또래기반 스킬스트리밍 교수의 학급 실행이 발달지연 유아와 일반유아의 사회성 증진에 미치는 영향

황보현 전북대학교 교육대학원 2024 국내석사

일반 유치원이나 어린이집 등의 일반기관에서 장애판정이 어려운 아동들은 일반아동들과 비공식적인 통합교육이 이루어지게 된다. 그런데 비공식적 통합교육 학급의 경우 충분한 인적․물리적 지원이 이루어지지 않는 환경에서 효율적인 교육 및 서비스 제공 측면에서 어려움이 있다. 특히 발달지연 유아가 물리적으로 또래와 함께 교육받는 환경에서 또래에게 쉽게 수용되지 못하고 사회적 능력을 형성, 유지하는데 어려움이 있다. 유아기는 또래와 긍정적인 상호작용을 하며 사회성을 획득하는 중요한 시기임을 상기할 때 일반유아의 장애유아에 대한 친사회적 행동을 증진시키고 발달지연 아동의 사회적 능력을 기를 수 있는 방안을 모색하는 것이 필요하다. 이를 통해 일반기관에서 이루어지는 비공식적 통합교육이 원활하게 이루어지는 방안을 마련함으로써 장애와 비장애 유아들 간의 물리적 통합 뿐 아니라 사회적 통합이 이루어지는 교육 현장이 조성될 수 있도록 기여하고자 한다. 이를 위해 본 연구는 또래기반 스킬스트리밍 교수 방법을 발달 지연 유아2명을 포함한 학급 내 실행했을 때 발달지연 유아 뿐 아니라 일반유아의 사회성 증진에 미치는 효과를 살펴보고자 하였다. 구체적으로 본 연구에서는 또래와의 놀이 중 상호작용에 또래기반 스킬스트리밍 교수 방법이 효과적인지 살펴보기 위해 사회성 기술 교육인 스킬스트리밍 프로그램을 또래교수 유아에게 교육하고 또래교수 유아 교육이 학급 차원의 사회성 증진에 효과적인지 확인하고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 8주간 16회기의 프로그램을 구성하였으며 전주에 위치한 직장어린이집의 만4세 비공식적 통합학급반에 적용하였다. 구체적으로 본 연구는 발달지연유아 2인이 속한 통합학급에 일반아동의 또래상호작용놀이행동 척도(PIPPS)검사를 실시한 후 검사결과에서 친사회적행동 점수가 높은 유아 일반아동 4명을 또래교수자로 선정하고 스킬스트리밍 프로그램에 기초한 사회성 기술 교육을 실시하였고, 또래교수 유아들의 프로그램 참여 후 학급 차원에서 사회성 증진이 되는 지 확인하였다. 구체적으로 프로그램 전과 후 또래 상호작용 놀이행동을 측정하여 사회성 증진이 이루어졌는지 개별 수준에서, 또 학급 차원에서 확인하였다. 그 결과, 또래기반 스킬스트리밍 교수 프로그램에 참여한 또래교수 유아와 일반유아, 발달지연 유아 모두에서 또래 상호작용 놀이 행동이 유의하게 증가한 것으로 나타났는데 구체적으로, 놀이 상호작용의 긍정적 행동보다 놀이행동의 붕괴, 단절의 부정적 행동이 감소 한 것으로 나타났다. 또한 또래기반 스킬스트리밍 교수의 학급실행이 학급차원에서 또래와의 부정적 상호작용(놀이행동의 붕괴 및 단절)을 감소시키는 데 효과적인 것으로 나타났다. 이상의 결과를 종합해 볼 때, 또래기반 스킬스트리밍 교수의 학급 실행이 발달지연 유아와 일반유아의 모두에서 부정적 놀이 상호작용을 감소시켜 궁극적으로 학급 내 사회성 증진에 긍정적 영향을 미치게 되는 결과를 보였다. Children who have difficulty determining disability in general institutions such as general kindergartens and daycare centers receive informal integrated education with general children. However, in the case of informal integrated education class, there are difficulties in providing efficient education and service in an environment where sufficient human and physical support is not provided. In particular, in an environment where children with developmental delay are physically educated with their peers, they are not easily accepted by their peers and have difficulty forming and maintaining social abilities. Recalling that infancy is an important time to achieve social skills through positive interactions with peers, it is necessary to find ways to promote pro-social behavior toward infants with disabilities in general infants and to developmental children. By preparing the plan for smooth informal integrated education in general institutions, it is intended to contribute to the creation of the educational field where social integration as well as physical integration between infants with disabilities and non-disabled infants is achieved. The purpose of this study was to examine the effect of implementing the peer-based skill-streaming teaching method in the class, including two children with developmental delay, on the social improvement of children as well as general children. In order to see if the peer-based skill-streaming teaching method is effective in interactions with peers during play, this study attempted to educate children of peer teaching and learning about the skill-streaming program, which is a social skill education, and to see if the infant peer teaching and learning is effective in promoting sociality at the class level. To this end, this study organized a program of 16 sessions for 8 weeks and applied it to an informal integrated class for 4-year-old at a workplace daycare center in Jeonju. This study conducted a peer interaction play behavior scale (PIPPS) test of general children in an integrated class with two children with developmental delay, and four general children with high pro-social behavior scores were selected as peer teaching and learningin the test results, and social skill education based on the skill streaming program was conducted, and it was confirmed whether sociality was improved at the class level after children of peer teaching and learning participated in the program. Specifically, peer interaction play behavior was measured before and after the program to confirm whether sociality was improved at the individual level and at the class level. As a result, peer interaction play behavior increased significantly in both infants, general infants, and development-delayed infants who participated in the peer-based skill-streaming teaching program. Specifically, the negative behavior of the collapse and disconnection of play behavior decreased rather than the positive behavior of play interaction. In addition, it was found that the class implementation of peer-based skill-streaming teaching and learning was effective in reducing negative interactions (the collapse and disconnection of play behavior) with peers at the class level. Taking the above results together, the class implementation of peer-based skill-streaming teaching and learning reduced negative play interactions in both infants and general infants with developmental delay, ultimately having a positive effect on the improvement of sociality within the class.

진로와 직업 교과 연계 스킬스트리밍 프로그램이 지적장애 고등학생의 사회성 기술과 자기표현에 미치는 영향

문가현 단국대학교 특수교육대학원 2024 국내석사

(국문초록) 진로와 직업교과와 연계한 스킬스트리밍 프로그램이 지적장애 고등학생의 사회성 기술과 자기표현에 미치는 영향 단국대학교 특수교육대학원 심리치료전공 문가현 지도교수 : 김은경 이 연구에서는 진로와 직업교과와 연계한 스킬스트리밍 프로그램이 지적장애 고등학생의 사회성 기술과 자기표현에 미치는 영향과 사회적 타당도에 대해 알아보았다. 연구 대상은 지적장애 고등학생 6명이다. 중재는 사회성 기술 선정 후 진로와 직업 교과의 성취기준을 연계하여 역할극을 구성한 뒤 프로그램 단계에 따라 수행되었다. 검사 도구는 특수교사 3인의 SSRS(사회성 기술 평가)와 사회성 기술 루브릭 평가, 교사 및 학생이 평가한 자기표현척도를 사용하여 사전-사후 검사 결과를 비교하였다. 사회적 타당도 평가는 학생과 교사를 대상으로 이루어졌다. 연구 결과,스킬스트리밍 중재는 지적장애 고등학생의 사회성 기술 수행을 평균 최대 0.8점 증가시켰고 자기표현정도 학생평가는 최대 1.9점, 교사 평가는 평균 최대 1.0점 향상시켰다. 루브릭을 활용한 기술의 수행에서 학생들은 동일하거나 향상된 수행을 보였다. 사회적 타당도 평가 결과 학생과 교사는 중재 목표의 중요성, 절차와 내용의 수용성 등을 높게 평가하였다. 이 연구 결과는 자폐성 장애 대상 스킬스트리밍 프로그램이 지적장애 고등학생에게도 효과가 있으며 이들의 사회성 기술과 자기표현을 증진시키는데 효과적인 중재임을 의미한다. 주제어: 스킬스트리밍 프로그램, 진로와 직업 연계, 지적장애, 사회성 기술, 자기표현, 사회적 타당도

국어과 연계 스킬스트리밍 프로그램이 발달장애 중학생의 자기표현과 정서 인식 및 표현에 미치는 영향

이소연 단국대학교 특수교육대학원 2026 국내석사

국어과 연계 스킬스트리밍 프로그램이 발달장애 중학생의 자기표현과 정서 인식 및 표현에 미치는 영향 단국대학교 특수교육대학원 심리치료전공 이소연 지도교수 : 전상신 본 연구에서는 국어과 연계 스킬스트리밍 프로그램이 발달장애 중학생의 자기표 현과 정서 인식 및 표현에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 일반 중학교에 재학 중인 2, 3학년 발달장애 학생 3명을 대상으로 12회기에 걸쳐 스킬스트리밍 프로그 램을 제공하였으며, 단일집단 사전사후 검사 설계를 사용하였다. 자료의 분석은 사 전·사후, 유지검사 결과를 통해 변화를 확인하였고 질적 분석도 함께 실시 등 다 각적으로 결과를 분석하였다. 연구 결과 본 프로그램이 대상 학생들의 자기표현 능 력과 정서 인식 및 표현력 증가와 정서 표현 어휘 풍부화에 긍정적인 영향을 미쳤 다는 것을 확인하였다. 이러한 결과는 국어과 연계 스킬스트리밍 프로그램이 발달 장애 중학생의 자기표현과 정서 인식 및 표현력 향상을 위해 활용할 수 있다는 점 을 시사한다. 끝으로 본 연구의 의의와 제한점, 후속 연구를 위한 시사점을 논의하 였다. 주제어: 스킬스트리밍 프로그램, 지적장애, 자폐성장애, 자기표현, 정서 인식, 정 서 표현, 국어과 교육과정

스킬스트리밍 프로그램이 학습장애 위험군 아동의 사회적 기술과 문제행동에 미치는 효과

신혜정 부산대학교 대학원 2015 국내석사

The purpose of this study was to investigate whether the skillstreaming program was effective for children at risk with learning disabilities on the improvement of their social skills and reduced of their problem behaviors. The participants were 1st to 3rd graders from an elementary school, who were diagnosed with learning disabilities at risk. They received the skillstreaming program 24 times for 6 weeks. The researcher investigated changes on cooperativity, assertiveness, responsibility, self-control, externalizing behavior, internalizing behavior, and hyperactivity. The researcher analyzed the changes by using repeated Measures ANOVA and Tukey post hoc analysis. The results were as following: First, the skillstreaming program improved participants’ social skills. Especially, it improved self-control, responsibility and cooperativity. Additionally, the improvements maintained even after the intervention was withdrawn. However, no meaningful difference was observed for assertiveness. Second, the skillstreaming program decreased paricipants’ problem behaviors. Internalizing behaviors and hyperactivity maintained low level at during the maintenance phase. However, no meaningful difference was identified for externalizing behaviors.

자기결정교수학습모델(SDLMI)에 기반한 사회적 기술 중재가 중도 지적장애학생의 사회적 기술과 비장애학생의 장애학생 수용도에 미치는 영향

윤석원 위덕대학교 대학원 2022 국내석사

Students with intellectual disabilities suffer the lack of social skills and difficulties with acquiring them, and they have negative impacts on their peer relations and social adjustment and further long-term effects on their lower individual quality of life. The self-determined learning model of instruction(SDLMI) can be provided as part of an intervention to support their social skills. SDLMI goes through a cyclical process that enables students to set their goals for themselves and make a plan to reach their goals and puts an emphasis on their intrinsic motivations in the process. Teachers work together with their students and provide them with instructional supports according to their needs. This study implemented an SDLMI-based social skills intervention for students with intellectual disabilities and provided non-disabled students with instructional supports how to communicate with students with disabilities. The study set the following research questions. First, does an SDLMI-based social skills intervention have effects on the social skills of students with severe intellectual disabilities? Second, does an instructional supports like communicate with students with disabilities have effects on their disability receptive attitude? Three students with severe intellectual disabilities from an integrated class in a middle school in G City, Gyeongsangbuk Province participated in the study. An inter-subject multiple baseline design was used in the study, and the investigator videotaped and recorded activities in the special class with a web camera. There were three sessions of maintenance two weeks after the end of the intervention. Disability receptive attitudes were examined by comparing perceptions before and after the intervention among the students of the integrated class with an A-scale. The SDLMI-based social skills intervention was implemented in the special class and the meeting room during a break. For instructional supports, evidence-based practice was used along with a skill streaming program, behavioral contract, token reinforcement, and power card strategy. We provided teachers with instructional supports about obstacles recognized by participating students and goals set in the SDLMI process. Based on this information, integrated class teachers provied students with instructional supports while the morning and afternoon assembly of intervation twice per week. The findings were as follows. First, the SDLMI-based social skills intervention had positive effects on the social skills of students with severe intellectual disabilities. The desirable social skill rate increased during the intervention period from the baseline and increased even further during the maintenance period. The undesirable social skill rate was zero during the latter part of the intervention and the maintenance period, having positive impacts. Secondly, the study examined the effects of the instructional supports for an integrated class on the disability receptive attitude of non-disabled students before and after its implementation and found no statistically significant differences. In short, the present study explored the applicability of SDLMI to enhance the social skills of students with severe intellectual disabilities in middle school and demonstrated that it was still effective in a simplified procedure. The study induced active participation from students and took into consideration the real on-site state, thus holding its significance. 지적장애학생의 사회적 기술의 부족과 습득의 어려움은 또래 관계와 사회적 적응에 부정적인 영향을 주며, 더 나아가 개인의 삶의 질 저하라는 장기적인 영향을 미치게 된다. 지적장애학생의 사회적 기술을 지원하기 위하여 자기결정교수학습모델(the Self Determined Learning Model of Instruction, 이하 SDLMI)을 제공할 수 있다. SDLMI는 학생이 스스로 목표를 설정하고 이를 달성하기 위해 계획을 세우고 실천하며, 평가하는 순환적 과정을 거치며 그 과정에서 학생의 내재적 동기를 유발한다. 교사는 그 과정에서 학생과 함께 협력하며 학생의 요구나 필요에 따라 교수적 지원을 제공한다. 본 연구에서는 SDLMI에 기반하여 지적장애학생을 대상으로 하는 사회적 기술 중재를 실시하였으며, 통합학급학생을 대상으로 지적장애학생과의 사회적 상호작용 방법을 안내하고 지원하였다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 첫째, SDLMI에 기반한 사회적 기술 중재가 중도 지적장애학생의 사회적 기술에 영향을 미치는가? 둘째, 통합학급학생을 대상으로 한 지적장애학생과의 사회적 상호작용 방법 안내 및 지원이 비장애학생의 장애학생 수용도에 영향을 미치는가? 연구에 참여한 학생은 경상북도 G시의 중학교 통합학급에 소속된 중도 지적장애학생 3명이다. 대상자 간 중다 기초선 설계를 사용하였으며, 특수학급에서의 활동을 웹캠으로 녹화하여 기록하였다. 유지는 중재 종료 후 2주 뒤에 연속 3회 실시하였다. 장애학생 수용도는 A-Scale을 활용하여 통합학급학생 대상 중재 실시 전과 후의 인식도를 비교하였다. SDLMI에 기반한 사회적 기술 중재는 쉬는 시간에 특수학급 및 회의실에서 이루어졌다. 지적장애학생의 사회적 기술을 향상시키기 위한 교수적 지원으로는 증거기반실제인 스킬스트리밍 프로그램, 행동계약과 토큰 강화, 파워카드 전략이 사용되었다. SDLMI 과정에서 참여학생이 인식한 장애물과 설정한 목표 등의 정보 및 교수적 지원 방법을 통합학급 담임교사에게 안내하였다. 이를 바탕으로 담임교사는 중재가 이루어지는 동안 주2회에 걸쳐 등·하교 조회 시간에 통합학급학생을 대상으로 안내 및 지원하였다. 본 연구로 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, SDLMI에 기반한 사회적 기술 중재는 중도 지적장애학생의 사회적 기술에 긍정적인 영향을 미쳤다. 기초선 기간보다 중재 기간에 바람직한 사회적 기술 발생률이 증가하였으며, 유지 기간에는 바람직한 사회적 기술 발생률은 더 높게 나타났다. 또한, 바람직하지 않은 사회적 기술 발생률은 중재 후반부와 유지 기간에 전혀 나타나지 않는 등 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 통합학급학생을 대상으로 지적장애학생과의 사회적 상호작용 방법 안내 및 지원 실시 전과 후의 비장애학생의 장애학생 수용도에 미치는 영향을 살펴본 결과, 통계적으로 유의한 차이는 나타나지 않았다. 결론적으로 본 연구는 중학교 중도 지적장애학생의 사회적 기술 향상을 위해 SDLMI를 적용할 수 있는 가능성을 모색하였으며, 절차가 간소화되어도 여전히 효과적이었음을 알 수 있었다. 또한, 학생의 적극적 참여를 유도하고, 현장 실정을 고려했다는 점에서 의의가 있다.