레지오 에밀리아 접근법의 활용과 효과에 대한 연구-결정기 학습자를 중심으로

이경희 한서대학교 예술대학원 2011 국내석사

다양한 매체와 경험으로 학습자들의 지식수준이 날로 향상되어 가는 현대 사회에 교육의 발달은 정체되어 있는 것이 현실이다. 이에 연구자는 현대 사회에 필요한 통합 교육인 레지오 에밀리아 접근법을 연구해 보고 영, 유아에게 국한되었던 프로젝트를 14세 결정기 학습자에게 활용하여 지식수준에 따른 수업 효과 비교 및 학습자에게 미치는 영향에 대해 연구하고자 하였다. 연구문제는 다음과 같다. 1. 과정이 아닌 결과물이 중시되는 現교육사회에 과정중시의 레지오 에밀리아 접근법은 어떠한 영향을 미치나? 2. 레지오 에밀리아 접근법을 14세 학습자에게 활용했을 때, 어떤 효과가 있으며, 학습자의 성장에 어떠한 영향을 미치나? 3. 레지오 에밀리아 접근법의 활용으로 인한 성장발달속도는 학습자의 지식수준과 어떤 비례 관계를 갖는가? 이러한 문제를 검증하기 위하여 본 연구는 서울의 목동에 거주하는 중학생 남,여 25명을 대상으로 하였고, 실험기간은 2010년 3월~4월까지 주 1회, 총 8주로써 활동의 형태는 중학생2팀으로 나누어 레지오 에밀리아 접근법을 활용하였으며, 참여 학생들의 활동 범위 변화(학습참여도, 표현력, 발표능력, 문제이해력, 문제해결력, 심리적 안정감, 집중력) 부분에서의 효과를 분석하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 결과가 아닌 과정 중심의 교육은 결과중심의 교육 보다 자발적인 학습을 유도했으며, 자유로운 상호작용으로 정서적인 안정감을 주었다. 이로 인해 레지오 에밀리아 접근법은 심리적 부분도 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 2. 레지오 에밀리아 접근법을 통한 활동에서 학습자는 발표능력에 있어 높은 성장을 보였으며, 문제에 대한 이해력 및 수업참여도 또한 많은 성장이 있었다. 이 결과로 레지오 에밀리아 접근법은 소극적 학습자에게 적극적인 활동을 유도했음을 알 수 있다. 3. 레지오 에밀리아 접근법은 탐색과 재탐색의 영역을 계속적으로 반복하며, 지식의 영역을 넓히는 교육으로 기본적 지식을 많이 갖고 있는 학습자에게 더 적극적인 수업을 유도 했다. 지식의 대한 갈구와 목표와 목적에 대한 정확한 인지를 할 수 있는 학습자에게 더 많은 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 그러므로 레지오 에밀리아 접근법에 있어 기본적 지식수준은 학습자의 발달속도 와 비례 함을 알 수 있다. 이 결과로 레지오 에밀리아 접근법은 지식의 폭이 넓을수록 레지오 에밀리아 접근법의 효과가 높았음을 알 수 있다. 본 프로젝트의 본 연령인 유아의 경우 레지오 에밀리아 접근법으로 다양한 경험을 접하게 되는 것임으로 현재의 변화보다는 후일 성격에 영향을 준다. 그러므로 본 접근법은 유아 및 청소년이 성장함에 있어 인성 및 지식에 많은 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 이를 종합하여 살펴본다면, 주입식 교육보다 발현적 교육이 성장에 많은 영향을 미쳤으며, 본 교육론은 학습자의 발표능력과 문제이해력, 심리적 안정감, 참여도, 문제해결력, 집중력, 표현력 순으로 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 7개의 항목 중 발표능력이 매우 긍정적인 영향을 미쳤으나, 표현력의 부분에서 다소 미미한 영향을 미쳤음을 본 연구에서 나타났다. 이상의 결과를 통하여 본 교육론은 영,유아 뿐 아니라, 결정기 학습자에게도 긍정적 영향을 미쳤으며, 영,유아 보다 빠른 수업 효과를 보였으며, 학습자의 표현력 보다는 이해력과 경험에서 효과적인 교육지도 방법임을 입증하였다. In the modern society in which the knowledge level of learners is improving day by day thanks to various media and experiences, it is the reality that the educational development is stagnant. In this connection, this researcher tied to examine Reggion Emilia Approach which is an integrated education required to the modern society and utilize the project restricted to infants and young children to the 14-year-old learners in the period of decision to explore the learning effect comparison and influence on learners according to knowledge levels. The research problems are as following. 1. What influence does Reggio Emilia Approach which emphasizes not results but the course give to the current educational society? 2. When Reggion Emilia Approach is utilized to 14-year-old learners, what effects can be brought and what influence is given to learner’s growth? 3. What proportional relationship does the growth development speed have with learner’s knowledge levels due to the utilization of Reggion Emilia Approach? In order to verify these problems, this research selected 25 male and female middle school students residing in Mok-dong, Seoul and the experimental period was from March to April once a week for a total of 8 weeks and the activity type was divided to 2 teams of middle school students and Reggion Emilia Approach was utilized and it analyzed the effects of the activity scope changes (learning participation, expression, presentation, problem understanding, problem solution, psychological stability, concentration) of the participating students. The results of the research are as following. 1. The education emphasizing not result but course guided more voluntary learning than the education emphasizing result and gave emotional stability from free interaction. Thanks to this, Reggion Emilia Approach was proved to influence even psychological part. 2. In the activity through Reggion Emilia Approach, learners showed high growth in presentation and plenty of growth was found in not only problem understanding but also learning participation. From this result, Reggion Emilia Approach was understood that it guides passive learners to positive activities. 3. Reggion Emilia Approach as education to continuously repeat the investigation and reinvestigation areas and widen the knowledge area, guided learners with plenty of basic knowledge to more positive learning. It was found that it more influenced learners who can accurately recognize aspiration for knowledge and goals and purposes. Therefore, it showed that the basic knowledge levels are proportional to the development speed of learners in Reggio Emilia Approach. From this result, it proved that the wider their knowledge is, the more effective Reggio Emilia Approach was. In case of young children, they can have various experiences from Reggion Emilia Approach so that it influences the character in the future more than the present time. Accordingly, it can be understood that this approach influences character and knowledge a lot for the growth of infants and teenagers. When it comes to the summary of this research, emergent education influenced growth more than teaching by rote and it showed that this educational theory influenced presentation, problem understanding, psychological stability, participation, problem solution, concentration and presentation of learners in order. This researched showed that among the 7 items, presentation gave very positive influence but expression had a little insufficient influence. Through the above results, this educational theory proved that it gave positive effects to not only infants and young children but also the learners in the period of decision and showed quicker learning effects than infants and young children and is an effective educational guidance in understanding and experience rather than expression of learners.

아동미술교육에서 레지오 에밀리아 접근법의 적용에 관한 연구 : 8세에서 13세의 아동을 대상으로

이민선 숙명여자대학교 교육대학원 2003 국내석사

레지오 에밀리아 접근법은 1990년대 이후 세계적인 발행 부수와 독자를 자랑하는 뉴스위크지에 세계 10대 교육체제 중 하나로 보도되면서 가장 이상적인 아동 교육 체제로서 세상에 알려지게 되었다. 그런데 그중 우리가 특히 주목해야 할 부분은 바로 레지오 에밀리아 접근법은 단순한 아동 교육의 방법론적인 교수체제에 한정된 것이 아니라 통합적이며 체계적인 보육체계라는 사실이다. 이러한 종합 보육체제 창립·발전시켜온 이태리 교육 현장의 전문가들과 그곳을 관찰하고 연구해온 북미 교육자들의 생각들과 취지와 철학은 우리의 교육현장에도 점차 다양화되어 통합 교과적인 양상을 보이는 현장에서 적절한 교과의 통합을 위한 방법적 제안으로 레지오 에밀리아 접근법은 그 시사하는 바가 크며 배워야 할 필요성이 느껴진다. 또한 최근의 레지오 에밀리아 접근법에 대한 고무적인 도입과 소개의 흐름 속에서 레지오 에밀리아의 뛰어나고 창조적인 잠재력을 아동교육이라는 범위속에 그 가능성을 한정시키려는 잘못을 반성하고 종합 보육체제로서의 레지오 에밀리아에 접근법에 대한 새로운 접근과 실제 적용사례에 따른 평가가 선행되어야 한다고 생각한다. 연구의 내용과 방법으로는 먼저 레지오 에밀리아 접근법의 배경과 그 학습체제의 기본 원리에 대해 탐구하였는데, 레지오 에밀리아의 교육과정에서 전 영역에 걸쳐 미술 교육으로서의 그 역할을 찾을 수 있었다. 먼저 학습 프로젝트를 선정하는 단계에서부터 아동의 발현적 참여를 하게 하는 교육과정은 미술교육의 아동중심의 미술교육과 유사하였으며, 아동과 교사 학교, 사회, 가정 이르기까지의 큰 의미의 상호 작용은 아동과 성인 모두의 인지적 발달을 가져오는 것으로 일반적 미술 교육에서 교사가 아동에게 일방적으로 주입시키는 교수법의 위험성을 다시 한번 확인할 수 있었으며 미술교과의 진행에 있어 사회적 상호 작용의 적용을 모색해 보게 하였다. 또한 레지오 에밀리아 접근법의 특징중 표상활동 (Representational Activity)을 통한 상징발달의 추구(collaboration) 와 기록작업(Docu -mentation)은 아동의 미술 활동을 통한 대표적 방법으로 아동에게 친숙한 방법인 그림, 몸짓, 점토조각, 구조물 만들기 등 다양한 다 상징적 접근을 통해 아동의 사고, 즉 현재 갖고 있는 가설을 표현한다. 일단 아동들의 초기 가설들이 표상화 되면 그것을 토대로 하여 후속 표상 물을 점차 개선시켜 나아가도록 하게 하는 표상 활동을 통한 상징 발달 추구의 의미와 아동들은 동일 현상에 대해 다양한 매체를 활용하여 표상(representation)과 재표상(re-representation)을 거듭하면서 이해를 깊게 해 나가는 상징화 주기의 프로젝트는 상징화 주기 과정에서 일어나는 아동의 인지적 갈등이 학습의 발달에 지대한 영향을 미치고 있으며 이를 확인하고 습득하는 수단으로 미술 활동의 중요성을 볼 수 있었다. 여기서 표상활동의 목표는 표상 그 자체의 심미적 수준을 향상시키고자 하는 것이 아니라 표상을 학습과 사고를 위한 도구로 활용하여 아동이 연구하는 주제 및 현상에 대한 이해를 깊게 하도록 함이다. 교사 중 특히 미술전문교사(Atlierista)는 학급 프로젝트를 운영하는 교사와 협조하여, 아동들의 코멘트, 토의내용, 그림, 조각 등의 작품, 활동장면의 사진, 현장답사시의 비디오, 녹음 등이 포함되며, 이 내용물들을 잘 조직하여 판넬화 한 뒤, 교실 및 현관, 아틀리에, 대외적 순회 전시회에 진열하게 된다. 이 작업은 결과로서만 그 지능과 가치를 다 하는 것이 아니라, 작업과정의 단계마다 일어나는 학습의 주요한 매체로서 기능을 한다. 즉, 아동에게 자신의 감정 및 아이디어가 의미 있는 것이라는 인식을 주어 격려하는 효과를 주며, 아동에게 다시 지난번의 경험을 제공함으로 해서 경험의 재발견을 통한 지식의 재구성 자료가 되기도 한다. 궁극적으로는 외부의 학자 및 교육자들에게 레지오 에밀리아 접근법을 알리고 피드백을 받을 수 있는 의견 교류의 방법으로, 현재 아동들의 수많은 언어(The hundred Language of Children)라는 타이틀로 세계 순회하는 전시회가 바로 장기간에 걸친 기록작업의 산물이다. 기록작업의 또 다른 기능으로 교사가 연구자로서의 자세를 갖고 아동들의 사고에 관해 알아보는 방법으로 활용될 수 있다는 것에 있다. 선행되어진 연구들을 수집 탐색함으로 미술 교육의 실제에 효과적인 적용 방법에 대해 연구, 모색하였는데, 실제 적용 사례의 대상으로는 서울 소재 초등학교의 학생을 저학년·고학년으로 나누어 실제 수업을 통해 적용 그 효과를 분석하고, 교사와 학생들에게 질문지 통한 좀더 심층적인 연구를 꾀하였다. 연구에 따른 결론적 내용으로는 레지오 에밀리아 접근법에 대한 현 교사들의 열의는 뜨거우나 그 교육체제에 대한 정확한 이해와 효과적인 적용을 하기 위한 환경적 지원(학부모와 학교의 이해와 지원 부족, 대집단 학급, 교육 관리자의 경직된 지도 목표 등)이 부족한 실정이다. 1970년대 이후에 현재까지 좀더 통합적이고, 근본적이며 광범위한 미학 적 고찰을 중시하는 한편, 타 교과와의 관련 및 통합적 접근법에 대한 관심이 미술 교육계에 주요 현안으로 대두되고 있는 현실에 통합 교과적인 레지오 에 밀리아 접근법은 여러 가지 미술 교육의 개선 방향을 제시해 주고 있다. 실현하기는 어려운 점들이 다분하나 레지오 에밀리아 접근법은 우리가 알고 있으면서도 실천하지 못하는 이상들을 구현해 내고 있으며 동시에 실제를 토대로 계속적으로 이론을 발전시켜 나가고 있다. 문제에 당면해 그것을 회피하기 보다는 좀 더 적극적이고 신중한 수용태도로 대응하는 것이 올바를 것이다. Due to the artists who seek for novelty, continuous changes have taken place in modern arts. Basing on the stimulus of modern times, artists give out the potential will to make works, which determine the philosophical, material and technical characteristics of works. Following this current, the representation of individuality becomes important other than seeking for the absolute beauty. One important factor to represent artists individuality and creativity is the material of the works. Closely related to the creativity of works, the creativity of materials is important element to represent the artists conception and emotion. Influenced by the overall trend of breaking away from stereotype of modern arts and the introduction of formative conception, in fiber arts finding new materials becomes important in the fundamental of the works. Consequently, in accordance with the current of modern fiber arts, this study presents new beauty of formation through making works, focusing on finding new materials. To get this goal, I used Loop Lock in formation which is broadly used as subsidiary materials in packing. As a plastic material, Loop Lock is easy to fix and easy for formation. Though the shape is thin, the structure is hard. It is the appropriate material to represent linear image that is the motive of the works. Making best use of these characteristics I have made 11 works altogether. The process is explained in three parts the form of the works, the subject matters and the making methods. In making process giving life to these characteristics of the materials, I made various units. By repeating and reconstruction, I introduced them into the works of embossed carving, making cubic effect and setting up. In the aspect of form, I sought for the cubic works whose motive is the linear sense. In the aspect of matter, I presented feelings and images that I felt in natural phenomena. Forms or methods changed in the works according to subject matters. Hence, each work had its own beauty of form. In the embossing carving, I planned duel nature effects which enabled the audience feel different from different distances. In cubic works, the effect of reiteration was represented by luminaire that gave life to the beauty of form of the materials. In setting up, without adhesives the lineal beauty was represented naturally and tenderly. This study verified Loop Lock, originally considered as an industrial material, could also be used effectively in formative representation if the characteristics were well used. Besides we will expect the expansive possibility of Loop Lock as a new representative mean of formation.

'레지오 에밀리아 접근법' 고찰

안영주 이화여자대학교 대학원 1997 국내석사

레지오 에밀리아 접근법을 근거한 프로젝트가 유아의 창의성에 미치는 효과

하춘희 목포대학교 대학원 2012 국내석사

This study tried to investigate the effect of the Reggio Emilia approach-based project on young children's creativity. The subjects of this study were proposed as follows; 1. What is the effect of the Reggio Emilia approach on young children's creativity? 2. What is the effect of the Reggio Emilia approach on sub-factors of young children's creativity? 2-1 What is the effect of the Reggio Emilia approach on fluency of young children? 2-2 What is the effect of the Reggio Emilia approach on creativity of young children? 2-3 What is the effect of the Reggio Emilia approach on abstractness of young children? 2-4 What is the effect of the Reggio Emilia approach on elaboration of young children? This study was conducted with 24 young children from two day care centers, M city. The young children were divided by experimental and control groups. The experimental group adopted the Reggio Emilia approach-based project and the control group adopted the unit-centered curriculum. The procedure of the study consisted of pretest, experimental treatment, and post-test in order. To measure young children's creativity, Torrance Test of Creative Thinking-figural(TTCT-figural), which was translated and revised by Kim (2002), was adopted. During the process of the project, all responses of young children recorded by home room teacher. The collected data was analysed with t-test and calculate the mean and standard deviation between the experimental group and control group. The results are as follows; First, the Reggio Emilia approach-based project effects to improve young children's creativity. The young children's creativity showed meaningful improvement after adopting the Reggio Emilia approach-based project. Second, the Reggio Emilia approach-based project effects on enhancing sub-factors of young children's creativity. All of the sub-factors of young children's creativity showed positive changes after adopting the Reggio Emilia approach-based project. These positive findings raise the hope that the Reggio Emilia approach-based project will become an important tool for teachers to improve young children's creativity. 이에 본 연구에서는 레지오 에밀리아 접근법에 근거한 프로젝트가 유아의 창의력에 미치는 효과에 대해 알아보는데 그 목적이 있다. 이에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 레지오 에밀리아 접근법이 유아의 창의성에 미치는 효과는 어떠한가? 2. 레지오 에밀리아 접근법이 유아의 창의성 하위 구성 요인에 미치는 효과는 어떠한가? 2-1 레지오 에밀리아 접근법이 유아의 유창성에 미치는 효과는 어떠한가? 2-2 레지오 에밀리아 접근법이 유아의 독창성에 미치는 효과는 어떠한가? 2-3 레지오 에밀리아 접근법이 유아의 추상성에 미치는 효과는 어떠한가? 2-4 레지오 에밀리아 접근법이 유아의 정교성에 미치는 효과는 어떠한가? 본 연구의 대상은 M군에 소재하고 있는 어린이집 가운데 임의로 선정된 2개의 어린이집 원아 24명을 무선 표집하여 레지오 에밀리아 접근법을 실시하는 어린이집을 실험집단으로 단원중심교육과정을 실시하는 어린이집을 통제집단으로 선정하여 사전검사-실험처치-사후검사로 진행하였다. 실험처치의 효과를 검증하기 위하여 검사도구는 Torrance(1974)가 제작한 창의적 사고력 도형검사 (Torrance Test of Creative Thinking-figural : TTCT-figural)를 김영채(2002)가 편역하여 한국판의 채점기준과 규준을 제작한 것을 사용하였다. 연구기간동안 「물 저장고」프로젝트가 진행되었고, 이러한 프로젝트에서 나타난 유아들의 반응은 현재 연구 반 담임 교사에 의해 녹음 및 기록되었다. 수집된 자료는 실험집단과 통제 집단 간 창의력의 평균점수와 표준편차를 산출하고 Paired t-test를 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 레지오 에밀리아 접근법을 적용한 프로젝트는 유아의 창의성에 효과가 있는 것으로 나타났다. 레지오 에밀리아 접근법을 적용한 프로젝트 활동을 실시한 후 유아들의 창의적 사고력은 프로젝트 활동을 실시하기 전보다 유의한 향상을 나타냈다. 둘째, 레지오 에밀리아 접근법은 창의성의 하위요인인 유창성, 독창성, 추상성, 정교성 증진에 모두 효과가 있었다. 창의성의 하위요인은 레지오 에밀리아 접근법을 적용한 프로젝트 활동을 수행하기 전보다 수행한 후에 모두 매우 높게 나타났다. 따라서 레지오 에밀리아 접근법의 프로젝트 활동이 유아의 창의성에 효과적이라고 볼 수 있다. 그러므로 유아의 창의성 증진을 위하여 교육 현장에서 레지오 에밀리아 접근법을 활용한 교수 학습의 활용이 요구된다.

레지오 에밀리아 접근법의 연구 경향 변화 분석 : 1993년 ~ 2010년 까지

김하진 경남대학교 교육대학원 2011 국내석사

본 연구는 우리나라에 레지오 에밀리아 접근법이 도입된 시기부터 2010년 까지 레지오 교육에 관련 연구물들을 살펴보고,현재 우리나라 유아교육에 레지오 에밀리아 접근법 교육에 관한 연구 경향을 분석하는데 그 목적이 있다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 레지오 에밀리아 접근법에 대한 국내 연구의 시기별 주제 동향은 어떠한가? 둘째, 레지오 에밀리아 접근법에 대한 국내 연구의 대상별 동향은 어떠한가? 셋째, 레지오 에밀리아 접근법에 대한 국내 연구의 방법별 동향은 어떠한가? 연구의 대상은 1993년부터 2010년까지 국내에 발표된 레지오 에밀리아 접근법에 관한 석·박사 학위 논문,학술지 게재 논문을 중심으로 국회도서관,한국 교육 학술정보원(RISS)에서 자료를 수집 하였으며,시기별 주제, 대상별,방법별로 분석,해석하는 문헌연구방법을 사용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째,시기별 주제 동향에 따르면,90년대에는 레지오 에밀리아 접근법을 유아교육에 알리고 접목 시키려는 연구가 가장 많았고,2000년대에 들어서면서부터 레지오 에밀리아 접근법이 많이 알려져 연구가 급증 되었다. 또한 학위 논문에서는 레지오 에밀리아 접근법과 다른 유아교육에 관한 비교가 전체 21편( 20.19% ), 학술지에서는 레지오 에밀리아 접근법 교육이 앞으로 어떻게 발전되어야 하는지 유아교육이 나아갈 방향 20편( 29.41% )으로 관련 연구가 활발히 이루어지고 있다. 둘째,대상별 동향은 학위논문과 학술지 각 5년 단위로 나누어 분석해 본 결과 학위 논문은 인적 대상 위주의 연구가 많이 이루어지고 있다. 90년대 9편( 8.65% ),2001년∼2005년 15편( 14.42% ),2006년∼2010년 19편( 18.27% )이다. 2001년∼2005년까지 인적 대상 연구도 많이 이루어 졌지만 물적 대상인 교육 내용에서 18편( 17.31% )로 이 시기에 레지오 에밀리아 접근법 교육에 관해 가장 많은 연구가 이루진 것으로 나타났다. 셋째,방법별 동향을 분석해 본 결과,학위 논문의 경우 관찰 연구 37편( 21.64% )으로 가장 많이 연구되어 졌고,학술지는 질적 연구 17편( 9.88% ) 으로 실험 연구와 문헌 연구와는 많은 차이는 나지 않는다. 현장에 실제 종사하고 있는 연구자가 많은 학위 논문에서는 대체적으로 유아,교사 관련 연구가 많이 이루어지고 있으며,이론을 주로 연구하는 연구자가 많은 학술지 에서는 레지오 에밀리아 접근법 교육을 유아교육기관과 지역사회에 알리기 위한 연구가 많이 이루어지고 있다. 레지오 교육을 풍부한 현장 경험과 연결시키려는 노력을 많이 하고 있는 것이다. 교육은 어디서 들어 온 것이 중요한 것이 아니라 현재 우리나라 교육에서 어떻게 이루어지고 있는지 가 중요하다. 레지오 에밀리아 접근법 교육이 제대로 실천 되려면 각기 다른 해석과 서로의 입장을 고려한 연구자와 실험을 통해 각 연구자들의 소통이 이루어 질 때,교육 원리에 대한 다양한 연구가 이루어 질 것이다. The purpose of this study was to investigate researches related to Reggio education by 2010 from period that Reggio Emilia approach was introduced in Korea, and to analyze research trends related to Reggio Emilia Approach in early childhood education of Korea. The research questions of this study are as follows. First, How are trends according to period of domestic research for Reggio Emilia approach? Second, How are trends according to subject of domestic research for Reggio Emilia approach? Third, How are trends according to method of domestic research for Reggio Emilia approach? The subjects of the study were data that collected from Korea Education & Research Information Service(RISS), National Assembly Library based on "master's and doctorate theses", "journal of published papers" on Reggio Emilia approach published in the country from 1993 to 2010. They were used a literature research method which were analyzed and interpreted with subject according to period, trends according to subject, and trends according to method. The results of this study are as follows. First, in view of subject trends according to period, in 90's, there were most of researches to integrate and inform of the Reggio Emilia approach to in early childhood education, and from 2000, the Reggio Emilia approach has been widely known and research were increased rapidly. In addition, the researches on comparison between the Reggio Emilia approach and other early childhood education were performed actively by total 21 theses(20.19%) in the dissertation, and a research on a future development direction of the Reggio Emilia approach education and a future direction of early childhood education were performed actively by total 20 theses(29.41%) in the academic journal. Second, in view of trends according to subject, since the dissertation and the academic journal are divided into 5-years units respectively, there were a lot of studies mainly with human target in the dissertation. It showed 9 theses(8.65%) in 90's, 15 theses(14.42%) in 2001-2005, and 19 theses(18.27%) in 2006-2010. The studies mainly with human target had been conducted a lot of research in 2001-2005, but it showed that in the education contents with material target, the most researches, 18 theses(17.31%), had been conducted on the Reggio Emilia approach in this period. Third, the results analyzed in view of trends according to method in the case of dissertation, the most researches are as observation researches, 37 theses(21.64%), and in the case of academic journal, a experimental research and literature research have not much of a difference as a qualitative research 17 theses(9.88%). The dissertations that a lot of researchers who were working in the early childhood education field actually conducted were researches related with young children and teachers. The academic journals that a lot of researchers who were studying a theory mainly conducted were researches to inform the Reggio Emilia approach through early childhood education institutions and the community. Many researchers tried to connect to the Reggio education with abundant field experience. How is education conducted now in the country is more important rather than where it comes from In order to apply the Reggio Emilia approach education correctly, when communication of each researcher is made through researcheres and experimentation considering each other's position and different interpretation, a variety of researches on education principles will be achieved.

직장어린이집의 레지오 에밀리아 접근법 기반 교육활동에 대한 부모 인식 및 만족도

정민정 순천향대학교 교육대학원 2021 국내석사

The purpose of this study is to grasp the current states of educational activities in employer-supported child care centers grounding on the Reggio approach, and to provide significant base data for making educational activities in the educational field more practical and efficient. The research questions set per such purpose are presented as follows. 1. How is the parental perception of educational activities in employer-sup ported child care centers based on the Reggio Emilia approach? 2. How is parental satisfaction of child care centers in educational activiti es in employer-supported child care centers based on the Reggio Emilia approach? The subjects of this study are parents of infants and young children at the employer-supported child care centers in the Gyeonggi area, conducting educational activities based on the Reggio approach. Among the disseminated and returned questionnaires, 181 answers were analyzed. In this study, the questionnaire by Hong Gyeong-ran (2008) was used, which was developed by reviewing the compatibility based on the literature on the Reggio approach. The questionnaire was consulted with experts in early childhood education and was corrected per the realities in educational activities at employer-supported child care centers. This study then used the questionnaire after verifying its validity and reliability. The collected data were statistically processed using the SPSS statistics 27 program. In the data process stage, frequency and percentage analysis were conducted to examine the perception per parents' general backgrounds (age, educational background, and occupation) regarding educational activities based on the Reggio approach. Frequency analysis and descriptive statistics analysis were conducted to examine the satisfaction regarding educational activities grounding on the Reggio approach. The results this study showed are as follows. First, regarding the perception of the current daycare selection, knowing and choosing whether to apply educational activities based on the Reggio approach, most of the parents did not know whether to apply educational activities based on the Reggio approach when choosing a current child care center. As for the time when parents recognized educational activities based on the Reggio approach, most of the parents first sent their children to child care centers and then learned about the educational activities being applied through parental education at the centers. In addition, the awareness regarding the educational activities being applied at the centers among many parents was low. To find out the reason why parents chose the current child care center, this study conducted a survey. As a result, regardless of the child care centers’ educational activities, most of the parents provided the answer 'because this center is operated by the company where I work.' On the other hand, a very small proportion of parents already knew about the center education activities or selected because other conditions were good regardless of the center education activities. Second, on the satisfaction of parents' child care centers with the educational activities of child care centers operated by employers based on the Reggio approach, the questions were divided into subparts and asked: 'educational programs,' 'operational management,' 'physical environment,' 'human environment,' and 'parent education.‘ In each aspect, most were satisfied. For operation management, human environment, and parent education,' no one answered with the option ’very dissatisfied’; regarding educational programs and physical environment, 'very dissatisfied' had a proportion. As a result of this, first, it is necessary to provide information about the institution through continuous parental education for parents who lack information about the daycare center in workplace daycare centers. In addition, it is necessary to open or guide parental education in a continuous and connected manner for parents who experience educational activities based on the Reggio Emilia approach. Second, it is necessary to make efforts so that parents can feel the satisfaction of parents even in the aspect of organizing various programs and a clean and safe physical environment in accordance with the increasing educational satisfaction of parents. 본 연구의 목적은 직장어린이집의 레지오 에밀리아 접근법 기반 교육 활동의 실태를 파악하고 교육 현장에서 앞으로 나아가야 할 보다 실질적이고 효율적인 교육 활동을 위한 유의미한 기초자료를 제공하려는데 있다. 본 연구 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 직장어린이집의 레지오 에밀리아 접근법 기반 교육 활동에 대한 부모 인식은 어떠한가? 2. 직장어린이집의 레지오 에밀리아 접근법 기반 교육 활동에 대한 부모의 어린이집 만족도는 어떠한가? 본 연구의 대상은 레지오 에밀리아 접근법 기반 교육 활동을 적용하고 있는 경기지역의 직장어린이집 영유아 부모들이며, 이들을 대상으로 배포하고 회수한 설문지 중 181부를 분석하였다. 본 연구에 사용된 설문지는 레지오 접근법에 관련한 문헌들을 토대로 적합성을 검토받아 개발한 홍경란(2008)의 설문지를 유아교육 전문가와 협의하여 직장어린이집의 교육 활동 적용 실정에 맞게 수정한 뒤 타당도와 신뢰도를 거쳐 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS statistics 27 프로그램을 사용하여 통계처리하였다. 레지오 에밀리아 접근법 기반 교육 활동에 대한 직장어린이집 부모의 일반적인 배경(연령, 학력, 직업)에 따른 인식을 알아보기 위해 빈도와 백분율 분석을 실시하였다. 또한 레지오 에밀리아 접근법 기반 교육 활동에 대한 인식을 알아보기 위해 기술통계량분석을 실시하였다. 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 현재 어린이집을 선택할 때 레지오 에밀리아 접근법 기반 교육 활동을 적용하는 곳인지를 알고 선택하였는지에 대한 인식에 대해서는 거의 대부분의 부모가 현재 어린이집을 선택할 때 레지오 에밀리아 접근법 기반 교육 활동을 적용하는 곳인지를 모르고 선택한 것으로 나타났다. 레지오 에밀리아 접근법 기반 교육 활동에 대한 부모의 인식을 알아보기 위하여 레지오 에밀리아 접근법 기반 교육 활동에 도입한 “레지오 접근법의 원리‘에 대한 인식은 근접한 차이가 있음을 알 수 있다. 부모가 레지오 에밀리아 접근법 기반 교육 활동을 알게 된 시점에서는 상당수의 부모들이 자녀를 어린이집에 보낸 후 어린이집의 부모교육을 통해서 적용 중인 교육 활동에 대해 알게 된 것으로 나타났고 많은 부모들이 적용 중인 교육 활동에 대한 인식이 낮은 것으로 나타났다. 부모가 현재의 직장어린이집을 선택한 이유에 대해 알아보기 위하여 왜 현재의 어린이집에 자녀를 보내게 되었는지에 대하여 조사한 결과 어린이집 교육 활동과는 상관없이 ‘직장에서 운영하는 어린이집이라서’가 매우 높은 비율이 차지하는 반면 이미 어린이집 교육 활동에 대해 알고 있거나 어린이집 교육 활동과 상관없이 다른 조건들이 좋아서 선택한 경우가 가장 낮은 비율인 것으로 나타났다. 둘째, 직장어린이집의 레지오 에밀리아 접근법 기반 교육 활동에 대한 부모의 어린이집 만족도는 ‘교육 프로그램,. ‘운영 관리’, ‘물리적 환경’, ‘인적 환경’, ‘부모교육’으로 나누어 질문한 결과 각각의 측면에서 대부분 만족이 높은 것으로 나타났다. 운영 관리 측면, 인적환경 측면, 부모교육 측면에서 ‘매우 불만족’이 나타나지 않았지만 교육 프로그램 측면과, 물리적 환경 측면에서는 ‘매우 불만족’이 나타났다. 이와 같은 결과로 볼 때 첫째, 직장어린이집에서는 어린이집의 정보가 부족한 부모들을 대상으로 지속적인 부모교육을 통해 기관에 대한 정보를 안내할 필요가 있다. 또한 레지오 에밀리아 접근법 기반으로 한 교육 활동을 경험하는 부모들을 위하여 지속적이고 연결성 있게 부모교육을 열거나 안내해야 할 것이다. 둘째, 점점 높아지는 부모들의 교육적 만족도에 맞추어 다양한 프로그램의 편성과 깨끗하고 안전한 물리적 환경 측면에서도 부모들의 만족감을 느낄 수 있도록 노력해야 할 필요가 있다.

어린이집에서의 레지오 에밀리아 접근법을 통한 아동중심 교육의 통합적 변화를 위한 협력적 실행연구

박미양 중앙대학교 사회복지대학원 2024 국내석사

본 연구는 레지오 에밀리아 접근법을 어린이집 현장에 적용하여 유아 교육의 질을 향상시키기 위한 실행 연구를 수행하였다. 연구 문제는 첫째, "레지오 에밀리아 접근법을 활용한 어린이집 현장 개선을 위한 실행 연구 과정은 어떻게 이루어지는가?" 둘째, "레지오 에밀리아 접근법을 활용한 어린이집 현장 개선을 위한 실행 연구가 갖는 의미는 무엇인가?"이다. 레지오 에밀리아 접근법은 아동 중심의 교육 철학으로, 환경을 '제3의 교사'로 간주하여 유아의 자율성과 창의성을 극대화하는 데 중점을 둔다. 연구는 다음과 같은 주요 과정을 포함한다. 물리적 환경의 재구성, 교사 역할의 변화, 교육과정의 전환, 부모와 협력 강화, 그리고 지속적인 평가와 반성적 실천이다. 연구 결과는 레지오 에밀리아 접근법의 적용은 교사와 아동 모두에게 긍정적인 영향을 미쳤다. 교사들은 아동의 놀이와 학습을 더 깊이 이해하고 지원할 수 있게 되었으며, 아동들은 자율성과 창의성이 증진되었다. 그러나 교사들의 전문성 부족, 환경적 제약, 심리적 부담, 질적 연구의 일반화 어려움 등 여러 제한점이 존재하였다. 이에 따라 본 연구는 다음과 같은 제언을 제시한다 첫째, 교사 교육 및 지원 강화 : 지속적인 연수와 워크숍을 통해 교사들의 전문성을 강화하고, 전문가의 멘토링을 통해 실천적 기술을 습득하도록 한다. 둘째, 환경 개선 : 물리적 공간의 재구성과 필요한 재료 공급을 통해 유아 중심의 학습 환경을 조성한다. 셋째, 교사 협력과 상호 지원 : 학습 공동체를 활성화하여 교사 간의 경험과 아이디어를 공유하고, 상호 지원을 통해 교사들의 자존감과 사명감을 높인다. 넷째, 심리적 지원 : 정기적인 상담과 피드백을 통해 교사들이 새로운 접근법을 적용하면서 겪는 불안을 해소하고, 학부모와의 소통을 강화한다. 다섯째, 질적 연구의 보완 : 다양한 환경에서 반복 연구를 통해 일반화 가능성을 높이고, 양적 연구와의 병행을 통해 신뢰성 있는 데이터를 확보한다. 본 연구는 레지오 에밀리아 접근법을 통해 유아 교육의 질을 향상시키기 위한 실천적 방안을 제시하며, 향후 유아 교육 현장에서의 지속적인 개선과 혁신을 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 보여진다. This study conducted a practical study to improve the quality of early childhood education by applying the Regio Emilia approach to the daycare center field. The research question is, first, "How is the process of practical research for improving the daycare center field using the Regio Emilia approach?" Second, "What is the meaning of practical research for improving the daycare center field using the Regio Emilia approach?" The Regio Emilia approach is a child-centered educational philosophy that considers the environment as a 'third teacher' and focuses on maximizing children's autonomy and creativity. The study includes the following main courses. Reconstruction of the physical environment, change in the role of teachers, change in the curriculum, strengthening cooperation with parents, and continuous evaluation and reflective practice. The results of the study showed that the application of the Regio Emilia approach had a positive effect on both teachers and children. Teachers were able to understand and support children's play and learning more deeply, and children's autonomy and creativity were improved. However, there were several limitations, including a lack of expertise of teachers, environmental constraints, psychological burdens, and difficulties in generalizing qualitative research. Accordingly, this study suggests the following suggestions First, strengthen teacher education and support: Strengthen teachers' expertise through continuous training and workshops, and acquire practical skills through mentoring by experts. Second, environmental improvement: create an infant-centered learning environment through the reconstruction of physical space and the supply of necessary materials. Third, teacher cooperation and mutual support: revitalize the learning community to share experiences and ideas among teachers, and increase teachers' self-esteem and mission through mutual support. Fourth, psychological support: Through regular counseling and feedback, teachers are relieved of the anxiety they experience while applying a new approach, and communication with parents is strengthened. Fifth, supplementation of qualitative research: Increase the possibility of generalization through repeated research in various environments, and secure reliable data through parallel quantitative research. This study presents practical measures to improve the quality of early childhood education through the Regio Emilia approach, and is expected to be used as basic data for continuous improvement and innovation in the early childhood education field in the future.

유아교육에 있어서 레지오 에밀리아 접근법과 프로젝트 접근법의 비교연구

김혜민 숙명여자대학교 교육대학원 2004 국내석사

미래 사회에 지혜롭게 대응할 수 있는 창의적인 인재 육성을 위해서는 우리 교육현장에서 만연해 있는 결과위주의 주입식 교육, 교사중심적 교육에 대한 변화가 필요하다. 자율적이고 아동중심의 창의적인 교육으로 전환될 수 있는 교육과 방안이 요구되고 있는 지금 유아교육에서 유아의 특성, 흥미와 관심을 중시하고 그에 대한 잠재력과 내재된 능력을 개발하고 함양시킬 수 있는 방법들이 모색되고 있다. 레지오 에밀리아 접근법과 프로젝트 접근법이 그 대표적이 예이다. 레지오 에밀리아 접근법은 진보주의 교육사상, 인지적 구성주의, 사회문화적 구성주의, 가드너(Gardner)의 다중지능이론과 상징적 발달이론 등을 기초로 하고, 프로젝트 접근법은 다양한 정신적 능력을 배양하고자 하는 교육사상, 생활과 결부시키는 통합교육사상, 활동의 균형을 강조하는 교육사상, 공동체 정신을 함양하는 교육사상 등을 이론적 기초로 하고 있다. 레지오 에밀리아 접근법은 유아의 흥미와 관심을 중요시하고, 유아의 자발적이고 능동적인 활동을 중시하며 여러 가지 표상활동을 통한 학습과 다상징적 접근 등을 통하여 보다 구체적으로 지식을 구축할 수 있도록 하는 교수-학습방법이고, 프로젝트 접근법은 개별 또는 소집단의 유아들이 흥미나 관심을 갖는 한 가지 주제를 선정하여 유아들 스스로 몰입하여 탐색해 나가면서 이 과정에서 주제에 대한 다양한 경험을 하게 되고 이것은 주변세계에 대한 유아의 이해를 포괄적으로 증진시키며 학습하고자 하는 성향도 길러지게 되는 방법이다. 이러한 특성을 살려 레지오 에밀리아 접근법과 프로젝트 접근법은 세계적으로 긍정적인 반응을 얻고 활용되고 있는 접근법이다. 이 두 접근법 모두 교육현장에서 적극 활용되고 있지만 그 차이를 명확하게 파악하지 못한 채 적용되는 경우가 적지 않다. 따라서 본 연구의 목적은 레지오 에밀리아 접근법과 프로젝트 접근법을 비교해 보는데 있으며, 이 두 접근법을 기본적인 성격, 유아교육활동, 그리고 프로젝트를 통한 학습활동으로 나누어 비교 분석하였다. 레지오 에밀리아 접근법과 프로젝트 접근법의 성격비교에서는 두 접근법 모두 프로젝트를 통한 학습활동을 강조한다는 점에서 공통적이나 전체적으로 동일한 성격이라고는 볼 수 없다. 그 근본적 차이점은 레지오 에밀리아 접근법은 ‘레지오 에밀리아 시에서 이루어지고 있는 유아교육에 관한 철학적 가정, 교육과정과 교수법, 학교조직의 방법, 환경 디자인 등을 총칭하는 하나의 통합된 전체’를 보여주는 구체적 사례라면, 프로젝트 접근법은 ‘프로젝트를 통한 학습내용 선정 및 교수-학습 과정을 제시한 교육방법’이라 할 수 있다. 유아교육활동면에서 본 레지오 에밀리아 접근법의 교수-학습활동은 상징화 주기에 의해서 전개된다. 아이디어 도출 → 표상하기 → 시뮬레이션 → 대체물 이용하기 → 경험하기 → 재표상하기 → 확장하기 → 심화하기 → 확장 및 심화하기의 주기를 통해 진행되며, 프로젝트 접근법의 유아교육활동은 도입단계→전개단계→마무리 단계를 거쳐 진행하게 된다. 즉, 레지오 에밀리아 접근법은 상징화 주기에 의해서 활동이 진행되고, 프로젝트 접근법은 단계별로 프로그램을 진행한다는 차이점을 찾을 수 있었다. 프로젝트를 통한 학습활동면에서 본 레지오 에밀리아 접근법의 학습활동은 그 사회의 역사ㆍ문화적 배경, ‘사회적 구성주의’로 일컬어지는 교육철학, 철학이 반영된 유치원의 물리적 환경, 특수한 학교조직, 교육조정자(pedagogista)를 통한 시 행정부와의 직접적 연결, 부모 및 지역사회와의 긴밀한 협력관계 등을 바탕으로 이루어진 것이므로 이런 요인들을 도외시하고 그곳에서 이루어진 프로젝트 학습활동을 그대로 모방하거나 즉각적으로 적용하기는 어렵지만, 프로젝트 접근법의 경우를 보면 언제, 어떤 유아교육기관에서건 프로젝트 학습활동을 하기 원할 때 자기들의 여건과 상황에 맞도록 유아교육과정에 프로젝트를 다양한 방법으로 통합할 수 있고, 교육과정에 프로젝트를 통합하는 정도를 매우 융통성 있게 할 수 있으며, 프로젝트 접근법에서 제시하는 프로젝트 진행절차를 숙지하면 나름대로의 즉각적인 적용이 가능하다고 보는 점이 그 차이라 할 수 있다. 또한 두 접근법에서의 프로젝트 학습활동에 대해 학습과정, 학습과제, 학습환경, 적용환경의 특성으로 나누어 분석ㆍ비교해 본 결과 각 항목에서 공통점과 부분적인 차이점을 발견할 수 있었다. 마지막으로 두 접근법 비교에서 도출된 결과들을 통해서 교육에서의 시사하는 바는 공동체교육의 중요성, 통합적 교육과정의 운영의 필요, 교사교육과 충분한 여건의 뒷받침, 학습자의 발현성에 대한 긍정적인 관심, 부모의 능동적 참여, 끊임없는 환경의 개선과 노력, 지역사회 모든 구성원의 참여와 책임, 역동적 특성 등의 노력이 필요하다는 점이다. 본 연구는 레지오 에밀리아 접근법과 프로젝트 접근법의 비교 탐색하여 교사들이 두 접근법을 바르게 이해함으로써 유아교육 현장에서 수용하고 적용해 나가는 데 있어 의미 있는 방법으로 활용 할 수 있도록 탐색하는 데 있다. To raise creative talents, changes of cramming and teacher-centered education in our educational societies are required. Educational ways which is to change current education to children-centered and creative education are required now. Therefore, various educational ways which are to develop the power latent within children and regard childrens characters and interests as important are being groped. Reggio Emilia Approach is based on Progressive Educational thoughts, intelligent constructivism, Gardners Multiple intellectual and symbolic development theory. Project Approach is based on the theory of educational thoughts to raise various mental skills, unified educational thoughts related to Life. Educational thoughts emphasized the balance of activities and educational thoughts to raise the spirits of communal life. Reggio Emilia Approach takes serious consideration of childrens interests and spontaneous activities, and also it is special teaching-learning way to construct more concrete knowledges thorough various symbolic activities and multi-symbolic approaches. Project approaches is the way which lets children(or a child) in a small group choose a specific subject, makes themselves immersed and search the subject. They could have various experiences during this activities and that is the way which is able to raise disposition to study and increases their understanding the world around them. Although both approaches are applied in educational field, they applied without exact understanding of their differences in many cases. Therefore, the object of this research is to compare Reggio Emilia Approach and Project Approach and these approaches were compared and analyzed in the field of basic characters, early childhood educational activities, and learning activities through the Project. Reggio Emilia Approach and Project approach the same view which emphasizes learning activities through projects, however they are not have exact same characters as a whole. To explain its fundamental differences, Reggio Emilia Approach is the specific example which shows a unified totality that contains a philosophical assumption about childhood education, a way of school-organizations, environmental designs in Reggio Emilia City, in contrast, Project Approach is the educational way that provides the selection of contents to learn and the teaching-learning process. The teaching and learning activities of Reggio Emilia Approach in the field of childhood education are evolved by a symbolized cycle. it developments as following : Making an idea → Symbolizing → Simulation → Using alternatives → experience → Re-symbolizing → Expanding → Deepening → Expanding and Deepening. Project Approach proceeds as following : introduction →development → conclusion. In other words, Reggio Emilia Approach is acted by symbolized cycle, Project Approach is proceeded by stages. Because the educational activities of Reggio Emilia approach is based on the historical and cultural backgrounds of the society, educational philosophy called "constructivism of society", physical environments of Kindergartens reflected philosophy, special school-organizations, direct connection to the administration of the city, cooperative relations with parents and local societies, it is difficult to make project leaning-activities in a specific place applied directly without these factors. But in the case of project approach, it can be unified into childhood educational process in various ways whenever it is needed. And the level of the unification has a flexibility to be applied, whenever the process of project which is provided by project approach is understood, it can be applied at once, and this is the different point. Moreover, in the result of the analysis and compactions about the project learning activities in the approaches which is divided and analyzed into learning subjects, environment, and the applied peculiarity, commonness and some differences were found. Finally, thorough the result of comparison of the approaches, importance of communal education, needs of unified educational process, enough supports for teachers, positive interests about learners expression, active participations of parents, endless efforts to improve environments and the participations and responsibilities of all members in the local communities are strongly required. This research was studied to make teachers understand the concrete difference between Reggio Emilia Approach and Project Approach, and search how the approaches can be used correctly in the field of childhood education.

비판적 유아교육에 관한 탐색적 연구 : 유아 교사들의 레지오 에밀리아 교육경험을 중심으로

김규랑 중앙대학교 대학원 2025 국내박사

본 연구는 한국 유아교육현장에서 전통적인 유아교육과정의 한계를 극복하기 위한 비판적 유아교육 철학을 탐구하고, 대안적 실천 모델로서 레지오 에밀리아 접근법의 적용 가능성을 검토하였다. 특히, 레지오 에밀리아 접근법이 비판적 유아교육 철학의 대안으로 실제 교육 현장에서 어떻게 적용될 수 있는지, 그 과정에서 교사들이 경험하는 교육적 변화와 내적 성찰을 심층적으로 분석하였다. 이를 통해 유아교육의 미래 발전 방향을 모색하는 것을 목표로 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 전통적 유아교육 실천에서 교사들이 경험하는 한계와 어려움은 무엇인가? 둘째, 유아 교사들이 인식하는 비판적 유아교육 철학은 무엇이며, 이를 실천하기 위해 어떤 변화와 도전을 경험하는가? 셋째, 레지오 에밀리아 접근법을 비판적 유아교육 철학의 실천적 대안으로 적용할 때 교사들이 경험하는 강점과 한계는 무엇인가? 본 연구는 질적 사례연구 방법을 사용하여 레지오 에밀리아 접근법을 비판적 유아교육의 대안으로 탐구하고, 실천과정에서 교사들이 경험하는 교육적 갈등과 내적 성찰, 비판적 교육신념의 재정립 과정을 심층 분석하였다. 연구참여자는 유치원 및 어린이집에서 최소 5년 이상의 교육 경력을 보유하고, 전통적인 유아교육과정과 레지오 에밀리아 접근법을 모두 실천한 경험이 있는 교사들로 선정되었다. 사례 내 분석을 통해 연구참여자들의 경험을 단계별로 분석하고, 레지오 에밀리아 접근법을 실천하는 과정에서 나타난 교육적 변화의 경로를 도식화하였다. 이후 참여자들과의 심층 면담을 통해 수집된 자료를 바탕으로 의미를 분석하고, 분석된 개념을 명명하였다. 유아 교사들의 사례 간 분석을 통해 수집된 자료는 총 372개의 의미 단위, 36개의 개념, 11개의 하위범주, 5개의 범주로 분류되었다. 분석을 통해 도출된 주요 주제는 다음과 같다. '이란격석(以卵擊石)과 같았던 개혁의 요구: 무늬만 변화해 온 교사 중심의 근대적 교육 방향', '전통적 교육의 경계를 넘어 이상(理想)을 실천하기 위한 교사의 몸부림', '혼란의 틈새로 스미는 한 줄기 빛, 레지오 에밀리아', '레지오 에밀리아 실천의 길목에서 마주한 벽과 그림자', '레지오 에밀리아 실천의 벽을 넘어 비판적 유아교육의 미래를 위한 과제'로 나타났다. 연구결과, 레지오 에밀리아 접근법은 전통적 교육과 비판적 유아교육 접근 간의 갈등을 극복하고, 유아의 자율성과 창의성을 촉진하는 데 필수적임을 확인하였다. 특히, 교사들은 교육 실천에서의 내적 갈등을 겪으며, 레지오 에밀리아 실천에서의 강점과 한계를 경험하였다. 본 연구는 비판적 유아교육 철학을 실제 교육 현장에서 실천하는 데 있어 중요한 이론적, 실천적 시사점을 제공하며, 향후 유아교육의 질적 변화를 위한 방향성을 제시할 것으로 기대된다. This study examines critical early childhood education philosophy as an alternative to traditional early childhood curricula in South Korea and evaluates the applicability of the Reggio Emilia approach as a practical model. Specifically, it explores how the Reggio Emilia approach can be implemented in practice, analyzing the educational transformations and internal reflections experienced by teachers. The research aims to provide directions for the future development of early childhood education by addressing the following questions: First, What limitations and challenges do teachers face in traditional early childhood education practices? Second, How do teachers perceive and implement critical early childhood education philosophy, and what challenges do they experience in the process? Third, What strengths and limitations do teachers experience when applying the Reggio Emilia approach as a practical alternative? Using a qualitative case study methodology, this research investigates the experiences of kindergarten and daycare teachers with at least five years of experience, who have worked with both traditional curricula and the Reggio Emilia approach. The study focuses on deeply analyzing educational conflicts, internal reflections, and the process of reconstructing critical educational beliefs experienced by teachers in practice. Through case analysis, participants’ experiences were examined in stages, and the pathways of educational change emerging from the Reggio Emilia approach were mapped. Data were collected through in-depth interviews and analyzed to extract key themes, yielding 372 meaning units, 36 concepts, 11 subcategories, and 5 main categories. The major themes identified include: 'The demand for reform, like striking an egg against a rock: The modern educational direction centered on teachers, which has changed only superficially'; 'Teachers’ struggle to implement ideals beyond the boundaries of traditional education'; 'A ray of light seeping through the cracks of confusion: The Reggio Emilia approach'; 'The walls and shadows encountered at the crossroads of practicing Reggio Emilia'; and 'Beyond the walls of practicing Reggio Emilia: Tasks for the future of critical early childhood education'. Findings reveal that the Reggio Emilia approach plays a crucial role in overcoming the conflict between traditional and critical early childhood education approaches, fostering autonomy and creativity in young children. Teachers experienced internal conflicts during its application, highlighting both the strengths and challenges of this approach. This study provides significant theoretical and practical significant for integrating critical early childhood education philosophy into real-world educational settings and suggests pathways for qualitative improvements in early childhood education.

레지오 에밀리아 접근법을 적용한 영유아 문화예술교육 질적 메타종합연구

김선혜 경희사이버대학교 문화창조대학원 2022 국내석사

The purpose of this study is to explore the arts and culture education plan for preschool children applying the Reggio Emilia approach which emphasizes social interaction and has unique artistic and aesthetic characteristics in educational content and methods. The approach has proven to have significant impact on the practice of arts and culture education for preschool children. This study is developed to answer three research questions. The first question is “What are the characteristics of arts and culture education for preschool children applying the Reggio Emilia approach?” The characteristics and base principles of 'integrated arts and culture education' and the Reggio Emilia program were closely examined. Both programs share common philosophical background and educational practices and value. There is strong linkage between the Reggio Emilia approach and arts and culture education for preschool children. The second question of this study is, “What is the potential applicability of the Reggio Emilia approach on arts and culture education for young children?” To answer this question, educational activities in the field of cooperative childcare and education are examined. The qualitative meta-synthesis study method is used to derive the educational characteristics of cooperative childcare and education. Specifically, individual qualitative studies are synthesized through the meta-ethnography method proposed by Noblit and Hare(1988) to derive common themes such as ‘Community Education based on Mutual Respect’ and ‘Life-Connected Education’ in which children directly feel, express, and cooperate with various subjects. Through this process, the applicability of the Reggio Emilia approach is explored as the base for educational activities in cooperative childcare and education. The results show that the Reggio Emilia approach supports and enhances the essential value of arts and culture education and represents the characteristics of integrated arts and culture education. The third question is, “What are the necessary elements of arts and culture education applying the Reggio Emilia approach in the field of early childhood education and childcare?” Six elements found for revitalization of the programs are 'principle of openness and integration,' 'circularity of activity,' 'parental participation,' 'teacher as a researcher,’ 'community value sharing,' and 'evaluation system centered on process and value.' To employ the Reggio Emilia approach on cultural education for young children more effectively, continuous value sharing is necessary between teachers, parents, and community members. All the participants need to share the common educational principles and develop an effective evaluation system to assess and improve the programs. Reggio Emilia educational institution employees try to know all the children in the programs, join in all the aspects of the activities and encourage frequent participation of interested people, especially parents, to increase community awareness. Reggio Emilia’s extended family culture among participants makes it different from that of the traditional early childhood program which focuses on the planned routine and standardized curriculum. Arts and culture education can find its own true meaning when it is implemented within a socio-cultural system valuing community consensus by employing the Reggio Emilia approach. 본 연구의 목적은 레지오 에밀리아 접근법을 적용한 영유아 문화예술교육 방안을 탐색하는데 있다. 사회적 상호작용을 중시하며 교육내용과 방법에서 독특한 예술적, 심미적 특성을 지니고 있는 레지오 에밀리아 접근법은 분명 영유아 문화예술교육 실천에 시사하는 바가 크다. 본 연구는 세 가지의 연구주제를 중심으로 전개된다. 첫 번째 연구 주제는 “레지오 에밀리아 접근법을 적용한 영유아 문화예술교육의 특성은 무엇인가?”이다. 이 주제에 대한 연구로 Ⅱ장 <이론적 배경>에서 레지오 에밀리아 접근법에 대한 이해와 영유아 문화예술교육과의 연계가능성으로 ‘통합문화예술교육’의 특성을 발견했다. 레지오 에밀리아 접근법의 교육적 특성과 통합문화예술교육의 특성이 매우 유함을 알 수 있었다. 그렇다면 “레지오 에밀리아 접근법을 적용한 영유아 문화예술교육의 가능성은 무엇을 통해 모색할 수 있는가?”는 본 연구의 두 번째 주제로 Ⅲ장 <연구 방법>에서 공동육아 현장에서의 교육활동에서 그 가능성을 모색할 수 있음을 발견했다. 본 연구에서는 공동육아의 교육특성을 도출하기 위해 질적 메타종합연구 방법을 활용했다. 구체적으로는 Noblit과 Hare(1988)가 제안한 메타문화기술지를 통해 개별 질적 연구들을 종합하여 새로운 종합적 주제인 ‘상호존중을 바탕으로 한 공동체 교육’과 ‘아이가 생활 속에서 직접 느끼고 표현하며 여러 주체들과 소통하고 협력하는 삶과 연결된 교육’을 도출하였다. 이 과정을 통해 공동육아에서의 교육활동이 문화예술교육의 본질적 가치를 실현하고 있으며 통합문화예술교육의 특성을 나타냄에 따라 레지오 에밀리아 접근법의 적용 가능성을 모색했다. 연구의 흐름에 따라 결론적으로 “영유아 교육 및 보육 현장에서 레지오 에밀리아 접근법을 적용한 문화예술교육이 활성화되기 위해 필요한 요소는 무엇인가?”에 대한 세 번째 연구주제에 도달한다. 활성화를 위한 요소는 ‘개방과 통합의 원리’, ‘활동의 순환’, ‘부모의 참여’, ‘연구자로서의 교사’, ‘공동체적 가치 공유’, ‘과정 및 가치를 중심으로 한 평가체계’이다. 레지오 에밀리아 접근법의 교육 특성이 잘 발현되기 위해서는 결국 교사, 부모, 지역사회 구성원들이 이러한 교육의 중요성에 공감할 수 있도록 지속적인 가치 공유가 필요하며, 그 과정과 가치를 잘 반영하고 효과를 드러낼 수 있는 평가체계가 동반되어야 함을 알 수 있었다. 레지오 에밀리아 교육 기관에서는 모든 직원이 그 기관의 모든 아동을 알고 프로그램의 모든 면에 참여하며, 부모를 포함한 관심 있는 사람들의 빈번한 참여가 공동체의식을 높인다. 이러한 확대가족문화의 특징 아래 계획된 일과와 표준화된 교육과정에 따르는 전통적인 유아교육과정과는 차별성을 지닌다. 이처럼 공동체적 가치를 중심으로 한 사회문화적 체제 안에서 문화예술교육이 실행될 때, 비로소 ‘삶과 함께하는 문화예술교육’이 진정한 의미를 가질 수 있다.