양성평등교육이 중학생의 성역할 정체감과 성역할 태도에 미치는 효과 : 충주지역 중학교 1학년을 대상으로

김정희 건국대학교 교육대학원 2005 국내석사

본 연구는 중학교 1학년을 대상으로 양성평등 교육이 학생들의 성역할 태도와 성역할 정체감에 미치는 효과를 알아보기 위해 시도된 유사 실험 연구로 비동등성 대조집단 전후 설계를 이용하였다. 연구는 2004년 10월 1일부터 10월 31일까지 충청북도 충주시에 위치한 C 중학교 1학년 학생 133명(실험군 69명, 대조군 64명)을 대상으로 실시하였다. 연구 도구로는 김영희(1994)의 한국 성역할 정체감 도구(Korea Sexual Role Inventory)와 김혜원(1998)의 성역할 태도 검사 도구를 사용하였다. 본 연구에서 얻어진 결과를 중심으로 요약해 보면 다음과 같다. 가. 성역할 태도검사에 대한 실험집단과 통제집단의 비교검증 양성평등교육 실시 후 사후검사 결과 t=4.88, p<.001로서 유의미한 차이가 나타났다. 사후검사에 대한 실험집단의 평균은 19.97이고 통제집단의 평균은 24.31로서 실험집단의 평균이 약 4,34감소하므로 성역할 태도의 변화가 나타났다. 이러한 결과는 양성 평등교육이 성역할 태도를 보다 평등적 성역할 태도로 향상시키는데 도움이 될 수 있다는 점에서 의의가 있다. 나. 성역할 정체감검사의 남성성에 대한 실험집단과 통제집단의 비교검증 성역할 정체감의 남성성검사에 대한 실험집단과 통제집단의 비교검증결과 사전검사 (t=,07, p>.05)로서 차이가 나타나지 않았다. 그러므로 두 집단은 동질 집단임을 알 수 있다. 양성평등교육 실시 후 사후검사 결과 t=1.13, p>.05로서 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 그러므로 양성평등교육은 실험집단에게 남성성의 증가에는 영향이 없는 것으로 해석할 수 있다. 다. 성역할 정체감검사의 여성성에 대한 실험집단과 통제집단의 비교검증 양성평등교육 실시 후 사후정사 결과 t=1.93, p>,05로서 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 그러므로 양성평등교육은 성역할 정체감 검사의 여성성에 대하여는 아무런 영향을 주지 못한 것으로 해석 할 수 있다. 라. 성역할 정체감검사의 양성성에 대한 실험집단과 통제집단의 비교검증 양성평등교육 실시 후 사후검사 결과 t=10.46, p<.001로서 유의미한 차이가 나타났다. 사후검사에 대한 실험집단의 평균은 42.11이고 통제집단의 평균은 33.00으로서 실험집단의 평균이 약 9.11 증가하므로 성역할 정체감에서 양성성의 평균이 높아졌다. 그러므로 실험집단은 양성평등교육이후 양성성의 태도가 높아진 것으로 해석할 수 있다. 마. 성역할 정체감검사의 미분화척도에 대한 실험집단과 통제집단의 비교검증 양성평등교육 실시 후 사후검사 결과 t=.12, p>.05로서 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 그러므로 양성평등교육은 성역할 정체감 검사의 미분화 척도에 대하여는 아무런 영향을 주지 못한 것으로 해석 할 수 있다.

중학교 사회과 양성평등교육 프로그램 개발에 관한 연구

김순성 韓國敎員大學校 敎育大學院 2004 국내석사

이 연구의 목적은 중학교 사회과에서 활용할 수 있는 양성평등교육 프로그램을 개발하는 데 있다. 그에 따른 연구 문제로 첫째, 여성주의 관점에서의 양성평등교육 및 양성평등교육과정의 의미와 내용은 무엇인가? 둘째, 양성평등관점에서 볼 때 중학교 사회 교과서의 문제점 및 개선 방안은 무엇인가? 셋째, 양성평등교육 프로그램 개발 시 고려되어야 할 사항은 무엇인가? 넷째, 양성평등교육 프로그램 활용 방안은 무엇인가?의 네가지를 선정하였다. 연구자는 위와 같은 연구 문제를 수행하기 위하여 7차 교육과정 중학교 사회 교과서 5종과 지금까지 연구된 각종 단행본 및 논문들을 논거로 하는 문헌중심의 연구 방법을 선택하여 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 양성평등교육의 필요성 인식으로 양성평등교육에 관한 연구가 활발하게 이루어지고 있으나, 국내 연구는 이론적 고찰에 주로 머물고 있고 구체적인 프로그램 개발이 부족한 상태로 나타났다. 둘째, Sadker 등(1987)이 제시한 언어적 편견(linguistic bias), 성역할 고정관념(stereotyping), 희소성(invisibility), 불균형(imbalance), 비현실성(unreality), 분절화(fragmentation) 등의 6개 영역의 분석 기준에 입각하여 사회과 교육과정 및 5종 교과서를 분석해 본 결과 7차 교육과정과 교과서에서도 여전히 성 차별적인 요소가 많이 내재되어 있는 것으로 나타났다. 셋째, 중학생을 위한 사회과 양성평등교육 프로그램은 성 평등적인 관점에서 사회문제를 조망하고, 여성문제를 의식할 수 있도록 하며 여성을 이슈로 다루는 사회과 학습자료 및 여성 시각의 사회, 문화를 재구성하는 것을 내용으로 개발되었다. 넷째, 개발된 양성평등교육 프로그램을 현장에서 효율적으로 활용하기 위해 양성평등의식 함양에 초점을 맞추어 지도할 것과 수업시간, 기타 특별활동 시간에 활용하는 방안, 프로그램 진행 요령 및 유의 사항, 활용가능한 교수-학습 방법, 참고 자료 등을 제시하였다. 추가 연구자를 위한 제언으로 첫째, 학생들이 양성평등의식 함양을 위해서는 4단계, 5단계 프로그램의 연구가 요구된다. 둘째, 본 연구는 일반사회 영역에서 주로 개발되었다. 지리 영역 특히 역사 영역에서 여성을 중심으로 다시 쓰는 역사, 사적 영역 위주의 가족사, 가족사를 중심으로 국사, 세계사를 배우는 방법 등 다양한 프로그램이 개발될 수 있을 것이다. 셋째, 친여학생적인 교수-기법을 중심으로 하는 프로그램이 도입되어야 할 것이다. 시사 자료에 대한 관심 및 해석 능력을 향상하기 위해 친여학생적 교수-기법에 의한 프로그램이 제작되어야 할 것이다. 넷째, 양성평등교육 프로그램 개발은 개발에서 끝나는 것이 아니라 현장에서 실천되어야 하고, 이를 위해서는 학교 관계자들의 의식 개선이 선행되어야 하며, 교사들의 의식 개선 활동 및 실천 노력이 꾸준히 이루어져야 할 것이다. ※ 본 논문은 2004년 2월 한국교원대학교 대학원위원회에 제출된 교육학 석사(공통사회교육)학위논문임. The srudy is aimed to develop a program for gender equality education of social studies in middle school. For a program development, there are four to be survey before. First, what are the theories and content of gender equality curriculum in a viewpoint feminism? Second, what are the problem and modifications of social studies for middle school same viewpoint? Third, what are things to be considered in the development process of program gender equality education program? Firth, what are the best ways for the application of prgram? For considerations mentioned above, 5 kinds of middle school social studies textbooks since the 7th national curriculum development were analyzed along with magazines and books concerned. There are several directions for a gender equality program development. First, this program is supposed to be practical and down-to-earth enough to be applied to real class situations. Second, it is targeted for 3rd grade girl of middle school. Third, the contents of this program is mainly from 'humans and society' part of social studies testbook. It deals with the female issues regarding socio-culture, political, economic and legal field. Fourth, for the effective operation of the program, it is supposed to perpose types of class, consideration, and references for teaching. The result of study are as follows. First, gender equality education is actively surveyed according to its need. But this kind of education doesn't guarantee gender equality. So female viewpoint is needed in the process. Second, sexist viewpoints are still rampant in so social studies textbooks of middle school according to the analysis based on Sadker's six domains-linguistic bias, stereotyping, invisibility, imbalance, unreality and fragmentation. Third, the gender equality program is aimed that middle school student can view the social programs in an angel of feminism and discern female issues in a society. As a result, student can reconstruct materials for socialization and socio-cultural issues from a standpoint feminism. Fourth, the gender equality program is to be taught for development of a sense of gender equality. This program includes the way it should be effectively run in extracurricular activities practical teaching-learning methods and references. There are several recommendations for further studies. First, it's needed to develop 4-step or 5-step prgrams for the consciousness of gender equality education. Second, more study is recommended especially in the field of history. Third, more prgrams are expected with teaching methods that girls feel more femiliar with. Fourth, development of gender equality education program is important and also its practicality in real class situations should not be underestimated. ※ A thesis submitted to the Committee of the Graduate School of Korea National University of Education in partial fulfillment of the requirement for the degree of Master of Education(Integrated Social studies Education) in February, 2004.

중국과 한국의 초등교사 양성 프로그램에 대한 비교연구

이설 서울대학교 대학원 2018 국내석사

본 연구는 중국과 한국의 초등교사 양성 프로그램의 특징을 드러내기 위해 수행되었다. 이를 위해 중국과 한국의 초등교사 양성을 목적으로 하는 대학의 교육목표와 교육과정을 비교·분석하여 공통점과 차이점을 도출하였다. 이에 따른 연구문제를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 중국과 한국의 초등교사 양성 대학의 교육목표는 무엇인가? 둘째, 중국과 한국의 초등교사 양성 대학의 교육과정은 어떠한가? 셋째, 중국과 한국의 초등교사 양성 프로그램의 공통점과 차이점은 무엇인가? 첫 번째 연구결과에 의하면, 양국의 초등교사 양성 대학 교육목표는 공통적으로 초등교육의 전문성과 일반소양을 강조하고 있었다. 그러나 중국은 이외에도 교사의 이념, 국가적 신념 등 가치관을 포함하여 교사 양성의 과정을 통해 다루어야 함을 드러냈다. 두 번째 연구 결과에 의하면, 양국의 초등교사 양성 대학 교육과정의 구성에 있어서 중국의 경우 평균 총 학점은 166학점이고, 영역별 비율은 교양과정<교직과정<전공과정 순으로 나타난다. 한국의 경우, 평균 총 학점은 139학점이고, 영역별 비율은 교직과정<교양과정<전공과정 순으로 나타난다. 한편 교육과정에 개설된 교과목의 성격에도 몇 가지 주목할 만한 차이들이 발견되었다. 교양과정의 경우, 중국의 교양과정은 초등교육과 및 타 전공의 학생들이 공통적으로 이수해야 하는 일반적인 성격을 가진다. 또한 중국의 정치체제 특성으로 인하여 모든 대학에서 필수적으로 사상정치(思想政治)류 과정이 포함되고 있다. 선택과목은 자연과학, 인문사회과학 등 하위 영역명칭을 통하여 구분하여 제시하고 있다. 한국 교양과정에서는 기본적인 지적 기초를 함양하기 위한 자유 교양 교육의 성격을 가진 교과목과 전문교육을 결합한 특성을 가지고 있는 교과목을 모두 찾아볼 수 있다. 또한 과반수의 대학은 사회과학, 자연과학, 외국어 등 학문 영역의 분류에 따라 교양과정을 구분하였으나, 일부 대학은 요구되는 학생의 역량을 기반으로 교양과정을 구성한 것이 특징이다. 교직과정의 경우, 중국은 교직과정을 ‘기초과정’과 ‘실천과정’으로 구분한다. ‘기초과정’은 일반 교육학뿐만 아닌 초등교육 및 수학, 국어 등 기초학문에 대한 이해를 요구하는 교과목을 개설하고, 교사의 말하기와 서예능력에 강조점을 두었다. ‘실천과정’은 교육실습에 포함한 활동을 제외한사회실천과정, 노동·군사훈련과정, 교사실기훈련과정 등의 관련 과목을 포함하고 있다. 한국은 교직과정을 ‘교직이론 및 교직소양’과 ‘교육실천’으로 구분한다. ‘교직이론’과정은 초등교육전공에 이론적 기반을 제공하기 위한 일반적인 교육학 기본과목을 개설한 것이고, ‘교직소양’에 개설된 과목은 교원양성에 관한 사회적 요구가 반영되는 방식으로 귀결되는 특성을 갖춘다(박소영, 2016). ‘교육실습’은 오롯이 교육현장을 참관하고 실제로 실습할 수 있는 교과로 구성되었다. 전공과정의 경우, 중국은 전공과정을 구성하는 하위영역을 ‘전공교육’과 ‘발전과정’으로 구분하고, 표집된 대다수의 대학은 교과관련 전공과 초등교육관련 전공을 모두 염두에 두고 교과목을 개설하였다. 교과목 특징에 있어서 중국의 분과모델과 문·이과모델은 대부분 한 교과에 대한 심도 있는 교육을 위하여 관련 교과의 교과내용학과 교과교수법을 중심으로 개설하는데, 특히 교과내용학의 비중이 상대적으로 많다. 한국의 경우 전공과정은 ‘교과교육’, ‘창의적 체험활동’, ‘교육실기’와 ‘심화과정’으로 구분된다. 대부분의 한국 초등교사 양성 대학에서는 초등교육과정에서 요구하는 10개과목을 모두 포함하여 교육과정을 구성하고 있고, 특히 교과교육 영역은 10개 이상 교과의 ‘교육론’ 또는 ‘교재연구 및 교수법’ 중심으로 교과목이 개설되어 있다. 세 번째 연구 결과에 의하면, 양국 초등교사 양성 프로그램의 교육목표의 비교를 통하여 초등교사의 전문성에 있어서 양국은 모두 교과전문가, 수업전문가, 아동전문가 및 교실경영전문가의 역할을 요구하는데, 중국의 경우에는 특히 교육연구능력, 서예·보통화·정보기술응용 등 교사기본능력을 강조하는 편이고, 한국은 모든 교과의 지도능력을 강조하는 편이다. 교양과정에 있어서 중국의 경우 초등교육과가 일반대학의 단과 대학에 속하여 있기 때문에 상대적으로 폭넓은 선택 범위가 제공되며, 타 전공 학생들과 공통으로 운영되어 교육이라는 특수한 맥락을 포함하지 않는 일반적인 성격을 가지고 있다. 이와 달리, 한국은 오직 초등교사 양성을 위해 설립된 목적형 교육대학이 대부분이라는 점이 교양과정에서 드러난다. 한국 초등교사 프로그램의 교양과정 교과의 특성을 보면, 기본적인 지적 기초를 함양하기 위한 자유교양 교육의 성격을 가진 교과목과 교사의 전문성 맥락에서 요구되는 교양에 초점을 맞춘 과목들이 포함된다. ‘교직이론과 교직소양’은 교육학의 학문적 내용을 위주로 하는 일반적인 교육학 기본과목과 교사직무 수행, 시대적 변화, 당시 사회적 상황을 모두 고려한 과목으로 구성되어 있다는 것을 알 수 있다. 교직과정에 있어서 중국의 ‘기초과정’은 일반 교육학 기본과목, 초등교육학 과목과 교사로서의 직무기능 관련 과목들로 구성되어 있다. 그러나 대학별로 개설된 교과목의 개수나 종류 등 측면에 있어서 비교적 큰 편차를 보인다. 한국의 경우 ‘교직이론’은 초등교육 전공에 이론적 기반을 제공하기 위한 일반적인 교육학 기본과목으로 구성되고, ‘교직소양’에 개설된 과목은 교원양성에 관한 사회적요구가 반영되는 방식으로 귀결되는 특성이 있다. 전공과정에 있어서, 중국의 대학에서 제공하는 교과교육은 한 교과를 전공으로 삼아 집중적으로 학습하는 분과모델, 문과와 이과중 한 가지를 전공으로 삼아 집중적으로 학습하는 문·이과모델, 여러 교과에 대한 학습을 요구하는 통합모델로 구분된다. 한국의 교과교육은 선택의 여지없이 일괄적으로 중국의 통합모델과 흡사한 다교과 전문성을 요구하는데, 차이점은 한국에서는 모든 교과를 가르칠 수 있도록 교육과정을 구성한다는 것이다. 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 이 연구는 체제적 접근이 아닌 교육과정적 접근으로 한국과 중국의 초등교사 양성 대학의 교육목표와 교육과정의 특징을 분석했다. 둘째, 그동안 잘 다루어 지지 못한 중국의 초등교사 양성 프로그램에 대한 체계적인 이해를 도모했다. 셋째, 국제비교 연구방법을 사용함으로써 중국과 한국 초등교사 양성 프로그램의 공통점과 차이점을 드러내고 서로에게 다른 관점에서 문제를 바라보는 시야를 제공할 수 있다. 이러한 결과에도 불구하고 본 연구는 몇 가지 한계점을 지니고있다. 첫째, 본 연구의 사례학교 선정에 있어서 한국 초등교사 양성 대학을 전집한 것에 반하여 중국의 초등교사 양성 대학을 전집하여 분석하지 못한 점에서 한계가 있다. 둘째, 본 연구는 중국과한국이 초등교사를 양성하기 위하여 ‘무엇’을 가르치고자 하는지에 대한 탐구를 목적으로 하기 때문에, 이러한 교육내용을 구체적으로 ‘어떻게’ 실행하고 있는지의 실제 양상을 포착하지 못했다는 점에서 한계가 있다. 따라서 후속연구에서는 설문조사 또는 실제 수업에 대한 참여관찰 등을 실시함으로써 초등교사 양성 프로그램에서 요구되는 교사의 전문성을 함양하기 위하여 실제로 어떤 방식으로 수업을 조직하고 평가하는지 등 특성을 보다 구체적으로 드러낼 필요가 있다.

가정·유아교육기관 연계 양성평등교육이 유아와 어머니의 성역할 고정관념에 미치는 효과

김진화 경북대학교 과학기술대학원 2009 국내석사

본 연구는 성역할 개념과 고정관념이 발달하는 시기인 유아기에 있는 어린이집 아동들을 대상으로 가정과 연계한 양성평등교육이 유아와 어머니의 성역할고정관념에 미치는 효과에 대해 알아보는 데에 그 목적을 두고 있다. 위와 같은 연구 목적에 따라 다음의 연구문제를 제기한다. 1. 가정과 연계한 양성평등교육이 유아의 성역할 고정관념에 효과가 있을 것인가? 2. 가정과 연계한 양성평등교육이 어머니의 성역할 고정관념에 효과가 있을 것인가? 위와 같은 연구목적을 위하여 경북 K시 P어린이집 만 4-5세 유아 20명과 학부모를 대상으로 가정과 연계한 양성평등교육을 실시한 실험집단으로 조사를 실시하였으며, 가정과 연계한 양성평등교육에 참여하지 않은 B어린이집 만 4-5세 유아 20명과 학부모를 통제 집단으로 선정하였다. 연구도구는 성역할 고정관념 검사도구로 성역할 고정관념을 측정하기 위하여 Edelbrock & Sugawara(1978)가 제작한 성역할 학습 지표(Sex Learning Index : SERLI)를 성구진(1995)이 수정 보완하여 사용했던 도구를 그대로 사전검사와 사후검사에 사용하였다. 어머니의 성역할 검사도구로 이춘자(1998)가 재구성한 성역할 태도에 관한 질문지를 사용하여 사전검사와 사후검사에 사용하였다. 실험처치를 위한 교육 활동은 교육인적자원부(2004)가 개발한 "유아를 위한 양성평등교육활동 지도자료"프로그램의 총 25가지의 활동중 10가지를 선정하고, 본 연구자가 수정 보완하여 사용하였다. 통계처리는 연구문제에 따라 실험집단과 통제집단간 사전․사후 검사의 평균과 표준편차를 산출하였고, 프로그램의 효과를 검증하기위해 공변량 분석을 사용하였으며, 실험집단과 통제집단내의 희귀선 기울기의 동일성을 확인하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 1. 가정과 연계한 양성평등교육이 실험집단과 통제집단간의 유아의 성역할 고정관념에 유의한 차이를 나타내었다. 2. 가정과 연계한 양성평등교육이 실험집단과 통제집단간의 어머니의 성역할 고정관념에 유의한 차이를 나타내었다. Effects of gender equality education given by a home ․ an infant education institution connected with each other on the infants' sex role This study, conducted on the children in a nursery in their infancy, a time during which infants' concept of a sex role and a fixed idea develop, aims to find out the effects of a gender equality program linked to a home on the infants' sex role. In accordance with such a study goal, it proposes following study problems. 1. Is the gender equality education linked to a home effective for relieving infants' fixed idea of a sex role? 2. Is the gender equality education linked to a home effective for relieving mothers' fixed idea of a sex role? For the study goal, an investigation was carried out on 20 infants of P Nursery in K City, aged 4-5 in full, and their parents as the experiment group to which gender equality education linked to a home was given. And, the 20 infants of B Nursery, aged 4-5 in full, who did not participate in the gender equality education linked to a home and their parents were selected as a control group. The study tool was used in prior test and post test using Sex Learning Index: SERLI) as a tool to inspect infants' fixed concept of a sex role and a questionnaire on the sex role recomposed by Lee Chun-Ja(1998) as a tool to inspect mothers' sex role attitude. As educational activities for experimental disposal, 10 were selected among a total of 25 activities of "Gender equality educational-activities instruction materials for infants" program developed by the Ministry of Education, Science and Technology in 2004, and the 10 activities were revised and supplemented by this researcher to use them. As statistic disposal, co-variate analysis was used to verify the effect of the program, and the identity of regression line inclination within the experimental and control group was confirmed. The results of this study can be summarized as follows. 1. The gender equality education linked to a home showed significant differences in terms of infants' fixed idea of a sex role between the experiment and control group. 2. The gender equality education linked to a home showed significant differences in terms of mothers' fixed idea of a sex role between the experiment and control group.

역할놀이를 통한 양성평등 교육이 유아의 성역할 고정관념에 미치는 영향

강혜원 인천대학교 교육대학원 2009 국내석사

여성주의 관점에서 본 한국 양성평등교육에 관한 연구

배유경 서울대학교 대학원 2015 국내박사

본 논문은 2000년대 이후 한국 사회에서 본격적으로 제도화된 양성평등교육의 운영실태와 쟁점을 분석하고, 양성평등교육의 여성주의교육으로서의 가능성을 모색하는 것을 목적으로 삼고 있다. 이 논문에서 ‘양성평등교육’이란 양성평등 혹은 성평등 개념을 습득시키고 성인지 감수성을 함양하고자 하는 교육프로그램을 말한다. 이런 교육은 다양한 이름으로 현장에서 실시되고 있으나 이 연구에서는 법과 제도에서 가장 많이 사용되는 용어인 양성평등교육으로 통칭하고자 한다. 본문에서는 양성평등교육을 공무원 성인지교육, 초중고등학생 중심의 성교육과 폭력예방교육, 여성단체에서 실시하는 각종 대중교육, 그리고 전문강사를 양성하는 교육으로 나누어 운영실태와 쟁점을 살펴보았다. 그동안 양성평등교육에 관한 선행연구는 주로 양성평등교육의 제도화 과정과 추진체계에 대한 분석이 주를 이루었으며 제도화의 방식이나 방향에 대한 비판적 성찰은 부족하였다고 볼 수 있다. 지금까지의 양성평등교육 전개방식은 관련법이 먼저 만들어지고 그것에 근거하여 교육내용이 채워지는 방식으로 기능적으로 이루어졌으며, 양성평등교육의 이론적 자원 공급처로서의 여성학의 활용이나 여성학 연구자들과의 관계설정이 잘 구축되지 않았다. 또한 다양한 이름으로 시행되어온 양성평등교육이 제도화를 통해 양적 팽창에 주력하다보니 교육의 본래 목적에 충실한 내실 있는 교육을 달성하기 위한 노력이 부족하였다고 볼 수 있다. 이러한 문제의식을 가지고 양성평등교육의 교육주체와 운영실태를 살펴보기 위하여 문헌연구와 함께 양성평등교육에 직접 참여하고 있는 교육프로그램 운영자들을 찾아가 면접을 실시하였다. 우리 사회에서 교육의 성불평등에 대한 연구는 1980년대부터 시작되었고, 1990년대 들어와 성주류화전략이 여성정책패러다임으로 채택되면서 양성평등교육정책이 성평등정책의 일환으로 도입되었다. 1990년대 후반 양성평등교육이 정책적 용어로 등장하였고, 여성발전기본법과 교육기본법에 법적 기반이 마련되었지만, 사실 성평등교육은 그 이전부터 여성학과 여성단체를 중심으로 이루어졌다. 2000년대 이후 여성가족부 산하기관인 한국양성평등교육진흥원이 설립되면서 공무원 성인지교육이 시작되었고, 여성단체도 젠더거버넌스를 통해 여성관련 기관들을 위탁운영하거나 교육사업을 활성화하여, 공공과 민간 영역 모두 성평등교육의 교육주체가 다양하게 구성되었다. 우선 정부와 공공기관에서 운영하는 공무원과 교원 대상의 성인지교육을 교육주체와 교육과정을 중심으로 살펴보았다. 공무원과 공공기관 종사자를 대상으로 하는 성인지교육은 정책과의 연동성이 가장 강한 영역으로 크게는 성인지력향상교육과 성별영향분석평가교육으로 나누어진다. 현재 성별영향분석평가제도가 확대되고 있기 때문에 성별영향분석평가교육은 점차 세분화, 전문화되고 있으며 공무원교육실적은 지방자치단체마다 정부합동평가지표에 포함되어 교육실적에 대해서는 민감한 편이지만 공무원들의 교육에 대한 반응은 긍정적이지만은 않다. 교원을 대상으로 하는 양성평등교육은 2010년 한국양성평등교육진흥원이 교육부로부터 원격교육연수원으로 지정되어 교육을 위탁운영하고 있으며 양성평등, 성폭력성매매, 다문화의 3영역에서 9개 과정이 운영되고 있지만, 교원들의 양성평등교육에 대한 인지도와 관심 역시 여전히 낮은 수준이다. 다음으로 공공기관과 학교를 중심으로 성교육과 폭력예방교육의 운영실태와 쟁점을 들여다보았다. 오늘날 양성평등교육에서 폭력예방교육의 비중이 점차 커지고 있기 때문에 폭력예방교육의 효과에 대한 점검은 더욱 강화될 필요가 있다. 공공기관에서 이루어지는 성희롱예방교육은 실시율은 매우 높은 편이나 해마다 비슷한 내용이 반복되다보니 지루하거나 재미없는 교육으로 인식되는 경우가 많으며 특히 집체교육이나 방송교육으로 진행되면서 형식적인 목표달성에 그치는 경향을 보이고 있다. 초중등학교에서 이루어지는 성교육과 폭력예방교육 중심의 양성평등교육 역시 의무시수는 점차 확대되었지만 교육만족도는 낮게 나타나고 있다. 2011년부터 여성가족부 주도로 학교를 대상으로 점차 확대 실시되고 있는 ‘성인지적 인권통합교육’은 그동안 여러 가지 의무교육이 갖고 있는 산만함을 보완하기 위해 새롭게 시도되고 있으며 공공기관과 시민 대상의 각종 폭력예방교육 역시 통합교육으로 대체되고 있어 교육의 부실화가 우려된다. 이어 여성단체교육은 면접조사를 통하여 서울과 경기, 인천지역에 있는 여성단체들의 교육사업을 중심으로 젠더거버넌스의 양상을 알아본 다음 운영 중인 교육프로그램의 유형과 교육내용에 대해 살펴보았다. 여성단체의 교육프로그램은 구체적인 교육목적에 따라 정책교육, 의식교육, 전문상담원교육, 성교육강사양성, 성폭력예방교육, 내부활동가교육, 기타 등으로 나누어보았다. 여성단체가 교육사업 운영에 활용할 수 있는 외부기금의 증가는 단체로 하여금 새로운 사업영역을 개척할 수 있는 기회를 제공한다는 점에서 긍정적이지만 다른 한편으로는 교육사업의 외부기금의존도가 높다는 것은 사업지속성이 불안정하고 공모사업에 선정되기 위하여 기금출연기관의 사회정치적 입장과 가치관을 고려해야하기 때문에 여성운동의 급진성이 약화될 소지가 있다. 한편 여성단체의 특성상 교육참가자의 대부분이 중장년층 여성이기 때문에 교육대상의 성별, 연령별 확대가 필요해 보이며, 여성주의 언어로 대중과 어떻게 소통할 것인가가 중요한 도전과제가 되고 있다. 마지막으로 우리 사회에서 셀 수 없이 많은 양성평등교육의 교육현장에서 활동하고 있는 교육강사들이 어떻게 양성되고 관리되는지, 교육의 전문성은 어떻게 구성되는지를 분석해보았다. 우선 강사양성과정을 공공기관과 여성단체로 나누어 살펴보았고, 이어 전문강사의 전문성이 어떻게 만들어지고 관리되는지, 교육강사의 전문성에 대한 정부와 여성단체 간 또는 여성단체 내부의 입장의 차이는 없는지, 그리고 표준강의안의 역할에 대해서도 비판적으로 검토하였다. 강사의 전문성에 대한 인정은 점차 공공기관으로 수렴되는 경향을 보이며 특히 심화교육이나 보수교육의 경우 공공기관의 자격증을 더 인정해주는 방식으로 진행되고 있다. 강사의 전문성을 구성하는 문제는 첨예한 이슈가 되고 있으며 양성과정과 보수교육을 어떻게 강화할 것인가도 중요한 과제이다. 1990년대 법적·제도적 근거가 다각적으로 마련되면서 시작된 양성평등교육은 2000년대에 접어들면서 성평등교육기관이 지방자치단체마다 설치되고 성희롱예방교육을 시작으로 많은 분야의 의무교육들이 제도화되었으며, 교육의 수요가 커진 만큼 강사양성과정도 여성단체와 사회교육기관을 중심으로 우후죽순으로 생겨났다. 즉 법에서 출발하여 개별 교육현장에 이르기까지 교육의 단계는 매우 복잡한 양상을 띠고 있지만 현재 우리나라 성평등정책에서 양성평등교육정책은 매우 주변적인 위치를 점하고 있는 것으로 보이며, 양성평등교육을 뒷받침하는 독자적인 법안 역시 제정되어 있지 않다. 결론적으로 성평등교육의 질적 심화를 위한 다각적인 노력이 필요한 시점이 되었다. 성평등교육의 교육목적, 교육과정과 교육내용에 대한 재검토와 함께 교육의 전문성을 제고하기 위해서 전문강사를 양성하고 관리하는 교육 역시 강화되어야 할 것이다. 이를 위해서는 페미니스트 페다고지와 교육현장의 경험을 접목시킨 교수법에 대한 연구가 더 많이 필요하고, 여성학 교육과정에 페미니스트 페다고지와 대중교육 전문가를 훈련시키는 교과과정 개발이 절실하다고 볼 수 있다. This study investigates the characteristics of institutionalized gender equality education in Korea. Gender equality education has been on the way of institutionalization for the last decade in order to enhance gender-sensitivity among government employees, K-12 students, and the general public. In this study, gender equality education includes gender-sensitive education for government employees, sex education and violence prevention education for students, and a variety of gendered consciousness education for citizen. This study analyzes the curriculum, contents, and issues of gender equality education in terms of the literature review and interviews with 20 educational program managers who are working for a public institution or women's organization. Women's organizations and Women’s studies took the initiative in gender equality education in the 1980s before the government engage itself in gender equality education with the revision of the relevant laws. In the 1980s and 1990s, some scholars in the fields of education and women's studies started to conduct research on the relationship between gender and education. At that time, they were focused on gender inequality in K-12 school curricula, the content analysis of the textbooks, and the educational system as such. In the mid 1990s, the Korean government adopted gender mainstreaming strategy to expand the gender equality policy, which has improved the Korean women's social status. In practice, gender equality education has not been only one of the gender equality policies but also a main tool of women's movement to advance to a substantive gender equal society. Gender-sensitive education has been expanded to general public servants as well as to the task forces of gender impact assessment in public office. It has been subdivided into more specific themes and topics, now focused on the education for gender impact assessment. In K-12 schools, sex education and violence prevention education dominate gender equality education. Increased frequency and amount of time of education has not resulted in an increase of students' satisfaction. Gender equality education conducted by women's organizations can be categorized by specific educational goals. Professional instructors of gender equality have been trained both in public institutions and in private women's organizations but their professionalism leaves something to be desired. In conclusion, the quantitative expansion of gender equality education should be followed by its qualitative leap throughout the whole range of education. The achievement and limitation of gender equality education must be clarified with a critical discussion of feminist pedagogy. Women's and gender studies should further engage and develop mass education and feminist pedagogy in their curricula so that professional instructors could be reinforced by refresher training.

군 양성평등교육 프로그램 개발 연구

구혜경 성균관대학교 2017 국내박사

본 연구의 목적은 양성평등한 군의 조직문화를 이루기 위해 올바른 성역할과 양성평등의식을 명시적, 의도적, 계획적으로 교육하고 함양시킬 수 있는 군의 특성이 반영된 프로그램 개발과 기초자료를 제공하고자 하는데 있다. 이를 위해 연구자는 2016년 3월과 4월 육군 야전사단을 방문하여 간부(장교, 부사관, 군무원) 1,023명을 대상으로 구조화된 설문조사와 더불어 현역장교를 연구 참여자로 선정하여 심층면담을 실시하였다. 수집된 자료 분석 방법은 설문자료는 양적통계분석으로, 심층면담자료는 질적분석 방법 중 귀납적 분석을 사용하였고 해석적 분석을 가미하였다. 연구결과로는 첫째, 군 조직구성원의 양성평등의식과 현재 군에서 시행 하고 있는 양성평등교육의 실태에 대한 것으로 성별과 연령, 신분에 따른 양성평등의식 전체와 양성평등의식에 대한 4개의 하위요인 분석에 대한 결과를 보면, 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 본 연구에서 나타난 객관적 수치를 바탕으로 군 조직구성원들의 양성평등의식과 현재 군에서 시행하고 있는 양성평등교육의 실태와 집단 간의 차이를 확인할 수 있었다. 또한 그 결과를 통해 양성평등교육이 가장 필요한 핵심계층을 확인하였다. 본 연구에서의 핵심계층은 연령이 높은 집단으로 군대 내에서 부하들에게 많은 영향을 줄 수 있으며, 인사 및 국방정책의 수립과 집행에 직접 관여하는 영관장교이상의 계급을 가진 군의 중견간부이상을 말한다. 둘째, 현재 군에서 근무하고 있는 현역장교를 연구 참여자로 선정하여 질적 연구 방법의 하나인 심층 면담법을 통해 군 핵심계층교육 프로그램 개발 시 고려해야 할 사항을 크게 4가지 영역으로 도출하였다. 군 양성평등교육의 현실과 필요성, 누구를 교육할 것인가 하는 교육대상, 무엇을 교육할 것인가 하는 교육내용, 어떻게․누가 교육할 것인가 하는 교육 방법과 교수자에 대한 것이다. 셋째, 군 핵심계층을 대상으로 양성평등교육 프로그램을 구성하기 위해 국내․외 관련 논문 및 자료들을 고찰함으로써 프로그램의 내용요소 선정을 위한 시사점을 검토하였다. 또한 군 조직구성원에 대한 양성평등 의식조사 등 교육 대상자들에 대한 기초조사 및 프로그램 개발 시 고려해야 할 사항 등을 반영하여 군 핵심계층 교육 프로그램의 기본 방향, 목적, 내용, 방법, 평가 등을 도출하였다. 위의 결과를 반영하여 군 양성평등교육프로그램의 시안을 구성하였다. 이를 구체적으로 언급해 보면, 1) 양성평등의 이념이해 영역에는 양성평등교육의 이해, 섹스/젠더 구분하기, 성인지적 관점 갖추기가 포함되었으며, 2) 인간존엄성 실현 영역에는 사회 환경과 남녀인권, 법과 남녀인권, 성희롱·성폭력의 예방, 3) 성역할 다양성 인식 영역에는 성 감수성 향성, 한국의 성 문화, 군 조직문화 속의 남과 여, 4) 양성평등제도 구축 영역에는 양성평등정책과 제도, 성별영향평가의 이해와 실천, 인사정책의 실천, 5) 남녀파트너십 확산 영역에는 젠더 커뮤니케이션, 갈등관리와 감정조절, 젠더 리더십이 포함되었다. 이와 같이 구성된 프로그램의 시안은 양성평등교육 전문가 10인(군 관계자 포함)과 교육학 박사 2인에 의해 필요성 여부를 검증받아 수정·보완하여 군 핵심계층대상의 양성평등교육 프로그램을 개발하였다. 무엇보다도 본 프로그램 개발은 군내 적용 방안을 다룬 연구물이라는데 그 의의가 있다. 지금까지 공공기관이나 대기업 구성원을 대상으로 한 교육프로그램은 다수 개발되었으나, 군이라는 특수 조직을 대상으로 연구되어진 것은 드물다. 또한 군의 핵심계층대상을 중심으로 한 양성평등교육 내용뿐만 아니라 교육체계의 고찰, 교육목표, 교육방법의 구체화 등으로 확대하였고 이러한 노력은 결국은 군의 양성평등교육을 더욱 용이하게 하고, 앞으로의 더 많은 연구에 도움이 되리라고 기대한다.

부모와 보육교사의 성역할 태도에 따른 영·유아기 양성평등교육에 관한 연구

윤미순 강남대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구는 영·유아기 부모와 보육교사의 성역할 태도와 양성평등교육에 관한 부모와 보육교사의 차이를 알아보고, 부모와 보육교사의 성역할 태도가 양성평등교육과 어떤 관계가 있는지 살펴봄으로써 영·유아기 성역할 태도 및 양성평등교육에 있어서 부모 및 보육교사의 역할을 강조하고, 바람직한 양성평등교육을 실천하기 위한 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다. 이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 부모와 보육교사의 일반적 배경에 따라 성역할 태도와 양성평등교육에는 차이가 있는가? 둘째, 부모와 보육교사의 성역할 태도에는 차이가 있는가? 셋째, 부모와 보육교사의 양성평등교육에는 차이가 있는가? 넷째, 부모와 보육교사의 성역할 태도와 양성평등 교육 간에 상관관계는 어떠한가? 본 연구의 대상은 경기도 고양시에 소재하고 있는 어린이집에 재원 중인 영·유아 부모 및 보육교사 중 부모 179명, 보육교사 171명을 대상으로 설문지를 사용하여 조사를 실시하였다. 연구도구는 응답자의 일반적인 사항을 묻는 문항과 성역할 태도 및 양성평등교육 실태에 관한 설문지로 구성되었다. 자료처리는 SPSS / windows for 16.0 program을 통한 통계처리방법으로 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 일반적 배경에 따른 부모와 보육교사의 성역할 태도와 양성평등교육에 관한 연구결과 부모인 경우 전문기술직을 가진 부모가 성역할 태도와 양성평등교육에 있어서 양성성 성역할 태도와 양성평등교육을 하고 있는 것으로 나타났으며, 보육교사인 경우 권위, 기회에 있어서는 미혼이 기혼보다 양성성 성역할 태도를 보였으며, 학력에서는 고정관념에 있어서 대학원졸 이상이 가장 양성성 성역할 태도 및 양성평등교육을 하고 있는 것으로 나타났고, 종사기관에서는 국공립에 종사하는 보육교사가 권위, 성별분업, 전체성역할에서 가장 양성성 성역할 태도 및 양성평등교육을 하고 있다고 나타났다. 둘째, 부모와 보육교사가 모두 평균적으로 바람직한 성역할 태도를 가지는 것으로 나타났으며, 보육교사의 성역할태도 총점이 부모의 성역할 태도 총점보다 높게 나타났다. 셋째, 부모와 보육교사 모두 바람직한 양성평등교육을 하는 것으로 나타났으나, 장시간 영·유아를 돌보고 교육 하는 보육교사가 더 양성평등교육을 하는 것으로 나타났다. 넷째, 부모와 보육교사의 성역할태도와 양성평등교육은 집단간 차이가 통계적으로 유의하였다. 즉, 부모와 보육교사의 성역할태도가 양성성일수록 실제 가정에서나 교육현장에서 양성평등 교육을 하고 있음을 의미한다. 이러한 결과를 기초로 가정 및 보육시설은 교육 및 연수회 참여를 통해 양성성 성역할 태도 및 바람직한 양성평등교육을 위해 많은 노력을 기울여야 할 것이며, 정부 또한 보육시설의 보육과정에서 운영 될 수 있는 교수학습 자료에 대한 분석과 성차별적, 성 고정 관념에 입각한 기존의 자료에 대한 수정 보완 작업이 이루어져 보급하는데 앞장서야할 것이다. The purpose of this study is to examine the differences between parents and health care providers (or daycare workers) on gender role attitudes and gender equality in education for infancy/toddlerhood, to emphasize parents and health care providers' role after reviewing the relationship of gender role attitudes and gender equality in education, and also to provide fundamental information about proper performance of gender equality in education. There are four objectives in this study. At first, is there any difference between gender role attitudes and gender equality in education according to parents and health care providers' background. At second, is there any difference between parents and health care providers' gender role attitudes? At third, is there any difference between parents and health care providers' gender equality in education? At fourth, is there any correlation between parents and health care providers' gender role attitudes and gender equality in education? Subjects for this study were 179 parents and 171 health care providers who responded surveys at Daycare Centres in Goyang-si, Gyeonggi-do, Korea. Research tool consists of surveillance studies by participants on general questionnaires and realities of gender role attitudes and gender equality in education. All data were analyzed by SPSS / windows for 16.0 program. The results of this study are as follows: At first, the research results on gender role attitudes and gender equality in education according to parents and health care providers' background show that parents who have professional career seem to give gender role attitudes and gender equality in education more than unprofessional career parents to their children. Single health care providers appear to perform gender role attitudes more than married health care providers. In terms of stereotypes based on academic background, postgraduates have strongly performed gender role attitudes and gender equality in education. Among the daycare centres, health care providers at national daycare centres appear to have the most positive gender role attitudes and gender equality in education regarding prestige, gender division of labor, and unity role. At second, all of participants on average seems to have desirable gender role attitudes, but total score of health care providers is higher than that of parents. At third, both of parents and health care providers appear to have desirable gender equality in education. However, long-time care workers such as health care providers have performed gender equality in education to the children more than parents. At fourth, there was a significant difference between the groups depending on parents and health care providers' gender role attitudes and gender equality in education. For example, the more parents and health care providers have positive mind on gender role attitudes and gender equality in education, the more they achieve the education of gender equality. Based on those results, parents and health care providers should attend training sessions as well as conferences to achieve desirable gender role attitudes and gender equality in education. The Government should perform the analysis of supportive materials such as on-line multi-media education based on a systematic curriculum. Also, it should play an crucial role as a hub for distributing and redesigning supportive models for gender equality by modifying information related to gender discrimination and sexual stereotype.

보육인력의 전문화를 위한 보육교사 양성 교육과정 개선 방안에 관한 연구

김미경 경성대학교 교육대학원 2003 국내석사

Not like existing simple function of child care system, child care system assumes the integrated function of both child care and education with the establishment of child care provisions, in line with the heightened parents expectation for quality education for their kids. The high demand for quality child care not only necessitated its facility expansion but also gave a way to the emergence of demand for high quality facility. There can be various measures to improve the quality, but the most important factor is, most of all, child care teachers themselves. Therefore a key to quality child care is to educate specialized child care teachers. This study is to see whether current child care teacher training program is suitable for the supply of specialized child care teachers. And a provision, the factors and demands that have something to do with the specialization of child care teachers have been identified and the level of specialization of child care teachers is evaluated before looking into the child care teaching training program as an influential factor to the specialization for its analysis, examination and improvement plan. And current activity of child care teachers is looked at as another factor to the specialization to identify any shortfall in search of its improvement. To this end, existing theses, the white papers of the Ministry of Health & Welfare of Korea, the materials of child care research association and other documentary materials were analyzed and the findings were summarized as follows: First, Current qualification standard is too lean and the training program is too short to produce specialized child care teachers. Therefore to secure quality child care teachers, the introduction of evaluation and recognition program for the child care teacher training institutes is necessary. Second, there are too many subdivisions in the child care teacher training program, with some of them overlapping and too much quantitative emphasis For the sake of quality side, current subjects need to be reorganized into Teaching subject, Major subject, general subject and practical subject in good balance to improve specialty. Third, newly employed child care teachers should attend 40 hours of complimentary training within a year, which is compulsory by the guide of Health & welfare, and retraining every 3 years. But all these are yet to be systemize. Therefore diversified complimentary training programs are to be developed according to teachers status of experience in the field, and rational, systematic complimentary training program should be provided. Fourth, Such counties such as U.S., Japan, etc. have diversified child care licensing system two major parts of which are government issued license and private issued license. These counties maintain high level of specialization through qualification recognition system. Korea too needs to develop specialized regular training for child care teachers to develop hands-on field experience together with organized guidance and supervisory system.

2009 개정 교육과정 5-6학년 미술교과서 분석 : 양성평등교육의 관점에서

이은진 제주대학교 교육대학원 2018 국내석사

양성평등이 중요한 사회적인 이슈로 논의되고 있는 시점에서 미술교육을 비롯한 초등교육은 학생들이 건강한 성의식을 가지고 있는 사회구성원으로 길러낼 의무가 있다. 교과서는 학교에서 주로 사용되는 교수・학습자료이며, 학생들의 태도와 행동에 미치는 영향이 크기 때문에, 교과서를 양성평등적 관점에서 심의하고 제작하는 것은 학생들의 올바른 양성평등의식 형성에 중요한 요소이다. 그러나 양성평등교육에 대한 연구는 많이 이루어지고 있음에도, 양성평등적 관점에서 미술교과서를 분석하고 비판한 연구는 많지 않다. 따라서 본 연구는 양성평등교육의 관점에서 교과서 분석 기준을 세우고, 기준에 따라 2009 개정 교육과정에 의한 초등학교 5-6학년 미술교과서를 비교·분석하는데 그 목적이 있다. 또한 교과서 분석 결과를 바탕으로 교과서 개선방안을 다음과 같이 제안하였다. 첫째, 교과서에서 등장인물의 성별특성이 다양하게 묘사되어야 한다. 둘째, 교과서에서 등장인 물의 활동 모습이 성역할에 구애되지 않고 묘사되어야 한다. 셋째, 여성 작가의 비율을 남성 작가의 비율과 동등하게 반영하기 위한 노력이 필요하다. 넷째, 성차별적인 상황을 제시하고 양성평등 의식을 개선할 수 있는 활동을 제시해야 한다. 이와 같은 개선 방향을 바탕으로 향후 개정될 교육과정에 의거한 미술교과서에서는 양적인 측면의 양성평등뿐만 아니라 질적인 측면의 양성평등에서도 발전할 수 있기를 기대한다. At a time when gender equality is being discussed as an important social issue, elementary education, including art education, is obliged to educate students to become members of society with healthy sexual consciousness. Since textbooks are mainly teaching and learning materials used in schools and have a large impact on students' attitudes and behaviors, it is important for students to formulate and produce textbooks from the perspective of gender equality to form the right attitude of gender equality. However, studies on gender equality education have been done a lot, but there are not many studies that analyzed and criticized art textbooks from gender equality perspective. The purpose of this study is to compare textbook analysis standards from the viewpoint of gender equality education and to compare and analyze textbooks of grades 5-6 by the 2009 revised curriculum according to the standards. Based on the results of the textbook analysis, the following suggestions were made to improve the textbooks. First, the gender characteristics of the characters in the textbook should be described in various ways. Second, the characters of the characters in the textbook should be portrayed without regard for the sex role. Third, it is necessary to make efforts to reflect the ratio of female artists equally with that of male artists. Fourth, it is necessary to present gender-specific situations and suggest activities to improve gender equality consciousness. Based on these improvement directions, we expect that the art textbook based on the curriculum to be revised in the future will be able to develop not only the gender equality in the quantitative aspect but also the gender equality in the qualitative aspect.