유아 대상 실시간 온라인 교육프로그램을 위한 교사학습공동체 경험 및 의미 탐색 : 서울 소재 어린이박물관의 심화 교육프로그램 운영 사례를 중심으로

이나리 중앙대학교 대학원 2021 국내석사

The purpose of this study was to review the experiences and implications of children's museum teachers' learning community for the development and operation of a live-streaming online education program for pre-schoolers. For this purpose, the following study points were set up; Research Question 1. How about the experiences of children's museum teachers' learning community for the live-streaming online education program? Research Question 2. How about the implications of children's museum teachers' learning community for the live-streaming online education program? In order to find the answers to the above study points, the researcher conducted a case study to examine certain cases in-depth for 15 months from Mar. 2020 to May 2021. Eight teachers working for Seoul SangsangNara including the researcher participated in this study. The data sources for this study were participants' records and detailed education plan, professionals' advice, participants' meeting minutes, files recording the learning scenes, photos showing the learning activities, photos showing pre-schoolers' works uploaded onto the band, and other media data. The results of analyzing such data being conscious of the study points can be summarized as follows; First, in the formative stage, teachers' learning community experiences for the live-streaming online education program started by the supportive leadership of the teachers who had worked in an open organizational culture. The participant teachers set their common goals to solve the problems together, being conscious of them. Secondly, in the adaptive stage, the participant teachers forming the learning community endeavored to change the crisis into an opportunity through mutual cooperation. Moreover, in order to set a direction for the live-streaming online education program, they used to analyze the education programs operated by the relevant organizations in Korea and abroad, while previewing the learning contents through their own workshop. Thirdly, in the practice stage, the participant teachers prepared themselves before, during and after the learning sessions in diverse ways. Thereupon, they developed a live-streaming online education program together and operated it personally. After the learning sessions, they shared their assessment of learning, while introspecting on their education and re-practicing their teaching. After achieving their initial goal or development and operation of a live-streaming online education program, they would reflect on their learning community activities, being determined to operate their learning community continuously. The implications of teachers' learning community for the live-streaming online education program can be summed up as follows. First, teachers' learning community was a driving force to reinforce teachers' digital competence. Secondly, participant teachers would be able to challenge the strange experience. Thirdly, they could well use the time to research into education efficiently. Fourthly, they could grow into practical learners. Fifthly, they could challenge their new experiences together. Sixthly, their learning community was a shelter for them to share, sympathize and live together. Seventhly, their experience of the learning community provided them with an opportunity to change their view of education. This study may well be significant in that it reviewed the need and importance of teachers' learning community as it would be more and more important to develop and operate live-streaming online education programs even after the COVID-19 crisis ends. Lastly, it is hoped that this study would be useful to activation of teachers' learning community designed to enhance children's museum teachers' and pre-school teachers' professionalism. 본 연구는 유아 대상 실시간 온라인 교육프로그램의 개발 및 운영을 위한 어린이박물관 교사들의 교사학습공동체 경험과 의미를 탐색해보는 것에 목적을 두었다. 이러한 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 선정하였다. 연구문제 1. 유아 대상 실시간 온라인 교육프로그램을 위한 어린이박물관 교사들의 교사학습공동체 경험은 어떠한가? 연구문제 2. 유아 대상 실시간 온라인 교육프로그램을 위한 어린이박물관 교사들의 교사학습공동체 의미는 무엇인가? 연구문제의 탐색을 위하여 본 연구는 특정 사례를 깊이 있게 연구할 수 있는 사례연구로 진행되었으며 2020년 3월부터 2021년 5월까지 15개월 동안 진행되었다. 연구 참여자는 연구자를 포함하여 서울상상나라에서 근무하고 있는 교사 8명이다. 자료의 수집은 교사들과의 면담 자료, 연구노트, 연구 참여자들이 작성한 기록물, 세부 교육계획안, 전문가 자문 의견서, 교사회의록, 교육 영상 녹화 파일과 교육 진행 사진, 유아들이 밴드에 올린 작품 사진 등의 미디어 자료로 이루어졌다. 연구 문제를 바탕으로 수집된 자료를 분석한 주요 결과는 다음과 같다. 유아 대상의 실시간 온라인 교육프로그램을 위한 교사학습공동체의 경험은 첫째, 형성기에서는 개방적 조직문화를 바탕으로 근무하던 교사들의 교사학습공동체가 지원적 리더십을 가진 리더 교사를 주축으로 시작되었고, 현실적 문제를 인식하고 함께 해결해나갈 공동의 목표를 설정하였다. 둘째, 교사학습공동체의 적응기에서는 교사학습공동체에 소속된 교사들이 함께 협력하는 과정을 통해 위기를 기회로 변화시켰다. 또한 실시간 온라인 교육프로그램의 방향을 설정하기 위해 국내외 유관기관의 교육프로그램 현황을 분석하고, 교사 자체 워크숍을 통해 관련 특성에 대한 사전 학습을 진행하였다. 셋째, 교사학습공동체의 실행기에서는 실시간 온라인 교육프로그램의 특성에 대한 학습을 통해 교육프로그램 시작 전, 중, 후에 필요한 다양한 준비를 하였다. 이를 바탕으로 교사들은 유아 대상의 실시간 온라인 교육프로그램을 함께 개발하고, 교육을 직접 실행하였다. 교육 종료 후에는 서로의 교육에 대한 평가 공유를 통해 자신의 교육을 반성적으로 성찰하고, 교육을 재실행하는 모습이 나타났다. 실시간 온라인 교육프로그램 개발 및 운영이라는 초기 목표를 달성한 후에는 교사학습공동체의 모습을 되돌아보며 지속적으로 교사학습공동체를 운영하기로 다짐한 교사들의 모습을 볼 수 있었다. 유아 대상 실시간 온라인 교육프로그램을 위한 교사학습공동체의 의미는 첫째, 교사학습공동체는 교사의 디지털 역량을 강화하는 원동력이 되었다. 둘째, 교사들은 낯선 것에 도전하는 힘을 갖게 되었다. 셋째, 효율적으로 교육을 연구하고 시간을 활용하기 시작하였다. 넷째, 교사들이 실천적인 학습자로 성장할 수 있는 기회가 되었다. 다섯째, 교사들에게 함께라서 극복할 수 있었던 도전이 되었다. 여섯째, 교사들에게 공유하고 공감하며 공생하는 안식처가 되어주었다. 일곱째, 교사들의 관점이 변화되는 계기가 되었다. 이상의 연구 결과에 따라 본 연구는 코로나 19 종식 이후에도 실시간 온라인 교육프로그램의 필요성이 지속될 것으로 예상됨에 따라 새로운 도전을 극복해나가는 과정에서의 교사학습공동체의 필요성과 중요성에 대해 알아보는데 의의가 있다. 미래 교육에 직면한 어린이박물관 교사 및 유아 교사의 전문성 신장을 위한 교사학습공동체 활성화에 기여하는 기초 자료로 활용될 수 있기를 기대한다.

원격대학원의 자생적 학습공동체에 대한 탐색적 연구 : 방송대 ‘우리멘토’ 사례를 중심으로

은윤숙 한국방송통신대학교 대학원 2024 국내석사

우리나라에서 원격대학은 성인학습자의 고등교육에의 접근성을 높이는데 많은 기 여를 해왔다. 대표적인 원격고등교육기관으로 한국방송통신대학교(공식약칭: 방송대)와 사이버 대학이 있다. 한국방송통신대학교대학원은 교육에서의 최상층의 과정으로서 다른 면대면 대학원과 동등한 위상을 가진다. 대학원 과정은 대학 과정보다 한층 더 창의적이고 심오한 학습과 연구가 이루지는 과정이다. 이런 점을 이해할 때 다중역할을 수행하는 성인학습자들은 방송대대학원의 학습과정에서 많은 갈등을 겪을 수 밖에 없다. 본 연구는 실제로 학습자들이 원격대학원 학습을 어떻게 경험하고, 무엇을 어떻게 학습하는지에 대해 실증적으로 탐색하고자 하였다. 연구대상은 ‘우리멘토’라는 이름의 자생적 학습공동체로서, 방송대대학원에서 1년 이상 규칙적이고 지속적으로 활동하고 있는 최초의 사례이다. 지금까지의 선행연구들에서 알 수 있듯이 원격대학 학습자들의 상호작용과 협동학습은 LMS에서 교수자 주도로 이루어져왔다. 따라서 방송대대학원에서 자생적 학습공동체가 형성된 것은 매우 이례적인 현상이며 선행 연구들과 차별되므로 연구의 필요성이 있다. ‘우리멘 토’는 2023년 3월에 방송대대학원의 수업에서 수강생들에 의해 자생적으로 형성되었으며 연구기간은 2023년 8월부터 2024년 2월까지이다. 연구 참여자는 40~50대의 직장인 성인학습자들로서 현장경험과 암묵적 지식이 풍부한 준전문가들이다. ‘우리멘토’ 학습활동은 수업 밖에서 이루어졌고, 줌·패들렛·오픈채팅방을 통한 온라인 학습과 오프라인 활동을 병행하여 진행되었다. 본 연구의 목적은 방송대대학원의 수업에서 자생적으로 형성된 학습공동체의 활동을 탐색하고 구성원들이 학습활동을 통해 어떤 변화를 경험하고 있는지 분석하여 자생적 학습공동체가 지속적으로 유지될 수 있는 구성원리를 도출하는 것이다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 연구문제1. 원격대학원에서 자생적 학습공동체의 참여맥락은 무엇인가? 참여자들은 학습활동이 익숙하고 편리한 온라인 매체를 활용한다는 것, 참여자들이 대학원 학습에 대한 뚜렷한 목표와 열의가 있다는 것, 원격대학(원)에 대한 경험이 자발적인 참여를 선택하는 배경이 되고 있었다. 연구문제2. 원격대학원에서 자생적 학습공동체의 학습활동을 통해 구성원들은 어떤 변화를 경험하는가? '우리멘토'의 주요 학습활동 공간은 줌이다. 참여자들은 줌에서 즉각적인 피드백을 통해 자존감과 존재감을 느끼며 구성원들을 보면서 긍정적인 학습 행동을 강화하고 지속하고 있었다. 또 자기주도학습을 실천하며 성취감과 만족감을 느낌으로써 참여를 지속하게 되었고, 소속감과 유대감을 통해 학습활동이 삶을 변화시키는 동력이 되었다. 즉 구성원들은 학습활동을 통해 정체성의 변화를 경험하고 공동체성을 형성해 나갔다. 연구문제3. 원격대학원에서 자생적 학습공동체의 구성원리는 무엇인가? 첫째, ‘복합적 온라인 매체의 유용성과 용이성’의 원리이다. 온라인 매체의 유용성과 용이성은 참여자들의 학습공동체 참여 태도와 실제 사용여부에 영향을 미친다. 둘째, ‘온·오프라인 전환적 연결’의 원리이다. ‘우리멘토’는 온라인과 오프라인 활동이 선순환하며 연결된다. 오프라인 활동은 참여자들에게 가상공간의 심리적 거리감을 해소시켜 준다. 이를 통해 참여자들은 학습공동체 참여에 책임감을 갖고 노력하게 되며, 그 결과 학습공동체에 소속감과 유대감을 갖게 하는데 도움을 준다. 셋째, ‘가르치고 배우는 수평적 관계’의 원리이다. 이것은 참여자들이 ‘우리멘토’에서 학습의 주체가 되는 경험을 하게 되는 것을 의미한다. 이를 통해 참여자들은 학습공동체에서 참여자에서 적극적인 기여자로 변화되어가며 학습공동체의 유지와 성장에 기여한다. 넷째, ‘협동적 자기주도적학습’의 원리이다. 참여자들은 ‘우리멘토’에 자발적으로 참여함으로써 학습준비와 실천에 자기주도성을 발휘하며 학습활동에 참여하고 있다. 즉 ‘우리멘토’의 학습활동은 참여자들의 자기주도적학습을 바탕으로 협동적으로 이루어진다. 다섯째, ‘학습문화 창조’의 원리이다. 참여자들은 ‘우리멘토’에서 대학원 수업이라는 공통의 관심사로 활동하고 소통하며, 지적성장을 도모하는 자신들만의 학습문화를 창조해가고 있다. 이것은 참여자들에게 ‘우리멘토’의 학습활동이 곧 대학원 생활이 되고 있으며 학문적으로 통합됨으로써 학업성취와 만족을 느끼게 하고 있다. 이상의 연구결과를 통해 다음과 같은 시사점을 제시할 수 있다. 첫째, 온라인 학습공동체에서 복합적 온라인 매체의 활용은 학습자의 학습의 질을 제고할 수 있는 방안이 될 수 있다. 둘째, 원격대학원에서 자생적 학습공동체 활동은 학습자 간 성공적인 교육적 관계 형성을 가능하게 해줄 수 있다.