아동이 지각한 부모의 양육태도와 사회불안과의 관계 : 자기수용과 정서조절능력의 매개효과

강유미 인제대학교 교육대학원 2021 국내석사

국문초록 아동이 지각한 부모의 양육태도와 사회불안과의 관계: 자기수용과 정서조절능력의 매개효과 강유미 인제대학교 교육대학원 상담심리전공 지도교수 금창민 본 연구는 아동의 사회불안에 영향을 주는 변인으로 아동이 지각한 부모의 양육태도와 자기수용 및 정서조절능력에 초점을 두고 주요 변인들 간의 상관관계 및 매개효과를 검증해 보고자 하였다. 본 연구의 대상은 부산·경남 지역의 5, 6학년 아동을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 총 319부의 설문지가 분석에 사용되었다, 측정도구로는 아동이 지각한 부모의 양육태도척도, 사회불안척도, 자기수용척도, 정서조절능력 척도로 자기보고식 설문을 실시하였다. 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 23.0과 AMOS 23.0을 이용하여 분석되었다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 아동이 지각한 부모의 양육태도, 사회불안, 자기수용, 정서조절능력의 상관관계를 분석한 결과, 변수들 간의 전반적인 상관관계가 유의미하게 나타났다. 아동이 지각한 부모의 애정적이고 자율적인 양육태도는 사회불안과 부적 상관을 보였고, 자기수용과 정서조절능력과는 정적상관을 보였다. 자기수용은 정서조절능력과 정적상관을 보였으며, 자기수용과 정서조절능력은 사회불안과 부적 상관관계로 나타났다. 둘째, 아동이 지각한 부모의 양육태도중 애정-적대 양육태도는 사회불안에 직접적인 영향은 미치지 않았으나 자기수용과 정서조절능력을 매개로 하여 사회불안에 간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 아동이 지각한 부모의 양육태도중 자율-통제 양육태도는 자기수용과 사회불안에 직접적으로 영향을 미치지 않았으며, 아동이 지각한 부모의 자율-통제 양육태도는 정서조절능력을 매개로 하여 사회불안에 간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이상의 연구결과는 부모의 애정적이고 자율적인 양육방식의 중요성을 시사하며 부득이 부모의 양육환경의 통제가 어려운 경우에도 아동의 자기수용수준과 정서조절능력과 같은 내인 내적인 능력을 향상시킨다면 사회불안을 감소시킬 수 있을 것이다. 따라서 본 연구는 사회불안을 감소시키기 위한 치료와 상담전략으로 자기수용 및 정서조절능력의 중요성을 밝혔다는 점에서 의의가 있다. 또한, 아동의 사회불안에 영향을 미치는 환경적 요인과 개인적 요인을 함께 살펴보고 그 구조적인 관계를 밝힘으로써, 사회불안을 감소시키고 예방을 위한 부모측면과 자녀측면의 접근방법을 마련하는데 기초자료를 제공하였다는 점에서 의의가 있다. 주요어: 아동이 지각한 부모의 양육태도, 사회불안, 자기수용, 정서조절능력

장애아동 가정방문에 대한 부모와 교사의 인식

김세영 숙명여자대학교 교육대학원 2008 국내석사

본 연구는 장애아동 가정방문에 대한 부모와 교사의 인식을 알아보고, 장애아동 가정방문에 대한 인식이 가정방문 경험유무에 따라 차이가 있는지 살펴보고, 장애아동 가정방문에 대한 부모와 교사의 요구를 통해서 장애아동 가정방문의 활성화 방안을 모색하는데 목적이 있다. 본 연구는 서울에 소재한 교육/보육기관의 장애아동 학부모 188명과 교사 285명을 대상으로 설문 조사를 하였다. 수집된 자료는 빈도와 백분율, 평균과 표준편차, t-검증, χ2검증을 실시하여 분석하였다. 본 연구의 결과에 의한 요약은 다음과 같다. 첫째, 장애아동 가정방문에 대한 부모와 교사의 인식을 효과와 부담감의 측면에서 살펴보면, 교사는 부모보다 가정방문에 대한 부담감을 더 느끼고 있었고 효과는 더 높다고 인식하고 있었다. 부모는 자신의 사생활이 공개되는 것에 대한 부담감이 있는 반면 교사는 자신의 부담감보다는 부모가 느끼게 되는 부담감에 대해 걱정하고 있었다. 부모와 교사 모두 가정방문을 통해서 교사가 아동에 대해 폭넓게 이해하게 되어 아동을 위한 지도를 돕는다고 인식하고 있었다. 둘째, 부모와 교사의 장애아동 가정방문에 대한 인식을 가정방문 경험유무에 따라 살펴보면, 장애아동 가정방문의 경험이 있는 사람은 경험이 없는 사람 보다 부담감은 낮게 느끼고 효과는 높게 인식하고 있었다. 장애아동 가정방문에 대해 부모가 인식하고 있었던 자신의 사생활이 공개되는 것에 대한 부담은 가정방문 경험해도 여전히 느끼고 있었고, 교사는 장애아동 가정방문에 대한 경험으로 부담감을 많이 줄였다. 장애아동 가정방문을 경험한 부모와 교사는 가족과 교사의 동반자적 협력으로 장애아동의 가족을 지원하는 효과에 대해 보다 높게 인식하고 있었다. 셋째, 부모와 교사의 장애아동 가정방문에 대한 요구를 장애아동 가정방문에 대한 실시의향을 통해서 살펴보면, 가정방문 실시의향이 있는 사람이 70% 이상으로 나타났다. 가정방문 실시의향은 부모와 교사가 비슷한 비율이었으나 권유의향은 부모가 교사보다 권유의향이 있는 사람이 적어서 부모는 다른 사람에게 가정방문을 권유하는 것에 보다 소극적이었다. 또한 초등학교의 부모들은 가정방문에 대한 실시의향과 권유의향이 유아교육기관의 부모들 보다 낮았다. 장애아동 가정방문을 경험한 사람과 장애아동을 담당한 경험이 있는 교사는 경험하지 않은 사람보다 가정방문에 대한 실시의향과 권유의향이 높았다. 이런 연구결과에서 볼 때, 장애아동 가정방문의 활성화를 위해서는 가정방문 필요성에 대한 홍보가 우선적으로 필요하며 부모와 교사간의 신뢰 구축을 위한 노력과 가정방문 실시를 위한 시간과 과중한 업무에 대한 지원이 필요하다. This study is aimed to research the parents' and teachers' perception on home visiting for children with special needs, analyze whether previous experiences of home visiting care have affected such perception of parents and teachers, and figure out how to activate home visiting for disabled children through analyzing the demands from parents and teachers for home visiting. The research subjects of this study are 188 parents and 285 teachers of disabled children in educating/nurturing institutions located in Seoul. Data collected from the questionnaire was analyzed through the means of Frequency and Percentage, Average and Standard Deviation, t-test and χ2-test. The result of this research can be summarized as follows: First, when considering the perception of parents and teachers on home visiting for children with special needs from the perspective of effectiveness and pressure, it was identified that teachers felt more pressure, than parents did, of conducting a home visiting but were recognizing the fact that such home visiting would produce more effectiveness. Parents were pressured by the possibility of their private lives being disclosed, while teachers were more worried about the pressure which would be given to the parents than the one they would feel. However, both parents and teachers were recognizing that a home visiting would provide teachers with a better understanding on the condition of disabled children and eventually help teach them. Second, when considering parents' and teachers' perception on the home visiting from the point of whether they had previously experienced such home visiting, it was revealed that people who had experienced a home visiting for disabled children felt lower pressure and recognized higher effectiveness than those who hadn't. While parents were still, despite their previous experiences, feeling the pressure on opening their private lives through a home visiting for disabled children, teachers were able to positively overcome the pressure through such experiences. Both parents and teachers who had experienced such home visiting showed a high degree of trust on the effectiveness of home visits supporting the families of disabled children through the cooperation of parents and teachers. Third, when analyzing the demands of parents and teachers for such home visiting by asking whether they intend to conduct such home visiting, it was researched that more than 70% of questioned people have revealed their willingness to accept a home visiting care. Research also showed a similar level of intention to conduct a home visiting in both groups of parents and teachers, while less parents had a intention to recommend those to other people than teachers, showing that parents were rather passive in recommending such home visiting to others. In addition, those parents who had elementary school children are more prone to be passive in accepting a home visiting than those parents who had children at kindergarten. Those people who had experienced a home visiting for children with special needs and those teachers who had experiences in conducting such home visiting showed a higher level of intention to carry out such home visiting than those who hadn't had such experience. In conclusion, this study demonstrates that in order to vitalize home visiting for disabled children, publicizing the necessity of such home visiting, the effort to build a trustful relationship between parents and teachers, and supports for the time and burdensome jobs demanded for home visiting are required.

아동의 A/B 유형 행동양식과 심리적 스트레스, 대처방식 및 학업성적간의 관계

이정희 전남대학교 1996 국내석사

본 연구는 국민학생 219명을 대상으로 Jenkins A유형 행동양식 검사를 실시하여 A유형 집단과 B유형 집단으로 구분하였다. Jenkins 검사 항목을 요인분석하여 성취요인과 행동성향요인의 두 요인으로 구분지었으며, Jenkins 활동척도의 총점, 그리고 두 요인 각각의 점수에 근거하여 A유형과 B유형을 구분하였다. 다음 변인들 즉, 심리적 스트레스 지각, 대처방식 그리고 학업성적에 있어서 A유형 집단과 B유형 집단간에 어떠한 차이가 있는지를 알아보았다. 주요한 결과는 다음과 같다. 첫째, 심리적 스트레스 지각 수준에 있어 A유형 집단과 B유형 집단간에 차이가 없었다. 둘째, 대처방식에서는 두 집단간에 유의미한 차이를 보였다. A유형 아동들은 총점과 성취요인상에서 구분된 A유형 아동들은 B유형 아동들보다 더 문제중심 대처방식을 취하였으며, 특히 성취요인상에서 구분된 B유형 아동들은 A유형 아동들보다 더 정서중심 대처방식을 취하였다. 그러나 행동성향요인상에서 구분된 A유형과 B유형 아동들간에는 대처방식에 있어 아무런 차이도 보이지 않았다. 셋째, 총점수와 성취요인점수상에서 구분된 A유형 아동들은 B유형 아동들보다 더 우수한 학업성적을 보였다. 그러나 행동성향요인상에서 구분된 A유형과 B유형 아동들간에는 학업성적에서 차이가 없었다. 이러한 결과로 미루어 볼 때, 아동들을 A유형과 B유형으로 구분하는데 있어 Jenkins 활동척도의 문항들 가운데 성취요인이 가장 적절한 것으로 판단된다. 이렇게 구분하였을 때 A유형 아동들은 B유형 아동들보다 더 경쟁적이고 성취동기가 높으며, 정서중심 대처방식보다는 문제중심 대처방식을 취하였다. 57 A-type students(top 25%) and 57 B-type students(bottom 25%) were selected among 219 elementary school students by the scores of Jenkins activity survey. The items of Jenkins test were grouped into two factors(achievement factors and disposition factors) by factor analysis, and total scores and each scores of those two factors were used as bases of selection of A/B type respectively. Differences between A-type group and B-type group were examined in terms of following variables; The perception of psychological stress, coping methods, and academic records. The main results were as follows: First, A-type children were't different from B-type children in terms of the perception of psychological stress. Second, in terms of coping methods interesting differences between two groups were found. A-type children showed more problem-focused coping responses than B-type children when they were selected by total scores and by achievement scores, and showed more emotion-focused coping responses when selected by achievement scores. Third, A-type children showed higher academic grades than B-type children when they were selected by total scores and by achievement scores. Fourth, when selected by disposition scores, there was no difference between two groups in prefened coping method and academic grades. The achievement factors of Jenkins test was thought to be appropriate for the selection of A-type behavior pattern in children. It was suggested that A-type children are more competitive, have higher achievement motives than B-type children, and prefer the problem-focused coping method to the emotion-focused coping method.

아동복지시설의 규제완화에 따른 문제점과 개선방안 : 대구광역시 아동복지시설을 중심으로

변순미 경북대학교 행정대학원 2009 국내석사

최근 아동의 권리와 복지에 대한 사회적 관심과 지원의 필요가 증대되면서 아동의 복지에 대해 다양하고 적극적인 사회적 접근이 시도되고 있다. 또한 실직과 이혼 등으로 인한 가정의 해체와 아동의 빈곤, 학대, 보육 등의 문제가 다양하고 복잡한 사회문제로 전개되면서 아동복지는 더 이상 가정 내의 문제가 아닌 지역의 중요한 과제로 대두되고 있으며, 이에 따라 정부의 다양한 정책적 역할이 요구되고 있는 실정이다. 최근 들어 정부의 정책 기조가 규제의 완화에 맞추어지면서 아동복지 시설에 있어서도 규제완화적 정책변화가 아동복지법을 중심으로 단계적으로 이루어졌다. 아동복지법을 중심으로 한 대표적 규제완화 사례는 아동복지시설 설치의 인가제 폐지, 아동복지시설 시설장 자격기준의 완화, 공동생활가정과 지역아동센터의 개별 시설기준에 대한 규제완화를 들 수 있다. 이러한 규제완화적 정책변화는 최근 아동복지시설에 있어 제 변화를 초래하고 있으며, 복지현장에서 다양한 문제점이 조심스럽게 제기되고 있는 실정이다. 한편, 최근 사회·경제적 환경변화가 가속화됨에 따라, 정부의 아동복지 정책이 시설보호 위주에서 가정보호를 강조하는 쪽으로 전환되었고, 아동복지 정책이 기존의 요보호 아동 중심에서 전체 아동으로 확대되고 지역중심의 아동보호가 강조되고 있다. 그 결과 기존의 대규모 생활중심에서 소규모 아동복지시설의 설치 필요성이 대두되었다. 이러한 환경변화에 맞추어 아동복지시설의 운영도 시장경제의 경쟁체재를 도입하는 것이 일정부분 필요할 수 있다. 그러나 경쟁체제의 도입은 아동의 복지증진이라는 가치가 전제된 이후에 선의의 경쟁을 통해 시설을 발전시킬 수 있는 방향으로 도입되어야 한다. 정부의 규제완화 조치가 이러한 환경 변화를 최대한 반영하기 위해 노력하였다 하더라도 아동복지시시설에 대한 최근 일련의 규제완화는 아동복지 증진이라는 아동복지법의 법 목적을 반영하지 않은 대표적 정책실패 사례라고 볼 수 있다. 그 이유는 최근의 단계적 규제완화가 아동의 복지증진이라는 목적보다는 아동복지시설 운영자의 진입을 손쉽게 함으로써 외부적으로 정부정책 과제를 쉽게 실현시키는 방향으로 이루어졌기 때문이다. 연구자는 위와 같이 아동복지시설에 대한 규제완화로 인한 아동복지시설의 변화양상과 문제점을 지적하고, 그에 따른 개선방안을 제시하였으나, 본 연구는 아동복지법에 근거한 대구광역시 아동복지시설의 변화양상만을 연구대상으로 하였고, 각 시·도의 전체 아동복지시설을 유형별로 비교·분석하지는 못하였다. 따라서 여기에서 도출된 개선방안들을 전체 아동복지설에 적용하여 일반화하는 데는 다소 어려움이 있으나, 이 연구가 아동복지시설의 질적 발전을 도모하기 위한 정책 개선과 후속연구에 도움이 되었으면 한다.

아동기 외상경험이 청소년 실행기능 결함에 미치는 영향 : 부적응적 인지적 정서조절 전략의 병렬매개효과

김채원 한국침례신학대학교 상담대학원 2025 국내석사

This study aimed to investigate the role of maladaptive cognitive emotion regulation strategies in the relationship between childhood trauma experiences and executive function deficits in adolescents. Data were collected through an online survey of two hundred adolescents, and the collected data were used in the final analysis. The instruments used in this study were the Childhood Trauma Questionnaire (K-CTQ), the Behavior Rating Inventory of Executive Function-2 (BRIEF-2), and the Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ), focusing on maladaptive cognitive emotion regulation strategies. The collected data were analyzed using SPSS 22.0 and PROCESS Macro. The main findings of this study are as follows: First, a significant positive correlation was found among childhood trauma experiences, executive function deficits, and maladaptive cognitive emotion regulation strategies. Second, maladaptive cognitive emotion regulation strategies partially mediated the relationship between childhood trauma experiences and executive function deficits. This indicates that childhood trauma experiences directly influence executive function deficits and also exert an indirect effect through maladaptive cognitive emotion regulation strategies. Third, through parallel mediation analysis, it was found that among the subdimensions of maladaptive cognitive emotion regulation strategies, self-blame and catastrophizing significantly impacted executive function deficits, while rumination and blaming others did not. This suggests that self-blame and catastrophizing play a crucial mediating role in connecting executive function deficits and emotional difficulties. By confirming the mediating effects of maladaptive cognitive emotion regulation strategies in the relationship between childhood trauma experiences and adolescent executive function deficits, this study highlights the necessity of psychological interventions and improvements in emotion regulation strategies to mitigate executive function deficits in adolescents with childhood trauma experiences. 본 연구는 아동기 외상경험이 청소년 실행기능 결함에 미치는 영향에서 부적응적 인지적 정서조절 전략이 어떤 역할을 하는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 온라인 조사를 통한 200명의 청소년을 연구참여자로 선정하여 최종분석에 활용하였다. 본 연구의 측정도구로는 아동기 외상경험 질문지(K-CTQ), 아동•청소년 실행기능 척도(BRIEF-2), 인지적 정서조절 전략(CERQ) 중 부적응적 인지적 정서조절 전략 척도를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 22.0과 PROCESS Macro를 이용하며 분석하였다. 본 연구의 주요결과는 다음과 같다. 첫째, 아동기 외상경험과 실행기능 결함, 부적응적 인지적 정서조절 전략 간에 모든 변인이 유의한 정적 상관관계가 있음을 확인하였다. 둘째, 부적응적 인지적 정서조절 전략은 아동기 외상경험과 실행기능 결함의 관계를 부분매개 하였다. 이는 아동기 외상경험이 실행기능의 결함에 직접적인 영향을 미칠 뿐만 아니라 부적응적 인지적 정서조절 전략을 통해서도 영향을 줄 수 있음을 보여준다. 셋째, 병렬매개효과 분석을 활용하여 부적응적 인지적 정서조절 전략의 각 하위요인이 실행기능 결함에 미치는 영향을 살펴본 결과, 아동기 외상경험과 실행기능 결함의 관계에서 자기비난과 파국화는 실행기능 결함에 유의미한 영향을 미치는 반면, 반추와 타인비난은 유의미한 영향을 미치지 않았다. 이는 자기비난과 파국화가 실행기능 결함과 정서적 어려움 간의 연결에서 중요한 매개 역할을 한다는 점을 시사한다. 본 연구는 아동기 외상경험과 청소년기의 실행기능 결함의 관계에서 부적응적 인지적 정서조절 전략의 매개효과를 확인함으로써, 아동기 외상경험 청소년의 실행기능 결함을 완화하기 위한 심리적 개입과 적응적 정서조절 전략의 필요성을 강조하였다.

초등학교 고학년 학생의 장애아동에 대한 태도에 미치는 변인연구

홍섭근 경인교육대학교 교육대학원 2011 국내석사

본 연구는 초등학교 학생들이 장애아동에 대한 태도를 변인(성별, 학년별, 통합경험 유무, 장애아동의 유형이나 성별, 장애교육의 유무)에 따른 비교 분석을 통하여, 현재실태를 알아보고자 하였다. 이와 같은 목적을 이루기 위하여 첫째로 장애이해 교육의 실태를 알아보았고, 둘째로 초등학교 학생의 배경변인에 따라 장애아동에 대한 태도의 차이를 살펴보았다. 연구 문제를 해결하기 위하여 인천광역시 서부교육청 관내 초등학교 6개교의 초등학교 4, 5, 6학년 일반학생 480명을 대상으로 설문을 실시하였다. 설문지는 480부 중 480부가 회수되어 100%의 회수율을 보였으며, 회수된 설문지 중 무응답, 불성실한 설문지는 제외하여 477부가 자료 분석에 사용되었다. 수집된 설문지를 사회과학 통계 프로그램인 SPSS와 카이스퀘어 검정, 다중응답분석, 분산분석, 다변량 분산분석 등을 사용해서 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫 번째 연구문제인 장애이해교육의 실태에서는 통합학급 경험이 있는 아동들이 통합학급 경험이 없는 아동보다 장애이해를 돕는 수업을 받은 비율이 높음을 알 수 있었고, 장애아동에 관한 자료나 정보를 얻은 경험은 통합학급이 존재하는 학교 학생들이 높았음을 알 수 있었다. 또한 교사나 부모님에게 장애에 관한 태도 교육을 받았을 때에 만족도가 높아지는 것을 알 수 있었다. 두 번째 연구문제인 배경변인에 따라 장애아동에 대한 태도를 살펴보니 4학년〉5학년〉6학년 순으로 장애아동에 대한 태도가 긍정적임을 알 수 있다. 그리고 성별에 따른 장애아동에 대한 태도는 사회생활 부분에서만 여자가 남자보다 높음을 알 수 있었다. 그리고 장애아동의 성별의 차이는 미미했고, 장애아동의 유형에 따라서는 정신지체〉정서장애〉학습장애〉언어장애의 순으로 일반아동의 장애아동에 대한 태도가 긍정적임을 알 수 있다. 또한 통합학급 경험의 유․무에 따른 장애아동에 대한 태도에서는 통합학급을 경험한 학생이 장애아동에 대한 태도가 긍정적임을 알 수 있다. 마지막으로 장애에 대한 교육 및 프로그램에 따른 장애아동에 대한 태도에서는 교사에 의한 학생의 교육의 결과 가정․학교생활에 영향을 미치는 것으로 나타났고, 부모님에 의한 학생에 대한 교육은 전 영역에 걸쳐서 장애아동에 대한 긍정적인 태도를 높이는데 도움을 주었음을 알 수 있었다. 대중매체의 영향에서는 장애아동에 대한 자료를 본 경험이 있는 아동의 태도가 좀 더 긍정적이었다. In this research, I would like to find out elementary students attitude to disabled child, especially current real status through comparison analysis following to changed causes (gender, grade, whether one has integration experience or not, pattern or gender of disabled child, and whether one has disability education or no.). To achieve this objective, first, I find out real status of understanding disability education and second, I look into a difference of attitude on disabled child according to changed circumstances cause of elementary students. In order to solve the research problem, targeted to 480 general students who have 4, 5, 6 elementary learning years of 6 elementary schools within the Western District Education Office, Incheon Metropolis, the survey was implemented. Among 480 questionnaire sets, 480 sets were collected to show 100% collecting rate and among collected questionnaires, excluding no response, insincere questionnaires, 477 sets were used for data analysis. By using SPSS and chisquare test as social science statistics programs, multiple response analysis, analysis of variance, and analysis of multiple variance and so forth regarding collected questionnaire, the results came out as follows. First, in a real status of understanding disability education as a research problem, the ratio to take a class to help understanding disability of children who have integration class experience is known to be higher than ones who have not and experience to take data or information concerning disabled child is high to school students who have an integration class in a school. Moreover, when taking attitude education regarding disability from a teacher or parents, the satisfaction degree is known to increase. Second, when looking into the attitude to disabled child according to circumstances changed cause as a research problem, the attitude to disabled child is known to be positive in order of 4 learning years〉5 learning years〉6 learning years. Additionally, in the attitude to disabled child according to gender, women is known to be higher than men only in a social life part. Plus, gender difference of disabled child was insignificant and the attitude to disabled child of general child is known to be positive in order of mental retardation〉emotion disability〉learning disability〉language disability following to pattern of disabled child. Furthermore, in the attitude to disabled child according to whether one has integration class experience or not, the attitude to disabled child of a student experiencing integration class is known to be positive. Finally, in the attitude on disabled child following by education and program, a result after teacher's educating student about the attitude on disabled child following by education and program over disability has shown to make an effect on family and school life and education to students by their parents can be known to help to raise a positive attitude to disabled child covering all area. In the effect of mass media, the attitude of child who has an experience to look at data over disabled child is more positive.

아동학대경험이 초기 성인기의 공격성과 자아존중감에 미치는 영향 : 정서조절능력의 매개효과

방우영 세종대학교 교육대학원 2021 국내석사

아동학대는 사회에서 주요하게 논의되는 문제 중 하나로 매년마다 아동학대 사례가 증가하고 있다. 이에 본 연구는 아동학대의 장기적인 영향에 대해 살펴보고자 아동기 학대경험이 초기 성인기에 해당하는 대학생의 공격성과 자아존중감에 미치는 영향에서 정서조절능력이 매개효과를 갖는지 알아보았다. 본 연구에서는 2,4년제 대학에 재학 중인 20-26세 대학생 206명을 선정하여 아동학대경험, 공격성, 자아존중감, 정서조절능력을 측정하는 자기보고식 설문조사를 실시하였다. 본 연구에서는 아동학대경험이 정서조절능력을 매개로 초기 성인기의 공격성과 자아존중감에 영향을 미치는 연구모형을 설정하여 경로분석과 Bootstrap 신뢰구간 분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 아동학대 인식 여부 연구대상이 기본정보 질문지에 응답한 스스로 지각하는 학대경험의 정도(횟수) 에 따라 아동학대경험 측정도구(아동학대경험 설문지, CTQ)에 응답한 실제 학대경험의 유무점수 , 공격성, 자아존중감, 정서조절능력 모두 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다. 둘째, 연구 변인들 간의 상관관계를 가지는지에 대해 살펴본 결과, 각 변인들 모두 유의미한 상관관계를 보였다. 아동학대경험은 공격성과 정적 상관관계를 보인 반면에 자아존중감과 정서조절능력에 각각 부적 상관관계를 보였다. 즉, 아동학대경험이 많을수록 공격성이 증가하고, 자아존중감과 정서조절능력은 낮아지는 것을 확인할 수 있다. 셋째, 매개변인으로 가정된 정서조절능력은 자아존중감과 유의한 정적 상관관계에 있었고, 공격성과는 부적 상관관계에 있었다. 즉, 정서조절능력이 낮을수록 자아존중감의 수준이 낮고, 공격성은 증가하는 것을 확인할 수 있다. 넷째, 연구모형의 각 경로를 분석한 후 정서조절능력이 매개변인의 역할을 하는지 살펴보기 위해 Bootstrap 검증법을 실시한 결과, 정서조절능력은 아동학대경험이 자아존중감과 공격성 미치는 영향에서 부분매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 즉, 아동학대경험은 자아존중감과 공격성에 직접적인 영향을 미치기도 하지만 정서조절능력을 매개로 자아존중감과 공격성에 모두 영향을 미치는 것으로 해석할 수 있다. 본 연구의 결과는 아동기 학대경험의 부정적 영향이 성인기까지 지속적으로 영향을 미치는 것을 확인함으로써 아동학대에 대한 빠른 개입의 필요성을 언급한 선행연구를 뒷받침한다. 또한, 본 연구를 통해 정서조절능력이 아동학대경험과 대학생의 공격성, 자아존중감의 관계에서 매개역할을 하는 것을 확인할 수 있었다. 이를 통해 넓은 사회적 관계와 정체감 확립에 중요한 시기인 대학생들의 정서조절능력이 향후 건강하고 행복한 삶을 영위하기 위해 중요한 변인임을 밝혔다는데 의의가 있다. 따라서 본 연구는 아동학대경험이 있는 대학생을 상담할 때 공격성과 자아존중감을 고려해야하며, 더불어 정서조절능력이 공격성과 자아존중감에 영향을 줄 수 있다는 점을 고려한 상담 개입의 필요성을 강조하여 상담 및 치료적 개입의 실무적인 기초자료로 활용될 수 있다. Child abuse is a major issue discussed in society and cases are increasing every year. In order to examine the long-term effects of child abuse, this study examined whether emotional control ability has a mediating effect on the aggressiveness and self-esteem of college students in their early adulthood. In this study, 206 college students aged 20-26 attending two- and four-year universities were selected to conduct a self-report survey to measure child abuse experience, aggression, self-esteem and emotional control skills. In this study, a research model in which child abuse experiences affect aggression and self-esteem in early adulthood through emotional control capabilities is analyzed through path analysis and Bootstrap methods. The results of this study are summarized as follows. First, there were statistically significant differences in child abuse experience, aggression, self-esteem and emotional control, depending on whether child abuse was recognised or not. Second, we looked at whether there was a correlation between the study variables, and each variable showed a significant correlation. Child abuse experience showed aggression and static correlation, while self-esteem and emotional control were inept. In other words, the more child abuse experiences, the more aggressive they are, and the less self-esteem and emotional control ability they have. Third, emotion control skills assumed as parameters had a significant static correlation with self-esteem, and were not related to aggression. In other words, the lower the emotional control ability, the lower the level of self-esteem, and the increased aggression. Fourth, as a result of conducting a path analysis to see if emotional control ability plays a role as a parameter, emotional control ability has a partial medium effect in the effects of child abuse experiences on self-esteem and aggression. In other words, child abuse experiences can be interpreted as directly affecting self-esteem and aggression, but both self-esteem and aggression can be interpreted through emotional control skills. The results of this study support a prior study that mentions the need for quick intervention in child abuse by confirming that the negative effects of childhood abuse experiences continue to affect into adulthood. In addition, this study confirmed that emotional control ability plays a mediating role in the relationship between child abuse experience, aggression in college students, and self-esteem. Through this, it is meaningful that the emotional control ability of college students in early adulthood, which is an important time for establishing wide social relationships and identity, is an important variable to lead a healthy and happy life in the future. Therefore, this study should consider aggression and self-esteem when consulting college students with child abuse experience. In addition, it can be used as a practical basic data for counseling and therapeutic intervention, emphasizing the need for counseling intervention considering that emotional control capabilities can affect aggression and self-respect.

아동의 공격성과 행위자 유형에 따른 갈등 결과예상에 대한 연구

장화정 淑明女子大學校 1990 국내석사

본 연구는 아동의 공격성에 따라 아동의 갈등 결과 예상인 의도적 귀인과 예견 반응에 차이가 있는지를 살펴보고 행위자의 유형이 의도적 귀인과 예견 반응에 영향을 미치는 변인이 될 수 있는지를 알아보는데 그 목적이 있다. 연구 문제는 다음과 같다. 1) 아동의 공격성과 행위자 유형에 따라 의도적 귀인에 차이가 있는가? 2) 아동의 공격성과 행위자 유형에 따라 예견 반응에 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 국민학교 5학년 남자 아동 78명이었다. 본 연구에서 사용된 측정도구는 Dodge & Somberg(1987)가 제작한 공격성 측정도구와 Dodge & Frame(1982)가 제작한 갈등 결과예상 반응 측정도구인 의도가 모호한 상황의 이야기 3개를 본 연구자가 수정 보완하여 사용하였다. 세개의 이야기는 공격대상과 행위자간의 쌍으로 구성되었으며 공격대상이 자신일때 행위자가 친구인 첫번째 이야기, 공격대상이 자신일때 행위자가 공격적인 비친구인 두번째 이야기, 그리고 공격대상이 자신일때 행위자가 비공격적인 비친구인 세번째 이야기에서 갈등 결과 예상인 의도적 귀인과 예견반응을 이끌어내었다. 특히 의도적 귀인과 예견 반응을 결정짓는 아동의 공격성과 행위자 유형을 조사하기 위해 행위자를 2개의 대비집단인 친구일때와 비친구일때, 그리고 공격적인 비친구일때와 비공격적인 비친구일때로 분류하였다. 이러한 대비는 이야기 내에서 유쾌하지 못한 행동결과가 행위자에 대한 의도와 자신의 공격행동 반응에 어떠한 영향을 미치는가를 알아보기 위해 설계한 것이다. 아동의 갈등 결과예상을 측정하기 위하여 국민학교 교실에서 개인 면접으로 실시하였다. 자료 분석은 행위자 쌍을 기초로 하여 행위자 유형을 친구와 비친구, 그리고 공격적인 비친구와 비공격적인 비친구로 나누어 아동의 공격성을 반복 측정 변량분석을 하였으며, 각 요인들의 상호작용할때의 차이를 알아보기 위하여 t검증을 하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 아동의 공격성과 행위자 유형에 따라 의도적 귀인에서 차이가 있는가를 알아본 결과는 아동의 공격성에서만 의도적 귀인점수에 차이가 나타났다. 의도가 모호한 갈등상황에서 자신이 공격을 당했을때 공격적인 아동은 행위자의 유형이 친구일때와 비친구일때, 그리고 공격적인 비친구일때와 비공격적인 비친구일때를 개의치 않고 그들 행동을 공격적인 행동으로 받아들였다. 이와 반대로 비공격적인 아동은 행위자 유형이 친구일때와 비친구일때, 그리고 공격적인 비친구일때와 비공격적인 비친구를 개의치 않고 그들 행동에 대해서 거의 공격적이지 않은 행동으로 받아들였다. 그러나 행위자 유형에 따라서는 의도적 귀인점수에 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 아동의 공격성과 행위자 유형에 따라 예견 반응이 달라지는가를 알아본 결과는 행위자 유형에 따라서 다르게 나타났다. 행위자가 친구일때와 비친구일때는 아동의 공격성과 행위자 유형에 따라서 각각 예견 반응점수에 차이가 나타났다. 의도가 모호한 갈등상황에서 비공격적인 아동보다 공격적인 아동이 자신의 대응반응이 더 공격적일 것 이라고 예견 하였고, 행위자가 친구일때보다 비친구일때 자신이 더 공격적으로 대응할 것이라고 예견하였다. 이와 반대로 공격적인 아동보다 비공격적 아동은 자신이 비교적 공격적이지 않은 행동으로 대응할 것이라고 예견하였으며, 행위자가 비친구일때보다 친구일때는 자신이 거의 공격적이지 않은 반응으로 행동할 것이라고 예견 하였다. 또한 행위자가 공격적인 비친구일때와 비공격적인 비친구일때는 아동의 공격성에서는 예견반응에 대한 점수차이가 나타나지 않았지만, 행위자 유형에 따라서는 예견 반응점수에 차이가 나타났고, 또한 아동의 공격성과 행위자 유형간에 상호작용 효과도 나타났다. 비공격적인 비친구가 행위자일때보다 공격적인 비친구가 행위자일때 자신의 반응이 더 공격적일 것이라고 예견하였다. 이것은 상호작용 효과에서도 알 수 있듯이 비공격적인 아동일 경우에만 존재하는 차이로 행위자가 비공격적인 비친구보다 공격적인 비친구일때 자신의 반응행동이 더 공격적인 행동일것이라고 예견 하였다. 그러나 공격적인 아동은 행위자가 공격적인 비친구이든지 비공격적인 비친구이든지간에 자신의 반응 예견점수에 차이를 나타내지 않았다. The purpose of this study is to investigate whether a child's aggressiveness make difference in child's conflict outcome as intentional attribution and predicted response, and to find out whether Friendship is the variable affecting that intentional attribution and predicted response. The Subjects are 78 5th grade boys selected from a public elementary school located in Seoul. The children were individually tested by an adult who read the items to the child. Dodge and Somberg's aggression Questionnaire and Dodge and Frame's aggression Questionnaire and Dodge and Frame's conflict outcome as ambiguoosly intended stories were modifidied in this study. Three different stories consisted of objectives of aggression and actor. The situation of the first story is when the aggressive targetsare their own and the actors are friends, that of the second story is when the aggressive targets are their own and the actors are aggressive nonfriend, and that of the third story is when thw aggressive targets are their own and the actors are non aggressive friends. In these three stories, conflict outcome expectation as intentional attribution and predicted response is identified. To explore children's aggressiveness and actor's type determining intentional attribution and predicted response, we classified the actors into friend VS nonfriend and aggresive nonfriend VS nonaggresive nonfriend. This contrase is to identify whether the results of actors antention for actor and their response to aggressive behavior. The children were individually tested in class. We tested the children individually to analyze the outcome expectation of the struggles of the children. Two-way analyses of variance involving one between-subjects factor(aggression of subject) and one within-subjects factor(actor combination) were performed on children's responses to three of the scales(hostile,neutral,positive). The results of this study were as follows. 1. When they are offended under the vogue intended situation, the aggressive children accept the action as the aggressive one regardless of the type of action, but contrast to this one, nonaggressive children accept other's action as comparatively the less aggressive ones. But in the actor's type, there were not any differences in the intentional attribution. 2.The expectative responses according to the actor's types and the aggressiveness were different with the actor's types. When the actors were friends or nonfriends, there appeared differences in the expectative responses according to the children's aggressiveness and the types. Under the vogue intended situation, aggressive children answered that their responses would be more aggressive than the less aggressive children, and that more aggressive when the actors were friends rather than nonfriends. In contrast to this result, nonaggressive children expected their action to be less aggressive and when the actors were friends, too. And also, there appeared some differences in the expectative responses to the actor's types when the actors were aggressive nonfriends or nonaggressive ones. When the actors were aggressive nonfriends and nonaggressive nonfriends, they expected their responses to be more aggressive when the actors were aggressive nonfriends rather than nonaggressive non friends. But the actors were nonaggressive nonfriends, they expected themselves to be less aggressive. However, there appeared no differences of marks in the children's aggressiveness.

초등학교 고학년 아동의 활동중심 집단상담 프로그램이 자아존중감과 또래관계에 미치는 영향

이대규 서울벤처대학원대학교 2023 국내석사

아동의 발달은 사회·심리·정서적 단계를 거쳐 발달하고, 인간은 타인과 사회적 관계를 맺으며 발달한다. 아동기는 자아 성장의 핵심적인 시기로 기초적인 사회적 기술과 인지적 기술을 함께 습득하게 된다. 반면, 발달과업이 이루어지는 아동기에 올바르게 사회화 과정을 완성하지 못하면 문제 행동을 초래하여 아동기 이후의 삶 전반에 걸쳐 부적응을 야기할 수 있다. 본 연구는 정서적, 경제적, 사회적으로 취약한 환경에 있는 지역아동센터 이용 아동에게 활동중심 집단상담 프로그램이 자아존중감과 또래관계 개선에 효과가 있는지를 알아보는데 그 목적이 있다. 연구의 목적을 달성하기 위해 2022년 9월 13일부터 2022년 10월 14일까지 경상북도 k시 소재 지역아동센터를 이용하는 초등학교 고학년 4∼6학년 아동 32명을 각 16명씩 실험집단과 통제집단으로 구성하여 프로그램을 진행하였다. 프로그램은 실험집단에게 주 2회 10회, 회기당 60분식 진행을 하고 통제집단은 무처치 하였다. 수집된 자료는 SPSS 28.0을 사용하여 분석하였으며 사용된 통계기법은 빈도분석, 기술통계, 신뢰도 분석, 실험집단과 통제집단 간 차이 확인을 위해 동질성 검증을 하기 위해 맨-휘트니 U 검정(Mann-Whitney U Test)을 실시하였다. 비모수 집단의 자아존중감 및 또래관계에 미치는 사전·사후 효과성을 검증하기 위해 평균의 차이 검정과 윌콕슨 부호 순위 검정(Wilcoxon Signed Rank Test)을 실시하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 실험집단과 통제집단별로 자아존중감의 사전·사후 검사의 차이를 분석한 결과, 실험집단의 차이 변화는 유의미하게 나타났으나(z=-3.438, p=.001), 통제집단의 사전·사후 차이 변화는 유의미하지 않았다. 하위요인별 분석에서도 실험집단의 긍정적 자아존중감(z=-2.214, p=.027)과 부정적 자이존중감(z=-2.961, p=.003)의 차이 변화는 유의미하게 나타났으나, 통제집단의 사전·사후 차이 변화는 유의미하지 않았다. 즉, 활동중심 집단상담 프로그램에 참여한 실험집단이 통제집단에 비해 자아존중감이 향상되는 효과를 확인하였다. 둘째, 실험집단과 통제집단별로 또래관계의 사전·사후 검사의 차이를 분석한 결과, 실험집단의 차이 변화는 유의미하게 나타났으나(z=-3.521, p=.000), 통제집단의 평균 사전·사후 차이 변화는 유의미하지 않았다. 하위요인별 분석에서도 실험집단의 신뢰(Z=-3.541, p=.000), 의사소통(Z=-3.330, p=.001), 화/소외감(Z=-3.428, p=.001)의 차이 변화는 유의미하게 나타났으나, 통제집단의 사전·사후 차이 변화는 유의미하지 않았다. 즉, 활동중심 집단상담 프로그램에 참여한 실험집단이 통제집단에 비해 또래관계가 향상되는 효과를 확인하였다. 본 연구는 지역아동센터 아동들에게 많은 연구가 이루어지지 않은 활동을 중심으로 한 집단상담 프로그램을 실시함으로써, 자아존중감 향상과 또래관계 개선에 미치는 효과를 알아보았다는 점에서 의의가 있다. The purpose of this study is to find out whether the activity-oriented group counseling program is effective in improving self-esteem and peer relationships for children using local children's centers in emotional, economic, and socially vulnerable environments. To achieve this objective, from September 13, 2022 to October 14, 2022, 32 children were recruited targeting students who correspond to the 4th~6th grades of elementary school and use a local children’s center. 16 children were made up as the experimental group and were progressed 10 times with twice a week and 60 minutes per session. 16 people in the control group were untreated. The collected materials were analyzed by using SPSS 28.0. The used statistical techniques include frequency analysis, descriptive statistics, reliability analysis, Mann-Whitney U test, t-test, and wilcoxon signed rank test. The findings are as follows. First, as a result of analyzing the difference between the pre- and post-test of self-esteem by experimental group and control group, the change in the difference between the experimental group was statistically significant, but the change in the control group pre- and post-test was not significant. In the analysis by sub-factors, the change in the difference between positive self-esteem and negative self-esteem of the experimental group was statistically significant, but the change in the control group pre- and post- was not significant. the experimental group participating in the activity-oriented group counseling program confirmed the effect of improving self-esteem compared to the control group. Second, as a result of analyzing the difference in pre- and post-testing of peer relationships by experimental group and control group, the change in difference between experimental group was statistically significant, The change in the average pre- and post-difference of the control group was not significant. In the analysis by sub-factors, the change in the difference in trust, communication, and anger and alienation of the experimental group was statistically significant, but the change in the difference between the control group before and after was not significant. the experimental group participating in the activity-oriented group counseling program confirmed the effect of improving peer relationship compared to the control group. Above all, this study has a significance in that it verified the effect of improving self-esteem and improving peer relations by conducting a group counseling program focusing on activities that have not been studied much in children at local children's centers.

어린이집 아동학대 예방 및 대응 매뉴얼의 내용 타당도와 현장 활용도에 대한 보육교사의 인식분석

최수정 아주대학교 2023 국내석사

본 연구는 어린이집의 아동학대가 대두되고 있는 시점에서 개정된 어린이집 아동학대 예방 및 대응 매뉴얼의 권리존중 보육 내용이 얼마나 타당하며, 매뉴얼에 제시된 권리존중 보육을 현장에서 근무하는 보육교사들이 제대로 활용하고 있는지 알아보고자 하였다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 최근 개정된 어린이집 아동학대 예방 및 대응 매뉴얼에 대한 현장교사가 지각하는 내용상의 타당도는 어떠한가? 연구문제 2. 최근 개정된 어린이집 아동학대 예방 및 대응 매뉴얼에 대한 현장교사가 지각한 현장 활용도의 수준은 어떠한가? 연구문제 3. 최근 개정된 어린이집 아동학대 예방 및 대응 매뉴얼에 대한 현장교사가 지각하는 내용상의 타당도와 현장 활용도 사이의 관계는 어떠한가? 연구대상은 경기도(화성, 수원, 오산, 평택, 시흥, 안산)에 소재한 다양한 유형(국공립, 직장, 법인, 민간, 부모 협동)의 보육 시설에 근무하는 유아반 교사 200명이었다. 어린이집 아동학대 예방 및 대응 매뉴얼의 내용 타당성과 현장 활용도를 알아보기 위하여 2021년에 개정된 어린이집 아동학대 예방 및 대응 매뉴얼의 교사의 역할에 수록된 권리존중의 예시를 이용하여 설문 조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 28.0 프로그램을 사용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차를 산출하였고, 연구문제에 따라 t-검증, 일원변량분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 개정된 어린이집 아동학대 예방 및 대응 매뉴얼에 대한 현장교사가 지각하는 내용 타당성은 매우 높게 나타났다. 연령, 학력, 근무 기관, 기관 규모, 아동학대 갈등 경험의 여부, 개정된 매뉴얼의 인지 유무의 모든 항목에서 유의미한 차이를 보이지 않았다. 둘째, 개정된 어린이집 아동학대 예방 및 대응 매뉴얼에 대한 현장교사가 지각한 현장 활용성의 수준은 내용 타당성에 비하여 낮은 수준을 보였다. 교사의 배경 변인 중 20대 연령의 교사, 직장어린이집에 근무하는 교사, 100인 이상의 기관에 근무하는 교사는 개정된 매뉴얼의 현장 활용도를 높게 평가하는 것으로 나타났다. 셋째, 개정된 어린이집 아동학대 예방 및 대응 매뉴얼에 대한 현장교사가 지각하는 내용상의 타당성과 활용도 사이에는 점수 차이가 나타났으며, 내용 타당도보다 현장 활용도가 낮게 나타났다. 견학과 같은 공공장소, 영유아 간 직접적인 갈등 상황, 가정연계가 이루어져야 하는 상황에서 현장 활용도가 가장 낮게 나타났다. 따라서 본 연구 결과를 종합하여 볼 때, 개정된 어린이집 아동학대 예방 및 대응 매뉴얼 내 권리존중 예시 내용의 타당도 인식수준에 비해 낮은 현장 활용도 수준을 올리기 위해서는 개인적 측면에서 지속적인 재교육을 실시하여 역량을 강화해야 한다. 또한, 기관의 측면에서 권리존중 보육을 실행할 수 있는 적극적인 환경조성과 교사를 위한 처우개선이 필요하며, 국가적 측면에서 교사 대 아동 비율을 낮추고, 아동학대를 예방할 수 있도록 구체적인 매뉴얼로 재구성되어야 함을 시사한다.