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손 글쓰기와 컴퓨터 쓰기에 따른 생물개념평가 점수 비교
2015 개정 교육과정이 시행되면서 평가 방법 및 과정의 다양성이 강조되고 있다. 학생들이 디지털 환경에 익숙해짐에 따라 평가에 사용되는 매체와 관련된 연구도 다양하게 진행되고 있다. 특히 손으로 글씨를 쓰는 평가 방법(손 글쓰기 평가)과 컴퓨터를 사용한 평가 방법(컴퓨터 쓰기 평가)의 비교에 대해 다양한 논의가 이루어지고 있다. 본 연구에서는 손 글쓰기 또는 컴퓨터 쓰기를 사용하여 생물 개념을 주제로 한 서술형 평가에 임했을 때 입력 매체에 따라 학생들이 작성한 서술형 답안의 단어 수, 생물 개념 수준, 생물 개념 확신도에 유의미한 차이가 있는지를 알아보고자 한다. 일반계 고등학교 학생 361명을 대상으로 손 글쓰기 집단과 컴퓨터 쓰기 집단으로 구분하여 2015 개정 교육과정 통합과학의 핵심개념 중 생명과학과 관련된 성취기준을 바탕으로 13문항을 선정하여 서술형 평가를 실시하였다. 손 글쓰기 집단은 종이에 인쇄된 검사지에 손 글씨로 답안을 작성하였고, 컴퓨터 쓰기 집단은 구글 설문으로 제작된 검사지에 컴퓨터를 사용하여 답안을 작성하였다. 서술형 평가 실시 후 열흘이 지난 다음 두 집단의 지식수준을 확인하기 위해 서술형 평가 문항과 동일한 선택형 문항에 대한 평가를 실시하였다. 손 글쓰기 집단과 컴퓨터 쓰기 집단의 평가 결과를 분석하기 위해 변인별 ANOVA 분석을 하였다. ANOVA 분석 결과 두 집단의 선택형 평가 점수를 비교하였을 때 생물 개념 지식수준에 차이가 있음을 확인하였고, 지식수준을 통제하기 위해 추가적인 분석을 실시하였다. 성향점수 매칭(Propensity score matching)을 사용하여 성별, 학급, 학교와 선택형 평가 점수를 바탕으로 1차원의 성향 점수(propensity score)를 생성하였고, 성향 점수의 차이가 0.1 미만인 102개 사례를 매칭 하여 서술형 답안 내 단어 수, 서술형 평가 개념 점수, 서술형 답안에 대한 확신도 점수를 대응표본 t-검정으로 비교 분석하였다. 추가적으로 ANCOVA 분석과 선형회귀분석을 실시하여 연구 결과의 일반화 가능성을 확인하였다. 연구 결과 손 글쓰기 집단이 컴퓨터 쓰기 집단보다 서술형 평가 답안 내 문자수와 서술형 평가 개념 점수가 유의미하게 더 높게 나타났다. 서술형 평가 답안에 대한 확신 수준은 유의미한 차이가 없었다. 이러한 결과를 통해 서술형 평가에서 컴퓨터 쓰기 보다 손 글쓰기를 했을 때 학생들이 가진 개념을 정확하게 표현함을 확인하였다. 이는 손 글쓰기 평가가 컴퓨터 쓰기 평가 보다 학생들이 가지고 있는 개념의 인지적 회상과 구조화에 도움을 주는 것으로 보인다. As the 2015 revised curriculum was implemented, the diversity of evaluation methods and courses was emphasized. Since students become familiar with the digital environment, various discussions have been made on the comparison of handwriting evaluation methods(handwriting evaluation) and computerized evaluation methods(computer based evaluation). The purpose of this study is to find out whether there is a significant difference in the number of words written by students and the levels of understanding and confidence on biological concept for each evaluation when handwriting evaluation or computer-based evaluation is used to verify students′conceptual understanding of biology. The 361 high school students were divided into handwriting evaluation group and computer-based evaluation group. Among the core concepts of the 2015 revised curriculum integrated science, based on achievement standards of biology, 13 descriptive questions were made and then the evaluation was conducted. After ten days, to check for understanding level of those two groups, another evaluation was performed in the multiple choice evaluation questions on the same biological concepts. ANOVA analysis was performed to analyze the evaluation results of handwriting evaluation and computer-based evaluation. The ANOVA analysis showed that there was a significant difference in the understanding level of biological conceptual knowledge when the multiple choice assessment scores of the two groups were compared. Additional analysis was conducted to control the level of knowledge. Propensity score matching was used to generate a one-dimensional propensity score based on gender, class, school, and multiple choice assessment scores. By matching 102 cases of student with propensity scores less than about 0.1, the number of words, understanding level of biological concepts, and the level of confidence in biological concepts in the descriptive evaluation written by students were compared and analyzed with the paired t-test. In addition, ANCOVA analysis and linear regression analysis were conducted to confirm the possibility of generalization on the study results. As a result of the study, the handwriting evaluation groups showed significantly higher number of words and biological concept understanding level in the descriptive evaluation answers than the computer-based evaluation groups. There was not crucial difference in the level of confidence in the descriptive evaluation. These results indicate that the students expresses the targeted biological concept more accurately in the handwriting evaluation than the computer-based evaluation. It is thought that the handwriting evaluation helps students to recall cognitively and structure the biological concepts more than the computer-based evaluation. In other words, handwriting evaluation is more helpful for the students in cognitive recall and structuring of biological concepts than the computer-based evaluation.
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입력매체가 자기개방에 주는 영향 : 인지 작업부하와 글쓰기 속도의 매개효과
In this study, we explored the influence of different cognitive process caused by writing via various input media to writing property. Specifically, we investigated whether the level of self-disclosure in articles can be varied depending on types of input medium and what mediation factors influence on this. For this, we compared keyboard typing to handwriting in experiment 1 and (hard) keyboard typing to smart phone touch typing in experiment 2. In experiment 2, real community site is used for external validity. The result of experiment 1 showed that participants of keyboard typing condition disclosed themselves more than handwriting condition. In experiment 2, the participants of hard keyboard typing condition disclosed themselves more than smart phone touch typing condition. The result of experiment 1 & 2 showed that when mental workload is lesser or writing speed is faster, it makes more self-disclosure. This study is the first study to find out the relation between input media and self-disclosure. 본 연구는 다양한 입력매체로 글을 쓸 때 입력매체에 따라 글을 쓰는 과정에서 수반되는 인지과정의 차이로 인해 글의 속성이 어떻게 달라지는지 알아보는 연구이다. 구체적으로, 글의 속성 중 ‘자기개방’정도가 입력 매체에 따라 차이가 있는지, 이 때 영향을 주는 매개 요인이 무엇인지 알아보았다. 이를 위해, 실험 1에서는 손글쓰기와 키보드타이핑을 비교하였고 실험 2에서는 하드 키보드타이핑과 스마트폰 터치 타이핑을 비교하였다. 실험 2에서는 실제 커뮤니티 사이트에서 실험을 진행하였다. 실험 1의 결과, 참가자들이 키보드 타이핑으로 글을 쓸 때에 손글쓰기로 글을 쓸 때보다 자기개방을 많이 하는 것으로 나타났다. 또한 실험 2에서, 하드 키보드 타이핑을 할 때가 스마트폰 터치 타이핑하여 글을 쓸 때보다 자기개방을 많이 하는 것으로 나타났다. 그리고 실험1과 2 모두에서 글을 쓸 때 요구되는 인지 작업부하가 적을수록, 속도가 빠를수록 자기개방 정도가 높은 것으로 나타났다. 실험 결과를 바탕으로 손글쓰기, 하드 키보드 타이핑, 터치 타이핑 중 하드 키보드 타이핑 시에 인지 작업부하가 가장 적고, 속도가 빨라 자기개방을 가장 많이 하게 되는 것으로 나타났다. 본 연구는 입력매체와 자기개방의 관계를 밝힌 최초의 연구이다.
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