진로 상담 프로그램이 아동의 자아개념에 미치는 효과

강용문 제주대학교 교육대학원 2001 국내석사

본 연구는 진로상담 프로그램이 아동의 자아개념에 어떠한 효과가 있는지 밝히는 데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 진로 상담 프로그램이 아동의 긍정적인 자아개념을 향상시키는 데 효과가 있는가? 둘째, 진로 상담 프로그램이 자아개념의 하위요인(신체적 자아, 사회적 자아, 인성적 자아, 학업적 자아)에 어떠한 영향을 미치는가? 본 연구에서는 제주도 소재 S초등학교 4학년 전체 남녀 50명을 대상으로 자아개념측정 진단검사를 실시하였다. 자아개념 진단검사 결과 상,하 각각 25%에 속하지 않는 남 아동 중 20명을 선정하여 상담을 희망하고 시간을 낼 수 있는 아동 10명을 상담집단을 하고, 나머지 10명을 비교집단으로 하였다. 본 연구자는 경상북도교육과학원(1999)에서 4-6학년 어린이 진로교육을 위해 개발한 진로상담 프로그램을 사용하여 주당 2회씩 7주에 걸쳐 총 14회 진로상담 프로그램을 실시하였으며, 1회 소요시간은 50-60분이었다. 그리고 비교집단 아동은 사전·사후검사에 만 참여시켰다. 본 연구에서 사용한 자아개념 검사도구는 윤희준(1984)이 아동용으로 제작한 것을 사용하였으며 4개의 자아개념 하위요인을 측정하는 76문항으로 구성되어 있다. 상담집단과 비교집단으로 나누어 본 진로상담 프로그램을 적용, 전·후 자아검사를 실시하여 연구자가 채점절차에 따라 채점한 후 SPSS를 통해서 평균과 표준편차를 산출하여 상담집단과 비교집단의 평균 차를 검증하기 위해서 t검증을 실시하였고, P <.05 수준에서 유의미한 차이를 나타내는지 검증하였다. 이상의 과정을 통하여 얻어진 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 진로상담프로그램은 초등학교 4학년 남 아동의 자아개념의 하위요인 중 사회적 자아개념에 크게 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 진로상담프로그램은 초등학교 4학년 남 아동의 자아개념의 하위요인 중 인성적 자아개념에 긍정적인 효과가 있었다. 셋째, 진로상담프로그램은 초등학교 4학년 남 아동의 자아개념의 하위요인 중 학업적 자아개념의 공부전반에 대하여 긍정적인 효과가 있었다. 넷째, 진로상담프로그램을 적용한 상담집단은 비교집단에 비해 총 자아개념이 크게 향상되었다. 이는 자아개념이 스스로에 대해 가지는 총체적 형상이므로, 구조적인 진로상담 프로그램이 적용은 자아개념이 변화를 가져오는 데 효과가 있음을 알 수 있다. 따라서 진로상담 프로그램은 아동의 자아개념의 하위요인 중 사회적 자아, 인성적 자아, 학업적 자아 (공부전반) 중 일부에 긍정적인 영향을 미치는데 효과가 있는 것으로 나타났기 때문에 아동의 자아개념을 긍정적으로 변화시키기 위하여 구조적인 진로상담 프로그램을 학교 현장에서 적극 활용할 필요가 있다. The purpose of this study was to examine the effect of the career counseling program on the self-concept of children. For that purpose, the following research questions were posed: 1. Is the career counseling program effective for enhancing the positive self-concept of children? 2. What kind of influence does the career counseling program have on the subareas of self-concept, including physical self, social self, personality self and academic self? The subjects in this study were 50 boy and girl students in their fourth year in S elementary school in Cheju-do. After the self- concept test was conducted, they were divided into four groups according to the test results. The top- and lowest-rated group were excluded, and 20 boy children were selected from the other two groups. Among them, 10 children who wanted to take a counseling and had time to do it were provided group counseling, and the other 10 children were selected as a control group. The North Kyongsang Province Education and Science Institute(1999)'s career counseling program for career education for fourth- to sixth-grade children was conducted 14 times for 7 weeks, twice a week, 50 to 60 minutes each. The control group were only involved in pretest and posttest. Yoon Hee Jun(1984)'s self-concept inventory for children was employed in this study, which included 76 items to measure four self-concept subfactors. The pretest and posttest were carried out before and after the career counseling program was implemented for the experimental group, and the results were scored by the selected standard. The collected data were analyzed with SPSS, and the mean and standard deviation were calculated. t-test was employed to see the mean difference between the two groups, and the level of significance was set at P<.05. The findings of this study were as below: First, the career counseling program gave a great positive impact on the social self-concept of the fourth-grade children in elementary school, among four self-concept subfactors. Second, the career counseling program had a positive influence on the personality self-concept of the fourth graders in elementary school, among four self-concept subfactors. Third, the career counseling program exerted a positive impact on the academic self-concept of the fourth graders in elementary school, among four self-concept subfactors. Fourth, the experimental group to which the career counseling program was applied made a greater improvement in total self- concept than the control group. As self-concept refers to one's holistic image of himself or herself, the structured career counseling program had an effect on changing self-concept. Since it's found that the career counseling program exercised a partial, positive influence on the social self, personality self, and academic self of children's self-concept, it's required to utilize the structured career counseling program in school more widely to bring a positive change to children's self-concept.

역할극 활동이 초등학교 4학년 아동의 자아개념과 교우관계에 미치는 효과

이종하 신라대학교 교육대학원 2004 국내석사

This study was designed to examine what effect role-play has on self-concept and relations with classmates in the case of elementary school 4th grade students with the purpose of decreasing the problems represented in the form of low self-concept, building up desirable relations with classmates, and eventually improving self-concept and relations with others by letting them do role-play just as they do other plays. To achieve those purposes, the following hypotheses to validate the effects of role-play classes based on the theoretical backgrounds of role-play classes, self-concepts, and relation with classmates have been set up. <Hypothesis 1> The levels of subcategories of self-concept such as physical, social, emotional, and scholastic and total self-concepts of an experimental group will be higher than those of a control group. <Hypothesis 2> The relations with classmates of an experimental group will be much better than that of a control group. To validate this study, the class of 4th grade students in C elementary school located in Busan City, which the author is in charge, was selected as an experimental group, while the other class proved to have the homogeneity with the experimental group as a control group. The test tools used were Jeong, Jong-jin's Self-Concept Diagnostic Test designed for elementary school students (1996), Heo, Seung-hee's Relations with Classmates Diagnostic Test, and Hong, Ok-soon's Relations with Classmates Diagnostic Test. The role-play activities for each term have been selected from Various Activities for Role-play presented by Park, Young-hee (2001) and Oh, Jeong-mee(2000), re-organized as role-plays so that they would be relevant to the purpose of this study, and then distributed to each term properly. The tests of the subcategories of self-concept such as physical, social, emotional, and scholastic self-concepts, and total self-concepts have all been accepted. Therefore, it can be concluded that the role-play activities have a good influence on self-concept and relations with classmates of 4th grade students in elementary school.

교사의 아동관이 아동의 자아개념에 미치는 영향

김문기 관동대학교 교육대학원 1997 국내석사

성장중심 집단상담이 초등학교 고학년 아동의 자아개념 증진에 미치는 효과

구승회 충남대학교 2000 국내석사

아동의 미래관과 자아개념, 학업성적 및 사회측정적 지위와의 관계연구

이연갑 숙명여자대학교 1988 국내석사

본 연구는 아동들이 자신의 미래에 대해 얼마나 낙관적인가, 혹은 비관적인가를 알아보고, 이러한 아동의 미래관과 자아개념, 학업 성적 및 사회측정적 지위 간에는 어떠한 관계가 있을 것인가를 알아보고자 하는데 그 목적이 있다. 따라서 이와같은 연구목적을 달성하기 위해 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 아동들은 자신의 미래에 대해 어떤 태도를 가지는가? 2. 아동의 미래관과 자아개념 간에는 어떠한 관계가 있는가? 3. 아동의 미래관과 학업성적 간에는 어떠한 관계가 있는가? 4. 아동의 미래관과 사회측정적 지위 간에는 어떠한 관계가 있는가? 이를 위해 본 연구에서는 서울시내에 있는 두 국민학교 3학년과 6학년 아동 418명을 대상으로하여 서 영숙(1988)의 아동의 미래관 검사지와 김기정(1984)의 자아개념 검사지를 통해 아동의 미래관과 자아개념 점수를 검사했으며, 학업성적은 학년말 종합 성적을 이용했고, 사회성측정법 중 명명법을 사용하여 사회측정적 지위를 측정하였다. 아동의 미래관에서 낙관주의, 비관주의 점수는 평균과 표준편차를 산출하였고, 성과 학년에 따른 이원변량분석을 실시했으며, 아동의 미래관과 자아개념, 학업성적 및 사회측정적 지위와의 관계를 비교하기 위해 상관계수를 내고, 각각의 차의 유의도 검증을 하였다. 그 결과 아동들은 자신의 미래에 대해 성별이나 학년에 관계없이 상당히 낙관적이었고 아동들의 미래관과 자아개념과의 관계에서 아동의 미래에 대한 낙관주의는 자아개념과 강한 정적 상관을 보였으며, 비관주의는 자아개념의 하위영역에 따라 다른 방향의 상관관계를 보였다. 한편 아동의 미래관과 학업성적과의 관계는 아동의 미래에 대한 비관주의와 부적인 상관을 보였고, 아동의 미래관과 사회측정적 지위와의 관계는 아동의 미래에 대한 비관주의와 정적인 상관이 있었다. 이상을 종합하면 아동의 미래관은 아동의 발달정도에 관계없이 극히 낙관적이며 이러한 미래관은 자아개념이나 현재의 적응상태를 나타내는 지표와 상관이 있다는 결론을 내릴 수 있다. This study was intended to investigate the generalized future expectancies for personal life success and failure in a sample of elementary students and to determine the association between optimism and pessimism and three other variables; self-concept, academic achievement, and peer popularity. For this purpose 418 of 3rd and 6th grade children were measured on their self-concept and future expectancy by two kinds of questionnaires used after Kim Ki Jeong (1984) and Suh Young Sook (1988) respectively. Children's academic achievement was measured by class record (transcripts) of children's grade and sociometric method was used for the index of peer popularity. The results were appeared that children's future expectancy was quite optimistic regardless of their gender and grade. There was strong positive association between optimism and self-concept, while pessimism appeared different association in accordance with the lower domain of the self-concept. Children's pessimism showed a little negative association with academic achievement, on the other hand, it is showed a little positive association with peer popularity. It was concluded that children has strong optimistic bias about their adult life in nature, though it is influenced by the current academic and social success and failure.

국민학교 아동의 자아개념과 창의성간의 관계 연구

윤미경 숙명여자대학교 1993 국내석사

본 연구는 국민학교 아동의 자아개념과 창의성간의 관계를 알아보는 연구로, 아동의 창의성이 연령이나 성별에 따라 차이를 보이는가를 알아보고, 다음으로 자아개념 하위요인과 창의성 사이의 상관관계를 밝혀본 뒤, 자아개념 하위요인중 창의성을 예측할 수 있는 변인이 연령에 따라 어떤 변화를 보이는가를 연구하였다. 이에 대한 연구문제로는 다음의 세가지를 설정하였다. (1) 아동의 창의성은 연령이나 성별에 따라 차이가 있는가? (2) 아동의 창의성과 자아개념 하위요인 사이에는 어떤 관계가 있는가? (3) 자아개념 하위요인중 창의성을 가장 잘 예측할 수 있는 것은 어떤 요인인가? 연구대상은 서울시에 위치한 1개 공립국민학교 3학년 2학급과 6학년 2학급으로 총 194명이었다. 본 연구에서 사용한 측정도구로 창의성 검사는 Torrance(1992)의 창의적 사고력 검사중 도형검사 A형을 번안하여 사용하였고, 자아개념 검사는 송인섭(1992)의 국민학교 고학년용 성격진단 검사중 자아개념 부분을 발췌하여 사용하였다. 아동의 창의성이 연령이나 성별에 따라 차이가 있는지 알아보기 위해 평균, 표준편차, t-검증을 하였고, 본 연구가 아동의 자아개념과 창의성간의 관계를 알아보는 것이므로 Pearson적률상관계수를 산출한 뒤, 자아개념 하위요인중 창의성을 예측할 수 있는 변인을 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 아동의 창의성이 연령이나 성별에 따라 차이가 있는지를 분석한 결과 10세 아동과 13세 아동간에 창의성 총점에서 의의있는 차이가 없었으며, 남자 아동과 여자아동간에도 의의있는 차이가 없었다. 둘째, 자아개념 하위요인(일반자아, 학업자아, 사회자아, 정서자아)과 창의성 총점간의 상관관계를 알아본 결과, 전체아동을 대상으로 한 경우에는 일반자아, 학업자아, 정서자아, 자아개념 총점이 창의성 총점과 의미있는 정적 상관관계에 있었다. 연령별 분석에서는 10세 아동은 정서자아와 자아개념 총점이, 13세아동은 학업자아만이 창의성 총점과 의미있는 정적 상관관계에 있었다. 성별 분석에서는 여자아동만이 일반자아, 학업자아, 정서자아, 자아개념 총점이 창의성 총점과 의미있는 정적 상관관계에 있었고, 남자아동은 의미있는 상관이 나타나지 않았다. 연령과 성별에 따른 분석에서도 10세 여자아동은 일반자아, 정서자아, 자아개념 총점이, 13세 여자아동은 학업자아, 자아개념 총점이 창의성 총점과 의미있는 정적 상관관계에 있었고, 남자아동은 의미있는 상관을 보이지 않았다. 셋째, 자아개념 하위요인중 창의성을 예측하는 변인을 알아본 결과, 전체아동을 대상으로 분석하였을 때에는 학업자아가 창의성을 가장 잘 예측하였다. 연령별 분석에서는 10세 아동은 정서자아가 13세 아동은 학업자아가 창의성을 가장 잘 예측할 수 있는 변인으로 나타났으며, 성별 분석에서는 남자아동은 정서자아가 여자아동은 일반자아가 창의성을 가장 잘 예측하는 변인으로 나타났다. 연령과 성별에 따른 분석에서는 10세 남자아동과 13세 남자아동은 창의성을 예측할 수 있는 예언변인이 없었으며, 10세 여자아동은 정서자아가 13세 여자아동은 학업자아가 창의성을 가장 잘 예측할 수 있는 변인으로 나타났다. The present study aims to investigate the relations between the self-concepts and creativity of primary school children. Specifically, this study attempts to answer the following questions: (1) Does school children's creativity vary depending on age and sex? (2) What relations are there between children's creativity and self-concepts scales? (3) Which variables among the self-concepts scales best predict children's creativity? The research data have been collected from 194 subjects representing third and sixth graders in a public school in Seoul. A modified version of Figural Form A of Torrance Tests of Creative Thinking(1992) is used to measure children's creativity, and the self-concepts part of Song In-Sub's (1992) personality test for upper class is used to measure children's self-concepts. The M, SD, and t-test are conducted to find out whether or not the children's creativity varies depending on age and sex. To find out the relations between the children's self-concepts and creativity. Pearson product-moment coefficient of correlation is calculated, and step-wise multiple regression is conducted to find out which variables among the self-concepts scales can predict children's creativity. The findings of this study are summarized as follows: First, as to the question whether or not children's creativity varies depending on age and sex, no significant difference has been found out in total creativity between 10-year-old and 13-year-old children and between male and female children. Second, as to the correlation between self-concepts scales (general self, academic self, social self, and emotional self) and total creativity, a significantly positive correlation has been found out between general self, academic self, emotional self and total self-concepts and total creativtiy. In respect of sex, girls' general self, academic self, emotional self, and total self-concepts are found out to be in significantly positive correlation with their total creativity. In respect of age, 10-year-old children's emotional self and total self-concepts, and 13-year-old children's academic self are found out to be in significantly positive correlation with their total creativity. In respect of age and sex, 10-year-old girls' general self, emotional self, and total self-concepts, and 13-year-old girls' academic self and total self-concepts are found out to be in significantly positive correlation with their total creativity. On the other hand, no significant correlation is found out between boys' self-concepts scales and creativity. Third, as to the variables among self-concepts scales which can predict children's creativity, childrens' academic self is found out to best predict their creativity. In respect of age, 10-year-old children's emotional self, and 13-year-old children's academic self are found out to best predict their creativity. In respect of sex, boys' emotional self, and girls' general self are found out to best predict their creativity. In respect of age and sex, 10-year-old boys and 13-year-old boys have shown no variable that can predict their creativity whereas 10-year-old girls' emotional self, and 13-year-old girls' academic self are found out to best predict their creativity.

아동이 지각한 교사행동과 아동의 자아개념 및 성취동기와의 관계 분석

김소영 전주교육대학교 교육대학원 2004 국내석사

본 연구는 아동이 지각한 교사행동과 아동의 자아개념 및 성취동기와의 관계를 분석하는 데 연구의 목적이 있다. 이와 같은 목적으로 이론적 배경과 선행연구에 근거하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. <연구문제 1> 아동이 지각한 교사행동에 따라 아동의 자아개념은 차이가 있는가? <연구문제 2> 아동이 지각한 교사행동에 따라 아동의 성취동기는 차이가 있는가? 연구 대상은 전라북도 전주시에 소재한 J초등학교 6학년 학생 171명과 순창군에 소재한 S초등학교 6학년 54명, 무주군에 소재한 A초등학교 6학년 49명으로 모두 274명이다. 이를 위하여 본 연구에서 3종의 설문지를 사용하였는데, 교사행동 측정도구는 조성자와 서명진(1997)이 사용한 교사행동지각검사를 재사용하였다. 이는 Weinstein, Marshall, Brattesani, Middlestadt(1982)가 개발한 교사행동척도(Teacher Treatment Inventory Scale)를 윤순홍(1988)이 번안하고 조성자와 서명진(1993)이 재구성한 것이다. 또한, 송인섭(1996)이 제작한 자아개념 측정도구를 사용하였으며, 주윤응(2000)이 사용한 성취동기 측정도구를 재사용하였다. 수집된 자료는 SPSS(Statistical Package for the Social Sciences) 프로그램을 이용하여 연구대상자의 배경변인(성별, 지역별)과 교사행동, 자아개념, 성취동기에 어떠한 관계가 있는지 알아보았다. 그리고 교사행동을 긍정적으로 지각하는 집단과 부정적으로 지각하는 집단 간에 자아개념과 성취동기에 차이가 있는지 각각의 하위요인별로 살펴보았다. 또한, 아동이 지각하는 교사행동이 자아개념과 성취동기에 미치는 영향을 살펴보았다. 이를 토대로 얻어진 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 아동이 지각한 교사행동과 아동의 성취동기는 남자아동들이 여자아동들보다, 도시가 농촌보다 높았다. 따라서, 이미 사춘기에 접어든 고학년 여자 아동들의 민감한 정서를 고려한 교사행동이 중요함을 인식하여야 하며, 성취동기를 향상시키기 위한 프로그램을 농촌 아동들이 다양하게 접할 수 있도록 기회를 마련해야 한다. 둘째, 교사의 지지적 도움행동과 높은 기대, 더 많은 기회와 선택부여행동을 긍정적으로 지각할수록 아동의 학업적 자아가 높았으며, 교사의 지지적 도움행동과 학업 또는 규칙지향행동을 긍정적으로 지각할수록 아동의 정서적 자아가 높게 나타났다. 또한 교사의 부정적 피드백과 지시행동에 민감하게 반응할수록 아동의 타인을 지각하는 정도나 사회적 인간관계를 나타내는 사회적 자아에 미치는 영향이 크게 나타났다. 이러한 결과는 수업상황에서의 교사의 교수-학습 지도방법에 대한 효과적인 방안을 모색하는 기준이 될 수 있다. 셋째, 아동이 지각한 교사의 지지적 도움행동, 학업과 규칙지향행동, 높은 기대, 더 많은 기회와 선택부여행동은 아동의 자아개념에 영향을 미친다. 이는 아동의 긍정적 자아개념을 향상시키기 위해서는 교사로부터 부정적인 피이드백과 학습활동을 통제하는 교사행동이 아니라, 아동을 지지해주며 학습을 안내하고 자율적으로 학습활동에 참여하도록 기회를 주는 교사의 행동이 격려되어야 한다. 넷째, 교사의 지지적 도움행동과 높은 기대, 더 많은 기회와 선택부여행동을 긍정적으로 지각하는 아동일수록 자신감이 높았으며, 사태를 개선하고 새로운 일을 찾으려하는 정력적 혁신성과 적절한 모험성이 비교적 높았다. 또한 교사의 부정적 피드백과 지시행동에 민감하게 반응하는 아동일수록 과업지향적이거나 자기책임감을 더 많이 인식한다. 다섯째, 아동이 지각한 교사의 지지적 도움행동, 학업과 규칙지향행동, 높은 기대, 더 많은 기회와 선택부여행동은 아동의 성취동기에 영향을 미친다. 따라서 성취동기에 영향을 미치는 교사의 지지적 도움행동이나 학업과 규칙지향행동, 높은 기대, 더 많은 기회와 선택부여행동을 아동에게 다양하게 보여줌으로써 아동의 성취동기를 북돋워 학습 효율성을 높이고, 학업성취의 향상을 기대할 수 있다. The purpose of this study was to examine the analysis on the relationship between teacher behaviors which was perceived by children and the self-concept & achievement motivation of children. To achieve the objective, the following research subjects were established. < Subject 1> Are there any differences in self-concept, depending on the teacher behaviors perceived by children? < Subject 2> Are there any differences in achievement motivation, depending on the teacher behaviors perceived by children? The research were achieved by the model group of 274 elementary school students of 6th grade, consisting of 171 in J elementary school in Jeonju, 54 in S elementary school in Sunchang and 49 in A elementary school in Muju. For this study, three kinds of questionnaire are used. To measure the teachers' behaviors in class, the Teacher Treatment Inventory Scale by Seo Myong-jin and Joe Seong-ja (1997) was reused. This scale was originally derived from the Teacher Treatment Inventory Scale developed by Weinstein, Marshall, Brattesani, and Middlestadt. It was translated by Yun Sun-hong(1988) and reorganized by Seo Myong-jin and Joe Seong-ja (1993). Theself-concept measurement instrument ofSong In-seop(1996) and the achievement motivation instrument of Joo Yun-eung(1996) are reused. Complied data was analyzed by SPSS(Statistical Package for the Social Science) program. This study was designed to examine the relationships between background factor(sex, region)of model students, teachers behaviors, self concept and achievementmotivation. It researched the differences of self-concept and achievementmotivation between the positive group to teachers behaviors and the negative group according to sub-factors of each. It also researched how the teachers behaviors perceived by children affect the self-concept and achievementmotivation. The conclusions were as follows. First, there are more male students than female students regarding to the degrees of the teachers behaviors perceived by children and achievementmotivation of children. And there are more students of city areas than students of the rural ares. It means how important teachers behaviors are, which regards to the sensitive emotion of high grade female students who already arrived at puberty. It also means the various programs for rural areas' students to improve the achievementmotivation, are very essential. Second, when the students have more positive perceptions to the Supportive Help(SH), high expectation opportunity and choice (HEOC)of teachers, they have more school work-ego. When the students have positive perceptions to the Supportive Help(SH), work or rule orientation(WRO), they have more emotional-ego. It also shows when students have sensitive responses to Negative Feedback & Teacher Direction : NF & TD, it really affects to the degrees of perceiving others or social-ego: which shows social relationships. These results could be the standards to find the effective ways for the teaching-learning methods in the real classroom. Third, the Supportive Help(SH), work and rule orientation(WRO) and high expectation opportunity and choice(HEOC) of teachers ,perceived by children, affect the self-concept of students. This shows that the teachers behaviors to support students, guide the learning and provide the chances to participate in voluntary learning-activities, must be encouraged to develop the positive self-concept of children, not controlling the learning activities and giving negative feedback from teachers. Fourth, when the students have more positive perceptions to the Supportive Help(SH), high expectation opportunity and choice (HEOC) of teachers, they have more confidence. And they comparatively have more enthusiastic reformation to improve situations and try to find new works, and proper adventurous mind. Fifth, the Supportive Help(SH), work and rule orientation(WRO) and high expectation opportunity and choice(HEOC) of teachers, perceived by children, affect the achievement motivation of students. Therefore, when teachers provide the various Supportive Help(SH), work and rule orientation(WRO) and high expectation opportunity and choice(HEOC) for children, which affect the achievement motivation, the effectiveness of learning will be increased by encouraging the achievement motivation of children, and we can expect the improvement of learning accomplishment.

동화를 활용한 집단놀이치료가 다문화가정 아동의 자아개념에 미치는 영향

박현미 대구대학교 2012 국내석사

본 연구는 다문화가정 아동에게 동화를 활용한 집단놀이치료를 실시하여 자아개념을 향상시키는데 목적을 두고 실시되었다. 연구대상은 경상북도 A시에 소재한 D지역아동센터를 이용하는 아동 중 담당 지도교사가 의뢰하고, 아동용 자아개념 검사에서 낮은 점수를 받은 만 6세~7세 아동 2명이다. 연구문제는 첫째, 동화를 활용한 집단놀이치료는 다문화가정 아동의 자아개념에 영향을 미치는가, 둘째, 동화를 활용한 집단놀이치료는 다문화가정 아동의 회기 내 자유놀이 상황에서 놀이 행동 변화에 영향을 미치는 가이다. 동화를 활용한 집단놀이치료 프로그램은 자기인식 및 이해, 학업에 대한 이해와 수용, 가족과 타인에 대한 인식 및 수용, 긍정적 지지관계 경험 및 자아개념 확립을 목표로 구성하였다. 프로그램은 주 2회, 1회기 60분, 총 12회기로 실시하였다. 매 회기는 이완활동(15분), 구조화활동(35분), 토론활동(10분)으로 진행하였다. 동화를 활용한 집단놀이치료가 아동의 자아개념에 미치는 효과는 아동에게 프로그램 실시 전, 실시 후에 자아개념 검사를 실시하여 점수를 제시하였고, 매회기 자유놀이 상황을 녹화하여 혼자 놀이하는 행동, 함께 놀이하는 행동 두가지 범주로 나눈 지표에 따라 질적 분석하여 회기별 빈도를 제시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 동화를 활용한 집단놀이치료는 다문화가정 아동의 자아개념을 향상시켰다. 둘째, 동화를 활용한 집단놀이치료는 다문화가정 아동의 회기 내 자유놀이 상황에서 놀이 행동을 긍정적으로 변화시켰다. 따라서 본 연구는 소수사례 실험연구로 일반화하는데 제한점이 있으나, 동화를 활용한 집단놀이프로그램이 다문화 가정 아동의 자아개념을 향상시키는데 영향을 미쳤음을 알 수 있다.

부모의 긍정적 정서표현성이 아동의 사회적 능력에 미치는 영향 : 아동의 자아개념의 매개효과를 중심으로

서다영 용문상담심리대학원대학교 2020 국내석사

The purpose of this study was to investigate the effects of positive emotional expressiveness of parents on the children's social competence and the mediating effect of the children's self-concept. Two hundred-twenty one students who were 5th and 6th grade boys and girls from several elementary schools located in Yangsan, Incheon, and Pusan were surveyed. The children reported their perceptions of the parents’ positive emotional expressiveness, their own self-concept and social competence. The measures used were the Self-Expressiveness in the Family Questionnaire(Halberstadt, Cassidy, Stifter, Parke & Fox, 1995) translated by Kim, Ho-Jung(2002) and Park, Seo-Jung(2004), the Self-concept Scale(Jung, 1966) reconstructed by Choi, Kang-Joon(2003) and Kwon, Yong-Sook(2004), and the Social Competence Scale(Park, 1998). Descriptive statistics analysis, correlation analysis, confirmatory factor analysis and structural equation modeling were performed to analyze the data using SPSS 23.0 and AMOS 23.0. The bootstrap method was used to verify the significance of the indirect effects. The results were as follows: First, the children had higher social competences when they perceived their parents expressed positive emotions more often. Second, the more children perceived their mothers’ positive emotional expressions, the more positive the children’s self-concept was. However, the fathers’ positive emotional expressiveness did not affect the children’s self-concept. Third, the more positive the children’s self-concept was, the higher their social competence was. Fourth, the effect of mothers’ positive emotional expressiveness on children’s social competence was mediated by children’s self-concept. However, the mediation effect of children’s self-concept between the fathers’ positive emotional expressiveness and children’s social competence was not significant. This study examined the mediation effect of child's self-concept between positive emotional expression of parents and the child's social competence, and the factors and pathways affecting the child's social competence. This study contributed to provide some basic data for developing educational and counseling programs enhancing parent-child relationship by emphasizing positive emotional expressions of parents towards their children, and promoting children's positive self-concept and social competence. Key Words: children, parent’s positive emotional expressiveness, children’s self-concept, children’s social competence 본 연구는 부모의 긍정적 정서표현성이 아동의 사회적 능력에 미치는 영향에서 아동의 자아개념의 매개효과를 통해 알아보는 데 그 목적이 있다. 인천광역시 및 부산광역시, 경상남도 양산시에 소재한 초등학교에 재학 중인 5학년, 6학년 남·여 학생 221명을 대상으로 자료를 수집하였으며, 아버지/어머니의 정서표현성을 비롯하여 아동의 자아개념 및 사회적 능력 척도는 아동 본인에 의해 평정되었다. Halberstadt, Cassidy, Stifter, Parke와 Fox(1995) 등이 개발하고 김호정(2002)이 번안 수정하여 박서정(2004)이 아동이 보고하도록 재수정한 자기표현척도(Self-Expressiveness in the Family Questionnaire) 및 정원식(1966)이 개발하고 최강준(2003)과 권용숙(2004)이 재구성한 아동의 자아개념척도, 노명희(1995), 도현심(1994), 이경희(1993), Koh와 Rosman(1972) 등의 아동의 사회적 능력 검사를 참고하여 박금옥(1998)이 개발한 사회적 능력 척도를 사용하여 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 23.0과 AMOS 23.0 프로그램을 사용하여, 기술통계분석, 상관관계분석, 구조방정식 모델링을 통해 매개모형을 검증하였으며 매개효과의 간접효과 유의미성 검증에는 bootstrap 기법을 사용하였다. 본 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 아동은 부모의 긍정적인 정서의 표현성이 많다고 지각할수록 사회적 능력이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 아동이 어머니의 긍정적인 정서표현성이 많다고 지각할수록 아동의 자아개념은 긍정적이지만, 아버지의 긍정적인 정서표현성은 많다고 지각되어도 아동의 자아개념에는 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 셋째, 아동의 자아개념이 긍정적일수록 아동의 사회적 능력이 높았다. 넷째, 어머니의 긍정적인 정서표현성이 아동의 사회적 능력에 미치는 영향에 서 아동의 자아개념의 매개효과는 유의미하였지만, 아버지의 긍정적인 정서표현성이 아동의 사회적 능력에 미치는 영향에 대한 아동의 자아개념의 매개효과는 유의미하지 않았다. 즉, 아버지의 긍정적 정서표현성은 아동의 사회적 능력을 직접적으로 향상시켜 매개효과를 가지지 않는 반면, 어머니의 긍정적 정서표현성은 아동의 자아개념을 증진하고, 증진된 자아개념은 사회적 능력을 향상시킴으로써 매개효과를 가지는 것으로 설명될 수 있다. 본 연구에서는 부모의 긍정적 정서표현성과 아동의 사회적 능력을 매개한 아동의 자아개념을 검증함으로써 아동의 사회적 능력에 영향을 미치는 요인과 경로를 탐색하였다. 본 연구 결과를 사용하여 아동의 긍정적인 자아개념의 형성 및 사회적 능력을 높이기 위한 연계프로그램의 개발 및 치료적, 교육적 개입 방안의 모색과 더불어 부모교육 및 상담에 기초자료를 제공하는데 그 의의가 있다. 주제어 : 아동, 부모의 긍정적 정서표현성, 아동의 자아개념, 아동의 사회적 능력

아동의 자아개념 형성과 무용학습의 관계성 연구 : 김해·부산지역 복지시설 아동을 중심으로

공영민 경성대학교 교육대학원 2005 국내석사