취업모의 양육 스트레스와 유아 사회성과의 관계에서 어머니 회복탄력성의 매개효과

유소민 울산대학교 2021 국내석사

본 연구는 취업모의 양육 스트레스와 회복탄력성, 유아 사회성 간의 관계를 살펴보고, 양육 스트레스와 유아 사회성 관계에서 회복탄력성의 매개효과를 알아보는데 목적이 있다. 이와 같은 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 어머니의 양육 스트레스와 회복탄력성 및 유아 사회성 간의 관계는 어떠한가? 2. 어머니의 양육 스트레스와 유아 사회성과의 관계에서 회복탄력성이 매개효과가 있는가? 연구대상은 U시에 살고 있는 만 5세 유아를 둔 취업모 220명이다. 어머니의 양육 스트레스를 측정하기 위하여 Abidin(1990)의 ‘Parenting Stress Index-Short Form(PSI-SF)’ 등을 기초로 한국형으로 개발한 ‘양육 스트레스 척도’에서 발췌하여 본 연구는 연구목적에 해당하는 ‘부모역할에 대한 부담감 및 디스트레스’만으로 측정하였다. 어머니 회복탄력성을 측정하기 위하여 Resilience Quotient Test:RQT는 (Reivich& Shatte, 2003)에서 번역이 잘못되었거나 어색한 것을 수정하여 신우열, 김민규와 김주환(2009)이 검증한 회복탄력성 척도를 수정한 것으로 측정하였다. 유아 사회성을 측정하기 위하여 Gresham & Elliot의 SSRS(Social Skills Rating System)의 척도 중에서 취학 전 아동을 대상으로 서미옥(2004)이 타당화 한 것으로 측정하였다. SPSS 및 SPSS Process Macro를 이용하여 다음과 같은 절차에 따라 통계 분석을 하였다. 첫째, 연구대상의 일반적 특성을 알아보기 위하여 빈도 및 백분율을 산출하였다. 둘째, 어머니 양육 스트레스와 회복탄력성, 유아의 사회성 측정 도구의 신뢰도를 검증하기 위해 신뢰도 계수(Cronbach’ α)를 산출하였다. 셋째, 전체 변인들 간의 상관관계를 파악하기 위하여 Pearson‘s 상관계수를 산출하였다. 넷째, 양육 스트레스와 유아 사회성 관계에서 회복탄력성이 매개효과를 나타내는지를 확인하기 위하여 Hayes(2013)가 제시한 ‘Process Macro’을 이용하여 매개효과 분석을 검증하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 어머니의 양육 스트레스와 사회성은 유의한 부적 상관관계가 나타났으며, 사회성의 하위요인인 협력성과 자기 통제성은 양육 스트레스와 모두 유의한 부적 상관관계가 나타났다. 둘째, 어머니의 양육 스트레스와 회복탄력성에서도 유의한 부적 상관관계가 나타났으며, 회복탄력성의 하위요인인 통제성, 긍정성, 사회성은 어머니 양육 스트레스와 모두 유의한 부적 상관관계가 나타났다. 셋째, 어머니의 회복탄력성과 유아 사회성에서도 유의한 정적 상관관계가 나타났으며, 회복탄력성의 하위요인인 통제성, 긍정성, 사회성은 유아 사회성의 하위요인인 협력성, 자기 통제성, 주장성에서도 모두 유의한 정적 상관관계가 나타났다. 넷째, 어머니 양육 스트레스와 유아 사회성 관계에서 어머니 회복탄력성의 매개효과를 살펴본 결과 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 따라서 어머니의 양육 스트레스가 유아의 사회성에 미치는 직접적인 영향력은 유의하지 않으나, 어머니의 회복탄력성이 매개 변인으로 투입되었을 때 어머니의 양육 스트레스가 낮아지고 결과적으로 유아의 사회성이 높아지는 간접효과가 충분히 나타났다. 이것은 어머니의 양육 스트레스와 유아 사회성의 관계에서 회복탄력성의 매개변수효과를 검증하여 부분매개효과가 있음을 보여주는 것이다. 본 연구에서는 어머니의 양육 스트레스와 유아 사회성과의 관계에서 어머니 회복탄력성의 매개효과를 확인했다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. 본 연구결과를 바탕으로 어머니의 양육 스트레스를 해소하여 유아가 초기 사회성을 올바르게 형성할 수 있도록 도울 수 있는 다양한 지원체계를 구축하는데 도움이 되기를 기대한다.

사회성 그림책 읽기 활동이 초등학교 저학년 사회성 향상에 미치는 효과

이혜영 경인교육대학교 교육전문대학원 2016 국내석사

본 연구는 사회성 그림책 읽기 활동이 초등학교 저학년 아동의 사회성 향상에 효과가 있는지 알아보기 위한 것이다. 인천광역시에 소재하는 초등학교 2학년 2개 학급을 정하여 한 학급은 실험집단, 다른 학급은 통제집단으로 배치하였다. 실험집단과 통제집단에 사전검사를 실시한 후, 실험집단에 21회기의 사회성 그림책 읽기 활동을 실시하였다. 실험의 효과를 검증하기 위하여 실험처치가 끝난 후 동형의 검사로 사후검사를 실시하였다. 또한 사후검사 후 처치의 효과가 지속되는지 알기 위해 2주 후 동형의 검사로 추후검사를 실시하였다. 검증을 위한 검사 도구는 김종두(2010)가 개발한 초등학생 사회성 검사를 사용하였고, 응답내용은 SPSS 21.0 프로그램을 사용해 분석하였다. 독립표본 t 검정을 통해 사전검사를 분석하였으며, 사전-사후 검사의 차이와 사전-추후 검사의 차이를 알아보기 위해 대응표본 t 검정을 실시하였다. 연구 결과, 사회성 그림책 읽기 활동은 초등학교 저학년 사회성 향상에 통계적으로 유의미하게 효과가 있었다. 사회성 하위영역인 대인관계, 협력성, 사교성 중에서 대인관계는 통계적으로 유의미하게 향상되었고, 협력성과 사교성은 평균과 표준편차에서 향상이 있었지만, 통계적으로 유의미하지 않았다. 향상된 사회성은 통계적으로 유의미하게 유지되고 있었고, 대인관계는 통계적으로 유의미하게 유지되고 있었고, 사교성은 통계적으로 유의미하게 향상되었으나, 협력성은 통계적으로 유의미하지 않았다. 결과적으로 사회성 그림책 읽기 활동은 초등학교 저학년 사회성을 향상시키고 유지시키는데 효과적이며 하위영역에서는 대인관계 영역에서 효과적임을 알 수 있다. 이러한 결과를 통해 초등학교 저학년 사회성 향상프로그램은 다음과 같은 시사점을 줄 수 있다. 첫째, 사회성 그림책 읽기 활동은 학급 단위 프로그램이기 때문에 사회성이 낮은 아동뿐 아니라 일반아동까지도 사회성이 향상될 수 있도록 활용할 수 있다. 둘째, 교사가 방과 후에 따로 시간을 내지 않고, 기존의 프로그램 보다는 적은 부담으로, 학교 정규 시간을 이용하여 학급 아이들의 사회성 향상을 위해 지도할 수 있다. 셋째, 상담이나 치료에 대해 전공하지 않은 비전문적인 일반 교사도 초등학교 저학년 아동의 사회성 향상을 위해 교육적 활동으로 활용할 수 있다.

주거환경특성이 유아의 사회성, 정서지능에 미치는 영향

박명월 목포대학교 대학원 2015 국내석사

국 문 초 록 본 연구는 유아기 자녀의 주거환경 특성이 유아의 사회성과 정서지능에 미치는 영향을 규명해보고자 하였다. 본 연구의 대상은 목포시에 소재한 유아를 둔 부모 309명 (남아 140명, 여아 169명) 의 부모를 대상으로 질문지형식으로 실시하였다. 본 연구의 자료는 SPSS 20.0 프로그램을 이용하여 분석되었으며, 주거환경특성에 따른 유아의 사회성과 정서지능의 차이를 살펴보기 위하여 t-test, One-way ANOVA검증 및 Duncan 사후검증을 이용하였고 또한 주거환경특성과 유아의 사회성 및 정서지능이 어떠한가를 알아보기 위해 Pearson 상관분석을 실시하였고 이에 따라 회귀분석을 실시하였다. Abstract This study was performed to investigate the effect of characteristics of the residential environment on sociality and emotional intelligence in early childhood. Analyzed by SPSS 20.0, data of this study were examined using t-test, one-way ANOVA, and Duncan post verification method to inspect the differences in sociality and emotional intelligence of children according to the residential environment characteristics, also implementing Pearson correlation analysis in order to find out how the residential environment characteristics had an influence on sociality and emotional intelligence, and then regression analysis was carried out accordingly. The brief results of this study are as follows.

D.W.Winnicott의 Squiggle을 중심으로 재혼가정 아동의 사회성을 위한 미술치료 사례연구

류수정 건국대학교 디자인대학원 2012 국내석사

본 연구는 Winnicott의 Squiggle을 중심으로 한 미술치료를 통해 재혼가정 아동의 사회성 향상에 변화가 있는지를 검증하기 위하여 시도된 연구이다. 본 연구의 목적은 Winnicott의 Squiggle을 중심으로 한 미술치료를 통해 재혼가정 아동의 사회성 향상에 변화가 있는지를 알아보는데 있다. 연구대상자는 J시에 거주하는 초등학교 2학년 아동으로 초등학교 입학 후 초등학생을 대상으로 한 인성검사에서 사회성의 문제를 보였으며, 담임선생님의 관찰을 통해 또래 관계에서 적응의 어려움이 나타났고. 교사와 어머니로부터 사회성에 부정적인 모습이 평정되었다. 연구기간은 2011년 12월부터 2012년 3월까지 주 1회 회기 당 60분씩 총 16회기의 미술치료 프로그램을 실시하였다. Winnicott의 Squiggle 이론에 중점을 둔 미술치료 프로그램이 재혼 가정아동의 어떠한 긍정적인 영향을 미치는지 알아 보기 위해 질적으로는 첫째, 미술치료 회기별 내용요약을 Winnicott의 Squiggle 이론을 중점으로 하여 고찰하였으며 둘째, 매 회기 마다 평정척도지 항목을 나눈뒤 단계별 내용을 분석 하였다. 양적분석으로는 사회기술평정척도(K-SSRS)검사 K-HTP, LMT 검사의 사전, 사후 그림 분석으로 사회성 변화를 살펴보았다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, Squiggle을 중심으로 한 미술치료 프로그램은 재혼가정 아동의 회기별, 단계별 사회성 향상에 긍정적인 변화를 보였다.. 둘째, 사회기술평정척도(K-SSRS)검사, K-HTP, LMT 검사의 사전, 사후 그림 분석으로 사회성 향상에 긍정적인 영향을 미쳤다. 이상의 연구결과에서와 같이 Winnicott의 Squiggle을 중심으로 한 미술치료 프로그램은 재혼가정 아동의 사회성 향상에 효과적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 본 연구를 계기로 재혼가정 아동을 대상으로 Squiggle을 중심으로한 미술치료가 널리 사용되길 기대해 본다.

사회성 측정법과 SN(Social Network)을 적용한 사회성 측정 도구의 개발 및 분석에 관한 연구

황지희 경희대학교 2013 국내석사

As social being, human lives in a society influencing each other. At education fields, students get potential education establishing sociality not only through learning knowledge but also through indirectly learning social adaptation by way of communal living and relationship with their peer group. In addition, children live their lives creating relationship at schools. Recognizing that such friendship shows same aspect as that of social network, it reminds us of "relations diagram" as a sociometry measuring instrument. Social network is the sociological concept that grasps relationship between an individual, group and society as a network. In order to confirm whether students enter into mutual relations to maintain proper sociality or not, schools have used a method to measure sociality of students through a handwritten survey by the teacher in charge and a questionnaire methodology by a specialized institution. Such methods only provide fragmentary information because it grasps sociality level of individual student through analysis and then submits a document to the teacher in charge for one-time use. Purpose of this study is to obtain accurate diagram of student's relations within a group and to verify sociality level of individual students. The diagram can be completed using a program after information has been collected through a simple survey on which related students form at a school. If you use this program, you can understand at a glance that students with good sociality form lots of relationship while students without good sociality have a problem in formation of relationship. If a teacher distinguishes students with good sociality (popular children) from students those who less sociality (unpopular children) and he (or she) organizes lessons after having reflected it on class management as well as cooperative learning and etc, students can be provided with opportunities to reestablish sociality. In addition, a teacher can early sort out and manage such children who are excluded due to lack of sociality and then, he (or she)will be able to provide quick solutions to students who need help. Studies with respect to relationship between sociality and academic achievement have been reported in various fields and we are able to understand that sociality of students may give influence on school grades and therefore, it is also important to make efforts to attain and improve sociality. A teacher easily distinguishes unpopular children from popular children through this program and so, he (or she) can obtain data without spending extra expenses and time. Research method is as follows; the teacher in charge obtains information through a survey to make a student write down names of intimate friends limitlessly; he (or she) inputs such information into a program. Then, the survey is conducted as below; students with large number of selections (more than 3 persons) are deemed as popular children (high sociality) while students who only selected others instead of being selected are deemed as unpopular children (low sociality). It can be said that the more selections there are between both parties, the closer their relationship is. Experiment was proceeded on 3rd grade students of primary school in Suwon and 4 classes were randomly selected to protect personal information of students. Number of each class was 32 students and the formation of a diagram for their relationship could be verified through a survey and input of survey data into a program. Research results could be achieved through a survey conducted on respective teachers in charge who participated in the experiment with respect to the change in academic achievement and sociality when they had planned a class after having judged and reflected sociality of student's through a relationship diagram of students or otherwise to the contrary. Implications given by this study are such that experimental results through sociality of a child and relationship diagram are accurate enough to be applied in actual classes. Sociality of a child is very important data for a teacher to plan lessons and to guide students and the teacher can plan a class to improve academic achievement and sociality of a student if the teacher reflects the survey result of relation diagram. Furthermore, it is possible for a teacher to measure at any time he (or she) wants and it is also possible to measure long-term change of a student through data programming instead of fragmentary record only. In other words, we can anticipate an effect to prevent social problems including suicide, bullying and antisocial behavior earlier by sorting out unpopular children and continuously managing them. This study expects that the "program of student relation diagram", a sociometry measuring instrument, is actually utilized by a teacher to guide students and lessons so that it will help improvement and management of student sociality. 인간은 사회적 존재로서 사회 속에서 상호 영향을 미치며 살아간다. 교육의 현장에서 학생들은 지식을 습득하는 것 뿐 아니라 집단생활과 또래와의 관계를 통해 사회 적응에 대하여 간접적으로 학습하는 등 사회성을 확립하는 잠재적 교육을 받게 된다. 또한 아동들은 학교 내에서 인간관계를 맺으며 생활하게 되는데 그러한 교우관계의 형상이 사회연결망과 동일한 형상을 보인다는 것을 알고 여기에 착안하여 사회성 측정 도구로 “관계도”를 연상하게 되었다. 사회연결망(Social Network)이란 사회학에서 개인, 집단, 사회의 관계를 네트워크로 파악하는 개념이다. 학생들이 상호 관계를 맺고 적절한 사회성을 가지고 있는지 확인하기 위해 기존의 학교에서는 학생들의 사회성을 측정하는 방법으로 담임교사의 수기에 의한 설문조사와 전문기관에 의뢰한 사회성 설문검사를 통해 검사하는 설문조사방법이 사용되어 왔다. 이러한 조사는 분석을 통해 학생 개개인이 사회성의 높고 낮음을 파악하여 담당교사에게 1회적인 문서로 제공되기 때문에 단편적인 정보 제공에 그칠 수밖에 없다. 이 연구의 목적은 학생들이 집단에서 맺고 있는 관계도를 파악하여 학생 개개인의 사회성 정도를 확인할 수 있는 것으로 학생들이 학교에서 상호간에 어떤 관계를 형성하는지 간단한 설문조사를 통해 정보를 수집하고 프로그램을 이용하여 관계도를 완성할 수 있다. 이 프로그램을 활용하면 사회성이 좋은 학생은 관계를 많이 형성하는 반면 그렇지 못한 학생은 관계 형성에 문제가 있음을 한 눈에 파악할 수 있다. 이렇듯 사회성이 좋은 학생(인기아동)과 그렇지 못한 학생(배척아동)을 변별하여 교사가 학급운영, 협동학습 등에 이를 반영하여 수업을 조직한다면 학생은 사회성을 재확립할 수 있는 기회를 제공받을 수 있게 될 것이다. 또한 교사는 사회성 부족으로 배척되는 아동을 조기에 선별하여 관리함으로서 도움이 필요한 학생에게 빠른 해결책을 제공할 수 있게 된다. 이미 사회성과 학업성취도 간의 연관성에 대한 연구가 여러 분야에서 보고되었고 이를 통해 학생의 사회성이 교과 성적에도 영향을 미치는 것을 알 수 있는 만큼 사회성 파악과 개선을 위한 노력 역시 중요하다고 볼 수 있다. 이 프로그램을 통해 교사는 배척아동과 인기아동을 쉽게 파악할 수 있고 교사가 필요한 경우 별도의 비용과 많은 시간투자 없이 데이터를 얻을 수 있게 된다. 연구 방법은 담임교사가 학생에게 자신과 친하다고 생각되는 친구의 이름을 무한대로 쓰게 하는 설문조사를 통해 정보를 얻고 이를 프로그램에 입력하여 선택 받은 수가 많은 학생(3명이상)이 인기아동(사회성이 높음), 선택 받은 수가 없이 일방적으로 선택만 한 학생을 배척아동(사회성이 낮음)으로 기준 지었다. 쌍방의 선택이 많을 경우 서로의 관계를 긴밀하게 유지하고 있다고 볼 수 있다. 이 연구를 위해 수원 소재의 초등학교 3학년 학생을 대상으로 실험하였으며 학생들의 개인정보 보호를 위해 4개 반을 임의 지정하였다. 각 반의 인원은 32명으로 설문조사와 이를 통한 데이터를 프로그램에 입력하여 학생들의 관계도 형성을 확인할 수 있다. 연구의 결과는 학생관계도 프로그램을 통해 학습자의 사회성을 판단하고 이를 반영하여 수업을 설계하였을 때와 그렇지 않았을 때 학습자의 학습 성취도 및 사회성의 변화를 실험에 참가한 각 담임교사에게 실시한 설문조사로 통계할 수 있었다. 이 연구가 주는 시사점은 실제 학급 내에서 아동의 사회성과 관계도를 통한 실험 결과가 유사하게 나타났다는 점이다. 아동의 사회성이 교사가 수업을 설계하고 학생들을 지도하는데 있어 중요한 자료가 될 수 있으며 관계도의 측정결과를 반영하면 학습자의 성취도 향상 및 사회성을 높이기 위한 수업을 설계할 수 있다. 또한 교사가 원할 때 언제든 측정이 가능하고 단편적인 기록으로 그치는 것이 아닌 프로그램으로 데이터화하여 학습자의 장기적인 변화를 측정할 수 있다. 즉 배척아동을 선별하여 계속적으로 관리함으로서 자살, 따돌림, 반사회적 성향 등의 사회문제를 조기에 예방할 수 있는 효과까지도 기대할 수 있는 것이다. 이 연구를 통해 사회성 측정 도구인 “학생관계도 프로그램”이 교사의 학생 및 학습지도에 실제로 활용되어 학생들의 사회성 향상과 관리에 도움이 될 수 있기를 기대한다.

사회성 함양을 위한 철학교육 연구

권금영 연세대학교 교육대학원 2006 국내석사

The purpose of this study was to test the effects of philosophy education on juvenile''s development of sociability and thereby, confirm the validity of philosophy education. For this purpose, it was assumed that the existing education of sociability could be complemented or expanded by philosophy education.$$a$$aAs social animals, human beings need an intentional education course to maintain a social relationship with others on a continual basis. In this course, human beings will have a sociability or a function for smooth social life with others. The process of socialization for cultivation of such a sociability will continue life-long, and particularly, the adolescent period is an important period for development of sociability. So, the education during this period should be programmed to help juveniles form a smooth social relationship with others.$$a$$aIn our society, education of sociability is operated in diverse ways inside and outside school. At school, juveniles are educated through diverse curriculums and extracurriculums to develop their sociability. Outside school, they have direct and indirect experiences and activities, which may belong to education of socialization.$$a$$aAmong such diverse curriculums and methodologies, the researcher focused on philosophy education. At today''s schools, philosophy education is not importantly positioned. Nevertheless, philosophy education must be a specific tool or pedagogics to achieve the goal of our education or bringing-up of autonomous, creative people who can live their life in harmony with others.$$a$$aphilosophy education aims to help juveniles reflect on their life seriously and thereby, explore their own life for themselves. So, philosophy education may start from the vivid experiences or cases of life. After all, the problems which students can find in their social life may be the sources of philosophy education, and thus, contents of philosophy education is practices in the social life. Accordingly, philosophy education must have an important effect on cultivation of juveniles'' sociability.$$a$$aThe researcher reviewed the relevant data about specific effects of philosophy education in an effort to test the effects of philosophy education on cultivation of sociability. As a result of analyzing the data, it was confirmed that those students educated on philosophy could develop their sociability better than those not educated. In particular, the former group were more considerate of others.$$a$$aSuch results could be derived because philosophy education provided for a ground for students to reflect on a variety of problems of life and discuss them with others only to be aware of importance of being considerate of others and practice what they had learned. As it is, philosophy education is designed to encourage students to not only be conscious of others but also explore the ways continuously to live together with others. Lastly, it is hoped that this study will be followed up by future studies which will discuss and explore the ways to cultivate sociability through philosophy education.$$a$$a 본 논문은 청소년의 사회성 발달에 철학교육이 미치는 영향을 검증하여 철학교육의 당위성을 확보하는 데 목적을 두고 있다. 철학교육을 통해 기존의 사회성 교육에서 보완되어야 할 부분과 확대되어야 할 부분을 실현할 수 있다고 보았다.$$a$$a사회적 동물로서의 인간은 타인과 지속적인 사회적 관계를 유지하기 위해서 의도적인 교육 과정을 필요로 한다. 이 과정에서 타인과 원만한 사회생활을 유지할 수 있도록 하는 가능성인 사회성이 완성된다. 사회성을 함양하는 사회화 과정은 평생에 걸쳐 진행되지만, 특히 청소년기는 인간의 사회성 발달에 중요한 시기이다. 그래서 이 시기의 교육은 청소년이 원만한 사회적 관계를 맺어나갈 수 있도록 사회성 교육을 실시하고 있다.$$a$$a우리 사회에서 사회성 교육은 학교와 학교 이외의 곳에서 다양한 형태로 실시되고 있다. 학교에서 다양한 교과목을 활용한 교과 교육과 교과 외 학습 활동들은 학생들의 사회성 발달을 위한 구체적인 교육 내용이다. 학교 밖에서 학생들이 접할 수 있는 직·간접적인 경험들과 활동들 역시 사회성 발달 교육의 또 다른 형태라고 할 수 있다.$$a$$a연구자는 이렇듯 사회성 함양을 위한 다양한 교육 내용과 방법들 가운데 철학교육이 갖는 의의를 찾고자 한다. 오늘날 학교교육에서 철학교육은 그다지 중요한 영역을 차지하고 있지 않다. 그러나 철학교육은 자율적이고 창조적이며 타인과 조화를 이루며 살아가는 인간을 지향하는 우리의 교육 목표를 실현시킬 수 있는 구체적 교육 내용과 교육 방법이 될 수 있다.$$a$$a철학교육은 삶에 대해 진지하게 반성하고 자신의 삶을 스스로 개척할 수 있도록 하는 안목과 실천력을 기르는 교육이다. 그래서 철학교육은 삶 속 살아있는 생생한 경험과 사례들에서부터 시작되는 것이다. 결국 학생들의 사회생활 속에서 찾을 수 있는 문제들이 철학교육의 소재가 되고, 철학교육의 내용은 사회생활 속에서 실천된다. 따라서 철학교육은 청소년의 사회성 함양에 중요한 영향을 미치게 된다.$$a$$a연구자는 철학교육이 사회성 함양에 미치는 영향을 객관적으로 검증하기 위하여 구체적인 교육 효과를 객관적 자료로 정리하였다. 자료 분석 결과 철학교육을 받은 학생들은 그렇지 않은 학생들 보다 사회성 영역에서 차이를 보였다. 사회성 영역 가운데서는 배려심에 해당되는 항목들에서 발달 정도가 높게 측정되었다.$$a$$a이와 같은 결과는 철학교육을 통해 다양한 삶의 문제들에 대해서 생각하고 토론하는 과정에서, 타인에 대한 배려심의 필요를 절감하고 그것을 실천할 수 있는 토대를 마련할 수 있었기 때문에 가능한 것이다. 이처럼 철학교육은 타인에 대한 배려뿐만 아니라, 자신과 다른 사람들과 어울려 살아가는 과정에 대한 끊임없이 탐구하는 것이다. 따라서 철학교육을 통한 사회성 함양에 대한 더 많은 논의와 실현 방안이 연구되어야 할 것이다.$$a$$a

<그림책> 프로젝트를 통한 아동의 사회성 증진에 대한 연구

백복길 대구교육대학교 교육대학원 2024 국내석사

본 연구의 목적은 <그림책> 프로젝트 활동에서 나타난 아동의 사회성 증진 에 대하여 살펴보는 것이다. 본 연구의 참여자는 U시에 소재한 S초등학교 1 학년 학생 18명(남 10명, 여 8명)이며, 연구 기간은 2022년 8월~ 2024년 7 월까지이다. 본 연구의 방법은 질적 연구 방법 중 문화기술지 연구 방법이며 <그림책> 프로젝트 활동 과정에서 참여관찰, 심층 면담, 기타 자료(일화 기록, 교사일지, 학부모 면담, 활동 결과물 등)를 통하여 자료를 수집하고 분석 및 해석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. <그림책> 프로젝트에서 나타난 아동의 사회성 증진을 크게 두 가지로 요약 할 수 있었다. 첫째, <그림책> 프로젝트를 통하여 아동의 대인관계능력이 증진되었다. 아동 들은 또래 및 교사와의 활발한 상호작용을 통해 다양한 관계를 맺으며 의사소통 능력이 증진되었다. 또한, <그림책> 프로젝트 활동 과정에서 자신과 주변 아동 의 정서를 이해하고 감정을 수용하는 공감 능력이 증진되었다. 둘째, <그림책> 프로젝트를 통하여 아동의 친사회적 능력이 증진되었다. 아 동들은 서로가 처한 상황을 이해하고 프로젝트 과정에서 즐거움, 성취감, 친밀감 과 같은 긍정적인 감정을 주고받으며 위로·격려하는 행동이 발달하였다. 또한 프 로젝트 활동에 어려움을 겪는 다른 아동을 자발적으로 도와주며 배려·협력하는 행동이 발달하였다. 본 연구는 연구 결과를 토대로 아동의 사회성 증진의 교육적 의미에 대하여 논의하였다. 이는 세 가지로 요약할 수 있었다. 첫째, 아동의 사회성 증진은 긍정적인 자아존중감을 형성한다는 점에서 교육 적 의미를 지닌다. 아동들은 <그림책> 프로젝트를 통하여 또래 및 교사와의 원 활한 관계 형성을 위해 친사회적 행동을 실천하였다. 이러한 아동의 사회성 증 진은 아동 스스로 자신에 대한 긍정적 가치 판단을 할 수 있도록 이끌었다는 점에서 교육적 의미가 있다. 둘째, 아동의 사회성 증진은 학교 적응력을 높인다는 점에서 교육적 의미를 지닌다. 아동들은 <그림책> 프로젝트에 참여하며 다른 아동들과의 집단 활동을 즐기고 올바른 감정 표현 등 교우관계 속에서 인정받는 태도를 보이며 학급에 적응하기 시작하였다. 셋째, 아동의 사회성 증진은 학급 아동들과 우정을 다진다는 점에서 교육적 의미를 지닌다. 아동들은 <그림책> 프로젝트를 통해 주변 아동과 자연스럽게 생각 및 감정을 나누며 서로에게 더욱 친밀감을 느끼게 되었다. 아동의 사회성 증진은 아동들이 자기중심적 태도에서 벗어나 우정을 발전시키게 되었다는 점 에서 교육적 의미가 있다. 결론적으로 <그림책> 프로젝트를 통하여 초등학교 1학년 아동들은 의사소 통 능력 및 공감 능력이라는 대인관계능력과 위로·격려하기 및 배려·협력하기 라는 친사회적 능력이 증진되었다. 또한, 아동의 사회성 증진은 ‘긍정적인 자 아존중감 형성’, ‘학교 적응력 제고’, ‘우정 만들기’의 교육적 의미를 지니는 것 으로 정리할 수 있었다.

줄넘기 유형에 따른 사회성 변화

이현 강원대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구는 개인 줄넘기와 단체 줄넘기 운동이 아동들의 사회성 발달에 긍정적인 영향을 미친다는 선행 연구 결과에 기초하여 개인 및 단체 줄넘기 운동이 사회성 5개 하위영역인 사교성, 협동성, 봉사성, 책임성, 안정성에 어떤 영향을 미치는지, 시간에 따라 각 영역들 간 어떤 변화가 있는지 실험적으로 검증해보고 이를 토대로 학교 현장에서 적용될 수 있는 기초적인 자료를 마련해 보고자 한다. 개인 줄넘기와 단체 줄넘기 운동이 초등학생들의 사회성 발달에 여떤 영향을 미치는지 실험적으로 검증하기 위하여 I군에 소재한 I초등학교 3학년 학생 34명을 연구 대상으로 선정하였으며, 1학기에 이어 개인 줄넘기 운동을 실시한 비교집단 1개 학급 17명과 새로운 유형의 단체 줄넘기 운동을 실시한 실험집단 1개 학급 17명을 선정하였다. 설문지는 개인줄넘기 비교집단과 단체줄넘기의 실험집단 초등학생의 사회성 변화를 규명하기 위해서 사회성 검사를 위한 질문지를 사용하였다. 선행연구인 이한미(2009)가 사용한 설문지를 사용 하고, 연구 전 한 학기동안 줄넘기의 기능을 익히기 위해 개인줄넘기를 체육시간 통해 연습하였다. 본 연구에서는 1차로 사전 설문지를 받은 뒤 무선 활동을 통하여 집단을 나눴으며, 2주 동안 개인줄넘기와 단체줄넘기를 실시한 뒤 2차 설문지를 받아 결과를 분석하였다. 그리고 4주간 이어서 실험 하였다. 4주차에 3차 설문지를 받았고, 6주차에 4차 설문지를 받아 결과를 분석하였다. 검사지는 7개의 하위 영역에 35문항으로 구성하였고, 5점 Likert척도를 사용하였다. 하지만 설문지의 신뢰도가 수준(.60)미만으로 타당하지 않는 문항들을 제거하여 7개의 하위영역이 아닌 5개의 하위 영역만을 분석하였다. 모든 자료 처리는 SPSS Windows ver24.0프로그램을 사용하였으며, 두 집단의 사회성 하위요인을 시기별 차이로 알아보기 위하여 대응 t-test를 실시하였다. 첫째, 개인 줄넘기와 단체 줄넘기 차시 간 사회성 발달에는 차이가 없었다. 이는 줄넘기의 특성에 따른 차별화된 지도내용이 사회성 발달에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 둘째, 개인줄넘기를 통하여 사회성 하위요인 중 봉사성이 발달하였다. 이는 지속적인 개인줄넘기를 통하여 발달된 도전정신 및 자아통제가 타인을 위한 마음으로 전이된 것으로 판단된다. 셋째, 실험 전 줄넘기 실력의 동질성 확보를 위하여 기존 선행연구와 달리 연구 대상인 학생들에게 한 학기동안의 줄넘기 교육을 실시하였다 모든 학생들이 줄넘기를 자신감 있게 수행할 수 있는 능력을 갖춘 후에 개인줄넘기와 단체줄넘기로 집단을 나누어 실험을 진행 하였다. 그 결과 실험집단인 단체 줄넘기를 수행한 학생들은 사회성의 하위요인 중 안정성이 감소하였다. 이는 개인별로 하는 것에 익숙한 학생들이 단체줄넘기를 하며 잦은 실패로 화, 짜증, 변덕, 수줍음 같은 심리 상태가 나타난 것으로 판단된다. This study verified the changes of students’ sociality through experiments over time and provides information for school use; how individual jump roping and group jump roping affects students’ five sub areas of sociality which are sociability, cooperativity, voluntariness, responsibility and safety. And this study is based on another study which proves individual jump roping and group jump roping have an influence on children’s sociality 34 third grade students in I elementary school located in I province were chosen as the subject of study to verify how individual jump roping and group jump roping affects students’ sociality. A class of 17 students was chosen as the controlled group which did individual jump roping, and a different class of 17 students was chosen as the experimental group which did group jump roping. In order to examine the changes regarding the students’ sociality within the two groups, a questionnaire in the form of a sociometric test was chosen. Both groups were tested; the controlled group which did individual jump roping and the experimental group which did group jump roping. Both groups of students learned how to jump rope individually in their physical education class before the study, and the questionnaire used in this study was also used by Lee,Han-Mi(2009). The questionnaire was made of 35 questions which focuses on the 7sub areas and used 5points Likert scale. In this study, students were divided into two separate groups after the first questionnaire. The second questionnaire was analyzed after doing individual jump roping and group jump roping for 2 weeks and the study was continued 4 more weeks. The third questionnaire was analyzed during the third week and the fourth was analyzed during the sixth week of the study. However, only 5 of the 7 sub areas were used because the areas under 6.0 points were excluded.

학급 놀이와 모둠 놀이가 아동의 사회성에 미치는 영향

염동석 한국체육대학교 교육대학원 2007 국내석사

과거 아동의 사회성 발달은 가족을 비롯한 친족들 또는 지역사회 속에서 자연스럽게 이루어져왔다. 하지만 현대 산업 사회의 급격한 변화로 인한 핵가족화, 개인주의 사상이 만연한 지역사회로 인해 가정과 지역 사회가 더 이상 아동의 사회성 발달의 중심 역할을 충분히 하지 못하고 있는 실정이다. 따라서, 아동의 사회성 발달을 유의미한 활동의 중심 역할을 학교가 수행해야 하며 학교가 할 수 있는 아동의 사회성 발달을 위한 여러 노력중 하나가 여러 선행을 통해 확인된 '놀이'일 것이다. 본 연구에서는 놀이 형태(학급 놀이와 모둠 놀이)에 따른 초등학생의 사회성에 미치는 영향을 비교하고 특히 학급의 특성에 맞는 놀이를 선택하는 하나의 기준을 제공하고자 학교 현장에서 선택철 수 있는 놀이인 학급 놀이와 모둠 놀이가 사회성 하위 요인에 미치는 영향을 비교하고자 한다. 이러한 연구 목적을 발성하기 위하여 서울특별시 강남구 소재 G초등학교 재학중인 6학년 2개 학급 아동 60명을 대상으로 1개 학급 아동은 학급 놀이 활동을 4주 12시간을 또 다른 1개 학급 아동은 모둠 놀이를 4주 12지간을 경험케 한 후 사회성 하위 요소(근면성, 협동성, 책임감, 준법성, 자주성)별 미치는 영향을 김학수·이용수(1975년)가 제작한 「생활지도」(초등학교 고학년용)를 참고로 하여 최일성(2003)이 초등학교 아동의 사회성 측정 도구(Cronbach α=.79)를 활용하여 놀이 전 후의 설문 조사를 하였으며 회수된 자료는 SPSS(ver10.0)로 통게 처리하였다. 그 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 놀이 활동의 형태(학급놀이, 모둠놀이)에 상관없이 놀이는 초등학교 아동의 사회성 발달에 유의한 차이가 나타났다. 이는 놀이 활동의 형태에 상관없이 초등학생의 사회성 발달에 긍정적인 영항을 미친다는 것을 확인할 수 있었다. 둘째, 놀이 활동의 형태에 따라 사회성 하위 요소별 검증을 통해 학급 놀이는 근면성, 협동성, 책임감에 유의한 차이가 나타났으며 모둠 놀이는 근면성, 협동성, 책임감, 준법성, 자주성에 유의한 차이가 나타났다. 이는 모둠 놀이는 근면성, 협동성, 책임감뿐만 아니라 준법생, 자주성에도 긍정적인 영향을 주며 학급 놀이는 근면성, 협동성, 책임감에만 긍정적인 영향을 주나 준법성과 자주성에는 긍정적인 영향을 주지 못한 것으로 나타났다. In the past society, developing children's sociality was naturally done in the relatives' community including the family or in the local community. However, the nuclearization of the family due to rapid development in industrialized society and the spread of the individualism, the family and the local community could not play the central role of children's progress of sociality any more. Thus the school came to take over the core role of meaningful actions for children's social growth and one of various efforts for it might be "the play" certified by several proceeding researches. This study aimed to compare the effects on elementary students' sociality according to the types of a playing(the class playing and the group playing) and to compare the effects of the class playing and the group playing on the subfactors of sociality in order to provide a standard to choose a play suitable to the characteristic of each class. To fulfil that purpose, setting 60 students from 2 six-grade classes at G Elementary school located at Gangnam-gu area, Seoul, I let one class experience the class play for 12 hours in four weeks and let another class experience the group play for the same period. After that, I performed the questionnaire investigation before and after the experiment using the sociality measuring tool for elementary pupils(Cronbach α=.79) in ill-using, Choirs paper, referring to life guidance questionnaire(for higher graders in elementary school) made by hakes, Kim and Yong-Soo, Lee regarding the effects upon subfactors of sociality(diligence, cooperation, responsibility, observation and independence), and processed the collected data with SPSS(ver 10.0). The conclusion obtained as analyzing results were as follows: First, regardless of the types of the playing(the class playing and the group playing), it was verified to positively affect on the social progress of elementary students. Second, according to the types of the playing, through testifying for each subfactor, the class playing demonstrated significant gap in diligence, cooperation, and responsibility and the group playing showed significant difference in diligence, cooperation, responsibility, observation, and independence. That meant the group playing turned out to affect positively not only in diligence, cooperation and responsibility but also in observation and independence. But the class playing turned out to affect positively just in diligence, cooperation and responsibility not in observation and independence.

놀이 중심의 사회성 향상 프로그램이 저소득 모자가정 아동의 또래관계에 미치는 효과

장청은 대구대학교 재활과학대학원 2008 국내석사

This study aimed at examining the effects of a play-based sociability enhancement program on the peer relationships of children from low income female-headed families. The subjects of this study were composed of first through third year elementary school students from female-headed families living in ○○ female-headed family shelter in ○○-gu, Daegu metropolitan city. Out of 18 students who, the teacher said, had trouble building and maintaining peer relationships, 6 students whose teacher-rated social skill scores were within the lowest 33% were selected as the subjects. They were divided into an experimental group and a control group, each containing 3 students. The following research questions were addressed: First, does the play-based sociability enhancement program improve the peer relationships of children from low income female-headed families? Second, does the play-based sociability enhancement program improve the peer relationship behaviors of children from low income female-headed families? The program focused on leading children to perceive themselves positively and to develop social skills they needed when building relationships with others. Besides, utilizing the therapeutic factors of play, the program was composed to reflect the features of the elementary school students of female-headed families. The program consisted of a total of 12 sessions which were held twice a week. Each session was composed of relaxing activity(15minutes), discussion(5minutes), structured activity(30minutes), and discussion(10minutes). Changes in the peer relationships of children from low income female-headed families were examined through the comparison of self-rated peer relationship scores and teacher-rated peer relationship scores gained from tests taken before and after the program and a follow-up test. And during sessions, the way children played freely and interacted with peers were videotaped and their interactions with peers were recorded using play behavior observation record. In order to examine changes in the peer relationship behaviors of children during sessions, the researcher watched the recorded videotape and described changes in children's behaviors according to social skill behavior scale. The results of this study were as follows: First, the play-based sociability enhancement program improves the peer relationships of children from low income female-headed families. Second, the play-based enhancement training program improves the peer relationship behaviors of children from low income female-headed families. In conclusion, as this study involved only a few students, it is not appropriate to generalize the results of this study. This study, however, found that the play-based sociability enhancement program is effective in improving the peer relationship of children from low income female-headed families. 본 연구는 놀이 중심의 사회성 향상 프로그램이 저소득 모자가정 아동의 또래관계에 미치는 효과를 알아보는데 목적을 두고 실시되었다. 연구대상은 대구광역시 ○○구내에 있는 ○○모자원에 거주하는 모자가정의 초등학교 저학년 아동이다. 선정방법은 교사로부터 또래관계에 문제가 있다고 의뢰된 아동 18명 중 교사용 사회적 기술 검사를 실시하여 사회적 기술 점수가 하위 33%에 해당하는 6명의 아동을 선정하고, 연구집단과 비교집단에 각각 3명씩 배정하였다. 연구문제는 첫째, 놀이 중심의 사회성 향상 프로그램이 저소득 모자가정 아동의 또래관계를 향상시키는가, 둘째, 놀이 중심의 사회성 향상 프로그램이 저소득 모자가정 아동의 또래관계 행동을 변화시키는가이다. 프로그램은 자신을 긍정적으로 인식하고, 다른 사람과 관계를 맺을 때 필요한 사회성 기술을 훈련시키는데 중점을 두고 놀이의 치료적 요인을 활용하여 학령기 모자가정 아동의 특성에 맞도록 구성하였다. 프로그램의 진행은 주 2회,총 12회기로 실시하였으며 한 회기는 이완활동(15분), 토론(5분), 구조화활동(30분), 토론(10분)으로 구성되었다. 저소득 모자가정 아동의 또래관계 변화는 사전·사후·추후에 자기보고식과 교사 보고식 또래관계 검사에서 측정된 점수로 비교하였고,아동의 또래관계 행동 변화는 회기 진행 과정에서 자유놀이 상황을 녹화하여 놀이행동 관찰 기록지를 사용해 또래 상호작용을 관찰하고 기록하였다.또한 회기 내 또래관계 행동 변화 과정을 알아보기 위해 회기를 녹화한 테이프를 보며 아동의 행동 변화를 사회적 기술 행동 척도에 따라 기술하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 놀이 중심의 사회성 향상 프로그램은 저소득 모자가정 아동의 또래관계를 향상시킨다. 둘째, 놀이 중심의 사회성 향상 프로그램은 저소득 모자가정 아동의 또래관계 행동을 증진시킨다. 따라서 본 연구는 소수사례를 대상으로 실시하여 일반화하는데 제한점이 있으나, 놀이 중심의 사회성 향상 프로그램이 저소득 모자가정 아동의 또래관계를 향상시키는데 효과적이었음을 알 수 있었다.