생물다양성교육을 위한 도시생물다양성지수(CBI)의 활용 방안 탐색

유호영 한국교원대학교 대학원 2023 국내석사

이 연구의 목적은 도시 학생들에게 생물다양성교육을 제공하기 위한 도구로서 도시생물다양성지수(City Biodiversity Index, CBI)의 활용 방안을 탐색하는 데 있다. 교육 상황에 활용하기 위하여 CBI를 수정·보완하여 교육용 CBI를 구안하고, 이를 생물다양성 교육과정 프레임워크로 분석하였다. 또한 일부 고등학교 교과 교육과정과 교육용 CBI의 관련성을 분석하고, 교육용 CBI를 적용하여 청주시의 도시생물다양성을 평가하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 고등학생 수준에서 사용 가능한 교육용 CBI를 구안하였다. 기존의 CBI를 바탕으로 하되 선행 연구와 국내 사정에 맞춰 평가 근거 자료를 선정하였고, 지표와 생물다양성과의 관계를 상세히 밝히고자 하였다. 그리고 생물다양성 교육과정 프레임워크와의 관련성을 살펴본 결과, 도시생물다양성을 측정하는 도구로서 교육용 CBI는 ‘조사 및 평가 수준’에서 관련성이 높게 나타났다. 둘째, 2015 개정 교육과정 고등학교 보통 교과의 성취기준과 교육용 CBI의 관련성을 분석한 결과, 환경, 통합과학, 생명과학Ⅰ에서 높은 관련성을 나타내었고, 사회과 중에서는 특히 지리 영역의 성취기준과 관련성이 있었다. 한편, 도덕과는 교육용 CBI와는 직접적인 관련성은 없었지만 교사의 인식 정도에 따라 생물다양성교육이 가능한 교과로 판단되었다. 셋째, 교육용 CBI를 청주시에 적용하여 청주시의 도시생물다양성을 평가한 결과 82~85점(112점 만점)을 획득하였다. 또한 이 결과를 충청북도가 평가한 과거 CBI 결과와 비교하였을 때 상당 부분 일치하였으며, 일부 지표에서 CBI의 모니터링 기능을 확인할 수 있었다. 끝으로 상기 연구 결과를 바탕으로 생물다양성교육의 도구로서 교육용 CBI의 의의를 밝혔고, 도시 환경교육의 관점에서 교육용 CBI를 분석하였다. 또한 생물다양성교육에서 교육용 CBI의 활용 방향과 활용 수준을 제시하였다. 결과적으로 교육용 CBI는 도시의 학생들이 생물다양성 문제를 자신의 삶과 맥락적으로 연결되어 있는 지역의 차원에서 인식하고, 지구적 문제와의 연결성과 통합성을 이해하는 기회를 제공한다.

충청북도 지역 생물다양성 DB 기반의 생물다양성 교육 프로그램 구안

안수민 한국교원대학교 대학원 2026 국내석사

본 연구는 충청북도 지역 생물다양성 DB(Database)를 활용하여 이를 바탕으로 학습자가 지역 생태와 생물다양성을 이해하며 보전을 위한 개인적·사회적 실천으로 이어질 수 있는 교육 프로그램을 구안하고자 하였다. 기존 생물다양성 교육은 열대우림이나 멸종위기종 등 학습자의 생활과 거리가 있는 주제를 중심으로, 인간과 비인간 생물종의 관계를 도구적 관점에서 다루거나 지역 생물종을 충분히 반영하지 못하고 개인적 실천 차원에 그치는 한계가 있었다. 이를 보완하기 위해, 충청북도 11개 시·군의 생물종 DB를 수집·분석하고 지역 생물종을 선정하였다. 이를 바탕으로 지역 환경, 비인간 생물종, 인간 사이의 다양한 관계를 중심 으로 프로그램을 구체화하였다. 연구 방법으로는 문헌 조사, 지역 생물다양성 DB(국가 DB 및 시민과학 DB) 수집·분석, 지역 생물다양성 자료 기반 생물종 선정, 프로그램 구안, 전문가 자문이 포함되었다. 먼저 문헌조사를 통해 생물다양성 교육과 지역기반교육의 관련성을 탐색하고 충청북도 생물다양성 현황과 생물다양성 교육 주요 주제 파악하였다. 또한 2022 개정 교육과정을 검토하고 기존 환경 프로그램을 통해 본 연구 프로 그램의 구안 방향을 설정하였다. 지역 생물다양성 DB 종류 및 수집·분석을 위해 국가DB(에코뱅크, 국립 생물자원관 생물지리정보서비스)를 중심으로 충청북도 11개 시·군의 2019년부터 2023년까지 분류군별 종 분포 현황을 추출하여 실제 종 분포 분석과 연구 대상 종 선정을 수행하였다. 이와 함께 기타국가기관자료 (국립생태원 멸종위기종 분포 보고서, 국립생물자원관멸종위기종 ‧ 한반도고유종 ‧ 기후변화 지표종 100종, 환경부 시‧도 보호 야생생물 지정 현황, 산림청 특별 산림보호대상종‧ 희귀식물‧ 특산식물, 문화체육관광부 천연기념물, 국립공원공단 깃대종)와 교과(초등 3·4학년 과학 교과서 3종의 생물종 분석)및 지역(충청북도 시화·시목·농수산 특산물)자료도 포함하였다. 기타국가기관자료와 교과 자료는 국가 DB(국립생물자원관 한반도의 생물다양성)과 시민과학 DB (네이처링)를 상호 교차 검증하여 충북 지역 분포 여부를 확인하였다. 이러한 분석을 바탕으로 프로그램에 활용할 130종을 선정하였다. 130종을 선정한 까닭은 교육과정 적합성, 지역성, 접근성과 친숙성, 국내 분류계 분포 비중을 종합적으로 고려하기 위함이다. 본 연구의 프로그램은 초등 학교 3·4학년을 대상으로‘지역환경과 인간’,‘생물다양성과 환경체계’, ‘생물다양성 감소와 보전’,‘환경문제와 다양한 입장’,‘지속가능성과 시민참여’의 5개 영역, 20차시 교육 프로그램이다. 학습자는 관찰, 탐구, 토론, 역할극 활동을 통해 지역 생물종의 특성과 생태적 역할을 탐구하도록 설계되었다. 또한 이러한 과정을 통해 생태계 구조와 상호의존성을 이해하며 지속가능한 사회를 위한 개인적·사회적 차원의 노력을 탐색하며 공존의 관점을 확장하도록 하였다. 이러한 경험은 학습자의 생태 감수성과 지역 정체성을 동시에 함양하며, 책임 있는 생태 시민으로 성장할 수 있는 기반을 제공한다. 연구 결과를 통해 도출된 주요 논의는 다음과 같다. 첫째, 지역 생물다양성 DB는 단순 정보 축적을 넘어 생태 보전, 정책 의사 결정, 환경 갈등 조정, 시민과학 참여 확대 등 지속가능성 실현의 핵심 기 반으로 기능할 수 있다. 둘째, 지역 생물다양성 DB 기반 교육은 장소 기반 학습으로서 학습자의 생태 감수성과 지역 이해를 높이고, 지역 환경에 대한 애착과 책임감을 형성하도록 기여할 수 있다. 셋째, 충청북도 지역 생물다양성 DB를 활용하여 각 시·군의 자연환경, 생활 문화, 보전 경험을 반영한 생물종 을 교육적으로 의미화함으로써, 지역별 맥락에 따라 재구성·적용 가능한 지역 기반 생물다양성 교육의 구체적 가능성을 제시하였다. 넷째, 대화와 토의를 중 심으로 구성된 본 프로그램은 학습자가 환경 문제를 시민적 숙의로 확장하며 커먼즈 형성 경험을 제공한다. 다섯째, 본 연구에서 구안한 생물다양성 교육 프로그램은 개인적 실천과 사회적 실천을 연계함으로써, 학습자가 생물다양성 보전을 공동의 협력과 책임을 인식하도록 기여할 수 있다. 여섯째, 생물다양성 교육은 학습자가 인간과 비인간 생물의 관계를 성찰하도록 설계하여 교육적 의미가 다양성과 공존의 가치로 확장될 가능성을 보여준다. 결론적으로, 본 연구는 충청북도 지역 생물다양성 DB를 체계적으로 수 집·분석하여 이를 교육 프로그램 구안에 반영하였다는 점에서 중요한 의 의를 지닌다. 지역 생물다양성 DB는 학습자가 자신이 살고 있는 지역 환경 에 함께 살아가는 여러 생물종과의 관계를 인식하고 이해할 수 있는 학습 경험을 제공한다. 이를 통해 학습자는 지역 생태계의 구체적인 특성과 상 호작용을 이해하며 지역에 대한 애착과 관심을 형성하게 된다. 이러한 경 험은 학습자가 책임 있는 생태 시민으로 성장할 수 있는 가능성을 제시한다. 더 나아가, 지역사회와 연계된 지속가능한 생물다양성 교육 방향을 제시 함으로써, 차이를 존중하고 함께 살아가는 생태적 시민사회 형성을 위한 교육적 토대를 마련한다.

지역 사회환경교육기관의 생물다양성 교육현황과 환경강사의 생물다양성 관련 인식

김경중 충북대학교 2024 국내석사

This study investigated the current status of biodiversity education programs and environmental instructors' perceptions of biodiversity at Cheongju International Eco Complex which is a basic social and environmental education institution at the city, county, and district level, to help develop and operate future programs. To analyze them first, nine categories of biodiversity education for six years of environmental education programs from 2017 to 2022 is focused. Second, environmental instructors' understanding and perception of biodiversity and their perception of biodiversity education were studied through a survey. Third, the environmental instructors’ level of understanding biodiversity complexity was examined through a questionnaire related to the designation of ecosystem disturances in native fish, Kkri(Opsariichthys uncirostris amurensis). As a result of the analysis, 104 out of a total of 165 programs which is accounted 63% have been reflecting the categories of biodiversity education. It shows a steady increase over six years. Most of the programs were held on a one-time basis for families on weekends. The education was mostly arranged on understanding species and ecosystems, but rarely dealing with evolution, * A thesis for the degree of Master in February 2024. ecosystem interaction, and biodiversity conservation. The environmental instructors recognized biodiversity knowledge better than ordinary citizens, highly appreciated the value of biodiversity, and had a high willingness to preserve it. However, the environmental instructors had high expectations for learning motivation and teaching results in biodiversity education, but low for teaching efficacy. In addition, among the nine categories of biodiversity education, the meaning and value of biodiversity, reduction reality, cause, and preservation were prioritized over understanding species, evolution, and biological classification. According to a survey on the controversy over the designation of ecosystem disturbances in native fish, Kkri, 60.9% were in favor of designation which answered “destroying biodiversity” and 39.1% were against it which answered “the natural ecosystem will control it.” for the major cause. The anti-designation group tended to have high biodiversity knowledge. Based on these results, suggestions for biodiversity education programs of local social environmental education institutions should be made. First, programs that evenly reflect nine categories of biodiversity education should be developed and operated. It should focus on building ecological literacy so that it is not limited to knowledge but leads to practical behaviors. Second, it is necessary to operate a capacity-building program to enhance the teaching efficacy of environmental instructors. In particular, it should include contents that can cultivate knowledge about biodiversity and explore a complex social and cultural issues in biodiversity-related regions. Key words: Biodiversity Education, Social Environmental Education Institution, Cheongju International Eco Complex

가치유형에 따른 생물다양성 틀짓기가 초등학생의 친환경 행동 의도에 미치는 영향

왕소윤 서울대학교 대학원 2023 국내석사

기후변화, 대기·수질 오염, 열대 우림 등의 서식지 파괴, 과도한 남획, 인구 증가 등 다양하고 복잡한 환경 쟁점들과 연결되어 있는 생물다양성은 인류의 삶을 유지하는 데 필수적인 요소이다. 하지만 세계자연기금(World Wildlife Fund For Nature, WWF), 생물다양성과학기구(Intergovernmental Science-Policy Platform on Biodiversity and Ecosystem Services, IPBES) 등 국제적인 기구들의 연구보고서에 의하면 생물다양성은 급격하게 감소하고 있으며, 여러 전문가들은 여섯 번째 대멸종이 도래하고 있다며 우려의 목소리를 내고 있다. 이 연구는 이러한 생물다양성 감소라는 환경 문제에서 시작하여 초등학생 개개인이 생물다양성 보전을 실천할 수 있는 방향으로 나아갈 수 있도록 하는 교육 방법을 모색해 보고자 시작되었다. 특히 생물다양성 보전에 기초가 되는 생물다양성의 가치에 초점을 두었으며, 학생들이 친환경 행동을 실천할 수 있는 방향으로 생물다양성 교육을 실시할 때 활용할 수 있는 적절한 교육 자료의 선정에 기여하는 데에 목적이 있다. 연구를 위하여 서울특별시 강남구에 위치한 A 초등학교 5, 6학년 학생 299명을 대상으로 친환경 행동 의도 검사지로 사전 검사를 실시하였고, 일주일 후 각 반을 무작위로 네 개의 집단으로 나누어 생물다양성의 세 가지 가치와 객관적인 사실로 이루어진 틀짓기 메시지를 제공하고, 친환경 행동 의도 사후 검사를 하여 그 결과를 비교 분석하였다. 여러 요소 중에서 하나의 특성에 집중하여 선택적으로 강조하는 ‘강조 프레이밍’을 통하여 틀짓기 메시지를 작성하였으며, 작성된 틀짓기 메시지는 생물다양성의 경제적 가치, 문화적 가치, 생태적 가치라는 세 가지 가치를 각각 강조하는 것으로 구성하고, 가치가 내포되지 않은 객관적인 사실로만 이루어진 읽기 자료로 구성하였다. 생물다양성의 각 가치는 선행연구를 바탕으로 조작적 정의를 내려 틀짓기 메시지를 구성하였다. 생물다양성의 경제적 가치는 생물다양성이 인간에게 직·간접적으로 제공하는 경제적인 이익을 말하고, 문화적 가치는 미적인 아름다움을 제공하며 마음과 정신적 안정을 느끼게 하는 생물다양성의 가치이며, 생태적 가치는 물질 순환을 통해 생태계의 평형과 안정성을 유지하는 기능이 갖고 있는 가치를 말한다. 사전 검사와 틀짓기 메시지를 읽은 후 실시한 사후 검사가 완료된 시점에서 SPSS를 통해 사전-사후 평균 비교 및 t 검증과 공분산분석(Analysis of Covariance, ANCOVA)으로 통계 분석을 실시하였다. 연구 결과 첫째, 사전-사후 평균 비교 및 대응표본 t 검증을 통해 생물다양성의 감소와 관련된 모든 틀짓기 메시지에서 친환경 행동 의도의 평균 점수 증가가 나타났는데, 특히 가치를 내포한 틀짓기 메시지에서는 통계적으로도 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 생물다양성의 가치가 내포된 틀짓기 메시지와 객관적 사실로만 이루어진 틀짓기 메시지를 독립표본 t 검증을 시행한 결과, 가치가 내포된 틀짓기 메시지가 그렇지 않은 메시지보다 유의미하게 친환경 행동 의도의 증가를 나타내었다. 셋째, 생물다양성의 각 가치로 틀을 지은 메시지 간 공분산분석을 시행한 결과 초등학생에게는 생물다양성의 경제적 가치가 내포된 틀짓기 메시지가 친환경 행동 의도에 가장 긍정적인 영향을 미친것으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과를 토대로 이 연구는 다음과 같은 의의를 찾을 수 있다. 첫째, 환경 교육적 측면에서 생물다양성 교육 자료 개발에 대한 발판을 마련하였다. 둘째, 생물다양성 교육에 있어 생물다양성의 가치에 대한 교육이 중요함을 밝혔다. 셋째, 학습자 특성에 맞는 환경 교육 자료 활용의 필요성을 시사하였다. 넷째, 생물다양성의 감소에 대응하여 친환경 행동 의도를 높이는 데 환경 교육이 의미있는 해결 방안임을 확인하였다. Biodiversity, which is linked to various and complex environmental issues such as climate change, air and water pollution, habitat destruction such as tropical forests, excessive overfishing, and population growth, is an essential factor in maintaining human life. However, according to research reports by international organizations such as the World Wild Fund for Nature (WWF) and the Intergovernmental Science-Policy Platform on Biodiversity and Ecosystem Services (IPBES), this biodiversity is rapidly decreasing, and many experts are concerned that a sixth mass extinction is coming. Starting with the above environmental problem of biodiversity reduction, this study began to think about educational methods that allow individual elementary school students to move in the direction of practicing biodiversity conservation. In particular, it focuses on the value of biodiversity which is the basis of biodiversity conservation and aims to discuss the appropriate educational materials that can be used when conducting biodiversity education in a way that allows students to practice eco-friendly behavior. For the study, 299 fifth and sixth grade elementary school students located in Gangnam-gu, Seoul, participated in eco-friendly behavioral intention preliminary test. After a week later they were divided into four experimental groups by three types of biodiversity frame message according to the value types and one group of objective facts and also given a post test. The results were compared and analyzed. The framing message was written through ‘emphasis framing' that selectively emphasizes one of the characteristics of the various elements. The reading materials are framing messages consisting of economic value, cultural value, ecological value and only objective facts without involving the values of biodiversity. Each value of biodiversity was defined by a operational definition based on previous studies. The economic value of biodiversity is that biodiversity directly or indirectly provides economic benefits to humans, cultural value is the value of biodiversity that provides aesthetic beauty and let people feel mental stability, and ecological value refers to the value of biodiversity that maintains the equilibrium and stability of the ecosystem through material circulation. Statistical analysis was conducted through pre- and post-average comparison, T verification, and covariance analysis (ANCOVA) through SPSS. The statistical analysis results are as follows. First, through pre-post average comparison and paired samples T verification, the average score of eco-friendly behavioral intentions increased in framing messages related to the decrease of biodiversity in total, and particularly, there was a statistically significant difference in framing messages containing the value of biodiversity. Second, independent sample T verification of framing messages containing the value of biodiversity and framing messages consisting only the objective facts was held. It showed a significant increase in eco-friendly behavioral intentions of the framing messages consisting the values than messages that do not. Third, as a result of ANCOVA between messages framed with each value of biodiversity, it was found that framing messages containing the economic value of biodiversity had the most positive effect on eco-friendly behavioral intentions for elementary school students. Based on these research results, this study can find the following significance. First, in terms of environmental education, it laid the foundation for the development of biodiversity education materials. Second, it revealed the importance of educating the value of biodiversity in biodiversity education. Third, it suggested the importance of using environmental education materials suitable for learners' characteristics. Fourth, it is meaningful in that it confirmed the meaning of environmental education as the ultimate solution to the reduction of biodiversity.

AI(인공지능) 도구를 활용한 생물 다양성 교육이 초등학생의 생태 감수성과 디지털 리터러시에 미치는 영향

남민주 부산교육대학교 교육대학원 2025 국내석사

AI(인공지능) 도구를 활용한 생물 다양성 교육이 초등학생의 생태 감수성과 디지털 리터러시에 미치는 영향 남 민 주 부산교육대학교 교육대학원 초등과학영재교육전공 (지도교수 소 금 현) 본 연구는 AI(인공지능) 도구를 활용한 생물 다양성 교육이 초등학생의 생태 감수성과 디지털 리터러시에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위하여 초등 학교 5학년 학생 23명을 대상으로 연구를 실시하였으며, 생태 감수성과 디지털 리터러시에 관한 사전검사와 사후검사 결과를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, AI(인공지능) 도구를 활용한 생물 다양성 교육은 초등학생들의 생태 감 수성 향상에 효과적이다. 본 AI(인공지능) 도구를 활용한 생물 다양성 교육 실시 전과 비교하였을 때 교육 후 생태 감수성(자연에 대한 관심, 자연에 대한 공감, 자연에서의 심미적 체험, 생태적 상상력)의 전반적인 영역이 향상되었음을 알 수 있다. 둘째, AI(인공지능) 도구를 활용한 생물 다양성 교육은 초등학생의 디지털 리 터러시에 긍정적인 영향을 미쳤다. 본 AI(인공지능) 도구를 활용한 생물 다양성 교육 실시 전과 비교해 교육 후 학생들의 디지털 리터러시(디지털 사회 인식과 문제해결, 정보 접근, 콘텐츠 창작, 공유, 협업, 정보 보호 및 윤리, 디지털 메타인 지)가 모두 향상되었다. 결론적으로 AI(인공지능) 도구를 활용한 생물 다양성 교육은 초등학생들의 생 태 감수성과 디지털 리터러시에 긍정적인 효과가 있는 것으로 판단된다. * 키워드 : AI(인공지능) 교육, 생물 다양성, 생태 감수성, 디지털 리터러시 * 이 논문은 2025년 8월 부산교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학석 사학위논문임.

2022 개정 과학과 교육과정 관점에서의 학교 밖 생물다양성 교육의 역할과 발전 방향 : 민관학 기관을 중심으로

김나현 이화여자대학교 교육대학원 2025 국내석사

기후변화가 가속화되고 지속가능한 미래 사회에 대한 사회적 요구가 증대됨에 따라 생물다양성 교육의 중요성은 세계적으로 주목받고 있다. 2022 개정 교육과정은 ‘생태전환교육’을 명시적으로 도입하여 생물다양성 교육의 가치를 교육 정책에 체계적으로 반영하고 있으며, 이는 환경감수성과 실천적 태도의 함양을 통해 지속가능한 삶의 방식을 내면화하는 방향으로 교육 패러다임이 전환되고 있음을 시사한다. 이러한 변화의 흐름 속에 본 연구는 정규 교육과정을 보완하는 학교 밖 생물다양성 교육의 특성과 교육적 함의를 분석하여 학교 밖 생물다양성 교육의 역할과 발전 방향을 제시하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 첫째, 2015 개정 과학과 교육과정과 2022 개정 과학과 교육과정에 나타난 생물다양성 관련 내용을 비교ㆍ분석하여 교육 요소 변화를 도출하였다. 둘째, 민(民)ㆍ관(官)ㆍ학(學)을 대표하는 기관(사단법인 자연의벗, 국립생물자원관, 이화여자대학교 자연사박물관)에서 운영 중인 학교 밖 생물다양성 교육 프로그램을 선정하여 운영 특성, 교육과정과의 연계성, 교수ㆍ학습 방식 등을 분석하였다. 셋째, 분석 결과를 바탕으로 학교 밖 생물다양성 교육의 교육적 역할과 향후 발전 방향을 고찰하였다. 연구의 이론적 틀로는 학교 밖 교육의 비형식 생태교육 특성을 반영한 「공공기관 비형식 생태교육 프로그램 개발 절차 모형」을 기반으로 하였으며, 교육 프로그램의 구조적 설계와 실행 과정을 구체적으로 분석하기 위해 교육공학적 설계 모형인 ADDIE 모형과 교육 프로그램 평가의 타당성과 효과성을 고려한 CIPP 모형을 접목하여 분석 준거틀을 구성하였다. 분석 결과, 3개 기관 모두 생태계 및 생물다양성의 중요성과 보전에 대한 내용이 가장 두드러지게 반영되어 있었으며, 특히 관(官) 기관은 2022 개정 교육과정과의 연계성이 가장 높게 나타났다. 또한 학교 밖 교육은 실제 생태 환경을 기반으로 한 현장 중심 학습을 통해 학습자의 통합적 이해를 도모함으로써 정규 학교 교육과 차별화되는 교육적 강점을 지니고 있음을 확인하였다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 학교 밖 생물다양성 교육의 질적 향상을 위한 교육적ㆍ정책적 방향을 다음과 같이 제안한다. 첫째, 정규 교육과정과 학교 밖 교육의 교육 내용을 유기적으로 연계하여 교육의 연속성과 통합성을 확보할 것, 둘째, 관(官)을 중심으로 민(民)과 학(學) 기관 간의 협력 네트워크 체계를 구축하여 교육 거버넌스를 강화할 것, 셋째, 정규 교육과정과 학교 밖 교육 간의 유연한 정책 연계가 가능하도록 제도적 기반을 마련할 것, 넷째, 전문인력 양성과 역량 강화에 대한 정책적 지원이 필요하며, 마지막으로 생물다양성 교육의 사회적 인식 제고와 정책적 우선순위 확대가 요구됨을 제시하였다. 이를 통해 본 연구는 학교 밖 생물다양성 교육의 역할과 발전 방향을 조명함으로써, 체계적이고 지속가능한 생물다양성 교육의 기반을 마련하는 데 기여하고자 한다. The importance of biodiversity education is drawing global attention as climate change accelerates and social demands for a sustainable future society increase. The 2022 revised curriculum explicitly introduces ‘ecological transformation education’ to systematically reflect the value of biodiversity education in education policies, suggesting that the educational paradigm is shifting toward internalizing a sustainable way of life through the cultivation of environmental sensitivity and practical attitudes. In this trend of change, this study aims to present the role and development direction of out-of-school biodiversity education by analyzing the characteristics and educational implications of out-of-school biodiversity education that complements the regular curriculum. To this end, first, changes in educational elements were derived by comparing and analyzing the contents related to biodiversity that appeared in the 2015 revised science curriculum and the 2022 revised science curriculum. Second, out-of-school biodiversity education programs operated by private, public, and academic institutions(Ecobuddy, National Institute of Biological Resources, Ewha Womans University Natural History Museum) were selected to analyze operational characteristics, connection with the curriculum, and teaching and learning methods. Third, based on the analysis results, the educational role of out-of-school biodiversity education and future development directions were considered. The theoretical framework of the study was based on the 「Development Procedure Model for Informal Ecological Education Program in Public Institute」, which reflected the characteristics of non-formal ecological education in out-of-school education. In order to analyze the structural design and implementation process of educational programs in detail, the ADDIE model, an educational engineering design model, and the CIPP model, which considers the validity and effectiveness of educational program evaluation, were combined to construct an analysis reference frame. As a result of the analysis, the contents of the importance and conservation of ecosystem and biodiversity were most prominently reflected in all three institutions, and in particular, government agencies showed the highest connection with the 2022 revised curriculum. In addition, it was confirmed that out-of-school education has an educational strength that differentiates it from regular school education by promoting an integrated understanding of learners through field-oriented learning based on the actual ecological environment. Based on these results, this study proposes the following educational and policy directions for improving the quality of biodiversity education outside of school. To ensure continuity and integration of education by organically linking the educational content of regular curriculum and out-of-school education, to strengthen educational public by establishing a cooperative network system between private and academic institutions, to establish an institutional foundation to enable flexible policy linkage between regular curriculum and out-of-school education, and to provide policy support for fostering professionals and strengthening capabilities, and finally, to raise social awareness and expand policy priorities of biodiversity education. Through this, this study aims to contribute to laying the foundation for systematic and sustainable biodiversity education by illuminating the role and development direction of out-of-school biodiversity education.

지역 하천과 연계한 생물다양성 환경교육 교재화 연구 : '환경교육을 위한 환경학'을 중심으로

정재경 한국교원대학교 교육대학원 2026 국내석사

본 연구는 ‘환경교육을 위한 환경학(Environmental Studies for Environmental Education: ESEE)’ 분석틀을 활용하여 부산 지역 하천인 수영강 유역을 중심으로 생물다양성 교육 교재의 내용 원천을 개발하고, 생물다양성 환경교육 교재화 연구를 수행하는데 목적이 있다. 본 연구 방법은 선행 연구 논문, 전문 서적, 보고서, 보도자료와 함께 지역 신문, 사진 자료, 현장 조사 등 다양한 자료를 분석하여 부산 수영 강 유역의 특성과 과거에 서식하였던 연어와 현재 서식하고 있는 수달, 벚나무, 갈매기, 돌고래(상괭이) 등 5종을 선정하고, 각 생물종을 ESEE의 5영역(생물종 탐구, 인간과 생물종의 관계, 생물종 감소 요인, 생물종 감 소 요인을 막기 위한 대책, 보다 근본적인 생물종 보호를 위한 대책)에 따라 환경교육 관점에서 종합적으로 탐구하였다. 연구 결과, 본 연구는 지역 하천 수영강을 중심으로 생물다양성 문제 를 수질오염, 도시개발, 기후변화, 역사적, 문화적 요인 등과 연계하여 통합적으로 탐구할 수 있는 환경교육 내용 원천을 제공하였다. 또한, 생물 다양성 교육을 단순한 지식 전달을 넘어, 학습자가 지역 환경 문제를 새롭게 인식하고 생물다양성 보전의 주체로서 성장할 수 있도록 돕는 교재 모형을 제시하였다. 본 연구의 학문적 의의는 이두곤(2007)이 제시한 ‘환경교육적 탐구’의 범위를 기존의 하천 및 해양 중심 물 환경교육에서 확장하여, 건강한 물 환경을 기반으로 한 생물다양성 영역까지 확대한 측면이 있다. 또한 환경교육을 위한 환경학(ESEE) 관점에서 지역 하천과 생물다양성을 연계한 교재화 연구의 새로운 방향을 제시함으로써, 지역 연계 생물다양성 환경 교육 연구 및 교재화 연구의 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다. the purpose of this study is to develop the content source of biodiversity education textbooks centering on the Suyeong River basin, a river in Busan, and conduct research on biodiversity environmental education textbooks using the analysis framework of Environmental Studies for Environmental Education (ESEE). This research method analyzed various data such as local newspapers, photographs, and field surveys along with prior research papers, professional books, reports, and press releases, and selected five species, including salmon that lived in the past, otters, cherry trees, seagulls, and dolphins (shingles), and explored each species comprehensively from the perspective of environmental education according to the five areas of ESEE (exploration of species, relationship between humans and species, factors of species reduction, measures to prevent species reduction, and measures to protect more fundamental species). As a result of the study, this study provided a source of environmental education content that can comprehensively explore biodiversity issues in connection with water pollution, urban development, climate change, historical and cultural factors, etc., centering on the local river Suyeong River. In addition, a textbook model was presented to help learners grow as a subject of biodiversity preservation by newly recognizing local environmental problems beyond simple knowledge transfer. The academic significance of this study is that the scope of 'environmental education exploration' proposed by Lee (2007) has been expanded from existing river and ocean-centered water environmental education to the biodiversity area based on a healthy water environment. In addition, it is expected that it can be used as basic data for regional biodiversity environmental education research and textbook research by suggesting a new direction for textbook research linking local rivers and biodiversity from the perspective of environmental studies (ESEE) for environmental education.

초등학생의 생물다양성 의식 함양을 위한 체험환경교육 효과에 관한 연구 : 국립생물자원관을 중심으로

최창희 연세대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 체험환경교육 방법을 통한 생물다양성 보전에 관한 교육을 위해 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 하여, 학교 환경교육과 연계될 수 있는 보다 구체적이고 체계적인 체험학습 프로그램을 개발하고 실시한 후, 그 효과를 검증하였다. 이를 위해 국립생물자원관의 다양한 자료들을 중심으로 생물다양성에 관한 체험환경교육 프로그램 8차시를 구안하여 초등학교 5학년 학생들에게 적용한 후 생물다양성에 관한 개념과 중요성에 관한 인식, 보전을 위한 방법, 환경친화적 태도 등에 관한 내용으로 구성된 설문지를 실험집단과 비교집단으로 나누어 사전·사후 검사함으로서 수업의 효과를 검증하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 생물다양성 체험환경교육 프로그램 적용 후 실험집단과 비교집단의 사전-사후 검사를 통해 전반적인 수업 효과를 알아보기 위해 통계 처리한 결과 생물다양성 체험환경교육 활동이 학생들의 태도·지식·인식 변화에 긍정적 효과를 미침을 알 수 있었다. 둘째, 생물다양성 체험환경교육 프로그램 적용 후 생물다양성 및 환경에 대한 영역별 수업 효과는 1) 환경일반태도에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 2) 환경오염태도는 실험반은 평균이 0.53, 비교반이 0.67 증가하였다. 이것은 강의식 환경교육이 환경오염 중심으로 이끌어지고 있다는 것을 의미하고 더 효과적이라는 것을 나타내고 있다. 3) 동물보호 영역은 실험반은 평균이 0.67, 비교반이 0.50 증가하여 긍정적으로 향상되었다. 4) 생물다양성 지식 영역은 통계적으로 유의미한 차이가 있어 생물다양성 체험환경교육이 학생들의 생물다양성 지식변화에 매우 효과적임을 알 수 있다. 5) 생물다양성 인식 영역은 실험반과 비교반이 통계적으로 유의미한 차이가 나타나 생물다양성 체험환경교육이 생물다양성에 대한 가치와 필요성 인식 향상에 긍정적으로 작용함을 입증하였다. 6) 생물다양성 태도는 실험반은 평균이 0.83, 비교반이 0.47증가하여 통계적으로 유의미한 차이가 있었으며 다른 주제에 비해 두드러지게 긍정적으로 증가하였다. 셋째, 생물다양성 체험환경교육 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 프로그램에 참여한 실험집단 학생들에게 프로그램에 대한 사후 평가를 흥미와 만족도에 관한 정성적 설문지 문항을 통하여 그 반응을 조사한 결과, 학생들은 생물다양성 체험환경교육 프로그램의 흥미도, 모둠활동, 자료활용도, 시간운영, 활동내용 등에 대해 전체적으로 긍정적이고 만족한 반응을 보였으며 프로그램의 내용, 활동과정, 활동효과 등에 대한 학생들의 흥미와 만족 평가는 대체로 높게 나타났다.

교과통합형 생물다양성 교육 프로그램이 초등학생의 환경소양에 미치는 영향

윤선영 경인교육대학교 교육전문대학원 2024 국내석사

생물다양성이 급격하게 감소함에 따라 생물다양성에 대한 이해를 높이고 올바른 환경인식과 태도를 기를 수 있는 생물다양성 교육에 대한 필요성이 제기되고 있다. 그러나 아직까지 학교 교육과정에서 생물다양성 교육은 미진한 상태이며 초등학생 대상 생물다양성 교육 프로그램이 다양하게 개발되지 못하였다. 생물다양성 교육을 비롯한 환경교육이 학교 교육 내 교육과정에서 활성화 되기 위해서는 교과 통합적인 접근이 필요하다. 환경을 총체적으로 파악하고 환경문제를 해결하기 위해서는 범교과적인 지식과 기능이 필요하기 때문에 환경교육을 통합적으로 접근하는 것이 효과적이다. 핵심 성취기준 중심으로 목표 및 평가를 분명히 제시하는 통합교육과정 설계는 체계적이고 지속적인 환경 교육과정 운영을 가능하게 한다. 따라서 본 연구에서는 교과통합형 생물다양성 교육 프로그램을 개발하고 실행한 후 학생들의 환경소양에 어떠한 변화가 나타나는지 살펴보았다. 생물다양성과 관련된 내용기준을 중심으로 설계한 통합 단원은 기존 생물다양성 교육 프로그램의 한계를 보완하면서 학습자의 생물다양성에 대한 총체적인 이해를 돕고 가치관 및 태도의 변화를 이끌어낼 수 있을 것이다. 또한, 초등학생의 발달 특성을 고려한 교과통합형 생물다양성 교육 프로그램의 계획·실행·평가의 과정을 밝힘으로써 학교 현장의 교사들에게 실질적인 도움이 될 것이다. 본 연구에서 개발한 통합 단원의 효과를 검증하기 위해 동질성을 갖춘 초등학교 3학년 2개 학급을 실험집단과 비교집단으로 선정하여 실험연구를 실시하였다. 실험집단에서는 약 3개월 동안 연구자가 개발한 생물다양성 교육 프로그램을 적용하였으며, 비교집단은 일반적인 환경교육을 실시하였다. 환경소양 사전·사후 검사 결과는 독립표본 t-검정을 실시하였고, 양적 연구의 한계를 보완하기 위해 개방형 설문, 학습 결과물, 개별 면담 등의 자료를 추가로 수집하여 분석하였다. 연구 결과 교과통합형 생물다양성 교육 프로그램은 초등학교 3학년 학생들의 환경소양의 지식·정서·실천 영역 향상에 모두 효과적인 것으로 나타났다. 실험집단과 비교집단의 사전·사후 환경 소양 검사 비교 결과 시 두 집단 간에는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 개방형 문항, 학습 결과물, 개별 면담 등을 분석한 결과 학생들의 생물다양성에 대한 인식이 확장되었으며 생물 간 상호의존성을 이해하고 환경친화적 태도를 실천하는 모습을 보였다. 본 연구에서는 초등학생을 대상으로 하는 체계적인 교과통합형 생물다양성 교육 프로그램을 개발하였으며, 교과통합형 생물다양성 교육 프로그램이 초등학생의 생물다양성의 통합적 이해 증진과 환경소양 함양에 미치는 영향을 밝혔다는 점에서 의의가 있다. 이 연구를 토대로 지속적이고 체계적인 생물다양성 교육을 위한 통합교육과정 개발이 이루어지길 기대한다.

생물다양성 교육 프레임워크에 근거한 습지 교육 프로그램 내용 분석 : 환경부 지정 우수 환경교육 프로그램을 사례로

김수정 국립공주대학교 대학원 2024 국내석사

생물다양성은 서식지 파괴와 환경오염 등의 이유로 지속해서 감소하고 있으며 최근 기후변화로 인해 야기되는 문제 중 생물다양성 감소가 실질적인 문제로 논의되고 있다. 그러나 우리 국민의 생물다양성 감소에 대한 인식이 낮은 편으로 생물다양성 보존을 위해서는 국민의 생물다양성에 대한 인식 제고가 필요한 상황이다. 본 연구에서 국민의 생물다양성에 대한 인식 제고를 위한 생물다양성 교육을 강화하기 위해, 생물다양성 교육이 많이 이루어지고 있는 습지 교육 프로그램 분석을 통해 그 방안을 제안하고자 하였다. 본 연구는 WWF에서 발행한 생물다양성 교육 프레임워크 내용분석을 통해 생물다양성 교육에서 다뤄야 할 내용을 정리하였고 그 내용을 근거로 환경부 우수 환경교육 프로그램으로 지정받은 25개 습지 교육 프로그램 내용을 분석하였다. 생물다양성 교육 프레임워크 72개 항목의 등장 횟수를 분석해본 결과 72개 중 36개 항목은 한 번도 등장하지 않았다. 등장하는 항목을 주제별로 분석한 결과 생물다양성 의미에 대한 영역이 제일 많이 등장하며 생물다양성 현황에 관한 내용은 가장 적게 등장하였다. 생물다양성에 영향을 미치는 요인에서 인구증가와 자연자원의 남용에 관한 내용이 등장하지 않았고, 생물다양성을 보호할 수 있는 방법을 다루는 영역에서는 생물다양성 연구에 관한 내용은 전혀 등장하지 않아 생물다양성 교육에서 다뤄야 할 내용이 고르게 다뤄지지 않고 있음을 알 수 있었다. 또한 대상 연령, 프로그램 차시 수, 소재의 차이에 따른 등장 항목 수 비교 결과 다 회차일수록, 다루는 소재가 다양할수록 등장하는 항목이 많았으며 청소년기 프로그램에 비교해 아동기 프로그램에 등장 항목이 더 다양하였다. 이는 25개 프로그램 중 20개가 아동기 대상 프로그램으로 대상이 아동기에 편중되어있어 프로그램의 다양성 차이로 인한 결과로 추측할 수 있다. 프레임워크 항목의 타당성과 중요성 검사 결과와 등장 횟수 비교 결과 타당성이 높게 나온 항목 17개 중 7개, 중요성이 높게 나온 항목 15개 중 5개는 한 번도 등장하지 않았고 이를 통해 생물다양성 교육에서 중요하게 다뤄야 할 내용이 실제로 다뤄지지 않고 있음을 알 수 있다. 이를 통해 현 습지 교육 프로그램에서 생물다양성 교육을 진행할 때 생물다양성 교육 프레임워크에서 제시하고 있는 내용을 골고루 다루기 위해서는 다 회차로, 다양한 소재로 교육 프로그램을 구성하는 것이 필요하고 프로그램 참여대상을 청소년기 이상의 다양한 연령대로의 확대가 필요하며 기존의 강의, 채집, 관찰 방식 이외에 토의, 토론, 조사 등 다양한 학습 방법을 적용한 프로그램을 개발할 필요가 있음을 제안하였다. 또한 생물다양성 교육을 강화하기 위해서는 기존 생물다양성 교육프레임워크 72개 항목의 내용을 습지 프로그램에서 모두 다룰 수 없으므로 습지 교육 프로그램 이외에 텃밭 교육, 해양 교육, 숲 교육 등 생물다양성 교육이 가능한 각 분야의 특성에 맞는 생물다양성 교육 프로그램 개발에 활용 가능한 분야별 생물다양성 교육 프레임워크 개발에 관한 후속 연구가 필요할 것으로 보인다. Biodiversity is continuously decreasing due to habitat destruction and environmental pollution, and among the problems caused by climate change, biodiversity loss has recently been discussed as a practical problem. However, our people's awareness of the decline in biodiversity is low, so it is necessary to increase people's awareness of biodiversity in order to preserve biodiversity. In this study, we attempted to propose a method to strengthen biodiversity education to raise people's awareness of biodiversity by analyzing wetland education programs where much biodiversity education is provided. This study summarized the contents to be covered in biodiversity education through content analysis of the biodiversity education framework published by WWF, and based on the contents, analyzed the contents of 25 wetland education programs designated as excellent environmental education programs by the Ministry of Environment. As a result of analyzing the number of appearances of 72 items in the biodiversity education framework, 36 out of 72 items never appeared. As a result of analyzing the items that appeared by topic, the area about the meaning of biodiversity appeared the most, and the area about the current status of biodiversity appeared the least. In the factors affecting biodiversity, there was no mention of population growth and overconsumption of natural resources, and in the area of ​​how to protect biodiversity, there was no mention of biodiversity research at all, so it should be covered in biodiversity education. I could see that the content to be covered was not being covered evenly. In addition, as a result of comparing the number of items according to the target age, number of program sessions, and differences in material, the more sessions there were and the more diverse the materials covered, the more items appeared. Compared to the adolescence program, the number of items appeared in the childhood program was more diverse. This can be assumed to be the result of differences in the diversity of programs, as 20 of the 25 programs are targeting childhood, and the targets are biased toward childhood. As a result of comparing the validity and importance of the framework items with the test results and the number of appearances, 7 out of 17 items with high validity and 5 out of 15 items with high importance never appeared, and this shows that they should be treated as important in biodiversity education. You can see that what needs to be done is not actually being covered. Through this, in order to evenly cover the contents presented in the biodiversity education framework when conducting biodiversity education in the current wetland education program, it is necessary to construct an education program with multiple sessions and a variety of materials, and the target audience for program participation is a variety of subjects from adolescence and older. It was suggested that expansion to all age groups is necessary and that there is a need to develop a program that applies various learning methods such as discussion, debate, and research in addition to the existing lecture, collection, and observation methods. In addition, in order to strengthen biodiversity education, wetland programs cannot cover all the 72 items of the existing biodiversity education framework, so in addition to wetland education programs, it is necessary to focus on the characteristics of each field where biodiversity education is possible, such as garden education, marine education, and forest education. It appears that follow-up research is needed on the development of a biodiversity education framework for each field that can be used to develop appropriate biodiversity education programs.