비언어ㆍ반언어를 중심으로 한 판소리의 국어교육적 가치

전경연 아주대학교 2006 국내석사

제7차 교육 과정은 제6차 교육 과정의 정신을 발전적으로 계승하되, 학습자의 창의적 국어사용 능력 향상을 국어과 교육의 최상위 목표로 설정 하고 있다. 여기서 창의적 언어 사용 능력의 대상은 음성언어와 문자언어 모두에 속한다. 이중 음성언어적인 면을 7차는 중시하고 있다. 창의적인 언어 사용 중 음성언어적인 면을 강조한 것이 비언어 · 반언어(준언어)라 할 수 있다. 비(非)언어는 언어 외적 표현(言語外的表現)이라고도 하며, 몸짓, 태도, 표정, 눈길, 손짓, 옷차림 등을 통한 의사 표현방식으로 의사 소통 상황이나 분위기를 전달하는 역할을 한다. 반(半)언어는 언어에 부수되는 표현이라고도 하며 음성 언어 표현에 부가되는 어조, 속도, 고저 등을 표현방식이다. 이는 언어 표현이 이루어지는 상황의 차이를 드러내는 역할을 한다. 이를 위한 교육으로 고등학교 『국어교과서(상)』에서는 「다양한 표현과 이해」라는 단원을 두고 비언어와 반언 어의 교육제재로서 김유정의「봄 봄」과「봉산탈춤」을 제시하고 있다. 여기서는 과연 그것이 효과적인 텍스트인가에 의문을 가지고 더욱 효과적인 텍스트로 판소리 사설을 제시하고자 한다. 판소리는 혼합갈래의 성격을 지니고 있음을 널리 알려진 사실이다. 판소리는 말(語, 아니리), 창(唱, 더늠), 몸짓(動作, 演技)으로 조화된 예술로 문학적 성격, 극적 성격, 음악적 성격이 혼합된 것으로 하나의 속성이 아닌 다양한 속성을 지닌 혼합갈래적 성격을 가지고 있다. 판소리는 문학이라는 기본적 성격 외에도 음악과 연극의 성격을 동시에 구유하고 있으며 이러한 사정은 판소리가 문학 교육의 제재로 온당히 대접받는 데 장애로 작용할 수 있다고 주로 논의가 되어오기도 했다. 그러나 여기서는 이와는 반대로 이러한 성격으로 인하여 판소리가 비언어 ․ 반언어 교육에 더욱 가치가 있음을 지적하려 한다. 우선 연극적 성격은 비언어·반언어의 교육 자료로서 활용될 수 있는 동시에 관객과의 실제 담화상황에서의 대화라는 측면에서도 살펴볼 수 있다. 다음으로 판소리의 여러 문학적 성격 중 사설치레에 대한 것을 들 수 있다. 더욱이 행동들이 과장되게 표현되어 흥미로운 동시에 학생들의 이해를 더 쉽게 할 수 있다. 마지막으로 음악적 성격 중 장단은 반언어의 교육 자료로서 활용될 수도 있다. 또한 완전히 억양을 제시하는 것이 아니라 상상력을 제한하지도 않으면서 소설처럼 글만을 읽어보도록 하는 것이 아니라 너무 추상적이지도 않을 것이다. 판소리의 혼합갈래적 속성만큼 판소리가 여러 가지 방식으로 존재하는 것은 다양한 매체를 통한 교육으로 교육적 효과를 더 크게 할 수 있다. 그리고 이러한 판소리의 혼합갈래적 성격, 매체교육의 가능성 등을 중시하여 실제 수업지도안을「춘향가」를 이용해 제시해 보았다. 판소리의 비언어 · 반언어의 수업교재로서의 가능성에 대해 살펴보았던 것을 바탕으로 실제 수업에서 어떤 방식으로 이용할 수 있는 지 한 예를 들어보고자 한 것이다. 이를 통해 과연 판소리가 수업이 목표를 달성하는데 있어서 적절하게 이루어 질 수 있는 매력적인 텍스트가 될 수 있을 지 그 가능성을 살펴보려한 것이다. 단원에 대한 문제제기에서도 살펴보았듯 실제 언어생활과 직접적인 관련이 있는 사항들을 다루고 있음에도 실제 언어생활과는 동떨어져 존재하는 텍스트는 학습목표의 달성과 더불어, 국어과 전체 목표의 달성에도 어려움을 준다. 이를 보강하기 위한 수업보충자료의 개발이나, 새로운 교육 텍스트의 필요성에 대해 생각해 보아야 할 것이다. 여기서는 판소리가 수업제재로서 충분한 가치를 지녔다고 생각하고 새로운 교육 텍스트로서 제시한 것이다. 특히 판소리의 다양한 특성들은 음성언어의 측면을 강조하는 교육에 더욱 효과적으로 힘을 발휘하고 있으며, 이를 3장에서 밝히고 있다. 본고에서는 판소리를 대안으로 제시하고 있지만 「다양한 표현과 이해」단원은 국어과의 목표와 직접 맞닿아 있는 부분이라는 것은 고려하여 적절하게 이루어지기 위한 다른 여러 방안들도 연구되어야 할 것이다.

간호사의 언어폭력 경험 및 사회적 지지와 이직의도와의 관계

함정화 아주대학교 2013 국내석사

본 연구는 간호사의 언어폭력 경험 및 사회적 지지와 이직의도와의 관련성을 파악하여 언어폭력을 사전에 예방하고 사회적 지지를 통한 이직률을 감소시켜 안전한 근무환경을 조성, 간호 인력 자원 관리와 간호의 질을 높이는데 기초자료를 마련하기 위해 시도되었다. 본 연구는 경기도 소재 일개대학병원에서 근무하는 간호사를 근접모집단으로 하였으며 임상경력 1년 이상의 간호사로 본 연구의 목적을 이해하고 동의한 간호사를 임의 표출하였으며 최종적으로 141명이었다. 자료수집 기간은 2012년 10월 11일부터 2012년 10월 18일까지였다. 연구도구는 언어폭력은 남경동(2005)이 개발한 도구, 사회적 지지는 Price와 Mueller(1981)가 개발하고 고종욱(1999)이 번안하여 사용한 도구, 이직의도는 Mobley(1982)와 Becker(1992)등이 개발하고 이관형(2004)이 수정 보완한 도구를 전문가의 자문을 구하여 연구자가 수정 보완하여 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS WIN 18.0 프로그램을 사용하여 실수와 백분율, 평균과 표준편차, t-test와 Pearson Correlation Coefficient, One-way ANOVA 및 Scheff test로 분석하였다. 1. 대상자의 언어폭력 경험 평균 점수는 2.16±0.59점이며 의사로부터 받은 언어폭력 경험 평균은 2.18±0.57점이었으며, 반말이 3.13±0.74점으로 가장 높게 나타났으며 성적 모욕은 1.38±0.60점으로 가장 낮게 나타났다. 간호사로부터 받은 언어폭력 경험 평균은 2.13±0.80점으로 나타났으며 반말이 2.60±0.91점으로 가장 높았고, 욕설이 1.90±0.94점으로 가장 낮게 나타났다. 대상자의 사회적 지지 평균 점수는 3.52±0.59점으로 상사에게 의지할 수 있다고 응답한 대상자가 3.63±0.87점, 다음으로 내 이야기에 귀 기울인다가 3.55±0.75점, 나에게 큰 관심을 보인다가 3.54±0.75점 순으로 나타났고, 나의 복리후생에 관심이 없다가 3.34±0.82점으로 가장 낮았다. 대상자의 이직의도의 평균 점수는 3.07±0.65점으로 나타났고 다른 병원의 좋은 직무로 이직이 가능하면 이직을 할 것이다가 3.79±0.98점으로 가장 높았고, 조만간 새 병원을 찾아 나설 생각을 하고 있다가 2.28±0.99점으로 가장 낮았다. 2. 대상자의 일반적 특성에 따른 언어폭력의 점수의 차이를 살펴보면 나 이(t=2.96, p=.004), 직위(t=2.53, p=.013), 결혼상태(t=2.40, p=.018), 근무부서(F=8.23, p<.001)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 3. 대상자의 일반적 특성에 따른 사회적 지지의 점수의 차이를 살펴보면 나이(t=-3.08, p=.003), 교육(F=5.03, p=.008), 직위(t=-2.98, p=.003), 결혼상태(t=-2.62, p=.010), 근무부서(F=6.35, p<.001)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 4. 대상자의 일반적 특성에 따른 이직의도의 점수의 차이를 살펴보면 근무부서(F=3.84, p=.005)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 5. 언어폭력 경험 및 사회적 지지와 이직의도와의 상관관계를 살펴보면 언어폭력과 이직의도 간에는 통계적으로 유의한 양의 상관관계(r=.500, p<.001)가, 사회적 지지와 이직의도 간에는 통계적으로 유의한 음의 상관관계(r=-.512, p<.001)가 있는 것으로 나타났다. 본 연구를 종합해 보면 전체적으로 언어폭력 경험이 많을수록 사회적 지지가 낮을수록 이직의도의 수준은 높은 것으로 나타나 언어폭력 경험과 주요 변인들 간의 관련성을 파악할 수 있었다. 병원은 일반적으로 질병을 치료하고 건강증진을 목표로 의료서비스를 제공하는 곳이지만, 의료서비스를 제공하는 간호사들은 대부분 언어폭력에 노출되어 있고 경험하고 있음을 알 수 있었다. 따라서 병원조직 차원에서 언어폭력에 대한 관심을 가지고, 간호사들이 안전한 근무환경에서 업무의 질을 증가시키고, 업무 수행력을 증가 시킬 수 있는 적극적인 대책마련과 중재가 필요하다.

경계선 지능 아동의 동화 읽기를 통한 메타언어프로그램이 읽기 및 언어능력에 미치는 영향

유영희 대구대학교 재활과학대학원 2022 국내석사

언어는 의사소통의 수단이며 적절한 의사소통이 이루어지기 위해서는 말하고 듣는 기능을 통해 구어 능력 그리고 읽기·쓰기를 통한 문어 능력을 골고루 갖춰야만 가능하다. 그러나 경계선 지능 아동들은 지적 능력의 결함으로 언어와 읽기에서 어려움을 보이고 있으나 이와 관련된 연구는 미비한 실정이다. 이에 본 연구는 경계선 지능 아동을 대상으로 동화읽기를 활용한 메타언어프로그램이 읽기와 언어능력에 미치는 영향을 알아보고, 임상 현장에서 중재 프로그램으로 활용하고자 하는 데 목적이 있다. 본 연구는 경계선 지능에 해당하는 학생 3명을 대상으로 총25회기 동안 동화읽기를 통한 메타언어프로그램 중재를 실시하였으며 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 동화읽기를 통한 메타언어프로그램을 경계선 지능 아동에게 중재한 결과 읽기능력에서 긍정적인 변화를 확인할 수 있었다. 둘째, 동화읽기를 통한 메타언어프로그램을 경계선 지능 아동에게 중재한 결과, 언어능력에서 긍정적인 변화를 확인할 수 있었다. 그러나 유지검사에서 읽기 및 언어지수가 감소하는 결과를 보여주는 아동이 있었는데 이는 경계선급 아동의 특성을 반영하는 것으로 반복적이고 지속적인 언어치료 중재를 이어갈 필요가 있음을 시사한다. 이 연구는 경계선 지능 아동의 읽기와 언어능력을 향상시키기 위한 동화읽기를 활용한 메타언어프로그램 방안을 구안하였다는 점에 의의가 있다. Language is a communicative means and a proper communication is only possible with speech and literal language ability though speaking and listening. However, children with borderline intellectual functioning (BIF) have difficulty in language and reading due to the intellectual deficiency, while there are not many related researches. Therefore, the paper identifies the effect of a metalinguistic program through fairy tale reading on the reading and linguistic ability of children with BIF. Also, it aims to utilize an intervention program in clinical setting. The research implemented a metalinguistic program intervention through fairy tale reading for 25 sessions, targeting 3 students who have BIF. The results are as follows. First, as a result of intervening with metalinguistic program through fairy tale reading, the program made positive influence on the reading ability of children with BIF. Second, as a result of intervening with metalinguistic program through fairy tale reading, the program made positive influence on the linguistic ability of children with BIF. However, during the maintenance test, some children showed decrease in reading and linguistic ability and it suggests the necessity to keep a repetitive and continuous language treatment intervention by considering the characteristics of children with BIF. The research is significant in constructing a metalinguistic program using fairy tale reading to improve reading and linguistic ability of children with BIF.

한국어 신체 관용어를 활용한 비언어적 행위 교육 방안 연구

박나윤 韓國外國語大學校 KFL大學院 2023 국내석사

이 연구는 한국인의 비언어적 행위의 교육 방안을 제안함으로써 외국인 학습자의 자연스러운 의사소통 능력을 함양시키는데 목적이 있다. 실제 한국인이 사용하는 비언어적 행위를 신체 관용어를 활용하므로 비언어와 언어의 통합 교육을 이루고자 한다. 이 과정에서 학습자에게 비언어적 행위에 담긴 한국의 문화적 특성에 대한 이해를 기대할 수 있다. 본고에서 제안한 교육 방안은 학습자가 여러 과제를 수행하면서 의사소통 실력을 향상시키는데 주력하는 TTT 수업 모형을 적용하였다. There are many ways to strengthen foreign learners' Korean language communication skills. Among those, learners can better assimilate to the Korean culture when non-verbal behaviors that contain Korean cultural characteristics are taught and used. If their behaviors that are commonly used by Koreans are taught along with body idioms, vocabulary education can be greatly enhanced. Not only is it important to learn the language, but it is just as vital to learn the cultural context and meaning behind body idioms. For example, native Koreans hit one's knees when he/she has a good idea. This sort of "Body idiom" is commonly and easily understood among the native speakers. However, to a foreigner, this behavior may seem odd and strange. As educators, if we are able to integrate, both non-verbal and verbal cues in the teaching methodology, we can greatly improve the foreigners' learning experience. The aforementioned teaching method was proposed by applying the TTT model, which can improve speaking ability while providing actual non-verbal behavior experience to learners. Since learners do not actively participate in the lessons of the TTT model, concentration is required from the learners. As the task progresses, learners will be able to naturally experience non-verbal cues and use body idioms. As a result, they will be able to speak and act as naturally as the native Koreans, which will further enhance their overall Korean cultural experience.

언어발달지연 아동의 다시 말하기 과제로 본 내러티브의 거시 및 미시구조 특성 : 초등1,3학년을 중심으로

김지현 대구대학교 대학원 2022 국내석사

본 연구는 언어발달지연 아동의 다시 말하기 과제로 본 내러티브의 거시 및 미시구조 특성을 알아보는 실험연구로 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 내러티브의 거시구조에 있어서 일반아동과 언어발달지연 아동 간에 학년에 따라 차이를 보이는가? 둘째, 내러티브의 미시구조에 있어서 일반아동과 언어발달지연 아동 간에 학년에 따라 차이를 보이는가? 셋째, 일반 아동의 거시 구조와 미시 구조 및 언어능력(의미, 문법, 화용/담화, 청각 기억) 간에 상관관계가 있는가? 넷째, 언어발달지연 아동의 거시 구조와 미시 구조 및 언어능력(의미, 문법, 화용/담 화, 청각기억) 간에 상관관계가 있는가? 이를 알아보기 위하여 대구, 경북 소재 초등학교 일반 아동 1학년 10명, 3학년 10명, 언어발달지연 아동 1학년 10명, 3학년 10명, 총 40명을 대상으로 선정하였다. 두 집단을 대상으로 글자 없는 그림책 (“Frog, Where are you?”)을 사용하여 아동에게 들려주고 다시 말한 내용을 녹음하여‘거시적 구조, 미시적 구조’두 가지 변인에 따라 분석하였다. 연구 결과, 내러티브의 미시 구조에 있어서 1학년 언어발달지연 아동과 일반 아동 간에 차이를 분석한 결과 어휘 다양도와 전체 단어 수에 유의미한 차이가 없었으나, 3학년 언어발달지연 아동과 일반 아동 간에는 유의미한 차이가 보였다는 것을 알 수 있다. 또한 1학년 언어발달지연아동과 3학년 언어발달지연 아동의 상관관계 확인 결과 공통적인 부분은 청각의미와 의미, 담화내용과 의미, 청각기억과 담화내용 항목에서 상관관계 계수가 높게 나타났다. 본 연구의 결과를 토대로 향후 연구 과제에 대해 제언한다면, 특정 지역에서 한정된 인원을 대상으로 내러티브 능력을 평가하였으므로 그 결과의 적용이 일반화하기에는 빈약한 부분이 있다. 또한 초등학생 이외에도 중·고등학생의 내러티브 능력을 지속적으로 연구하여 내러티브 발달과정을 탐색할 필요성이 있다. 그러나 이러한 제한점에도 불구하고 본 연구는 내러티브의 거시구조와 미시구조의 분석 결과에서 나타나는 언어발달지연 아동과 일반 아동의 이야기 다시 말하기에 나타나는 발달특성에 대한 기초자료를 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 이를 기반으로 내러티브에 문제가 있는 언어발달지연 아동의 평가와 중재에 도움이 될 수 있기를 기대한다. This study is an experimental study that examines the macro and microstructure characteristics of narratives as a re-speaking task for children delayed language development in the first and third grades of elementary school, and the specific research problems are as follows. First, in the macroscopic structure of the narrative, is there a difference between general children and children with delayed language development according to grade? Second, does the microstructure of narratives differ according to grades between general children and children with delayed language development? Third, is there a correlation between the macroscopic structure and microstructure of ordinary children and their language skills (meaning, grammar, conversation/talk, auditory memory)? Fourth, is there a correlation between the macroscopic structure and microstructure of children with delayed language development and language ability (meaning, grammar, conversation/talk, auditory memory)? To find out about this, a total of 40 people were selected from 10 first-year children, 10 third-year children, 10 first-year children, 10 third-year students, and 40 elementary schools in Daegu and Gyeongbuk. For the two groups, a picture book without letters ("Frog, Where are you?") was used to play it to children and record what was said again, and analyzed according to two variables of "macroscopic structure, microscopic structure." As a result of the study, it can be seen that there was no significant difference between vocabulary diversity and the total number of words in the microstructure of narratives, but there was a significant difference between third-grade language development delayed children and general children. In addition, as a result of confirming the correlation between first-year language development delayed children and third-grade language development delayed children, the correlation coefficient was high in terms of auditory meaning and meaning, discourse content, and auditory memory and discourse content. Based on the results of this study, suggestions for future research projects are poor in generalizing the application of the results because narrative ability was evaluated for a limited number of people in a specific region. In addition to elementary school students, it is necessary to continuously study the narrative ability of middle and high school students to explore the narrative development process. However, despite these limitations, this study is meaningful in that it presented basic data on the developmental characteristics of language development delay children and general children in the analysis results of the macroscopic and microstructure of narratives. Based on this, it is expected that it will be helpful in evaluating and mediating children with language development delays with narrative problems.

중국인 한국어 학습자의 비언어적 의사소통 행동과 구어 말뭉치 특성

김민경 대구대학교 대학원 2020 국내박사

본 연구는 중국인 한국어 학습자와 한국인 모어 화자로부터 수집한 비언어적 의사소통 행동과 구어 발화 자료를 비교 분석하여 비언어적 의사소통 행동과 구어적 특성을 파악하는 데 그 목적이 있다. 연구대상은 대학교에 재학 중인 중국인 한국어 학습자 성인 20명(남자 10명, 여자 10명)과 생활연령(20-25세)을 일치시킨 한국어 모어 화자 20명(남자 10명, 여자 10명)으로 총 40명을 선정하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국어 대화 상황에서, 집단에 따라 중국인 한국어 학습자집단이 한국인 모어 화자집단에 비해 한국어 사용 시 전체 비언어적 의사소통 행동이 많았으며, 목/머리, 음성의 행동영역에서 유의한 차이가 나타났다. 또한, 비언어적 의사소통의 하위영역에서 갸우뚱하기, 간투사, 가리키기, 팔뻗치기, 다리 움직임의 행동에서 유의한 차이를 보였다. 둘째, 성별에 따라 전체 비언어적 의사소통 행동에서 얼굴 표정, 음성에서 유의한 차이를 보였고, 비언어적 의사소통 하위영역에서 기쁜 표정, 입술 꾹 다물기, 혀 내밀기, 소리내어 웃기 행동영역에서 중국인 여자 한국어 학습자집단이 중국인 남자 한국어 학습자집단에 비해 유의하게 높게 나타났다. 셋째, 모어 대화 상황에서, 집단에 따라 중국인 모어 화자집단과 한국인 모어 화자집단 간 전체 비언어적 의사소통 행동은 중국인 모어 화자가 한국인 모어 화자보다 더 많이 사용하였으며, 특히 음성 사용의 행동에서 유의한 차이를 보였다. 또한 비언어적 의사소통 하위영역에서 갸우뚱하기, 간투사, 다리 움직임의 행동영역에서 유의한 차이를 보였다. 넷째, 성별에 따라 중국인 모어 화자집단과 한국인 모어 화자집단 간에 얼굴 표정, 음성, 몸전체에서 유의한 차이를 보였다. 또한 비언어적 의사소통 하위영역에서 기쁜 표정, 입술 꾹 다물기, 혀 내밀기, 소리내어 웃기 행동에서 여성이 남성에 비해 유의하게 높게 나타났다. 다섯째, 구어 발화에 나타난 조사 오류 유형은 누락 오류와 대치 오류였다. 조사에서 가장 오류율이 높은 것은 목적격조사 ‘을/를’로 나타났다. 조사의 누락 오류에 나타난 원인을 살펴보면 중국인 한국어 학습자들이 대부분 문법 형태소에 대한 다양한 기능과 의미를 정확하게 구분하여 사용하지 못하기 때문이다. 본 연구에서는 집단과 성별에 따라 중국인 한국어 학습자와 한국인 모어 화자 간에 비언어적 의사소통과 구어 특성에서 어떠한 차이를 보이는지를 분석하여 한국어 교육현장에서 비언어적 의사소통 및 구어 교육에서 어떠한 내용으로 이루어져야 할 것인가를 모색하는데 기초적인 자료를 마련하고자 하였다. 주제어: 비언어적 의사소통 행동, 신체 언어, 구어 특성, 중국인 한국어 학습자 The purpose of this study is to understand nonverbal communication behaviors and spoken language characteristics by comparing and analyzing nonverbal communication behaviors and spoken language utterance data collected from Chinese Korean learners and Korean native speakers. This is to help Chinese Korean learners learn Korean. The subjects of this study were 20 Korean language learners (10 males, 10 females) who were attending university and 20 Korean native speakers (10 males, 10 females) who were living at 20-25 years old. The results of this study are as follows. First, in the situation of Korean conversation, the Chinese learners of Korean language had more nonverbal communication behaviors than the Korean native speakers, and there was a significant difference in the behavior areas of neck/head and voice. In addition, there were significant differences in the behavior of tilting, interjection, pointing, arm-stretching, and leg movements in the sub-areas of nonverbal communication. Second, there were significant differences in facial expression and voice in the whole nonverbal communication behavior according to gender. In the sub-areas of nonverbal communication, the Korean language learners of Chinese women showed significantly higher scores in the areas of joyful expression, lip-tightness, tongue-thrusting, and aloud laughing behavior than the Korean language learners of Chinese men. Third, in the situation of mother tongue conversation, Chinese native speakers used more nonverbal communication behaviors than Korean native speakers, and especially, there was a significant difference in the behavior of voice use. Also, there were significant differences in the behaviors of tilting, interjection, and leg movements in the sub-areas of nonverbal communication. Fourth, there were significant differences in the behaviors of the facial expression, voice, and whole body between the Chinese native speaker group and the Korean native speaker group according to gender. In addition, in the sub-areas of nonverbal communication, the female speaker group showed significantly higher than the male speaker group in the joyful expression, lips tightness, tongue thrusting, and aloud laughing behavior. Fifth, the error types of postpositional particle in spoken speech were missing error and substitution error. The highest error rate was the object case market ‘을/를’. The reason for the missing error of postpositional particles is that most Chinese Korean learners do not use the various functions and meanings of grammatical morphemes accurately. This study analyzed the differences in nonverbal communication and spoken corpus characteristics between Chinese Korean learners and Korean native speakers according to the group and gender. Though this difference, this study tried to provide basic data to find out what contents should be provided for nonverbal communication education and spoken language education in Korean language education field. Key words: Nonverbal communication, body language, spoken characteristics, Chinese Korean learners

체육전공 대학생의 언어폭력경험, 분노사고, 분노표현이 대학생활적응에 미치는 영향

김인숙 대구대학교 대학원 2020 국내박사

스포츠의 다양한 순기능에도 불구하고, 스포츠현장에서의 폭력이나 성폭력 사례가 큰 사회적인 문제로 대두되어 스포츠 자체에 대한 부정적 인식이 생기곤 한다. 엄밀히 분석하여 보면, 모든 폭력의 근저에는 언어폭력이 있다. 본 연구는 성년에 갓 진입한 시기의 체육전공자에 주목하였다. 전공 특성상 지도자와 학생, 선후배 간의 수직적 구조가 언어폭력의 주요 요인일 수 있고, 졸업 후 기대되는 역할을 감안하면 스포츠분야에서의 부정적 영향이 다른 연령대나 전공에 비하여 막대할 것이다. 본 연구는 이러한 문제의식에 기초하여 체육전공 대학생의 배경변인과 언어폭력특성에 따른 분노사고, 분노표현, 대학생활적응에 미치는 영향을 연구하였다. 언어폭력경험이 체육전공 대학생의 적응 행동에 영향을 미치는 요인을 명확히 하여 대학생활적응을 이끌어 낼 수 있는 상담 기법과 학생 지도에 필요한 연구결과를 도출하고자 하였다. 연구대상은 D광역시와 G도 소재의 4개 대학교 체육전공 대학생 381명을 대상으로 실시하였으며, 작성된 설문지는 SPSS ver. 20.0을 이용해 기술통계분석과 빈도분석, t-검정, 일원변량분석, 상관관계분석, 중다회귀분석을 실시하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 언어폭력 경험은 학년과 연령, 군복무 여부, 특기생 여부, 경험시기에서 차이가 나타났다. 언어폭력특성 중 언어폭력 경험 여부와 경험시기, 경험빈도, 경험장소, 언어폭력 관련 처벌규정 인지 여부, 예방교육 필요성 인지 여부에서도 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 체육전공 대학생의 분노사고는 학년과 연령, 특기생 경험 여부, 특기자의 경험시기에서 차이가 있는 것으로 나타났다. 언어폭력특성 중 언어폭력 경험 여부와 경험시기, 경험빈도, 주 가해자, 언어폭력 관련 처벌규정 인지 여부, 예방교육 필요성 인지 여부도 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 체육전공 대학생의 분노표현은 학년과 연령, 특기자의 경험시기에 따라 차이가 나타났다. 그리고, 언어 폭력경험 여부와 경험시기, 경험장소에 따라 다르게 나타났다. 넷째, 체육전공 대학생의 대학생활적응은 성별과 연령, 통학방법, 군복무 여부, 특기생 경험 여부, 특기자의 경험시기, 경력기간에 따라 차이가 있는 것으로 나타났고, 언어폭력의 경험장소에 따라서 차이가 있었다. 다섯째, 언어폭력경험과 분노사고, 분노표현은 서로 정적인 상관관계로 나타났지만, 대학생활적응은 언어폭력경험과 분노사고, 분노표현에 부적인 상관관계가 있었다. 여섯째, 체육전공 대학생의 언어폭력경험 척도의 하위요인인 자아개념손상과 모욕감은 분노사고와 분노표현에 정적인 영향을 미치고 있었으며, 반면 모욕감은 대학생활적응에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 일곱째, 체육전공 대학생의 분노사고 하위요인인 무력감과 분노표현의 하위요인인 분노억제는 대학생활적응에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론적으로, 체육전공 대학생의 배경변인과 언어폭력특성이 분노사고와 분노표현, 대학생활적응에 미치는 영향을 객관적으로 분석할 수 있었다. 언어폭력은 분노사고와 분노표현을 유발하며 이에 따라 대학생활적응에 영향을 미치므로, 체육전공학과와 스포츠현장에서의 언어폭력 근절을 위해 체육전공대학생이 올바른 인권의식과 언어폭력 예방의 필요성 자각하도록 스포츠인권 교육을 더 확대하며 교육프로그램을 개발하는 등의 노력을 하여야 한다. 본 연구가 대학생활적응에 유용한 교육․상담․예방에 필요한 프로그램 개발에 근거가 되는 기초자료로 활용될 수 있으리라 기대한다. 주요어 : 폭력, 언어폭력, 분노사고, 분노표현, 대학생활적응 Despite the various advantages of sport, cases of verbal and sexual abuse on the sports scene have emerged as a big social problem, negative perceptions often arise. Strictly speaking, there is verbal abuse at the root of every violence. This study focused on college students in physical education major. Due to the nature of the major, the vertical structure of the coaches-athletes or seniors-juniors students may be a major factor in verbal abuse. Regarding their expected role, the negative impact on the sport field will be greater than that of other ages or majors. Based on this problem consciousness, this study analyzes the impact of verbal abuse experience, thoughts of anger, and expression of anger of college students majoring in physical education on their adaptation to college life, while also investigating the impact of thoughts and expression of anger on adapting to college with the goal of clarifying the factors that affect the adaptation behavior of college students major in physical education to provide basic data needed for consulting techniques and student guidance so that they may adapt to college life well. Surveys were conducted on 381 college students majoring in physical education at four universities in D City and G City. SPSS ver. 20.0 was used for the completed questionnaires to conduct descriptive statistics analysis, frequency analysis, t-test, one-way analysis of variance, correlation analysis, and multiple regression analysis, thereby obtaining the following conclusions. First, differences in experience with verbal abuse were found according to grade, age, completion of military service, having experience of school elite athletes, and time of experience. Among verbal abuse characteristics, it was found that there were differences in experience of and period of experiencing verbal abuse, frequency of experience, place of experience, knowledge on punishments related to verbal abuse, and awareness of need for preventive education. Second, it was found that thoughts of anger for college students majoring in physical education had differences in terms of grade, age, having experience of school elite athletes, and time of experience for school elite athletes. Among verbal abuse characteristics, it was found that there were differences in experience of and period of experiencing verbal abuse, frequency of experience, main assailant, knowledge on punishments related to verbal abuse, and awareness of need for preventive education. Third, it was found that expression of anger for college students majoring in physical education had differences in terms of grade, age and time of experience for school elite athletes. Also, it was found that expression of anger was different depending on experience of verbal abuse, time of experience, and place of experience. Fourth, it was found that adaptation to college life by college students majoring in physical education was different depending on gender, age, commute method, completion of military service, having experience as school elite athletes, time of experience as school elite athletes, and period of experience. It was also found that there was a difference according to the place of experiencing verbal abuse. Fifth, it was found that verbal abuse experience, thoughts of anger, and expression of anger have positive correlation, but it was found that for adaptation to college life, verbal abuse experience, thoughts of anger, and expression of anger have negative correlation. Sixth, damage of self-concept and sense of insult, which are sub-factors for verbal abuse experience of college students majoring in physical education, were found to have positive impact on thoughts of anger and expression of anger. On the other hand, it was found that sense of insult had a negative impact on adaptation to college life. Seventh, it was found that sense of powerlessness, which is a sub-factor of thoughts of anger for college students majoring in physical education, and anger suppression, which is a sub-factor for expression of anger, had negative impacts on adaptation to college life. In conclusion, this study could analyze the impact of background variable and verbal abuse characteristics of physical education college students on thoughts of anger, expression of anger and their adaptation to college life. The verbal abuse causes thoughts of anger and expression of anger, and then sequentially affects adaptation of college life. For college students in sport majors recognize human rights and necessity of preventing violence, we need to expand sport human rights education and to develop education program are needed. I hope, this study would be used as a basis on adaptation to college life programs for education, counseling and prevention. key words : verbal abuse, thoughts of anger, expression of anger, adaptation to college life

단순언어장애 아동과 일반 아동 간 의미범주유형에 따른 단기기억 수행력 차이

이애리 대구대학교 재활과학대학원 2022 국내석사

본 연구의 목적은 만 4~8세 학령전기 단순언어장애 아동을 대상으로 범주유형에 따른 의미적 단기기억능력과 각 범주유형 간의 연관성을 분석, 반응위치에 따른 의미단기기억 능력과 의미단기기억 시 오류형태를 살펴보고자 하며 추후 의미단기기억과 어휘학습과 관련된 중재 시 기초자료로 활용되고자 한다. [방법] 본 연구의 대상은 만 4~8세이면서 표현언어연령이 4~6세에 해당하는 단순언어장애 아동 집단(이하 단순언어장애 아동) 15명과 언어연령 일치 집단(이하 일반 아동) 15명으로 총 30명이었다. 자료처리는 독립표본 t-검정과 1피험자 간-1피험자 내 혼합설계에 따른 반복측정 분산분석(repeated measures ANOVA)을 실시하였다. [결과] 첫째, 두 집단 간 의미단기기억 능력을 비교하였을 때, 단순언어장애 아동이 일반 아동에 비해 유의하게 낮은 의미단기기억 점수를 보였으나 범주유형과 집단 간의 상호작용 효과는 유의하지 않았다. 두 집단 내 범주유형별 의미단기기억 점수를 살펴보면 유의한 차이를 보였으며 두 집단 모두 슬롯필러 범주를 가장 잘 기억하였고, 다음으로 스크립트 범주, 분류적 범주, 무의미 범주 순으로 기억하였다. 둘째, 두 집단 간 반응위치에 따른 의미단기기억 능력을 비교하였을 때, 유의한 차이를 보이지 않았으며 반응위치와 집단 간의 상호작용효과 또한 유의하지 않았다. 그러나 두 집단 내 반응위치에 따른 의미단기기억 능력을 비교하였을 때 최신위치에서 더 잘 회상하였다. 셋째, 두 집단 간 의미단기기억 과제 시 오류유형에 따른 오류점수를 살펴본 결과, 단순언어장애 아동이 일반 아동에 비해 오류점수가 유의하게 높았으나 오류유형과 집단 간의 상호작용효과는 유의하지 않았다. 두 집단 내 오류유형별 오류점수를 살펴보면 유의한 차이를 보였는데 생략오류에서 가장 높은 오류점수를 보였고, 비단어오류-중복오류를 제외한 모든 오류유형 간의 유의한 차이를 나타냈다. [결론] 단순언어장애 아동과 일반 아동은 범주유형에 따른 의미적 단기기억능력에 차이가 있으나 두 집단은 단기기억 시 동일한 범주지식을 활용하였다. 또한 반응위치나 오류유형 점수에서도 유의하게 낮은 점수를 보이나 두 집단 간 유사한 형태를 보였다. 따라서 본 연구는 선행연구에서 시도되지 않았던 단순언어장애 집단을 대상으로 의미단기기억 능력과 위치효과, 단기기억 시 오류유형을 살펴보았다는 점에서 의의가 있다. 나아가 본 연구를 토대로 범주학습을 통한 어휘확장 및 언어적 중재 수립이나 의미단기기억 관련 연구 시 기초자료로 활용될 수 있기를 기대한다. [Purpose] The purpose of this study is to analyze correlations between lexico-semantic short term memory powers according to category types and each category type of preschool (4 to 5 years) children with specific language impairments, examine types of errors in lexico-semantic short term memory powers according to serial positions and lexico-semantic short term memories, and be utilized as the basic data for the mediation relevant to the lexico-semantic short term memory and lexicon learning. [Method] A total of 30 children as research subjects consisted of 15 children with specific language impairments who were 4 to 8 year olds and were with expressive language skills in children from 4 to 6 years of age and 15 children with identical language skills. The research conducted repeated measures ANOVA according to the independent samples t-test and the mixed within-and between-subjects design to process data. [Results] First, when the research compared lexico-semantic short term memories between two groups, the memory scores of children with specific language impairments were significantly lower than those of general children. However, the effects of interactions between category types and groups weren’t significant. First, there were significant differences in the scores of lexico-semantic short term memories by category type of two groups. Two groups remembered a slot filler category very well. They remembered a script category, classification category, and non-semantic category in consecutive order. Second, there were no significant differences when the research compared lexico-semantic short term memory powers according to serial positions between two groups. Also, the effects of interactions between serial positions and groups weren’t significant. However, when the research compared lexico-semantic short term memory powers according to serial positions of two groups, they recalled more at the latest position. Third, when the research examined the error scores according to types of errors in lexico-semantic short term memories of two groups, the error scores of children with specific language impairments were significantly higher than those of general children. However, the effects of interactions between types of errors and groups weren’t significant. There were significant differences in the error scores by type of errors of two groups. The scores of omission errors were the highest. There were significant differences in all types of errors except for a non-word error and an overlapping error. [Conclusion] There were differences in lexico-semantic short term memory powers according to category types of children with specific language impairments and general children, but two groups utilized the identical category knowledge when they remembered for a short time. Also, the scores of serial positions or error types were significantly low. However, the scores of two groups assumed similarity. Thus, it is significant that this research examined lexico-semantic short term memory powers, position effects, and the error types of short-term memories of children with specific language impairments. Further, this research is expected to be utilized as the basic data necessary for a research on lexicon expansion through category learning, linguistic mediation, and lexico-semantic short term memory.

호텔이용객이 지각한 언어적·비언어적커뮤니케이션 요인이 고객만족과 재방문의도에 미치는 영향 : 휴리스틱 체계적모델을 적용하여

최송문 경희대학교 대학원 2020 국내석사

호텔기업의 입장에서 고객들이 만족하여 재방문하게 함으로써 지속적인 관계를 유지하며 관계마케팅의 수단으로 고객만족을 주는 요인에 대한 끊임없는 연구가 필요하다. 본 연구는 호텔을 이용할 때 언어적 커뮤니케이션 요인과 비언어적 커뮤니케이션 요인이 고객만족에 영향을 주며 만족을 느끼는 고객이 재방문 의도를 가지는가를 알아보기 위한 연구이다. 또한 언어적 커뮤니케이션은 체계적 정보처리와 성격이 유사하며 비언어적 커뮤니케이션은 휴리스틱 정보처리의 방식과 유사하여 본 연구에서는 HSM(Heuristic Systematic Model)을 적용하여 연구를 진행하였다. 실증 연구를 위해 총 301부의 표본을 바탕으로 SPSS 25,0, AMOS 26.0을 이용하여 연구의 타당성과 신뢰성, 적합도 등을 파악하여 총 7개의 가설검증을 진행한 결과 언어적 커뮤니케이션의 대응성, 신뢰성과 비언어적 커뮤니케이션의 공간언어는 고객만족에 영향을 주며 고객만족은 재방문의도에 영향을 주는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 호텔 이용객이 지각한 언어적 커뮤니케이션의 온라인리뷰는 고객만족에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 둘째, 언어적 커뮤니케이션의 신뢰성, 대응성은 고객만족에 정(+)의영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 비언어적 커뮤니케이션의 신체언어, 외양언어는 고객만족에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 넷째, 비언어적커뮤니케이션의 공간언어는 고객만족에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다섯째, 고객만족은 재방문의도에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 연구에서 토출된 결과를 토대로 이론적, 실무적 시사점을 각각 제시하였으며 연구의 한계점을 제시하여 향후 연구가 진행될 수 있다.

언어발달장애 아동의 음성문제에 대한 사설 언어치료기관 언어재활사의 인식

신승아 강남대학교 교육대학원 2023 국내석사

언어발달장애 아동은 자기 피드백의 어려움으로 인해 음도(pitch), 강도(loudness), 음질(quality) 등의 다양한 음성문제를 보일 수 있다. 언어발달장애를 주로 담당하는 사설 언어치료기관의 언어재활사들의 언어발달장애 아동의 음성문제에 대한 인식 정도를 살펴볼 필요가 있다. 이에 본 연구는 언어발달장애 아동을 중재하는 사설 언어치료기관의 언어재활사 145명을 대상으로 음성문제 평가 및 중재에 대한 경험과 음성문제 관련 지식 및 교육 경험, 아동 음성문제 평가 및 중재에 대한 필요성 인식과 교육 요구도를 살펴보았다. 연구 결과, 임상현장에서 음성문제를 보이는 아동을 경험한 비율은 82.1%로 높았으나 이 중에서 음성문제를 평가한 비율은 32.8%, 중재한 비율은 67.2%였다. 대부분의 언어재활사는 음성문제 관련 교육이 충분하지 않다고 인식하고 있으며, 이와 관련된 교육의 필요성에 대한 요구가 높았다. 교육 요구도가 가장 높은 영역은 평가 및 중재 영역이었다. 본 연구는 국내 언어치료 분야에서 연구와 자료가 부족한 언어발달장애 아동의 음성문제에 대한 기초자료를 제공한다는 점에서 의의가 있다. Children with language disorders show various voice problems such as pitch, loudness, and quality due to difficulty in self-feedback. It is necessary to examine the awareness of voice problems in children with language disorders by SLPs at private SLP institutions that are mainly in charge of language disorders. Therefore, this study examined the experience of voice problem evaluation and therapy, knowledge and education experience related to voice problem, and the necessity of child voice problem evaluation and therapy, and educational needs of 145 SLPs who treat children with language disorder. As a result of the study, the rate of experiencing children with voice problems in the clinical field was 82.1%, but among them, the rate of evaluating voice problems was 32.8% and the rate of intervention was 67.2%. Most SLPs recognized that education related to voice problems was not sufficient, and there was a high demand for education related to voice disorders. The are with the higher educational need was in evaluation and intervention. This study is significant in that it provides basic data on voice problems in children with language disorders, for which research and data are lacking in the field of voice therapy in Korea.