매체 언어의 창작과 수용 양상 연구

이태은 한국교원대학교 교육대학원 2009 국내석사

The current crop of students, who are living in an era of multimedia and multichannels, are positive prosumers of language media; they write using various media, take pictures, and produce video. If students who are familiar with language media are aggressively accepted, their Korean language use ability can be improved, their communication skills can be expanded, and they can come to understand various cultures. In addition, they can imbibe the spirit of the language and can become more critical and creative language media users. Therefore, now is the time to carry out language media education by positively utilizing language media so that students can utilize them more critically and creatively. Towards this end, the researcher described, interpreted, looked for the meaning of, and observed the emotional changes in the creation and acceptance aspects of language media. The issues of this study were set as follows: (1)How can education/learning methods for the creation and acceptance of language media be devised, and what procedure should be applied for such? (2)Will this program produce a positive impact on the students’ attitudes towards language media? (3)What methods can be employed for the analysis of the creation and acceptance aspects of language media? The concepts of “media” and “media education” as discussed in the existing academic fields, as well as the scope and characteristics of media, were described in Chapter II. Further, media education in the current Korean language education program was discussed as reflected in the media-related contents of the Korean language education course. The application of the language media production program in two general human science classes composed of boys and girls in a high school located in Gyeonggi province was described in detail in Chapter III. In addition, the different aspects of the creation and acceptance of language media by the students were described and interpreted. For this purpose, the researcher used the observation records and interview transcripts of a number of students in the process of teaching and learning, the minutes of the meetings in each class session, MP3 recordings, and camcorder-recorded video images. To find out how the activities from which these materials were obtained affected the students, the researcher randomly selected two classes to be the comparison groups and measured the changes in the students’ attitudes towards language media. Finally, the efficiency of the process of effecting such changes was verified through the evaluation of the language media production programs being implemented in the subject schools and the investigation of the students’ reactions to such programs. In Chapter IV, the contents of the arts works that the students produced in relation to the teaching and learning of the creation and acceptance of language media were analyzed and described. Further, the results of the observation of the students’ attitudes towards language media were presented and interpreted after verifying these through a T-test. Finally, in Chapter V, the conclusion of this study and the recommendations of the researcher based on the study’s findings were presented. The conclusions of this study, in which the changes in the students’ attitudes towards language media were measured by analyzing and describing their creation and acceptance of language media through language media production programs, are as follows: (1)The students could accurately recognize, analyze, and evaluate, from a critical viewpoint, the essence of language media for the same object represented differently according to the viewpoints of media producers. (2)The students showed an ability to search for the information that they want from various media. They also demonstrated the ability to re-compose and assemble all the information they need. Moreover, the students showed the ability to skillfully utilize various media in the process of creating language media, including creative and symbolic expression using various media elements. (3)The students participated well in the class activities, manifesting a mutually cooperative and complimentary attitude in the processes of language media production. The activities in each class session promoted mutual interaction, and background knowledge regarding language media was creatively produced, which directly affected the students’ language media production. (4)Positive changes in the students’ attitudes towards language media were revealed in the analysis. It was observed that the language media production programs changed the attitudes of the students positively. In addition, such programs were found to be more effective for male students than for female students as well as in the middle and lower groups, who have shorter attention spans and lesser interest in language media. (5)As for the results of the evaluation of the objects of the experiences related to language media production programs, majority of them positively reacted to the appropriateness of the programs as well as to their effects. (6)As for the results of the investigation of the subjective reactions of the students to the aforementioned programs, it was observed that the programs made the students more analytical, enabled them to critically analyze language media, and affected them positively when they applied in their daily lives what they had learned from such programs. It was also observed that the programs could increase the capability of the students to enjoy language media and to utilize them more positively and subjectively, and that they could even affect career recognition, going beyond simply changing the learners’ attitudes. Based on the foregoing, it was adjudged that the aforementioned programs could enhance the ability of the students, who utilize or come into contact with numerous media in their daily lives, to understand, enjoy, and analyze language media fundamentally, and that they could induce positive attitudinal changes in students. It was likewise determined that the aforementioned program could be used as an effective language media instruction method, teaching the students to act subjectively. It is suggested that further studies focus on the composition of language media production programs for the Internet, the newest media, and on the measurement of the learners’ language media reading ability. 다매체·다채널 시대에 살아가는 학생들은 다양한 매체를 이용해 글을 쓰고, 사진을 찍으며, 동영상을 만드는 매체 언어의 능동적인 생비자(prosumer)이다. 학생들에게 익숙한 매체 언어를 적극적으로 수용한다면 국어사용 능력을 신장시킬 수 있으며, 의사소통 방법을 확장시킬 수 있고, 다양한 문화를 폭넓게 이해시킬 수 있을 것이다. 또한 실제의 언어생활을 반영할 수 있으며 비판적이고 창조적인 매체 언어의 사용자가 되게할 수 있을 것이다. 따라서 매체를 적극 활용하여 매체 언어를 비판적이고 창조적으로 창작·수용하는, ‘매체 언어에 대한 교육’이 적극적으로 이루어져야 할 때인 것이다. 이러한 인식을 바탕으로 연구자는 매체 언어 제작 프로그램을 통한 매체 언어의 창작과 수용 양상을 기술하고 해석하여 그 의미를 밝혀보고 정서적 변화를 살펴보고자 하였다. 이에 따른 본 연구에서 연구할 내용을 다음과 같이 설정하였다. 첫째, 매체 언어의 창작과 수용 교수·학습은 어떻게 구안할 것이며, 어떤 절차로 적용할 것인가? 둘째, 본 프로그램은 매체 언어에 대한 태도에 영향을 끼치는가? 셋째, 매체 언어의 창작과 수용 양상을 어떻게 분석할 것인가? Ⅱ장에서는 기존 학계에서 논의되었던 매체와 매체교육의 개념, 매체의 범주, 그리고 매체의 특성에 대하여 기술하였다. 아울러 국어과 교육과정에 포함되어 있는 매체 관련 내용을 통해 현행 국어과 교육에서의 매체교육에 대해 논의하였다. Ⅲ장에서는 매체 언어 제작 프로그램을 경기도 소재 인문계 고등학교 남녀합반 두 학급에게 적용한 과정을 상세히 기술하였다. 아울러 학습자들이 매체 언어를 창작하고 수용하는 양상을 기술하고 해석하였다. 이를 위해 교수·학습 과정에서 학생들을 관찰한 기록지와 면담지, 모둠별 회의록과 MP3을 이용한 녹음, 캠코더를 이용한 녹화 동영상을 이용하였다. 이러한 활동들이 학생들의 정의적 영역에는 어떠한 영향을 주는지 알아보기 위해, 임의로 두 개 반을 비교집단으로 선정하고 태도 변화를 측정하였다. 마지막으로 매체 언어 제작 프로그램에 대한 평가, 매체 언어 제작 프로그램에 대한 반응 조사를 통해 효용성을 검증하였다. Ⅳ장에서는 매체 언어의 창작과 수용 교수·학습의 결과물인 학생들의 작품에 대한 내용적 측면을 분석하고 기술하였다. 아울러 매체 언어에 대한 태도 검사 결과를 T검증하여 제시하고 해석하였으며, Ⅴ장에서는 본 연구의 결론과 제언을 기술하였다. 매체 언어 제작 프로그램을 통한 매체 언어의 창작과 수용 양상을 분석하고 기술하며 태도 변화를 측정하기 위한 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 학생들은 동일한 대상을 매체 제작자의 관점에 따라 다르게 재현하는 매체 언어의 본질을 정확하게 인식하고 분석하며 비판적인 관점에서 평가할 수 있었다. 둘째, 학생들은 다양한 매체에서 자신이 원하는 정보를 검색하고, 자신에게 필요한 정보를 재구성하고 조합하는 능력을 보여주었다. 또한 다양한 매체 요소를 이용하여 상징적으로 표현하는 창조적인 능력을 포함하여, 매체 언어를 창작하는 과정에서 다양한 매체를 능숙하게 활용하는 모습을 보여 주었다. 둘째, 학생들은 매체 언어 제작 과정에서 협동적이고 상호보완적인 자세로 모둠활동에 참여하였다. 모둠별 활동은 모둠 구성원들의 상호작용과 배경지식을 촉진시키고 매체 언어 제작에 직접적인 영향을 끼쳐 매체 언어를 창조적으로 제작할 수 있었다. 셋째, 정의적 영역인 매체 언어에 대한 태도 분석에서 긍정적인 변화가 있었다. 본 프로그램이 학생들의 태도를 긍정적으로 변화시켰음을 알 수 있었으며, 하위 항목에서도 긍정적인 태도 변화를 이끌어냈음을 알 수 있다. 또한 매체 언어 제작 프로그램은 여학생보다 남학생 집단에게 효과가 있었으며, 매체 언어에 대한 관심도가 낮은 중하위 집단에서 더욱 효과적임을 알 수 있었다. 넷째, 매체 언어 제작 프로그램에 대한 피험자들의 평가를 검사한 결과, 대다수의 피험자들은 프로그램의 적절성, 프로그램의 인지적 효과, 프로그램의 정의적 효과 면에서 모두 긍정적으로 반응하였다. 다섯째, 본 프로그램에 대한 학생들의 주관적 반응을 조사한 결과 매체 언어에 대해 분석적이고 비판적으로 분석할 수 있는 능력을 길러 주고, 일상생활에서 적용되는 등 정의적 측면에서 긍정적인 영향을 끼쳤음을 알 수 있다. 또한 학생들에게 매체 언어를 보다 능동적이고 주체적으로 감상하는 능력을 길러줄 수 있음도 알 수 있었고, 태도 변화를 넘어 진로 의식에까지 영향을 줄 수 있음이 확인되었다. 따라서 본 프로그램은 수많은 매체와 접촉하며 살아가는 학습자들에게 매체 언어를 본질적으로 이해하고 감상하며 분석할 수 있는 능력을 키워주고, 긍정적인 태도 변화를 이끌어내며, 학습자가 주체적으로 활동할 수 있는 효과적인 매체 언어 지도 방법이 될 수 있었다고 판단된다. 앞으로의 연구에서는 뉴미디어로 대표되는 인터넷매체에 대한 매체 언어 제작 프로그램을 구성하고 매체 언어 읽기(능력)을 측정한다면 좀 더 의미 있는 연구가 될 것이다.

국어과 매체언어교육의 개선 방안 연구

이주옥 숙명여자대학교 교육대학원 2007 국내석사

The aim of this study is to provide alternative methods of education on the field of media language particularly for the Korean language education. This study is based upon the analysis of previous research results. Through detailed analysis of previous researches, it was possible to curtail the myriad number of problems with the current media language education into four major problems. The first problem is the vagueness of the definitions of the two phrases: ‘A media language education’ and ‘A scope of media language education’. The second problem is that it does not have a unique systematic structure of the media language education. The third problem is that the study of Korean language education does not provide a concrete method of accommodating the media language education. The fourth problem is that it does not consider the property of ‘hierarchy’ on the contents of media language education. In order to unravel these problems, this study suggests four solutions to the problems stated above. The first solution is clarifying the definitions of the word ‘media’, ‘media language’ and ‘media language education’. The second solution is the newly refined system of contents based upon ‘The revision of 2007 National curriculum for Korean language education’. The third solution is the production and maintenance of the uniqueness of the media language education under the Korean Language by promoting the new academic categories of the Korean Language education through following aspects: ‘listening’, ‘speaking’, ‘reading and watching’, ‘writing and shaping’, ‘grammar’, ‘literature’ and ‘media language’. The fourth solution is promotion of the three standards of the hierarchy, which are ‘learner's cognitive development level’, ‘media's level like concreteness and abstractness’ and ‘level of learning contents’. This particular study presents the society's need of the media language education along with insertion of such education into the study of the Korean Language education. Furthermore, this study can be used as a reference to the production of academic material, teaching and learning method, and evaluation of the media language education in distant future. In the introduction, it clearly states the purpose, method, procedure and necessity of this research with reference to the analysis of previous studies. In the first body paragraph or in chapter two the study defines the following phrases: ‘the definition of the media language education’, ‘the scope of the media language education’ and ‘the objective of the media language education’. These topic phrases acted as the solid standards for chapters three and four. In case of chapter three, its analysis provided the basic theory for this study and chapter four gave suggestions for improvements with regards to this study. In chapter three states, ‘The revision of 2007 National curriculum for Korean language education’, which then articulates and analyzes the drifting of the dominant focus from ‘with media language education’ to ‘about media language education’. The analysis was also divided into two parts. First part is ‘the national basic common subject’, which is for student in between the first grade of elementary school to the freshmen of the high school. The second part is ‘the elective-centered subject’ for the sophomores and juniors of the high school. In chapter four, which states that this study proposes the independent area of ‘the media language’, and attempts to optimize ‘the system of contents’ of the education of media language along with the final suggestion of the standards of hierarchy on the contents of the media language education. Finally in the conclusion, it includes values and limitations of this study in addition to the proposal of future studies with regards the media language education. 연구는 국어과에서 매체언어교육을 효과적으로 하기 위한 개선방안을 마련하였다. 기존의 연구 결과들을 분석하여, 매체언어교육의 문제점을 네 가지로 제시했다. 첫째, 매체언어교육에 대한 개념과 교육범위와 대상에 대한 정의가 불명확하다는 점이다. 둘째, 매체언어교육에 대한 독자적인 내용체계가 마련되지 않은 점이다. 셋째, 국어과에 매체언어교육을 수용하는 방법에 대해 구체적으로 제시하지 못한 점이다. 넷째, 매체언어교육 내용 간에 위계성에 대한 고려가 부족한 점이다. 이러한 문제들을 해결하기 위한 개선방안으로 첫째, 매체와 매체언어, 매체언어교육의 개념을 명확히 정의하였다. 둘째, 현행 7차 교육과정을 수정 보완한 ‘2007년 개정 국어과 교육과정’의 매체언어교육 내용을 분석하여 문제점을 찾고, 그것을 보완하는 내용체계표를 마련하였다. 셋째, 국어과에서 매체언어교육의 독자성을 유지하며 교육하기 위해 독립영역 설정이 필요함을 언급하고, 그 방안을 마련하였다. 국어과 전체 영역을 ‘듣기, 말하기, 읽기와 보기, 쓰기와 보여주기, 문법, 문학, 매체언어’로 제시하였다. 넷째, 매체언어교육의 교육내용을 위계화할 수 있는 위계의 기준을 교육심리학적 차원에서 ‘학습자의 수준’, 교육공학적 차원에서 매체의 구체성과 추상성에 대한 ‘매체의 수준’, 절차적 지식인 ‘기능’범주를 중심으로 ‘학습내용의 수준’이라는 세 차원으로 제시하였다. 이러한 연구는 매체언어교육에 대한 사회적 필요성과 함께 국어과 교육 내에서도 매체언어교육을 구체적으로 실시하고자 하는 상황에서 반드시 필요한 연구이다. 그리고 향후 매체언어교육의 교육내용 교재화 방안, 교수-학습 방안, 교육내용 평가 방안 등에 바탕이 될 것으로 의미가 있다. ‘Ⅰ. 서론’에서는 이 연구의 필요성과 목적, 연구 방법과 연구사 검토를 서술하였다. ‘Ⅱ. 국어과의 매체언어교육’에서는 매체언어교육에 대해 ‘개념’, ‘범위’, ‘목표’의 세 차원에서 구체적으로 살펴보았다. 이는 ‘Ⅲ’장 분석의 기본 이론이 되며, 나아가 ‘Ⅳ’장의 개선방안을 마련할 때도 기준이 되었다. ‘Ⅲ. 2007년 개정 국어과 교육과정의 매체언어교육’에서는 기존의 ‘매체언어를 활용한 교육’ 중심에서 ‘매체언어에 대한 교육’으로 교육내용이 개선된 ‘2007년 개정 국어과 교육과정’의 매체언어교육 내용을 분석하였다. 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 ‘국민기본공통과목’과 고등학교 2학년과 3학년의 ‘심화과목’으로 나누어 분석하였다. ‘Ⅳ. 국어과 매체언어교육의 개선방안’에서는 ‘독립영역 설정’의 필요성과 방안을 제시하였다. 그리고 2007년 개정 교육과정의 매체언어교육의 교육내용을 바탕으로 구체적인 ‘내용체계표’를 마련하였다. 마지막으로 ‘위계성의 기준’을 제시하였다. 그리고 ‘Ⅴ. 결론’에서는 이 연구의 의의와 한계점, 향후 연구에 대한 제언을 하였다.

매체전환텍스트를 통한 매체언어교육 연구 : 원작 만화<식객>과 영화<식객>을 중심으로

전하나 韓國外國語大學校 敎育大學院 2009 국내석사

현대사회는 새로운 매체의 등장으로 문자언어와 음성언어의 매체환경에서 벗어나 다매체 환경의 모습을 보인지 오래다. 이제 매체는 사회구성원들의 다양한 의사소통 기능을 창출하고 문화를 생산해내는 역할을 보다 적극적으로 담당한다. 국어과 교육은 이러한 매체환경의 변화를 수용하여 학습자의 문화·매체 문식성을 발달시킬 수 있는 매체언어교육을 실현시켜야 한다. 하지만 이를 위해 선행되어야 할 매체언어교육의 구체적인 교수·학습 방법에 대한 연구는 아직 미비한 실정이다. 본고는 만화에서 영화로의 매체전환으로 생산된 매체전환텍스트의 분석을 통해 국어과 매체언어교육의 교수·학습 방법을 모색하고, 이것이 구체적으로 어떻게 실현될 수 있는지에 대해 논의한다. 이는 그동안 매체언어교육의 위상과 성격, 목표와 내용이 주를 이뤄온 기존의 연구에서 한 걸음 나아간 시도로, 국어과 매체언어교육의 구체적인 교수·학습 방안을 제시하는 연구가 될 것이다. 먼저 ‘Ⅰ.서론’에서는 연구의 필요성 및 목적 , 연구사 검토, 연구방법을 서술하였다. ‘Ⅱ. 매체전환과 매체전환텍스트’ 에서는 매체전환과 매체전환의 개념을 정리하였고 ,만화에서 영화로의 매체전환과 매체전환텍스트에 초점을 맞추어 각 매체의 특성을 제시하고 현재 활발하게 생산되고 있는 매체전환텍스트의 현황에 대해 논의하였다. ‘Ⅲ. 매체전환텍스트 분석’에서는 원작 만화<식객>과 매체전환텍스트인 영화<식객>을 대상으로 만화와 영화의 매체언어에 대한 분석이 이루어졌다. 매체언어의 전언성과 형상성을 파악하기 위해 본고는 채트먼이 제시한 서사적 텍스트의 2원 구조인 이야기와 담론을 분석의 틀로 삼았다. 만화와 영화<식객>의 이야기 분석은 인물과 에피소드를 중심으로 , 담론은 샷, 색상과 조명, 사운드, 담론-시간 중심으로 각 매체의 매체언어와 그 변형 양상을 분석하였다. Ⅲ장에서 이루어진 분석 절차 및 결과는 Ⅳ장의 ‘매체전환텍스트를 통한 매체언어교육’의 교수·학습 과정을 통해 실현된다. Ⅳ장에서는 매체전환텍스트를 통한 매체언어교육의 교수·학습 목표를 바탕으로 교수·학습 방법이 논의되고 교수·학습 모형과 실제에 대한 연구가 이루어졌다. 매체전환텍스트를 통한 매체언어교육은 학습자들의 문화·매체 문식성 발달을 목표로 ‘매체언어’과목의 교육과정을 고려하여 교수·학습 방법의 방향을 설정하였다. 또한 Ⅲ장의 매체전환텍스트 분석 절차에 따라 학습자들의 탐구과정을 진행시키고 On·Off-line 수업과 프로젝트 수업을 통해 학습자의 매체언어에 대한 경험기회를 늘리는 과정중심의 수업 특성을 갖도록 하였다. 이를 통해 설계된 교수·학습 모형은 실제를 구현하는 데에 중요한 토대가 된다. 매체언어교육의 실제는 총 8차시의 교수·학습 계획으로 본시 교수·학습 지도안을 통해 구체적으로 제시된다. 매체전환텍스트를 통한 매체언어교육은 위에서 제시한 교수·학습과정을 통해 학습자 스스로 매체언어를 이해하고, 사회·문화적 맥락에서 이를 향유, 생산하는 능력을 신장시킬 수 있는 효과적인 교수·학습 방법이 될 것이다. It has been a long time since the emergence of new media enabled modern society to enjoy multimedia environment beyond the conventional media consisting of written and spoken languages. Now, the media play a bigger role in realizing diverse communication among members of society and producing culture. Against this backdrop, Korean education should embrace the changing media environment and facilitate media language education that nurtures cultural and media literacy. Nevertheless, there is a dearth of studies on media language education in terms of specific teaching/ learning methods which are prerequisite to facilitate the education. The purpose of this study was to seek teaching/learning methods of media language education by analyzing texts produced by media conversion from comic books to movies; and discussed how the texts could be applied in media language education. This study went one step further beyond the previous researches, which primarily focused on significance, characteristics, objectives, and contents of media language education to present how Korean language teaching can facilitate media language education by offering concrete teaching/learning methods. To this end, the introduction of this study described the necessity and purpose of this study; reviewed relevant previous studies; and explained research methods. Chapter 2 looked into the basic concepts of media conversion and texts produced by it. In particular, this chapter presented characteristics of each medium by focusing on texts produced by media conversion from comic books to films; and gave an overview of the current state of such texts, which are now in active production. Chapter 3 presented an analysis of two languages of media: a comic book, Le Grand Chef and a movie based on the comic book - a text created by media conversion. In order to identify message and formation of media language, this study based its analysis on Seymour Chatman’s analysis of narrative, which provided the clear distinctions between "story" and "discourse." To identify "story" of media languages of a comic book and a comic-based film, Le Grand Chef, this study focused on main characters and episodes while examined shots, colors, lighting, sound and so on to analyze the changing aspects of "discourse." Based on the analysis procedure of texts produced by media conversion and aspects of media language education described in the chapter 3, chapter 4 discussed teaching/learning methods of media language education and examined practical teaching/learning model. This study ensured that media language education based on texts created by media conversion would be carried out according to teaching/ learning methods presented in curriculum, and analysis procedure of media conversion texts presented in chapter 3 to enable learners to develop cultural, media literacy. This study also ensured that media language education would put more emphasis on learning process itself and provide learners with more opportunities to experience media language by providing both online and offline course, project-based class in the teaching/learning process. The concrete teaching/learning model of media language education developed by this study lays the groundwork for applying practical teaching/learning methods in classroom settings. The presented media language education is designed to be carried out with 8-step teaching/learning plan and accompanied by both online and offline project-based course. Through this process, media language education based on texts produced by media conversion will effectively enable learners to understand media language, to enjoy it in a social, cultural context, and to be capable of creating a new media language on their own.

국어과 핵심역량 신장을 위한 장르 중심 매체 언어 교육 내용 연구

이연지 경북대학교 교육대학원 2018 국내석사

2015 개정 교육과정이 시행되면서 우리나라에서도 핵심역량 기반 교육이 이루어지게 되었다. 또한, <언어와 매체> 과목이 추가됨으로써 앞으로 매체 언어 교육이 더욱 활발하게 이루어질 것으로 기대된다. 이러한 변화에 따라 이 연구에서는 매체 언어 교육을 통해 핵심역량을 신장시킬 수 있도록 구체적인 교육 내용을 제시해보았다. 지식기반 사회, 정보·통신 사회, 문화 사회로 일컬어지는 현대사회를 이끌어나가고, 미래 사회에 성공적으로 적응하기 위해서 학습자들은 기존의 문자·음성 언어를 넘어서서 다양한 매체 언어를 이해하고 생산할 수 있어야 하며, 다양한 핵심역량을 갖출 필요가 있다. 이를 위해 이 연구에서는 매체 언어와 핵심역량에 대한 이론적 고찰을 바탕으로, 2007 개정 교육과정의 <매체 언어>와 2015 개정 교육과정의 <언어와 매체>의 내용체계와 성취기준을 분석하여 핵심 역량 신장을 위한 매체 언어 교육 표준안을 구성해보았다. 이는 핵심역량 신장을 위한 매체 언어 교육에 기준점을 제시한다는 점에서 의의가 있다. 다음으로는, 제시한 매체 언어 교육 표준안을 바탕으로 핵심역량 신장을 위한 매체 언어 교육의 구체적인 내용을 제안해보았다. 먼저, 체계적인 교육 내용 구성을 위해 매체 언어 교육에 적합한 교수‧학습 모형을 구성하고, 이를 통해 매체 언어에 대한 이해와 수용, 생산 교육이 이루어질 수 있도록 했다. 구체적인 교육 내용은 시의성과 핵심역량 신장을 고려하여 ‘뉴스’, ‘광고’, ‘1인 미디어’, ‘드라마‧영화’, 총 4가지 장르의 텍스트를 통해 이루어지도록 하였다. 이 연구는 기존의 주입식 매체 언어 교육을 탈피하고, 학습자들이 능동적인 매체 언어 생산자가 될 수 있도록 교육 내용을 구성했다는 점에서 의의를 가진다. Unlike the previous curriculum, 2015 revised curriculum reflected key competence. Because there was criticism that education focused only on knowledge acquisition due to the change of the times did not guarantee successful life of the individual. As a result, Korean language subject also had to establish a core competence that reflected the characteristics of the subject. 'Korean Language Subject' is a subject that can develop skills and attitudes necessary for correct and effective use of Korean language and can use critical and creative language. It is alsop a subject that aims to contribute to development of Korean language and culture based on it, and to cultivate desirable character and sense of community through valuable Korean activities. Reflecting this character, the core competence of the Korean language subject has been decided 'critical‧creative thinking skills', 'data‧information utilization skills', 'communication sills', 'community‧interpersonal capabilities'. The purpose of this study is to explore improving key competence in Korean Language subject though media language eduction. The need about media literacy eduction was increasing due to the development of information and communication technology, but there was a problem because the education of media language was not properly applied. In order for learners to lead the modern society and successfully adapt to the future society, they must be able to understand and produce various media languages beyond traditional written and spoken languages. Therefore, by reviewing prior studies, we sought and tried to supplement what was lacking in core competency-based education and media language education. As the result, this study has presented the contents of media language education that can evenly improve the six core competences presented by the Korean Language subject. First, based on the preceding study, theoretical considerations were given to 'media', 'media language', 'core competence' and 'competency-based education'. Based on it, this study analyzed the previous school curriculum for achievement standard and formed a media language achievement standard system to enhance core competence. Then, this study proposed the specific contents of media language education to enhance core competence based on based on the proposed achievement standard. This study organized a media language teaching model for media language education for more systematic education. It was intended break away from infilled media language education by providing understanding, acceptance and production education of media languages according to the teaching model. Finally, the text 'News', 'Advertising', 'One Person Media', and 'Drama‧Movie' were selected as sanctions, which are considered appropriate, given the likelihood of developing a sense of awareness and key competence. This study also extracted core competence to reflect the characteristics of each genre of media language, and organized various activities with specific examples to enhance core competence. The study will allow learners to deepen their understanding of the media language and become active media language producers. It is also meaningful in that it can increase overall six key competence. However, there are limitation that the study results were not actually applied to the real education site. And The education content may seem somewhat ideal when considering the reality of education. Subsequent studies need to supplement these limitations and make them meaningful in future media language classes. This study hopes that the upcoming media language education will contribute a little to the core competency-based education.

국어과 매체언어교육의 인식 및 요구도 조사와 실천적 학습 모형의 개발 : 인터넷 매체를 중심으로

이윤희 고려대학교 교육대학원 2016 국내석사

본 연구는 매체언어교육의 개념과 필요성을 정립하고, 제7차 국어과 교육과정에서부터 2015년 개정 교육과정에 이르기까지 매체언어교육이 어떻게 수용되어왔는지를 검토하였다. 이러한 논의를 기반으로 하여 매체언어교육에 대한 학교 현장의 교사와 학생들의 인식 및 요구도 조사를 통해 효과적인 학습모형의 기초를 제공하고, 이에 따라 인터넷 매체를 활용한 교수-학습 지도안을 개발하여 적용한 후 설문조사를 통해 그 효과성을 검증하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 매체언어교육에 대한 교사의 인식 및 요구도 조사 결과, 교사들은 청소년들의 언어생활이 변모한 만큼, 매체언어교육을 통해 매체에 담긴 언어적 속성을 비판적 창의적으로 수용하고 바른 언어사용능력을 기르며, 또한 학습동기와 흥미 같은 정의적 영역을 자극해 학습 성과에도 도움이 되었다고 응답하였다. 그러나 개선점으로는 학습목표에 따른 수업 주제별로 체계적인 매뉴얼이 마련되어야 하며 적합한 교육과정과 교재가 필요하다고 인식하고 있었다. 둘째, 매체언어교육에 대한 학생의 인식 및 요구도 조사 결과 학생들은 매체언어교육이 흥미로웠으며, 참여형 수업으로 이루어져 실제 학습효과가 크다고 인식하였다. 정보가 범람하는 시대에 여과 없이 수용하던 매체언어에 대해 비판적으로 수용하고 능동적으로 해석하는 태도를 기를 수 있었다고 응답했다. 수업자료인 매체에 대해서는 일상생활에서 쉽게 접근할 수 있는 매체(인터넷과 SNS)를 선호하는 것으로 나타났다. 셋째, 2015년 개정 교육과정의 국어과 학습목표와 교사와 학생들의 요구를 반영하여 학습모형을 개발하였다. 매체를 통한 언어지식의 습득, 학습자 참여를 통한 비판과 적극적 해석, 매체언어활동과 생산을 통한 창의력 기르기 등의 수업활동이 학습모형에 반영되도록 하였다. 넷째, 학습모형에 따라 ‘기초학습-심화학습-발전학습 및 평가’의 3차시로 구성된 단기 교수-학습 지도안을 개발하였으며, 활용된 매체는 웹소설, 포털 뉴스와 댓글이며, 악성 댓글에 대한 비판과 토론 등의 활동이 병행되도록 하였다. 다섯째, 교수-학습 지도안의 효과를 알아보기 위해 수업참관을 통한 분석과 교사의 평가, 그리고 학생들을 대상으로 수업만족도 설문조사를 실시하였다. 교사와 학생들은 수업에 대해 만족스러운 평가를 하였으며, 학생들의 경우 특히 흥미도에서 높은 점수를 부여하였고, 지속적 참여의사 역시 높게 나타났다.

중등학교 국어과 매체언어 교육 연구

조희연 숙명여자대학교 교육대학원 2011 국내석사

The purpose of this study is written with accommodating the media language education in korean, and reveals evidence. Thus, I looked over specific training courses to current korean in the proposed curriculum and studied the effective way of measuring the media language education. In Korea, crriculum and textbooks are provided more specific language learning media through 7th curriculum and revised 2007 curriculum over the course of training. 2007 curriculum was reflected in highlighted the importance of media language in education and have been created 'the media language' courses. But, as implemented 2009 curriculum media language education has been reduced. In the meantime, the importance of the media language education has been reflected in the textbooks because media language education was still conducted focus in common curriculum. Depending on the flow of these training, I was to clarify the concept of media and media language at first. Concepts should be quite clean to accommodate the media and media language in korean education. so I was present that 'the media' refers to the means of communication and 'the media language' means communication that make up the language, images, sounds, letters, symbols, etc. In addition, the implications of media language education suggests in korean curriculum. media language education in korean curriculum can effectively educate diverse values &#8203;&#8203;and attitudes to take place in the lives of learners. Students can experience a variety of communication and develop the skills the actual use of language. That is, the purpose of the media language education is to train the people as the creative ones who can effectively accept and produce the media. To overcome this problem and enforce its own education for media language, 2007 curriculum was run. This curriculum tried to actively carry out the media language education and started seeing the media regarded as an instrument in the 7th educational curriculum as the learning target. In the 2007 revision in media language education, using the media language itself as the main medium and focus of study was significant progress compared to Korean media language education in the past. In the aforementioned amended education curriculum, media language education was even more independently taken place in order for it's importance to be shown, however, that very independence still did not stand out in the lower sectors of the educational system. Also, textbook contents and in-class lectures were not carefully planned out and thus lacked an overall structure. As a result, media language education was carried out in fragments. Therefore, I have reconsidered a way to overcome the problems stated above along with a way to teach media language more efficiently. First of all, I believe there is a need to increase and suggest the concept of media language itself, and to reconfigure the main content of media language. Also, in order to enhance the overall education of media language, there is a need to reconstruct the educational system and assignments, especially emphasizing the independence of media language in the educational system and in textbooks. Through such reconsiderations, we can discover ways in which we can establish a more specific educational system along with enhancements in the textbook through theoretical reasoning and analysis of the current system, in a reality in which media language is in the process of becoming a part of the Korean language education system. The Korean language subject must abandon the use of media as merely a means to approach Korean language education now. This study strives to be the basis for the establishment of better communication and the stimulus for production of better creations/productions through various media language research and systemization. This thesis is written with establishing a concept of what the media language education is and studying how to carry a plan, hoping that the media language education will be developed more concretely and systematically for the future. 본 연구의 목적은 국어과에서 매체언어 교육을 수용하는 것에 관심을 두고 그 근거를 밝히는데 있다. 따라서 현재 국어 교과에서 제시되는 구체적인 교육과정을 살펴보고 매체언어 교육이 효율적으로 이루어지도록 하는 방안까지 알아보았다. 우리나라의 교육과정과 교과서는 제 7차와 2007 개정 교육과정을 거치면서 점차 구체적인 매체언어 교육을 제시하고자 하였다. 2007 개정 교육과정에서는 매체언어의 중요성을 더욱 부각시켜 교육에 반영하고 ‘매체언어’라는 과목도 신설되었지만, 2009 개정 교육과정이 시행되면서 심화된 매체언어 교육이 줄어들게 되었다. 그러나 공통 교육과정에서 매체언어 교육이 여전히 중점적으로 시행되면서 그 중요성을 교과서에 반영하고 있다. 이러한 교육의 흐름에 따라 먼저 매체와 매체언어의 개념을 명확히 하였다. 국어과 교육 속에서 매체 및 매체언어에 대한 내용을 수용하기 위해서는 그 개념 정리가 확실히 이행되어야 한다고 보고, ‘매체’는 소통의 수단을 의미하는 것으로 ‘매체언어’는 그 소통을 구성하는 언어, 이미지, 소리, 문자, 기호 등을 의미하고 있는 것으로 정리하였다. 또한 국어과 내에서 매체언어 교육이 가지는 의미를 제시한다. 국어 교과에서의 매체언어 교육은 학습자의 삶 속에서 이루어지는 것을 중심으로 다양한 가치관과 태도를 효과적으로 교육할 수 있다. 학습자는 이러한 매체언어 교육을 통해 다양한 의사소통을 경험하고 실제적 언어 사용 능력도 기를 수 있다. 즉 매체언어 교육을 통해 현대 사회에서 매체를 효과적으로 수용하고 창의적으로 생산할 수 있는 창조적 인간을 양성하는 데 그 교육의 목적이 있는 것이다. 이러한 개념정립을 바탕으로 현재 시행되는 교육과정과 교과서를 분석해 보고 중등학교에서 이루어지는 매체언어 교육을 살핀다. 제 7차 교육과정과 그 교육과정이 반영된 9학년 교과서의 근본적인 문제점은 매체언어를 도구적 수단으로 사용하는 입장이었다는 점에서 비롯된다. 이러한 문제점을 극복하고 매체언어 자체를 위한 교육을 시행하려는 움직임으로서 실행된 2007 개정 교육과정은 그 독자성을 살리고 제 7차 교육과정에서 수단으로 삼았던 매체언어를 학습 대상과 내용으로 보고 적극적으로 매체언어 교육을 실행하고자 하였다. 2007 개정 교육과정에서의 매체언어 교육은 기존의 국어과 교육에서 진행되어 온 매체언어 교육과 비교했을 때 매체언어 자체를 중심으로 보았다는 점에서 의미 있는 발전이라고 볼 수 있다. 2007 개정 교육과정에서의 매체언어 교육은 보다 독립적으로 실행되어 중요성이 부각되도록 하였지만, 그 독립성이 여전히 교육과정의 하위의 영역에는 완전히 반영되지 못한다는 문제점이 있었고 또 교과서도 구체적인 목표와 체계적인 계획 하에 단원이 연계되어 통합 구성이 되지 못한 채 단편적으로 교육되고 있었다는 문제점도 존재하였다. 그래서 이를 극복하고 좀 더 효율적으로 매체언어를 교육할 수 있는 방안에 대해서도 재고해 보았다. 우선 매체언어 자체의 개념을 확장하여 제시하고 매체언어의 교육 내용을 재설정할 필요가 있다고 하였다. 또한 교육과정과 교과서에서 매체언어의 독자성을 살려 교육과정과 교과서의 학습 과제를 구성해야 하고, 통합적 학습도 잘 이루어질 수 있도록 구성해야 한다고 제시하였다. 이를 통해 매체언어 교육이 국어교육의 한 부분으로 자리잡고 있는 교육 현실에서 이것이 발전할 수 있는 이론적 근거와 방안을 제시하고, 나아가 구체적인 교육과정과 교과서 개선 방향도 제시했다는 성과를 얻을 수 있다. 이제는 매체를 활용하는 차원의 교육은 국어 교과에서 지양해야 한다. 다양한 매체언어에 대한 연구 및 체계화를 통해서 더 효과적인 의사소통을 하고 좋은 창작물을 생산하기 위해 본 연구가 바탕이 되고자 한다. 앞으로의 매체언어 교육이 보다 구체적이고 체계적인 방향으로 진행되기를 기대하며, 국어교과에서 매체언어의 개념을 확립하고 실천적 방향을 모색해 보았다.

‘웹툰’을 활용한 매체언어교육의 교수학습 방안 연구 : 강풀의 <순정만화>를 바탕으로

길자은 동국대학교 2012 국내석사

This research makes use of 'Webtoon', the most accessible, familiar and every-day used media language, to suggest a media-language teaching method. The research’s purpose is to develop a teaching method for teachers and help students in making effective and sound use of exchange of opinions and thoughts when encountering today’s media as well as future media communication forms. Chapter Two examines Webtoon’s general concept, unique characteristics and educational value. The reason for “Media Language Education” being with the main text book is not just simply to attract the students’ interest and accessibility. It can be argued that, as the beginning of Webtoon is considered, its story contained a variety of contemporary young adults’ culture, such as their life troubles, values and humor. Making use of Webtoon was to understand not only the media’s uniqueness but also to understand Webtoon’s cultural narrative, i.e. artistic aspects. Chapter Three examines “Media Language Education” from the point of view of categories of knowledge, function, culture and attitude. The four categories coincide with the basic goals of education. In other words, “Media Language Education” offers attitude and study parameters that require basic media text knowledge and its applicable function and cultural dissemination system when applying media systems. Media education consists of knowledge of the language contained in media text and its symbolic reference function. In term of production, it will begin with students becoming acquainted with production material and offer them an opportunity to participate in all aspects of its process. It should also provide a basis for the student to evaluate the technical methods involved in media production on his or her own, proceed with its design so as to determine which content should be included. It can be argued that what is absent from “Media Language Education” is an ethical principle regarding mutual understanding. One advantage of non-systematized mutual understanding is that it cannot embody all the advantages of media. Self-discipline is required when making use of media. Lastly, the students of “Media Language Education” not only experience media language use but have comprehensive experience of culture. We must not overlook the aspects of the everyday cultural language experience through media as mere Korean language education. In other words, the four focuses of “Media Language Education” must become essential educational elements. Chapter four considers a suitable guide that’s actual and applicable as it pertains to “Media Language Education” categories such as knowledge, skill, culture and attitude. As a result, under the heading of “Media Language Education,” the following three small units will be touched on to suggest comprehensive teaching and lesson plans. As actual sections were gathered and used for large group lesson goals, an effort was made to work on smoothly incorporating each unit’s essential elements so as to work out a final “Media Language” learning. However, because of this writer’s lack of actual field experience, there might be the limitation of having to address factors that were not foreseen as the method actually becomes applied and make necessary modifications and take supplementary measures.

매체언어교육을 위한 교수·학습 방안 연구 : 영상 언어 교육을 중심으로

이민희 동국대학교 2010 국내석사

This study purposes to consider a way of instruction and teaching not for media utilization education but for media language education in Korean language education. Media education in Korean language education is focusing on linguistic characteristic of media as well as characteristic as means of communication to make the best of traits of Korean language education. This study adopted a course for media language education to advance through analysis of the concept of media language and the curriculum. Visual Language was selected as the representative one out of combined language modes which should be treated in priority by media language education. A way of teaching was considered focusing on improvement in 'media literacy' as the goal of media education. Based on understanding of media language, a way of instruction and teaching was considered to lead on acceptance and production of media language. To the considered way of instruction and teaching, it attempted to apply film media which is representative in using Visual Language. In the main subject of 'media language education in Korean language education', the concept and scope of media language education was decided and based on it, the curriculum of Korean language education was analyzed to understand the aspect in the acceptance of media language education in the curriculum. The 7th revision of curriculum is focusing on the media utilizing education and in the revised curriculum, the scope of text-itself was expanded up to the sphere of media and accepted positive media language education. However, as it limited the scope of communication through media language to media language and media text only, it has the limitation of which those factors of producer and acceptor, society and culture were not reflected positively. To improve the acceptance capability of criticism, it needs to reflect those factors in the contents of producer and acceptor, society and culture positively. Because Korean language education should be focused on linguistic and Visual Language, media language education should be focused on Visual Language and digital language. Hence, it set up creative production of media language by understanding of complicated language mode and also by critical acceptance of media language as the course for media language education to make progress. As 'the teaching plan for Visual Language education', a way of instruction and teaching plan for media language education was considered. Because media education is supposed to make as a process of understanding-acceptance-production, the way of instruction and teaching was considered focusing on the curriculum to lead on 'understanding of media language-critical acceptance of media language-creative production of media language in media language education, too. This teaching model can accept critically how media language will be expressed in media text and how it can produce a meaning based on understanding of media language. The production of media text in use of media language is based on understanding and acceptance of media language. The produced text is to evaluate focusing on whether or not it understood well enough to express the characteristic of media language. Finally in the conclusion, it includes values of this study in addition to the proposal of future studies with regards the media language education.

텔레비전 뉴스 보도문의 텍스트 구조 분석 연구

유재홍 명지대학교 교육대학원 2010 국내석사

The development of various media such as TV or Internet is contributive to a quick and easy way of communication, but on the other hand, it also affects badly the people of today in using their language in daily life in a state from wrong use of orthography, spacing words, inappropriate term and to the phenomenon of linguistic destruction by using newly-coined word for Internet. The language in inappropriate use is disrupting our daily life involved in our language easily and fast through diverse media, and its particularly strong influence on the adolescents has a fearful potential that may cause linguistic, cultural severance between generations. Accordingly, it would be necessary to take notice of the communication via many media applying the demand of such social and cultural situation, and newly set up a subject of 'Media Language' to the department of the Korean Language from the view accepting the media as the language of a broad sense to educate its right function and reverse function for advisable language use in our daily life. This article will look into the TV news text which is capable of delivering same message in bulk to a great deal of public among various media in modern society. Being objective, accurate, normative and representative in its contents and expression way as a linguistic data, TV news text could be the data helpful for improving the ability for using Korean language. In this article are 103 main news texts from KBS and MBC selected covering for two days on January 5~6th through listening and reporting on the back of Internet review service. An organic connection of all-inclusive view for the articles and news titles and running texts, textual structure and their components as the way of analysis using the analytical news-framework of Allan Bell was examined. Such text linguistics analysis carried out in the way of comparing the news texts of the two broadcasting companies to detect the ulterior meaning of news would be helpful in understanding the news texts being reorganized by the producers' intention instead of accepting them the true things unconditionally. Besides, the views will have the discerning eye to take the news reports delivered through various media and news makers critically. In this article are the factors that showing the differences in structure, constitution of the two broadcasting companies in the fields, preferential arrangement, broadcasting volume, and episodes and events that dealt mostly in making the whole news texts by looking into the structural characteristics of news text by applying previous analytical method, and attempted to interpretate their characteristics. I hope the methodology of this article and its result could be helpful for the curriculum of 'Media Language' study which will be conducted in the coming days for critical acceptance of media data as a methodological proposal. Besides, I want my article to be helpful the learners surrounded by so changeable environment to use Korean language accurately, effectively and understand the media critically as a way of improving their ability to enjoy linguistic culture, along with raising subjective attitudes in administering their life of advisable Korean language use. 텔레비전이나 인터넷 등 다양한 매체가 발전함에 따라 빠르고, 쉽게 의사소통할 수 있는 장점이 있는 반면에, 이를 통하여 일반인들에게 전달되는 언어는 맞춤법이나 띄어쓰기에서부터 시작하여, 부적절한 용어의 사용, 인터넷 신조어 사용으로 인한 언어 파괴 현상 등에 이르기까지 많은 문제점들을 지닌 상태로 현대인들의 국어 생활에 악영향을 주는 경우도 생겨나고 있다. 잘못 사용된 언어들은 다양한 매체를 통하여 빠르고 쉽게 우리의 국어 생활을 무너뜨리고 있으며, 특히 청소년층에게 막강한 영향력을 보여 세대 간의 언어 및 문화적 단절을 초래할 수도 있는 무서운 잠재력을 지니고 있다. 따라서 이러한 사회·문화적 상황과 요구를 수용하여 다양한 매체를 통한 의미 소통에 주목하고 광의의 언어로 매체를 보는 관점에서 ‘매체 언어’ 과목을 국어과에 신설하여 그 순기능과 역기능을 교육하는 것은 바람직한 언어생활을 위하여 꼭 필요하다고 생각한다. 본고는 현대사회의 다양한 매체들 중에서 다수의 대중을 상대로 똑같은 메시지를 대량으로 전달할 수 있는 텔레비전 뉴스 보도문에 주목하여 살펴보고자 한다. 텔레비전 뉴스 보도문은 언어 자료로서 그 내용이나 표현 방식에 있어서 객관적이고 정확하며, 규범적이며 대표적이기 때문에 국어 능력의 신장에 도움이 되는 자료가 될 수 있다. 본고에서는 1월 5일과 6일, 이틀 동안의 KBS와 MBC의 메인 뉴스 보도문들을 선정하여 인터넷 다시 보기 서비스 통하여 청취 및 기록하여 103개의 보도문들을 수집하였다. 분석 방법으로는 앨런 벨(Allan Bell)의 뉴스 분석틀을 사용하여 기사를 보는 거시적인 시야와 함께 뉴스의 표제와 기사 본문, 본문의 구조, 그 구성 요소들의 유기적인 연결을 살펴보았다. 이러한 텍스트 언어학적 분석 방법을 통하여 두 방송사의 뉴스 보도문을 비교해봄으로써 뉴스의 이면적 의미를 살펴볼 수 있으며, 이를 통하여 뉴스 보도문 자체를 그저 사실로만 보는 것이 아니라 제작자의 의도에 따라서 재구성된 사실이라는 점을 이해하는 데에 도움이 될 것이다. 또한 이를 통하여 다양한 매체와 뉴스 제작자들이 전달하는 뉴스 보도를 비판적으로 이해하고, 해석하여 수용하는 비판적 수용자가 되는 데에 도움이 될 것으로 생각한다. 본고에서는 위의 분석 방법을 적용하여 뉴스 보도문의 구조적 특징을 살펴봄으로써 전체 뉴스 보도문 구성에 있어서 가장 많이 다루어지는 분야, 우선적 배열, 방송 분량, 그리고 동일한 에피소드와 사건을 다루는 두 방송사의 뉴스 보도문이 구조적·구성적으로 차이를 보이는 요소들을 살펴보고 그 특징에 대하여 해석을 시도해보았다. 본고의 분석 방법과 그 결과를 통하여 매체 자료의 비판적 수용을 위하여 앞으로 시행될 매체 언어 교과 수업에 도움이 되는 방법론적 제시가 될 수 있기를 바란다. 이를 통하여 언어 환경의 변화 속에 있는 학습자들이 매체를 통한 국어를 정확하고 효과적으로 사용하고, 비판적으로 이해하는 태도를 길러 언어문화 향유 능력을 신장함은 물론, 바람직한 국어 생활을 영위하는 주체적 태도를 기르는 데에 미약한 도움이 되었으면 하는 바람이다.

인터넷 뉴스 리터러시의 신장을 위한 교육 방안 연구

강성아 韓國外國語大學校 敎育大學院 2008 국내석사

본 논문은 인터넷 뉴스를 학습의 대상으로 하여, 학습자가 인터넷 뉴스를 이용 할 때에 지녀야 할 능력인 인터넷 뉴스 리터러시를 신장시킬 수 있는 교육의 내용과 방법을 연구하는데 그 목적이 있다. 그간 국어 교과에서 매체 교육을 수용하려는 연구가 활발히 진행된 반면, 국어 교실에서 적용 가능한 매체 교육 방안에 관한 연구는 부족하였다. 그러므로 본 연구는 ‘매체 언어’교과의 시행을 앞두고 실제적이고 구체적인 교육 방안을 제시하고자 한다. 연구 내용을 개괄하면 다음과 같다. Ⅱ장의 1절에서는 인터넷 뉴스의 리터러시를 규정하기 위하여, 상위개념인 미디어 리터러시의 개념을 정의하였다. 2절에서는 인터넷 뉴스의 개념과 특성을 알아보고, 미디어 리터러시와 인터넷 뉴스의 개념과 특성을 고려하여 인터넷 뉴스 리터러시를 설정하였다. 인터넷 뉴스 리터러시는 ‘인터넷 뉴스의 특징을 이해하고, 인터넷 뉴스에 접근하여, 뉴스 메시지를 선택하고, 분석, 비판하며, 동시에 새로운 뉴스 메시지를 생산할 수 있는 능력’으로 정의하였다. Ⅲ장은 본격적으로 인터넷 뉴스 리터러시의 신장을 위한 교육의 내용을 논의하였다. 1절에서는 교육의 목표를 설정하였다. Ⅱ장에서 정의한 인터넷 뉴스 리터러시와 국어 교과의 목표를 관련지어, 인터넷 뉴스 리터러시의 신장을 위한 교육 목표로 환언하였다. 교육목표는 ‘인터넷 뉴스에 대한 지식을 이해하고, 인터넷 뉴스를 통해 의사소통할 수 있는 능력을 지닌 인터넷 뉴스 생비자를 기른다.’로 요약할 수 있다. 2절에서는 교육 목표를 성취하기 위한 교육 내용을 살펴보았다. 인터넷 뉴스에 대한 지식, 인터넷 뉴스의 수용, 인터넷 뉴스의 생산, 인터넷 뉴스와 사회, 문화의 네 가지 영역으로 체계화하고, 각 영역별로 구체적인 내용과 다양한 학습활동을 제안하는데 중점을 두었다. 3절의 교육 방법에서는 매체교육학계의 연구를 검토하여 마스터 맨과 데이비드 버킹엄의 교육 방법을 적용하였다. Ⅳ장은 인터넷 뉴스 리터러시의 신장을 위한 교육의 실제 부분으로, 1절에서는 국어교과의 학습 모형을 기반으로 인터넷 뉴스 리터러시의 신장을 위한 교수·학습 모형을 설계하였다. 모형의 실행은 크게 수용하기와 생산하기의 두 과정으로 이루어져 있으며, 두 활동 모두 5단계에 걸쳐 학습을 진행하여야 한다. 수용하기는 ‘준비하기→텍스트 접하기→정교화하기→종합하기→평가하기’의 절차를 거치고, 생산하기는 ‘준비하기→내용생성하기· 계획하기→생산하기→검토하기· 공유하기→평가하기’의 단계로 학습한다. 이렇게 설계한 모형은 교실의 수업사태를 고려하여 적절하게 재구성하여 사용하여야 하는데, 본고에서는 수용하기 활동 후 생산하기 활동이 이어지도록 재구성하였다. 그리고 각 단계별로 교사 · 학생 활동과 활동상의 유의점을 자세히 설명하였다. 2절에서는 4차시의 교수·학습 지도안을 작성하였다. 4차시의 지도안에는 수업 모형의 10단계가 모두 수행될 수 있도록 계획하였고, 뉴스 생산 활동은 교실안의 활동만으로는 불가능하기 때문에 수업시간 외의 활동을 제시하였다. 본 연구는 학교에서 ‘매체 언어’교과의 교육을 앞두고, 지금까지 거의 연구되지 않은 인터넷, 인터넷 뉴스를 국어교실로 들여오고, 교실에서의 적용이 가능하도록 구체적인 교수·학습의 방안을 제시하였다는데서 의의를 찾을 수 있다. This thesis is aimed of researching the contents and the methods in education to improve ‘Internet news literacy’, which is the ability that learners should have for using internet news. Meanwhile there have been many efforts to adapt the multi-media in Korean education; however, not many of studies have conducted for the ways easily applicable to a actual classroom. Therefore, this thesis is suggesting the practical and specific ways in teaching before ‘Multimedia language’ is introduced into the school curriculum. The general contents run as follows. In the first part of Chapter II shows the definition of multimedia literacy as a broader term to range the internet news literacy. In the second part, it looks into the internet news’ definition and its qualities as well as setting up the internet news literacy in consideration of the definitions and qualities of media literacy and internet news. As a result, internet news is explained as ‘the ability to understand the qualities of internet news, to access, to select, to analyze and to criticize the news message and to create another news massage at the same time’. In the chapter 3, it suggested the qualities of education for developing internet news literacy. It sets up the educational objective as educational objective to improve internet news literacy in the first part related to the goals of Korean education and the definition of internet news literacy dealt in the chapter 2. The educational objective can be summarized as ‘teaching people to be able to understand the knowledge about internet news and to communicate with it. In the second of chapter 3, it researches the contents to achieve the educational objective and organizes them in 4 categories which are knowledge of internet news, reception of the internet news, creation of internet news and internet news and culture&society. The specifics in each categories and suggestions for diverse teaching activities are also focused. In the third part, about the teaching method, it investigates the academic world of multimedia education and applies the Master Man and David Buckingham’s theory. In chapter 4, the main course about the education to improve internet news literacy, in the first part, it designs teaching model based on Korean education model. Execution of the model is composed of adaptation and creation and both can be processed in 5 steps. For adaptation, the steps are ‘preparation→reception of the text→specialization→generalization→valuation’. And for creation, ‘preparation→generation of the text and planning→creation→examination and sharing →valuation’. The model can be properly reconstructed considering the condition of classroom, and in this thesis, the adaptation comes first than the creation. It suggests in detail the activities for teachers and students, and the matters to be attended to. The second part is about the quartic teaching plan which could perform the every 10 steps of teaching model as well as extra-activities which could be conducted out of classroom because only in the classroom, creating internet news can be limited. This thesis can make a significant contribution in that it brings internet and internet news to the Korean education and suggests the specific professor’s teaching plan for application to the classroom before ‘Media language’ is introduced into the school curriculum.