상호작용 활성화를 위한 중급 한국어 수업의 운영 방안 연구

박정애 배재대학교 일반대학원 2011 국내석사

현재 학습자들의 의사소통 능력을 향상시키기 위한 의사소통적 교수법이 한국어 교육의 전반적인 실정이다. 따라서 의사소통의 핵심인 상호작용에 대해 주목해야 한다. 하지만 비모국어 화자와 자연스러운 의사소통을 시도하는 재미와 흥미를 유발할 수 있는 동시에 늘어난 학습 양으로 인해 언어 형식에 대한 정확성에 중점을 두려고 하는 중급 학문 목적 학습자들의 상호작용성에 대한 연구가 아직 많이 부족한 실정이다. 또한 수업의 주요 구성 요소인 교재와 교사, 그리고 학습자를 하나의 유기적인 관계로 보고 이를 통합적으로 연구한 사례가 미미한 상태이다. 이에 본 연구에서는 중급 학문 목적 학습자들을 대상으로 하는 중급 교재와 수업을 분석하고 그 결과를 바탕으로 상호작용 활성화를 위한 수업 운영 방안을 제시하고자 하였다. 특히 중급은 학습한 자료를 가지고 최소한의 의사소통만을 하는 초급과 광범위하고 활발한 의사소통이 일어나는 고급과는 다르게 기본적인 의사소통 과업으로 가는 관문과도 같은 단계이다. 그리고 최소한의 유창성과 의미 협상, 그리고 보상 책략이 나타날 수 있는 단계이기도 하다. 따라서 본고에서는 중급 단계의 한국어 수업을 담화분석과 그밖에 문헌 연구를 사용하여 연구하였다. 이를 위해 본고는 상호작용 활성화를 위한 수업 운영 방안을 제시하고자 다음과 같이 진행하였다. Ⅰ장에서는 중급 학문 목적 학습자의 정확성에 중점을 두려고 하는 특성을 지적하고, 중급 한국어 수업에서 상호작용성의 필요성을 살펴 볼 것이다. 그리고 교사와 학습자 그리고 교재의 측면에서 한국어 수업의 상호작용을 활성화시키고자 하는 목적을 밝히고 있다. Ⅱ장에서는 상호작용의 개념 설정과 상호작용의 인적 · 언어적 자원 유형에 대해 논의하고자 한다. 그리고 한국어 교실 운영에 대해 개념화하고, 중급 수준의 한국어 교실에서 나타나는 중급 수준 교실만의 특성에 대해 살펴보고자 하였다. Ⅲ장에서는 중급 학문 목적 학습자를 대상으로 하는 한국어 수업에서 실제 나타나고 있는 상호작용 양상을 분석하기 위해 실제 한국어 수업에서 사용되고 있는 중급 한국어 교재와 수업 담화의 분석 기준과 틀을 제시하고, 그것을 바탕으로 교재와 수업을 분석하여 상호작용 활성화를 위한 수업 운영 방안의 요소에 대해 논의하고자 하였다. Ⅳ장에서는 상호작용 양상에 따른 실제적이고, 구체적인 상호작용 활성화를 위한 수업 운영 방안을 교재의 측면, 교사의 측면, 학습자의 측면에서 제시하여 한국어 수업에 참여하는 모든 구성원들이 수업을 운영하는 기술과 수업 참여 자세의 방향을 제시하고자 하였다. 끝으로 Ⅴ장에서는 지금까지의 논의를 정리하는 것으로 연구를 마무리 하였다. Overall actual state of communicational pedagogic in Korea is to improve communication skills of learners. Therefore, one needs to focus on the interaction which is the key point of communication. However, research on interaction between intermediatelearners who are more focusing on accuracy of language form due to increased workload and inducing fun and interest by trying natural conversation with non-native speakers is still significantly lacking. Moreover, integrated research that looks into close relations among main elements of class - textbook, teacher, and student - is insignificant. Hereupon, this paper analyzes the intermediate level class and its teaching materials for intermediatelearners and suggests the operational methods for class to vitalize the interaction upon the result of analysis. The method used in this paper is discourse analysis and also other literature studies havebeen used. In order to suggest the operational methods for class to vitalize the interaction, this paper processed following steps. In chapter I, it has pointed out the nature of intermediate level learners’that they value accuracy and looked at the needs of interaction in intermediate level Korean class. Also, reveal the objective of vitalization of interaction in Korean class form aspects of teacher, learner and teaching material aspects. In chapter II, it discusses about setting up the concept of interaction and type of human and language resources of interaction. Moreover, it conceptualizes the operation of Korean Class and looks at the characteristics that only show in intermediate level Korean class. In chapter III, it suggests analysis standard and format for level 3 Korean textbook and classstatement which is used in actual Korean class in order to analyze the aspect of interaction that is shown in intermediate Korean class. Then it analyzes the textbook and class upon its result and discuss about operational method to vitalize the interaction within classes. In Chapter IV, it suggests a direction of operational skills for classes and attitude for attending classes to every class members. Moreover, it also suggests practical and concrete operational plan for classes in order to vitalize interaction. For the last, chapter V concludes the research by sum up all debates in the paper. This thesis approached from multilateral sides such as teacher, learner and textbook which are the main elements for intermediate Korean class in order to vitalize interaction. Therefore, this research is meaningful in suggesting a scheme to vitalize the interaction to teacher who teaches classes, learners who wants to actively communicate in real life and also to a text book writer who focuses on communication.

한국어 숙달도에 따른 상호작용 차이 분석을 통한 온라인 말하기 수업 방안 : 중국인 중·고급 학습자를 대상으로

진진화 中央大學校 大學院 2024 국내석사

본 연구는 실시간 온라인 한국어 말하기 수업에서 일어난 상호작용에 대한 중구인 중급과 고급 학습자의 인식 양상과 만족을 양적 분석과 주관적 개방형 응답 조사에서 관찰하고 둘 집단 간의 차이를 규명하여 이를 토대로 온라인 말하기 수업 제안과 교수-학습 지도안을 제시하는 데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적을 실현하기 위해 본 연구에서 온라인 한국어 말하기 수업을 경험해 본 중국인 한국어 중고급 학습자 117명을 연구 대상으로 하여 이를 한국어 수준에 따라 둘 집단으로 나누어 설문 조사를 진행하였다. 본 연구는 다음과 같이 구성되었다. 제1장에서 연구 필요성과 연구 목적, 그리고 연구 방법을 제시하여 온라인 한국어와 상호작용에 관련한 선행연구에 대해 검토하였다. 제2장에서 상호작용과 온라인 수업에 대해 이론적으로 고찰하였다. 이 장은 상호작용의 개념, 온라인 상호작용 유형, 온라인 수업 유형에 대해 알아보았고 온라인 수업의 장단점을 파악하며 말하기에서의 상호작용에 대한 각 학자의 논의를 통해 말하기에 상호작용의 중요성이 다시금 확인하였다. 또한 말하기 활동의 개념과 상호작용에 따른 말하기 활동 유형을 살펴보았다. 상호작용에 대하여 본 연구는 학습자-학습자, 학습자-교사, 학습자-인터페이스로 나누어 범주화하였다. 이를 온라인 말하기의 상호작용의 설문지 범주로 하였다. 제3장에서는 설문지를 구성하여 온라인 말하기 활동의 유형과 온라인 말하기 수업에 대한 중국인 중고급 학습자의 인식 조사를 진행하였다. 설문 조사로 수집된 자료는 모두 SPSS 26 통계 프로그램을 통해 양적 분석을 하였다. 본 연구는 온라인 말하기 수업에 대한 학습자의 인식에 대해 '말하기 수업에 대한 인식과 만족', '말하기 활동에 대한 인식', '말하기 수업에서의 상호작용에 대한 인식' 등 크게 3가지 측면으로 나누어 온라인 말하기 학습 현황과 상호작용의 인식 양상을 확인하였으며, 한국어 숙달도에 따른 둘 집단 간 차이를 고찰하였다. 또한, 학습자의 주관적 개방형 문답을 통해 온라인 말하기 수업의 장단점과 학습 요구로 파악하였다. 학습자의 학습 요구는 크게 상호작용 강화, 말하기 기회 확대, 말하기 활동 및 교육 방법의 다양화, 교사의 피드백 및 발음 교정, 학습 환경 개선등 이 나타나며, 학습자의 언어 숙달도에 따른 상호작용 학습 유형 차이를 다시금 입증하였다. 또한 중·고급 학습자의 말하기 활동에 대한 요구를 파악하였다. 이로써 언어 숙달도에 따른 중국인 중·고급 학습자의 인식을 확인하였으며, 분석한 내용과 조사된 온라인 말하기 수업에서의 문제점을 정리하였다. 제4장에서는 설문 조사 결과를 바탕으로, 학습자의 학습 요구에 반영하여 한국어 숙달도에 따른 상호작용 활성화를 위한 온라인 말하기 활동 방안을 제안하였다. 3장의 분석 결과에 따르면, 중국인 중급과 고급 학습자는 한국어 능력 차이로 인해 온라인 말하기 수업에서의 상호작용의 인식 경향이 다르며, 한국어 숙달도는 학습자의 상호작용에 중요한 변인으로 적용하고 있음을 알 수 있다. 또한, 조사에서 상호작용 부족, 연습 시간의 부족, 피드백 부족 등 문제점이 발견되었다. 따라서 온라인 말하기 수업에서 학습자가 유기적으로 상호작용하며 말하기 능력을 향상하기 위해서 본 연구는 학습자에게 말하기 연습과 상호작용 기회를 확대할 수 있는 과제 중심 교수법을 활용하여 온라인 말하기 수업 모형을 제시하였다. 이를 적용하여, 한국어 숙달도에 따른 온라인 말하기 수업 방안을 제안하였다. 중국인 중급 학습자에게 교사와 상호작용에 초점을 맞추어 역할극 중심 수업 방안을, 고급 학습자에게는 학습자 간의 상호작용에 맞추어 학습자 간의 의미 협상을 통한 상호작용을 확대할 수 있는 토론 활동을 수행 중심으로 온라인 말하기 수업 방안을 제안하였다. 마지막으로, 제5장에서는 본연구에서 다룬 구체적인 내용을 다시 정리하였으며 결론을 도출하였으며, 연구의 의의와 한계점을 제시하였다. This study aims to quantitatively analyze the perceptions and satisfaction of intermediate and advanced Chinese learners regarding interactions in real-time online Korean speaking classes. By observing the differences between these two groups through both quantitative analysis and subjective open-ended responses, the study intends to propose strategies and teaching plans for online speaking classes. To achieve this research objective, the study surveyed 117 intermediate and advanced Chinese learners who had experienced online Korean speaking classes, dividing them into two groups based on their Korean proficiency levels. The structure of the study is as follows: Chapter 1 outlines the necessity and objectives of the research, along with the research methods. It also reviews previous studies related to online Korean learning and interaction. Chapter 2 provides a theoretical examination of interaction and online classes. This chapter explores the concept of interaction, types of online interaction, and types of online classes. It identifies the strengths and weaknesses of online classes and reaffirms the importance of interaction in speaking through discussions by various scholars. The concept of speaking activities and types of speaking activities according to interaction are also examined. Interaction in this study is categorized into learner-learner, learner-teacher, and learner-interface, forming the categories for the interaction survey in online speaking classes. Chapter 3 conducted a survey to explore the types of online speaking activities and the perceptions of intermediate and advanced Chinese learners towards online speaking classes. The data collected through the survey were quantitatively analyzed using SPSS 26 software. This study examined the current status of online speaking learning and the perceptions of interaction in three main aspects: 'Perceptions and Satisfaction of Speaking Classes,' 'Perceptions of Speaking Activities,' and 'Perceptions of Interaction in Speaking Classes.' Furthermore, the study investigated the differences between the two groups based on their Korean proficiency levels. The advantages and disadvantages of online speaking classes, along with learners' educational needs, were identified through subjective open-ended responses. The educational needs of the learners were primarily focused on enhancing interaction, increasing speaking opportunities, diversifying speaking activities and instructional methods, teacher feedback and pronunciation correction, and improving the learning environment. This study reconfirmed the differences in interaction learning styles according to the language proficiency of the learners and identified the needs for speaking activities among intermediate and advanced learners. Thus, the perceptions of Chinese intermediate and advanced learners according to their language proficiency were clarified, and the issues identified in the surveyed online speaking classes were summarized Chapter 4 proposes strategies for online speaking activities to enhance interaction based on the survey results and learners' needs. The analysis in Chapter 3 indicates that intermediate and advanced Chinese learners have different perceptions of interaction in online speaking classes due to differences in Korean proficiency. Korean proficiency is identified as an important variable affecting learners' interactions. The survey also revealed issues such as lack of interaction, insufficient practice time, and lack of feedback. Therefore, to enhance speaking abilities through organic interaction in online speaking classes, this study proposes a task-based teaching model. This model aims to expand speaking practice and interaction opportunities for learners. The study suggests an online speaking class plan tailored to Korean proficiency levels: for intermediate learners, a role-play-focused approach emphasizing interaction with the teacher; for advanced learners, discussion activities to expand learner-learner interaction through meaningful negotiation. Finally, Chapter 5 summarizes the specific contents covered in the study, draws conclusions, and presents the significance and limitations of the research.

다문화가정 부모-아동 상호작용 변화 연구 : 상호작용 가족놀이치료를 적용하여

남은향 명지대학교 사회교육대학원 2017 국내석사

본 연구는 상호작용 가족놀이치료를 적용하여 다문화가정 부모와 아동 간의 상호작용 변화를 살펴보고자 하였다. 경기도에 소재한 아동․청소년상담센터에 참여를 희망한 다문화가정 중 부모-아동 상호작용 코딩 시스템(DPICS-III)을 사정평가로 실시한 후 부모와 아동 간의 상호작용 어려움과 자녀의 행동문제를 지닌 3 다문화가정을 연구대상으로 선정하였다. 상호작용 가족놀이치료는 선우현(2013)의 연구를 바탕으로 프로그램을 재구성하였으며, 상호작용 가족놀이치료는 사정평가를 포함하여 주 1회, 50분씩, 총 9회기에 걸쳐 진행되었다. 상호작용 가족놀이치료에 참여한 다문화가정 부모-아동의 상호작용 변화를 살펴보기 위해 Giorgi(1985)가 제안한 현상학적 연구방법을 토대로 다문화 3가정의 공통된 상호작용 변화내용을 분석하였으며, 사전 및 사후검사로 가족놀이평가와 Eyberg 아동행동검사(ECBI)를 실시하여 다문화가정 부모-아동의 상호작용 변화와 아동의 행동 변화를 살펴보았다. 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 상호작용 가족놀이치료를 통해 변화된 다문화가정 부모-아동 상호작용 내용을 살펴보면, 긍정적 정서, 긍정적 수용 그리고 긍정적 의사소통의 변화가 나타났다. 상호작용 가족놀이치료를 통해 다문화가정 부모-아동은 기쁨과 즐거움 등의 긍정적 정서를 경험하였고, 서로를 있는 그대로 받아들이며 긍정적 수용을 보였으며, 긍정적 의사소통을 하려고 노력하는 모습을 보였다. 둘째, 가족놀이평가를 통해 살펴본 다문화가정 부모-아동 간의 상호작용에서는 협동과 화합, 의사결정의 일치 등에서 긍정적 변화가 나타났다. 셋째, Eyberg 아동행동검사(ECBI) 결과 다문화가정 아동은 공포증, 공격성, 또래관계 미숙, 집중력 문제 등에서 긍정적 변화가 나타났다. 본 연구의 결과, 상호작용 가족놀이치료가 다문화가정 부모-아동 간 상호작용에 긍정적인 변화를 가져왔음을 알 수 있으며, 다문화가정 아동의 행동에 긍정적인 변화를 이끌었음을 확인하였다. This study aimed to examine the changes in the parent-children interactions in a multicultural family by applying the family play therapy for parent-children interaction. The study objects were three multicultural families who wished to participate in the children-teenager counseling center located in Gyeonggi Province. As the assessment of situation, the Dyadic Parent-Child Interaction Coding System (Third Edition: DPICS-III) revised by Eyberg et al. (2005) was carried out and the study was conducted since the parents and children of the three multicultural families were found to be experiencing difficulties in interaction. The family play therapy for parent-children interaction has been reorganized based on the study by Sunwoo (2013). The therapy was implemented once a week for 50 minutes and over the period of nine weeks and it was carried out under the guidance and supervision of the family play therapy expert. In order to examine the changes in the interactions between the parents and the children of multicultural families who had taken part in the study, the changed contents of the common interaction were derived based on the phenomenological study method suggested by Giorgi (1985). In addition, the changes in the interactions between the parents and the children of multicultural family and the behavioral changes of the children were examined by conducting the family play assessment and the Eyberg Child Behavior Inventory (ECBI; Eyberg & Pincus, 1999; Eyberg & Ross, 1978) before and after the experiments. Afterwards, the cases were qualitatively analyzed and described based on the aforementioned materials. The following are the study results. First, the family play therapy for parent-children interaction led to the positive changes in the interactions between the parents and the children of multicultural family. The positive changes were positive feelings, positive accommodation, and positive communication. Through the family play therapy for parent-children interaction, the parents and the children of multicultural family experienced positive emotions such as pleasure, displayed positive accommodation by accepting each other as one is, and showed the efforts to communicate positively. Moreover, in the family play assessment, the changes such as cooperation, harmony, and the agreement of opinion between the parents and the children of multicultural family were found. Second, the family play therapy for parent-children interaction led to the positive change in the multicultural family play assessment. After taking part in the family play therapy for parent-children interaction, the parents and the children put emphasis on the cooperation and harmony of family and they showed the agreement in decision making. Third, the family play therapy for parent-children interaction brought about positive changes in the behavior of the children. After the therapy, the children showed improvements in the difficulties such as phobia, aggressive behaviors, poor friendships, and hardship in concentrating.

무용지도자-학생간의 상호작용이 전공만족도와 무용능력성취에 미치는 영향

이수연 한양대학교 대학원 2024 국내석사

본 연구는 무용지도자-학생간의 상호작용이 전공만족도와 무용능력성취에 미치는 영향을 규명하기 위해 서울 소재 H대학교와 E대학교에서 전공수업을 수강하고 있는 학생 153명을 대상으로 하여 설문조사를 실시하였다. 연구 수행을 위하여 조사도구로는 온라인 설문지를 사용하였으며, 설문지를 통하여 수집된 데이터들은 연구 목적에 맞게 분석하기 위해 IBM Statistics SPSS 26 프로그램을 사용하여 척도의 타당성, 신뢰성 파악을 위해 탐색적 요인분석을 실시하였고, 인구통계학적 특성과 주요변수의 특성을 알아보기 위해 빈도분석, 기술통계분석, 독립표본 t-test, 일원배치분산분석(One-way ANOVA)을 실시하였고, 주요변수 간 상관성을 파악하기 위해 Pearson 상관분석을 실시하였다. 마지막으로 매개효과분석을 위해 3단계 매개효과 분석을 실시하였고, 매개효과의 유의성은 Sobel-test를 통해 확인하였다. 상기 분석들의 유의성은 모두 유의확률(p-value) 0.05를 기준으로 하였다. 이러한 연구 방법과 연구 절차를 통해 무용지도자-학생간의 상호작용이 전공만족도와 무용능력성취에 미치는 영향을 분석한 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 개인적 특성 하위요인 중 성별에 따른 차이분석에는 부분적으로 유의한 차이가 나타났다. 전공만족도와 무용능력성취에 대한 신식 모두 남자의 점수가 높았다. 반면, 상호작용에서는 유의한 차이가 보이지 않았다. 둘째, 개인적 특성 하위요인 중 학년에 따른 차이분석에는 상호작용, 전공만족도, 무용능력성취 모두 통계적으로 유의한 차이가 나타났고, 상호작용과 전공만족도는 1, 2학년에 비해 3, 4학년의 점수가 낮았고, 무용능력성취는 2, 3학년에 비해 1, 4학년의 점수가 낮은 것으로 나타났다. 셋째, 개인적 특성 하위요인 중 전공에 따른 차이분석에는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 넷째, 개인적 특성 하위요인 중 경력의 따른 차이분석에는 네 개로 구분된 문항이었으나, 빈도의 비율이 현저히 떨어지는 1년 미만, 3년 미만 집단은 5년 미만으로 취합하여 분석을 실시하였다. 분석결과 전공에서의 차이 분석과 동일하게 유의하지 않은 것으로 나타났다. 무용지도자-학생 상호작용은 전공만족도에 정(+)적으로 유의한 영향을 미치고, 무용지도자-학생 상호작용은 무용능력성취에 정(+)적으로 유의한 영향을 미쳤으며, 전공만족도는 무용능력성취에 정(+)적으로 유의한 영향을 미치며, 무용지도자-학생 상호작용과 무용능력성취의 관계에서 전공만족도의 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 본 연구는 무용지도자-학생 간의 상호작용 향상에 따라 학생들의 전공만족도와 긍정적으로 상승하고, 무용능력성취에도 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 시사하며 무용지도자-학생 간의 상호작용의 활성화를 통해 및 전공만족도와 무용능력성취 향상에 기여할 기초자료로 제공하는데 목적이 있다.

상호작용 형태의 영어듣기 교육이 학업 성취도에 미치는 효과

나인숙 연세대학교 교육대학원 2001 국내석사

언어교육을 실시하는데 있어 개별학습을 통한 교수학습의 효과성에 대해서는 많은 논란이 있다. 이에 대하여 본 연구에서는 영어듣기 교육을 실시하는데 있어 개별학습을 통한 학업성취도 효과와 집단학습을 통한 효과를 비교연구 하였다. 본 연구는 다음과 같은 연구내용을 갖는다. 첫째, 초등학교 영어의 듣기영역에 대한 이론들을 정리하고, 교수 매체에 대한 개념과 특성 그리고 상호작용에 대한 이론들을 고찰해 본다. 둘째, 상호작용을 통한 개별학습과 집단학습이 영어듣기 학업성취도에 미치는 효과를 연구한다. 이와 같은 연구내용을 위하여 다음과 같은 연구과제를 설정하였다. 첫째, 영어듣기 교육에서는 상호작용 형태의 개별학습이 집단학습을 통한 교육보다 영어듣기의 학업성취도에 긍정적으로 더 큰 효과를 주는가를 알아보고자 한다. 둘째, 영어듣기 교육에서는 상호작용 형태의 개별학습이 영어단어 이해에 있어 집단학습을 통한 교육보다 학업성취도에 긍정적으로 더 큰 효과를 주는가를 알아보고자 한다. 셋째, 영어듣기 교육에서는 상호작용 형태의 개별학습이 영어문장 이해에 있어 집단학습을 통한 학습보다 학업성취도에 긍정적으로 더 큰 효과를 주는가를 알아보고자 한다. 넷째, 영어듣기 교육에서는 상호작용 형태의 개별학습이 영어대화 이해에 있어 집단학습을 통한 학습보다 학업성취도에 긍정적으로 더 큰 효과를 주는가를 알아보고자 한다. 본 연구의 연구 대상으로는 서울시에 소재한 초등학교 3, 4학년 학생 중 총 146명의 학생들을 선정하였다. 본 연구를 위해 실시한 실험학습은 전화매체를 이용한 개별학습과 교실수업을 통한 집단학습을 통해 실시되었다. 학습교재는 인쇄 매체로 된 영어교재와 오디오 카세트 영어 테이프를 각 집단 동일하게 사용하였다. 실험 학습은 2001년 3월과 4월 사이에 총 16회에 걸쳐 이루어졌다. 실험학습이후에 실시된 사후 학업성취도는 사후 듣기평가 시험지를 이용하여 학생들의 점수를 평가하였다. 결과분석을 위한 분석방법으로 SPSS 10.0프로그램을 이용하여 t-검증으로 비교, 분석하였으며 개별학습과 집단학습을 통해 나타낸 학업성취도 효과의 차이를 알아보았다. 본 연구에서 보여진 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 상호작용을 통한 영어듣기 교육에서는 개별학습을 받은 집단이 집단학습을 받은 집단에 비해 학업성취도가 높게 나타났다. 둘째, 상호작용을 통한 영어듣기 교육에서는 개별학습을 받은 집단이 집단학습을 받은 집단에 비해 단어 이해에 대한 학업성취도가 높게 나타났다. 셋째, 상호작용을 통한 영어듣기 교육에서는 개별학습을 받은 집단이 집단학습을 받은 집단에 비해 문장 이해에 대한 학업성취도가 높게 나타났다. 넷째, 상호작용을 통한 영어듣기 교육에서는 개별학습을 받은 집단이 집단학습을 받은 집단에 비해 대화 이해에 대한 학업성취도가 높게 나타났다. 이상의 연구 내용을 종합해보면, 초등학생을 대상으로 하는 영어 교육에 있어서 전화매체를 이용한 상호작용 형태의 개별학습은 교실 수업을 통한 집단학습에 비해 전반적인 영어듣기 학업성취도에서 긍정적인 효과를 보여 주었으며, 학습자들도 전화를 이용한 개별학습에 대해 긍정적으로 반응하는 것으로 나타났다. There are a lot of criticism on the efficiency of self study in language learning. Therefore, in this research, I would like to compare the efficiency of studying English listening in self study and group study. This study has the following research contents. First, to examine the theories about reciprocal interaction and the concept and characteristics of the teaching medium. And also to rearrange the theory about English Listening in the Elementary School level. Second, to research the effect that reciprocal interaction plays in the efficiency of studying English both in self study and group study. To research these research contents, I came up with these research themes: First, I wanted to find out if it is more efficient to study English Listening in a self study setting than a group study setting. Second, by this research I wanted to find out if it is more efficient to learn vocabulary in a self study environment rather than a group study environment in a reciprocal interaction(two-way or mutual). Third, I wanted to find out if, in teaching English Listening, it is more efficient to learn how to understand sentences in a self study setting or a group study setting in a reciprocal interaction. Fourth, I wanted to find out if in teaching English Listening, if it is more efficient to understand conversation in a self-study setting or a group study setting in a mutual interaction. For the subjects of this research, I selected 146 Third and Fourth graders residing in the city of Seoul. The experimental lessons I used were using a telephone for self study setting and using a classroom lesson as a group learning setting. I used an English textbook as a printed material and also an audio tape for both of the two groups-the self study learners and the group study learners. The experimental lessons took place sixteen times between the months of March and April in the year 2001. I tested the students' efficiency in listening by giving them a post-lesson written listening test. To analyze the results, I used the SPSS 10.0 program to analyze the data using the t-verification method. After analyzing the results, I compared the efficiency rating between the two different groups-the self study and the group study. The results of my research are as follows; First, the group that received personal learning did better in general than the group that received group study environment. Second, the group that received personal learning did better in the field of understanding vocabulary than the group study group. Third, the group that received personal learning did better in the field of understanding sentences than the group study group. Fourth, the group that received personal learning did better in the field of understanding conversation than the group study group. In summary of the above research, we can say that in English education geared towards Elementary schoolers, personal learning using a telephone is a much more efficient way to learn English than the more traditional group setting in the classrooms. In general, the learners also responded positively towards the method using as telephone as a way to learn English listening.

상호작용을 강화한 과학 수업에서 상관 논리의 변화

김지영 이화여자대학교 교육대학원 2001 국내석사

이 연구의 목적은 학생들의 상관 논리 형성정도를 알아보고 CASE 프로그램을 중학교 과학 수업에 연계하여 실시했을 때 상관 논리 형성에 어떠한 영향을 주는지 분석해 보고, 상관 논리 형성을 위한 상호 작용을 촉진시키는 방안을 모색하는데 있다. 학생들의 인지수준을 알아보기 위해서 중학교 2학년 학생 166명에게 GALT 검사지를 사용하였고, 상관 논리 형성 정도와 유형을 분석하기 위하여 상관 논리 검사지를 이용하였다. 상관 논리 형성 수준은 4단계로 나누었고, 상관 논리 검사지를 이용하여 세부적인 유형을 분류할 수 있었다. 중학교 2학년 학생들의 상관 논리 형성 정도는 NR 유형이 가장 많았고, 그 다음으로는 FC 유형이 많은 빈도를 나타내었다. CASE 활동을 하는 동안에 학생들의 수업을 녹음하여 전사하여 분석하였을 때 실제 수업에서의 상호 작용을 살펴보면 상관 논리 형성에 크게 영향을 주는 것은 학습자의 인지 수준과 개념의 이해 정도였다. 형식적 조작 수준 학생들이 학생 상호 작용에서 중요한 역할을 하였다. 형식적 조작 수준의 학생들의 특징은 다음과 같다. 첫째로 문제 이해를 쉽게 하였다. 둘째로 교사나 학생과의 상호 작용을 통해서 자신의 생각을 쉽게 바꾸지 않았다. 셋째로 '반증'개념과 '부정적인 효과'에 대해서 다른 학생들보다 빨리 이해하여 문제를 해결하는 주도적인 역할을 하였다. 넷째로 모둠의 토론을 이끌고 다른 학생들의 메타인지를 자극하는 경향이 있었으나, 오히려 다른 학생들과는 상호 작용을 많이 하지 않고 자기 스스로 사고하여 문제를 해결하는 학생들도 많았다. 학습자가 문제 해결에 성공하는 경우는 상관 논리를 이해하는 데 필요한 '반증'과 '처치가 효과가 있다'는 개념을 이해했을 때였다. 대부분 이 개념은 형식적 조작 수준의 학생들이 이해한 후에 다른 학생들에게 설명하는 방식으로 상호 작용이 진행되었다. 형식적 조작 수준 학생의 경우에 교사와의 상호 작용이나 메타인지 단계에서 스스로 깨닫는 경우가 많았다. 문제 해결에 실패하는 경우는 '처치가 효과가 있다'는 개념을 이해하지 못하거나 '반증'을 이해하지 못했을 때였다. 또한 교사와의 상호작용이나 메타인지 단계에서 학생들이 적극적으로 참여하지 않은 경우에도 실패하였다. 이상의 결과로부터 학생들의 상관 논리 형성을 촉진하기 위한 방안으로 일상적인 상황속에서 '반증'개념을 이해할 수 있도록 해야 하며, 구체적 조작 수준의 학생들에게는 활발한 상호 작용을 할 수 있도록 조를 구성하고, 형식적 조작 수준의 학생들에게는 메타인지를 강화하고 교사와의 상호 작용을 강화해야 한다. 또한 '효과가 있다'와 '처치에 대한 효과'라는 개념 사이의 차이와 '부정적인 효과'와 '확신할 수 없다'라는 개념 사이의 차이를 이해할 수 있도록 교사가 적절히 개입해야 한다. 현재 CASE 프로그램 안에서는 직접적인 상관 관계를 다루는 활동이 1개로 다른 활동에 비해서 적은 수를 차지하므로 CASE 프로그램에서 상관 논리 영역 활동을 늘려서 학생들이 상관 논리에 익숙할 수 있는 기회를 주어야 할 것이다. The purpose of this study is to analyze the effect of student's cognitive level to form correlational reasoning in middle school science class and to accelerate interaction with student to student and student to teacher. Student's cognitive level was tested by GALT and correlational reasoning formative levels and types were classified by correlational reasoning test. The most popular group was NR(No Relation) and the next was FC(Four Cell) in 2nd grade middle school students. Analyzed verbal interactions while students were doing CASE(Cognitive Acceleration through Sicence Education) activities showed that essential points are student's cognitive level and degree of concept for comprehending correlational reasoning. Formative operational students had important roles in group discussion. The character of formative operational students showed that student can understand the correlational problems quickly, unchanged their preconcept easily, led group discussion for understanding concepts of 'disproving' and 'negative effect' fast. Some formative operational students were active in metacognitive verbal interaction but others were inactive and solve problems by themselves. The case of achievement occurred when they accepted concepts of 'disproving' and 'the treatment had an effect' during the meta cognition stage or they accepted the concepts by themselves during interaction with their teacher. The comprehended formative operational students explained those concepts to other students. The case of failure occurred when they misunderstood 'the treatment had an effect' and 'disproving' or they didn't participate actively during meta cognition stage. Through the above results, several suggestions are made. The 'disproving' concept is easy to be achieved in daily life context. The group for concrete operational students should be constructed for active interaction, and the groups of formative operational students should be required positive meta cognition and active interaction with student to teacher. Teacher intervention is needed for students to distinguish different concepts between 'effect' and 'treatment has effect', and also 'negative effect' and 'no effect'. Students have to get more opportunity to prove their correlational reasoning in thier activities.

영아-교사 애착기반 상호작용을 위한 교사교육프로그램 개발 및 적용 효과

김진옥 배재대학교 일반대학원 2024 국내박사

The purpose of this study is to develop a teacher education program for infant-teacher attachment based interaction and to investigate how this program affects attachment security between infants and teachers. Based on this research purpose, the following research questions were selected: Question 1. How is the teacher education program for infant-teacher attachment based interaction structured? 1-1. What are the purposes and objectives of the teacher education program for infant-teacher attachment based interaction? 1-2. What is the educational content of the teacher education program for infant-teacher attachment based interaction? 1-3. What are the teaching-learning methods of the teacher education program for infant-teacher attachment based interaction? 1-4. How is the evaluation of the teacher education program for infant-teacher attachment based interaction conducted? Question 2. What is the effect of the teacher education program for infant-teacher attachment based interaction on the attachment security between infants and teachers? This study aimed to develop and assess the application effect of a teacher education program for infant-teacher attachment based interaction. Initially, to develop the program, a literature review and prior research were conducted to derive implications for program development, and a survey was conducted with infant teachers to understand their needs. Based on these findings, a draft of the teacher education program was created, and after applying it in the field and consulting with experts, the program was revised and finalized. The purpose of this program is to ‘form a secure attachment between infants and teachers, promoting the physical and mental health of infants, achieving harmonious development, and laying the foundation for good character and democratic citizenship.' The educational objectives according to this purpose are as follows: To establish a trusting relationship and maintain secure attachment through attachment based interaction practices between infants and teachers. For teachers to acquire effective interaction skills for forming attachments with infants. For teachers to understand the meaning of play and help infants discover learning through play. To support infants' emotional stability through attachment-based interactions in daily life. The educational content of this program includes seven areas: ‘the concept of attachment’, ‘understanding attachment based interactions’, ‘attachment based interactions in daily life’, ‘attachment based interactions in free play’, ‘attachment based interactions in walks and outdoor play’, ‘teachers' beliefs’, and ‘sharing impressions’. The teaching-learning methods consist of case sharing, lectures and demonstrations, discussions, and individual mentoring. The evaluation of the program was conducted through ‘teacher evaluation,' which assessed the appropriateness of reflecting teachers' demands and questions, and the practicality of the overall program's performance through sharing impressions. To examine the program's application effect, a total of 64 infants aged 12 to 24 months and 32 homeroom teachers from daycare centers in City D participated in the study from January 22 to February 23, 2024, over eight sessions. The experimental group consisted of 16 teachers who received the program twice a week for eight sessions, while the control group of 16 teachers maintained their usual routine. Attachment Q-set tests were conducted on 32 teachers and 64 infants before and after the program, and the collected data were analyzed using SPSS 24.0 statistical program to conduct a covariance analysis of the pre- and post-tests between the groups. The results of this study are as follows: First, the teacher education program for infant-teacher attachment-based interaction developed in this study was structured with content and evaluation methods appropriate to the program's purposes and objectives. Second, the teacher education program for infant-teacher attachment based interaction was found to be effective in forming and maintaining attachment security between infants and teachers. These results indicate that the teacher education program for infant-teacher attachment based interaction developed in this study is effective in enhancing attachment security between infants and teachers. Furthermore, this program, when applied in daycare centers, can contribute to improving the quality of childcare through the acquisition of attachment based interaction skills. 본 연구는 영아-교사 애착기반 상호작용을 위한 교사교육프로그램을 개발하고 영아-교사 애착기반 상호작용을 위한 교사교육프로그램이 애착 안정성에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 것에 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 선정하였다. 연구문제 1. 영아-교사 애착기반 상호작용을 위한 교사교육프로그램의 구성은 어떠한가? 1-1. 영아-교사 애착기반 상호작용을 위한 교사교육프로그램의 목적 및 목표는 어떠한가? 1-2. 영아-교사 애착기반 상호작용을 위한 교사교육프로그램의 교육 내용은 어떠한가? 1-3. 영아-교사 애착기반 상호작용을 위한 교사교육프로그램의 교수-학습 방법은 어떠한가? 1-4. 영아-교사 애착기반 상호작용을 위한 교사교육프로그램의 평가는 어떻게 할 것인가? 연구문제 2. 영아-교사 애착기반 상호작용을 위한 교사교육프로그램의 영아-교사 간 애착 안정성 효과는 어떠한가? 본 연구에서는 영아-교사 애착기반 상호작용을 위한 교사교육프로그램의 개발과 적용 효과를 알아보았다. 우선, 영아-교사 애착기반 상호작용을 위한 교사교육프로그램을 개발하기 위하여 문헌고찰 및 선행연구를 통해 프로그램 개발을 위한 시사점을 도출하고 현장에 있는 영아교사 대상 설문 조사로 요구를 알아보았다. 이를 토대로 교사교육프로그램의 시안을 구성한 후 프로그램 시안의 현장적용 및 전문가 자문을 거쳐 문제점을 수정하고 보완하여 프로그램을 최종 개발하였다. 본 프로그램의 목적은 ‘영아-교사 안정 애착을 형성하여 영아의 심신 건강과 조화로운 발달을 이뤄 바른 인성과 민주시민의 기초를 형성한다’이다. 프로그램의 목적에 따른 교육목표는 ‘영아-교사 간 애착기반 상호작용 실천으로 신뢰로운 관계를 형성하고 안정 애착을 형성·유지한다’, ‘교사는 영아와의 애착 형성을 위한 효율적인 상호작용 기술을 습득한다’, ‘교사는 놀이의 의미를 이해하고 영아가 놀이를 통해 배움을 발견하도록 돕는다’, ‘일상에서의 애착기반 상호작용으로 영아의 정서안정을 돕는다’이다. 본 프로그램의 교육내용은 ‘애착의 개념’, ‘애착기반 상호작용의 이해’, ‘일상생활에서의 애착기반 상호작용’, ‘실내 자유놀이에서의 애착기반 상호작용’, ‘산책 및 실외놀이, 기구를 이용한 놀이에서의 애착기반 상호작용’, ‘자기성찰’, ‘소감 공유하기’의 7가지 영역으로 구성되었다. 프로그램의 교수-학습 방법은 사례 나누기, 강의 및 시연, 토의, 개별 멘토링으로 구성되었다. 프로그램의 평가는 ‘교사평가’에 의해 이루어졌다. 교사평가는 프로그램의 적용 과정에서 나타나는 교사들의 요구 사항과 질문, 교육방법과 내용을 교육에 반영함의 적절성을 평가하고 소감 공유를 통해 전반적인 프로그램의 성과를 살피는 실용성을 평가한다. 그 다음, 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위해 2024년 1월 22일부터 2월 23일까지 총 8회차 동안 D시의 어린이집에 다니고 있는 12개월에서 24개월 영아 64명, 담임교사 32명이 연구에 참여하였는데 그중 실험집단 교사 16명을 대상으로 주 2회씩 총 8회차 실시되었다. 통제집단 교사 16명은 평소와 같은 일상을 유지하였다. 프로그램 적용 전과 후 연구에 참여한 교사 32명과 영아 64명에 대한 애착 Q-set 검사를 실시하여 수집된 자료를 바탕으로 SPSS 24.0 통계 프로그램을 사용하여 집단 간 사전·사후검사의 공변량분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 개발한 영아-교사 애착기반 상호작용을 위한 교사교육프로그램은 프로그램의 목적 및 목표에 적합한 내용과 평가방법의 과정을 통해 구성되었다. 둘째, 영아-교사 애착기반 상호작용을 위한 교사교육프로그램은 영아-교사 애착 안정성 형성 및 유지에 효과가 있음이 나타났다. 이상의 결과를 통하여 본 연구에서 개발한 영아-교사 애착기반 상호작용을 위한 교사교육프로그램은 영아-교사 간의 애착 안정성에 효과적임을 알 수 있었다. 또한, 본 영아-교사 애착기반 상호작용을 위한 교사교육프로그램은 어린이집 현장에 적용하여 애착기반 상호작용의 기술습득을 통해 보육의 질적 향상에 기여할 수 있음을 시사해 주고 있다.

상호작용 가족놀이치료가 모-자녀 간 상호작용 및 모의 양육태도에 미치는 영향 : 모자공동생활가정을 중심으로

김명애 명지대학교 사회교육대학원 2016 국내석사

본 연구는 상호작용 가족놀이치료가 모-자녀 간 상호작용 및 모의 양육태도에 미치는 영향을 검증하였다. 연구대상자는 수도권 소재 모자공동생활시설에 거주하는 모자가족으로 프로그램 전, 사정평가로 실시한 부모-자녀 상호작용 평가(MIM)에서 상호작용의 어려움을 보인 5가족으로 구성되었다. 선우현(2013)에 의해 개발된 상호작용 가족놀이치료 프로그램 6회기를 바탕으로 본 연구의 목적에 맞게 2회기를 더 연장하여 총 8회기의 프로그램을 구성하였다. 상호작용 가족놀이치료의 효과를 검증하기 위해 Giorgi(1985)가 제안한 현상학적 연구방법으로 질적 분석하였다. 또한 사전 및 사후에 상호작용 변화를 평가하기 위해 부모양육태도검사(PAT)와 가족놀이평가를 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 정서적 상호작용, 부모 주도 상호작용, 아동 주도 상호작용의 변화가 나타났다. 부모 주도 놀이와 아동 주도 놀이에서 즐거운 놀이경험은 모와 자녀의 주도성을 높이고 긍정적 의사소통과 상호작용을 촉진하였다. 둘째, 모의 양육태도에 변화가 나타났다. 모의 양육태도에서 지지표현과 합리적 설명은 향상되고, 간섭과 비일관성은 감소되는 변화를 가져왔다. 또한 가족놀이평가에서 긍정적인 변화가 있는 것으로 나타났다. 이를 통해 상호작용 가족놀이치료가 모-자녀 간 정서적 친밀감을 높이고 긍정적인 상호작용은 모의 양육태도를 변화시키는 데 효과적임을 확인하였다. This study has tested the effects that family play therapy for parent-children interaction exerts on changes in the mother-child interaction and child-rearing attitude. Subjects of the study were five families with mother and children who live in mother-child group homes in Seoul metropolitan region, and they had difficulty in interacting in Marschak Interaction Method (MIM), which was conducted as a pre-program assessment. In addition to the six sessions of family play therapy for parent-children interaction program, which was developed by Sunwoo Hyun (2013), two more sessions were added to create a program with total eight sessions. To verify the effect of family play therapy for parent-children interaction, I performed a qualitative analysis of the above-described phenomenological research method, which was suggested by Giorgi (1985). Also, to evaluate ex-ante and ex-post changes in interaction, I conducted evaluation of Parenting Attitude Test (PAT) and family play. The concrete findings of this study were as follows. First, It drove the changes in Emotional Interaction, Parent-Directed Interaction and Child-Directed Interaction. By experiencing enjoyable through parent-led play and child-led play enhanced the mother and the child’s leadership all the while promoting positive communication and interaction. Second, There were changes in the mother’s child-rearing attitude. It improved expression of support and reasonable explanation in the mother’s child-rearing attitude all the child diminishing interference and inconsistency. There also positive changes in the evaluation of family play. This shows that family play therapy for parent-children interaction is effective in promoting mother-child bonding and positive interaction is effective in changing the mother’s child-rearing attitude.

자기결정 중심의 관계형성 활동이 통합학급아동의 사회적 상호작용에 미치는 효과

전준 단국대학교 2008 국내박사

This study attempted to identify the effects of the social interaction instruction based on self determination on the social interaction between children with and without special needs in inclusive classrooms. For this purpose, the proposed questions are as follows; 1. What are the effects of the social interaction instruction based on self determination on the social interaction according to group(test group VS control group) as well as condition(usual social interaction degrees)? 2. What are the effects of the social interaction instruction based on self determination on the social interaction? 3. What are the factors of the effects on the social interaction between children with and without special needs? 4. What is a correlation between the social interaction and the self determination? The subjects of this study were 5 children with special needs participating in inclusive classrooms, and 15 children without special needs in those classrooms. The social interaction instruction based on self determination has been carried out in inclusive classrooms for 8 weeks. Observations and interviews were implemented to accomplish the study in inclusive classrooms. A questionnaire was used to collect the data as well. It consisted of a AIR Self-Determination Scale(Wolman et al., 1994). Frequency analysis and qualitative research method were employed to determine the effects of the social Interaction between children with and without special needs in inclusive classrooms. Several major findings emerged from the study. The social interaction instruction based on self determination had a positive effect on the social interaction between children with and without special needs. The factors of the effects on the social interaction between children with and without special needs were teachers, peers, and children with special needs. There was a positive correlation between self determination of children with special needs and their trial behaviors, as well as between self determination of children with special needs and trial behaviors of children without special needs. 본 연구는 자기결정 중심의 관계형성 활동 수업이 통합학급 아동들의 사회적 상호작용에 미치는 효과를 알아보기 위해 수행되었다. 이러한 연구목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 관계형성 활동 수업이 집단(실험 Vs 비교)과 조건(평상시 사회적 상호작용 정도)에 따라 아동들의 사회적 상호작용에 미치는 효과는 어떠한가? 2. 관계형성 활동 수업이 실험집단 아동들의 사회적 상호작용에 영향을 미치는가? 3. 장애아동과 일반아동들 간의 상호작용에 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 4. 아동들의 사회적 상호작용과 자기결정 능력 간에 어떠한 상관이 있는가? 본 연구의 대상은 경기도 수원에 위치한 C초등학교 2학년 아동들 중 연구목적에 부합한 장애아동 5명과 일반아동 15명이었다. 4월부터 5월까지 8주 동안, 매주 2회기씩 국어과에 근간을 둔 중재활동을 실시하였으며, 사전과 사후검사는 3월과 6월에 각각 진행되었다. 자료 수집은 사전ㆍ사후 및 중재활동 비디오 촬영분과, 사전과 사후에 각각 실시된 교사용 자기결정 검사 결과, 일반아동들을 대상으로 한 면접을 통해 이루어졌다. 자료 분석은 양적 자료에 대해서는 빈도분석을 실시하였고, 상호작용에 영향을 미치는 요인을 밝히기 위한 자료는 질적 연구 방법을 사용하여 분석하였다. 본 연구목적에 근거한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 관계형성 활동 수업은 통합상황에서 장애아동과 일반아동들의 사회적 상호작용에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 특히 평상시 사회적 상호작용 정도가 가장 빈약했던 일반아동의 상호작용 빈도수가 가장 크게 증가되었다. 둘째, 아동들의 사회적 상호작용에 영향을 미치는 요인으로는 교사요인, 또래요인, 장애아동 요인이었다. 셋째, 장애아동의 자기결정 능력과 시도행동, 장애아동의 자기결정 능력과 일반아동들의 시도행동 간에는 정적 상관이 있었다. 이상의 연구결과에 의하면, 국어과를 일부 선정하여 구성되어진 관계형성 활동이, 장애아동과 일반아동들 간의 사회적 상호작용과 장애아동의 자기결정 능력에 긍정적인 영향을 미쳤다. 이는 교육과정에 근거한 의도적이고 계획적인 활동이 장애아동은 물론 일반아동들에게도 효과를 줄 수 있음을 시사한다.

협동 활동 중심 집단미술치료가 자폐성 아동의 또래상호작용에 미치는 영향

배현주 대구대학교 재활과학대학원 2008 국내석사

This Paper aimed to find the effect of collaborative activity-centered group art therapy on peer interaction of children with autism. From Dec 2007 to May 2008, the process of this study was conducted through material collection, the objet selection, pretest, the performance of collaborative activity-centered group art therapy, and post-test in order. This study included autism disorder children learning individual art therapy to researchers S welfare center for the disabled in S city. Most of them become mainly troubled with problematic peer interaction triggered by kids' unworth behavioral character. Mild cases Autism children whose rating scores are 30 ~36 in Childhood Autism Rating Scale (CARS) were selected. Collaborative activity-centered group art therapy program were constructed sessions total of 23 twice a week (50 minutes per session). There were four steps : introduction, cooperrationⅠ, cooperation Ⅱ, completion. As a research tool, Holloway, Reichhart-Erickson (1988), "observed the interaction category," gwak juyoungyi(1996) translated one based on the use of complementary and some modifications. Dependent positive interaction with peers of the sub-region to determine the frequency of negative interactions every observer in the video recording session with each child to interact with their peers to observe much of the session. Watching it was written to interact with peers. In addition, one month after treatment termination elapsed to conduct observation. The results of this study are as follows: First, collaborative activity-centered group art therapy had effect on increase of Autism kid's positive interaction. Second, collaborative activity-centered group art therapy had effect on increase of Autism kid's request interaction. Third, collaborative activity-centered group art therapy had effect on reduce of Autism kid's request interaction. These study results report that collaborative activity-centered group art therapy had effect on positive of Autism kid's peer interaction. As a case study, however, it limits generalizing and needs further research to complement. 본 연구는 협동 활동 중심 집단미술치료가 초등학교 3~5학년 자폐성 아동의 또래 상호작용에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 연구기간은 2007년 12월부터 2008년 5월말까지 자료수집, 연구대상의 선정, 사전검사, 미술치료 중재, 사후 관찰의 절차로 진행되었다. 연구대상은 S시에 소재한 S장애인종합복지관을 이용 중인 5명의 자폐성 아동들이며, 주 호소 문제가 또래 간 상호작용에 어려움을 보이며 적합한 행 동 특성을 보이지 않는 아동기 자폐증 평청 척도(CARS)검사에서 평정 점수가 30~36 점에 속하는 경증 자폐아동들을 대상자로 선정하였다. 협동 활동 중심 집단미술치료 프로그램은 주2회 50분씩 총 23회기를 도입단계, 협동Ⅰ단계, 협동Ⅱ단계, 마무리 단 계로 나누어 구성하였다. 연구도구는 Holloway, Reichhart-Erickson(1988)의 상호작용 관찰범주를 곽주영(1996)이 번안한 것을 기초로 일부 수정ㆍ보완하여 사용하였다. 또 래와의 상호작용의 하위 영역인 긍정적·의존적·부정적 상호작용빈도를 알아보기 위 해 매 회기를 비디오 녹화하여 관찰자와 함께 각각 대상아동들의 또래상호작용을 회 기별로 관찰하여 또래상호작용 관찰지에 기록하였다.또한 치료 종결 한 달 후에 사 후 관찰을 실시하였다. 연구결과를 토대로 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 협동 활동 중심 집단미술치료가 자폐성 아동의 긍정적 상호작용 증진에 영향 을 주었다. 둘째, 협동 활동 중심 집단미술치료가 자폐성 아동의 의존적 상호작용 증진에 영향 을 주었다. 셋째, 협동 활동 중심 집단미술치료가 자폐성 아동의 부정적 상호작용 증진에 영향 을 주었다. 이러한 연구결과는 협동 활동 중심 집단미술치료가 또래상호작용 시 또래아동들과 미술재료와 도구를 나누어 쓰며 협동하여 하나의 작품을 완성해 나가는 미술활동이 또래 아동 간의 상호작용에 긍정적인 강화를 주어 또래상호작용에 긍정적 영향을 주 었음을 보고하고 있다.