성인 문해교육 프로그램 운영 실태 및 만족도 분석 : 초.중학 학력인정과정을 중심으로

김서연 한국교원대학교 교육정책전문대학원 2016 국내석사

본 연구는 학력인정과정 문해교육의 조명으로 의무교육에 해당하는 문해교육을 공공기관과 사립 문해교육기관의 균형있는 성장․발전을 위한 개선방안을 제시하고자 2007년 평생교육법 개정과 2009년 ‘문자해득교육 교육과정’ (교육과학기술부 고시 제2009-21호) 고시에 의거하여 시행된 성인학습자 대상의 학력인정과정이 1회기(2011년∼2013년, 3년과정)를 지나서 2회기(2014년∼)로 진행되고 있어, 운영 실태와 학습자 만족도를 분석하였다. 학력인정과정 문해교육 프로그램 운영 실태와 초등과정 학습자 2011년∼2014년(4개년) 5250명의 설문 자료를 분석한 결과를 토대로 학력인정과정 문해교육의 방향성과 개선방안을 제시하고자 한다 학력인정과정 문해교육 프로그램 운영 실태는 문해교육 잠재적 수요자인 저학력 인구의 0.26% 15171명(2014년)으로 나타나고 있으며, 학습자는 매년 꾸준히 늘어나 1126%의 기하급수적인 성장세로 나타난다. 운영기관은 지정기관과 초등과정 운영에 집중되어 있으며, 과정을 이수하여 초등학력을 취득하는 학습자의 비율은 16.41%로 낮은 것으로 나타나고 있다. 학력인정과정 문해교육기관의 재정은 열악한 것으로 나타나고, 특히 사립 문해교육기관은 부족한 운영비를 학습자 부담의 학습비로 충당하는 것으로 나타난다. 학력인정과정 문해교육의 균형있는 성장․발전을 위한 개선방안으로 다음과 같이 제시하고자 한다. 첫째, 문해교육 학습비 무상화 및 문해교육기관의 재정지원 확대가 절실히 요구된다. 의무교육에 해당하는 문해교육 학습비를 무상화하여 학습자의 계속학습을 지원하고 유도하는 정책으로 성인의 17.12%에 해당하는 저학력자 비율을 낮추고 문해율을 향상시켜야 한다. 문해교육기관의 재정적 지원 확대와 평가를 통한 문해교육의 질 관리가 이루져야 하며 이를 위한 시스템을 갖추어야 한다. 둘째, 학력인정과정 문해교육 프로그램 확대 및 공교육기관에서 문해교육 프로그램을 더욱 확충하여야 한다. 학력인정과정 학습자는 저학력인구의 0.26%에 해당하는 것으로 나타나고 있어 학력인정과정 문해교육 프로그램을 더욱 확대하여야 하며, 운영기관의 분포는 지정기관과 초등과정에 집중되어 있어 공교육기관과 사립 문해교육기관의 균형있는 성장․발전과 학습자의 만족도가 높게 나타나는 공립학교에 문해교육 프로그램을 더욱 확충하여야 한다. 셋째, 연령별 맞춤형프로그램 등 학습자 연령에 맞춘 운영과정과 운영방식의 다양화가 필요하다. 교육과정을 이수하는 학습자가 적은 연령대(50대 이전)의 학습자를 위한 주말프로그램 운영 및 청·장년층과 노년층의 분반 수업 등 운영과정과 방식을 다양화하여 청·장년층의 문해교육 참여를 유도하는 정책이 요구된다. 넷째, 거주지 중심의 문해교육기관 설치 및 제도 마련이 요구된다. 초등과정과 중학과정으로 의무교육에 해당하는 학력인정과정은 국민의 교육기본권으로 학령기 아동의 근거리 배정 원칙의 적용이 성인학습자에게도 동일하게 적용하는 제도적 장치가 마련되어야 한다. 또한, 유치원의 문제 해결을 위해 병설유치원을 초등학교에 설치하였던 사례와 같이 초등학교에 ‘병설 문해교육기관’의 설치와 출산율 저하 등으로 소규모 학교의 증가와 통폐합되는 학교의 학교부지를 문해교육기관으로 활용하는 것이 될 수 있다. 다섯째, 중학교 예비과정 프로그램의 신설 및 성인 학습자의 자기주도 학습을 지원하는 온라인 학습 프로그램을 제공하여야 한다. 중학교 예비과정 프로그램을 신설하고, 성인 학습자의 수준별 개별 학습과 자기주도 학습을 지원하는 온라인 학습프로그램의 개발 및 제공으로 초등학력을 취득하고 학습의 부담 등으로 중학과정 진학을 어려워하는 학습자를 지원하여야 한다. 여섯째, 다양한 재량활동과 교원 역량 개발 연수프로그램이 필요하다. 학습자 희망의 다양한 재량활동 프로그램 운영 및 강의 전달식 교수법에서 탈피하여 학습자의 흥미와 욕구를 자극하고 참여를 유도하는 교수법 등 교원의 역량 개발 연수프로그램의 운영이 필요하다. 일곱째, 외국인 대상 문해교육 확대 및 문해교육 정보제공 매체와 방식의 다양화가 필요하다. 문해교육에 참여하는 외국인의 비율은 5%를 차지하고, 우리나라 국적 취득자와 귀화 인구는 매년 증가하는 것으로 나타나고 있어 외국인 대상 문해교육을 확대하여야 한다. 또한 비문해자에게 제공하는 문해교육에 대한 학습정보는 활자체를 이용한 정보 제공의 한계와 비문해자의 학습정보는 주로 구전에 의한 정보제공이 이루어지고 있어, 정보매체와 제공방식을 다양화하여 문해교육과 운영기관에 대한 정확한 정보 제공으로 잠재적 학습자들에게 문해교육과 문해교육기관 선택의 판단 정보를 제공하여야 한다.

성인학습자의 긍정심리자본과 삶의 만족도의 관계 : 학습참여동기의 간접효과와 사회적지지의 조건부 직접효과를 중심으로

서승경 대구대학교 대학원 2024 국내박사

This study tested the mediating effect of motivation to participate in learning in the relationship between positive psychological capital and life satisfaction targeting adult learners attending college, then verified the moderating effect of social support, and finally, the mediation of motivation to participate in learning. A conditional direct effect was tested to simultaneously examine the effect and the moderating effect of social support. For this purpose, a survey was conducted on 401 adult learners aged 25 or older attending two-year and four-year universities, and the final 346 copies of the data were analyzed as follows. The collected data were analyzed using SPSS 27.0 and Process macro 4.2. The results of this study are summarized as follows. First, the results of examining the correlation between major variables showed that adult learners' positive psychological capital was positively correlated with motivation to participate in learning, social support, and life satisfaction. Second, as a result of testing using Process macro Model 4 to analyze the mediating effect of motivation to participate in learning in the relationship between positive psychological capital and life satisfaction of adult learners, it was confirmed that there was a partial mediating effect. Third, as a result of testing using Process macro Model 1 to analyze the moderating effect of social support in the relationship between adult learners' positive psychological capital and life satisfaction, it was confirmed that there was a moderating effect. Fourth, as a result of verifying the conditional indirect effect of social support in the relationship between adult learners' positive psychological capital and life satisfaction using Process macro Model 5, it was found that there was a mediated moderating effect. The significance of this study is as follows. First, this study is significant in that it conducts an integrated study considering various factors that affect adult learners' life satisfaction by verifying the relationship between adult learners' positive psychological capital, motivation to participate in learning, social support, and life satisfaction. Second, the indirect effect of learning participation motivation was verified in the relationship between adult learners' positive psychological capital and life satisfaction. Through this, it can be said that basic data for revitalizing education and learning has been presented for adult learners in universities to maintain their studies in the future. Third, by verifying the moderating effect of social support depending on the level of support in the relationship between adult learners' positive psychological capital and life satisfaction, we established a basis for exploring specific strategies and measures for social support for adult learners. Fourth, the results of this study show that the relationship between adult learners' positive psychological capital and life satisfaction influences life satisfaction through learning participation motivation, and that the influence of adult learners' positive psychological capital is strengthened by social support. The conditional direct effect that further increases life satisfaction was newly identified. The results of this study suggested great interest in adult learners and the need to build social infrastructure, and the need for educational intervention to improve positive psychological capital and build a social support system to increase life satisfaction of adult learners attending college. It provided important implications and presented basic data for the development of counseling programs for adult learners. Keywords: Adult learners, Positive Psychological Capital, Learning Participation Motivation, Social Support, Life Satisfaction, Conditional Direct Effect 본 연구는 대학에 재학중인 성인학습자를 대상으로 긍정심리자본과 삶의 만족도의 관계에서 학습참여동기의 매개효과를 검증한 후, 사회적지지의 조절효과를 검증한 뒤, 최종적으로 학습참여동기의 매개효과와 사회적지지의 조절효과를 동시에 살펴보는 조건부 직접효과를 검증하였다. 이를 위해 2년제와 4년제 대학에 재학 중인 25세 이상의 성인학습자 401명을 대상으로 설문을 실시하였으며, 최종 346부의 자료를 다음과 같이 분석하였다. 수집된 자료는 SPSS 27.0과 Process macro 4.2를 사용하여 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 주요 변인 간의 상관관계를 살펴본 결과에서 성인학습자의 긍정심리자본은 학습참여동기,사회적지지, 삶의 만족도와 모두 정적 상관 관계를 보였다. 둘째, 성인학습자의 긍정심리자본과 삶의 만족도의 관계에서 학습참여동기의 매개효과 분석을 위해 Process macro Model 4를 사용하여 검증한 결과, 부분매개효과가 있음을 확인하였다. 셋째, 성인학습자의 긍정심리자본과 삶의 만족도의 관계에서 사회적지지의 조절효과 분석을 위해 Process macro Model 1을 사용하여 검증한 결과, 조절효과가 있음을 확인하였다. 넷째, 성인학습자의 긍정심리자본과 삶의 만족도의 관계에서 사회적지지의 조건부 간접효과를 Process macro Model 5를 사용하여 검증한 결과, 매개된 조절효과가 있는 것으로 나타났다. 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 성인학습자의 긍정심리자본, 학습참여동기, 사회적지지, 삶의 만족도의 관계를 검증하므로써 성인학습자의 삶의 만족도에 영향을 주는 다양한 요인을 고려하여 통합적으로 연구하였다는 점에서 의의가 있다. 둘째, 성인학습자의 긍정심리자본과 삶의 만족도의 관계에서 학습참여동기의 간접효과를 검증하였다. 이를 통해 향후 대학의 성인학습자가 학업 유지를 위하여 교육과 학습의 활성화를 위한 기초자료를 제시하였다고 볼 수 있겠다. 셋째, 성인학습자의 긍정심리자본과 삶의 만족도의 영향관계에서 사회적지지가 지지의 수준에 따라 달라지는 조절효과를 검증하므로써 성인학습자를 위한 사회적지지의 구체적인 전략과 방안을 모색할 수 있는 근거를 마련하였다. 넷째, 본 연구의 결과는 성인학습자의 긍정심리자본과 삶의 만족도 간의 관계는 학습참여동기를 매개하여 삶의 만족도에 영향을 미치기도 하며, 성인학습자의 긍정심리자본의 영향력이 사회적지지에 의해 강화되어 삶의 만족도를 더욱 높여주는 조건부 직접효과를 새롭게 규명하였다. 본 연구의 결과는 성인학습자에게 큰 관심과 사회적인 인프라를 구축할 필요성을 제시하였으며 대학에 재학 중인 성인학습자의 삶의 만족도를 높이기 위하여 긍정심리자본 향상과 사회적지지 체제를 구축할 수 있도록 교육적 개입의 필요성에 관한 중요한 시사점을 제공함과 동시에 성인학습자를 위한 상담 프로그램 개발의 기초자료를 제시하였다. 주제어: 성인학습자, 긍정심리자본, 학습참여동기, 사회적지지, 삶의 만족도, 조적부 직접효과

원격평생교육에 참여한 성인학습자의 개인적 배경 특성, 학습참여동기, 학습장애요인과 원격평생교육 프로그램 만족도와의 관계

성영림 한국방송통신대학교 대학교 2021 국내석사

The purpose of this study was to analyze the relationship between personal background characteristics, learning participation motivation, learning obstacle factors, and satisfaction with distance lifelong education programs of adult learners who participated in distance lifelong education. In order to achieve the purpose of this study, three research questions were established. First, is there any difference in satisfaction with the distance lifelong education program according to the personal background characteristics (gender, age, residence, educational background, occupation, lifelong education experience) of adult learners who participated in distance lifelong education? Second, how does the learning participation motivation (goal-oriented, activity-oriented, learning-oriented motivation) of adult learners who participated in the distance lifelong education program affect their satisfaction on the distance lifelong education program? Third, How does learning obstacle factors (learning environment, distance learning program media environment, self-efficacy toward media, self-directed learning ability, interaction) of adult learners who participated in the distance learning program affect satisfaction on distance lifelong education programs? Surveys and statistical tests were used to conduct such studies. The data collection was conducted by both of online survey and offline direct survey targeting adult learners who participated in a distance learning program. Through this, a total of 263 surveys were collected, and 252 copies were used for analysis, excluding 11 copies with insincere or missing values. Frequency analysis, descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, and multiple regression were used for data analysis. The results of this study are as follows. First, as a result of analyzing the difference in satisfaction with the distance lifelong education program according to the personal background characteristics of adult learners who participated in distance lifelong education, there was a statistically significant relevance in satisfaction on distance lifelong education programs according to gender, age, job status, and final educational background. There was no statistically significant relevance in satisfaction on distance lifelong education programs according to the place of residence and the period of lifelong education participation experience. Second, as a result of analyzing the relative influence on satisfaction with distance lifelong education programs by learning participation motive factors, three factors of goal-oriented, activity-oriented, and learning-oriented participation motivation included in the regression model accounted for 26.1% of satisfaction with the distance learning program, was found to be statistically significant. Among the independent variables, goal-oriented motivation and learning-oriented motivation have a significant effect on satisfaction on distance lifelong education programs, it was found that learning-oriented motivation have a greater effect than goal-oriented motivation. Third, as a result of analyzing the relative influence on satisfaction on distance lifelong education programs by learning obstacle factors, it was found that there was no statistically significant effect on satisfaction with the distance learning program. If implication are suggested based on the above results derived from this study, first, it is necessary to plan and develop a distance lifelong education program that can satisfy the learning-oriented motivation and goal-oriented motivation of adult learners participating in distance lifelong education. Second, it was found that the learning environment or media environment included in learning obstacle factors of adult learners participating in distance lifelong education did not become an obstacle to learning. However, since adult learners engage in lifelong learning while conducting daily life, such as balancing work and learning, therefore planning, developing a distance lifelong education program that can increase satisfaction on the distance lifelong education program by reflecting various learning obstacles through learner analysis and Instructional design strategies will be required. 본 연구는 원격평생교육에 참여한 성인학습자의 개인적 배경 특성, 학습참여동기, 학습장애요인과 원격평생교육 프로그램 만족도와의 관계를 분석하는 것에 목적을 두었다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 세 가지의 연구문제를 설정하였다. 첫째, 원격평생교육에 참여한 성인학습자의 개인적 배경 특성(성별, 연령, 거주지, 학력, 직업 유무, 평생교육 경험 정도)에 따라 원격평생교육 프로그램에 대한 만족도에 차이가 있는가? 둘째, 원격평생교육 프로그램에 참여한 성인학습자의 학습참여동기(목표지향적, 활동지향적, 학습지향적 동기)는 원격평생교육 프로그램에 대한 만족도에 어떤 영향을 미치는가? 셋째, 원격평생교육 프로그램에 참여한 성인학습자의 학습장애요인(학습 환경, 원격평생교육 프로그램 매체환경, 매체에 대한 자기효능감, 자기주도학습 능력, 상호작용)은 원격평생교육 프로그램에 대한 만족도에 어떤 영향을 미치는가? 이와 같은 연구를 수행하기 위해 설문조사와 통계적 검증을 사용하였다. 자료 수집은 원격평생교육 프로그램에 참여한 경험이 있는 성인학습자를 대상으로 온라인 설문과 오프라인 직접 설문조사를 병행하여 이루어졌다. 이를 통하여 총 263부의 설문이 수거 되었고, 불성실하거나 누락된 결측치가 있는 11부를 제외한 252부가 분석에 활용되었다. 자료 분석에는 빈도분석과 기술통계 및 t검증, 일원분산분석, 다중회귀분석이 사용되었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 원격평생교육에 참여한 성인학습자의 개인적 배경 특성에 따른 원격평생교육 프로그램 만족도 차이를 분석한 결과, 성별과 연령 및 직업 유무, 최종학력에 따른 원격평생교육 프로그램 만족도 차이는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 거주지와 평생교육 참여 경험정도에 따른 원격평생교육 프로그램 만족도 차이는 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 학습참여동기 요인별 원격평생교육 프로그램 만족도에 대한 상대적 영향력을 분석한 결과, 회귀모형에 포함된 목표지향적, 활동지향적, 학습지향적 참여동기 세 요인은 원격평생교육 프로그램 만족도를 26.1% 설명하고 있으며, 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 독립변인 중 목표지향적 동기와 학습지향적 동기가 원격평생교육 프로그램 만족도에 유의미한 영향을 미쳤으며, 학습지향적 동기가 목표지향적 동기보다 더 크게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 학습장애요인별 원격평생교육 프로그램 만족도에 대한 상대적 영향력을 분석한 결과, 원격평생교육 프로그램 만족도에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 본 연구를 통해 도출된 이상의 결과를 바탕으로 시사점을 제안하면 첫째, 원격평생교육에 참여하는 성인학습자의 학습지향적 동기와 목표지향적 동기를 충족시켜줄 수 있는 원격평생교육 프로그램의 기획과 개발이 필요하다. 둘째, 원격평생교육에 참여하는 성인학습자의 학습장애요인에서 학습 환경이나 매체 환경은 거의 학습에 장애가 되지 않고 있는 것으로 나타났다. 그러나 성인학습자는 일과 학습을 병행하는 등 일상생활을 영위하면서 평생학습에 참여하기 때문에 학습자분석을 통하여 다양한 학습장애요인을 반영하여 원격평생교육 프로그램 만족도를 높일 수 있는 원격평생교육 프로그램의 기획과 개발 및 교수설계전략이 필요할 것이다.

학습에서의 자기주도성 측정도구 개발 혼합연구 : 성인학습자를 중심으로

김은경 고려대학교 대학원 2024 국내박사

The purpose of this study is to develop a valid and reliable instrument for measuring self-direction in learning among adult learners. To achieve this goal, the following research questions were established: First, what factors constitute the concept of self-direction in learning for adult learners? Second, what are the components of the measurement tool for assessing self-direction in learning among adult learners? Third, is the measurement tool for self-direction in learning among adult learners valid and reliable? The study was conducted using a mixed research method to solve the research questions. First, in the qualitative phase, the concept was analyzed through a literature review, and a semi-structured interview guide was developed based on the analyzed concept. In-depth interviews were conducted with adult learners using the developed interview guide. The qualitative research participants were 7 adult learners with high self-directed learning who were selected with recommendations from professors in formal and informal learning where the researcher observed the learning process. The interview results were transcribed and analyzed through coding, categorization, and repetitive comparative analysis to confirm categories. As a result of the analysis, 34 attributes, 15 subcategories, and 4 superordinate categories constituting the concept of self-direction in learning were identified. CLOVA Note, Taguette, and Excel programs were used to analyze the qualitative data. Second, based on the qualitative findings, a preliminary set of 59 items was derived to measure self-direction in learning, and a Likert 5-point scale was designed. The content validity of the items was verified through a Delphi survey with 19 experts. Face validity was confirmed through a pilot study with 63 adult learners. Subsequently, 26 items and the scale were selected based on validity and reliability criteria for the main survey. The analysis used jMetrik 4.1.1 and SPSS 26.0 for item analysis. Third, in the quantitative phase, 1st and 2nd questionnaire surveys were conducted with 600 adult learners to collect data. Various analyses, including basic item analysis, reliability analysis, exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, concept validity analysis, criterion validity analysis, Rasch model analysis, and differential item functioning analysis, were performed to develop and validate the final measurement tool. The analysis used SPSS 26.0, Mplus 8.8, jamovi 2.3.28, and jMetrik 4.1.1. The Self-Direction in Learning Scale (SDiLS) for adult learners was developed, consisting of 15 items across four factors with established validity and reliability. The factors include "Learner Self-Concept" (4 items), measuring awareness of learning readiness, motivation, autonomy, and initiative; "Responsibility in the Learning Process" (3 items), measuring learner responsibility in planning, executing, and evaluating learning; "Management of Personal Learning Environment" (5 items), measuring the learner's ability to manage temporal, spatial, informational, and material learning environments and overcome learning obstacles; and "Creating an Interpersonal Learning Environment" (3 items), measuring the learner's attitude and behavior in seeking help and engaging in interpersonal interactions for learning. Norm scores were provided for ease of interpretation and application of the developed measurement tool. This study is significant in establishing the concept of self-direction in learning for adult learners through a mixed-methods approach and developing a measurement tool aligned with the concept. Additionally, it addresses statistical shortcomings in existing measurement tools, ensuring validity and reliability through systematic validation methods. Finally, the study discusses implications, suggestions, limitations, and recommendations for future research based on the process, results, and conclusions of the study. 본 연구는 성인학습자를 대상으로 학습에서의 자기주도성을 측정하기 위한 타당하고 신뢰로운 도구를 개발하는 것에 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 성인학습자의 학습에서의 자기주도성 개념을 구성하는 요인은 무엇인가? 둘째, 성인학습자의 학습에서의 자기주도성을 측정하기 위한 측정도구는 어떠한 문항으로 구성되어 있는가? 셋째, 성인학습자의 학습에서의 자기주도성 측정도구는 타당하고 신뢰로운가? 연구문제를 해결하기 위하여 혼합연구방법을 활용하여 연구를 수행하였다. 첫째, 질적단계에서는 문헌고찰을 통하여 개념을 분석하고, 분석된 개념을 토대로 반구조화된 면담지를 개발하였으며, 개발된 면담지를 활용하여 성인학습자를 대상으로 심층면담을 수행하였다. 질적연구 대상은 연구자의 학습 과정 관찰 및 교수자가 있는 형식학습, 비형식학습의 경우 교수자의 추천을 받아 학습에서의 자기주도성이 높은 성인학습자 7명을 선정하였다. 면담 결과는 전사하였으며, 전사된 자료는 코딩, 범주화, 범주 확인 과정의 반복적 비교분석법 절차를 통해 분석하였다. 분석 결과 학습에서의 자기주도성 개념을 구성하는 34개의 속성, 15개의 하위범주, 4개의 상위범주를 확인하였다. 질적자료의 분석에는 CLOVA Note, Taguette, Excel 프로그램을 활용하였다. 둘째, 질적 접근의 결과물을 토대로 학습에서의 자기주도성을 측정하기 위한 59문항의 예비문항을 도출하고, 리커트 5점 척도를 설계하였다. 이후, 전문가 19인을 대상으로 한 델파이 조사를 통해 예비문항의 내용타당도를 검증하였다. 또한, 성인학습자 63명에 대한 예비조사를 통해 안면타당도를 확인하고, 예비문항과 척도의 적합성 및 신뢰도를 확인하였다. 타당도를 확보한 26문항 및 척도를 기준으로 본조사를 위한 설문 문항이 개발되었다. 예비문항 도출을 위한 분석에는 jMetrik 4.1.1 프로그램과 SPSS 26.0 프로그램을 활용하였다. 셋째, 성인학습자 600명을 대상으로 1차 및 2차 설문조사를 실시하여 양적 자료를 수집하였다. 수집된 자료를 토대로 도구의 타당도와 신뢰도를 검증하기 위하여 기초 문항 분석, 신뢰도 분석, 탐색적 요인분석 및 확인적 요인분석을 통한 구인타당도 분석, 개념타당도 분석, 준거타당도 분석, Rasch모형 분석을 통한 문항타당도 분석, 교차타당도 분석, 차별기능문항 분석을 통해 최종 측정도구를 개발 및 검증하였다. 양적자료의 분석에는 SPSS 26.0, Mplus 8.8, jamovi 2.3.28, jMetrik 4.1.1 프로그램을 활용하였다. 학습에서의 자기주도성을 측정하기 위한 측정도구(self-direction in learning scale: SDiLS)는 타당도와 신뢰도를 확보한 총 4요인 15문항으로 구성되었으며, 리커트 5점 척도로 설계되었다. ‘학습자 자아 개념’ 요인은 학습자의 학습준비, 학습동기, 자주성, 주도성 개념에 대한 인식을 측정하는 4문항으로 구성되었으며, ‘학습 과정에 대한 책임’ 요인은 학습의 계획, 실행, 평가에 대한 학습자의 책임 행동 및 태도를 측정하는 3문항으로 구성되었다. ‘개인적 학습 환경 관리’ 요인은 학습자가 시간적, 공간적, 정보적, 물적 학습 환경을 관리하고, 학습 장애 상황을 극복하는 태도 및 행동을 측정하는 5문항으로 구성되었으며, ‘대인적 학습 환경 조성’ 요인은 학습자가 학습을 위해 도움을 구하고, 인적 상호 작용하는 태도 및 행동을 측정하는 3문항으로 구성되었다. 또한, 개발된 측정도구의 해석 및 활용을 용이하게 하기 위한 규준점수를 제시하였다. 본 연구는 혼합연구방법을 활용하여 성인학습자 대상 학습에서의 자기주도성 개념 및 개념을 구성하는 요인을 정립하고, 개념과 일치하는 측정도구를 개발하였다는 점에서 의미가 있다. 또한, 기존의 측정도구들이 내포하고 있었던 통계적 미비점을 보완하고, 체계적인 검증 방법을 활용하여 도구의 타당성과 신뢰성을 확보하였다는 점에서 의의가 있다. 마지막으로, 본 연구의 과정, 결과 및 결론을 토대로 논의점, 시사점, 한계점 및 후속 연구를 위한 제언을 제시하였다.

성인학습자의 평생교육기관 선택의도에 미치는 요인 영향 분석

허선주 高麗大學校 大學院 2011 국내박사

본 연구는 성인학습자의 평생교육기관 선택의도에 영향을 미치는 개인 수준의 변인과 기관 수준의 변인을 분석하는 것을 목적으로 하고 있다. 이를 위해 성인학습자의 평생교육기관 선택의도는 개인 및 기관 간에 차이가 존재하는지, 성인학습자의 평생교육기관 선택의도를 설명하는 학습자 수준의 변인은 무엇인지, 성인학습자의 평생교육기관 선택의도를 설명하는 기관 수준의 변인은 무엇인지를 분석하였다. 연구문제의 해결을 위해 30개의 평생교육기관 담당자와 해당 기관의 성인학습자 1,500명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 그 중 932부를 회수하여 61.2%의 회수율을 보였으며 분석에 부적절하다고 판단된 83부를 제외한 21개 기관의 849부만을 분석하여 유효자료율은 91.1%로 나타났다. 이와 같이 수집된 자료는 SPSS 18.0과 HML 6.08을 활용하여 분석하였다. 분석한 연구문제의 결과는 다음과 같다. 첫째, 성인학습자의 평생교육기관 선택의도는 개인과 기관간 차이가 존재하는 것으로 나타났다. 총 변량 중 9.67%는 평생교육기관 간의 차이에서 발생하였으며 약 90.33%는 개인 특성의 차이에서 발생하는 것으로 나타났다. 둘째, 개인 수준의 변인인 기관 경험 변인군, 선택유형가치 변인군, 학습자 만족도를 순차적으로 투입한 결과 평생교육기관 이용 기간, 학습적 가치와 학습자 만족도가 통계적으로 유의미하게 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 개인 수준의 모든 변인들이 성인학습자의 평생교육기관 선택의도를 29.84% 설명할 수 있는 것으로 나타났다. 셋째, 개인 수준의 변인을 모두 투입한 후 기관 수준의 변인인 기관 배경, 기관 마케팅 변인군을 추가로 투입한 결과 연간 예산, 학습자 1인당 예산, 직원 1인당 학습자 수, 프로그램 요인이 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 기관 수준의 모든 변인이 성인학습자의 평생교육기관 선택의도의 기관간 변량의 15.49%를 설명하는 것으로 나타났다.

성인학습자 성경교육 능력기반 교수학습환경 효과분석

장혜정 연세대학교 교육대학원 2024 국내석사

This study analyzed the effect of the competency-based learning environments on the improvement of learners’ bible core and comprehensive competencies in youth bible classes. The research questions were, ‘Is the competency-based learning environment of youth bible education effective in improving the core bible component ability of students?’ and ‘Is the competency-based learning environment of youth bible education effective in improving the bible comprehensive competencies of students?’ it was. There are three research contents and procedures for solving research problems. First, the necessity of improving critical reflection ability in bible education for youth learners was revealed, and a plan to establish a constructivist teaching and learning environment was explored as a concrete strategy to promote it. Second, after examining the possibility of competency-based learning environment to build a constructivist learning environment based on a system approach, a method for designing competency-based learning environment applying actual problem-based learning was strategies is sought, and finally, competency-based learning environment model was derived. Third, after designing a class based on the derived model and forming two groups whose homogeneity was verified in advance, the experimental group applied a competency-based learning environment, and the control group applied general lecture-style instruction the class was conducted. As a result of the study, first, there was a statistically significant differences in the core component competencies of bible education between the experimental group that applied the competency-based learning environment of bible education for youth learners and the control group that applied general lecture-style classes. And as a result of analyzing the difference in each sub-area of the bible core component competencies, there was a statistically significant difference in the discover concepts. Second, there was a statistically significant differences in bible comprehensive competencies between groups. And, as a result of analyzing the difference by sub-area of comprehensive competencies, there was a very statistically significant differences in the appropriateness of inquiry, specificity of solution, self-reflection areas. Two conclusions could be drawn based on the study results. First, it can be said that the competency-based learning environment in youth learners' bible education is effective in forming the core component competencies. In particular, it can be interpreted that the improvement of the bible core component competencies is due to the improvement of the discovery of concepts, which are sub-areas. Second, it can be said that the competency-based learning environment in youth learners' bible education is effective in forming learners' bible comprehensive competencies. In particular, it is interpreted that the improvement of competencies is due to the improvement of the sub-areas of the appropriateness of inquiry, specificity of solution, self-reflection ability. From the above, it can be said that the competency-based learning environment of youth learners' bible education is an effective way to improve learners' bible core competencies and bible comprehensive competencies. However, since the experiment period is short-to-mid-term and is a study for a limited number of units and learners, a more mid-to-long-term approach and follow-up studies to verify the effect of applying it to various units and learners are needed. In addition, it is necessary to establish an assessment tool that evaluates high-level abilities across a variety of subjects and learners. 이 연구는 성인학습자 성경교육에서 능력기반 교수학습환경이 학습자의 핵십 구성능력 및 포괄능력 향상에 미치는 효과를 분석하였다. 연구문제는 ‘성인학습자 성경교육의 능력기반 교수학습환경은 성인학습자의 성경교육 핵심 구성능력 향상에 효과가 있는가?’와 ‘성인학습자 성경교육의 능력기반 교수학습환경은 성인학습자의 성경교육 포괄능력 향상에 효과가 있는가?’였다. 연구문제를 해결하기 위한 연구내용 및 절차는 세 가지로 정리할 수 있다. 첫째, 성인학습자 성경교육에서 비판적 성찰 능력 향상의 필요성을 밝히고, 이를 도모하기 위한 구체적인 전략으로써 구성주의 교수학습환경을 구축하는 방안을 탐색하였다. 둘째, 체제 접근에 의한 구성주의 교수학습환경을 구축하기 위해 능력기반 교수학습의 가능성을 검토한 후, 실제문제기반학습을 적용한 능력기반 교수학습환경 모형을 도출하였다. 셋째, 도출된 모형을 기반으로 수업을 설계하고, 사전에 동질성이 검증된 두 집단을 구성하여 실험집단은 능력기반 교수학습 환경을 적용하고, 통제집단은 기존의 강의식 교수학습을 적용하여 4차시 수업을 진행하여 성인학습자의 성인교육 핵심 구성능력 및 포괄능력에 미치는 효과를 분석하였다. 연구결과, 첫째, 성인학습자 성경교육의 능력기반 교수학습환경을 적용한 실험집단과 일반 강의식 수업을 적용한 통제집단 간에는 성경교육 핵심 구성능력에 통계학적으로 유의한 차이를 보였다. 특히 성경교육 핵심 구성능력의 하위 영역 중 개념의 발견에 해당하는 능력의 함양에 두 집단 간 유의한 차이가 있었다. 둘째, 집단 간 성경교육 포괄능력에서도 통계학적으로 유의한 차이가 있었다. 특히 성경교육 포괄능력의 하위영역별 차이를 분석한 결과, 탐구의 적합성, 해결 방안의 구체성, 자기 성찰 영역에서 통계학적으로 유의한 차이를 보였다. 연구결과를 토대로 두 가지 결론을 도출할 수 있었다. 첫째, 성인학습자 성경교육에서 능력기반 교수학습환경은 학습자의 성경교육 핵심 구성능력 형성에 효과가 있다고 할 수 있다. 특히 성경교육 핵심 구성능력의 향상은 하위 영역인 개념의 발견의 향상으로부터 기인한 것으로 해석할 수 있다. 둘째, 성인학습자 성경교육에서 능력기반 교수학습환경은 학습자의 성경교육 포괄능력 형성에 효과가 있다고 할 수 있다. 특히 포괄능력의 향상은 하위 영역인 탐구의 적합성, 해결 방안의 구체성, 자기 성찰 능력의 향상에서부터 기인한 것으로 해석된다. 이상에서 볼 때, 성인학습자 성경교육의 능력기반 교수학습환경은 학습자의 성경교육 핵심 구성능력과 포괄능력을 향상시키는 효과적인 방안이라고 할 수 있다. 그러나 실험 기간이 4차시로 단기적이고, 한정된 주제와 학습자를 대상으로 한 연구이며, 목표능력의 향상을 확인하기 위한 평가 도구가 단편적이었다는 한계가 있다. 후속 연구에서는 고차원적인 능력을 평가할 수 있는 평가도구를 마련하고, 다양한 주제 및 학습자를 대상으로 하는 중장기적 접근을 할 필요가 있다.

대학 재학 성인학습자의 학습참여동기, 자기효능감이 학습성과와 학습만족도에 미치는 영향 : 학습몰입 매개효과

이중엽 동신대학교 일반대학원 2025 국내박사

본 연구는 대학의 정규 학위과정에 재학 중인 성인학습자를 대상으로 학습참여동 기, 자기효능감이 학습성과와 학습만족도에 미치는 영향을 분석하고, 이 과정에서 학습몰입의 매개효과를 검증하는 데 목적이 있다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 대학 재학 성인학습자의 학습참여동기(목표지향동기, 학습지향동기, 활동지 향동기), 자기효능감(학업적자기효능감, 자기조절자기효능감), 학습몰입(학습과제몰 입, 학습과정몰입, 사고통합몰입), 학습성과(인적자본, 개인자본, 사회·문화자본), 학 습만족도(교육내용만족도, 교수자만족도, 학습지원만족도) 간의 관계는 어떠한가? 둘째, 대학 재학 성인학습자의 학습참여동기, 자기효능감, 학습몰입은 학습성과에 직접 영향을 미치는가? 셋째, 대학 재학 성인학습자의 학습참여동기, 자기효능감, 학습몰입은 학습만족도에 직접 영향을 미치는가? 넷째, 대학 재학 성인학습자의 학 습참여동기, 자기효능감과 학습성과의 관계에서 학습몰입은 매개역할을 하는가? 다 섯째, 대학 재학 성인학습자의 학습참여동기, 자기효능감과 학습만족도의 관계에서 학습몰입은 매개역할을 하는가? 연구는 전국 9개 대학의 학위과정에 재학하고 있는 30세 이상의 성인학습자를 대 상으로 진행되었으며, 조사 참여자 411명 중 불성실한 응답자 23명을 제외한 388명 의 자료를 분석에 활용하였다. 분석은 SPSS 29.0 version과 PROCESS Macro Model 4를 활용하여 수행하였다. 다만, 본 연구의 범위가 성인학습자를 전담으로 하는 단과대학 또는 학과에 재학하고 있는 9개 대학의 재학생으로 한정되기 때문에 연구 결과를 일반화에는 제한점이 있다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 대학 재학 성인학습자의 학습참여동기(목표지향동기, 학습지향동기, 활동지 향동기), 자기효능감(학업적자기효능감, 자기조절자기효능감), 학습몰입(학습과제몰 입, 학습과정몰입, 사고통합몰입), 학습성과(인적자본, 개인자본, 사회·문화자본), 학 습만족도(교육내용만족도, 교수자만족도, 학습지원만족도) 간에 정적인 상관관계가 있었다. 이 결과는 성인학습자의 학습참여동기와 자기효능감이 학습몰입을 매개로 학습성과와 학습만족도에 밀접하게 연결되어 있음을 시사한다. 둘째, 대학 재학 성인학습자의 학습참여동기, 자기효능감, 학습몰입은 학습성과에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이것은 성인학습자의 학습참여동기, 자기효 능감, 학습몰입이 학습성과에 직접적인 영향을 미친다는 것을 보여준다. 셋째, 대학 재학 성인학습자의 학습참여동기, 자기효능감, 학습몰입은 학습만족도 에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 결과는 성인학습자의 학습참여동기, 자기효능감, 학습몰입이 학습만족도에 직접적인 영향을 미친다는 것을 입증한다. 넷째, 대학 재학 성인학습자의 학습참여동기, 자기효능감과 학습성과의 관계에서 학습몰입의 매개효과를 분석한 결과, 학습참여동기와 자기효능감이 학습몰입을 매 개하여 학습성과에 이르는 경로 모두에서 간접효과를 미치는 것으로 나타났다. 이 결과는 성인학습자의 학습참여동기와 자기효능감이 학습성과로 이어지기 위해서는 학습몰입이 중요한 매개변인으로 작용함을 의미한다. 다섯째, 대학 재학 성인학습자의 학습참여동기, 자기효능감과 학습만족도의 관계 에서 학습몰입의 매개효과를 분석한 결과 학습참여동기와 자기효능감이 학습몰입을 매개하여 학습만족도에 이르는 경로에서 간접효과를 미치는 것으로 나타났다. 이는 대학 재학 성인학습자의 학습참여동기와 자기효능감이 학습만족도로 이어지기 위해 서는 학습몰입이 중요한 매개변인으로 작용함을 입증하고 있다. 본 연구 결과를 토대로 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구 성인학습자를 전담으로 하는 단과대학 또는 학과의 재학생을 대상 자로 한정하였기에 편제가 완성되지 않은 대학이 있어 타 학년에 비해 1학년 학생 의 비율이 높았다. 성인학습자의 재학 중 변화 과정을 추적할 수 있는 종단연구 수 행이 필요할 것으로 보인다. 둘째, 본 연구에서는 설문조사를 통하여 연구모형을 검증하는 양적연구를 수행하 였기에 학습자의 심층적 의견을 반영하기에는 부족함이 있다. 따라서 향후 양적연 구와 질적연구를 병행하는 통합연구가 이루어질 필요가 있다. 셋째, 본 연구 결과에 기반하여, 대학 재학 성인학습자의 학습 지속성 유지 및 학 습 목표 달성을 돕는 구체적인 지원방안에 대한 연구로 이어질 필요가 있다. 본 연구 결과를 바탕으로 정책적 제언은 다음과 같다. 첫째, 학습만족도 향상을 위해 중요도-만족도 분석(IPA: Importance-Performance Analysis)을 활용하여 학습만족도의 하위 변인별 개선이 필요한 영역을 도출하여 개선하고, 강점을 극대화하는 전략적 접근이 필요하다. 둘째, 성인학습자의 학습 지속과 목표 달성을 지원하기 위해 대학 내에 성인학습 자 전담 코디네이터 배치가 필요하다. 코디네이터는 성인학습자의 학습참여동기와 자기효능감을 진단하고, 개인 특성에 적합한 동기 강화 전략을 제시할 수 있는 상 담체계를 운영함으로써 학습성과와 학습만족도 제고할 수 있을 것이다. 특히, 동기 수준이 낮은 학습자에게는 별도의 프로그램을 병행함으로써 효과적인 지원이 가능 할 것이다. 키워드 : 성인학습자, 학습참여동기, 자기효능감, 학습몰입, 학습성과, 학습만족도

성인학습자들의 자기계발 학습 참여 과정 연구

신수경 전남대학교 교육대학원 2013 국내석사

이 연구는 성인학습자들의 자기계발 학습 과정을 탐구한 것이다. 인간 수명의 연장과 급변하는 사회적 상황 속에서 성인학습자들은 자신의 경쟁력 강화를 위해 자기계발에 부단히 노력하고 있으며, 여러 평생교육 기관에서도 이들을 수용하기 위한 다양한 프로그램을 개발하여 제공하고 있다. 이러한 자기계발 열풍 속에서 기존의 연구들은 자기계발의 필요성이나 중요성을 환기시키는 데 주로 역점을 두고 논지를 펴 왔을 뿐, 성인학습자들이 평생교육 기관에서 자기계발 학습에 참여하는 역동적인 과정과 상황에 관한 정보는 부족하다. 이 연구는 평생교육기관에서 진행하는 자기계발 학습과정에 성인학습자들이 어떻게 입문하는가, 또 과정 초기부터 과정 종료 시점까지 영향을 미치는 요소와 느낌은 어떠한가, 그리고 자기계발 학습 과정에서 특히 고려할 만한 사항은 무엇인가를 연구 문제로 설정하여 조사한 것이다. 이를 통해 궁극적으로 성인학습자를 대상으로 하는 평생교육기관, 교수자에게 향후 교육프로그램의 개발이나 교수법 적용에 필요한 단서를 제공하는 데 그 목적을 두고 있다. 연구대상은 G광역시의 C평생교육학원에서 자신감과 인간관계, 스피치와 커뮤니케이션을 주제로 한 자기계발 학습 프로그램을 이수한 성인학습자 11명이다. 성인학습자들이 학습과정에서 겪는 심리적 변화를 포함한 경험을 보다 구체적으로 다루고자 정성적 연구방법을 사용하였으며, 보다 객관적인 결과를 도출하기 위하여 참여자들의 토의 형식으로 진행되는 포커스 그룹 면담 방법을 사용하였다. 이 연구에서 밝혀진 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 성인학습자들이 자기계발 학습과정에 입문하게 된 주요 배경은 동일 과정을 이수한 주변 지인들의 영향이 크다. 주변 지인의 학습을 통한 성장과 권유가 동기부여 요소로 작용하여 대부분은 호의적·능동적으로 과정에 입문한다. 반면, 비자발적으로 참여한 일부 학습자의 경우 학습 초기에 과정에 대해 부정적이고 비판적인 학습태도를 견지하기도 하는데 이는 필요(need)에 의해서 주도적으로 움직이는 성인학습자들의 학습지향적, 목표지향적 성향이 반영된 것이다. 둘째, 성인학습자들의 자기계발과정을 초기, 중기, 후기로 나누어 심리적으로 영향을 미치는 요소를 탐색해 봤을 때, 학습초기 가장 영향을 미치는 요소는 ‘강사의 전문성’이었다. 또 과정 중반부터는 ‘의도적·무의도적인 결석’이 과정에 대한 몰입과 흥미, 집중을 저해하는 요소로 작용하였다. 과정 후기에는 ‘동료 학습자간의 네트워크 형성과 소통 양상’이 수료 후의 만족도에까지 영향을 미치는 요소로 작용하였다. 셋째, 성인학습자들은 자신의 ‘경험’을 자기계발 학습과정과 연계할 때 학습효과가 상승하는 것으로 나타났다. 여기서 말하는 ‘경험’은 과정 중에 지식으로 습득한 것에 대한 연습, 즉 learning by doing에 의한 경험뿐 아니라, 자기계발과정에 입문하기 이전의 생애경험까지를 포함한다. 학습자들은 자신의 경험을 학습 과정에 개입시키고 공식적으로 공유함으로써 배움과 가르침의 이중적 입장을 체험하게 된다. 또, 이러한 자기 고백적 성찰은 자의식에서 벗어나는 힐링(치유)의 효과와 동료 학습자간 친밀감 강화, 삶에 대해 긍정적이고 열정적인 태도를 형성하게 한다. 이 연구는 자기계발 과정의 필요성이나 중요성을 환기시키는 차원을 넘어, 학습자의 목소리를 통해 자기계발 학습 과정의 내부와 흐름을 들여다 봄으로써 과정 설계와 운용에 필요한 정보를 제공하고자 했다는 데 의의가 있다. 특히, 자기계발 학습 과정에서 학습자들의 변화촉진 요소로 제시한 ‘경험의 공유’는 성인학습자들의 주요 학습자원인 ‘경험’을 학습의 장에서 어떻게 활용할 것인가에 대한 중요한 근거자료가 될 수 있을 것이다. 이는 비단 자기계발 과정뿐만 아니라 성인학습자를 위한 여타의 다양한 교육프로그램에서도 참고할 가치가 있다는 점에서 이 연구는 의미를 지닌다. 주요어 : 자기계발, 성인학습자, 경험 공유, 평생교육

성인학습자 자문화기술지에 대한 체계적 문헌고찰

박준상 연세대학교 교육대학원 2025 국내석사

본 연구는 평생교육 분야의 성인학습자 대상 자문화기술지의 활용 현황과 그 학습 특성을 살펴보며, 평생교육 분야의 자문화기술지 활용 고찰을 위한 체계적 문헌고찰이다. 이를 위해 평생교육 분야에서 성인학습자를 대상으로 자문화기술지의 연구방법론을 적용한 선행 일차논문들의 동향(연구주제, 연구대상, 자료수집 방법, 연구 방법)과 성인학습자의 학습동기 및 학습경험 특성에 관하여 탐색하였다. 체계적 문헌고찰에 따라 PRISMA 2020 보고지침을 활용하여 선정 및 배제 기준을 적용하여 2015년부터 2025년 3월까지의 연구를 검색한 결과 최종 20편의 문헌들(KCI)을 선정하였다. APA 2018의 권고에 따라 CASP 점검표를 통하여 일차연구의 내적타당도를 확인하였으며, 성인학습자의 학습동기와 학습경험에 대한 분석은 질적 메타합성 방식을 통해 분석하였다. 결과는 다음과 같다. 첫째, 2015년부터 2025년까지 꾸준히 매년 1~2편의 관련 논문이 게재되었으며 2022년에 가장 많은 논문(6편)이 게재되었다. 연구 대상 기간의 평균은 34.3개월 가장 짧은 기간은 5개월이었으며, 가장 긴 기간은 106개월(8년 8개월)이었다. 교육학 분야가 총 11편(55%)으로 과반수를 차지하며 가장 높은 비율을 보였다. 게재 학술지로는 질적탐구가 30%(6편)으로 가장 많았다. 자료수집의 방법은‘메모 및 문서기록’(21.62%)이 가장 많았고,‘수업 및 교육자료’(13.51%),‘면담 및 대화자료’(11.71%),‘성찰자료’(10.81%) 등이었다. 데이터 분석 방법은 질적 연구 자료의 대표적인 연구 방식인 코딩(Coding) 방식이었고, 명시적 분석 절차로는 Saldaña(2009, 2014)가 가장 많이 사용되었다. 타당화 방법으로‘동료검토’,‘자기성찰’,‘다양한 자료 확보’,‘삼각검증’등의 방법들이 있었다. 연구의 윤리성을 확보에는 비식별화 사용이 우세하였다. 둘째, 평생교육 분야의 성인학습자의 학습동기적 특성은 다음과 같다. 기존 환경에서의‘불만족’과 새로운 환경에서의‘기대감’으로 학습을 선택하였으며, 새롭게 선택한 학습환경 속에서‘혼란’과‘지지’가 추가적 학습동기에 영향을 주었다. 셋째, 평생교육 분야의 성인학습자 학습 과정은‘경험->성찰->담론->변화’였다. 변화에 있어서는 관점의 변화를 통한 정체성 변화가 나타났으며, 이것이 새로운 학습 행동을 선택하게 하였다. 이러한 결과는 다음의 함의를 갖는다. 첫째, 자문화기술지는 교육 수요자의 입장에서 생생한 미시적 학습 현장을 명시적인 토론과 연구의 장으로 이끌어 낼 수 있으며, 학습자 관점에서 입체적인 교육사회의 모습을 고찰할 수 있다. 둘째, 이를 통해 교육 공급자(연구가, 정책입안자 등) 및 수요자(학습자) 간의 격차를 발굴할 수 있다. 셋째, 이를 통해 사각지대 없는 교육 수요자 친화적인 평생교육 프로그램을 개발할 수 있다. 이를 위해 평생교육을 주제로 한 자문화기술지의 연구 방법 및 분석의 과학적 엄격성 및 구조화가 심화되어야 한다. 또한, 평생교육 분야에서 자문화기술지의 방법론적 특성을 제대로 인식하고, 그 활용에 대한 본격적 담론과 활용이 확산될 필요성이 있다.

원예치료프로그램에 참여한 성인학습자의 학습경험 사례연구 : A 대학 부설 평생교육원 원예치료프로그램 참여자들을 중심으로

김영미 아주대학교 교육대학원 2024 국내석사

본 연구는 성인학습자들은 어떤 참여 동기를 갖고 원예치료프로그램에 참여하고 어떤 학습경험을 하는지 살펴보고자 했다. 더 나아가 이러한 학 습경험은 원예치료프로그램이 성인학습자들에게 평생교육 프로그램으로 어떤 의미가 있는지 그 연관성도 함께 탐구하고자 했다. 원래 원예치료는 정원 산책이 환자의 회복을 도왔다는 기록에 근거하여 병원에서 의사가 환자의 치료를 돕는 목적으로 시행한 것으로 출발하였 다. 정신장애인이나 정신지체아에게 원예활동을 통해서 그 효과가 주목되 었고 발전해 왔는데 대상자가 장애인에서 일반인으로 점차 세분화되어 가 고 있다(최영애, 2003). 우리나라에서도 원예치료는 대상자에 따라 다양한 목표를 갖고 적용되어왔으며 특히, 요즘에는 교육현장에서 원예치료가 적 용되는 사례가 증가하고 있는 점이 발견된다. 그러나 이러한 현장의 변화 와는 달리 기존의 원예치료에 관한 선행연구를 살펴보면 원예치료가 특수 한 집단에 국한된 사례연구가 많고 대상자의 스트레스 해소나 우울감 해 소, 자기효능감 향상에 관련된 양적연구가 많다. 반면, 일반 성인을 대상 자로 연구하거나 대상자를 성인학습자로 바라보는 관점으로 접근, 원예치 료를 경험하는 일련의 과정을 학습경험의 관점으로 바라보는 사례연구는 찾아보기 어렵다. 이에 원예치료프로그램이 성인학습자들에게 어떠한 배 움과 통찰을 제공하는지 살펴보고 이러한 경험을 통해 어떤 변화가 일어 나는지 탐색함으로써 교육적 관점에서의 원예치료프로그램의 역할을 탐색 하고자 했다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서는 원예치료프로그램에 참 여하는 성인학습자들이 어떤 맥락을 가지고 참여하는지를 살펴보고자 했 다. 이에 각각의 성인학습자들에게 보여지는 참여 동기 유형을 탐색하였 으며 성인학습자들의 학습경험을 학습자의 관점에서 일어나는 배움과 성 찰을 탐구하기 위해 질적연구 방법인 사례연구를 연구방법으로 채택하였 다. 연구 참여자는 A 대학 부설 평생교육원의 12회기 원예치료프로그램 에 참여하는 성인학습자 5명을 대상으로 하였으며, 참여관찰과 심층면담 을 진행하였다. 연구결과의 중요한 기반이 되는 심층면접을 중심으로 연 구결과를 도출했으며 워크북 자료에서는 연구 참여자의 내적 변화를 좀 더 세심하게 관찰함으로써 참여관찰에서 미처 발견되지 못한 부분들을 보 완하였다. 또한, 참여관찰 과정을 통해 얻어진 기록을 분석하여 연구의 질 을 높이고자 하였다. 연구자가 설정한 연구 문제에 따른 연구결과를 요약 하면 다음과 같다. 첫째, 평생교육 기관에서 진행된 원예치료프로그램에 참여한 성인학습 자들의 참여 동기 유형은 크게 ‘직업적 확장을 위한 정보습득 추구형’, ‘제 2의 활동영역 구축형’, ‘원예활동 관심형’, 3가지로 구분해 볼 수 있었다. 연구 참여자들은 원예치료프로그램에 직접 참여함으로써 다양한 강사들이 진행하는 원예치료프로그램 운영방식을 배우려는 목표를 갖고 참여했다. 이러한 참여 동기는 새로운 접근 방식의 경험을 축적하고 자신의 직업을 확장 시키고 자신의 취미활동에 새로운 관점을 부여하고자 참여한 경우이 다. 이는 우연히 경험하게 된 꽃과 식물에 매료된 성인학습자가 자신의 관심을 증폭시키고 관련된 배움을 탐색한 후에 원예치료프로그램을 선택 하게 된 경우이다. 무엇보다도 12회기라는 프로그램에 다양한 원예활동이 구성되어 있어서 만들고 결과물을 완성하는 활동에 대한 기대감으로 참여 하게 된 점이 두드러졌다. 따라서 치료적 목표를 갖고 진행되는 기존 원 예치료프로그램에서 참여자가 대상자로 존재하는 것과는 달리, 본 연구에 서는 참여자는 개개인의 목적에 따라 자발적 참여 동기를 갖고 원예치료 프로그램을 선택했다는 점에 주목할 만하다. 둘째, 원예치료프로그램에 참여한 성인학습자들은 무엇을 배우고 경험 하고 어떤 변화를 보였는지 알아보고자 했는데 간접 체험 경험으로 인한 긍정적 상호작용, 자신의 직업적 본질과 일상에 대한 인식을 새롭게 하는 경험, 자연과 더불어 공존하는 인간의 삶을 지향하는 새로운 시각확보라 는 세 가지 양상의 학습경험 변화가 관찰되었다. 원예치료프로그램에서 성인학습자들은 다른 구성원들의 자기표출을 관찰자의 입장으로 경험함으 로써 학습의 만남이 또 다른 경험의 만남으로 확대되는 상호작용을 주고 받게 되고. 이는 개인별로 차별화된 새로운 경험을 탄생시키는 과정으로 발전하였다. 더불어 직업적 확장을 위한 기술 습득 및 일에 대한 본질을 재탐색하고 자신의 직업과 일상에 대한 새로운 시각과 관점을 구축해 나 갔다는 데 의미가 있었다. 또한, 자연과 더불어 공존하는 인간의 삶을 지 향하는 새로운 시각을 확보하는 경험은 꽃과 식물의 다른 생장 특징을 통 해서 자신을 객관화해 보는 경험을 동반하였다. 나와 다른 타인을 바라보 는 관점을 새롭게 하고 같은 재료를 이용한 다른 원예활동 결과물의 창조 적 탄생은 모든 인간은 각자의 개성에 따라 사고하고 행동한다는 점을 받 아들이고 이해의 폭을 넓혀 갈 수 있음을 깨닫는 과정으로서 의미가 있었 다. 셋째, 이러한 학습경험을 동반한 원예치료프로그램은 성인학습자들에게 평생교육으로 어떤 의미가 있는지 탐색한 결과, 자아 탐색 과정을 경험하 게 함으로써 자기인식을 새롭게 하고 타인과 상황에 대한 인식의 폭을 넓 히는 과정으로 의미가 있었다. 다시 말하면 원예치료프로그램은 소통과 인간관계 증진의 도구가 되며, 상황에 대한 확장적 사고를 경험할 수 있 는 체험의 장이 될 수 있는 평생교육 프로그램으로 적용될 수 있는 것이 다. 원예라는 매개체는 성인학습자들에게 친화적인 관계를 형성해 나가는 역할을 충실하게 수행했는데 이는 원예치료프로그램이 좀 더 개방적이고 유연한 상호인식의 장이 되는 역할을 도왔으며 다른 구성원들의 내면 탐 색 과정과 자기발화 과정을 자연스럽게 관찰할 수 있는 경험을 가능하도 록 했다. 다채로운 원예활동은 각 프로그램에서 부여하는 메시지를 전달 하는 도구가 되었기에 성인학습자들에게 배움과 성찰의 통로로서 의미를 부여할 수 있었다. 본 연구는 원예치료프로그램에 참여하는 성인학습자들의 학습경험을 탐 구함으로써 원예치료프로그램의 교육적효과를 탐색하고자 하였는데 이는 인간이 경험하는 모든 과정은 교육의 형태이며 언제 어디서나 누구에게서 나 배울 수 있는 평생교육과 밀접한 관련이 있음을 발견할 수 있었다. 성 인학습자들의 다양한 배움의 욕구를 충족시키기 위한 효과적인 평생교육 프로그램을 고민해야 하는 것이 필수적이라면 원예치료프로그램이 성인학 습자들을 위한 교육프로그램으로서 확장될 가능성을 발견한 것에 본 연구 에 가치를 부여하고자 한다. 주제어: 성인학습자, 참여 동기 유형, 원예치료프로그램, 학습경험