시각장애학교의 방과후학교 운영 실태와 참여자 인식 분석

이상민 인제대학교 2011 국내석사

본 연구는 전국 시각장애학교에서 실시되고 있는 방과후학교의 운영 실태와 참여자인 교사, 학생, 학부모를 대상으로 인식을 파악하는 데 그 목적이 있다. 교사 9명, 학생 133명, 학부모 87명 총 229명을 대상으로 설문지를 사용하여 빈도 분석과 배경변인에 따라 t-test로 차이를 검증하여 결과를 산출하였다. 방과후학교의 운영 실태에 있어서 현재 전국의 시각장애학교에서는 총 128개의 다양한 프로그램이 진행되고 있으며 평균 73%이상의 학생이 참여하고 있는 것으로 나타났다. 프로그램에 참여중인 강사는 교내강사가 48%, 외부강사가 52%였으며, 방과후학교 운영에 따른 예산은 전국 모든 학교에서 시․도 교육청의 예산을 지원받아 진행하고 있었고, 각 학교별 학사 일정에 따라 28주에서 40주까지 운영되는 것으로 나타났다. 방과후학교 참여자의 인식 분석은 운영 실태와 참여성과, 만족도, 활성화방안의 하위영역으로 나뉘어 분석되었는데, 방과후학교 담당 교사들은 대부분 긍정적인 응답을 한 것으로 보아 대체로 만족하고 있으며, 활성화 방안의 필요성에 대해서도 높이 인식하고 있음을 알 수 있었다. 학생의 성별, 참여기간, 시력정도, 학교급별의 배경변인에 따른 인식 차이는 운영현황 하위영역에서 저시력학생보다는 전맹학생 집단이, 만족도에서는 고등학교학생 집단보다 초‧중학교 학생의 집단이, 참여성과에서는 전맹학생 집단이나 초중학교 학생 집단이 유의미하게 높은 수준을 보였다. 또한 부모를 대상으로 한 인식 결과는 자녀들의 배경변인에 따라 어떤 하위영역에서도 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 그러나 모든 하위영역에서의 인식에 대한 응답의 평균 수준은 ‘그렇다’에 해당하는 높은 편임을 알 수 있었다. 본 연구의 결과를 미루어볼 때 전국 시각장애학교의 방과후학교에서는 학생들의 특성을 고려한 프로그램들을 체계적으로 운영함으로써 학생들에게 다양한 경험과 능력을 배양하고 건전한 여가선용의 기회를 제공하는 한편 학부모들의 사교육비를 경감시키고 사회로의 진출을 권고하고 있었다. 하지만 보다 성공적인 운영을 위해서는 시각장애 특성을 고려한 프로그램의 마련과 우수한 강사진의 편성 그리고 재원의 확보 및 유관기관과의 협력관계 등 여러 가지 활성화 방안이 요구되고 있다. 아울러 방과후학교에 대한 지속적인 관심과 다른 장애영역 및 일반학교의 방과후학교 그리고 교외 시설에 대한 방과후 프로그램이나 바우처 제도와 같은 방과후학교와 관련된 후속 연구가 활발히 수행되어야 한다는 시사점도 지닌다.

시각장애학생의 생존수영 참여에 대한 두려움 극복과정 탐구

임경미 강원대학교 교육대학원 2020 국내석사

Research on the process of overcoming the fear of blind students’ participation in survival swimming Kyoung – Mi Lim Department of Physical Education Major Graduate School of Education, Kangwon National University Abstract This study’s aim is to study the process of overcoming the fear of blind students’ participation in survival swimming. To achieve the purpose of the study, by analyzing the aspects of fear and the causes of fear in blind students who have fear about water, we tried to know how they overcome, and moreover, by presenting the educational implications of overcoming fear in organizing survival swimming education, it was attempted to provide data so that various survival swimming education centered on students can be conducted. The results are as follows. This study suggested an effective alternative to the survival swimming method of the blind through the inner side of the participants as a process of scrutinizing how they overcome their fear by selecting blind people in the blind spot of survival swimming education through visual limitations among various age groups, including ordinary people who fear water. Specifically, we analyzed the fear factors of blind students who participated in survival swimming education and learned from the student's experience in overcoming their fears. To achieve this purpose of study, qualitative research was conducted by selecting one visually impaired student with a fear of water, and data collected using document data, interviews, participation observation, and class logs were analyzed through inductive category analysis. The summary of the research results by research problem is as follows. First, the causes of fear formation in blind students were examined as physical, environmental, and activity factors. The specific details of this are as follows. Physical factors are the mechanisms of survival instinct and the surrounding gaze on the body, namely, the changes in physical characteristics and body shapes, due to fear caused by visual limitations. Environmental factors include water temperature, temperature inside the swimming pool, and resistance to fear of the underwater environment, which often leads to a sense of fear and inability to adapt to the environment. Activity factors are lack of experience in swimming, which are the factors that create resistance to water and fear of unpredictable situations during water play activities. Second, the process of overcoming the fear of blind students is the phase of overcoming fear in survival swimming education and the process of overcoming fear in survival swimming education. The contents are as follows. The stages of overcoming the fear of blind students in survival swimming education have been shown to be the phase of avoidance, the phase of adaptation to the environment, the phase of experiencing survival relief, and the phase of restoring confidence through activities. Third, in Survival and Swimming Education for Blind Students, as to what educational implications of the process of overcoming the fear of water for blind students are, it was suggested that financial support for blind people in the blind spot of learning and systematic program development that blind students can easily follow is needed. In addition, this study emphasized the need for environment development and CPR education in underwater emergency situations where blind students can overcome their fear of water. In the following study, blind students could see that their fear of water gradually disappeared through survival swimming education, and based on this, it is necessary to arrange various survival swimming programs which meet the level of blind students. According to prior studies, the purpose of survival swimming was considered to be safety in water emergencies. Survival swimming education for blind students should be conducted based on various activities in the water that can be utilized in actual emergency situations. Also, it is necessary to develop a systematic and specialized program to meet the visual limitations of blind students, and recognizing the importance of water safety, a safe survival swimming program should be prepared and distributed. <국문초록> 시각장애학생의 생존수영 참여에 대한 두려움 극복과정 탐구 임 경 미 강원대학교 교육대학원 체육교육전공 이 연구는 시각장애학생의 생존수영 참여에 대한 두려움 극복과정을 연구하는데 그 목적을 두었다. 연구의 목적달성을 위해 물에 두려움을 느끼는 시각장애학생이 갖는 두려움의 양상과 그 원인을 분석하여 어떠한 과정을 통하여 극복하며, 추가적으로 두려움을 극복한 경험이 생존수영교육을 구성하는데 주는 교육적 시사점을 제시함으로써 학생중심의 생존수영교육이 행해질 수 있도록 자료를 제공하고자 시도되었으며, 도출한 결과는 다음과 같다. 이 연구는 물에 대한 두려움을 갖고 있는 일반인을 비롯한 다양한 연령층 가운데 시각적 제한으로 생존수영교육의 사각지대에 놓인 시각장애인을 선정하여 그가 갖고 있는 두려움을 어떻게 극복하는지 그 과정을 세밀하게 들여다보는 과정으로 참여자의 내면을 통하여 시각장애인의 생존수영방법에 효과적인 대안을 제시하였다. 구체적으로 생존수영교육에 참여한 시각장애학생의 두려움 요인을 분석하고, 학생이 두려움을 극복해 나아가는 과정을 학생의 활동경험을 통해 알아보았다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해서 물에 대한 두려움을 갖고 있는 1명의 시각장애학생을 선정하여 질적 연구를 실시하였으며, 문서자료, 면담, 참여관찰, 수업일지 등을 활용하여 수집한 자료를 귀납적 범주 분석을 통해 분석하였다. 연구결과를 연구문제별로 요약 정리하면 다음과 같다. 첫째, 시각장애학생의 두려움 형성요인은 신체적요인, 환경요인, 활동요인으로 살펴보았다. 이에 대한 구체적인 내용은 다음과 같다. 신체적요인으로는 시각적 제한으로 인한 두려움으로 생존본능의 기제와 신체에 대한 주변의 시선 즉, 신체적 특징과 체형변화에 따른 요인이다. 환경요인으로 수온과 수영장 내부의 온도와 물속 환경에 대한 두려움에 대한 거부감으로 환경에 적응을 하지 못하고 두려움을 느끼게 되는 경우가 생긴다. 활동요인으로 수영에 대한 경험부재이며 이는 물에 대한 거부감 조성과 물놀이 활동 시 예측 불가능한 상황이 두려움이 그 요인이다. 둘째, 시각장애학생의 두려움 극복과정은 생존수영교육에서 나타나는 두려움 극복단계와 생존수영교육에서 나타나는 두려움 극복과정으로 그 내용은 다음과 같다. 생존수영교육에서 나타나는 시각장애학생의 두려움 극복단계는 회피단계, 환경에 대한 적응 단계, 생존 안도감 경험 단계, 활동을 통한 자신감 회복 단계로 나타났다. 셋째, 시각장애학생의 생존수영교육에서 시각장애학생의 물에 대한 두려움 극복과정이 주는 교육적 시사점은 무엇인가에 대해서는 크게 배움의 사각지대에 놓인 시각장애를 위한 재정적지원과 시각장애학생이 쉽게 따라할 수 있는 체계적인 프로그램 개발할 필요가 있음을 제시하였다. 추가적으로 시각장애학생들이 물에 대한 두려움을 극복할 수 있는 환경조성과 수중응급상황에서의 CPR교육 필요성을 강조하였다. 다음의 연구에서 시각장애학생은 생존수영교육을 통해서 물에 대한 두려움이 점차 사라지는 것을 알 수 있었고 이를 바탕으로 시각장애학생 수준에 맞는 다양한 생존수영 프로그램이 마련이 필요하다. 선행연구들을 보면 생존수영의 목적은 수상응급상황에서의 안전으로 보았다. 시각장애학생을 대상으로 하는 생존수영교육은 실제응급상황에서 활용할 수 있는 수중에서의 다양한 활동위주로 교육이 이루어져야한다. 또한 시각장애학생의 시각적 제한요인에 맞는 체계적이고 전문화된 프로그램의 개발이 요구되며 수상안전에 대한 중요성을 인식하고 안전한 생존수영 프로그램이 마련되어 보급되어야 한다.

점보 점자를 활용한 개별화 의미 중심 접근이 시각중복장애학생의 점자 읽기능력에 미치는 효과

하지인 순천향대학교 교육대학원 2014 국내석사

시각장애 학교에서 주로 사용하게 되는 문자매체는 점자이지만 시각중복장애학생들은 지적 및 감각 능력의 부족으로 단순 시각장애학생에 비해 점자 학습에서 어려움을 겪고 있는 실정이며 예외가 되기도 한다. 따라서 본 연구는 시각중복장애학생에게 점보 점자를 활용한 개별화 의미 중심 접근을 적용하여 점자 읽기능력에 미치는 효과를 알아보고, 시각중복장애학생의 점자 교육에 대한 효과적인 방법을 제시하고자 실시되었다. 본 연구는 충청북도 소재 시각장애학교 1개소를 선정하여, 그 학교에 재학 중인 시각중복장애학생 3명을 대상으로 실시되었다. 시각중복장애학생들의 점자를 사용한 읽기 지도를 위해 Wormsley(2004)가 제안한 개별화 의미 중심 접근(Individualized Meaning-centered Approach)을 사용하였다. 학생 개인에게 의미가 있으며 흥미를 주고 직접적으로 필요한 기능적인 단어들로 목표단어를 선정하였으며, 시각중복장애학생이 배운 목표단어에 포함된 음절이 다른 단어 내에 있을 경우에도 읽을 수 있는가를 보기 위해 전이단어를 선정하였다. 개별화 의미 중심 접근을 통한 점자 읽기 교수는 2014년 3월부터 5월에 걸쳐 약3개월 동안 이루어졌고, 교육이 종료된 후 5일 동안 읽기 정확도 검사를 실시하였다. 매 회기마다 시각중복장애학생이 목표단어에서 읽어내는 음절 수, 목표단어 수, 전이단어에서 읽어내는 음절 수를 측정하여 시각적 분석을 위해 표와 그래프로 제시하였고, 읽기 정확도 또한 산출하였다. 본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같이 분석하였다. 첫째, 점보 점자를 활용한 개별화 의미 중심 접근이 시각중복장애학생의 목표단어 읽기능력에 긍정적인 효과가 있었다. 점보 점자를 활용한 개별화 의미 중심 접근을 통한 교육이 시각중복장애학생이 목표단어에서 읽어내는 음절 수를 증가시켰고, 음절 읽기 정확도 또한 높아진 것으로 나타났다. 또한 시각중복장애학생이 읽어내는 목표단어 수도 증가하였고, 단어 읽기 정확도 또한 높아졌다. 둘째, 점보 점자를 활용한 개별화 의미 중심 접근이 시각중복장애학생의 전이단어에서의 음절 읽기능력에 긍정적인 효과가 있었다. 시각중복장애학생이 전이단어에서 읽어내는 목표음절 수를 증가시켰고, 음절 읽기 정확도 또한 높아졌다. 이상의 결과에서 볼 때 점보 점자를 활용한 개별화 의미 중심 접근이 시각중복장애학생의 점자 읽기능력을 향상시키는 데 긍정적인 효과를 미쳤음을 확인할 수 있었다. 그러므로 시각중복장애학생을 위한 점자 읽기 교육에서 개별화 의미 중심 접근을 적용한 교수가 활발히 이루어져야 할 것이다.

시각장애학생을 고려한 대학 기숙사의 물리적 생활환경 실태 및 개선에 관한 연구

김형우 건국대학교 대학원 2011 국내석사

본 연구의 목적은 현재 시각장애학생이 거주하고 있거나 거주했었던 대학 기숙사의 물리적 생활환경의 실태와 시각장애학생의 이용실태를 파악하고, 대학 기숙사에 거주하는 시각장애학생이 기본적인 개인유지활동, 학습 및 사회활동, 가사 및 생활관리활동, 기타활동 등을 하는데 편리하도록 물리적 생활환경을 개선하는데 고려되어야 할 사항들을 도출하는 것이다. 연구방법은 인터뷰와 관찰조사를 병행하였다. 본 조사는 2011년 3월 3일부터 3월 20일까지 약 20일간 서울 및 경기, 경상북도, 충청남도 지역에서 조사가 진행되었으며, 총 14명의 조사대상자와 조사대상자가 거주 중이거나 거주한 경험이 있는 총 8개의 조사대상건물(대학 기숙사)에 대하여 조사를 실시하였다. 조사된 자료의 정리와 분석은 Excel 2007 프로그램을 이용하여 정략적 자료의 빈도, 평균 등을 분석하고, 인터뷰 시 녹음한 음성파일을 들으며 녹취를 하고, 관찰조사를 통해 수집한 자료는 공간명, 주요사진, 시간, 주행위, 세부행위, 행위이유, 시사점으로 분류해 체계적으로 재정리 하였다. 정리된 자료는 대학 기숙사 내에서 일어나는 17가지의 구체적인 생활행위별로 분석하여, 일반적 특성과 물리적 특성의 내용과 연계하여 생활행위특성과 사용자 평가의 원인을 찾았다. 이러한 과정을 거쳐 최종적으로 대학 기숙사의 시각장애학생을 고려한 물리적 생활환경을 개선하는데 고려되어야 할 구체적인 사항들을 공간별로 도출하였으며, 공통적으로 고려된 주요 계획 목표는 다음과 같다. 첫째, 시각장애학생은 공동시설을 찾아가고 이용하는 데 어려움을 많이 겪고 있으므로, 공간 및 설비를 규칙적으로 배치하여 예측 가능한 대학 기숙사 환경을 구축하도록 한다. 특히 공동시설의 출입문의 위치를 파악할 수 있도록 하는 것이 중요하다. 둘째, 공동시설과 단위실을 연결하는 매개공간에 스스로 단서로 설정해 이용할 수 있는 환경요소의 배치가 중요하다. 출입문, 가구, 장식, 설비 등을 장애물이 되지 않게 배치하여 시각장애학생이 공간을 찾아가는 단서로서 이용할 수 있도록 한다. 특히 엘리베이터 앞의 공간처럼 방향을 재설정해야 하는 공간에서 단서로 사용될 수 있는 요소의 계획은 더욱 중요하다. 셋째, 공간 환경에서 전달하는 정보를 장애정도에 따라 구분하여 제공한다. 시각장애 정도에 따라 공간을 인지하는 방법이 다르므로 각각의 장애 정도에 적절한 형태로 정보를 제공하도록 한다. 넷째, 시각장애학생을 고려한 수납공간 계획 시에는 구획된 수납공간의 제공이 중요하다. 시각장애학생이 물품을 구분할 때는 보관해둔 순서와 장소 등으로 기억하므로 구획된 수납공간이 이용에 편리하다. 다섯째, 시각장애학생의 경우 음성을 통한 정보인지가 많으므로, IT 기술과 대학 기숙사의 공간 및 기기의 접목을 통하여 시각장애학생이 인지할 수 있는 형태로 정보를 제공하여 활용 편의성을 증진시키는 적극적인 대안이 필요하다. 여섯째, 시각장애학생을 위한 안내표기를 제공할 때 크기, 글씨 디자인, 색채, 높이, 양각 및 음각, 점자 등을 고려한 인지성이 높은 안내표기를 단위실 및 반드시 이용이 필요한 공동시설에 우선적으로 설치하도록 한다. The purpose of this study was to find out the physical improvement of dormitory living environment in university campus by understanding the visually impaired students' usage pattern and physical living environment state of university dormitories. This research used observation and interview, and collected data from 14 persons who was living or had lived in university dormitory. The period of research was from March 3 to March 20, 2011. Researcher organized and analyzed the resources by coding quantitative data with Excel 2007. While researcher transferred qualitative data, collected by observation and interview, into detail categories. And then researcher reorganized and reanalyzed organized data through 17 living behaviors as framework. Finally, there were keynotes of space planning for university dormitory considering visual impaired. It needed to devide bedroom area for privacy in unit room. Also, providing storage space with furniture and clearance space is very necessary. Accessible features for wheelchair users have high possibility to make inconvenience to visually impaired students. Also, step by step room number system along with corridor was better than skip over by even/odd number. There were some suggestions to improve public facilities at the University dormitory. Primary public facilities should be located in own dormitory building with connected directional sign. In cafeteria, each area's arrangement with directional sign along line of flow sequence was important; entrance - distribute area - table - return area - water purifier - cup return - exit. In laundry room, it was required. to give directions of washer and dryer by way could be understood for visual impaired students like tactile perception, sound, and easy design. In weight room, it needed to give information about arrangement and user check of exercise equipments. And convenience store or dormitory store needed to purchase system by themselves. There were requisite spaces. real comfortable and nice break area; reading room which visual impaired students could find empty seat; united space placed refrigerator, microwave and water purifier in each floor; safe outside workout place near dormitory building. And it was required to give informations by way could be understood for visual impaired students in space for management of information and living. Finally, there were improvement features to be considered such as carefully designed elevator buttons and their function, sensor lighting in a stair hall and corridor, dormitory gate with easy control.

시각장애학생과 비시각장애학생의 진로장벽과 진로태도성숙도 연구

최수연 숙명여자대학교 대학원 2011 국내석사

본 연구는 시각장애학생이 지각한 진로장벽이 진로태도성숙에 미치는 영향을 비시각장애학생과 비교하고, 시각장애학생의 시력정도에 따라 어떠한 진로장벽 요인이 진로태도성숙에 영향을 주는지 확인함으로써 이들 학생을 위한 효과적인 진로교육 및 진로상담의 기초자료를 제시하고자 하였다. 연구대상은 시각장애 고등학생 109명과 비시각장애 고등학생 121명 총 230명이었고, 이들을 대상으로 청소년용 진로장벽 검사와 진로태도성숙도 검사로 구성된 설문지를 실시하였다. 수집된 자료는 t-검증, 상관분석, 중다회귀분석으로 분석되었다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 시각장애학생과 비시각장애학생의 진로장벽과 진로태도성숙 수준은 집단 간에 유의한 차이가 있었고, 두 집단 모두에서 진로장벽 하위요인들은 진로태도성숙 전체와 진로태도성숙 하위요인에 부적인 영향을 주고 있었다. 특히 시각장애학생이 지각한 진로장벽 하위요인 중 자기이해의 부족은 독립성 요인을 제외한 모든 요인에 비교적 높은 영향을 주는 요인으로 나타났는데, 이는 시각장애학생의 진로상담에서 자신의 흥미와 적성을 탐색할 수 있도록 돕는 것이 중요하게 다루어져야 함을 의미한다. 둘째, 시각장애학생이 지각한 진로장벽과 진로태도성숙은 시력정도에 따라 유의한 차이가 없었지만, 성별에 따라서는 진로장벽 하위요인에서만 부분적으로 차이가 있었다. 시각장애학생의 시력정도에 따라 진로장벽 하위요인이 진로태도성숙에 미치는 영향을 살펴본 결과, 저시력학생의 진로장벽 하위요인은 진로태도성숙에 부적인 영향을 주고 있었지만, 전맹학생의 진로장벽 하위요인은 독립성 요인을 제외한 나머지 요인들에만 영향을 주고 있었다. 본 연구는 시각장애학생을 대상으로 한 진로상담 및 진로 프로그램은 비시각장애학생과 구별되어 개발될 필요가 있으며, 시각장애학생을 위한 진로 프로그램을 개발할 때 '시력정도'와 같은 시각장애학생의 개인 특성을 고려해야 함을 시사한다. 나아가 이러한 결과는 시각장애학생을 위한 진로상담에서 상담자가 차별화된 상담 전략을 수립할 수 있도록 도와줄 것이라 기대된다. The study examined the effects of perceived career barriers on career attitude maturity of visually impaired students compared with those of sighted students, and also investigated which career barrier sub-factors influenced on career attitude maturity by the vision level of visually impaired students. Then it provided basic information for the effective career programs of these students. Subjects for the study were 109 visually impaired and 121 sighted high school students, totally 230, and they were surveyed by the questionnaires which consisted of career barriers and career attitude maturity scales. Data gathered were analyzed by t-test, correlational analyses and multiple regression. Results indicated that: (a) Significant differences on the career barriers and career attitude maturity level existed between the groups, visually impaired students and sighted students, and the sub-factors of career barriers negatively affected the overall career attitude maturity and the sub-factors in both groups. Especially, ‘lack of self-understanding’ among career barrier sub-factors which were perceived by visually impaired students relatively highly contributed to the total variances except for independence factor. This means it is important to help students know their interest and aptitude in the career counseling for the visually impaired students. (b) There was no significant difference on career barriers and career attitude maturity level of visually impaired students by the vision level, but there were partially significant differences on only career barrier sub-factors by sex. As a result of investigating the influence of career barriers sub-factors upon career attitude maturity by the vision level of visually impaired students, career barrier sub-factors of low vision students negatively affected career attitude maturity, but those of blind students contributed to only the rest of the sub-factors except for independence factor. The study suggested the need to differentiate the career counseling and career education programs for visually impaired students from those for sighted students, and to consider the personal characters of visually impaired students such as the vision level when the career programs for visually impaired students are developed. Furthermore, it is expected that this results will help counselors to establish differentiated strategies.

시각장애학생의 인지 및 적응행동 특성

이영미 대구대학교 대학원 2020 국내박사

This study deviates from the subject-oriented curriculum for students with visual impairments, and has a need to enhance the priority of the policy to concentrate on the curriculum to strengthen adaptive behavior. Therefore, the purpose of this study is to analyze the sub-factors of cognitive abilities and the sub-factors of adaptive behavior according to the occurrence time and degree of visual impairment. The subjects of this study were 133 students with visual impairment who are 16 to 25 years of age and under the students with visual impairment who are attending visually impaired schools in Seoul, Cheong-ju, Dae-jeon, Dae-gu, and In-cheon, or who receive inclusive education in special classes. Of the 133 students, 64 were congenital and 69 acquired by the time of disability, 67 blind students and 66 low-vision students by visual impairment. As a research tool to measure cognitive characteristics, the common understanding, vocabulary, and common sense sub-areas of K-WAIS-IV (2012) were used, and the numerical and arithmetic sub-areas of working memory were used. In addition, the research tool to measure the characteristics of adaptive behavior is K-Vineland-Ⅱ (2018), which includes communication, acceptance, expression, writing and life skills in the personal, family, community, and social relations. The sub-domains of leisure and coping skills were used.. And the method for analysis of data were analyzed by covariance analysis(ANCOVA) to investigate the characteristics of cognition and adaptive behavior according to the occurrence time and degree of visual impairment. The conclusions on the characteristics of cognition and adaptive behaviors of the students with visual impairment are as follows. First, on the scores of verbal comprehension index between congenital students with visual impairment and acquired students with visual impairment, congenital visually impaired students are higher than acquired students with visual impairment. In addition, the scores of working memory index are higher for congenital students with visual impairment than for acquired students with visual impairment. These results are expected to show that the work memory ability of congenital students with visual impairment is superior to that of the sighted students as well as to the acquired students with visual impairment. Second, in the areas of adaptive behaviors between congenital students with visual impairment and acquired students with visual impairment, the expressive communication and writing skills and personal life skills, congenital students with visual impairment have higher scores than acquired students with visual impairment. In communication sub-ares of acceptance communication, and in life skill sub-area of the home life skills, community life skills, in society sub-ares of coping skills, play and leisure skills, interpersonal relations, acquired students have higher scores than those with congenital blindness. Third, in similarity test and information test between blind students and low-vision students, blind students have higher performance scores than low-vision students. And in vocabulary test, and low-vision students have higher scores than blind students. In digit span test, blind students scored higher than low-vision students, and in arithmetic test, low-vision students had higher average scores than blind students. Blind students and low-vision students have higher scores in common and common sense than in low-vision students in education experience. Fourth, in the communication area among the adaptive action areas of blind and low-vision students, age differences occur in the sub-area of the acceptance communication. In the area of life skills, age affects life skills and affects the overall sociality of students with visual impairment. Considering that the development of cognition and adaptive behavior of students with visual impairment is affected by disability characteristics as the conclusion of this study, language understanding and leisure-related skills or conversation skills to improve cognitive and adaptive behavioral function should be taught as the important educational goals of the visual impairment school. Based on this study, the following are suggested. First, it is necessary to increase the reliability of the research by using the sampling through a large unit. Second, in future studies, it is necessary to compare and analyze students with normal vision and students with visual impairment. Third, in order to improve the quality of the research, additionally study is necessary for the correlation between cognition and adaptive behaviors. 본 연구는 시각장애학생을 위한 교과 위주의 교육과정에서 탈피하여, 적응행동 강화를 위한 교육과정 편성에, 우선적인 정책 제고의 필요성을 가진다. 이를 위해 본 연구는 시각장애학생의 장애 발생 시기 및 시각장애 정도별 인지와 적응행동의 하위 요인을 분석하는 데 그 목적이 있다. 연구의 대상자는 서울, 청주, 대전, 대구, 인천에 소재한 시각장애학교에 재학하거나, 특수학급에서 통합교육을 받는 시각장애학생 중 16세에서 25세 이하의 단순 시각장애학생 133명을 대상으로 하였다. 133명 중 장애 발생 시기별로 선천성 64명과 후천성 69명, 시각장애 정도별로 맹학생 67명과 저시력학생 66명이었다. 인지 특성을 측정하는 연구 도구로는 K-WAIS-Ⅳ(2012)의 언어이해 지표인 공통성, 어휘, 상식 하위 영역과, 작업기억 지표인 숫자, 산수 하위 영역을 사용하였다. 또한, 적응행동 특성을 측정하기 위한 연구 도구는 K-Vineland-Ⅱ(2018)로 의사소통 영역의 수용, 표현, 쓰기와, 생활기술 영역의 개인, 가정, 지역사회 및 사회성 영역의 대인관계, 놀이와 여가, 대처기술의 하위 영역을 사용하였다. 또한, 시각장애 발생 시기와 시각장애 정도별 인지 및 적응행동의 특성을 알아보기 위해서, 공분산분석(ANCOVA)으로 자료를 분석하였다. 이러한 과정을 통해 분석한 시각장애학생의 인지 및 적응행동 특성에 대한 결론은 다음과 같다. 첫째, 선천성과 후천성 시각장애학생의 인지 영역 언어이해 지표점수는 선천성 시각장애학생의 점수가 후천성 시각장애학생보다 높다. 또한, 작업기억 지표점수도 선천성 시각장애학생이 후천성 시각장애학생보다 점수가 높다. 이러한 결과는 선천성 시각장애학생의 작업기억 능력이 후천성 시각장애학생 뿐 아니라 정안학생에 비해서도 우수한 수행수준을 보일 것으로 예상한다. 둘째, 선천성 시각장애학생과 후천성 시각장애학생의 적응행동 영역 중 의사소통 영역에서 표현, 쓰기 하위 영역과, 생활기술 영역에서 개인 하위 영역이 후천성 시각장애학생보다 선천성 시각장애학생의 점수가 높다. 의사소통 영역에서 수용 하위 영역과 생활기술 영역에서 가정, 지역사회 하위 영역, 사회성 영역에서 대인관계, 놀이와 여가, 대처기술 하위 영역에서 후천성 시각장애학생이 선천성 시각장애학생보다 점수가 높다. 셋째, 맹학생과 저시력학생의 인지 영역 언어이해 지표의 하위 영역인 공통성과 상식에서는 맹학생이 저시력학생보다 점수가 높으며, 어휘에서는 맹학생보다 저시력학생의 점수가 높다. 작업기억 지표의 숫자 하위 영역에서는 맹학생이 저시력학생보다 점수가 높으며, 산수 하위 영역에서는 저시력학생이 맹학생보다 평균점수가 높다. 맹학생과 저시력학생은 교육 경험에 있어 공통성과 상식에서 맹학생이 저시력학생보다 점수가 높다. 넷째, 맹학생과 저시력학생의 적응행동 영역 중 의사소통 영역에서는 수용 의사소통 하위 영역에서 나이별 차이가 발생한다. 생활기술 영역에서는 나이가 생활기술에 영향을 미치며, 시각장애학생의 전반적인 사회성에 영향을 미친다. 본 연구의 결론과 같이 시각장애학생의 인지와 적응행동 발달이 장애 특성에 의하여 영향을 받음을 고려할 때, 인지 영역의 언어이해와 작업기억 및 적응행동 영역의 놀이와 여가기술이나 대처기술과 같은 적극적인 사회성의 향상을 위해서는, 인지와 적응행동 기능이 시각장애학생을 위한 교육과정에 비중 있게 다루어져야 할 필요성을 보여주고 있다. 본 연구를 바탕으로 후속연구에 대해 다음과 같이 제언한다. 첫째, 연구의 표집을 대단위로 하여 연구의 신뢰성을 높일 필요가 있다. 둘째, 향후 연구에서는 정안학생과 시각장애학생을 비교 분석해 볼 필요가 있다. 셋째, 연구의 질적 향상을 위하여 인지와 적응행동 간의 상관관계 연구가 추가로 이루어졌으면 한다.

시각장애학생 통합교육에 대한 특수교육지원센터의 지원 실태와 활성화 방안

오창우 대구대학교 대학원 2017 국내박사

This is a study of the current status of the Korean Special Education Support Centers for the Inclusion of Visually Impaired Students, and how these centers can be enhanced. Qualitative and literature research was conducted. A study of the literature from 2014 to 2017 was carried out, followed by an analysis of the Special Education Support Centers for the Inclusion of Visually Impaired Students current operational plan. The status of support through the integrated education program of work, programs, and the welfare center for the visually impaired was evaluated. The Special Education Support Centers for the Inclusion of Visually Impaired Students consists of the Special Education Support Center for the Specialization of Visual and Auditory Disabilities and the Special Education Support Center for the School of the Visually Impaired. The School for the Visually Impaired also runs a program which is the link between itself and the Welfare Center for the Visually Impaired. The support program of the Special Education Support Centers for the Inclusion of Visually Impaired Students can be divided into three areas: implementation of the support system, assistive technology device support, and the education service. The qualitative research was based on the paradigms of the experience of the Special Education Support Centers for the Inclusion of Visually Impaired Students, the change stage of the Special Education Support Centers for the Inclusion of Visually Impaired Students, and analysis of three types of Special Education Support Centers for the Inclusion of Visually Impaired Students. The situation-interaction model for the role of the Special Education Support Centers for the Inclusion of Visually Impaired Students was recommended. Twenty-two research participants were selected from six Special Education Support Centers for the Inclusion of Visually Impaired Students, twelve schools for the visually impaired, and four welfare centers for the visually impaired. Selection for the research was through email invitation. Specialists in inclusion from six schools for students with visual impairments, three city and provincial offices of education special education support centers, one welfare center for the visually impaired, took part in in-depth interviews. Based on the interview data, three stages: open coding; axial coding; and selective coding were analyzed. Fifty-nine concepts, twenty-one subcategories, and ten categories were derived from open coding using grounded theory. The results of category analysis by using axial coding demonstrated that the condition of 'Visually impaired support center requiring specialization', gave an outcome of 'A sense of accomplishment for integrated education support work'. The context for this were 'systematic inclusive education support', 'the difficulty of the service environment', 'the varying attitudes of the parents', and ‘the intervention conditions that affect these outcomes’. To control these outcomes the interaction strategies were 'efficient administrative support' and 'systematic support system construction'. The recommendations outlined were 'Prevision and preparation for the future of schools for the visually impaired' and 'Enhancement of the support for inclusion of visually impaired students'. These are implemented in the diversification stage, systemization stage, specialization stage, and sub-process of the advanced stage. The core category in the selection coding was 'the expertise of the Special Education Support Centers for the Inclusion of Visually Impaired Students' analyzed as three types, 'direct responsibility', 'indirect distribution' and 'independent'. This study suggests the need for a 'direct link' type of support. The interactive-situation model for the role of the Special Education Support Centers for the Inclusion of Visually Impaired Students was divided into three levels: individual level, school and center level, and national level. 본 연구는 특수교육지원센터의 운영계획서와 각종 자료 등의 문헌을 조사하고 분석하여 시각장애 통합교육에 대한 특수교육지원센터의 지원 실태를 알아보고, 시각장애학생 통합교육을 지원하는 시‧도교육청과 시각장애학교 연계형 특성화 특수교육지원센터 담당자와 시각장애복지관 담당자의 직무 경험을 심층적으로 이해함으로써 시각장애 통합교육에 대한 특수교육지원센터의 활성화 방안을 모색하였다. 본 연구를 위하여 두 가지 연구 문제를 수행하였는데 첫째는 시각장애학생 통합교육에 대한 특수교육지원센터의 지원 실태는 어떠한가? 이고, 둘째는 시각장애학생 통합교육에 대한 특수교육지원센터의 활성화 방안은 어떠한가? 이다. 그리하여 문헌 연구와 질적 연구 두 가지 연구 방법으로 진행하였다. 첫째, 문헌 연구는 2014년부터 2017년까지 시각장애 특성화(거점) 지원센터로 지정되어 관련 예산을 지원받아 운영하는 특수교육지원센터 운영계획서, 시각장애학교에서 학교교육계획으로 운영했던 통합교육 관련 업무와 프로그램, 그리고 시각장애복지관의 통합교육 프로그램을 통하여 지원 실태를 알아보았다. 문헌 연구의 연구 결과를 요약하면, 시각장애학생 통합교육을 지원하는 특수교육지원센터에는 시‧도교육청 소속의 시·청각장애 특성화 특수교육지원센터와 시각장애학교 연계형 특수교육지원센터가 있으며, 시각장애학교가 자체적으로 운영하는 지원센터와 시각장애복지관의 연계형 프로그램이 있었다. 그리고 시각장애 통합교육에 대한 특수교육지원센터의 지원 프로그램은 기본적으로 지원체제구축, 보조공학기기 지원, 교육서비스 등 세 가지 영역으로 구분할 수 있으며 지원센터마다 다양하게 운영하고 있었다. 둘째, 질적 연구는 근거 이론 접근 방법을 통해 시각장애특수교육지원센터 담당자의 경험에 대한 패러다임 모형, 시각장애특수교육지원센터의 변화 단계, 시각장애특수교육지원센터의 유형분석, 시각장애특수교육지원센터의 역할에 대한 상호작용 상황모형을 제시하였다. 연구 대상은 시각장애특수교육지원센터 6명, 시각장애학교 12명, 시각장애복지관 4명으로 시각장애학생 통합교육 관련 업무 경험이 있는 담당자를 대상으로 전체 22명을 1차 연구 참여자로 선정하였다. 1차 연구 참여자에게 전화를 통하여 본 연구의 목적과 연구 문제를 전달하고 연구에 대한 동의를 구한 후 사전 면담지를 발송하였으며 전자메일로 답신을 발송하고 연구 참여에 동의한 연구자를 대상으로 2차 심층 면담 연구 참여자로 선정하였다. 심층 면담에 참여한 연구 참여자는 시각장애학교 6명, 시․도교육청 특수교육지원센터 3명, 시각장애복지관 1명으로 시각장애학생 통합교육 관련 업무 경험이 있는 담당자를 대상으로 10명을 선정하여 최종 연구 참여자로 구성하였다. 심층 면담은 시각장애학생 통합교육 담당자의 경험을 중심으로 시행하였으며 면담 자료를 토대로 개방 코딩, 축 코딩, 선택 코딩의 세 가지 코딩 단계로 분석하였다. 질적 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 근거이론을 적용한 자료 분석으로 개방코딩에서는 59개의 개념, 21개의 하위범주, 10개의 범주가 도출되었으며 축 코딩에서 패러다임에 의한 범주 분석 결과, 시각장애특수교육지원센터 담당자의 경험에 대한 인과적 조건은 ‘전문성이 요구되는 시각장애 지원센터’이고, 현상은 ‘통합교육 지원 업무에 대한 성취감’이었다. 이 현상에 대응하는 맥락적 조건은 ‘체계적인 통합교육 지원 형태’와 ‘복무 환경의 어려움’, ‘학부모의 다양한 태도’였고, 현상과 작용-상호작용 전략을 촉진하고 조정하는 중재적 조건은 ‘전문성 향상과 유연한 활동’으로 나타났다. 현상을 조절하기 위한 작용-상호작용전략으로는 ‘효율적인 행정적 지원’, ‘체계적인 지원체제 구축’으로 나타났다. 결과는 ‘시각장애학교의 미래에 대한 예측과 준비’와 ‘시각장애 통합교육 지원의 고도화’였다. 그리고 다양화 단계, 체계화 단계, 전문화 단계, 고도화 단계의 하위 과정으로 변화된다고 하였으며 고도화를 위한 노력이 필요하다고 제시하였다. 둘째, 선택코딩에서 핵심범주는 ‘시각장애특수교육지원센터의 전문성’이었으며 핵심범주를 중심으로 ‘직접 책임형’, ‘간접 분배형’, ‘독립 연계형’의 세 가지유형으로 분석되었으며 세 가지 유형의 장점을 살려 시각장애학교가 직접 지원하고 시각장애학생 발견을 위한 의료 기관과 전문 기관이 연계하여 지원할 수 있는 ‘직접 연계형’의 지원 형태가 필요하다고 제시하였다. 셋째, 시각장애특수교육지원센터 역할에 대한 상호작용 상황모형은 개인수준, 학교와 센터 수준, 국가 및 교육부 수준의 세 가지로 나타났는데 이것은 개별적으로 이루어지지 않으며 각각의 수준에서 종합적으로 상호작용을 하여 시각장애특수교육지원센터의 담당자의 경험에 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.

시각장애학생의 장애수준에 따른 건강체력 비교

박세홍 한국체육대학교 2014 국내석사

맹학교 음악교육 실태조사와 시각장애학생의 가창 및 기악수업 교수·학습 방안 연구 : 20세기 음악교수법을 활용하여

이예진 한국교원대학교 대학원 2020 국내석사

본 연구의 목적은 시각장애학생의 특성을 고려한 가창 및 기악수업의 음악 교수·학습 방안을 모색하는 데 있다. 이를 위해 본 연구의 Ⅰ장에서는 ‘시각장애학생을 위한 지도방안’과 ‘시각장애학교 실태조사’에 관련 선행연구를 살펴보았다. Ⅱ장에서는 시각장애의 분류 및 특성과 2015 개정 특수교육 기본 교육과정 음악과의 내용체계, 표현, 교수·학습 방향과 방법과 20세기의 대표적인 음악 교수법으로 자크-달크로즈(Emile Jaques-Dalcroze)의 교수법, 졸탄 코다이(Zoltán Kodály)의 교수법과 칼 오르프(Carl Orff)의 교수법에 관한 이론적 내용을 고찰하였다. Ⅲ장에서는 우리나라의 시각장애학교 교사를 대상으로 음악수업에 관련한 설문조사를 통해 시사점을 도출하였다. 따라서 Ⅳ장에서는 Ⅲ장의 실태조사에서의 내용과 시사점을 바탕으로 20세기 음악교수법을 적용한 시각장애학생의 음악 교수·학습 방안과 이에 대한 지도의 실제를 제시하였다. 본 연구를 통해 첫째, 시각장애학생의 음악수업은 청각과 촉각을 주로 사용하는 음악활동을 중점적으로 구성해야 함을 알 수 있었다. 둘째, 가창활동과 기악활동에서 가장 중요한 음악적 학습 요소는 리듬교육이며, 리듬의 음악적 개념학습을 신체로 표현하며 유의미적인 음악학습을 제공해야함을 알 수 있었다. 셋째, 20세기 음악교수법인 자크-달크로즈(Emile Jaques-Dalcroze)의 교수법, 졸탄 코다이(Zoltán Kodály)의 교수법과 칼 오르프(Carl Orff)의 교수법을 적용하여 음악 교수·학습 방안을 제시할 수 있었다. 후속 연구의 제언으로는 첫째, 본 연구에서 제시한 지도방안을 실제 교육 현장에 적용하여 효과성을 검증하고 이를 개발할 수 있는 연구가 필요하다. 둘째, 시각중복장애학생에게는 음악치료적 접근도 고려해봐야 한다. 셋째, 본 연구에서는 가창수업과 기악수업 중심의 지도방안을 제시하였지만 시각장애학생을 위한 창작수업과 감상수업의 연구도 개발되어야 한다. 넷째, 시각장애학생을 위한 보조적 기기에 대한 후속 연구가 이루어지기를 바란다.

중학부 시각장애학생의 영어교육에 대한 만족도 연구

신정희 대구대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구는 중학부 시각장애학생의 영어교육에 대한 만족도를 조사하여 시각장애학교 영어교육 개선을 위한 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 제주도를 제외한 전국 12개 시각장애학교에 재학중인 중학부 학생의 영어에 대한 인식과 영어 교육과정, 영어 교사, 영어 수업, 영어 교육환경에 대한 만족도, 그리고 학교 영어교육 개선을 위한 요구를 설문조사하여 성별, 학년별, 장애정도별, 장애발생시기별의 배경변인별로 분석하였다. 통계처리는 SPSS Windows(version 12.0) 프로그램을 사용하였고, 연구 대상 학생의 배경변인별 차이를 검증하기 위해 ANOVA를 사용하였다. 연구의 결과를 바탕으로 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 중학부 시각장애학생의 영어에 대한 인식 수준은 맹학생이 저시력학생보다 높다. 둘째, 중학부 시각장애학생의 학교 영어 교육과정에 대한 만족도는 맹학생이 저시력학생보다 높다. 셋째, 중학부 시각장애학생의 학교 영어 수업의 질에 대한 만족도는 저시력 학생이 맹학생보다 높다. 넷째, 중학부 시각장애학생의 학교 영어 수업의 효과에 대한 만족도는 저학년이 고학년보다 높다. 다섯째, 중학부 시각장애학생의 학교 영어교육에 대한 개선 요구는 지루하지 않고 재미있는 수업방식에 대한 요구가 가장 많고, 다양하고 재미있는 보조자료 및 교재 개발, 어학실습실 등의 시설 및 기자재 확충 등에 대한 요구가 그 뒤를 잇는다. The purpose of this study is to provide the basic data for improvement of English education through investigating satisfaction with English education of lower secondary students of the school for the visually impaired. To achieve this purpose, the survey about satisfaction with English education of the school for the visually impaired was performed. For the survey, 143 lower secondary students of the school for the visually impaired were finally chosen as subjects of this study. They were chosen out of 165 students(except students with severe and multiple disabilities) of 12 schools for the visually impaired all over the country. The instrument used for this survey consisted of 5 questions about recognition related to English of students with visual impairments, 27 questions about satisfaction degree with English education of the school for the visually impaired and 2 questions about the requests for English education of the school for the visually impaired. The questionnaire used in this survey was modified from Lee Jea Eun's questionnaire(a survey study on middle schooler's satisfaction with English education). The data was processed as SPSS Windows(ver. 12.0) program and Frequency Analysis and ANOVA were used for the analysis. The findings made through this survey are as follows; First, the level of recognition related to English of students with visual impairments is average. Especially, the result of the survey shows that the level of recognition related to English is different according to visual acuity degree of students with visual impairments. The level of recognition related to English of blind students is higher than low vision ones. Second, students with visual impairments are generally satisfied with English curriculum. The satisfaction degree on English curriculum is different according to visual acuity degree of students with visual impairments. Blind students are more satisfied with English curriculum than low vision ones. Third, students with visual impairments are satisfied with English teachers. But there is no difference in between every variable. Fourth, students with visual impairments are satisfied with the quality and the effect of English class in school. According to the analysis of satisfaction with the quality of English class, there is a difference in visual acuity degree variable. Low vision students are more satisfied with the quality of English class than blind ones. According to the analysis of the effect of English class, there is a difference in grade variable. First graders of the school for the visually impaired are most satisfied with the effect of English class. Fifth, students with visual impairments are generally satisfied with English education environment. But there is no difference in between every variable. Sixth, students with visual impairments want English education to improve in the areas of teaching method, various materials and multimedia facility.