미용실습형 플립러닝에서 온라인 콘텐츠 품질, 실습효능감, 실습몰입도가 학습전이에 미치는 구조적 관계 분석

곽지영 건국대학교 대학원 2025 국내박사

This study aims to analyze the effects of content quality components on learners participating in beauty practice education that applies the flipped learning model. The theoretical concepts related to content quality components, such as suitability, usefulness, and interactivity, as well as practice engagement, practice self-efficacy, and learning transfer, were systematically reviewed. Based on prior research, potential causal relationships among these variables were explored, and an appropriate research model and hypotheses were derived. Content quality factors—suitability, usefulness, and interactivity—were set as exogenous variables, with learners' practice engagement and practice self-efficacy as endogenous variables, and learning transfer as the final endogenous variable. Structural analysis was conducted to examine the direct, indirect, and total effects among these variables. An online survey was carried out targeting accessible educational institutions nationwide, resulting in 225 responses. Of these, 214 valid samples were analyzed after excluding 11 incomplete responses. Data analysis involved coding using MS Excel, general characteristics and descriptive statistics analyzed via SPSS 25.0, and structural equation modeling analyzed through AMOS 24.0. Analyses included univariate normality, correlation, multicollinearity, confirmatory factor analysis, reliability and validity assessments, structural model verification, hypothesis testing, and evaluation of direct, indirect, and total effects. The study hypothesized direct effects of online content quality, practice self-efficacy, and practice engagement on learning transfer in flipped learning-based beauty practice. It also hypothesized significant mediating effects of practice self-efficacy and practice engagement between content quality and learning transfer. The findings showed that content suitability and content usefulness positively affected learning transfer, but these were not statistically significant, thus rejecting the hypotheses. Content interactivity showed a negative influence, also statistically insignificant, leading to hypothesis rejection. Practice engagement and practice self-efficacy had significant positive effects on learning transfer, supporting these hypotheses. Regarding practice self-efficacy, content suitability and practice engagement had significant positive direct effects, supporting these hypotheses, while content usefulness had a positive but insignificant effect, and content interactivity negatively and insignificantly impacted practice self-efficacy. Concerning practice engagement, content suitability negatively but insignificantly affected practice engagement, and content usefulness positively but insignificantly influenced it, thus rejecting these hypotheses. Content interactivity had a significant positive direct effect on practice engagement, supporting the hypothesis. Indirect effects on learning transfer via practice engagement and practice self-efficacy showed significant mediating effects of content quality factors through practice engagement. A sequential double mediation effect through practice engagement and practice self-efficacy was significant only for content interactivity, thus supporting this hypothesis. Indirect effects mediated by practice self-efficacy alone were statistically insignificant for all content quality components, leading to the rejection of these hypotheses. 본 연구의 목적은 미용전공 현장실습 교육에서 플립러닝 수업을 적용하 였을 때, 콘텐츠 품질의 구성요소가 학습자에게 미치는 영향을 분석하는 것 이다. 이를 위해 플립러닝에서 활용되는 콘텐츠 품질의 구성요소인 적합성, 유용성, 상호작용과 함께, 실습몰입도, 실습효능감, 학습전이에 대한 이론적 개 념을 정리 및 관련 선행연구을 고찰함으로써 이들 변수 간의 잠재적 인과관 계를 탐색하고, 본 연구에 적합한 연구모형 및 가설을 도출하였다. 이를 통해 콘텐츠 품질의 구성요소인 적합성, 유용성, 상호작용을 외생 변인으로, 학습자의 실습몰입도와 실습효능감은 내생 변인으로, 학습전이는 최종 내생 변인으로 설정하였다. 그리고 미용실습형 플립러닝에서 온라인 콘텐츠 품질, 실습효능감, 실습몰입도가 학습전이에 직접적인 영향을 미칠 것이며, 콘텐츠 품질과 학습전이 간 실습효능감과 실습몰입도가 매개변인으로서 유의한 영 향을 미칠 것을 가정하였다. 데이터 수집을 위하여 온라인 설문조사를 실시하였다. 설문지는 총 225 부가 회수되었으며, 이 중 응답이 불성실한 11부를 제외한 214부의 유효 표 본을 최종 분석에 활용하였다. 자료 분석은 SPSS 25.0을 활용하여 연구대상 자의 일반적 특성 및 기초통계 분석을 수행하였으며, AMOS 24.0 프로그램 을 활용하여 구조방정식모형을 분석을 실시하였다. 구체적으로 단 변량 정 규성 분석, 상관관계 및 다중 공선성 분석, 확인적 요인분석, 신뢰도와 타당 성 분석, 구조모형 분석 및 가설검증, 직접효과, 간접효과, 총효과 분석을 하 였다. 연구결과, 첫째, 성별에 따라서는 모든 변인에서 남성이 여성보다 더 높 은 평균을 나타냈으며, 연령에 따라서는 실습효능감이 유의미한 차이가 있으며, 학습자의 연령이 낮을수록 학습효능감이 상대적으로 높은 것으로 나타났다. 소속과 세부전공, 직무경험에 따라서는 모두 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 플립러닝을 적용한 미용실습 참여 학습자의 학습전이에 콘텐츠 품질, 실습몰입도, 실습효능감이 직접적인 영향을 미치는가에 대한 가설 검증 결과, 콘텐츠 적합성, 콘텐츠 유용성은 학습전이에 정(+)의 영향을 미치는 것 으로 나타났으나 통계적으로 유의하지 않아 가설이 기각되었다. 콘텐츠 상 호작용은 음(-)의 영향을 보였으며 통계적으로 유의하지 않아 기각되었다. 실습몰입도와 실습효능감은 학습전이에 정(+)의 유의한 영향을 미쳐 가설이 채택되었다. 실습효능감 변인에 대한 가설 검증 결과, 콘텐츠 적합성과 실습 몰입도는 실습효능감에 직접적인 정(+)의 영향을 미쳐 가설이 채택되었다. 콘텐츠 유용성은 정(+)의 영향을 미쳤으나 통계적으로 유의하지 않아 가설이 기각되었다. 콘텐츠 상호작용은 실습효능감에 음(-)의 영향을 보였으며 통계 적으로 유의하지 않아 가설이 기각되었다. 실습몰입도 변인에 대한 가설검증 결과, 콘텐츠 적합성은 실습몰입도에 직접적인 영향을 줄것이다는 음(-) 의 영향을 보였으며 통계적으로 유의하지 않아 가설이 기각되었다. 콘텐츠 유용성은 실습몰입도에 직접적인 영향을 줄 것이다는 정(+)의 영향을 미쳤으 나 통계적으로 유의하지 않아 가설이 기각되었다. 콘텐츠 상호작용은 실습 몰입도에 직접적인 영향을 줄 것이다는 통계적으로 정(+)의 유의한 영향을 미쳐 가설이 채택되었다. 셋째, 학습전이에 콘텐츠 품질(적합성, 유용성, 상호작용), 실습몰입도, 실습효능감이 간접적인 영향을 미치는가에 대한 가설 검증 결과, 콘텐츠 품질 의 구성요소인 상호작용은 실습몰입도를 매개로 학습 전이에 간접적인 영향 을 미치며 콘텐츠 상호작용은 실습몰입도와 실습효능감을 거쳐 학습전이에 영향을 미치는 순차적 매개효과가 있는 것으로 나타나 해당 가설만이 채택 되었다. 가설검증의 결과를 요약하면, 학습자의 실습몰입도와 실습효능감은 학습 전이에 직접적인 영향을 주며, 실습몰입도는 실습효능감에 직접적인 영향을 주고, 콘텐츠 상호작용은 실습몰입도에 직접적인 영향을 주는 것으로 나타 났다. 그리고 콘텐츠 상호작용은 실습몰입도를 매개로 하여 학습전이에 간 접적인 영향을 주며, 콘텐츠 상호작용은 실습몰입도와 실습효능감을 매개로 하여 학습전이에 간접적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 본 연구는 플립러닝 기반 미용실습 교육에서 실습효능감, 실습몰입도, 학 습전이 향상을 위한 콘텐츠 품질 관리의 중요성을 규명하였다는 점과 향후 교육 효과성 극대화를 위한 교육설계에 활용될 수 있을 것이라는 점에서 의 의가 있다.

교육실습경험이 중등예비음악교사의 음악교수효능감과 진로결정수준에 미치는 영향

임지연 성신여자대학교 교육대학원 2023 국내석사

본 연구의 목적은 교육대학원에 재학 중인 3∼5학기 예비음악 교사를 대상으로 교육실습경험 유무에 따른 음악교수효능감과 진로결정수준의 차이를 분석하여 교육실습의 효과를 검증하고, 교육실습 환경 개선을 위한 기초 자료를 제공하는 것이다. 이를 위해 2022년 4월 말 교육실습이 끝남과 동시에 교육실습을 경험한 62명과 교육실습을 앞둔 68명을 대상으로 설문하였으며, 일반적인 특성, 음악교수효능감, 진로결정수준, 교육실습경험에 대한 네 가지 영역으로 연구에 맞게 수정 보완하였다. 본 연구에서는 SPSS 28.0을 사용하여 빈도분석, 신뢰도 분석, 기술통계, 독립표본검정, 상관분석, 단순회귀분석을 사용해 교육실습경험 유무에 따른 음악교수효능감과 진로결정수준의 차이, 두 변수 간의 상관관계와 영향력, 교육실습을 경험한 62명의 수업지도 및 참관 횟수, 만족도에 따른 음악교수효능감과 진로결정수준을 알아보았다. 분석 결과에 따른 본 연구의 결론을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 예비음악 교사들의 교육실습경험 유무에 따른 음악교수효능감은 ‘음악 교과 지도’의 영역에서 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다. 그러나 ‘생활지도’, ‘대인관계’ 영역은 그 차이가 유의하지 않았다. 주목할 점은 생활지도 영역에서 교육실습을 경험한 집단이 경험하지 않은 집단보다 더 낮은 효능감을 나타냈다는 사실이다. 이는 교육실습이 예비교사들의 교수 능력에 대한 신념은 높여주지만, 학생과 학교 현장에 대한 이해 제고에 있어서는 큰 기여를 하지 못한다는 사실을 방증하며, 학생에 대한 이해를 높일 수 있는 실천 지향적인 교육과정으로의 전환이 필요하다는 사실을 시사한다. 둘째, 교육실습을 경험한 집단이 경험하지 않은 집단보다 진로결정수준은 상대적으로 더 높았지만, 통계적으로 그 차이는 유의하지 않았다. 그러나 교육실습을 경험한 62명은 교직으로의 진로 결정 변화에 있어 상승의 빈도가 가장 높게 나타나 교육실습이 교직에 대한 인식 강화에 긍정적인 역할을 하는 것을 알 수 있다. 셋째, 예비음악 교사들의 음악교수효능감과 진로결정수준은 정적 상관관계를 보였다. 음악교수효능감의 모든 하위 요인은 ‘진로 결정’ 요인과 상관관계를 나타내었는데, ‘음악 교과 지도’, ‘학생 이해 및 존중’ 순으로 ‘진로결정’ 요인과 높은 관계를 나타냈다. 다음으로 음악교수효능감을 독립변수로 두고 진로결정수준을 종속변수로 하여 단순회귀 분석을 살펴본 결과, 음악교수효능감은 진로결정수준에 32.3% 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 예비음악 교사들이 교직으로의 진로 결정에 있어 음악교수효능감이 중요히 작용한다는 것을 의미한다. 즉, 예비음악 교사들의 음악교수효능감 증진은 교직으로의 진로 준비 행동을 촉진해 예비교사의 역량 증진과 함께 향후 교사가 되어 음악교육의 질적 향상을 가능하게 하는 중요 요인이라 볼 수 있다. 넷째, 교육실습을 경험한 집단의 만족도가 음악교수효능감에 미치는 영향을 단순회귀 분석으로 살펴본 결과, 29.4%의 영향을 주는 것으로 나타났다. 그러나 수업지도 및 참관 횟수는 음악교수효능감, 진로결정수준 두 변인과 직접적인 상관관계를 보이지 않았다. 이를 통해 예비교사들의 음악교수효능감과 진로결정수준을 높일 수 있는 교육실습 환경 개선을 위해 예비교사들의 만족도를 높이는 방안을 마련하는 것이 수업 참관 및 지도 경험보다 중요하다는 것을 알 수 있다. 끝으로 교육실습은 교원양성기관 교육과정의 연장선상에서 이해되어야 하며, 학교 현장과 교육대학원의 교육 과정이 분리되지 않고 유기적으로 연계될 수 있도록 교육실습 생태계를 새로이 조성해야 한다. 예비음악 교사의 음악교수효능감과 진로결정수준이 긍정적으로 형성되기를 바라며, 효과적인 교육실습을 통해 학교·학생에 대한 현장 역량이 함양되기를 기대한다.

실습불안을 가진 예비유아교사를 위한 명상-마음챙김-긍정심리 통합 프로그램 : 단일사례연구

장희선 공주교육대학교 교육대학원 2025 국내석사

본 연구는 실습 과정에서 심리적 불안과 자기 효능감 저하를 경험하는 예비유아교사를 대상으로 명상–마음챙김–긍정심리 통합 프로그램(MMPT)을 실시하여 실습불안 완화와 교사효능감 향상에 미치는 효과를 알아보고자 한 단일사례연구이다. 본 프로그램은 명상, 마음챙김, 긍정심리 개입을 통합한 이론적 틀에 기반하여, 예비교사의 발달적 특성과 실습 맥락에 적합하도록 재구성되었으며, 이를 바탕으로 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 실습 불안을 가진 연구 대상자의 심리적 특성은 어떠한가? 둘째, 명상-마음챙김-긍정심리 통합 프로그램이 예비유아교사의 실습불안 완화에 유의한 영향을 미치는가? 셋째, 명상-마음챙김-긍정심리 통합 프로그램이 예비유아교사의 교사효능감 향상에 유의한 영향을 미치는가? 위와 같은 연구 문제와 가설을 검증하기 위하여 유아교육과 3학년에 재학 중인 여학생 1명을 대상으로 단일사례연구를 진행하였다. 실습불안을 측정하기 위해 김정희와 이정윤(1990)이 개발한 실습불안 척도를 유아교육 실습 상황에 맞게 수정한 (2008)의 실습불안 척도를 사용하였고, 교사효능감을 측정하기 위해 Gibson과 Dembo(1984)가 개발한 교사효능감 척도를 국내 유아교사의 실정에 맞게 번안하고 타당화한 이분려(1998)의 척도를 수정·보완한 안상미(2002)의 척도를 교사효능감 척도로 사용하였다. 프로그램은 Kabat-Zinn(1994)의 마음챙김 기반 스트레스 완화(MBSR)와 Segal 등(2002)의 명상 기반 인지치료(MBCT), Seligman(2011)의 긍정심리학 PERMAS 모델을 통합하여 구성되었으며, 매주 1~2회 50분간 총 10회기의 대면 상담으로 진행하였다. 또한 보충적으로 4회기에 걸친 디지털 명상 앱 '마보'를 활용한 비대면 자율 활동을 병행하여 정서적 안정감과 자기 인식을 증진하고 실습 맥락에서 정서 조절, 자기 강점 탐색, 교사 정체성 강화 등 다차원적인 개입이 이루어졌다. 프로그램의 효과를 검증하기 위해 사전·사후·추수 검사를 실시하였으며, 단일사례연구의 특성상 개입 전후의 변화 양상을 분석하였다. 또한 양적분석의 한계를 보완하고자 회기별 상담 내용 및 활동 자료, 참여자의 성찰일지, 상담 녹음 자료를 활용하여 질적분석을 병행하여 실습불안 척도와 교사효능감 척도 반응을 해석하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위한 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 내담자는 실습 전 원장 및 지도교사의 부정적 반응에 민감하게 반응하고, 반복적인 실습 회피와 무기력감, 낮은 자존감, 공황 증상을 경험하는 등 심리적으로 위축되고 불안정한 정서 상태를 보였다. 대인관계에서 수동적이며 자기 비난과 회피적 사고 패턴이 두드러졌으며, 자아개념과 교사로서의 자기효능감도 낮은 수준이었다. 둘째, 내담자의 실습불안 완화를 위한 명상-마음챙김-긍정심리 통합 프로그램은 실습불안 감소에 유의미한 효과가 있는 것으로 나타났다. 실습불안 척도의 하위 요인인 교육실습 평가, 유치원 직원과의 관계, 유아와의 상호작용, 교육활동 계획 및 운영 영역 모두에서 점진적인 감소 추세를 보였다. 셋째, 내담자의 교사효능감 향상을 위한 명상-마음챙김-긍정심리 통합 프로그램은 교사효능감 향상에 유의미한 효과가 있는 것으로 나타났다. 개인적 교사효능감과 일반적 교사효능감이 모두 향상되었고, 사전보다 사후 및 추수검사에서 긍정적인 인식 변화가 나타났다. 본 연구는 실습불안을 경험하는 예비유아교사를 대상으로 기존의 단편적 접근과는 달리 명상, 마음챙김, 긍정심리학을 통합한 다차원적 개입 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증한 연구로써 의의가 있다. 또한 명상-마음챙김-긍정심리 통합 프로그램이 실습불안이라는 부정적 정서의 완화를 넘어 예비교사로서의 전문성과 정체성 형성에 핵심적인 교사효능감을 향상하는 데까지 이를 수 있음을 입증한 연구로써 의의가 있다.

교육실습 유형에 따른 중국 예비 초등교사의 교사효능감 차이와 영향 요인 탐색

이삭 계명대학교 일반대학원 2021 국내박사

본 연구는 정강실습과 집중실습을 비교하여 어느 실습유형이 교사효능감을 향상시키는 데 더 효과적인지를 밝히는 동시에, 2가지 실습유형에 따른 실습자원, 실습환경, 개인요소 중에서 어떤 요소가 교사효능감에 영향을 미치는지를 규명하는 것을 목적으로 한다. 이와 같은 목적을 수행하기 위해 본 연구는 우선 TSES 측정척도의 중국어 버전을 사용하여 2019년 봄학기 중국 H성 P시에서 교육실습을 진행한 실습생 200명에게 예비측정을 실시함으로써 측정척도의 신뢰도와 타당도가 모두 적절하다는 것을 입증했다. 나아가 2019년 가을학기 교육실습에 참가한 H성 3개 대학의 재학생 381명을 대상으로 본격적인 조사연구를 진행했다. 마지막으로 그 조사결과에 대해 반복측정 분산분석과 중다회귀분석을 진행하여 다음과 같은 결론을 도출했다. 첫째, 정강실습에 참가한 실습생의 교사효능감은 집중실습에 참가한 실습생보다 높게 나왔으므로, 정강실습이 실습생의 교사효능감 향상에 더욱 효과적이다. 둘째, 정강실습에서 초등학교 지도교사의 지도정도와 실습학교에서 제공한 강의횟수, 그리고 실습 전 실습생의 학습정도 등 요소가 교사효능감을 향상시키는 데 매우 중요한 역할을 담당했다. 셋째, 교사효능감의 증가 폭이 비교적 작은 집중실습에서 초등학교 지도교사의 지도정도, 실습학교에서 제공한 강의횟수, 교수법 연구회의 참가횟수, 동료실습생 협력횟수 등이 교사효능감을 증진시키는 데 긍정적으로 작용했다. 그리고 저학년에서 실습한 실습생의 효능감은 3·4학년에서 실습한 실습생의 효능감보다 높았고, 국어와 수학 등 주요과목을 강의한 실습생의 효능감은 다른 과목을 강의한 실습생의 효능감보다 높았으며, 실습 전 강의경험이 있는 실습생의 효능감은 강의경험이 없는 실습생의 효능감보다 높았다. The purpose of this study was to determine which type of internship, teacher-substitute internship or teacher-aid internship, is more effective in enhancing teacher efficacy of preservice elementary school teachers. And this study also aimed to explore the factors that influence teacher efficacy in each type of internship in terms of internship resources, personal factors, and internship environment. For this study, the Chinese version of Teacher Sense of Efficacy Scale was used to pre-test 200 elementary preservice teachers who participated in the spring 2019 education internship in P city. Pre-testing confirmed the reliability and validity of the Chinese version of TSES. Then the Chinese version TSES was used to formally test 381 elementary preservice teachers who participated in the fall 2019 education internship in H Province before and after the internship. The data was matched and multiple regression analyses were conducted following a repeated measures ANOVA. The results were as follows. First, the teacher efficacy of elementary preservice teachers who participated in teacher-substitute internship was significantly higher than that of the preservice teachers who participated in teacher-aid internships. Teacher-substitute internship was superior in improving the teacher efficacy of elementary preservice teachers. Second, when participating in the teacher-substitute internship, the guidance of elementary school mentors and classroom instruction opportunities provided by the internship school had a significant impact on the teacher efficacy of elementary preservice teachers. Elementary preservice teachers with excellent academic performance performed significantly higher than those in good and moderate ones. Third, while participating in teacher-aid internships, the guidance of elementary school mentors and the opportunities for classroom instruction, participation in teaching and research conferences, and peer collaboration provided by the internship schools helped elementary preservice teacher improve their teacher efficacy. The teacher efficacy of elementary preservice teacher who interned in grades 3 and 4 was significantly lower than the teacher efficacy of those who interned in grades 1 and 2. The teacher efficacy of elementary preservice teachers who did an internship in a non-major subject and an internship in multiple subjects (except the major) was significantly lower than the teacher efficacy of those who did an internship in a major subject such as Chinese and math. The teacher efficacy was significantly higher for elementary preservice teacher with prior teaching experience than those who had no prior teaching experiences.

간호대학생의 임상실습교육환경이 임상실습관련 무력감과 자기효능감에 미치는 영향

오윤경 동아대학교 대학원 2016 국내석사

본 연구는 간호대학생의 임상실습교육환경이 임상실습관련 무력감과 자기효능감에 미치는 영향을 파악하여 임상실습교육환경을 개선하여 무력감은 낮추고 자기효능감을 높이기 위한 기초자료를 제공하고자 실시하였다. 본 연구는 부산시에 소재하는 3년제와 4년제를 병행하는 일개 간호대학의 3학년 학생을 대상으로 하였으며, 연구대상자들은 상급종합병원과 종합병원에서 2학년 2학기부터 3학년 1학기에 걸쳐 임상실습을 모두 마친 자이다. 본 연구의 참여에 동의한 160명을 대상으로 구조화된 설문지를 이용하여 조사하였고 최종 149부를 분석하였다. 자료수집은 2015년 10월 5일부터 10월 9일까지 실시하였고, 수집된 자료의 분석은 SPSS 21.0 프로그램을 이용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 임상실습교육환경은 5점 척도로 전체 평균 2.99±0.46점으로이었으며 하위 영역 중 학생만족이 3.31±0.65로 가장 높았으며, 직원-학생과의 관계가 2.69±0.75로 가장 낮았다. 2. 임상실습관련 무력감은 5점 척도로 문항의 평균 점수는 2.96±0.54이었다. 3. 임상실습관련 자기효능감의 전체 평균은 73.69±13.66이였으며, 25문항 중 점수가 높은 문항순으로는 혈당측정, 낙상 예방, 체온 조절위한 냉온요법 등의 순이었고, 낮은 문항은 유치 도뇨관 설치 및 유지가 가장 낮고, 관장하거나 좌약투여, 격리대상자 간호 등의 순이었다. 4. 임상실습교육환경이 간호대학생의 임상실습관련 무력감에 미치는 영향을 분석하기 위해 위계적 다중회귀분석을 시행하였다. 일반적 특성을 통제한 상태에서 임상실습교육환경(=-.370, p<.001)은 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이외에 성별(=.217, p=005)이 유의한 영향요인이었다. 5. 임상실습교육환경이 간호대학생의 임상실습관련 자기효능감에 미치는 영향을 분석하기 위해 위계적 다중회귀분석을 시행하였다. 일반적 특성을 통제한 상태에서 임상실습교육환경(=.188 p=.018)은 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 외에 실습동료와의 관계(=.388, p<.001)가 유의한 영향요인이었다. 본 연구 결과 간호대학생이 무력감을 낮추고 자기효능감을 높이기 위해서는 외적으로 양질의 간호교육환경 마련이 선행되어야 함과 동시에 자기효능감이나 대인관계 등의 내적인 요인을 강화시키는 노력이 필요하다.

초등 교육실습에서 지도교사의 특성이 교육실습생의 수업효능감에 미치는 영향

윤현성 서울교육대학교 교육전문대학원 2019 국내석사

The purpose of this study is to reveal how education practitioners perceive the characteristics of coaching teachers in elementary education practice, and to reveal the effect of the task-centeredness and relationship-centeredness of coaching teachers on the teaching efficacy. The research questions set up for this purpose are as follows. First, How can coaching teachers be categorized according to task-centeredness and relationship-centeredness in elementary education practice? Second, how does the coaching teacher's task-centeredness and relationship-centeredness affect the student teacher’s teaching efficacy? To solve this problem, 373 university students in the second semester of the second, third and fourth grade who were attending elementary education practice and experienced teaching in education practice were conducted in quantitative research using the survey through the Internet community. The main findings are as follows. First, it was possible to divide the coaching teacher into four types: "integrated type", "task type", "relational type" and "easy-going attitude type", according to the task-centeredness and relationship-centeredness of the coaching teacher recognized by the educational trainees in the elementary education practice. Among the four types, 'integrated' coaching teachers with high task-centeredness and relationship-centeredness accounted for 80% of the total cases, and when comparing the teaching efficacy among groups, the teaching efficacy of the student teachers guided by the ‘integrated’ coaching teachers was higher at statistically significant levels than other groups, especially in the 'easy-going attitude type' of groups with both task-centeredness and relationship-centeredness low. Second, the task-centeredness and relationship-centeredness of a coaching teacher in an elementary education practice influenced the effectiveness of education trainees at statistically significant levels. In the overall model of teaching efficacy, task-centeredness affected the standardization factor at p<.001 level with .209 and relationship-centeredness affected the standardization factor at p<.01 level with .113. I divided the teaching efficacy according to the phase of the classes; class-planning efficacy, class-execution efficacy, and class-assesment efficacy, and analyzed them by the sub-factor. At this time, task-centeredness affected all three sub-factors at the p<.001 level, and the standardization factor for which the class-planning efficacy was .167, class-execution efficacy was .186, and class-assesment efficacy was .214. Relationship-centeredness affected two sub-factors at the p<.05 level, and the standardization factor for which the class-planning efficacy was .100, the class-execution efficacy was .117. The coaching teacher's relationship-centeredness did not affect the class-assesment efficacy at a significant level. Based on the results of the study, the discussion focused on the selection of coaching teachers in the current elementary education practice, and the two characteristics of coaching teachers that affect the teaching efficacy. In the former case, it was revealed that the teaching practice is well managed by coaching teachers with high task-centeredness and relationship-centeredness, recognizing the importance of the role of coaching teachers in elementary school training institutions. In the latter case, both the task-centeredness and relationship-centeredness of the coaching teacher have a significant impact on the effectiveness of the class and are characteristics that can positively affect the perception of the class by the trainees. Although task-centeredness shows a higher influence in significance and standardization factors than relationship-centeredness, it is difficult to say that task-centeredness is more important in class-based efficiency than relationship-centeredness, noting that the peer-rearing factors, mediating the characteristics of the coaching teacher, can be closely related to relationship-centeredness. Based on the above findings and discussions, the following conclusions were drawn: First, care should be taken in setting up practical coaching teachers so that trainees can have greater efficacy in the classes they experience in elementary education practice. Eighty percent of the coaching teachers were highly task oriented and relationship oriented, but 20 percent of the student teachers were guided by teachers who were not, which could lead to disadvantages in terms of their sense of effectiveness. Accordingly, it is necessary to change the selection of practical education teachers and to manage them further after selection. Second, coaching teachers should realize that it is very important for them to guide and build good relationships with their students in education practice. Coaching teachers need to be aware that their coaching is playing a big role in fostering student teachers, given that coaching teachers whose two characteristics are both high have a significant impact on the teaching efficacy. It was also confirmed through prior research on why co-teacher factors have the greatest influence among independent and background spokespersons. 본 연구의 목적은 초등교육실습에서 교육실습생들이 지도교사의 특성을 어떻게 인식하는지 유형화를 통해 드러내고, 지도교사의 과업중심성과 관계중심성이 교육실습생들의 수업효능감에 미치는 영향을 밝히는데 있다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등교육실습에서 지도교사를 과업중심성과 관계중심성에 따라 어떻게 유형화 할 수 있는가? 둘째, 지도교사의 과업중심성과, 관계중심성은 교육실습생들의 수업효능감에 어떠한 영향을 미치는가? 본 연구문제를 해결하기 위해 초등교원양성기관에 재학 중이면서 교육실습에서 수업을 경험한 적이 있는 2, 3, 4학년 2학기 대학생 373명을 대상으로 하여 인터넷 커뮤니티를 통한 설문을 활용하여 양적 연구를 실시하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교육실습에서 교육실습생들이 인식한 지도교사의 과업중심성과, 관계중심성에 따라 지도교사를 ‘통합형’, ‘과업형’, ‘관계형’, ‘무사안일형’의 네 가지 유형으로 나눌 수 있었다. 이중 과업중심성과 관계중심성이 모두 높은 ‘통합형’ 지도교사가 전체 사례의 80%정도를 차지하였으며, 집단 간 수업효능감을 비교하였을 때 통합형 지도교사에게 지도받은 학생들의 수업효능감이 다른 집단들에 비하여 유의미한 수준에서 높았으며, 특히 과업중심성과 관계중심성이 모두 낮은 ‘무사안일형’ 집단에 비하여 사후검증에서 유의미하게 높은 수치를 보였다. 둘째, 초등교육실습에서 지도교사의 과업중심성과 관계중심성은 통계적으로 유의한 수준에서 교육실습생들의 수업효능감에 영향을 미쳤다. 수업효능감 전체 모형에서는 과업중심성은 p<.001 수준에서 표준화계수가 .209로 영향을 미쳤고, 관계중심성은 p<.01 수준에서 표준화계수 .113으로 영향을 미쳤다. 수업효능감을 수업 단계에 따라 구분하여 수업계획 효능감, 수업실행 효능감, 수업평가 효능감으로 구분하여 하위요인별로도 분석하였다. 이때 과업중심성은 세 하위 요인 모두 p<.001 수준에서 영향을 미쳤으며 이때의 표준화계수는 각각 수업계획 효능감 .167, 수업실행 효능감 .186, 수업평가 효능감 .214이었다. 관계중심성은 수업계획 효능감과 수업실행 효능감에서 p<.05 수준에서 영향을 미쳤으며 이때의 표준화계수는 각각 수업계획 효능감 .100, 수업실행 효능감 .117이었다. 지도교사의 관계중심성은 수업평가 효능감에서는 유의미한 수준에서 영향을 미치지 못하였다. 논의에서는 연구 결과를 토대로 하여 현재 초등교육실습에서의 지도교사를 선정하는 부분과, 수업효능감에 영향을 미치는 지도교사의 두 특성을 중심으로 기술하였다. 전자의 경우, 현재 초등교원 양성기관에서 지도교사의 역할이 중요하다는 것을 인식하여 과업중심성과 관계중심성이 높은 교사 중심으로 교육실습을 우수하게 운영하고 있다는 것을 밝혔다. 후자의 경우 지도교사의 과업중심성과 관계중심성이 모두 수업효능감에 유의미한 영향을 미치며 교육실습생들의 수업에 대한 태도에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 특성임을 밝혔다. 이때, 과업중심성이 관계중심성보다 유의수준과 표준화계수에서 높은 영향력을 보이지만, 지도교사의 특성을 포함하여 본 연구에서 수업효능감에 가장 큰 영향을 미치고 있는 동료교생 협력이 관계중심성과 밀접한 관련이 있음을 감안하였을 때, 동료교생 협력이 관계중심성을 매개할 수 있는 가능성이 있다는 것을 언급하며 과업중심성이 관계중심성보다 수업효능감에 더 중요한 요인이라고 하는 데에는 어려움이 있음을 밝혔다. 또한 동료교생 협력이 독립변인과 배경변인들 가운데 가장 큰 영향력을 가지게 된 까닭에 대하여 선행 연구를 통해 확인하였다. 이상의 연구 결과 및 논의를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 초등교육실습에서 실습생들이 경험하게 되는 수업에서 더 큰 효능감을 가질 수 있도록 실습 지도교사를 정할 때 주의를 기울여야 한다. 약 80%에 해당하는 지도교사들이 과업중심성과 관계중심성이 높았으나, 약 20%의 학생들은 그렇지 않은 교사에게서 지도를 받았으며 이는 해당 학생들에게 수업효능감이라는 측면에서 불이익을 야기할 수 있다. 이에 따라 교육 실습교사 선발에 변화 및 선발 이후 추후 관리가 추가적으로 필요하다. 둘째, 지도교사들은 본인이 교육실습에서 교육실습생들에게 지도해주고 좋은 관계를 형성하는 것이 매우 중요한 일임을 자각하고 노력해야 한다. 지도교사가 과업중심성과 관계중심성이 모두 높은 집단에서 수업효능감이 가장 높았다는 점과 지도교사의 두 가지 특성이 모두 교육실습생들의 수업효능감에 유의미한 영향을 미친다는 점에서 지도교사들은 본인의 지도가 교사 양성에 큰 역할을 수행하고 있음을 자각하고 노력할 필요가 있다.

물리치료학과 대학생의 자기효능감과 임상실습 만족도가 진로태도 성숙도에 미치는 영향

김주현 삼육대학교 일반대학원 2023 국내석사

본 연구는 전국에 위치한 임상실습을 모두 마친 국내 물리치료(학)과 3, 4학년 대학생 176명을 대상으로 일반적 특성, 자기효능감, 임상실습 만족도, 진로태도 성숙도 총 111문항으로 구성된 구글 설문지로 온라인 설문 조사를 시행하였다. 분석방법은 일반적 특성, 자기효능감, 임상실습 만족도, 진로태도 성숙도에 대한 빈도와 백분율을 평균과 표준편차를 구하였고, 일반적 특성에 따른 자기효능감, 임상실습 만족도 및 자기효능감의 차이 검정은 독립표본 t-검정(independent t-test)과 일원배치 분산분석(ANOVA)으로 분석 후 사후검증(Scheffe)을 하였고, 자기효능감, 임상실습 만족도 및 진로태도 성숙도 연구 변수간의 상관관계는 피어슨 상관관계분석(Pearson’s correlation)을 이용하였고, 진로태도 성숙도에 미치는 영향은 다중회귀분석(Multiple Regression Analysis)으로 분석하였다. 연구결과 첫째, 일반적 특성에 따른 자기효능감은 학업성적, 물리치료(학)과 선택 동기, 대학생활에 대한 만족도, 물리치료학 전공에 대한 만족도, 원하는 취업분야에 따라 유의미한 차이를 보였다. 일반적 특성에 따른 임상실습 만족도는 물리치료(학)과 선택 동기, 대학생활에 대한 만족도, 물리치료학 전공에 대한 만족도에 따라 유의미한 차이를 보였다. 일반적 특성에 따른 진로태도 성숙도는 학업성적, 물리치료(학)과 선택 동기, 대학생활에 대한 만족도, 물리치료학 전공에 대한 만족도에 따라 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 물리치료(학)과 대학생들의 자기효능감과 진로태도 성숙도 그리고 임상실습 만족도와 진로태도 성숙도는 정(+)적인 상관관계를 보였다. 셋째, 물리치료(학)과 대학생들의 자기효능감과 하위요인 모두 진로태도 성숙도에 유의미하게 영향을 미쳤다. 임상실습 만족도의 하위요인인 실습교과 만족도는 진로태도 성숙도에 부분적으로 유의미한 영향을 미쳤다. 본 연구결과를 통해 진로태도 성숙도에 영향을 줄 수 있는 자기효능감을 향상시킬 수 있도록 대학교에서는 학생 개인의 진로 방향에 대한 자신감, 확고한 믿음, 적극적인 진로 탐색 등 진로태도 성숙을 증진시키기 위한 프로그램 개발 및 적용이 필요하다. 또한 학교와 실습기관에서는 이론과 실습의 괴리를 줄이기 위해 임상실습 지침서의 활용을 적극적으로 적용시키도록 노력해야 한다. 나아가 학생들이 의료전문가로서 전문직관, 진로에 대한 확신, 직업 자아성찰을 할 수 있도록 실무 위주의 임상실습 프로그램의 적용으로 물리치료 전문성을 강화하여 직업의 인식을 향상시킨다면 진로태도 성숙도가 향상될 것이라 사료된다. This study conducted a Google online survey consisting of a total of 111 questions on general characteristics, self-efficacy, satisfaction with clinical practice, and maturity of career attitude, targeting 176 3rd and 4th year college students in physical therapy departments in Korea who completed all clinical practice located nationwide. As for the analysis method, the average and standard deviation were calculated for the frequency and percentage of general characteristics, self-efficacy, satisfaction with clinical practice, and maturity of career attitude. The difference test between self-efficacy, clinical practice satisfaction, and self-efficacy according to general characteristics was an independent t-test and a one-way batch analysis (ANOVA), and post-test was used after analysis. Pearson’s correlation was used for the correlation between self-efficacy, clinical practice satisfaction, and career attitude maturity research variables. The effect on career attitude maturity was analyzed by multiple regression analysis. As a result of the study, First, self-efficacy according to general characteristics showed significant differences according to academic performance, physical therapy department selection motivation, college life satisfaction, physical therapy major satisfaction, and desired employment field. The satisfaction level of clinical practice according to general characteristics showed a significant difference according to the motivation for choosing the department of physical therapy, satisfaction with college life, and satisfaction with the major of physical therapy. Career attitude maturity according to general characteristics showed significant differences according to academic performance, physical therapy department selection motivation, college life satisfaction, and physical therapy major satisfaction. Second, there was a positive (+) correlation between self-efficacy, career attitude maturity, clinical practice satisfaction, and career attitude maturity of physical therapy college students. Third, both self-efficacy and sub-factors of physical therapy college students significantly affected career attitude maturity. The satisfaction of the practical course, which is a sub-factor of clinical practice satisfaction, had a partially significant effect on career attitude maturity. In order to improve self-efficacy that can affect career attitude maturity through the results of this study, universities need to develop and apply programs to enhance career attitude maturity, such as confidence in individual career directions, firm belief, and active career search. In addition, schools and practice institutions should try to actively apply clinical practice guidelines to reduce the gap between theory and practice. Furthermore, it is believed that career attitude maturity will be improved by strengthening physical therapy expertise by applying practical clinical practice programs so that students can have professional intuition, confidence in their careers, and self-reflection as medical experts.

Relationship between University Practicum Mentor Support and Professional Identity of Preschool Education Undergraduates : The Mediating Effects of Practicum Experience and Professional Efficacy

조동군 우석대학교 일반대학원 2023 국내박사

교사의 직업정체성은 교사의 가르치려는 의지, 유지 및 직업적 헌신에 영향을 미치는 중요한 요소이며, 이는 미래 교사의 직업 선택에서 결정적인 역할을 한다. 현재 세계 많은 국가에서 유아교사 부족과 높은 이직률이 발생하고 있다. 또한 중국은 유아교사의 질이 낮고 유아교육 전공 학생의 교육 의지가 약한 문제에 직면하고 있다. 유아교육 전공 학생은 미래 유아교사의 주요 원천이며, 유아교사 부족 문제를 해결하기 위해 유아교육 전공 학생의 직업정체성을 향상시키는 것은 중요한 의미가 있다. 실습은 유아교사의 직업정체성에 영향을 미치는 중요한 요소이다. 유아교육 전공 학생이 실습 중에 받은 대학 실습지도교수의 지원, 실습체험 및 직업효능감은 모두 중요한 역할을 한다. 이는 유아 교사의 직업정체성을 다른 방향으로 바꿀 수 있다. 그러나 기존 연구를 살펴보면 유아교육 전공 학생들이 대학 실습지도교수의 지원과 실습체험 인식간에 어떤 관계가 있는지를 검증한 연구는 거의 없다. 따라서 본 연구는 중국 유아교육 전공 학생들이 실습 중에 받은 대학 실습지도교수의 지원, 실습체험, 직업효능감 및 직업정체성에 대한 현상 및 상호작용 메커니즘을 이해하는 것을 목적으로 하다. 본 연구는 중국 17개 성에서 유아교육 전공 학생 1,021명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였으며, 주요 분석방법은 다음과 같다. 첫째, 분석을 위해 기술통계를 사용하였다. 중국 유아교육 전공 학생이 실습 중 인지하는 대학 실습지도교사의 지원, 실습체험, 직업효능감 및 직업정체성의 경향성을 파악하였다. 둘째, 독립표본 t-검정, 일원 분산분석 및 사후 다중비교를 사용하였다. 다양한 실습 상황에서 유아교육 전공 학생의 직업정체성 차이를 분석하였다. 기본 실습 정보에는 실습지역 및 학기, 실습 방법 및 형태, 실습 유치원의 성격 및 등급, 실습기간, 실습직무, 대학 교수의 실습지도 비율 등 9가지 측면이 포함된다. 셋째, 상관분석과 회귀분석을 사용하였다. 대학 실습지도교수 지원, 실습체험, 직업효능감 및 유아교육 전공학생의 직업정체성 간의 관계와 영향력을 분석하였다. 넷째, 구조 방정식 모델 및 경로 분석을 사용하였다. 대학 실습지도교수의 지원이 유아교육 전공학생의 직업정체성에 미치는 영향에 있어 실습체험과 직업효능감의 매개효과를 분석하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 현재 유아교육 전공 학생들이 실습에서 인지하고 있는 대학 실습 지도교사 지원, 실습체험, 직업효능감, 직업정체성은 모두 리커트척도의 중간값 이상 수준으로 나타났다. 둘째, 유아교육 전공 학생의 직업정체성은 실습지역, 실습학기, 실습방식, 실습형태, 실습유치원 등급, 실습기간, 실습직무, 실습지도 비율에 따라 유의미한 차이를 보였다. 경제가 발달한 동부지역 실습생, 대학 3학년 1학기 실습생, 온라인과 자율로 실습하는 학생, 시범형 유치원에서 실습하는 학생, 실습기간이 18주 이상인 학생, 실습 중 조교와 교사직을 담당하는 학생, 실습지도 비율이 1:10 이내인 학생집단이 다른 집단에 비해 직업정체성 점수가 유의하게 높은 것으로 나타났다. 셋째, 유아교육 전공 학생들이 인식하는 대학 실습지도교수 지원, 실습체험, 직업효능감, 직업정체성 사이에는 유의미한 양의 상관관계가 있다. 대학 실습지도교수 지원, 실습체험, 직업효능감은 유아교육 전공학생의 직업정체성을 긍정적으로 예측함을 알 수 있다. 넷째, 유아교육 전공 학생이 인지하는 대학 실습지도교수는 직업정체성을 직접 예측할 수 있도록 지원하며, 효과값은 0.15이다. 실습체험과 직업효능감은 대학 실습지도교수의 지원과 직업정체성 간의 관계에서 각각 독립적인 매개작용을 하며, 효과값은 0.21과 0.03이다. 또한 연쇄매개의 효과값은 0.04이다. 따라서 대학 실습지도교수의 지원 수준을 높이는 것은 유아교육 전공 학생의 직업정체성 향상에 도움이 되고, 실습체험과 직업효능감을 높이는 것 역시 이 과정의 전환에 도움이 된다고 할 수 있다. 연구 결과를 바탕으로 유아교육 전공 학생의 직업정체성 제고를 위한 제안을 하면 다음과 같다. 1) 기존 실습 프로그램을 개선하고 실습의 질을 향상시키며 적극적인 실습 경험을 촉진한다. 이를 위한 구체적 내용은 다음과 같다. 첫째, 실습 모델을 조정하고 다양한 학교 상황 및 업무 역할 요구 사항을 포함하는 체계적인 실습 계획을 설계한다. 둘째, 질 높은 실습기관을 선별한다. 셋째, 온라인 실습의 효율성을 높인다. 넷째, 실습 시간을 연장한다. 2) 유아교육 전공 학생의 직업효능감 향상을 촉진하기 위해 강점을 기반으로 한 대학 실습지도교수 지원체계를 구축한다. 3) 유아교육 전공 학생의 직업정체성 측정 메커니즘을 구축하고 직업정체성 향상을 위한 교육을 추진한다. The professional identity of preschool education (PE) undergraduates is an important factor influencing their willingness to teach, retention, and professional commitment, which play a decisive role in the career choice. Currently, many countries around the world face preschool teacher shortages and turnover problems. In China, it also faces the problems of low-quality of preschool teachers and low willingness of PE undergraduates to pursue a career as preschool teachers. As the main source of high-quality preschool teachers in the future, it is of great significance to improve the professional identity of PE undergraduates to solve the problems in the development of preschool education in China. Practicum as an important factor that influences the professional identity of PE undergraduates. The university practicum mentor support, practicum experience, and professional efficacy of PE undergraduates all play an important role, which can make the professional identity of PE undergraduates shift in different directions. However, current studies have shown that there is almost no empirical research on the university practicum mentor support in the field of preschool education. Therefore, the purpose of this study is to investigate the influence of the university practicum mentor support on the professional identity of PE undergraduates, and the mediating roles of practicum experience and professional efficacy in the process. This study has important theoretical and practical values. This study used an online questionnaire method and recruited 1,021 PE undergraduates from 17 province in China as survey respondents. It is divided into four subordinate steps: Step 1: It investigated the current situation of the university practicum mentor support, practicum experience, professional efficacy, and professional identity of PE undergraduates using descriptive statistics. Step 2: It analyzed PE undergraduates’ professional identity in different practicum information variables, such as practicum regions, practicum semester, practicum forms, practicum arrangement, practicum kindergarten nature and level, practicum duration, practicum guidance ratio, etc. Using an independent sample T-test, one-way ANOVA, and multiple comparisons. Step 3: Regression analysis was used to examine the relative influences of the university practicum mentor support, practicum experience, and professional efficacy on the professional identity of PE undergraduates. Step 4: It used structural equation modeling and the bootstrapping method to investigate the mediating effects of practicum experience, professional efficacy between the university practicum mentor support and the professional identity of PE undergraduates. The main results of this study were as follows: First, the university practicum mentor support, practicum experience, professional efficacy, and professional identity of PE undergraduates are all above middle level, and have not reached a good level. Secondly, there is a significant differences among PE undergraduates’ professional identity in different practicum regions, practicum semester, practicum forms, practicum arrangement, practicum kindergarten level, practicum duration, practicum positions, practicum guidance ratio. The PE undergraduates who had conducted a practicum in economically developed eastern region, in the demonstration kindergartens, at the 3 years 1 semester, personal arrangement the practicum placement and conduct practicum online, taking the role of teacher and assistant, with a duration of 18 weeks and above and a guidance ratio of 1:10, that can gain a higher sense of professional identity. Thirdly, correlation analysis shows that the professional identity of PE undergraduates is positively correlated with the university practicum mentor support, practicum experience, and professional efficacy. Fourthly, mediation modeling analysis showed that the university practicum mentor support have a direct effect on the professional identity of PE undergraduates, the effect value is 0.15. Moreover, practicum experience and professional efficacy played a separate mediating effect between the university practicum mentor support and professional identity, the mediating effect value is 0.21, and 0.03. Also played a chain mediating effect, the chain mediating effect value is 0.04. Therefore, it can be said that improving the university practicum mentor support helps to enhance the professional identity of PE undergraduates, and enhancing practicum experience and professional efficacy helps to the transformation of this process. Finally, based on the research findings, this study offers the following specific approaches to improving the professional identity of PE undergraduates: 1) Improve the quality of practicum program, and promote a positive practicum experience. Such as, adjust and design a systematic practicum plan that involves different practicum semester, institutions, and positions; choose high-quality practicum institutions; improve the effective of offline practicum; extend the duration of the practicum. 2) Establish an advantage-based university practicum mentor support system to improvement the professional efficacy of PE undergraduates. 3) Establish a measuring mechanism for the professional identity of PE undergraduates, and introduce professional emotional education.

팬데믹 상황에서 간호대학생의 실습스트레스와 실습만족도가 자기효능감에 미치는 영향 : 임상실습과 교내실습 비교

안수지 경상국립대학교 대학원 2022 국내석사

Effects of Practice Stress and Practice Satisfaction of Nursing Students on Self-efficacy in Pandemic Situation : Comparison of Clinical Practice and In-school Practice An, Su Ji Department of Nursing The Graduate School Gyeongsang National University Directed by Professor Sung, Kyung Mi PhD., RN The purpose of this study is to provide more effective practical education in the future by comparing and analyzing the effect of practice stress and practice satisfaction on self-efficacy between clinical and in-school practice and investigating in-school practice experiences for nursing students in pandemic situations. This study used data from 215 people who were enrolled in two nursing universities located in J-city, Gyeongsangnam-do and experienced both clinical and in-school practice within the last 18 months for analysis. Among the subjects who participated in the survey, 157 people who agreed to open-ended question responses and faithfully responded to the questions were qualitatively analyzed, and the data collection period was from March 15, 2022 to April 3, 2022. The quantitative data analysis of this study used frequency, percentage, average, standard deviation, independent t-test, one-way ANOVA, Scheff̀ test, paired t-test, Pearson's correlation coefficient, and Stepwise multiple regression using the SPSS/WIN 21.0 program. Qualitative data analysis was analyzed through qualitative content analysis. The results of this study are as follows. 1) The general characteristics showing differences in the subject's practice stress were found to be related to major satisfaction, thoughts on nursing jobs, and practice colleagues in common in clinical practice and in-school practice. General characteristics showing differences in practice satisfaction were common in clinical practice and in-school practice, and there was a relationship between major satisfaction, nursing job thoughts, and practical colleagues, and in clinical practice, there was a difference according to age and health status. The general characteristics showing differences in self-efficacy were found to be related to health status, academic performance, major satisfaction, thoughts on nursing jobs, and practical colleagues in common in clinical practice and in-school practice. In clinical practice, there was a difference according to gender. The specific analysis results are as follows. 2) As a result of comparing and analyzing the subject's clinical practice with the practice stress of in-school practice, practice satisfaction, and self-efficacy, the practice stress (t=10.33, p<.001) and practice satisfaction (t=2.94, p=.004) had significantly higher clinical practice, but there was no difference in self-efficacy (t=-1.26, p=.208). 3) As a result of analyzing the correlation, there was a significant negative correlation between self-efficacy and practice stress in clinical practice and in-school practice, a significant positive correlation between self-efficacy and practice satisfaction, and a significant negative correlation between practice stress and practice satisfaction. 4) In this study, it can be said that the better the relationship with colleagues in clinical practice, the higher the 4.0 or higher or 3.5~4.0, the lower the practice stress of clinical practice, and the more positive the nursing thinking is, the higher the clinical practice self-efficacy. The explanatory power by the variables was 24.9% (F=13.82, p<.001, R2=.249, Adj-R2=.231). Factors that affect the self-efficacy of in-school practice are the lower the stress of in-school practice, the more satisfied the major satisfaction is, the higher the credit is than 3.0 and the better the relationship with the training colleagues is. The explanatory power by the variables was 25.5% (F=17.93, p<.001, R2=.255, Adj-R2=.240). 5) In the pandemic situation, nursing students' experience of in-school practice was negative experience, "contradictory perception of infection," "missing field experience," "discontent with the in-school practice environment," "fear of becoming a nurse" and "freedom from clinical practice". In conclusion, clinical practice had a higher level of practice stress and practice satisfaction than in-school practice, and self-efficacy was higher in in-school practice, and clinical practice stress, practice satisfaction, and self-efficacy were significantly correlated. Common factors affecting the self-efficacy of clinical practice and in-school practice were relationship (good), credit (4.0 or higher), and practice stress. In clinical practice, the relationship with practical colleagues was the factor that had the greatest influence on self-efficacy, but it did not have a significant impact on in-school practice. In addition, the positive thinking of nursing jobs was excluded from the factors affecting the self-efficacy of in-school practice, and the satisfaction of major satisfaction was excluded from the factors affecting the self-efficacy of clinical practice. Based on the results of this study, it is necessary to develop education that can reduce the gap and derive positive results by supplementing vulnerabilities in clinical practice and in-school practice.

응급구조학과 대학생 임상실습 성과의 영향요인과 자기효능감 및 자기주도성의 조절효과

임지향 인제대학교 보건대학원 2025 국내석사

목적 : 본 연구는 응급구조학과 재학생을 대상으로 학업‧경제 경험적 배경, 학습태도, 강사진 교육역량, 임상실습환경이 임상실습성과에 미치는 영향을 규명하고 자기효능감과 자기주도성이 이들 관계를 어떻게 조절하는지를 파악하여 임상실습 교육의 개선 방향을 제시하고자 하였다. 방법 : 분석자료는 부산, 광주, 마산 지역 2‧3학년 학생 200명을 대상으로 구조화된 설문지에 의한 자기기입식 설문조사를 통하여 수집되어 최종적으로 187명의 자료를 바탕으로 위계적 회귀분석을 통한 가설 검정이 시행되었다. 결과 : 개인특성 변수인 학년, 실습경험, 경제적 여유, 전년도 학점은 임상실습성과에 유의한 변이를 유발하였다. 회귀분석 결과 학습태도, 강사진 교육역량, 그리고 임상실습환경 순으로 실습성과에 큰 정(+)의 영향을 미쳤다. 자기주도성은 강사진 교육역량-성과 경로를 정(+)으로, 임상실습환경-성과 경로를 부(-)로 조절했으나 자기효능감은 유의한 조절효과를 보이지 않았다. 결론 : 임상실습성과를 극대화하려면 학습자의 자기주도성 수준을 진단한 뒤, 고수준 집단에는 사례 기반 토론과 심화 피드백 등 교수 지원을, 저수준 집단에는 장비·케이스 다양성, 체크리스트 기반 지도 등 환경 지원을 우선 제공하는 맞춤형 전략이 필요하다. 또한 학습태도 내재화 프로그램과 강사진의 실무 경험· 피드백 역량 강화, 실습 자원 확충을 병행할 때 교육 효과의 형평성과 효율성을 동시 에 높일 수 있다. Purpose : This study investigated how academic, economic, and experiential background factorstogether with learning attitude, instructors’ teaching competence, and the clinical practicum environment affect clinical practicum performance among emergency medical services (EMS) students. In addition, it examined whether self-efficacy and self-directed learning ability moderate these relationships, with the ultimate goal of providing guidance for improving practicum education. Methods : Structured self-administered questionnaires were distributed to 200 second- and third-year EMS students in Busan, Gwangju, and Masan; 187 complete responses were analyzed. Hierarchical multiple regression was performed to test the study hypotheses. Results: Among individual characteristics variables, year of study, practicum experience, financial sufficiency, and previous academic grade point average all produced significant variance in practicum performance. In the regression model, learning attitude exerted the strongest positive influence, followed sequentially by instructors’ teaching competence and the quality of the practicum environment. Self-directed learning ability positively moderated the link between teaching competence and practicum performance, but negatively moderated the link between the practicum environment and performance. Self-efficacy showed no significant moderating effect. Conclusion: Maximizing practicum performance requires first diagnosing students’ level of self-directed learning. For high-self-directed learners, instructional strategies such as case-based discussions and intensive feedback should be prioritized, whereas for low-self-directed learners, emphasis should be placedon providing abundant equipment, diverse cases, and checklist-guided instruction. Concurrent implementation of learning-attitude enhancement programs, development of instructors’ clinical teaching and feedback skills, and expansion of practicum resources is expected to improve both the effectiveness and equity of EMS clinical education.