메이크업교육이 자아존중감과 외모만족도 및 외모관리인식에 미치는 영향

고민정 광주여자대학교 일반대학원 2018 국내석사

본 연구는 20대 여성 중 미취업자와 구직자를 대상으로 한 것으로 메이크업 교육이 자아존중감과 외모만족도 및 외모관리인식에 긍정적 영향을 미치는 것을 증명하고자 하였다. 본 연구는 경기도 일산 지역에 거주하며 메이크업 교육 프로그램에 자발적으로 참여하기로 한 20대 미혼 여성 중 미취업자 이거나 구직을 희망 하는 자 35명을 대상으로 주 2회, 8주간 하루에 120분씩 실시하였다. 교육의 내용은 선행연구 자료를 토대로 재구성하거나 본 연구자가 개발하여 교육하였다. 교육방식은 7과목의 주제별 특성에 맞게 이론과 실기로 진행이 되었으며, 이론은 교육 자료를 바탕으로 토론식, 자기 평가식으로 진행 하였으며, 실기 부분은 연구자가 데모(Demo)를 진행 하고 학생들이 직접 자가 메이크업 형태와 그룹(Group)수업 형태로 실시하였다. 메이크업 교육 전 설문을 실시하고, 8주간의 메이크업 교육이 마치는 날에 설문을 실시하였다. 설문의 내용에 대해서는 응답자 자신이 작성하는 자기평가 기입식으로 설문 내용에 응답을 기입하였다. 단 1회도 빠지지 않고 참석한 33명의 설문지만을 통계 처리하여 자료로 사용하였다. 본 연구의 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 메이크업 교육 전-후 개인적, 가정적, 사회적 자아존중감 향상에 효과가 있다. 전반적인 자아존중감은 교육 전 측정값 보다 교육 후의 측정값이 증가하였다. 개인적 자아존중감은 0.36 증가, 가정적 자아존중감에 0.43증가, 사회적 자아존중감은 0.40 증가하여 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 가정적 자아존중감이 가장 변화도가 높았으며 다음으로는 사회적 자아존중감으로 긍정적인 변화가 되었다. 둘째, 메이크업 교육 전-후 외모만족도 향상에 효과가 있다. 메이크업 교육 전-후 외모만족도 분석결과는 교육 전과 교육 후 0.47 증가하였다. 셋째, 외모만족도는 학력이 높고 소득이 높을수록 만족도가 높은 것으로 나타났다. 일반적 특성에 따른 자아존중감 분석결과는 최종학력에 따라서 전반적인 자아존중감과 하위요인별 개인적 자아존중감, 가정적 자아존중감, 사회적 자아존중감에 대해 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 넷째, 외모만족도가 증가하면 개인적 자아존중감이 같이 증가하였다. 외모만족도가 자아존중감에 미치는 영향을 검증하기 위하여 단순회귀분석을 실시하였다. 외모만족도가 높아지면 개인적 자아존중감은 상승이 있는 것으로 나타나 외모만족도가 높아지면 개인적 자아존중감도 높아졌다. 다른 선행연구 상에서는 하위의 자아존중감이 모두 상승하는 결과가 있었다면, 개인적 자아존중감만 상승하는 다른 결과가 도출 되었다. 본 연구를 통하여 20대 미혼 여성 중 미취업자 이거나 구직을 희망 하는 자를 대상으로 한 메이크업 교육 프로그램이 자아존중감과 외모만족도와의 긍정적인 관계임을 입증하였으며 향후 취업자가 가지고 있는 면접의 대한 공포감을 극복하는데 일조할 것이라 사료되는 바이다. This study was performed among female unemployed and job seekers in their 20s to study the positive effects of makeup education on self-esteem, appearance satisfaction and perception of appearance management. Specifically, it was carried out 120 minutes a day, twice a week for 8 weeks among a total of 35 women who are currently unemployed or seeking employment among single women in their 20s who live in Ilsan, Gyeonggi-do who voluntarily participated in the makeup training program. The curriculum was reconstructed based on previous studies or otherwise newly developed. In terms of training method, theory and practice were provided by topic on seven courses. For theory education, debate and self-assessment were performed based on educational data. In terms of practice, demonstration was performed and students engaged in self-makeup and a group class. A questionnaire survey was conducted before and after the 8-week makeup training. For this, a self-administered questionnaire was administered. The questionnaires of 33 respondents who filled out the form completely were used for statistical data. The study results found the following: First, there was improvement in personal, family and social self-esteem before and after makeup training. Overall self-esteem increased after the training while specifically, personal, family and social self-esteem figures increased by 0.36, 0.43 and 0.40, respectively, with statistical significance. In terms of positive change, ‘family self-esteem’ was the highest, followed by ‘social self-esteem’. Second, appearance satisfaction improved after makeup training. According to an analysis of appearance satisfaction before and after makeup training, the level improved by 0.47 after the training. Third, appearance satisfaction was higher as education and income levels increased. Regarding self-esteem by general characteristics, a statistically significant difference was found in overall self-esteem by educational background and personal/family/social self-esteem by subordinate factors. Fourth, as appearance satisfaction increased, personal self-esteem rose as well. To test the effects of appearance satisfaction on self-esteem, a simple regression analysis was performed. As appearance satisfaction improved, personal self-esteem increased. According to other previous studies, self-esteem under subordinate factors all increased. However, an increase in personal self-esteem only was obtained. This study was performed among female unemployed and job seekers in their 20s and showed the positive effects of a makeup training program on self-esteem and appearance satisfaction. It is anticipated that the study results would help job-seekers to overcome their fears and relax more at job interviews.

메이크업교육에서 ARCS학습동기가 메타인지 및 학습만족도에 미치는 영향

김윤진 건국대학교 교육대학원 2023 국내석사

본 연구의 목적은 메이크업교육에서 ARCS학습동기가 메타인지 및 학습만족도에 미치는 영향을 분석하는 데 있다. 메이크업교육을 받은 경험이 있는 미용전공자 250명을 대상으로 설문을 진행하였다. ARCS학습동기의 하위요인을 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감으로 구성하고 메타인지의 하위요인을 계획, 모니터링, 조절, 평가로 구성하여 요인들의 관계를 분석하였다. 메이크업교육 시 효과적인 ARCS학습동기는 자신감, 관련성, 만족감, 주의집중 순으로 높게 나타나 학습자의 학습동기에 있어 자신감과 관련성이 학습효과를 높이는데 주요한 요소임을 알 수 있었다. 메타인지는 평가, 계획, 조절, 모니터링 순으로 높게 나타나 학습자의 메타인지에 평가와 계획이 학습효과를 높이는데 중요한 요소임을 알 수 있었다. ARCS학습동기 중 관련성과 만족감은 학습만족도에 주요한 영향을 미쳤다. ARCS학습동기와 학습만족도 사이 메타인지의 하위요인의 매개효과를 확인하였다. 따라서 메이크업교육에서 학습자는 학습을 성공적으로 이끌 수 있다는 믿음과 연관된 자신감, 학습의 필요와 연결되는 관련성, 학습을 스스로 평가 및 계획해 나가는 능력을 갖추어 메이크업교육에 적용하여 학습자는 능동적인 태도로 학습을 하고 스스로 계획 및 평가해 나가는 고등정신능력을 활용하는 교육이 이루어진다면 학습만족도를 높이는 교육이 될 것으로 예상된다. 주제어: ARCS학습동기, 메타인지, 학습만족도, 메이크업교육 The purpose of this study is to analyze the effect of ARCS learning motivation on meta-cognition and learning satisfaction in makeup education. A survey was conducted on 250 beauty majors with experience in makeup education. The relationship between factors was analyzed by organizing sub-factors of ARCS learning motivation into attention, relevance, confidence, and satisfaction, and planning, monitoring, regulation, and evaluation of sub-factors of metacognition. In makeup education, effective ARCS learning motivation was high in the order of confidence, relevance, satisfaction, and attention, indicating that confidence and relevance in learners' learning motivation were major factors in enhancing the learning effect. Metacognition was high in the order of evaluation, planning, control, and monitoring, indicating that evaluation and planning of learners' metacognition were important factors in enhancing the learning effect. Among ARCS learning motivations, relevance and satisfaction had a major influence on learning satisfaction. The mediating effect of the sub-factors of metacognition between ARCS learning motivation and learning satisfaction was confirmed. Therefore, it is expected to be an education that increases learning satisfaction if learners use higher mental skills to learn in an active manner and plan and evaluate themselves with confidence related to the belief that they can successfully lead learning. Keyword : ARCS Learning Motivation, Metacognition, Learning Satisfaction, Makeup Education

키워드 분석을 통한 국내 미용교육 동향 연구

김은향 용인대학교 일반대학원 2024 국내석사

메이크업 전공 교육과정 분석 및 국가기술자격증 신설에 따른 교육과정 연구

최영희 한서대학교 2017 국내석사

본 연구는 4년제 대학 미용관련학과의 메이크업 전공 교육과정 편성에 대한 현황을 분석하고, 이를 기초로 하여 메이크업 국가기술자격증 신설에 따른 교육과정의 개선방안을 제안하고자 한다. 이를 위하여 4년제 대학 미용관련학과 6개 대학을 선정하여 메이크업 전공 교육과정을 분석하고 6개 대학에 재학 중인 3학년과 4학년을 대상으로 메이크업 국가기술자격증에 대한 인식과 대학에 따라 메이크업관련 교과목에 대한 만족도와 메이크업 국가기술자격증 취득에 필요한 교과목 요구도에 차이가 있는지를 알아보았다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 메이크업 전공 교육과정을 전체적으로 살펴보면, 6개 대학 전체 72개 과목 중 코디 메이크업과 분장이 9개 과목(12.5%)으로 가장 높았으며, 기초 메이크업과 아트 메이크업 7개 과목(9.7%), 화장품학, 일러스트레이션, 색채학이 6개 과목(8.3%), 공중위생관리학과 미디어 메이크업 5개 과목(6.9%), 테마 메이크업 5개 과목(6.9%), 이미지 메이크업 4개 과목(5.5%), 소독 및 전염병학 2개 과목(2.7%), 에어브러시 1개 과목(1.4%) 순으로 나타났다. 메이크업 국가기술자격증 검정과목과 4년제 대학의 메이크업 전공 관련 교과목간에 차이가 있어 메이크업 국가기술 자격증을 취득하기에는 무리가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 메이크업 전공 교과목 개설 현황을 대학별로 살펴보면, 전체적으로는 한라대가 18개 과목(25.0%)으로 가장 높으며 성신여대 15개 과목(20.8%), 광주여대 14개 과목(19.4%), 영산대 13개 과목(18.1%), 을지대 7개 과목(9.7%), 한서대 5개 과목(6.9%) 순으로 나타났다. ‘코디 메이크업’은 성신여대와 한라대가 3개 과목(4.2%), ‘분장’은 성신여대가 3개 과목(4.2%), ‘기초 메이크업’은 영산대가 2개 과목(2.8%), ‘아트 메이크업’은 영산대와 한라대가 2개 과목(2.8%)으로 가장 높았다. ‘화장품학’은 광주여대, 성신여대, 영산대, 을지대, 한라대, 한서대가 1개 과목(1.4%)으로 나타났으며, ‘일러스트레이션’은 성신여대가 2개 과목(2.8%), ‘색채학’은 한라대가 2개 과목(2.8%)으로 가장 높았다. ‘공중위생관리학’은 광주여대, 성신여대, 영산대, 한라대, 한서대가 1개 과목(1.4%)으로 나타났으며, ‘미디어 메이크업’은 광주여대가 2개 과목(2.8%), ‘테마 메이크업’은 한라대가 3개 과목(4.2%)으로 가장 높았다. ‘이미지 메이크업’은 광주여대, 성신여대, 영산대, 한라대가 1개 과목(1.4%)으로 나타났고, ‘소독 및 전염병학’은 광주여대, 한서대가 1개 과목(1.4%), ‘에어브러시’는 한라대 1개 과목(1.4%)으로 나타났다. 셋째, 미용관련학과의 메이크업 전공과목별 개설 학교 수는 ‘화장품학’, ‘기초 메이크업’, ‘분장’이 6개 대학(100%) 모두 개설되어 있어 가장 높으며, ‘공중위생관리학’, ‘일러스트레이션’, ‘색채학’, ‘코디 메이크업’, ‘아트 메이크업’, ‘이미지 메이크업’ ‘미디어 메이크업’, ‘테마 메이크업’, ‘소독 및 전염병학’ 순으로 나타났다. 넷째, 일반적 특성에 따른 메이크업 국가기술자격증에 대한 인지 여부를 살펴보면, 자격증 인지여부는 ‘예’ 195명(91.1%), ‘아니오’ 19명(8.9%)’으로 나타났으며, ‘대학(p=0.018)’, ‘졸업 후 진로(p=0.000)’, ‘메이크업교육 경험 유무(p=0.031)’에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 다섯째, 일반적 특성에 따른 메이크업 국가기술자격증 취득 의사 이유를 살펴보면 취득 의사 128명 중 ‘취업과 창업을 위해’ 50명(39.1%)으로 대체적으로 취업과 창업에 꼭 필요하기 때문에 메이크업 국가기술자격증을 취득하는 것으로 나타났으며, ‘졸업 후 진로(p=0.001)’, ‘메이크업 교육경험 유무(p=0.024)’, ‘전공분야(p=0.003)’에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 여섯째, 일반적 특성에 따른 메이크업 국가기술자격증을 취득하지 않으려는 이유에 대해 살펴보면 ‘취득하지 않겠다’고 답한 86명 중 ‘필요성을 못 느껴서’ 41명(47.7%)으로 가장 높게 나타났으며, ‘전공에 대한 만족도’(p=0.050)에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 일곱째, 일반적 특성에 따른 메이크업 국가기술자격증의 현장실무 도움 정도를 살펴보면 ‘보통이다’ 86명(38.8%), ‘그렇다’ 83명(38.8%), ‘매우 그렇다’ 22명(10.3%), ‘그렇지 않다’ 20명(9.3%), ‘전혀 그렇지 않다’ 3명(1.4%)으로 현장실무에 도움이 된다고 나타났으며, ‘진학이유(p=0.031)’, ‘전공분야(p=0.014)’, ‘전공에 대한 만족도(p=0.001)’에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 여덟째, 대학에 따른 메이크업전공 교육과정에 대한 만족도를 살펴보면 ‘교육과정의 세분화 정도(M=2.65)’, ‘전공과목수(M=2.45)’, ‘국가자격증취득가능(M=2.15)’ 순으로 나타났고 전체 평균 2.41점으로 다소 낮게 나타났다. 대학별로는 전체적으로 을지대(M=2.76)와 광주여대(M=2.69)가 영산대(M=1.86)에 비해 상대적으로 높은 만족도를 보였으며 이러한 차이는 통계적으로 유의한 것으로 나타났다(p=0.001). ‘과목수’, ‘교육과정의 세분화 정도’에서는 메이크업 전공 교과목이 많이 개설되어 있을수록 만족도가 높게 나타났다. 아홉째, 대학에 따른 메이크업 국가기술자격증 관련 교과목에 대한 만족도를 살펴보면 전체 평균 3.36점 중 ‘기초 메이크업(M=3.69)’이 가장 높게 나타났으며, 이와 같은 결과는 6개 대학에서 ‘기초 메이크업’이 7개 개설되어 있는 것과 관련되어 있음을 알 수 있다. 대학별로는 전체적으로 한서대(M=3.67)가 영산대(M=3.00)에 비해 상대적으로 높은 만족도를 보였으며 이러한 차이는 통계적으로 유의한 것으로 나타났다(p=0.001). 이와 같은 결과는 교과목 개설 수는 적지만 개설 과목 중 국가기술자격증 검정 교과목이 과반 수 이상 차지하는 것과 관련이 있다고 볼 수 있다. 열 번째, 대학에 따른 메이크업 국가기술자격증 취득에 필요한 교과목 요구도를 살펴보면 ‘기초 메이크업(M=4.21)’, ‘웨딩 메이크업(M=4.14)’, ‘코디 메이크업(M=4.04)’, ‘미디어 메이크업(M=4.01)’, ‘테마 메이크업(M=4.00)’, ‘분장(M=3.96)’, ‘화장품학(M=3.88)’, ‘아트 메이크업(M=3.73)’, ‘위생학(M=3.68)’, ‘공중보건학(M=3.61)’, ‘에어브러시(M=3.60)’, ‘소독 및 전염병학(M=3.59)’ 순으로 나타났으며, 이와 같은 결과는 대학에서 교과목이 개설되어 있지 않아 재학생들의 요구도가 높게 나타난 것을 알 수 있다. 대학별로는 전체적으로 한서대(M=4.09)와 성신여대(M=4.05)가 을지대(M=3.50)에 비해 상대적으로 높은 요구도를 보였으며 이러한 차이는 통계적으로 유의한 것으로 나타났다(p=0.000). 이와 같은 결과는 ‘한서대’가 가장 적은 교과목(6.9%)이 개설되어 있기 때문에 전체 교과목의 요구도가 높게 나타난 것을 알 수 있다. 신설된 메이크업 국가기술자격증에 따른 교육과정에 대한 연구가 미미한 상황에서 본 연구의 결과와 상응하는 고찰이 미흡했으며 이러한 한계점에도 불구하고 후속 연구를 위한 제언을 덧붙이면 다음과 같다. 첫째, 대상자의 표집에 있어서 전국의 미용관련학과가 아니라 지역별로 6개 대학만을 대상으로 하였고, 미용관련학과의 특성상 남학생의 수가 여학생의 수보다 적어 비율이 적정하지 못했던 점 등을 볼 때 그 결과를 일반화하기에는 어렵다. 둘째, 일부 미용관련학과를 대상으로 일반화하기에는 한계가 있으며, 추후 연구에서는 연구대상을 2년제와 4년제로 구분하여 구체적이고 다양한 후속 연구가 이루어지길 제언한다. 셋째, 대학별 교육과정 운영에 많은 차이가 있는 것을 감안하면 보다 많은 대학을 조사하여 선택 편견에서 발생할 수 있는 혼란을 고려한 후속 연구가 필요하다고 사료된다. 아울러 2016년 신설된 메이크업 국가기술자격증에 대한 연구가 많지 않은 상황에서 본 연구가 향후 메이크업 국가기술자격증 시험의 활성화 및 관련 메이크업 직종의 질적 향상 방안 마련의 근거자료로 활용될 것으로 기대한다. The purpose of this research is to suggest the improvement plan for Make-up major curriculum of beauty-related department depending on make-up national technical certification on the basis of analyzing the state of the curriculum. By selecting 6 universities in Seoul, Gyionggi-do, Chungcheong-do, Jeolla-do, Gyeongsang-do, Gangwon-do make-up major curriculum have been analyzed and a survey was conducted on 214 who were majoring in cosmetology at university. The results of the analysis are as follows. First, with regard to current make-up major subjects for beauty-related department, ‘Coordi make-up’ and ‘Make-up’ (12.5%) have relatively been highest, followed by ‘Basic make-up’ and ‘Art make-up’ (9.7%), ‘Cosmetology’, ‘Illustration’, ‘Chromatics’ (8.3%), ‘Public Health’, ‘Media Make-up’, ‘Theme Make-up’ (6.9%), ‘Image Make-up’ (5.5%), ‘Immunology and Microbiology’ (2.7%), ‘Airbrush’ (1.4%) among the subjects announced in curricula. It was found that it is difficult to acquire the make-up national technical certification because there is a difference between the subject of make-up national technical certification and the subject of make-up major of 4-year university. Second, with regard to current make-up major subjects for beauty-related department by university, ‘Halla university’ (25.0%) have relatively been highest, followed by ‘Sungshin women’s university’ (20.8%), ‘Kwangju Women’s university’ (19.4%), ‘Youngsan university’ (18.1%), ‘Eulji university’ (9.7%), ‘Hanseo university’ (6.9%) among universities. ‘Coordi make-up’ is ‘Sungshin women’s university’ and ‘Halla university’ (4.2%), ‘Make-up’ is ‘Sungshin women’s university’ (4.2%), ‘Basic make-up’ is ‘Youngsan university’ (2.8%), ‘Art make-up’ is ‘Youngsan university’ and ‘Halla university’ (2.8%) have relatively been highest. ‘Cosmetology’ is ‘Kwangju Women’s university’, ‘Sungshin women’s university’, ‘Youngsan university’, ‘Eulji university’, ‘Halla university’ and ‘Hanseo university’ (1.4%), ‘Illustration’ is ‘Sungshin women’s university’ (2.8%), ‘Chromatics’ is ‘Halla university’ (2.8%) have relatively been highest. ‘Public Health’ is ‘Kwangju Women’s university’, ‘Sungshin women’s university’, ‘Youngsan university’, ‘Halla university’ and ‘Hanseo university’ (1.4%), ‘Media make-up’ is ‘Kwangju Women’s university’ (2.8%), ‘Theme make-up’ is ‘Halla university’ (4.2%) have relatively been highest. ‘Image Make-up’ is ‘Kwangju Women’s university’, ‘Sungshin women’s university’, ‘Youngsan university’, ‘Halla university’ (1.4%), ‘Airbrush’ is ‘Halla university’ (1.4%) have relatively been highest. Third, with regard to the number of university for current make-up major subjects for beauty-related department, ‘cosmetics’, ‘basic make-up’ and ‘Make-up’ (100%) have relatively been highest, followed by ‘Public Health’, ‘Illustration’, ‘Chromatics’, ‘Coordi make-up’, ‘Art make-up’, ‘Image make-up’, ‘Media make-up’, ‘Theme make-up’ (50%), ‘Immunology and Microbiology’ among universities. Forth, With regard to recognition on make-up national technical certification, 91.1% of respondents recognize make-up technical certification, while 58.9% of respondents had a plan to get it. ‘University(p=0.018)’, ‘Career after graduation(p=0.000)’, ‘Make-up education experiece(p=0.031)’ is statistically significant differences were found. Fifth, With regard to the main reason for obtaining make-up national technical certification, 39.1% of respondents are trying to acquire make-up national technical certification for ‘getting a job’, 30.5% for ‘Developing themselves’, 28.1% for ‘Own major’. ‘Career after graduation(p=0.000)’, ‘Make-up education experiece(p=0.031)’, ‘Major field(p=0.003)’ is statistically significant differences were found. Sixth, With regard to the main reason for not obtaining make-up national technical certification, 47.7% of respondents and ‘Satisfaction with major(p=0.050)’ is statistically significant differences were found. Seventh, With regard to the practice make-up national technical certification, ‘Normal’ (38.8%), ‘Good’ (38.8%), ‘Very good’ (10.3%), ‘Bad’ (9.3%), ‘Worse’ (1.4%) and ‘Reason for enter university(p=0.031)’, ‘Major field(p=0.014)’, ‘Satisfaction with major(p=0.001)’ is statistically significant differences were found. Eighth, According to an analysis on the Satisfaction for make-up major curriculum by university ‘Classification of curriculum(M=2.65)’, ‘Number of subjects(M=2.45)’, ‘Acquisition of certification(M=2.15)’ and the overall average was 2.41. By university overall ‘Eulji university(M=2.76)’ and ‘Kwangju Women’s university(M=2.69)’ showed higher satisfaction than ‘Youngsan university(M=1.86)’ and is statistically significant differences were found. Ninth, According to an analysis on the satisfaction for make-up national technical certification subjects by university among the total 3.36 points, ‘Basic make-up(3.69)’ was the highest and these results are related to the fact that there are seven 'basic makeup' in six universities. By university overall ‘Hanseo university(M=3.67)’ showed higher satisfaction than ‘Youngsan university(M=3.00)’ and is statistically significant differences were found(p=0.001). This result is related to the fact that the number of courses offered is small, but more than half of the courses in make-up national technical certification are covered in the courses. Tenth, According to an analysis on the necessity of courses for make-up national technical certification acquisition, ‘Basic Make-up (M=4.21)’, ‘Wedding Make-up (M=4.14)’, ‘Coordi mak-up(M=4.04)’, ‘Media Make-up(4.01)’, ‘Theme Make-up(M=4.00)’, ‘Make-up(3.96)’, ‘Cosmetology(M=3.88)’, ‘Art make-up(M=3.73)’, ‘Hygiene(M=3.68)’, ‘Public health(M=3.61)’, ‘Airbrush(M=3.60)’, ‘Immunology and microbiology(M=3.59)’ and ‘Basic make-up’ was the highest repectively. These results show that the demand for students is high because there is no curriculum at university. By university overall ‘Hanseo university(M=4.09)’ and ‘Sungshin women’s university’ showed higher subjects necessity than ‘Eulji university(M=3.50)’ and is statistically significant differences were found(p=0.000). This result shows that the demand for the total subjects is high because the 'Hoseo University' has the smallest number of subjects(6.9%). The results of this study are insufficient in the case of the study on the curriculum according to the newly made make-up national technical qualification. Despite these limitations, the proposal for the follow - up study is as follows. First, In the sampling of the studied, only six universities were selected for the region, not only the department of beauty related field in the whole country. In view of the fact that the number of male students was less than the number of female students due to the nature of beauty related departments it is difficult Second, There is a limit to generalization to some beauty related departments. In future research, it is suggested that the research subjects should be divided into collage and universuty, and specific and various follow up studies should be done. Third, Considering that there are many differences in the curriculum of the curriculum by university, further research is needed to investigate more university and to consider the confusion that may arise in the selection bias. In addition, there is not much research on the make-up national technical certification newly established in 2016, it is expected that this study will be used as a basis for establishing the qualitative improvement plan of the make-up national technical certification test and related make-up occupation.

메이크업 교육인식이 직무만족도와 직무수행능력에 미치는 영향

김예현 건국대학교 교육대학원 2023 국내석사

본 연구는 메이크업 교육인식이 직무만족도와 직무수행능력에 미치는 영향을 알아보기 위해 메이크업교육을 받은 메이크업 종사자 총 198명을 대상으로 설문을 시행하였다. 메이크업 교육인식의 하위요인을 교육내용, 교육환경, 교육자, 진로지도로 구성하였으며 메이크업 직무수행능력의 하위요인을 위생관리, 고객서비스, 테크닉, 뷰티색채로 구성하였다. 첫째, 메이크업 교육실태에 따른 요인들의 차이분석은 메이크업 특성에 따른 교육기관은 미용학원에서 취득한 민간자격증, 민간·국가 자격증, 국가 자격증 순으로 높았고, 효율적인 학습자료는 취득한 메이크업 자격증에 따라서 ‘인터넷 자료 및 기술 동영상 ’이 전체에서 가장 높게 나타났다. 둘째, 메이크업 교육인식에서 교육환경은 교육시간 비율, 효율적인 학습자료, 효과적인 수업방법에 따라서 차이가 나타났다. 셋째, 메이크업 교육인식, 직무수행능력, 직무만족도의 상관관계는 테크닉과 고객서비스의 정(+)의 상관관계가 가장 높았고 교육환경과 직무만족도는 정(+) 상관관계가 있으나 가장 낮았다. 넷째, 메이크업 교육인식, 직무수행능력, 직무만족도 사이 영향분석은 교육자, 교육내용, 진로지도가 높아질수록 테크닉이 높아졌고 교육자, 진로지도가 높아질수록 뷰티색채가 높아 짐을 나타냈다. 교육환경이 높아질수록 직무만족도가 높아졌고 위생관리가 높아질수록 직무만족도가 높아졌다. 본 연구 결과를 기초로 향후 효과적이고 실질적인 미용 메이크업 교육과정이 직무만족도와 직무수행능력 연구가 발전되기를 바란다.

메이크업미용 매뉴얼 분류 및 교육체계 개발검증 연구

변동일 서울벤처대학원대학교 서울벤처대학원대학교 2025 국내박사

본 연구는 메이크업 미용 교육의 비체계적 구조와 산업현장 요구의 불일치 문제를 해결하기 위하여, 메이크업 미용 교육분류체계 매뉴얼을 개발하고 그 타당성을 검증하는 것을 목적으로 수행되었다. 현재 국내 메이크업 교육은 기능 중심의 단편적 내용 구성, 기관 간 상이한 교과 체계, 직무 기반 역량과 교육목표 간의 비정렬성이 지속적으로 지적되 어 왔다. 이에 본 연구는 체계적 분류체계를 기반으로 한 교육 매뉴얼 구축을 통해, 메이크업 미용 교육의 표준화와 전문화의 기반을 마련하 고자 하였다. 연구는 문헌연구, 요구도 분석, 매뉴얼 개발, 교육체계 설계, 전문가 검증의 순서로 진행하였다. 먼저 문헌연구에서는 메이크업 미용의 직 무와 교육요소를 다룬 국내외 선행연구를 분석하여, 메이크업 교육의 핵심 영역을 뷰티 메이크업, 아트 메이크업, 특수 메이크업, 반영구 메 이크업, 메이크업미용 관련교과의 5대 영역으로 분류하였다. 이어 메이크업 교육 경험자 439명을 대상으로 요구도 조사를 실시 하여, 각 영역별 교육 필요도, 핵심 교육요소, 교수학습 구성의 적정성 등을 분석하였으며 분석 결과로는 다섯 영역 모두에서 교육요소의 세 분화와 매체, 상황 기반 표현기법 교육의 강화가 필요하다는 요구가 확 인되었고, 특히 뷰티 메이크업과 특수 메이크업 영역에서 실무 역량 중 심의 교육 필요도가 높게 나타났다. 요구도 분석을 토대로, 본 연구는 교육내용의 위계 구조, 핵심 교육 요소, 학습목표 체계를 포함하는 메이크업 미용 교육분류체계 매뉴얼을 개발하였다. 매뉴얼은 대분류, 중분류, 소분류로 구성되었으며, 5대 영 역 전반의 교육 내용을 일관된 기준으로 구조화하였다. 또한 매뉴얼의 구조적 타당성과 현장 적용 가능성을 높이기 위해, 교육목표, 학습경험, 평가를 연계하는 교육과정 설계 원리를 적용하였다. 개발된 매뉴얼을 기반하여 본 연구에서는 새로운 메이크업미용 교 육분류체계를 구축하였다. 이 체계는 직무 기반 역량과 교육요소 간의 정렬성을 확보하였고, 교육기관에서 교과 편성 및 프로그램 설계 시 활 용 가능한 구조를 제시한다. 이후 5개 영역에 대한 전문가 검증을 실시 하여, 내용 타당도, 구성 타당도, 교육현장 적용성, 학습성과 기반의 교 육과정 설계 적합성등을 검토하였다. 그 결과, 본 교육체계가 기존 메 이크업 교육의 구조적 한계를 개선할 수 있으며, 실제 교육기관에서 적 용할 수 있다는 점에서 높은 타당성을 보였다. 본 연구는 메이크업 미용 교육을 단순 기술 중심의 실습교육에서 벗어나, 요구도 기반, 직무 기반, 교육과정 기반의 체계적 구조로 정리 한 최초의 연구로서 학문적, 실무적 의의를 지닌다. 특히 메이크업미용 분야에서 통합된 대분류 체계를 기반으로 한 교육매뉴얼을 개발하였다 는 점에서, 이후 표준 교육과정 개발과 자격제도 개편을 위한 기반자료 로 활용될 수 있다. 또한 본 연구는 메이크업미용 교육내용의 세분화와 분류체계를 통 하여, 교육과정 설계, 교과목 편성, 평가체계 정립 등 후속 연구의 기반 을 마련하며, 향후 수업 설계 및 학습성과 분석을 통한 교육적 효과를 검증하는 연구로 확장될 수 있다. 주제어: 메이크업미용, 메이크업 매뉴얼, 메이크업미용 교육체계

4년제 대학 메이크업전공 분석에 따른 통합교육과정에 관한 연구

김소라 성신여자대학교 융합디자인예술대학원 2014 국내석사

사회적 요구에 부응하여 메이크업 전문가와 미용관련 직업인들을 양성하기 위한 수많은 교육관련 기관이 생겨나기 시작하였고, 현재 약 145개의 뷰티관련 학과가 개설되었다. 이는 매우 주목할 만한 것이지만, 메이크업에 관련된 체계적인 이론이정립되지 않은 상황에서 대학교육기관의 급증은 고등교육기관만의 독자적인 전문성과 차별성을 보여주지 못하고 있어 교육과정 개발이 필요함을 확인하였다. 본 연구의 목적은 4년제 대학에서의 차별화된 메이크업학과의 교육과정 개발에대한 타당성을 밝히고, 이에 대한 실제적인 교육과정 모형을 제시하는 것이다. 국내의 뷰티 관련 4년제 대학에 공통적으로나타나는 통합 교육적 요소는 크게 3가지로 기초전공에 대한심화과목 개설을 통한 교육내용의 수직적 통합, 현장실습을 통한 전공지식과현장지식간의 통합, 졸업 작품 및 전시회를 통합 교육내용의 수평적 통합이다. 그러나 현재의 교육사정상 여전히 분과적인 교과목의 배치를 확인할 수있었다. 뿐만 아니라 교육내용의 수평적 통합을 담당하는 ‘제작’에 관한 수업역시 졸업 작품 제작을 위한 일회성 성격을 띄기 때문에 보다 다양한 방식의 수평적 통합이 요구되었다. 본 논문은 통합교육의 관점에서국내 4년제 대학 메이크업 교육과정의 개선점 찾아 교육과정 모형안을 제시하였으며 통합교육과정모형의 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 통합교과의 형성이다. 기존의 과목들을 비슷한 계열끼리 재배치하여 하나의 통합교과로 묶어 학습내용을 통합함과 동시에 학습자의 부담을 덜어주었다. 둘째, 교과목의 수직적 계열의 형성이다. 학년 별로 교육내용이 반복·심화되는 교육과정 운영을 제안하였다. 셋째, 학년별 통합프로젝트 병행이다. 1년 동안 배운 것을 그저 수동적으로끝내지 않고 직접 결과물을 손에 쥘 수 있도록 하는 것을 목표로 하였다. 본 연구는 새로운 유형의 교육과정을 제안함으로써 학생들에게 사회가 요구하는 인재가 되어 사회로 진출할 수 있도록 하는데 도움이 되는 것을 목표로 하며 대한민국의 미용 산업의 발전과 미용관련교육의 발전의 밑거름이 되는 것에 의의를 두고자 한다.

컬러이미지를 활용한 메이크업 미용 표현 프로그램 개발 연구 : 중학교 미술교육을 중심으로

윤예지 경희대학교 교육대학원 2018 국내석사

최근 청소년들의 외모에 대한 관심이 고조되면서 메이크업을 하는 청소년이 증가하고 있는 추세이다. 대부분의 학생들은 인터넷과 SNS 등의 매체를 통해 메이크업 방법을 얻고 있다. 이러한 학생들의 흥미와 사회의 변화에 따라서 학교에서도 더 이상 화장을 금지하려고만 할 것이 아니라 민감한 청소년들의 피부 건강과 올바른 정보 제공을 위한 메이크업 교육이 필요하다고 보았다. 따라서 본 논문에서는 청소년기 학생들을 대상으로 메이크업과 연계한 ‘컬러이미지를 활용한 메이크업 미용 표현 프로그램’을 개발하여 청소년기 학생들이 올바른 화장법과 색채에 대해 이해하고, 자기표현을 통해 긍정적인 자아개념을 형성할 수 있도록 하였다. 이를 위해 제2장에서는 메이크업과 컬러이미지에 대해 이해하고, 컬러이미지를 활용한 메이크업 미용 교육의 필요성 및 교육 현황을 살펴보았다. 현행 미술교과서에는 대다수가 미술관련 직업에 속해 있거나 아예 제시되지 않은 경우가 많았다. 미술교사와 학생을 대상으로 한 설문에서는 미술관련 직업인 메이크업 아티스트와 청소년 메이크업에 대한 관심도는 높아졌지만 올바른 메이크업에 대한 교육을 받지 못하는 것으로 조사되어 메이크업과 연관한 미술 교육 프로그램이 부족함을 알 수 있었다. 제3장에서는 제2장에서의 분석을 바탕으로 컬러이미지를 활용한 메이크업 미용 표현 프로그램을 개발하고 이를 실제 수업에 적용하여 그 결과를 분석하였다. 개발한 프로그램은 메이크업의 분류에 따라 ‘뷰티 메이크업’, ‘아트 메이크업’, ‘캐릭터 메이크업’의 3가지로 구성하였으며, 프로그램을 통하여 메이크업과 색채, 메이크업 관련 직업에 대한 이해, 메이크업 실습을 통한 자기표현의 기회를 제공하도록 구성하였다. 학생들은 프로그램을 통하여 올바른 메이크업 방법을 이해할 수 있었고, 메이크업이라는 색다른 접근을 통해 색채 감각 및 표현력이 향상되는 긍정적인 변화를 확인할 수 있었다. 제4장에서는 학생들에게 ‘컬러이미지를 활용한 메이크업 미용 표현 프로그램’을 적용한 후 결과물과 사후 설문지를 토대로 학생들의 이해 능력, 흥미, 태도 등을 파악하여 교육적 효과와 활성화 방안을 분석하였다. 프로그램을 통한 교육적 효과로는 첫째, 미술과 메이크업의 연관성 이해 및 표현력이 향상되었다. 둘째, 메이크업 교육을 통해 색채 배색 능력이 향상되었다. 셋째, 메이크업 관련 진로에 대한 다양한 접근과 이해가 가능하였다. 이러한 긍정적인 교육적 효과에 따라 프로그램의 활성화 방안을 다음과 같이 모색하였다. 첫째, 미술교과서상의 메이크업 분야 관련 내용을 확대하여야 한다. 둘째, 전문기관의 지원 및 연계를 통한 지도를 한다. 셋째, 자유학기제와 연계하여 프로그램을 진행해야한다. 이와 같이 교육적 효과와 활성화 방안을 통하여 ‘컬러이미지를 활용한 메이크업 미용 프로그램’에 대한 긍정적인 결과를 도출할 수 있었다. 메이크업과 연계한 본 논문의 프로그램은 새로운 분야와의 연계를 통해 학생들의 흥미를 유발하고 수업에 대한 적극적인 참여를 가져올 수 있었다. 청소년기 학생들이 올바른 화장법과 색채에 대해 이해할 수 있도록 메이크업과 연계한 미술교육 프로그램에 대한 연구와 활성화를 위한 심도 있는 연구가 지속되어야 할 것이다.

여중생의 메이크업 인식과 자가 메이크업 교육 프로그램 개발

송지선 광주여자대학교 일반대학원 2016 국내석사

As the 21st century is the period of one-person media, many middle school girls easily obtain makeup information unlike the past and follow it imprudently without correctly understanding and knowing exact ways of makeup. In this sense, the need to give correct awareness and education of make-up to them has been gradually increasing. The purpose of this study is to examine makeup awareness and the need and preference for self-makeup education and develop a self-makeup program in middle school girls. A total of 835 questionnaires were collected from 12 middle schools(300 girls from each) located in Jeonbuk, Jeonnam, and Gwangju(2 coeducational schools and 2 girls’ middle school from each) from August 1~30, 2015. The results of analysis were as follows. First, regarding general characteristics in middle school girls, the effect of their inclination on makeup awareness was analyzed. Interest in makeup was high in those having a boyfriend in the present or past. For importance of appearance, more than half of them answered ‘important’. For the period of starting makeup, the highest percentage of the 1st graders answered ‘the 5-6th grade of elementary school’. The 3rd graders answered ‘middle school’ and the percentage of the answer was higher than other graders. Most of them started makeup because of their friends or sisters. The findings suggested that the present middle school girls started makeup in earlier age than the past girls. Second, the effect of general characteristics on awareness of self-makeup education was analyzed in middle school girls. Most of them had high interest in makeup but had not received makeup education. Thus, high percentage of them showed their intention to participate in self-makeup education, indicating high interest and needs for the education. Preferred methods to obtain knowledge and information of self-makeup was to receive practice-focused education for 1-2 hours by professionals or theory and practice in the ratio of 5:5 in school. Third, the effect of makeup awareness on awareness of self-makeup education was analyzed. Those having high interest in makeup and usually applying makeup in general including lips, eyes, and a cheek had high intention to participate in a program which offers makeup demonstration and skin care information. Those starting makeup in earlier age and having high frequency of makeup preferred to obtain beauty knowledge from professionals. Preferred education was a more professional method such as theory and practice in the ratio of 5:5. Those having low interest in makeup preferred to get skin care information. Fourth, based on the findings, this study suggested a correct program for self-makeup education. The self-makeup program was developed to help understand a correct way and concept of makeup, find better self-image according to eyebrows and face types, and use learned information in daily life more easily with higher confidence through more natural base and color makeup. Further research should be conducted to develop more satisfying self-makeup programs based on the program developed in this study and to supplement its insufficiency. This study will contribute to providing basic education data for correct makeup information, increasing appearance satisfaction, and improving quality of life for middle school girls. 21세기는 1인 매스미디어 시대인 만큼 과거와 달리 손쉽게 메이크업에 대한 정보를 얻고 메이크업에 대한 올바른 인식과 정확한 방법도 모르고 무분별하게 따라하는 여중생들에게 올바른 미용인식과 교육의 필요성이 커져가고 있는 실정이다. 본 연구는 여중생들을 대상으로 메이크업인식과 자가 메이크업 교육의 필요성에 대해 알아보고자 여중생을 위한 자가 메이크업교육의 필요성과 선호도를 알아보고 이를 반영한 자가 메이크업 교육 프로그램을 개발하고자 한다. 이를 위하여 2015년 8월 1일∼8월 30일까지 전북, 전남, 광주 중학교 대상으로 각 지역 남녀공학중학교 2곳, 여자중학교 2곳에 재학 중인 전교생 여학생을 대상으로 각 지역 300명 총 12곳 중학교 총 835부의 설문지 대상으로 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 여중생들의 일반적 특성과 관련해 이들의 성향을 분석하여 메이크업인식에 어떤 영향을 미치는지 분석한 결과 메이크업의 대한 관심도는 현재 이성친구가 있거나 경험해 본 친구가 높게 나타났으며 외모의 중요도는 여중생의 절반 이상이 외모가 중요하다고 인식했다. 메이크업을 처음 시작한 시기는 1학년은 초등학교 5∼6학년에서 가장 높게 나타났으며 3학년은 중학교에서 다른 학년보다 높게 나타났으며 메이크업을 시작하게 된 계기는 친구들이나 자매의 화장하는 모습을 보고 접하여, 이는 과거보다 현재 여중생들의 메이크업을 시작하는 시기가 낮아지는 경향을 알 수 있었다. 둘째, 여중생들의 일반적 특성과 관련해 이들의 자가 메이크업 교육에 대한 인식에 어떤 영향을 미치는지 분석한 결과 대부분이 메이크업에 관심도는 높았으나 미용교육을 받아본 경험이 없어 자가 메이크업 교육에 참여하겠다는 의사를 밝힌 것으로 교육에 대한 관심과 요구도가 높은 것으로 나타났다. 자가 미용에 대한 지식과 정보는 전문가를 통해 학교에서 교육시간은 1시간∼2시간 실습위주의 또는 이론과 실습을 5:5로 구성하는 교육 방법을 선호하였다. 셋째, 여중생들의 메이크업 인식에 관련해 자가 메이크업 교육에 대한 인식에 어떤 영향을 미치는지 분석한 결과 메이크업에 대한 관심도가 높고 평소에 입술, 눈, 볼의 전체까지 메이크업을 하는 학생들이 메이크업 시연과 피부에 대한 정보를 제공해주는 프로그램 참여 의사가 높았으며, 메이크업을 시작한 시기가 낮을수록 평소 메이크업의 빈도가 높을수록 자가 미용에 대한 지식을 전문가에게 얻기를 선호했고 교육방법은 이론과 실습을 5:5로 구성하는 좀 더 전문적인 교육방법을 선호하였다. 또한 메이크업에 관심도가 낮은 학생들은 피부관리에 관심이 있는 것으로 나타났다. 넷째, 이를 바탕으로 여중생을 대상으로 올바른 자가 메이크업 교육 프로그램을 개발하여 제시하였다. 본 교육 프로그램을 통해 메이크업의 올바른 방법과 개념을 이해하고 눈썹의 형태, 얼굴형에 따른 자기 자신의 이미지를 찾아 자연스러운 베이스 메이크업과 색조 메이크업 교육을 통해 본인 스스로가 좀 더 자신감을 가지고 프로그램을 통해 배운 내용을 생활 속에서 쉽게 활용하고 실천 할 수 있도록 본 자가 메이크업 교육 프로그램을 개발하였다. 향후 본 연구에서 개발한 가자 메이크업 교육 프로그램을 바탕으로 부족한 부분들을 보완하여 보다 만족도 높은 자가 메이크업교육 프로그램 개발에 대한 연구가 지속적으로 이루어지기를 기대하며 여중생들에게 올바른 메이크업 정보제공을 위한 교육적 자료의 기초를 마련하고 자신의 외모만족도를 높여 여중생의 삶의 질 향상에 기여하고자 한다.

중국의 영상 메이크업에 관한 교육실태 및 만족도

이령쌍 성신여자대학교 일반대학원 2024 국내석사

국가 간 문화적 통합과 발전은 점차 교육산업의 다양화와 국제화에 반영되면서, 사회와 영화 문화의 급속한 확산으로 인해 사진, 영화, 드라마 및 기타 관련 영상 산업에 대한 대중의 관심이 높아지는 추세이다. 많은 영화 작품에서 영상 메이크업은 영상 산업의 중요한 부분이 되었다. 이에 따라 유연하게 중국의 영상 메이크업 교육실태를 분석하고, 전통 주입식 교육과 국제교류 교육의 차이로 인한 변화를 탐구하고자 한다. 영상 메이크업은 영상 산업의 세계화 발전과 함께 다양한 국제 정보의 교류 성과 신속성이 영상 메이크업 교육의 필수 요건이 된다. 영상 메이크업 교육의 협력적 운영, 국제교류 프로젝트, 국제 세미나 등을 위한 교육방식이 요구된다. 이러한 교육방식은 전통적인 교육방식과 달리 수업 분위기, 교육 시설, 과정 설정, 그리고 외국인 교원의 참여로 인해 학생들은 국가 간의 다양한 문화와 교육 방법을 더욱 명확하게 배울 수 있다. 그러나 중국의 특색있는 전통문화는 전통적인 교육방식을 필요하며, 전통적인 교육방식에서 학생들은 학교의 수업 모델, 교실 분위기, 교육과정 등에 더 빨리 적응할 수 있으며 배운 지식을 더욱 확고히 습득할 수 있도록 도와준다.