문장제 지도를 위한 질문 감추기 수업 방법의 개발과 적용

이수현 부산교육대학교 교육대학원 2023 국내석사

본 연구는 문장제 해결을 위해 학습자의 문제 이해 과정이 가장 중요함을 알고 문장제 이해를 돕는데 효과적인 지도 방법을 개발하는데 목적이 있다. 이를 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 가. 문장제 지도를 위한 질문 감추기 수업 방법을 개발한다. 나. 질문 감추기 수업에서 나타난 학생들의 반응을 분석한다. 이를 위해 본 연구에서는 먼저 6-1학기 분수의 나눗셈 단원을 활용하여 1차 문장제 평가지를 만들었고 이를 6학년 1개 학급 전체 학생에게 투입하여 문장제 평가를 실시하였다. 그리고 1차 문장제 평가지의 일부 문항을 활용하여 새로운 문장제 지도 방법을 적용한 수업(파일럿 테스트)을 학급 전체에게 실시하여 원하는 자료가 수집이 되는지 살펴보았다. 이후 2차 문장제 평가를 실시하여 의미 있는 결과 차이를 보인 3명을 연구 대상으로 선정하고 파일럿 테스트를 보완하여 문장제 이해를 돕는 질문 감추기 수업 방법을 개발하였다. 수업을 하면서 학생들이 보인 반응을 녹음하였고 그 내용을 분석하였다. 질문 감추기 수업 방법은 교사가 문장제의 끝부분에 있는 질문을 감추어 학생들이 질문에만 주목하는 것을 막고 문장제 앞부분의 단순한 문장부터 시작하여 문제의 정보(숫자, 연산, 조건 등)를 단계적으로 조금씩 제시하며 각 단계마다 질문을 하고 학생들은 그 질문에 답을 하고 의사소통을 하며 문제상황을 이해할 수 있도록 도와 최종적으로는 문제해결에 성공할 수 있도록 돕는 방법이다. 수업의 단계는 문제의 특징에 따라 3~5단계까지 될 수 있다. 질문 감추기 수업에서 나타난 학생들의 반응을 분석하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 질문 감추기 수업에서 학생들은 교사가 의도한 조건을 찾고 관계를 파악하며 문제해결에 성공하는 것을 볼 수 있었다. 둘째, 질문 감추기 수업을 통해 학생들의 숨겨진 오개념을 확인하고 교정할 수 있는 기회가 되었다. 셋째, 질문 감추기 수업에서 교사가 묻는 질문은 학생들 간 풍부한 토론을 유도하여 문제상황을 더 잘 이해할 수 있게 하였고 친구들과 소통하면서 스스로 자신의 오답을 수정하는 것을 볼 수 있었다. 본 연구는 초등학교 6학년 학생 중 일부 연구 대상을 정하여 2개의 단원에 한정하여 질문 감추기 수업 방법을 개발, 적용해보고 그 반응을 살펴보았다. 따라서 본 연구에서 제시하고 있는 지도 방법을 여러 단원 그리고 다른 학년에도 적용하여 보고 그 효과를 검증해볼 필요가 있으며 본 연구에서의 질문 감추기 수업에 나타난 문제 정보의 제시 순서나 방법, 교사의 질문 내용은 보다 다양할 수 있으므로 학년별, 단원별로 효과적인 수업 계획안이 개발된다면 좋을 것이다.

문법 개념 학습을 위한 사례 제시 방안 연구: 초등 문장 성분 교육을 중심으로

최보운 서울교육대학교 교육전문대학원 2024 국내석사

문법 교육은 추상적인 문법 개념을 구체화하여 학습자가 정확한 문법 개념을 형성할 수 있도록 한다. 이를 위해서는 구체적인 문법 교육 자료의 제시가 필요하며, 이러한 문법 교육 자료의 대표적인 예로 사례를 들 수 있다. 교과서에는 추상적인 문법 개념을 학습자가 명료하게 이해할 수 있도록 문법 개념을 표상하는 사례를 제시하고 있다. 이러한 사례들은 목표 문법 개념의 본질을 내포함과 동시에 학습자의 수준과 실제 언어 생활을 반영하여야 하며, 이 특징들이 충족되었을 때 학습자는 해당 문법 개념을 이해할 수 있게 된다. 이와 더불어 문법 개념은 학습자의 삶에서 유용한 역할을 수행해야 한다는 관점에서, 문법 개념을 그대로 받아들이는 것이 아니라 학습자가 능동적인 사고 과정을 통해 개념을 형성하는 것이 중요하다. 따라서 이러한 사고 과정에서 자료로 활용되는 사례는 학습자가 개념을 내면화할 수 있도록 설계되어야 한다. 본고에서는 이러한 관점을 바탕으로 초등 국어 교과서에 등장하는 문장 성분 사례를 분석하고 문장 성분의 개념 학습을 위한 사례 선정 및 제시 방안을 탐색하였다. 초등 국어과 교육과정에 등장하는 문법 개념 중 문장 성분은 의사소통의 기본이 되는 문장을 구성하는 요소이다. 문장 성분은 중등 국어과 교육과정에서도 수준을 달리하며 반복하여 등장하고, 학습자의 언어 생활에 직접적인 영향을 끼치는 주요한 문법 개념이다. 먼저 Ⅱ장에서 개인의 사고 과정을 통해 개념을 형성하는 학습자를 언어 사용의 주체로 바라보고, 구성주의 관점에서 지식의 유용성과 학습자의 지식 내면화를 추구한다는 방향성을 분명히 하였다. 이어서 학습자의 개념이 불완전한 특성이 있다는 점을 고려하였을 때 학습자의 선개념을 반영하여 개념 변화를 이끌어 낼 수 있는 문법 교육 설계의 중요성을 탐색하고 본고에서 다루는 문법 개념 학습의 의미를 정의하였다. 또한 문장 성분의 형태론적·통사론적·의미론적 기준을 탐색함으로써 문장 성분의 개념을 명료화하는 특징을 분석하고 문장 성분 교육의 의의를 확인하였다. Ⅲ장에서는 학습자의 정확한 개념 형성을 위해 7차 국어과 교육과정부터 2015 개정 국어과 교육과정의 초등 국어 교과서 속 문장 성분 사례를 분석하였다. 이를 위해 사례를 두 가지 관점으로 나누어 탐색하였는데, 개념의 내부적 속성을 다루는 개념 표상적 측면과 사례의 형태를 비롯한 외부적 속성을 다루는 사례 제시 방식의 측면으로 나누어 관점을 설정하였다. 먼저 이홍식(2000)이 제시한 문장 성분의 형태론적·통사론적·의미론적 기준을 바탕으로 하면서, 학습자의 수준과 유의미한 개념 형성을 고려하여 문장 성분 분석 기준을 수립하였다. 특히 초등 학습자의 수준에서 인식 가능하고 실질적인 유용성을 갖춘 내용을 중심으로 기준을 설정하였다. 또한 사례의 형식을 다루는 사례 제시 방식을 분석할 때는 문지희(2016)의 예시 텍스트 내용적 양상의 범주화를 고려하여, ‘정문/비문’, ‘결합형/독립형’, ‘완결형/탐구형’, ‘문장형/비문장형’ 등을 중심으로 사례 제시 방식을 분석하였다. 이러한 기준을 바탕으로 초등 국어과 문장 성분 사례를 개념 표상 측면과 사례 제시 방식의 측면에서 분석하여 시사점을 도출하였다. Ⅳ장에서는 문장 성분의 개념을 학습하기 위한 사례 제시 방안을 제안하였다. 먼저 개념 표상을 위한 사례 선정 측면에서, 주어의 경우 ‘다양한 조사 결합 활용’, ‘문장 내 위치 고려’ 방안을 제안하였다. 서술어의 경우에는 ‘움직임, 상태, 성질이 드러난 용언 제시’, ‘관형어와 서술어의 혼동 방지’, ‘학습 초점을 고려한 다양한 어미 활용’ 내용을 제시했다. 또한 목적어 사례를 선정할 때는 ‘다른 문장 성분과 목적어가 동반되는 문장 활용’, ‘목적격 조사(을/를) 중심의 목적어 제시’를 고려해야 함을 주장하였다. 이어서 학습자 인식을 고려한 사례의 구조화 방안은 ‘독립형에서 결합형으로 단계화’, ‘완결형과 탐구형 사례의 구조적 배치’, ‘비문장-문장-비문장의 혼합형 사례 제시’, ‘사례 제시 형식에 따른 비계의 적극적 활용’으로 구체화하여 제시하였다. 본고는 문장 성분의 특징과 이에 대한 학습자 특징을 고려하여, 초등 국어 교과서 속 문장 성분 사례를 선정하고 구조화하는 방안을 마련하였다. 이를 통해 문장 성분에 대한 학습자의 정확한 개념 형성과 실생활 전이를 도모하였다는 점에서 의의가 있다. Grammar education embodies abstract grammar concepts so that learners can form accurate grammar concepts. For this, it is necessary to present specific grammar education materials, and a representative example of grammar education materials is an example. In textbooks, examples of representing abstract grammar concepts are presented so that learners can clearly understand them. These examples should include the essence of the target grammar concept and reflect the learner's level and real language life at the same time, and when these features are satisfied, the learner can understand the grammar concept. From the perspective that grammar concepts must play a useful role in learners' lives, it is important for learners to form concepts through active thinking processes rather than accepting grammar concepts as they are. Therefore, examples used as materials in this thinking process should be designed so that learners can internalize concepts. Based on this point of view, this paper analyzed the examples of sentence components appearing in elementary school textbooks and explored selection and presentation methods of examples. Among the grammar concepts appearing in the elementary Korean language curriculum, sentence components are the elements that constitute sentences that are the basis of communication. Sentence components appear repeatedly at different levels in the secondary Korean language curriculum, and are a major grammatical concept that directly affects learners' language life. First, in Chapter II, learners who form concepts through individual thinking processes are viewed as subjects of language use, and the direction of pursuing the usefulness of knowledge and internalization of learners' knowledge from a constructivist perspective was clarified. Subsequently, considering that the learner's concept has incomplete characteristics, the importance of designing grammar education that can lead to conceptual changes by reflecting the learner's preconceptions was explored. In addition, by exploring the morphological, syntactic, and semantic criteria of sentence components, the characteristics of clarifying the concept of sentence components were analyzed and the significance of sentence component education was confirmed. Chapter III analyzed the examples of sentence components in elementary textbooks from the 7th revised Korean language curriculum to the 2015 revised Korean language curriculum in order to form an accurate concept of learners. To this end, the sentence component analysis criteria were established in consideration of the learner's level and the formation of meaningful concepts based on the morphological, syntactic, and semantic criteria of the sentence components presented by Lee Hong-Sik (2000). In particular, standards were set around content that was recognizable at the level of elementary school learners and had practical usefulness. In addition, when analyzing the example presentation method, considering the categorization of Moon Ji-Hee (2016)'s example text content aspects, the example presentation method was analyzed. Based on these criteria, the examples of sentence components in elementary Korean language departments was analyzed in terms of conceptual representation and presentation method. Chapter IV proposed example presentation plans to learn the concept of sentence components. First, in terms of selecting examples for conceptual representation, in the case of subjects, a plan to 'using a variety of postposition combinations' and 'consider the position within the sentence' was proposed. In the case of predicates, 'presentation of predicates that reveal movement, state, and nature', 'prevention of confusion between adnominal phrases and predicates', and 'use of various endings considering learning focus' were presented. In addition, it was argued that when selecting object examples, 'use of sentences accompanied by other sentence components and objects' and 'using objects centered on main objective postpositions' should be considered. Subsequently, a method for structuring examples considering learner recognition was presented. Considering the characteristics of sentence components and learners' characteristics, this paper prepared a plan to select and structure sentence components in elementary school textbooks. Through this, it is significant in that it promotes the formation of the learner's accurate concept of sentence components and the transfer of real life.

(A) cognitive study of processing of Chinese reversible sentences

류진표 부산외국어대학교 일반대학원 2019 국내박사

문법적인 가역성은 어순에 있어서 다른 요소들의 교환가능성을 말한다. 예를 들면, (Hutson & Powers, 1974) 의 “행위자-행동-목적어” 어순에서 “목적어-행위-행위자순” 으로 바뀌는 것을 말한다. 가역 문장은 주어와 목적어가 통사적으로 바뀔 수 있는 의미-통사론적 구조를 나타내지만, 그 문장들은 또한 John pushes Mary. 문장의 변환 문장인 Mary pushes John에서 처럼 문법적이고 의미가 있다. 이 연구에서는 중국 가역 문장을 다룬다. 중국 가역 문장(이후 CRS라 칭한다.)은 동사 전후에 있는 명사구가 바뀔 수 있는 것을 의미하지만, 그 문장의 의미는 “San ge ren chi yi guo fan.”과 그 가역 문장 “Yi guo fan chi san ge ren.” 에서 처럼 바뀌지 않는다(Song, 1991). 가역 문장은 중국에서 오랫동안 사용되었지만(Lu 2008), EEG/ERPs, fMRI같은 실험방법을 통한 연구는 많지 않다. 본 연구의 목적은 설문, 실험, ERPs를 통한 중국가역 문장을 조사하는 것이다. 연구 문제는 다음과 같다. i) CRS에서 주요 어순은 무엇인가? ii) 무엇이 시간경과 실험(time course test)에서 CRS의 요소 처리 과정인가? iii) CRS처리 과정에서 어떤 뇌 활동이 일어나는가?; iv) 이 결과를 설명하기 위해 어떤 규칙을 적용할 수 있는가? 첫 번째 질문은 CRS의 지배적인 어순에 대한 중국어 모국어 화자에게 CRS의 주된 어순과 수용성에 대해 묻는 설문지를 통해 조사될 것이다. 두 번째 질문은 시간경과 실험(time course test)을 통해서 CRS요소 (동사구나 동사 앞 뒤의 명사구)를 검증할 것이다. 세 번째 질문은 어순과 문장현대의 변화에 따른CRS처리와 뇌 활동과의 관계에 관한 것이다. 처리 과정을 평가하기 위해서 N170, P3b, N400, P600 과 같은 ERP의 매개변수를 사용하여 중국가역문장(CRS)과 불가역문장(CIS)의 차이를 구체적으로 찾고자 한다. 마지막 질문은 CRS 처리과정을 설명하는 원칙에 관한 것이다. 이 연구에서는 결과를 설명하기 위한 원칙으로 Syntactic-first approach, the Expertise Theory 등을 고려한다. 세 개의 실험은 이 연구 질문을 해결하기 위해 이루어졌다. 첫 번째 실험은 설문지를 통한 실험으로 이루어졌다. Hunan 대학의 200명 학생들이 CRS에서 지배적인 어순이 무엇인지 물어보는 설문지에 참여하였다: 120 중국어 일반 문장과 변환 문장이 이 설문에 사용되었다. 자료의 출처는 Reclassification of Modern Chinese Reversible sentences와 같은 신문과 Aihanyu과 같은 현대 중국 코퍼스이다. 200명의 참가자들이 각 문장에 대한 평가를 했다. 실험에서 각 자료에 대한 평가는 컴퓨터 작업을 통해 SPSS 통계 프로그램으로 분석되었다. 두 번째 실험에서는 37명의 학부학생들이 지원하여 시간경과 실험이 이루어졌다 (모두에게 $7의 참여비가 지급되었다). 컴퓨터가 자동적으로 각 요소의 반응 시간과 정확성을 기록했다. 이 실험은 진/위 판단 문제로 구성된 자기 속도에 맞는 읽기 과제를 통해 40개의 CRS문장 요소처리 과정을 조사한 것이다. CRS와 CIS 처리 과정에서의 자료는 CRS의 어순과 문장형태의 측면에서 비교되었다. 세 번째 실험에서는 ERP 실험이 30명의 학부생을 대상으로 이루어졌다. 읽기 과제가 역시 각 CRS가 맞는지 틀린지 판단하기 위해 학생들에게 주어졌다. 컴퓨터가 자동적으로 ERP 자료를 기록하고, 이건 CRS와 CIS 문장 처리 과정을 비교하기 위해 SPSS프로그램을 통해 분석하였다. 세 번째 실험 후, the Expertise Theory and Syntactic-first approach같은 원칙이 실험 결과를 설명하기 위해 사용되었다. 결과에 따르면 중국어를 모국어로 하는 화자에게는 SVO구조가 OVS구조보다 지배적인 어순으로 더 큰 규모를 차지하였다. 이는 SVO가 OVS를 뛰어 넘는다고 할 수 있다. 지배적인 어순에서의 CRS와 변환된 어순의 차이점은 지배적인 CRS 처리 과정이 바뀐 어순보다 더 빠른 시간 경과 실험에서 처음 발견되었다. 지배적인 어순에서 NP목적어와 변환된 어순인 NP 주어의 RT 테스트에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았으나, 동사에서 그리고 지배적인 어순에서 NP주어와 변환된 어순에서 NP목적어사이에서는 유의미한 차이가 나타났다. CRS의 인지처리과정 결과는 N170, P3b, N400, and P600의 ERPs요소와 반일치하는 ERPs 자료 네 가지 측면 분석을 통해서 알아 볼 수 있다. 통사론적 주요 영향은 시각적인 언어 처리 과정에서 N170 요소에 대해서는 유의미하고, 지배적인 CIS, 의 P3b진폭이 지배적인 CRS, 변환된 CRS와 변환된 CIS 의 P3b보다 더 크다. 더욱이 N400 and P600도 통사론적 변화의 관계성을 보여준다. 결과에 따르면 네 개의 연구 문제에 대한 실험 결과는 다음과 같다. 첫 번째, SVO 구조는 CRS의 지배적인 어순이 된다는 증거가 되었다. 두 번째, 지배적인 CRS는 반응 시간에 바탕을 둔 변환된 CRS보다 처리하는데 더 용이하다. 세 번째로 동사 처리 과정의 모든 단계는 통사론적 관계성을 보여준다. 마지막으로 시각적인 처리 과정은 the Expertise Theory를 더 공고히 해주며, 의미론적 통사론적 처리과정의 결과와 함께 유목별 처리과정은 유형성을 보여주며, CRS처리 과정을 결과물은 Syntactic-first approach를 지지해준다. 이 연구는 연구자가 CRS의 메커니즘 과정을 이해하는데 필수적일 것이다. 연구는 가역 문장 습득 이론 구성을 촉진시키며, 이 분야의 가설을 검증하는데 유용할 것이다. 또한 비중국어화자의 중국어 교수학습 연구에 참고자료를 제공 할 수도 있을 것이다. This study explores Chinese reversible sentences (CRS). CRS are defined as in which the noun phrases before and after the verb can switch, while the sentence meaning almost remains unaltered as in San ge ren chi yi guo fan ‘Three persons eat one container of rice’, and its reversed one, Yi guo fan chi san ge ren ‘One container of rice is eaten by three people’ (Song 1991). Reversible sentences (RS) have long been used in Chinese (Lu 2008), but there are not many studies with experimental methods such as EEG/ERPs, fMRI and so on. This study aims to investigate CRS through several types of experiments such as survey, time course experiment and ERPs. The research questions are as follows: i) what is the dominant word order in CRS?; ii) what is the component-processing of CRS in time course testing?; iii) what brain activity occurs during CRS processing?; and iv) what principles can be employed to explain the findings? Three experiments were conducted to handle the research questions: i) we investigate the dominant word order in CRS by a questionnaire to identify the dominance in a quantitative statistical way. In this stage, example sentences are selected for the stimulus of the experiments done in the second , and the third stages; ii) we divide the full epoch of the processing time of CRS into segments of stages, and then analyze the processing of components (verb phrase, etc.) between different parts of the segments in the time courses; iii) we examine electrophysiological data and the traditional parameters in visual processing, categorizing processing, semantic processing, syntactic processing, corresponding to the parameter of N170,P3b, N400, P600. The results show: i) SVO structures have a greater magnitude for the dominant word order to Chinese native speakers than OVS structures do, which means SVO takes over OVS; ii) the processing of Chinese reversible sentence/sentences in dominant word order is faster than that in the reversed word order; iii) visual processing of verb in CRS activates many parts of the brain area, which are mainly in the left hemisphere, and influenced by sentence type, word order and interaction of both; category processing of verb in CRS activates the left hemisphere, and the front of the right hemisphere, and influenced by sentence type, word order and interaction of both, visual processing of verb in CRS is corresponding to the Visual Expertise Theory; together with the analysis of semantic and syntactic processing, visual processing of verb in CRS shows early stage of sentence processing, supporting Syntax-first theory. This study would be essential for researchers to understand the processing mechanism of CRS, and it can offer references for the study of Chinese teaching and learning by non-native, which will be beneficial for Chinese acquisition as a foreign language.

문장제에서 문제 제시 방식에 따른 학생들의 수학 문제 해결력 분석

주현진 부산교육대학교 교육대학원 2022 국내석사

4차 산업 혁명시대에 수학 교육이 나아가야 하는 지향점은 무엇일까? 수많은 정보의 홍수 속에 어떻게 정보를 수집하고 또 어떤 정보를 취하여 내가 필요로 하는 정보로 다시 재구성 할 수 있을까? 그 재구성한 정보를 이용하여 문제를 보다 정확히 해결할 수 있을까? 과거와는 달리, 이제는 정보를 수집하고 단순히 암기하는 것은 바람직한 수학 학습이 아닐 것이다. 수학 교육에서도 공식을 외우게 하고 단순히 계산을 빨리 하게끔 만드는 것이 바람직한 수학 교육이 아닐 것이다. 수학을 배우는 입장에서도 가르치는 입장에서도 수학을 왜 배워야 하는지, 어떻게 수학 왜 필요한지에 대하여 의문점을 가질 것이다. 입시위주의 수학으로 변별력을 높일 수 있는 도구로서의 수학이 익숙하고 또 그것에 맞추어 학습을 하고 있는 학생들에게는 수학은 어렵다는 인식이 깊이 자리 잡고 있다. 특히 문장제 형태로 되어 있는 문제를 해결할 때, 학생들은 어렵다고 느끼거나 문제 자체에 대한 부담감을 가지기도 한다. 그런데, 학생들에게 문장제 문제를 제시하는 방식에 따라 문제 이해도와 문제 해결력 측면에서 결과가 다르게 나타남을 발견하였다. 그림이나 표 등 시각적인 자료와 함께 제시되거나 문제 해결을 위한 단계적인 과정으로써 식의 일부가 주어지는 경우에 언어적으로만 제시되었을 때와는 달리 문제를 이해하고 해결하는 과정과 결과에서 많은 차이를 나타내었다. 문장제 문제를 가르치는 상황에서도 단순히 식을 세워 설명했을 때보다 그림 등 시각적인 표현으로 설명하거나 학생의 수준에 맞는 쉬운 단어를 사용하여 단계적이고 점진적으로 설명을 했을 때 학생들은 더 빨리 이해하였다. 그렇다면, 그림 등의 도구로써 문장제를 시각화하여 나타내면 학생들은 문제를 보다 더 잘 이해하며, 문제 해결에 있어서도 높은 성취도를 보일 것인가? 또, 내가 모르는 문제에 대해서 누군가가 나에게 직접 설명하듯이 단계적으로 과정을 제시해 준다면 큰 어려움 없이 문제를 해결 해 나갈 것인가? 본 연구는 문장제 문제에서 문제를 제시할 때, 어떤 방식으로 어떻게 제시하느냐에 따라 학생들의 문제 이해도와 해결력이 달라지는지 알아보기 위하여 연구 문제를 설정하고 연구를 진행하였으며 연구의 내용은 다음과 같다. 첫째, 그림 제시형과 그림이 없는 문장 제시형의 문제해결력 그림이 제시되어 있는 문제와 그림이 없고 문장으로만 제시되어 있는 문제의 경우로 같은 구조, 유사한 문제로 제시 형태만 달리한 1쌍의 문제를 해결한다. 둘째, 과정 제시형과 과정이 없는 문장 제시형의 문제해결력 과정이 제시되어 있는 문제와 과정이 없고 문장으로만 제시되어 있는 문제의 경우로 같은 구조, 유사한 문제로 제시 형태만 달리한 1쌍의 문제를 해결한다. 연구를 위하여 경상남도 양산시 소재의 J 초등학교 학생들 중에 수학 성취도가 중위 그룹에 속하는 1~6학년 각 15명 내외의 학생들로 구성하였으며, 연구 과제 2가지인 그림 제시형과 그림이 없는 문장 제시형의 문제해결력과 과정 제시형과 과정이 없는 문장 제시형의 문제해결력의 각각의 항목에 대하여 동일한 형태의 문제를 제시 형태만 달리하여 2쌍(총 4문항), 즉 그림이 제시되어 있는 것과 그림이 제시되어 있지 않고 문장으로만 제시된 문항, 또 과정이 제시되어 있는 것과 과정이 제시되어 있지 않고 문장으로만 제시된 문항으로 총 4문항을 학생들에게 해결하도록 하였다. 검사는 전체를 대상으로 2주 동안 총 2차례 실시되었으며, 1차에는 그림 제시형과 과정 제시형의 문제(총 2문항)를 해결하도록 했으며, 2차에는 그림이 없는 문장 제시형과 과정이 없는 문장 제시형의 문제(총 2문항)를 해결하도록 하였다. 그리고 학생들로부터 제출되어진 자료를 수집하고 분석하는 과정이 있었으며, 연구자가 학생들의 문제해결 과정과 결과를 분석함에 있어 필요하다고 판단되는 경우에는 1:1 면담을 실시하였다. 분석을 함에 있어, 본 연구의 특성상 한 가지의 예시문제에 대하여 2문항 중 1문항의 설문에 참여하지 않은 경우이거나 2문항 모두 답하지 않은 경우를 제외하여 분석하고, 분석한 결과를 종합하여 정답률을 나타내었으며, 정답률은 소수 둘째자리에서 반올림하였다. 본 연구의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 문장제를 그림으로 제시했을 때 문제 해결력을 더 높여주었다. 3학년을 제외한 전 학년에서 그림 제시형이 그림이 없는 문장 제시형보다 높은 비율의 정답률로 나타났다. 1학년과 4학년은 높은 비율로 그림 제시형의 정답률이 높았는데 검사지의 분석결과 이 2개 학년의 그림 제시형 문항의 그림이 구체적이고 명시적으로 드러났다는 것을 알 수 있었다. 둘째, 저학년 일수록 그림 제시형이 문제 이해도를 더 높여주었다. 고학년에서 저학년으로 갈수록 그림이 없는 문장 제시형보다 그림 제시형의 정답률이 더 높은 비율로 측정되었다. 셋째, 복잡한 문장제 문제가 아닌 경우에는 과정 제시형 보다 과정이 없는 문장 제시형이 문제 해결력을 더 높여주었다. 4학년을 제외한 모든 학년에서 과정 제시형보다 과정이 없는 문장 제시형의 정답률이 더 높았던 것으로 나타났는데, 이는 학생들이 과정이 서술되어 있는 상황을 문제와 연결하면서 또 하나의 문제를 풀어야 한다고 생각하기 때문이며, 문제를 이해하고 그것을 과정 속에 접목하는 것을 어려워하기 때문인 것으로 분석할 수 있었다. 넷째, 문제 유형에 따라 과정 제시형이 문제 해결력에 큰 영향을 주기도 한다. 4학년의 과정 제시형 문항은 나눗셈에서 몫과 나머지의 의미를 알아야 문제를 해결할 수 있는 문제인데 학생들이 대체적으로 어려워하거나 실수를 많이 하는 문제 유형인 것으로 분석된다. 이 문항에서는 4학년에서만 과정이 없는 문장 제시형보다 과정 제시형의 정답률이 높게 나온 것으로 나타났다. 이러한 유형의 문제는 제시된 과정을 순차적으로 해결하는 것만으로도 몫과 나머지의 의미를 이해하여 올바른 문제 해결을 할 수 있다고 분석된다. 다섯째, 5~6학년의 경우 주로 식을 이용하여 문제를 풀며, 문제의 제시 방식에 따라 문제 해결력이나 정답률이 크게 차이나지 않았다. 그림 제시형과 과정 제시형 모두 다른 학년에 비해 차이가 나지 않았고, 6학년에서 더욱 그런 특성을 나타내었다.

문장 구성요소 합성을 통한 요구사항 생성 프로세스의 개선

김윤미 아주대학교 일반대학원 2010 국내석사

현대 시스템이 기술의 비약적인 발전을 통해 더욱 복잡하고 다양하게 발전하면서 시스템 개발과 관련된 이해관계자의 범위도 점점 다양해지고 시스템에 대한 요구(needs) 수준도 높아지고 있다. 따라서 다양한 이해관계자들의 요구를 충족시키고 시스템의 품질을 높게 유지하기 위한 다각도의 통합적 노력이 필요하다. 성공적인 프로젝트 수행을 위해서는 신기술 적용 및 최신 소프트웨어/도구 활용과 같은 기술적인 활동도 중요하지만, 다른 어떤 요소보다 프로젝트 수행의 성공과 실패를 좌우하는 것은 바로 요구사항의 정의 및 관리 활동이다. 시스템의 수명주기는 크게 요구사항 분석, 시스템 설계 및 개발, 생산, 운영지원 단계로 나눌 수 있다. 만약 요구사항이 초기 단계에서 적절하게 파악되지 못한다면, 초기에 발생된 사소한 오류가 개발 단계를 거치며 점점 커지다가 종국에는 프로젝트의 간접적인 실패 원인이 될 수도 있다. 시스템 개발에서 후기, 특히 생산 및 운영 단계에서는 설계 변경의 기회도 적을 뿐 아니라 이로 인해 발생되는 비용은 초기에 그것을 발견하고 수정하는데 드는 비용과 비교하면 기하급수적으로 높아진다. 따라서 시스템 개발 초기에 수행되는 요구사항 관련 활동의 중요성이 매우 중요하며, 요구사항의 중요성에 대한 인식이 확대되면서 요구사항 생성 및 관리에 관한 많은 연구가 수행되어 왔다. 기존 연구사례들을 분석해 본 결과 요구사항 정의 과정에서 불필요한 업무의 반복으로 인하여 효율성이 낮아지거나 단일 요구사항 문장의 내용을 규정하는데 집중한 나머지 전체적인 구조 파악에는 어려움을 보이는 등 추가 연구의 필요성이 확인되었다. 따라서 본 연구에서는 보다 실용적인 측면의 개선된 요구사항 생성 프로세스와 방법론을 개발하고자 하였다.. 실무자들이 요구사항을 생성하는데 가장 어려움을 토로하는 부분은 추상적인 요구에 대한 개념을 정형화하는 데 있다. 그리고 생성된 요구사항이 각기 다른 형태와 다양한 용어로 구성될 가능성이 높기 때문에 이를 규격화할 수 있는 대안 개발이 필요하다. 따라서 본 연구에서는 이러한 부분을 문제 영역으로 정의하고, 이를 보완할 수 있는 구체적인 방법론을 제안하고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 본 논문에서 활용되는 연구 방법은 요구사항 문장이 생성되는 원리를 단순 요구사항과 부사구 문장 구조의 합성을 통하여 정형화하는 것과 기존의 요구사항 정의 단계를 하나로 통합하는 요구사항 문장 생성 프로세스 및 방법론을 제안하는 것이다. 본 논문에서는 기본적인 요구사항 문장의 구조를 분석하여 일정한 형태로 규격화 하고 이를 바탕으로 실제 업무에 적용될 수 있는 방법론을 개발하였다. 일반적인 요구사항 문장의 형태를 단순 요구사항 구조 및 부사구 구조로 분리하여 각각의 문장 구성요소가 합성되는 과정을 정의함으로써, 요구사항 문장 생성 원리를 정형화하였다. 그리고 기존선행연구사례에서 제안했던 요구사항 수집 템플릿의 내용을 개선하고, 제안된 방법론의 적용성을 높이기 위해 전산지원도구를 활용할 수 있는 사례를 함께 제시하고 있다. 본 논문의 결과물에 대한 검증은 2가지 방법으로 수행되었다. 첫 번째 검증 방법은 EIA-632에서 규정된 요구사항 품질 기준에 맞춰 요구사항 문장의 품질을 평가하는 것이다. 두 번째 검증 방법은 요구사항 생성 방법론을 통해 생성된 요구사항 문장 집합을 ATM 사례에서 제시하고 있는 실제 요구사항 집합과의 비교 분석을 통해 방법론의 효과성을 확인하는 방식을 사용했다. 본 논문을 통해 제시된 연구 결과는 요구사항 문장 생성 원리를 기반으로 개선된 요구사항 문장 생성 프로세스와 이해관계자 요구사항 생성 방법론이며, 이를 템플릿의 형태로 구조화하여 실제 업무에 보다 쉽게 적용될 수 있도록 하였다. 본 논문에서 제안하는 방법론을 이용하게 되면 동일한 형태와 일관적인 용어로 구성된 규격화된 이해관계자 요구사항 생성이 가능하다. 또한 기존에 요구사항이 수집되고 다시 확인 단계를 거치던 절차를 통합하여 수행할 수 있도록 하며, 요구사항에 대해 전문적인 지식이 없는 이해관계자들에게 보다 편리하게 의견을 반영할 수 있는 도구로 활용될 수 있다.

현대 한국어 문장부사어 연구

안예림 중앙대학교 대학원 2023 국내박사

This study aims to clarify the characteristics of sentence adverbials, focusing on their function and explaining their word order relationship. To achieve this, the patterns and modificands of sentence adverbials have been analyzed and their subtypes classified. This study also aims to understand the sentence adverbials' word order relationship by identifying the meanings, functions, and characteristics of sentence adverbials in accordance to their types. Sentence adverbials are sentence constituents that appear optionally in a sentence to define its meaning. They can take the form of words, phrases, or clauses. Word pattern sentence adverbials include adverbs and conjugated forms of verbs. Phrase pattern sentence adverbials include combined forms of particles and adverbial noun phrases. Inflectional forms with adverbial endings and idiomatic expressions are used as clause pattern sentence adverbials. The sentence, the modificands for sentence adverbials, is composed of proposition and modality. The meaning and function of sentence adverbials are also related, which serve as sentence components. Based on this, sentence adverbials can be divided into three types: sentence adverbials with discourse functions that define the overall meaning of the sentence, sentence adverbials with propositional functions that limit the content meaning of the proposition, and sentence adverbials with modal functions that define the modality meaning of the proposition. Chapter 3 discusses the functions and characteristics of conjunctive and speech-act adverbials. These belong to sentence adverbials with discourse functions, which express the relationship between the sentence and discourse components. Conjunctive adverbials are related to the discourse content found in discourse components. They indicate the meaning of the preceding discourse and sentence. They are used with extension, enhancement, and elaboration functions depending on the relationship with the preceding elements. Speech-act adverbials are related to the discourse participants among the discourse components, expressing the discourse participants' attitudes or speech methods. Chapter 4 analyzes the functions and characteristics of the domain and background adverbials. They belong to sentence adverbials with propositional functions, which are the adjuncts that define the meaning of the proposition. Domain adverbials carry the function of defining the area in which the proposition can be interpreted as true. They are used for narrowing and generalizing the proposition's interpretation area. Background adverbials express the background information necessary for the realization of the proposition. They express temporal, spatial, and circumstantial backgrounds. Chapter 5 examines the functions and characteristics of propositional, event, and evaluative modality adverbials. They belong to sentence adverbials with modal functions, which express the speaker's subjective perception of the proposition. Modality's meaning can be divided into propositional modality (related to the facticity of the proposition), event modality (associated with the realization of the proposition), and evaluative modality (related to the evaluation of the proposition by the speaker). Propositional modality adverbials express the speaker's certainty or predictability of the proposition. They also express how the speaker obtains proposition information as a function to indicate the source of information. Event modality adverbials express the speaker's attitude towards realizing the proposition and expressing the meanings of obligation, hope, and will. Evaluative modality adverbials express the speaker's emotional evaluation of the proposition or evaluation of the state of affairs. Chapter 6 analyzes sentence adverbials' position and word order. Sentence adverbials' unmarked position is that preceding the sentences they modify. Sentence adverbials with propositional and modal functions are positioned before the proposition they modify. Sentence adverbials can change their position in comparison to the other sentence constituents, but cannot intervene within the internal constituents of a sentence. Topics are often found to move to the front of sentence adverbials when they carry pragmatic functions. In the case of a sentence containing two or more sentence adverbials, the adverbials are positioned closer to the proposition if they have close relations with the proposition and the adverbials are positioned outside the sentence if they modify the entire sentence. This confirms that the sentence adverbials' word order relationship is affected by the modificands and closeness of content modified by the sentence adverbials. 본고는 문장부사어의 기능을 중심으로 문장부사어의 특징을 밝히고 문장부사어의 어순 관계를 설명하는 것에 목적을 두었다. 이를 위해 문장부사어의 형식과 수식 대상을 분석하여 문장부사어의 하위 유형을 분류하였다. 또한 문장부사어 유형에 따른 의미와 기능, 특징을 밝히고 이를 통해 문장부사어의 어순 관계를 파악하고자 하였다. 문장부사어는 문장의 의미를 한정하기 위해 사용되는 것으로 문장에서 수의적으로 나타나는 문장성분이다. 문장부사어에는 단어, 구, 절 형식이 모두 사용된다. 단어 형식의 문장부사어에는 부사와 용언의 활용형이 포함되고 구 형식의 문장부사어에는 조사 결합형, 부사성 명사구가 포함된다. 부사형 어미로 활용된 형식과 관용표현은 절 형식의 문장부사어로 사용된다. 문장부사어의 수식 대상인 문장은 명제와 양태로 구성되어 있으며, 문장부사어의 의미와 기능은 문장의 구성 요소인 명제, 양태와도 관련되어 나타나게 된다. 이에 따라 문장부사어의 유형을 문장 전체의 의미를 한정하는 담화성 문장부사어, 명제의 내용 의미를 한정하는 명제성 문장부사어, 명제에 대한 양태 의미를 한정하는 양태성 문장부사어로 구분할 수 있다. 3장에서는 담화성 문장부사어에 속하는 접속 부사어와 발화 행위 부사어의 기능과 특성을 논의하였다. 담화성 문장부사어는 문장과 담화 구성 요소의 관계를 표현한다. 접속 부사어는 담화의 구성 요소 중 담화 내용과 관련된 부사어이다. 선행 담화와 문장의 의미를 표시하는 기능을 가지고 있다. 접속 부사어는 선행 요소와의 관계에 따라 확장, 보강, 상술의 기능을 가지고 사용된다. 발화행위 부사어는 담화의 구성 요소 중 담화 참여자와 관련된 부사어이다. 발화 참여자의 심리적 태도를 표현하거나 발화하는 방식을 표현하는 기능으로 사용된다. 4장에서는 명제성 문장부사어에 속하는 영역 부사어와 배경 부사어의 기능과 특성을 분석하였다. 명제성 문장부사어는 명제의 의미를 한정하는 부어어이다. 영역 부사어는 명제를 참으로 해석할 수 있는 영역을 한정하는 기능을 가지고 있다. 명제의 해석 영역을 좁히는 영역 특수화 기능과 명제의 해석 영역을 넓히는 영역 보편화 기능으로 사용된다. 배경부사어는 명제의 실현에 필요한 배경적 정보를 표현하는 부사어이다. 시간적 배경, 공간적 배경, 상황적 배경을 표현하게 된다. 5장에서는 양태성 문장부사어에 속하는 명제양태성 부사어, 사건양태성 부사어, 평가양태성 부사어의 기능과 특성을 살펴보았다. 양태성 문장부사어는 명제에 대한 화자의 주관적 인식을 표현한다. 양태 의미는 명제의 사실성과 관련된 명제양태, 명제의 실현성과 관련된 사건양태, 명제에 대한 화자의 평가와 관련된 평가양태로 구분된다. 먼저 명제양태성 부사어는 명제에 대한 화자의 확실성을 표현하거나 예측성 표현하게 된다. 또한 화자가 명제의 정보를 얻게 된 방식을 표현하는 정보 출처 표시의 기능으로도 사용된다. 다음으로 사건양태성 부사어는 명제의 실현에 대한 화자의 태도를 표현하는 부사어로 의무, 바람, 의지의 의미를 표현하게 된다. 마지막으로 평가담화성 문장부사어는 명제에 대한 화자의 감정적 평가를 표현하거나 사태에 대한 평가를 표현하기 위해 사용된다. 6장에서는 문장부사어의 위치와 어순을 분석하였다. 문장부사어는 수식어이므로 수식하는 문장의 앞에 오는 것이 무표적인 위치이다. 명제를 수식하는 명제성 문장부사어와 양태성 문장부사어는 명제 앞에 위치하게 된다. 문장부사어는 다른 문장성분과 위치를 바꿀 수 있지만 문장성분 내부에 개입하지 못한다. 또한 주제어가 화용적 기능을 가지고 문장부사어 앞으로 이동하는 경우도 자주 발견된다. 문장에서 둘 이상의 문장부사어가 사용되는 경우에는 명제와 긴밀한 관계를 가질수록 문장의 안쪽에 위치하고, 문장 전체를 수식하는 경우에는 문장의 바깥쪽에 위치하게 된다. 이를 통해 문장부사어의 어순 관계는 수식 대상과의 내용적 긴밀성에 영향을 받는다는 것을 확인하였다.

러시아어 일성분문장의 주어성에 대한 연구 : 무인칭문을 중심으로

조서진 연세대학교 대학원 2024 국내석사

This research aims to critically reevaluate the commonly accepted notions of non-subjectivity (бесподлежащность) and impersonality (безличность) in predicate-based one-member sentences that reflect the intricate phenomena of Russian syntax — particularly with an in-depth focus on impersonal sentences — and provide a scale for predicate-based one-member sentences with the criteria of subjecthood. To achieve this, concepts related to subjects and subjecthood, as well as person and personality, are reconsidered, and based on this, the subjecthood of predicate-based one-member sentences, including impersonal sentences, is discussed. In Chapter 2, subject-related and person-related notions, which are key concepts related to subjecthood, are examined. Subjects may be categorized based on their function and meaning into three categories: grammatical, logical, and psychological subjects; this study primarily focuses on describing the concept of logical subjects, which corresponds to semantic subjects. Unlike previous research that had a narrow understanding of personality, this study broadens the understanding of personality and impersonality by defining personality as “the presence of an Agent or Experiencer”. Furthermore, universal grammatical perspectives on subjecthood properties and subjecthood verification mechanisms are examined and applied to the Russian language. While the prevailing approach in Russian involves determining subjects in sentences based on case and agreement alone, considering factors like the absence of the Extended Projection Principle (EPP), a multi-factorial approach proves to be a more accurate method in identifying subjects in the Russian language. Based on various previous studies, five Subjecthood Verification Tests (S-Test) are proposed for verifying subjecthood in the Russian language. In Chapter 3, the traditional classification of Russian one-member sentences, including impersonal sentences, is reviewed, and clear distinctions between impersonal sentences and one-member sentences are established. Subjecthood verification for sentence types where the noun phrase serving as the subject is absent is briefly discussed, and, based on the verification, one-member sentences are reclassified to align with the subjecthood scale. In this study, predicate-based one-member sentences are collectively referred to as "non-subject sentences," of which two new concepts, "classical non-subject sentences" and "non-subject sentences with implied subjects," are introduced, and based on traditional classifications, reclassified according to the subjecthood scale. According to this viewpoint, definite-personal sentences, predicate-based nominal sentences, general-personal sentences are closer to non-subject sentences with implied subjects, while impersonal sentences, infinitival sentences, indefinite-personal sentences are closer to classical non-subject sentences. In this study, for a more detailed analysis of impersonal sentences, a structure-semantic classification of impersonal sentences is proposed, which includes three categories: "absolute impersonal sentences," "objective (adversity) impersonal sentences," and "dative impersonal sentences," taking into consideration the presence or absence of complements as well as various types of grammatical cases. In Chapter 4, the concept of subjecthood and verification mechanisms (S-Test) as established in Chapter 2 are applied to perform subjecthood verification for various types of impersonal sentences based on their structure-semantic classification. Initially, the application of the five S-Test criteria to grammatical subjects, which are conventionally considered typical subjects in Russian, is described. Subsequently, subjecthood verification is conducted for objective (adversity) impersonal sentences and dative impersonal sentences, excluding absolute impersonal sentences where the noun phrase that S-test can be applied, is absent. Dative impersonal sentences successfully pass four criteria, while objective impersonal sentences pass only 1.5 criteria, indicating that dative impersonal sentences exhibit a higher scale of subjecthood than objective impersonal sentences. Additionally, S-Test is also carried out for infinitival sentences, which, although not impersonal sentences, have noun phrases with a dative case that function semantically as subjects similar to dative impersonal sentences. Infinitival sentences pass three criteria, which means that infinitival sentences should be positioned in the subjecthood scale between dative impersonal sentences and objective impersonal sentences. In summary, predicate-based one-member sentences are arranged in order of closest to classical non-subject sentences to furthest on the subjecthood scale as follows: "absolute impersonal sentences – objective (adversity) impersonal sentences – indefinite-personal sentences – infinitival sentences – dative impersonal sentences – general-personal sentences – predicate-based nominal sentences – definite-personal sentences." Chapter 5 summarizes the preceding discussions, proposes the limitations of the study and suggestions for future studies, and shows the significance and relevance of the research. As there can be various S-Test criteria beyond those proposed in this research, further studies will require a more extensive exploration of S-Test criteria. Furthermore, as different patterns of S-Test verification are observed depending on the semantic roles of the noun phrases used as subjects in objective impersonal sentences, future research needs to be conducted based on this observation. As research in the field of natural language processing (NLP) becomes more active, the need for algorithm based machine learning that can facilitate part-of-speech and sentence constituent tagging is increasing. This research can contribute to the development of such algorithms and assist foreign learners studying the Russian language. Данная диссертация нацелена на критическую переоценку общепринятых представлений о бесподлежащности и безличности в односоставных предложениях сказуемостного типа (далее ОПСТ), а главным предметом анализа являются безличные предложения, которые считаются наиболее сложным явлением русского синтаксиса. В рамках анализа рассмотрены ключевые понятия, относящиеся к подлежащности, и на основе этого проанализирована подлежащность ОПСТ, в том числе безличных. В результате анализа предложена шкала подлежащности различных типов ОПСТ. В главе 2 рассматриваются понятия, связанные с субъектом и личностью - ключевыми понятиями субъектности и подлежащности. Субъекты могут быть классифицированы в соответствии с их функцией и значением на три категории: грамматические, логические и психологические субъекты; мы в первую очередь опираемся на концепции логического субъекта, соответствующего семантическому субъекту. В отличие от традиционного узкого понимания личности, мы предлагаем более расширенное понятие личности, определяя её как «наличие Агента или Экспериенсера». Далее, рассматриваются свойства подлежащности и способы тестирования подлежащности, предложенные универсальной грамматикой. Хотя в русском языке доминирует подход, при котором подлежащее определяется исключительно на основе падежа и согласования, но учет факторов, таких как отсутствие Принципа расширенного проецирования (EPP), указывает на необходимость более рассширенного подхода к этому понятию. Итак, в настоящей работе мы предлагаем многофакторный подход к подледащности в русском языке и пять тестов проверки субъектности (S-Test) в русском языке. В главе 3 пересматривается традиционная классификация русских ОПСТ. В результате применения S-Test к разным типам односоставных предложений выявляется шкала их подлежаности. При этом вводятся две новые концепции: «собственно-бесподлежащные предложения» и «бесподлежащные предложения». Согласно этой шкале определённо-личные, предикативные именные и обобщённо-личные предложения располагаются ближе к бесподлежащным предложениям с подразумеваемыми субъектами, а безличные, инфинитивные и неопределённо-личные предложения ближе к собственно-бесподлежащным предложениям. Для более детального анализа безличных предложений предлагается структурно-семантическая классификация безличных предложений с учётом наличия дополнения, его падежной формы и типичного значения предложения: «абсолютно безличные предложения», «винительные безличные предложения» и «дательные безличные предложения». В главе 4 способы тестирования полдежащности (S-Test) применяются к разным типам безличных предложений. Из трёх выделеннных в Главе 3 типов безличных предложений, а именно абсолютно безличных, винительных безличных и дательных безличных, только последние два типа являются предметом анализа, так как в абсолютно безличных предложениях отсутствует именная группа дополнения, к которой мог бы быть применен S-Test. Итак, в результате анализа обнаруживается, что дательные безличные предложения успешно прошли четыре критерия S-Test, в то время как винительные безличные предложения прошли только 1,5 критерия S-Test. Это указывает что дательные безличные демонстрируют более высокий уровень подлежащности, чем винительные. Кроме того, S-Test проводится для инфинитивных предложений, которые также имеют именную группу с дательным падежом. Инфинитивные предложения прошли три критерия S-Test, что означает, что они должны быть расположены на шкале подлежащности между дательными и винительными безличными предложениями. Иными словами, ОПСТ располагаются на шкале подлежащности следующим образом (в порядке от ближайших к собственно-бесподлежащным предложениям до наиболее удалённых): абсолютно безличные предложения – винительные безличные предложения – неопределённо-личные предложения – инфинитивные предложения – дательные безличные предложения – обобщённо-личные предложения – предикативные именные предложения – определённо-личные предложения. Глава 5 подводит итоги предыдущих обсуждений, подчёркивает актуальность данного исследвания и также указывает на его ограниченность и темы дальнейших исследований. По мере того, как исследования в области обработки естественного языка (НЛП) становятся все более актуальными, растет потребность в машинном обучении на основе алгоритмов, облегчающих разметку частей речи и компонентов предложения. Результаты данного исследования могут способствовать разработке таких алгоритмов. Также они могут использоваться в методике преподавания русского языка как иностранного особенно для тех учащихся, чей родной язык обязательно имеет грамматическое подлежащее. Однако, для реального и практического применения данного исследования необходимы более детальные критерии S-Test. Особенно требуется углублённое изучение винительных безличных, поскольку, как было показано в работе, степень подлежащности варьируется в зависимости от семантической роли именной группы. 본 연구는 러시아어 통사론의 복잡한 제현상을 반영하는 일성분문장, 그 중에서도 무인칭문에 대한 심도 있는 고찰을 통하여, 러시아어학계에서 일반적으로 받아들여지는 술어형 일성분문장의 무주어성 및 무인칭성을 비판적으로 재검토하고, 주어성의 관점에서 술어형 일성분문장의 척도를 제시하는 것을 목표로 한다. 이를 위하여 주어 및 주어성, 인칭 및 인칭성에 대한 개념을 재검토하고, 검토한 내용을 바탕으로 무인칭문을 비롯한 술어형 일성분문장의 주어성을 논하였다. 2장에서는 주어성을 논하기 위한 핵심 개념인 주어 및 인칭 관련 개념을 살펴보았다. 주어를 그 기능 및 의미에 따라 문법적 주어, 논리적 주어 및 심리적 주어로 구분할 수 있음을 보이고, 의미상 주어에 상응하는 개념인 논리적 주어에 초점을 두어 기술하였다. 인칭성에 대한 매우 협소한 이해를 보인 기존의 연구와는 달리, 본 연구에서는 인칭성을 ‘행위주나 경험주의 존재’로 정의함으로써 인칭성/무인칭성에 대한 넓은 이해를 바탕으로 함을 보여주었다. 다음으로 보편문법적 관점에서 주어성 자질과 주어성 검증 기제에 대해 살펴본 후, 이를 러시아어에 적용하였다. 러시아어에서 ‘격’과 ‘일치’만을 바탕으로 문장의 주어를 판별하는 이중요인적 접근법이 우세하지만, 확대투사원리(EPP)가 적용되지 않는 언어라는 점 등을 감안했을 때 오히려 다중요인적 접근법을 적용하는 것이 러시아어 주어에 대한 보다 정확한 접근법임을 보였고, 다양한 선행연구를 바탕으로 러시아어의 주어성을 검증하기 위한 다섯 가지의 주어성 검증 기제(S-Test)를 마련하였다. 3장에서는 무인칭문을 비롯한 러시아어 일성분문장의 전통적 분류를 검토하여 무인칭문과 일성분문장이 구분되는 지점을 명확히 하였다. 주어성 검증의 대상이 되는 명사구가 부재하는 문형에 대하여 간략하게 주어성을 검증하였으며, 검증을 바탕으로 일성분문장을 새롭게 재분류하였다. 본 연구에서는 술어형 일성분문장을 모두 ‘무주어문’으로 통칭하고, 이에 대해 ‘고유한 무주어문’과 ‘주어가 암시되는 무주어문’이라는 새로운 개념을 도입하여, 전통적 분류를 바탕으로 주어성의 척도에 맞게 재분류하였다. 이러한 관점에 따르면 한정인칭문, 술어형 명사류문, 일반인칭문은 주어가 암시되는 무주어문에 가까이 위치하며, 무인칭문, 미정형문, 비한정인칭문은 고유한 무주어문에 가까이 위치한다. 본 연구에서는 무인칭문에 대한 보다 세밀한 분석을 위하여, 보충어의 존재 여부 및 격의 종류, 문형의 전형적 의미를 고려하여 무인칭문의 구조-의미적 분류를 ‘절대 무인칭문’, ‘대격(역경) 무인칭문’, ‘여격 무인칭문’의 세 가지로 제시하였다. 4장에서는 2장에서 새로이 정립한 주어성 개념 및 검증 기제를 활용하여, 무인칭문의 구조-의미적 분류에 따른 문형별 주어성 검증을 실시하였다. 다섯 가지의 S-Test 항목이 러시아어에서 전형적인 문법적 주어로 간주되는 주격 주어에 대해 어떻게 적용되는지 먼저 기술하였다. 이후 S-Test를 적용할 수 있는 명사구가 부재하는 절대 무인칭문을 제외하고, 여격 무인칭문과 대격 무인칭문에 대하여 주어성을 각각 검증하였다. 여격 무인칭문은 4개, 대격 무인칭문은 1.5개의 항목을 각각 통과하여, 여격 무인칭문이 대격 무인칭문보다 더 높은 주어성 척도를 가짐을 확인할 수 있었다. 추가로, 비록 무인칭문은 아니지만 여격 무인칭문과 동일하게 여격 명사구를 의미상 주어로 갖는 미정형문에 대해서도 주어성 검증을 실시하였다. 미정형문은 3개의 항목을 통과하여, 척도상으로 여격 무인칭문과 대격 무인칭문의 사이에 위치함을 확인할 수 있었다. 즉, 술어형 일성분문장은 고유한 무주어문에 가까운 순서대로 ‘절대 무인칭문 – 대격(역경) 무인칭문 – 비한정인칭문 – 미정형문 – 여격 무인칭문 – 일반인칭문 – 술어형 명사류문 – 한정인칭문’으로 나타난다. 5장에서는 앞선 논의를 정리하고, 연구의 필요성과 의의, 그리고 본 연구의 한계와 후속 연구의 제안을 담았다. 자연어처리(NLP) 영역에 대한 연구가 활발해짐에 따라, 이를 위한 알고리즘 학습의 필요성이 나날이 높아지고 있는데, 본 연구는 품사 및 문장성분 태깅 알고리즘 학습 등에 기여할 수 있으며, 러시아어를 학습하는 외국인 학습자들에게 도움을 줄 수 있다. S-Test는 본 연구에서 제시된 항목 이외에도 다양하게 존재할 수 있으므로, 향후 연구에서는 더 많은 S-Test를 활용한 보다 세밀한 연구가 요구된다. 또한, 대격 무인칭문의 경우 의미상 주어로 사용된 명사구의 의미역에 따라 S-Test 통과 양상이 다르게 나타남을 확인할 수 있었으므로, 이를 바탕으로 한 후속 연구의 필요성이 제기된다.

감각 보조자료를 활용한 문장강세 수업이 초등영어 말하기에 미치는 영향

박수연 서울교육대학교 교육대학원 2014 국내석사

직접교수를 통한 문장작성 전략 프로그램이 초등학교 국어과 학습 부진아동의 문장작성능력과 발표력에 미치는 효과

이용숙 단국대학교 2008 국내석사

본 연구는 문장작성전략 교수가 초등학교 국어과 학습부진아동의 문장작성능력 및 발표력에 미치는 효과를 검증해 보고자 하였다. 연구에 참여한 대상은 경기도 소재 A초등학교 4학년 국어과 학습부진아동 3명으로 중재도구인 문장작성전략은 모두 13개 단원으로 구성되어 있으며 본 연구에서는 주2회 1시간씩 직접교수 하였다. 실험은 AB 설계를 이용하였고 자료 수집을 위하여 총 20회의 문장작성 능력에 대한 진전도 평가와 총 8회의 발표력 평가를 실시하였다. 그 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 문장작성전략은 국어과 학습부진아동의 문장작성능력 향상에 긍정적인 효과를 가져왔다. 둘째, 문장작성전략은 국어과 학습부진아동의 발표력 향상에 긍정적인 효과를 가져왔다. 본 연구를 통해 문장작성전략이 국어과 학습부진 아동들의 국어능력 신장에 도움이 됨을 알 수 있었고, 앞으로도 학습부진아동들을 위한 다양하고 효율적인 학습전략에 대한 연구가 계속되어야겠다.

문장제에서 중등 학생들의 현실성 인식에 대한 연구

박선민 신라대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 중등 학생들의 현실적 문장제에 대한 이해 정도와 반응 유형을 알아보고자 한 것으로, 문장제에 대한 지도에 참고가 되는 자료를 마련하고자 하였다. 이 연구는 학생에 대한 이해 자료로 사용할 뿐만 아니라 앞으로의 교육에서 문장제 지도에 대한 시사점을 제공하고자 한다. 이러한 연구 목적을 바탕으로 세 가지 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 중학생과 고등학생의 문장제의 현실성에 대한 인식 차이가 있는가? 둘째, 현실적 문장제에 관한 남녀 집단별간 인식 차이가 있는가? 셋째, 문제 배열이 다른 설문 유형에 따라 현실적 문장제 해결에 차이가 나는가? 이러한 연구 문제를 해결하기 위하여 현실적‧ 정형적 문장제의 혼합 검사를 실시하고 각 문항에 대해 학생들이 작성한 해답과 해결과정을 바탕으로 반응을 분석하였다. 본 연구의 결과로부터 다음과 같은 결론을 얻을 수 있다. 첫째, 중학생과 고등학생을 대상으로 한 현실적 문장제에 대한 반응 정도를 비교해 보았을 때, 중학생보다는 고등학생이 좀 더 현실성을 인식하였다. 둘째, 남녀학생을 대상으로 비교했을 때, 여학생들은 버스, 풍선문제에서만 남학생들보다 현실적인 반응이 더 높았고, 그 외 문제에서는 남학생의 현실적 반응이 더 높았다. 셋째, 정형적 문제를 나열 뒤에 현실적 문제를 배치한 설문지에 학생들이 보다 더 현실적으로 반응하였다. 결론적으로, 중등학생들은 현실적인 문장제를 해결할 때 현실 상황을 고려하기보다는 무비판적으로 정형적 문장제의 모델링이나 풀이 전략을 사용하는 비중이 더 컸다. 교사는 학생들에게 비판적 사고를 기르는 훈련을 통해 무비판적으로 정형적 문제를 모델링하기 보다는 상황에 맞게 판단하여 문제를 합리적으로 풀 수 있도록 지도하는 것이 필요하다. The purpose of this study is to examine middle school students' understanding and reaction to realistic word problem, and to prepare the data to refer to it for the instruction of word problem. This study will be not only used as the data for the understanding of students, but also it will provide implications of instructing word problem in future education. For these purposes, this study established three research problems as follows: First, is there any difference in perception of realistic word problem between middle school students and high school students? Second, is there any difference in perception of realistic word problem between boy students and girl students? Third, is there any difference in perception of realistic word problem according to the type of survey that has different arrangement of problems? To solve these research problems, this study conducted a mixed test of realistic and stereotyped word problem, and analyzed the reaction on the basis of students' answer and process of solving each problem. From the results, this study formed a conclusion as follows. First, as the result of comparing the difference in perception of realistic word problem between middles school students and high school students, high school students thought more realistically than middle school students. Second, as the result of comparing the difference in perception of realistic word problem between boy students and girl students, boy students shows higher realistic reaction than girl students, except the problem of bus and balloon. Third, as the result of analyzing the difference according to the type of survey that has different arrangement of problems, students showed more realistic reaction to a survey that 8 realistic problems are arranged after stereotyped problems. In conclusion, middle school students gave more weight on uncritically using the modeling of stereotyped word problem or strategy of solving problems more than considering realistic situation when solving realistic word problem. It is necessary for teachers to instruct students to decide with consideration of each situation and reasonably solve problems rather than uncritical modeling of stereotyped problem with training to raise critical thinking.