진행하였을 때 그들에게 미치는 효과와 수업에 대한 만족도에 대해 알아보고자 하였다. 놀이 활동으로는 대표적으로 노래, 게임, 역할극을 활용하여 실험을 하였고 또한 연령 및 수준에 맞는 활동을 제시하고자 하였다. 놀이 활동을 활용한 영어 교육은 초등학생인 학습자로부터 학습 동기를 유발하고 쉽게 새로운 언어를 접근시키며 흥미를 높이는 데 가장 효과적인 교수방법이라고 할 수 있다. 이와 관련하여 다음과 같은 문제를 설정하였다. 첫째, 놀이를 통한 영어수업에 대한 학생들의 흥미도 및 만족도는 어떠한가? 둘째, 연령과 수준에 맞는 효과적인 놀이 활동에는 어떠한 것들이 있는가? 셋째, 놀이를 통한 영어수업이 학생들의 학습효과에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구 문제의 설문과 실험은 경기도 남양주시에 위치한 K초등학교 4학년 두 반, 6학년 두 반, 총 116명의 초등학생을 대상으로 놀이 활동을 활용한 수업을 진행하였다. 총 4개월 동안 실험 연구가 이루어졌다. 실험에 들어가기 전, 영어 학습에 대한 흥미도 및 선호하는 놀이 활동을 파악하기 위해 영어에 대한 나의 생각이라는 설문조사를 실시하였으며, 학습자들의 영어 수준을 테스트하기 위한 진단 평가가 진행되었다. 비슷한 영어능력 수준의 학급과 인원수를 고려하여 중학년 대표로 4학년의 두 반, 고학년 대표로 6학년의 두 반을 선정하였다. 그리고 실험 연구 수업이 끝난 후, 사후 설문 평가와 사후 테스트를 실시하였다. 본 연구를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 놀이 활동을 활용한 영어 수업은 초등학생인 학습자들로 하여금 자연스럽게 수업에 참여할 수 있게 하고, 학습자들의 흥미를 유발하며 수업에 대한 만족감을 높이는 효과가 있었다. 둘째, 중학년이 선호하는 놀이 활동과 고학년이 선호하는 놀이 활동에는 차이점이 있으며 그들의 수준에 맞는 놀이 활동 선정이 중요하다. 교사가 알맞은 놀이를 선정하여 활용하였을 때 참여도가 향상하였고 교육적인 효과가 있었다. 셋째, 놀이를 활용한 영어 수업은 초등학생인 학습자들의 영어 능력을 효과적으로 향상 시킬 수 있는 교수법임이 명확히 드러났다. 위의 결과와 같이 놀이 활동을 통한 영어 학습은 초등학생들에게 실제 수업에서 즐거움을 주는 동시에 영어 능력을 향상시키는 데 효과적이라고 할 수 있다. A Study on the studying effects of teaching elementary English through playing activities Kim, Kyoung Hye English Education, Graduate School of Education Daejin University The purpose of this study is to figure out the studying effects of teaching elementary English through playing activities with songs, games and role playing. This paper is suggesting various activities for elementary students in accordance with their age and level. Using playing activities in English class is the most effective teaching method to get the students interested, to understand new words easily, and to motivate students. Here are some questions about this study. First, how much are the students interested and satisfied when they are studying with playing activities in elementary English class? Second, what kind of activities are effective in accordance with their age and level? Third, Are the lessons of playing activities effective in enhancing the students’ English skills? To achieve these goals, this study selected 116 students of grade 4, and 6 from an elementary school, located in Namyangju, Gyunggido, were divided into an experimental group and a control group. In the experimental group, there were applied English lessons with playing activities. And in the control group, the textbook oriented English lessons were applied without playing activities. This experiment was conducted for 4 months from March to June, 2016. Before the experiment, a test and a survey were conducted about their interest, satisfaction and favorite activities in English class. And after the study, a survey and a test were conducted one more time. There were some significant differences between the experimental group and the control group. The results of this study are organized as follows. First, using playing activities in English class made the students participate naturally. Also the students' interest and satisfaction of the class has increased. Second, There’s a difference in the favorite playing activities between 4th grade and 6th grade. The teacher needs to prepare activities based on the students’ age and level. Then it was effective for studying English and There were improvements in participation. Third, the teaching method on the playing activities for the elementary students proved that it can improve the students' English skills effectively. Based on the results above, the English lessons through playing activities are more effective than the English lessons that does not use playing activities. When students study though playing activities they have fun and also, it can be effective in improving their English skills.

초등영어교사의 상호컨설팅을 통한 영어 수업 능력 향상 연구

최주영 경인교육대학교 대학원 2010 국내석사

현재 초등 영어 교사 양성은 전국의 교육 대학이 담당하고, 현직 교사의 재교육은 시도교육청의 연수원이 담당하고 있다. 그러나 이 두 과정이 여러 가지 제도적 한계 때문에, 영어교사의 전문성 확보에는 크게 기여하지 못했음이 그 동안의 연구 결과에서 드러났다. 이와 같은 문제점 인식을 통해, 최근 영어 수업과 관련된 컨설팅 관련 연구가 활발해지고 있다. 그러나 기존 컨설팅 관련 연구는 양적 결과에 치중했기 때문에 컨설팅의 수치적 효과는 알 수 있었으나, 컨설팅의 세부 과정과 컨설팅을 통한 교사의 변화하는 내적 과정 등은 측정하기 어려웠다. 따라서 본 연구에서는 컨설팅에 관한 교사들의 인식 현황을 파악하여, 선호하는 컨설팅의 형태와 방법을 알아본 후, 그 결과를 실제 교육 현장에 투입함으로서 컨설팅이 영어 수업 능력에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 그리고 이를 토대로 앞으로 영어 수업 컨설팅 장학이 바르게 정착하기 위한 발전 방안을 모색하였다. 인천 지역 초등 영어 교사 100명을 대상으로 설문지를 배부하고, 그 중 회수된 80부의 설문조사결과를 분석하였으며, 그 결과를 토대로 초등 영어 교사 2인을 대상으로 상호 컨설팅을 실시하였다. 설문 조사 결과, 장학 지도의 낮은 빈도와 위계적․수직적인 장학 분위기로 인한 원활한 의사소통의 어려움 등을 이유로 기존 장학지도에 대한 만족도는 매우 낮았으나, 영어 교과 수업 컨설팅의 필요성에는 크게 공감하고 있었고, 그에 따라 자유로운 의견 교환이 가능한 영어 전담 교사 간의 동료 장학 형태를 가장 선호하는 것으로 나타났다. 또한 성공적인 장학지도를 위해 교사의 수업 개선 의지를 가장 중요하다고 생각하고 있었으며, 교육현장에서 활용 가능한 실제적이고 구체적인 수업 기술에 높은 관심이 있는 것으로 드러났다. 이러한 설문 조사 결과를 토대로 상호 컨설팅을 실시한 결과, 초등 영어 수업 상호 컨설팅에 참여한 교사들은 영어 수업에 대한 이해 증진과 자신감 향상, 수업 기술 향상 등에 효과가 나타났다. 본 연구 결과와 같이 동료 장학 형태의 상호 컨설팅은 매우 효과적이었다. 그러나 상호 컨설팅을 통한 영어 수업 능력 향상의 실효성을 높이기 위해서는 행․재정적 지원이 뒷받침되어야 한다. 또한, 직무 연수 인정, 인센티브 등의 구체적 보상 제도화와 함께 공신력이 검증된 컨설팅 관련 커리큘럼이 제공되어야 하며, 수업 공개 및 수업 기술 향상을 위한 교과연구회 또는 자생적 소모임을 온․오프에서 적극 지원해 주어야 할 것이다. Currently, the national universities of education train pre-service teachers and provincial offices of Education retrain in-service teachers. However, these two training programs fail to provide substantial support to the in-service teachers. Thus, there has been increasing demand for an alternative, consulting. The current research aims to reveal how consulting programs in elementary schools perform and in-service teachers' awareness of consulting programs. This study also examines a case of the actual peer-consulting between two elementary English teachers in In-cheon. In the survey eighty elementary English teachers participated and the results were analyzed. The results show that most teachers were not satisfied with the current school consulting program because of the rare opportunities of consulting and a uni-directional communication system. Nevertheless, most of the elementary teachers admitted that consulting programs are necessary and the consulting process has to be in the form of peer-consulting. Also, it is revealed that the teachers' active participation is vital to improve their teaching abilities. The current study conducted peer-consulting based on the findings of the survey, and found that peer-consulting is effective to enhance the teaching abilities and the participants' confidence in English teaching. The participants showed satisfaction in both the peer-consulting program and in the result of consulting. These findings of this study suggest that peer-consulting is very effective, but in order to ensure the efficiency of English education of peer-consulting, administrative and financial supports are required in order to promote peer-consulting. The official approval of consulting hours, and active discussions on English education in the elementary school are also required.

중학생 학습자를 대상으로 한 TETE(Teaching English Through English)수업의 인식과 독해능력향상에 관한 연구

김정아 세종대학교 교육대학원 2010 국내석사

This study set out to investigate which of TETE (Teaching English Through English) classes and the conventional English classes with Korean also used would be more efficient in a middle school with an EFL environment. It also aimed at examining the characteristics and changes of the groups according to reading skills and determining the effects of English classes given entirely in English. By investigating the effects of English-only classes on the students' reading skills and perceptions of such classes in the affective domain, it tried to offer help to the teachers when deciding the proper amount of English to be used in class by considering the students' levels. The subjects were 144 eighth and ninth graders from four classes at a middle school in Yeong-ju. Before the experiment, a preliminary study was conducted to understand the students' reading skills and affective domain (interest, learning motivation and attitude, self-esteem, and learning anxiety). While the experiment group was given English-only classes, the comparison group was given classes with a high percentage of Korean usage. After the experiment, changes to their reading skills and affective domain were reviewed, and the results were as follows: First, the English-only classes had positive impacts on student improvement in reading skills. The upper and middle group in particular made visible improvements in reading skills with the lower group exhibiting no particular changes. And secondly, the English-only classes did not cause much change to their affective domain. But the changes to means reveal that the upper and middle group experienced somewhat positive effects in the affective domain thanks to the English-only classes, which suggests that English-only classes will generate significant results when given enough. In short, English-only classes have positive effects on the communicative skills of the upper and middle group compared with the English classes with a higher percentage of Korean usage. Thus it is recommended for the teachers to increase the amount of English usage intentionally for the upper and middle group in order to help them enhance and maintain their communicative skills. Since the research findings indicate that the effects are poor in interest and affective domain, diverse instructional methods to stimulate their learning motivation and boost their confidence should be provided to middle school students. 본 연구는 EFL 환경인 우리나라의 중학교 영어수업에서 영어만 사용하여 진행하는 수업(TETE)과 우리말을 함께 사용하여 진행하는 재래식 영어수업 가운데 어느 쪽이 더 효율성이 높은가를 알아봄과 동시에 학습자를 독해능력 수준별로 나누어 놓고 각 수준별 그룹에 나타나는 특성 및 변화정도를 알아봄으로써 교사의 영어로 진행하는 영어수업의 효과를 연구해보고자 하였다. 흔히들 의사소통 능력이라 하면 말하기·듣기 능력만을 생각하기 쉽다. 지금까지 선행연구들 또한 TETE 수업이 의사소통능력에 미치는 영향을 연구하면서 전반적으로 듣기 영역만 다루어 온 것 또한 그 같은 이유에서 일 것이다. 하지만, Savignon(2001)에 따르면 의사소통이란 상대적인 것으로 둘 이상의 사람들이 행하는 언어수행 속에서 이루어지는 모든 상황을 일컫는다. 따라서 독해, 쓰기 능력 또한 의사소통 능력 중 하나라고 보고, 본 연구는 TETE 수업이 다른 영역에 비해 덜 평가되어 온 독해능력에도 긍정적인 영향을 미칠 것이라는 예상 하에 그에 대한 효과검증이 필요하다고 판단하여 연구를 시작하게 되었다. 더불어 TETE 수업 인식에 대한 정의적 영역에 미치는 효과를 알아봄으로써 교육현장에서 학생능력수준을 고려하여 교사의 적절한 영어사용정도 결정에 도움을 주고자 하는데 목적을 두고 있다. 본 연구대상으로는 경북 영주시 소재 중학교 2학년 2개, 3학년 2개 학급(144명)을 선정하였다. 사전 테스트 결과를 통해 비교적 점수차가 적은 반을 선정하였으며, 연구기간은 사전·사후 측정을 위한 준비와 결과분석기간을 포함해 총 12주이며, 실제 연구수업은 2009년 6월 2일부터 7월 25일까지 약 8주에 걸쳐 진행했다. 수업은 교과서 디딤돌(김용진 외, 2002)의 Middle School English 2,3을 기본으로 1주에 4차시, 총 8주에 걸쳐 32차시의 실험을 했다. 실험 전 기초조사를 실시하여 학생의 독해능력수준 및 정의적 영역(흥미도, 학습동기 및 태도, 자아 존중감, 학습 불안감 등)에 대한 실태를 파악했고, 실험집단은 영어로만 수업을 진행하고, 비교집단은 영어를 Management expression으로만 사용하며 그 외에는 모두 모국어를 사용하는 수업을 실시하였다. 실험 후 독해능력과 정의적 영역에서의 변화를 조사하였는데 학생들의 독해능력 평가와 정의적 영역의 변화에 대한 결과는 다음과 같다. 첫째, 영어로 진행하는 수업이 독해능력향상에 긍정적인 영향을 주는 것으로 확인되었다. 특히 수준별 상위그룹과 중위그룹에서 독해능력향상의 정도가 눈에 띄게 향상되었고 하위그룹에서는 특별한 변화를 확인하지 못했다. 둘째, 영어로 진행하는 수업이 학생의 정의적 영역에 미치는 변화정도도 크게 나타났다. 정의적 영역 모든 항목의 평균 변화를 살펴보면 상위와 중위그룹의 학생들에게 영어로 진행하는 영어수업이 정의적 영역에서 다소 긍정적인 효과가 나타나는 것을 볼 수 있었다. 영어로 진행하는 영어수업 기간이 충분히 길어진다면 유의한 결과를 얻을 수 있을 것이다. 셋째, 기존의 다양한 연구에서는 영어로만 수업을 진행할 경우 학생들의 불안심리가 높아진 것으로 확인되었으나, 본 연구에서는 오히려 불안심리가 낮아지고 학생들의 자신감도 높아진 것이 확인되었다. 학생들에게 다양한 활동에 참여하도록 하기 위해 적절한 보상과 긍정적 강화를 제공하였으며 학습자 또한 처음에는 어려워했지만, 다양한 활동에 흥미를 느끼고 적극적으로 참여한 결과라고 볼 수 있다. 단순히 영어로만 수업을 진행하면 학습자의 불안심리가 높아진다고 생각하는 것이 아니라, 이를 극복하기 위해 다양한 의사소통 상황과 흥미로운 교실상황을 만들어 준다면 오히려 이것이 학습자가 영어에 흥미를 느낄 수 있는 기회가 됨을 확인하는 결과를 얻어낼 수 있었다. 위와 같이 연구결과로 볼 때, 영어로 진행하는 수업은 모국어를 높은 비율로 병행한 수업에 비해 상위, 중위수준 학생들의 독해능력에 긍정적인 효과가 있다고 볼 수 있으며, 따라서 중·상위수준의 그룹에는 영어수업에서 교사의 영어사용정도를 의도적으로 높이는 것이 의사소통능력향상 및 유지에 바람직 할 것이다. 그러나 본 연구결과에서 하위수준 그룹의 흥미도 및 정의적 영역에 대한 효과가 미약한 만큼, 학습수준에 맞춘 학습동기유발 및 자신감을 불러일으킬 수 있는 중학생 대상의 다양한 지도법이 함께 병행되어야 할 것이다.

대안학교와 일반학교 영어수업 비교연구

한경희 韓國外國語大學校 敎育大學院 2007 국내석사

국 문 초 록 본 연구의 목적은 대안학교와 일반학교의 영어수업을 비교 관찰하여 보다 효과적인 영어수업을 위한 방안을 모색해 보는데 있다. 우선 의사소통 기능의 네 가지 요소인 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 및 기타 수업활동을 중심으로 두 학교의 실제적인 수업을 관찰하여 차이점을 밝히고 그 차이가 어떠한 요인에서 기인하였는지 알아본다. 또한 두 학교의 영어수업이 갖는 장․단점을 살펴보고 실질적인 영어수업이 나아가야 할 바람직한 방향을 모색할 수 있도록 한다. 본 연구의 절차는 다음과 같다. 먼저 연구의 이론적 근거로 대안교육의 등장과 의미, 우리나라 학교 안에서의 대안교육이념, 대안학교와 일반학교의 교육과정의 차이점에 대해 알아보았다. 본 연구는 두 학교 영어수업을 직접 참관하여 관찰 된 사실을 기술하였으며, 네 가지 의사소통 기능을 활용한 수업활동 알아보기 위하여 학생들에게 실시한 설문을 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 대안학교의 영어수업이 일반학교 영어수업에 비해 4 가지의 기능을 통합적으로 활용하며 학생중심 활동에 더 많은 중점을 두고 수업이 진행된다. 둘째, 두 학교 수업에서 활용되는 의사소통 기능에도 차이가 있다. 대안학교 영어수업에서는 쓰기활동이 가장 많았던 반면 일반학교 영어수업에서는 읽기 활동이 가장 많이 나타났다. 두 학교 모두 말하기 기능의 활용이 가장 적었고 읽기 수업은 두 학교 모두 높은 비율의 활동을 보이고 있다. 셋째, 대안학교와 일반학교 영어수업은 한 학급의 학생수, 책상배치, 교재, 수업시간 등 그 외적으로 보여 지는 많은 차이점을 가지고 있는데 이러한 요소가 수업의 내용에 차이를 내고 있다고 볼 수 있겠다. 이상에서 나타났듯이 대안학교 영어수업이 일반학교 영어수업에 비해 영어교과의 목적에 보다 가까운 수업형태를 보여주었다. 또한 영어학습에 있어 여러 가지 수업제반 여건이 개선되면 수업의 질도 또한 바뀔 수 있다는 가능성도 제시하였다. 따라서 대안학교와 일반학교의 영어수업에 대한 꾸준한 관찰이 지속되어 보다 더 바람직한 영어수업에 대한 대안적 방안들을 모색해 나가야 하겠다.

초등학교 1학년 Blended-Learning 기반 영어수업의 효과 연구

김선미 한국교원대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 2006년 교육과학기술부의 초등학교 영어교육 저학년 확대 실시 방안 발표 후 논란이 된 초등학교 저학년 영어지도를 온ㆍ오프라인 통합 교육 형태인 혼합형 학습(Blended-Learning)으로 실시하고, 그 결과를 통해 초등학교 1학년 영어지도의 효과적인 적용 방안을 모색하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 전북 순창군 J초등학교에서 1학년 1개반 3명을 실험반으로 구성하고, 2008년 9월부터 12월까지 실험 수업을 실시하였다. 교재는 초등영어교육 시범학교에서 사용하고 있는 것을 사용하였다. 취학 전 영어교육의 유ㆍ무, 영어에 대한 관심과 흥미를 알아보기 위한 면담, 정의적 영역(흥미도, 자신감) 설문지를 제작하였고, 수업 분석을 위해 각 실험 수업을 비디오 촬영 하여 흥미도, 자신감, 듣기, 말하기 능력을 분석하였고, 자기 평가지 및 온라인 학습 일지를 통해 1학년 영어 적용 방안을 모색하였다. 본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 수업분석에서는 정의적 영역인 흥미도와 자신감에서 긍정적인 변화가 있었으며, 의사소통 기능인 듣기와 말하기에서 그 능력이 점점 증가하였다. 특히 역할놀이와 같은 실제적인 의사소통 상황에서는 흥미도와 자신감이 향상되었고 듣기, 말하기와 같은 의사소통 기능들도 활발하게 일어났다. 둘째, 혼합형 학습에 대한 정의적 영역으로 흥미도와 자신감을 사전ㆍ사후 설문 조사 한 결과, 흥미도는 향상되었으나 자신감에서는 ICT 활용 능력이 갖추어지지 않은 1명의 학생이 부정적인 결과를 보였다. 이는 ICT 활용 능력이 갖추어지지 않을 경우 부모님의 도움이 있더라도 혼합형 학습이 어려울 수 있다는 것을 보여준다. 셋째, 온라인 학습 일지 및 면담 분석 결과 온라인 학습 일지의 내용은 긍정(68.4%), 부정(31.6%)으로 긍정적인 반응이 높았으나 ICT 활용 능력이 갖추어지지 않은 학생은 온라인 학습은 하더라도 일지는 거의 작성을 하지 않아 분석할 수 없었다. 사후 면담 결과, ICT 활용 능력이 갖추어진 학생은 온라인 오프라인 수업 모두에 긍정적인 반응을 보였으나, ICT 활용 능력이 갖추어지지 않은 학생은 오프라인 수업에는 긍정적인 반응을 보였으나, 온라인 수업에는 부정적인 반응을 보여 ICT 활용 능력이 갖추어지지 않은 학생의 Blended-Learning 어려움을 보여주었다. 결론적으로 1학년 학생들은 영어 수업에 흥미를 느끼고 모두들 즐겁게 임하며 듣기 말하기 실력 향상에도 도움이 되나, 혼합형 학습에 있어서는 ICT 활용 능력이 갖추어진 경우 그 효과가 있으나 그렇지 않을 경우는 긍정적인 변화를 기대하기 어렵다는 것이다. ICT 활용 능력이 떨어지는 저학년의 경우 영어 수업 시수 확보가 중요하며, 앞으로 저학년 영어교육을 위해 보다 다양한 연구로 효과적인 지도 방안을 모색하여 우리나라 현실에 적합한 저학년 영어교육이 이루어지길 기대한다. The policy of teaching English to the lower grades in elementary school has been the subject of much controversy since it was announced by the Ministry of Education and Science Technology Development in 2006. This study set out to give English classes based on Blended-Learning kind of integrated onㆍoff line learning to 1st graders and to search for effective ways of teaching English to 1st graders based on the results. For those purposes, 3 1st graders from one class at J Elementary School located in Sunchang-gun, Jeonbuk Province made the subject group. Experimental class was given to them from September to December, 2008. The teaching materials used by the model schools of elementary English education were used. Interviews for basic information was made up to examine if the subject 1st graders received English education before entering elementary school and their concern with and interest in English. A survey was conducted to understand the subjects in the affective domain(interest, confidence). For class analysis, interest, confidence, listening and speaking competence analysis were carried out after videotaping each of the experiment classes. And then application plans for 1st-grade English education were searched for through the self-evaluation and on-line learning diary. The research findings were as follows: First, class analysis results indicate that there were positive changes in interest and confidence, the affective domain. And the frequency of the students' listening and speaking communicative functions rose. Second, the students' interest and confidence in the affective domain about Blended-Learning were surveyed by questionnaires before and after the test. As a result, all of their interests rose but in confidence 1 student who is not qualified with ICT using competence revealed negative result. This indicates that for the student who is not qualified with ICT using competence though his or her parents help him or her, Blended-Learning can make difficult. And third, on-line learning diary and interviews were analyzed. The on-line learning diary analysis results reveal positive(68.4%) and negative (31.6%), positive is higher than negative. But the student who is not qualified with ICT using competence had not written the diary though he did on-line learning. So it was impossible to analyze. And post-test interviews show that students who is qualified with ICT using competence revealed positive reaction both on-line and off-line learning. But the student who is not qualified with ICT using competence revealed positive reaction only for off-line learning not for on-line learning. Therefore it shows the difficulties that students who is not qualified with ICT using competence have. In short, it turned out that the 1st graders enjoyed English classes with a sense of interesting. But for the Blended-Learning there were only effects for the case of qualifying ICT using competence. It is hard to expect positive changes not for the case. So it is important that securing the number of English classes for lower graders, not qualified ICT using competence. I hope that lower grade English education which is suitable for Korean circumstances would be consisted through more diverse researches and searching effective teaching ways for lower grade English education from now.

문화소재 활용 영어수업이 초등 2학년 학생의 영어 학습동기와 어휘 및 문화 이해도에 미치는 영향

전승혜 경인교육대학교 교육대학원 2012 국내석사

The purpose of this study is to find out the effects of English classes using cultural topics on English learning motivation, the understanding of cultures and the vocabulary of the elementary second grade students. For those purposes the researcher choose cultural topics and vocabulary according to the cultural topics by analyzing other subjects of the first and the second grade. Then the researcher designed a lesson plan that was based on chosen vocabulary and topics and conducted twenty period of classes for ten weeks on the single experimental group, a class of twenty second graders. The results of the experiment were verified through vocabulary and culture tests, and English learning motivation questionnaire given before and after the experiment. Also analyzed in the study were the students' reflection journals and teacher's observation journals and individual students' interviews to complement quantitative tests. The results of this were as follows: First, English classes using cultural topics had positive effects on English learning motivation of the elementary second grade students. The result was clarified by increasing the autonomy index which students tried to study English by themselves. Also the number of students who have identified external motivations, showed achievement pursuing intrinsic motivation, had stimulus pursuing intrinsic motivation were increased. Second, English classes using cultural topics had positive effects on the understanding of vocabulary in the second grades of elementary school. Especially, it was much more effective to the students who had some basic knowledge about English than to the students who had a large English vocabulary because they studied English for a long time in private institutes. Third, the second grade students accepted that cultural differences are natural phenomenons and learned cultural habits and also had cultural curiosity through the English classes using cultural topics. Suggestions based on the results of this study are as follows: First, the English class using cultural topics was found to have positive impacts on English learning motivation, a greater understanding of vocabulary and cultures. Therefore it is required that systematic cultural materials be given to homeroom teachers in order to teach English using cultural topics. Second, it can contribute much more to English learning motivation if preferential cultural topics of lower grade students are studied. Third, it would be meaningful to research the effect of English classes using cultural topics on listening and speaking abilities. 본 연구의 목적은 문화 소재를 활용한 영어 수업이 초등학교 2학년 학습자의 영어 학습동기와 어휘 및 문화 이해도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 것이다. 이를 위해 초등학교 1학년과 2학년의 교과를 분석하여 저학년 수준에 맞는 문화와 관련된 소재를 선정하고, 그 소재에 따른 지도 어휘를 선정하였다. 또한 선정된 소재와 어휘를 바탕으로 문화 소재를 활용한 영어 수업 지도안을 작성하고, 이에 따라 20차시의 실험수업을 10주 동안 2학년 1개 학급 20명을 대상으로 실시하였다. 실험 전과 실험 후에 학습자를 상대로 어휘 이해도 검사와 문화 이해도 검사 및 영어 학습동기 검사를 실시하였다. 또한 양적인 검사를 보완하기 위하여 학습일지 및 교수일지를 작성하여 분석하고 개별 면담을 실시하였다. 자료를 분석한 결과 다음과 같은 사실들이 발견되었다. 첫째, 문화 소재를 활용한 영어 수업이 초등학교 2학년 학습자의 영어 학습동기에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 실험 수업 후에 학습자들의 영어 학습 자율성 지수가 높아진 것을 통하여 영어 학습 동기가 높아졌음을 확인할 수 있었다. 특히 영어 학습에 대하여 동일시 외재동기, 성취추구 내재동기, 자극추구 내재동기 성향이 높은 학습자가 많아졌다. 둘째, 문화 소재를 활용한 영어 수업은 초등학교 2학년 학습자의 어휘 이해도에 긍정적인 영향을 미쳤다. 사교육 기관에서 장기간 영어 학습을 하여 어휘를 많이 알고 있던 학생들보다는 약간의 영어 기초 지식이 있는 아동들에게 문화 소재 활용 영어 수업이 더 효과적인 영향을 미쳤다는 것을 알 수 있었다. 셋째, 문화 소재를 활용한 영어 수업을 통하여 초등학교 2학년 학습자들이 여러 나라의 차이를 자연스러운 것으로 받아들이게 되고 문화적인 상식을 키웠으며 문화적인 호기심을 갖는 계기가 된 것으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 초등학교 2학년 아동들에게 문화 소재를 활용한 영어 수업이 긍정적인 효과가 있었으므로 담임교사들이 다양한 문화 소재를 활용하여 영어 지도를 할 수 있는 체계화된 문화 자료의 보급이 필요하다. 둘째, 초등학교 저학년 학습자들이 선호하는 문화 소재에 대한 연구가 이루어진다면 학습자의 영어 학습동기를 향상시키는 데 더욱 기여할 수 있을 것이다. 셋째, 문화 소재 활용 수업이 영어 듣기 능력이나 말하기 능력에 미치는 영향과 관련지어 연구를 해 보면 가치 있는 연구가 될 것이다.