초등 저학년 학부모의 영어 사교육 결정 요인 분석을 통한 공교육 내실화 방안 연구

신은미 한양대학교 대학원 2018 국내석사

교육대학원 영어수업에서 상호작용 신장을 위한 학습관리시스템의 활용 : E-class에 대한 사례 연구

정주연 한국외국어대학교 교육대학원 2014 국내석사

교육대학원 영어수업에서 상호작용 신장을 위한 학습관리시스템의 활용: E-Class에 대한 사례 연구 본 연구의 목적은 교육대학원에서 제공되는 학습관리시스템을 학습보조 도구로 활용 시 영어 수업에서 피드백과 상호작용을 높이는데 효과가 있는지에 대한 중등영어 예비교사들의 인식과 활용 실태를 살펴보고자 한다. 웹 기반 학습관리시스템(LMS)의 기능을 잘 활용하면 효과적인 교수·학습 지원과 상호작용 및 피드백의 활성화를 높일 수 있는 학습보조 도구로서의 역할을 할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 영어교육전공 수업에서 학습보조 도구로 사용하고 있는 E-Class에 대한 학생들의 활용 실태, 선호도 및 인식 조사를 통해 영어 수업에서 효율적인 학습보조 도구로의 학습관리시스템 구축을 위한 개선 방안을 제안하고자 한다. 연구 방법으로는 총 106명의 교육대학원 학생들을 대상으로 설문조사 및 5명의 학생들에 한하여 추후 인터뷰를 실시하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, A대학교 교육대학원에서는 매 학기 E-Class 활용 영어수업이 늘어나고 있다. E-Class를 가장 많이 활용하고 있는 교과목은 영어교육론으로 나타났고, 과제물 기능이 가장 많이 활용되고 있는 것으로 나타났다. 둘째, E-Class를 활용하는 것에 대해 중등영어 예비교사들은 전반적으로 부정적인 인식을 가지고 있었다. E-Class 활용 영어 수업 시 가장 필요한 메뉴는 강의계획서, 공지사항, 강의자료, 과제물, 열린자료실로 나타났고, 가장 불편한 메뉴로는 팀프로젝트, 퀴즈, 토론실로 나타났다. 셋째, 중등영어 예비교사들이 E-Class 활용 영어 수업에서 교수자 및 다른 학습자와의 상호작용을 위해 가장 선호하는 메뉴 기능은 각각 강의자료와 열린자료실로 나타났다. 넷째, E-Class 메뉴에서 교수자와의 상호작용에 가장 많이 사용한 항목은 강의자료인 반면 다른 학습자와의 상호작용에 가장 많이 사용한 항목으로는 열린자료실로 나타났다. 마지막으로 E-Class 메뉴를 활용하여 상호작용 시 문제점은 다음과 같다. 공지사항은 자주 확인 하지 않으면 놓칠 수 있으며, 강의자료는 자료 업데이트가 느린 편이다. 질문방은 답변이 매우 느리거나 달리지 않을 때가 있으며, 과제물은 제출된 과제에 대한 첨삭이 불가능하다. 팀프로젝트는 교수자만 개설할 수 있으며, 토론실에서는 실시간 의견 교환이 어렵다. 교수자와의 상호작용 활동 시 가장 불편한 점은 피드백이 늦게 주어지는 것이고, 학습자간 상호작용에 있어서 가장 불편한 것은 메뉴 사용 미숙으로 나타났다. 본 연구의 결과를 바탕으로 학습보조도구로써 E-Class를 활용한 영어 교수․ 학습에 대한 제언은 다음과 같다. 첫째, 교수자가 학습자가 선호하고 필요로 하는 상호작용 도구인 공지사항, 강의자료, 질문방, 열린자료실 등을 집중적으로 활용하면 학습에 대한 흥미를 유지시키고, 학습 동기를 높이는데 도움을 줄 수 있을 것이다. 둘째, E-Class 기능에 영어 수업의 특성에 맞는 추가적인 메뉴를 설치할 수 있다면 학습자의 영어 능력을 향상시키기 위한 상호작용을 높일 수 있을 것이다. 셋째, E-Class에 대용량 파일을 첨부할 수 있도록 개선된다면 학습자의 말하기 및 듣기 능력을 향상시키기 위한 상호작용 및 피드백을 활성화시킬 수 있을 것이다. 넷째, 외국인 사용자도 E-Class를 학습보조도구로 활용할 수 있도록 기능에 대해 영어로 된 설명 및 교육을 제공해야 한다. 마지막으로 E-Class를 활용한 영어 수업을 계획할 때 교수자는 학습자들의 E-Class 활용도와 선호도 등과 같은 구체적이고 기본적인 조사를 반드시 하고, E-Class 시스템 관리자 및 교수자는 학습자의 이러한 요구를 충족하고 변화의 움직임에 발맞추기 위해 E-Class 활용 및 개선을 위한 지속적인 관심이 필요할 것이다.

초등영어교육에서 그림책을 활용한 의사소통능력 향상에 관한 연구

정은주 대진대학교 대학원 2014 국내석사

이 연구는 영미아동문학이 한국의 초등학교 학생들의 영어교육에 효과적이라는 것을 입증하기 위해 그 이론적 배경들을 제시하고 영미아동문학의 한 장르인 그림책을 선정하여 그림책을 활용한 학생들의 의사소통능력 향상에 그 초점을 두고 있다. 그림책이 아동에게 정서적, 교육적으로 주는 효과는 이미 입증된 바 있는데 그 효과는 다음과 같다. 첫째, 그림책은 언어적인 측면과 시각적인 측면을 동시에 아우를 수 있다는 장점이 다른 어떠한 텍스트보다 탁월하다. 둘째, 그림책은 많은 초보 학생들을 괴롭히는 정서적 방해와 불안한 긴장을 줄이는 데에 효과적이다. 셋째, 그림책은 그림을 보면서 이야기를 더 잘 이해할 수 있게 하며 글을 못 읽는 독자도 그림을 보면서 자연스럽게 읽기 기술을 익히게 하고 글을 읽는 방법을 습득할 수 있게 한다. 교육과학기술부에서 발표한 2011년 공시에 따르면 우리나라 초등영어 공교육이 추구하는 목표는 다음과 같다. 첫째, 일상생활에서 사용하는 기초적인 영어를 이해하고 표현하는 능력을 길러주는 교과로서 음성언어를 중심으로 의사소통능력의 바탕이 되는 언어기능교육에 중점을 둔다. 둘째, 문자언어교육은 쉽고 간단한 글을 읽고 쓸 수 있는 내용으로 하되 음성언어와 연계하여 내용을 구성한다. 이와 같이 초·중등 제 7차 개정교육과정에서 의사소통능력은 초등영어교육에서 길러야 할 가장 핵심적인 능력중의 하나로서 학생들이 영어를 학습의 도구가 아닌 직접 표현하고 활용할 수 있는 의사소통 수단으로서의 측면이 강조되고 있다. 따라서 의사소통 언어교육(CLT: Communicative Language Teaching)이 보편화되어 현재 초등영어교육의 핵심교수법으로 자리 잡고 있다. 하지만 본 연구에서 진행한 설문조사에 따르면 학생들은 여전히 영어를 의사소통의 수단이 아닌 학습의 도구로 인식하고 있으며 그림책이 주는 긍정적인 효과에 관한 여러 연구에도 불구하고 영미아동문학에 대한 인식은 사실상 낮은 것으로 드러났다. 또한, 초등학생들의 특성상 교사 혹은 부모가 영어학습에 끼치는 영향이 다른 연령대보다 크기 때문에 교사나 부모의 그림책에 대한 인식과 활용 역시 중요한 부분임을 다시금 확인해볼 수 있었다. 그림책은 글과 그림이 절묘하게 조화되어 있기 때문에 글뿐만이 아니라 그림이 작용하는 역할이 실로 크고 영어에 자신감이 없거나 읽기에 자신이 없는 학생들도 큰 부담이 없이 접근할 수 있다는 장점이 있으며 그림책에는 유의미하고 적절한 언어자료와 원어민들이 쓰는 실제적인 표현들이 잘 묘사되어있다. 브라운과 율(Brown and Yule)은 회화촉진형 대화문(Conversation-Facilitative Dialogue) 학습이 학생들의 말하기 향상에 도움이 된다고 보았는데 그림책에는 앞서 언급한 유의미한 표현들과 대화체들이 감각적, 시각적으로 어우러져 흥미를 더하고 있다. 따라서 이 연구에서는 그림책을 통한 영어교육이 유의미한 학습이 될 수 있도록 방향을 제시하고, 영미아동문학의 한 종류인 그림책 토미 드 파올라(Tomie dePaola)의 『재기 넘치는 나의 엄마』(My Mother Is So Smart)와 존 클라센(Jon Klassen)의 『내 모자 돌려주세요』(I Want My Hat Back)를 선택하여 그림책들의 문학적 가치와 인식을 영어교육의 활용적인 측면에서 살피고자 한다. 또한, 의사소통능력 향상을 위해 그림책을 활용한 수업방안을 제시하여 이러한 수업방안이 한국 초등영어교육에서 실제로 활용될 수 있도록 하고자 한다. The purpose of this study is to investigate how Korean elementary students develop communicative competence through the use of English picture books in the EFL environment of Korea. Picture books are considered as a great material for language learning. First, they contain powerful and vivid illustrations which attract children. Second, with illustrations they motivate students and make clear the subjects which children deal with. Children also understand the language patterns through the text and illustrations in picture books. Moreover, pictures and illustrations help children understand the characters and plots regardless of their degrees of literacy. Most Korean people invest a great deal of time and money to learn English in their lives. However, it may not be easy to develop communicative competence because of the insufficient amount of L2 exposure in the EFL environment. English picture books contain various spoken language patterns, hence children who read various English picture books can develop their communicative competence even though they encounter L2 limits and restrictions in the EFL environment. To reinforce students’ communicative competence, two English picture books along with speaking activities were suggested and used in this study: Tomie dePaola’s My Mother Is So Smart and Jon Klassen’s I Want My Hat Back. With those books, the first speaking activity aims at developing oral fluency as a form of modification from words to a wordless picture book in order to lighten the burden of non-native English teachers and give ideas to them. Next, to promote the pleasure reading of foreign language literature as well as to learn conversational patterns, collaboration of art lesson is suggested. Some suggestions for Korean teachers in the study are as follows: First, recognize English picture books as useful tools in increasing communicative competence under Korean EFL circumstances. Second, make practical use of conversation dialogues and written texts from the books. Third, never ignore the power of pictures from the books: both pictures and the texts are equally important in terms of developing children’s literacy skills as well as understanding characters and plots. Fourth, provide educational support for parents to encourage home reading environment. Help students build a L2 reading habit. Most of all, teachers should play an important role in encouraging children to read English picture books which enable them to overcome limited L2 environment. Therefore, teachers and parents need to be aware of the value of English picture books and maximize practical use of them as a means of developing communicative competence to elementary students in Korea.

早期英語敎育의 敎授方案과 學習資料開發을 위한 硏究

이영만 漢陽大學校 1983 국내석사

조기영어교육에 대한 성인의 인식연구 : 조기영어교육 경험이 있는 20-30대를 중심으로

강민정 숭실대학교 교육대학원 2016 국내석사

제7차 초등학교 영어교육과정에 따른 5·6학년 영어교재의 말하기·듣기 분석

김지현 이화여자대학교 교육대학원 2002 국내석사

본 연구의 목적은 2002년부터 사용되고 있는 초등학교 5-6학년 영어 교과서에 제시되어 있는 듣기, 말하기 활동의 목표에의 부합성과 그 목표에 비춘 말하기·듣기 활동의 적합성을 분석하여 중학교 교과서 분석결과와 비교함으로써 초등영어교과서가 국가수준에서 의도하는 목표달성에 유용한가에 대한 정보를 제공하고 초등영어교과서가 중등영어 교육으로 유효하게 계속되어 계열성을 확보하고 있는가에 대한 정보를 제공하는데 있다. 이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제가 설정되었다. 1. 초등학교 5, 6학년 영어 교과서의 듣기 활동이 제7차 교육과정을 중심으로 한 목표에 부합한가? 2. 초등학교 5, 6학년 영어 교과서의 듣기 활동이 제7차 교육과정 목표에 적합한가? 3. 초등학교 5, 6학년 영어 교과서의 말하기 활동이 제7차 교육과정을 중심으로 한 목표에 부합한가? 4. 초등학교 5, 6학년 영어 교과서의 말하기 활동이 제7차 교육과정 목표에 적합한가? 5. 초·중등 영어 교과서의 연계성은 어떠한가? 본 연구에서는 국내에서 초등 영어 교육을 위해 개발된 초등학교 5, 6학년 1종 영어교과서와 교과서 활동을 이해하기 위해 필요한 부분에서는 교과서에 포함된 CD-ROM 타이틀(학생용 각1매씩)과 녹음테이프(1set, 4매씩)를 분석대상으로 하였다. 듣기 활동을 크게 제7차 교육과정의 목표에 대한 부합성, 활동 유형, 반응 유형, 이해 유형의 측면에서 분석하였다. 말하기 활동은 제7차 교육과정의 목표, 연습유형, 창의적인 언어사용, 자극 유형에 따라 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 듣기 활동의 경우, 제7차 교육과정에서 제시하고 있는 목표를 대체로 잘 반영하고 있지만, 주변사람과 사물에 대한 말을 이해하거나 대화를 듣고 상황이나 의도, 목적을 이해한다는 기준에 편중되는 경향이 있었고, 듣기 활동의 개방성 여부에 대한 분석 결과, 자유반응보다 제한된 반응을 요구하는 활동이 훨씬 많았고 활동의 주체에 대한 분석 결과, 개인적인 응답을 하도록 하는 경우가 가장 많았다. 그리고 듣기 활동이 요구하는 반응 유형은 단순 반복이 큰 비중을 차지하였고, 이해 유형에 의한 분석 결과는 듣기 지문으로부터 정보를 직접적으로 얻어내는 직접적 의미 이해가 대부분이었다. 둘째, 말하기 활동의 분석 결과, 초등학교 교재의 말하기 활동이 제7차 교육과정의 목표를 적극 반영하고는 있으나 배운 내용을 새로운 상황에 창의적으로 적용하는 활동은 극히 적었고, 말하기 활동의 연습 유형으로는 기계적 연습이 가장 많았으며, 말하기 활동의 주체에 대한 분석 결과 역시 개인 활동의 수가 큰 비중을 차지하였다. 창의적인 영어 사용에 대한 분석 결과, 진정한 의미의 의사소통을 할 수 있는 자유로운 대화의 기회가 전체 활동 수에 비해 절대적으로 부족하였다. 마지막으로, 말하기를 유도하는 자극유형에 대한 분석 결과, 다양한 형태의 자극 유형을 복합적으로 사용하는 활동의 빈도가 많은 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 통해 다음과 같이 제언한다. 초등교육의 목표가 영어라는 외국어가 주는 생소함을 덜어주고 친밀한 느낌을 갖도록 해주는 것이라고 할 때 교과서에 나타난 듣기 활동과 말하기 활동은 목표에 부합하는 것으로 나타났다. 그러나 의사소통 능력이란 언어를 사용하는 상황에서 자신이 알고 있는 언어지식을 창의적으로 사용하는 것이라고 볼 때 교육과정에 규정된 소재, 단어의 수, 문장의 길이를 벗어나는 자유응답의 기회를 개발하는 것이 필요하다 할 것이다. 구체적인 제언을 해보면 다음과 같다. 첫째, 다음 제8차 교육과정의 교과서는 다음과 같은 사항이 고려되어져야 할 것이다. 듣기 활동의 경우, 균형 잡힌 목표의 사용이 필요하고, 제한된 듣기의 반응보다는 학습자들로 하여금 자유롭게 응답할 수 있는 기회를 더욱 많이 부여해야 하며, 소그룹과 짝 또는 학급 전체가 활동 주체가 되는 경우가 더 많아져야 한다. 또한 단순반복의 형태로 반응하는 활동의 수가 제한되어야 하겠고, 학습자가 듣기 자료에 직접적으로 언급되지 않은 내용을 추론을 통해 이해하는 활동의 수가 더욱 많아져야 할 것이다. 둘째, 말하기 활동의 경우, 배운 내용을 새로운 상황에 적용하는 활동의 수가 늘어나야 하고, 듣기와 마찬가지로 소그룹과 짝 또는 학급 전체가 활동 주체가 되는 경우가 더 많아져야 하며, 연습유형 또한 닫힌 활동위주가 아닌 열린활동 위주의 구성이 되어야 한다. 셋째, 학교 현장에서 교사는 학생들로 하여금, 기계적 연습보다는 유의적 연습을 하도록 유도하여야 하며, 학습자가 자유롭게 대화해 나갈 수 있는 정보차활동, 추론, 적용, 분석과 같은 창의적인 활동을 많이 활용하도록 교사 연수차원에서 강조되어야 할 것이다. 넷째, 본 연구는 초등학교 5, 6학년 교재의 말하기, 듣기 활동을 분석한 것이었으나, 후속 연구에서 3-6학년 교재의 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 네가지 활동 전부를 대상으로 하거나 초, 중등 연계 차원에서 연구한다면, 좀더 다양하고 객관적인 연구가 될 것이다. 다섯째, 초·중등 영어교재는 초·중등 영어교육이 목표하는 바가 세부적으로 서로 다른 주안점을 갖고 있고, 초·중등 학생들의 발달단계가 다른 점을 감안하여, 좀 더 치밀하게 계획되어야 하고, 직전단계 교과서의 내용이나 체제, 조직, 방법 등을 전혀 모르는 채 상당히 추상적으로 진술된 교육과정이나 교과서 집필 지침에 의존하여 제작되지 않도록 교과서의 집필시기가 조정되어야 할 것이다. This study attempts to provide information about whether or not English textbook for elementary school students is available for achievement of the objective intended by the government and to supply information about whether English textbook for elementary school students is connected to the English education in secondary school effectively to guarantee linkage between them. For such objectives, whether the achievement standard of listening and speaking activity in English textbook for the fifth-six year elementary school students, which has been used in 2002, corresponds to the objectives and whether the listening and speaking activity is suitable for such objectives were analyzed, and the result was compared with that of analysis of English textbook for middle school students. On the basis of such objectives, the following research subjects were set. 1. Does listening activity in English textbook for the fifth-sixth graders of elementary school correspond to the objective of focused on the Seventh Curriculum? 2. Is listening activity in English textbook for the fifth-sixth graders of elementary school suitable for the objective of the Seventh Curriculum? 3.Does speaking activity in English textbook for the fifth-sixth graders of elementary school correspond to the objective focused on the Seventh Curriculum? 4.Is speaking activity in English textbook for the fifth-sixth graders of elementary school suitable for the objective of the Seventh Curriculum? 5.What is the linkage of English textbook between elementary school and secondary school? The subjects of this study are Class 1 English textbook for the fifth-sixth graders of elementary school that was developed for elementary English education in Korea, and, where appropriate, CD-ROM title(each 1 for student) and tape(1 set including 4 pieces) that are included in textbook to understand textbook activities. Listening activity was analyzed into the aspects of correspondence to the objective of the Seventh Curriculum, activity type, response type, and understanding type. Speaking activity was analyzed into the aspects of the objective of the Seventh Curriculum, exercise type, creative use of language, and stimulation type. Findings of this study are as follows; First, it was shown that, in general, listening activity well reflects the objective suggested in the Seventh Curriculum but too much emphasis was placed on the standard that students understand a condition or intention and objective of the listening activity by understanding explanation or listening conversation for a people or a matter. As a result of analyzing the openness of listening activity, activities requiring rather limited reaction than free reaction were much more, and as a result of analyzing the subjects of activity, personal response was the most. For response types required in listening activity, simple repetition was the most, and as a result of analyzing types of understanding, direct understanding of a meaning that directly derives information from the listening text was the most. Second, as a result of analyzing speaking activity, speaking activity in textbook for elementary school actively reflects the objective of the Seventh Curriculum, but few activities creatively applied the content learnt to a new situation. Among exercise types of speaking activity, mechanical exercise was the most, and as a result of analyzing the subjects of speaking activity, personal activities were most. As a result of analyzing creative use of English, opportunities of free conversation to enable communication of true meaning were absolutely insufficient compared to number of all the activities, and finally as a result of analyzing stimulation types to induce speaking, activities of mixedly using various stimulation types were found much. The followings are suggested on the basis of the above results; On the premise that the objectives of English education in elementary school is to relieve unfamiliarity with English as a foreign language and to seek familiarity with it, it was shown that the listening and speaking activity in English textbook corresponded to such objectives. However, assuming that communication ability means creatively applying one‘s linguistic information to a situation using language, opportunities of free reaction beyond subject matters, number of word(s), and length of sentence prescribed in the Curriculum should be increased. More detailed suggestions are as follows; First, the followings shall be considered in textbook by the Eighth Curriculum; for listening activity, a balanced objective shall be required, more opportunities not to make students respond to listening limitedly but to enable students to freely respond shall be made, and small group/pair/whole class shall be more as the subject of activity. And, activities that make students respond in a type of simple repetition shall be reduced, and students shall more understand matters not directly mentioned in the listening data through inference. Second, for speaking activity, activities of applying the content learnt to a new situation shall be made more, and like listening activity, small group/ pair/whole class shall be more as the subject of activity, and exercise type shall be made up not by focusing on closed activities but on open activities. Third, teachers shall induce students to carry out rather meaningful exercise than mechanical exercise in the school field. To enable students to more do creative activities such as information activity, inference, application and analysis to freely participate in conversation, they shall be emphasized in the view of training of teachers. Fourth, this study attempted to analyze listening and speaking activities in English textbook for the fifth-sixth graders of elementary school. For more various and objective studies, the subsequent studies should analyze all activities including speaking, listening, reading, writing in English textbook for the third-sixth graders of elementary school or should analyze the linkage of English education between elementary and secondary school. Fifth, considering that the objectives of English textbook for elementary school is different from that of secondary school and the developmental stage of elementary school students is also different from that of secondary school students, English textbook should be planned more carefully. And, time to write English textbook should be adjusted not to depend on the curriculum or textbook writing guideline which was written out abstractively without considering content or system, structure, and method of the textbook in the just previous stage.

초등학교 영어 다독 교수요목 개발

이수영 한국교원대학교 교육대학원 2012 국내석사

최근 세 번에 걸쳐 개정된 교육과정에서는 문자 언어 교육에 대한 필요성의 제고로 이를 보완하는 방안으로 교육과정이 개편되었지만, 실제 문자를 통한 영어 입력의 기회는 많은 제한이 있는 실정이다. 총체적인 영어 학습을 위해서는 문자 언어에 대한 교육을 도외시할 수 없으며, 학습자의 영어 능력 향상을 위한 효과적인 방법으로 문자 언어 교육의 필요성은 크다고 할 수 있다. 다독(extensive reading)은 학습자가 흥미와 수준에 맞는 책을 선택하여 의미에 집중하면서 빠르게 지속적으로 읽는 방법이다. 다독은 학습자의 자율성과 흥미를 중시하여 지속적 읽기가 가능하고, 어휘 이해는 물론 문장력, 담화 능력을 길러주며, 독서에 대한 흥미를 불러 일으켜 순환적 독서가 이루어지도록 한다. 그러나, 다독의 장점에도 불구하고 우리나라의 영어 교육은 영어가 외국어로서 습득되는 상황이고, 다독이 교육과정에서 다루어지지 않기 때문에 제대로 실시하기 어려운 실정이다. 따라서 본 연구에서는 영어 읽기 능력을 향상시킬 수 있는 방법으로 다독 교육을 실천하고 구현할 수 있는 체계화된 교수요목 확립 방안을 연구하였다. 본 연구에서는 다독 교수요목을 마련하기 위해, 먼저 우리나라의 개정 영어과 교육과정과 외국의 다독 교육 상황을 비교‧분석할 수 있는 교육과정 중 읽기 영역에 대한 분석 및 5~6학년 영어 교과서를 다독의 관점에서 분석하였다. 또한, 교사와 학생을 대상으로 실시한 설문 조사에서 다독 교육의 필요성을 인식하고 있었으나 현재 학교 현장에서는 다독 교육을 실시하기 어려우며 실시를 위해서는 체계적인 다독 교수요목이 필요하다는 다수의 의견을 시사점으로 추출할 수 있었다. 우리나라는 국가 교육과정 체제이기 때문에 다독 교수요목을 설계할 때 교육과정을 바탕으로, 읽기 교육의 취약점을 보완할 수 있는 절충적 교수요목으로 설계의 방향을 세웠고, 목표를 설립한 후 그에 따른 내용 체계 즉, 어휘 수와 문장 길이, 성취 기준을 단계별로 제시하였으며, 간단한 평가 방법을 포함하여 최종적으로 다독 교수요목 모형을 단계별로 설계하였다. 이상의 연구과정을 거쳐 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 본 연구는 다독 교육의 이론을 바탕으로 이를 현장에 적용할 수 있도록 체계적 다독 교수요목을 제시하였다. 둘째, 학교 현장에서 다독 교육을 직접 적용할 수 있는 지도 방법을 제시하였다. 셋째, 다독 교육을 교수요목 화함으로써 다독 교육의 효과와 중요성에 대해 제고할 수 있는 기회를 제공하였다. 본 연구의 결론을 토대로 향후 이루어질 다독 교육 연구와 관련하여 다음과 같은 제언을 한다. 첫째, 본 연구에서는 초등학교에서 실시할 수 있는 단계별 어휘수와 문장 길이를 제시하였으나, 이에 대한 적합성 여부를 검증할 수 있는 후속 연구가 이루어져야 한다. 둘째, 다독 교육에서 실제 어떤 책을 어떤 근거로 선택할지 판단할 수 있는 교재 분석 연구가 이루어져야 한다. 셋째, 교과서를 활용한 다독 교육 방안이 함께 모색되어야 한다. 마지막으로, 다독 교육에 관한 이론과 교육 방법에 관한 연수 프로그램이 제공되어 교사가 다독의 롤 모델이 될 수 있도록 해야 한다.

효과적인 조기 영어교육의 방향

김지선 홍익대학교 교육대학원 2002 국내석사

The purpose of this thesis is to present the necessity of the early English education and suggest effective ways in its practice. Different points of view about the early English education -- prose and cons -- are discussed. It is concluded that the problem lies not in when, but more in how. In specific, problems are found in English teachers' qualifications in terms of their communicative competence in English, teaching methods and teaching materials, in physical environments, and increasing private education. Based on these findings, some desirable directions for better early English education in each of the problematic areas are proposed.

플롯 중심 아동문학 읽기가 5학년 영어 읽기 능력에 미치는 영향 : Charlotte's Web을 중심으로

최경숙 한국교원대학교 대학원 2009 국내석사

새로운 언어를 배운다는 것은 새로운 세상을 열어간다는 말과 같다. 세계가 하나의 공통체로 발달하고 있는 요즘, 영어 교육에 대한 필요성은 점점 더 높아지고, 영어가 우리의 삶의 질을 좌우할 만큼 중요한 역할을 하고 있다. 본 연구의 목적은 아동문학을 활용해 영어 학습을 실행하고, 초등학교 5학년 어린이의 읽기 능력 향상과 영어 학습 태도 변화를 알아보고 아동문학을 활용한 영어 교육의 활성화를 제언하고자 한다. 연구방법은 아동문학을 기반으로 한 학습자 중심의 영어 교육을 위해 총체적 언어학습, 이야기 구조 교육을 이론적 배경으로 하였다. 아동문학 작품은 White. E. B. (1952)의 'Charlotte's Web.'을 선정해 내용을 분석하고 교수 학습 지도안을 작성하였다. 연구 대상은 강원도 춘천 G 초등학교 5학년 어린이 12명이었고 13차시의 수업이 실시되었다. 실험 방법은 사전·사후 흥미도, 자신감, 자기 주도적 학습능력 발달, 자기 학습 평가 영역별 검사와 학생의 자기 평가, 교사의 관찰을 통해 학습 태도의 변화와 읽기 능력의 변화를 살펴보았다. 이 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 아동문학을 활용한 영어 수업은 어린이들의 영어 학습에 대한 흥미와 자신감을 향상시켰고, 영어 학습에 대한 강한 동기를 부여했다. 둘째, 아동문학을 활용한 영어 수업은 어린이들의 읽기 능력을 향상 시키고 읽기 태도에 긍정적인 영향을 미쳤다. 셋째, 아동문학 작품 중 대화문이 많이 들어있는 작품을 읽는 것이 어린이들의 의사소통 능력을 향상시키는 데 도움이 됨을 알 수 있었다. 넷째, 이야기 구조 교육은 어린이들이 이야기의 내용을 총체적으로 이해하고 기억하는데 도움을 주었다. 다섯 째, 초등학교 영어 수업의 아동문학 선정에서 인지 발달 과정상 지나치게 쉬운 내용을 담은 동화보다 어린이의 발달 단계에 맞는 내용을 동화책을 선정해서 읽는 것이 어린이들의 영어 학습에 대한 흥미도와 자신감 등 정의적 영역과 단어와 의사소통문의 학습에 효과적임을 알 수 있었다. 본 연구의 결론에 근거하여 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 현재 교육과정에서 제시하는 제한된 어휘 수준에 얽매이지 말고, 자유롭게 교사의 판단에 따라 영어 아동문학을 그대로 활용하는 방법을 제언한다. 둘째, 아동문학 작품을 통하여 어린이들이 영어에 많이 노출 될 수 있도록 학교에 영어 도서관 설치를 제언한다. 셋째, 영어 교육에서도 아동문학을 지도할 때 이야기 구조 교육을 함께 해서 어린이의 학습 기억을 돕고 전체적인 이야기의 흐름을 파악하는데 도움이 될 수 있도록 많은 연구들이 지속되어야 한다. 넷째. 초등학교 영어교육의 활성화를 위한 아동문학의 활용방안에 대한 다양한 교사 연수가 실시되어야 한다. Learning a new language is opening a new world. Nowadays the world is getting more global. The. necessity of English Education is more required also English ability is important for us to be a high quality of life. Literature is highly valued in itself. Yet, we can expect creations of more productive value if its good points are used for language teaching. Literature has everything needed for language learning and, moreover, it has a powerful attraction of interest. With this benefit, literature becomes very familiar material for acquiring the mother tongue through the means of the fairy-tale from very early childhood. It is widely used in both formal and informal education. The purpose of this study was to define plot-based reading instruction and to investigate its effects in elementary school. The subjects were 12 fifth grade students at an elementary school in Kang-won Province. Through the students' self-evaluations, teacher's observations, students' journals including the factors such as students' attitudes, self-confidence in English learning and the development of English reading skills and communication abilities were analyzed. The main findings of the study are as follows: First, students' self-confidence in English learning using literature and their English languages skills such as reading and writing were improved. Second, Plot-based reading is useful for students' understanding literary elements and story. In conclusion, we can get very important educational implications from this study. Children's literature-based English teaching and learning using plot- based reading strategies can be highly effective in helping elementary students to improve their English skills and to lead self-direct English learning. Students' communicative desire in English and their interest in English learning were increased. In addition, it is suggested that elementary school English textbooks should positively reflect the students' desire for reading children's literature and the teacher's suggestion for using children's literature in the English classroom. Also, this study suggests that further studies on the effect of different students' level should be continued.

영어 의사소통능력 향상을 위한 선결적(predetermined) 형태초점 접근법 적용 방안 연구

김수경 한국교원대학교 교육대학원 2008 국내석사

우리나라 영어 교육은 문법에 중점을 둔 제5차 교육과정과 의사소통능력 함양을 목표로 하는 제6차 교육과정을 지나, 의사소통 활동 안에서 영어 형식을 다룸으로써 목표어에 대한 정확성과 유창성을 통합적으로 함양하는 것을 목표로 하는 제7차 교육과정과 제7차 교육과정 개정안에 따라 변화되어 왔다. 또한 1980년대 이후 제2언어 교육과 외국어 교육에서 언어 형식에 대한 의식적 교육의 긍정적 효과가 여러 학자들에 의해 보고되어 왔다. 따라서 본 논문에서는 최근 우리나라 교육과정의 목표에 가장 적합한 영어 형식 교육 방법을 형태초점 접근법이라 보고, 선결적 형태초점 접근법을 중학교 영어 형식 수업에 적용할 수 있는 방안을 제안하고자 하였다. 또한 선결적 형태초점 접근법을 적용한 수업의 효과와 수준별, 목표 영어 형식에 따라 선결적 형태초점 접근법을 적용한 수업의 효율성을 알아보고자 하였다. 이에 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 선결적 형태초점 접근법을 적용한 영어 형식 교육의 효과가 어떻게 나타나는가? 둘째, 선결적 형태초점 접근법을 적용한 영어 형식 교육의 효과는 학생들의 영어 능숙도에 따라 차이가 있는가? 셋째, 선결적 형태초점 접근법을 적용한 영어 형식 교육의 효과는 영어 형식에 따라 차이가 있는가? 이상의 연구 문제를 검증하기 위하여 중학교 3학년 다섯 학급 164명의 학생들을 대상으로 학생들이 겪을 어려움을 미리 예상하여 수업 모형을 구안하고 16주의 실험 기간 동안 형태초점 접근법을 적용하여 실험 수업을 실시하였다. 실험 수업 후 학생들의 인지적, 정의적 영역의 변화를 살펴보았다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 선결적 형태초점 접근법을 적용한 영어 수업은 학생들의 의사소통능력 향상에 긍정적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 보인다. 그러나 정의적 영역에 있어서는 유의미한 변화가 나타나지 않아 짧은 기간의 실험 수업만으로는 학생들의 영어 형식 교육에 대한 태도나 선호도가 변하지 않는다는 것을 알 수 있었다. 둘째, 선결적 형태초점 접근법을 적용한 영어 수업은 상, 중, 하 집단 모두에게 긍정적으로 유의미한 영향을 미침을 알 수 있었고, 그 중에서도 특히 하위 집단에서 통계적으로 가장 유의미한 결과가 나타나 본 실험 수업의 효과가 컸다고 보여진다. 셋째, 본 실험 수업의 결과 모든 목표 영어 형식에서 전반적으로 유의미한 성적 향상이 있었고, 관계대명사, 간접의문문, 수동태에 대해서는 다른 두 집단에 비해 중위 집단의 성적 향상 폭이 큰 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과에서 영어 형식 교육과 관련하여 얻은 결론은 다음과 같다. 언어의 형식 뿐 아니라 의미, 사용의 개념을 포괄하는 다차원적인 문법으로서 영어 형식 교수는 필요하고 선결적 형태초점 접근법을 적용한 영어 수업은 실제 교실에서 적용 가능성이 있었으나, 다만 영어 형식과 관련된 학생들의 어려움을 예상하여 목표 형식을 미리 결정하고 교과서의 내용을 재구성하거나 학습 자료를 제작하고 학습 활동을 구안하는 과정에서 교사에게 많은 시간과 노력을 요구한다는 어려움이 있었다. The purpose of this study is to examine the effect of the predetermined focus-on-form approach for improving English communicative competences to Korean middle school classrooms. Also, this study aims to find the appropriate ways to teach English forms through communicative activities based on the Revised 7th National Curriculum which will be launched in 2009. The research questions are as follows: First, how effective is the predetermined focus-on-form approach for teaching English forms? Second, are there any differences in the effectiveness of the predetermined focus-on-form approach among three level differentiated students by their English competence? Third, are there any differences in the effectiveness of the predetermined focus-on-form approach among the English forms? For this study, the experiment was conducted in a middle school in Anyang for about sixteen weeks. The subjects of this study were 164 students of five classes in the third grade. This students were divided three level differentiated group by the English competence. The main findings of the study are as follows: First, the predetermined focus-on-form approach was statistically effective for improving English communicative competence. On the contrary, there was not any positive changes in the affective domain in the post-survey. So it was determined that only sixteen week experimental study couldn't influence students' preferences or attitudes about English forms and learning English forms. Second, English classes based on the predetermined focus-on-form approach were useful for all levels of students. It showed that all students improved in communicative competence. And especially, compared the rest of two groups, low level group showed the significant improvement in the five target language forms. Third, it revealed that English classes based on the predetermined focus-on-form approach were useful for the five target language forms. Based on the above results, teaching and learning English forms as a complex of form, meaning and use are necessary. However, teachers might have difficulty in predicting the problems students may face, making materials for communicative activities and reorganizing the textbook.