부산광역시 기초자치단체 공무원의 다문화 수용성에 대한 결정요인과 다문화 교육 경험의 영향력 연구

김선희 동아대학교 국제전문대학원 2021 국내박사

한국은 250만 명이 넘는 외국인과 더불어 살아가는 다문화 사회에 접어들고 있다. 하지만, 한국 사회가 가진 다문화 수용성의 정도는 다문화 사회로의 빠른 진전 속도만큼 그 수준을 따라가지 못하고 있는 실정이다. 다문화 수용성은 주류문화의 다양한 부분에서 요구되고 있으며, 특히, 다문화 구성원을 일선에서 응대하며 다문화 정책을 수행하고 있는 공무원집단에서 더욱 필요로 하는 영역이라 할 수 있다. 따라서 본 연구는 다문화 사회로의 본격적인 진입 과정에 있는 부산광역시의 기초자치단체 공무원을 대상으로 다문화 수용성을 결정하는 요인과 공무원의 다문화 교육 경험이 가지는 영향을 분석하였다. 다문화 수용성의 결정요인으로 다문화 구성원 개인적 능력과 타지(한국)에서의 적응력, 그리고 현지(한국)에 기여도, 다문화 구성원의 출신 국가 등의 4가지 항목으로 정리하고, 각 항목의 요인별 속성에 따른 세부 요인을 규명해 보고자 하였다. 또한, 다문화 수용성도 다문화를 수용하는 정도와 크기에 따라 적극적 수용, 소극적 수용의 2가지 차원으로 정리하였으며, 수용성의 독립변인에 해당하는 4가지 속성과 각 세부 요인이 미치는 영향을 알아보았다. 그리고 이 과정에서 다문화 교육의 조절 효과가 발생할 것이라는 판단하에 다문화 교육을 조절변인으로 적용하였다. 1차 설문 결과, 다문화 수용성의 결정 요인들과 공무원의 수용성 간 발생하는 여러 가지의 경향성이 확인되었다. 특징적으로 다문화 구성원 개인의 능력 혹은 그 인종이나 성별과 같은 고유 특성을 중요시 인식하는 공무원의 경우 가설과는 달리 적극적인 형태의 다문화 수용성이 낮아지는 결과가 발견되었다. 이는 공무원의 특성상 행정업무의 대상이 되는 다문화 구성원에 대한 인종이나 성별 등을 고려할수록 업무에 대한 부담이 커지기 때문에 발생하는 결과라고 해석할 수 있을 것이다. 조절변인으로 적용한 다문화 교육 경험에 따른 결과로는, 다문화 교육 경험이 모든 결정요인에 작용하여 공무원의 다문화 수용성에 영향을 미치고 있음으로 나타났다. 이러한 공무원의 다문화 교육 경험이야말로 다문화 수용성을 결정하는 더욱 중요한 요인이라고 해석할 수 있다. 2차 심층 설문 결과에 따르면 설문 대상 공무원은 대부분 다문화 업무와 관련하여 문제가 발생한 적이 있거나 있을 것에 대한 우려를 표현하고 있으며, 다문화 교육이 그 해결 방안이 될 것인지에 대한 질문에서도 다양한 의견이 있었다. 주목할만한 점은, 설문 대상 공무원 전체에서 이들 모두가 다문화 교육의 필요성에 대해서는 긍정적으로 생각한다는 결과가 나왔으나 그 교육의 형태에 대해서는 여러 가지 입장이 존재하였다. 공무원 전체를 대상으로 교육 프로그램을 진행하여야 한다는 견해와 관련 업무를 소관하는 자를 대상으로 특별 교육을 진행하여야 한다는 견해, 그리고 교육 프로그램이 아닌 업무 지침이 작성되면 그것으로 충분하다는 견해 등이 제시되었다. 공무원은 다문화 사회에서 다문화 구성원과 기존 한국사회의 구성원을 조화롭게 공존하게 할 수 있는 정책수행의 주체이다. 또한, 공무원에게 다문화 역량은 모든 정책실행에서 성과를 거두기 위해 반드시 갖추어야 할 소양이며 과제이다. 지금까지의 공무원 대상 다문화 교육을 살펴보면 교육공무원과 17개 시·도차원의 교육 훈련 계획에서 부분적으로 일부의 지방공무원을 대상으로만 다문화 교육이 실시되고 있음을 확인할 수 있었다. 그러나 그러한 다문화 관련 교육은 제시된 목표와 실제로 편성된 과목 간에 서로 불일치가 있었을 뿐만 아니라 시행 주체별로 학습 내용이 달라지기도 하였고, 교육과정은 교육 대상자의 담당 업무에 따라 구분되지 않아 다문화 교육으로서의 전문성 역시 미흡했다. 앞으로의 공무원 다문화 교육은 이러한 문제점들을 해결하기 위해서는 체계적인 교육 프로그램이 필요하며, 순환보직제에 의해 다문화와 관련한 업무를 언제든, 누구나 맡게 될 가능성이 있는 만큼 다문화 교육의 대상은 공무원 전체로 확대·시행하게 된다면 공무원의 다문화 수용성은 자연스럽게 증진될 것이라 예상한다.

다문화사회 구성원에 대한 초등학생들의 편견과 변화에 관한 연구 - 국적과 종교를 중심으로

홍석기 청주교육대학교 교육대학원 2024 국내석사

다문화사회 구성원에 대한 초등학생들의 편견과 변화에 관한 연구 - 국적과 종교를 중심으로 홍 석 기 청주교육대학교 교육대학원 다문화교육 전공 (지도교수 박 선 운) 본 연구는 다문화 구성원에 대한 초등학생들의 생각을 살펴보고, 다문화 수업이 학생들의 편견 감소를 비롯한 다문화 인식에 긍정적인 영향을 주는지 살펴보는 것 에 목적이 있다. 초등학생이 갖는 편견의 경우 직접 경험한 불안함이나 공포보다는 소셜미디어를 비롯하여 여러 대중매체와 같은 외부적 요인에 의해 형성된다는 특징 이 있으며, 다양한 사회적 경험이 없는 초등학생이 외국인의 생김새에 대한 농담, 피부색에 대한 농담, 종교, 국적, 성 소수자에 대한 혐오 표현을 스스럼없이 하는 경우가 있다. 초등학생 시기에 무의식적으로 뿌리내린 편견은 사춘기를 지나 성인 기로 접어들면서 지속될 수 있다는 점을 감안한다면 초등학교에서 학생들이 지닌 편견의 양상과 원인을 살펴보고 적절한 교육을 할 필요가 있다. 이와 같은 연구의 필요성에 기반하여 본 연구에서는 충청북도 청주시에 소재한 초등학교 6학년 학생 21명을 대상으로 포토보이스 연구 방법과 다문화 수업을 연계 한 6차시의 프로젝트 수업을 진행하였다. 먼저, 포토보이스 연구 방법을 활용하여 한국인, 외국인, 이슬람교 및 무슬림에 대한 초등학생들의 생각과 감정을 살펴보았 으며 그 속에 녹아있는 편견을 찾아보았다. 이어 학생들의 편견 감소 및 다문화 인 식 함양을 위한 다문화 수업이 진행되었으며 학생들의 변화된 생각을 포토보이스 방법을 활용하여 다시 확인하는 과정을 거쳤다. 포토보이스 연구 방법을 통해 살펴본 다문화 구성원에 대한 초등학생들의 생각 은 다음과 같았다. 첫째, 초등학생들은 한국인의 특성을 구분하는데 생활‧문화적 요소를 중요하게 생각하였다. 그러나 이의 근저에는 한국인으로서 지녀야 할 법‧제 도적 요소와 생물학적 요소를 강조하고 있는 학생들의 생각이 기반이 되고 있었다. 이러한 생각은 다문화 수업 후 한국의 역사와 전통을 중시하는 방향으로 바뀌었다. 둘째, 초등학생들은 외국인의 특성으로 미국인으로 대표되는 서구 백인의 이미 지를 제시하였다. 영어를 사용하고 햄버거와 같은 음식을 즐기며 이국적인 외모를 가진 존재라고 생각하였다. 다문화 수업 후 초등학생들은 외국인의 다양성을 인정 하는 생각을 드러내었으나 남학생의 경우에는 아직 인종적 편견을 드러내었다. 셋째, 이슬람교에 대한 초등학생들의 생각과 감정은 기쁨, 놀라움, 무관심, 회 의적인 시각으로 드러났으나 이슬람교에 대한 구체적인 정보나 지식은 나타나지 않 았다. 이는 이슬람교에 대한 초등학생들의 배경지식이 부족한 것이라고 추론되었다 다문화 수업 후 초등학생들은 한국 사회의 무슬림을 이웃으로 받아들이고 그들의 아픔과 고통에 공감하려는 모습을 보였다. 이러한 결과를 바탕으로 다문화 교육을 위해 향후 초등학교에서 어떠한 변화가 필요한지 다음과 같은 시사점을 논의하였다. 첫째, 다양한 다문화 경험이 필요하 다. 정치, 지리, 경제적 경계를 뛰어넘어 다양한 문화에 대해 올바른 정보를 바탕 으로 배우고 공부할 수 있도록 교육과정 내에 개선이 필요하다. 둘째, 제2외국어로 서 영어만을 강조하는 학교 교육과정에도 개선이 필요하다. 다양한 외국어 교육을 비롯하여 영어가 세계 여러 나라 사람들과의 대화를 위한 도구라는 점을 강조할 필 요가 있다. 셋째, 초등학생들에게 이슬람을 비롯한 다양한 종교, 문화적 배경을 가 르칠 수 있도록 교육과정 내용을 재구성할 필요가 있다. 다양한 종교에 대해서 배 울 수 있는 다문화 교육이 이루어진다면 청소년기 시절에 형성되는 잘못된 정보로 인한 편견이나 차별에 대항하고 올바른 다문화 의식을 함양할 수 있을 것이다. ※주제어: 다문화 인식, 다문화 구성원, 한국인, 외국인, 이슬람, 편견, 다문화 교 육 홍석기 다문화교육전공 청주교육대학교 교육대학원 ※본 논문은 2024년 2월 청주교육대학교 교육대학원 대학원위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

통합주의적 문화적응 관점에 기반한 이주배경 구성원 대상 음악중재 고찰

Li, Fei 이화여자대학교 대학원 2026 국내석사

This study aimed to review domestic research on music interventions for individuals with immigrant backgrounds in Korea and to systematically examine participant characteristics, intervention features, and the extent to which an integration-oriented acculturation perspective was reflected in these interventions. For this purpose, relevant studies were identified through a comprehensive search of Korean academic databases based on predefined inclusion criteria, including studies targeting immigrant-background populations and employing music-based interventions. A total of 79 studies published between 2009 and 2025 met the selection criteria and were included in the final analysis. To evaluate the reflection of an integration-oriented acculturation perspective, the included studies were analyzed according to three criteria: (1) the frequency and balance of using Korean music and participants’ native cultural music, (2) whether opportunities were provided for introducing and sharing materials related to participants’ native culture, and (3) whether participants’ personal preferences and choices regarding culturally relevant musical materials were acknowledged and reflected within the intervention process. The findings indicated that music interventions for immigrant-background populations in Korea have been continuously conducted, with early studies primarily focusing on children and adolescents from multicultural families. These interventions largely emphasized Korean language use and learning as central therapeutic goals. In more recent years, however, the scope of participants has expanded to include marriage migrants, foreign workers, and international students. While emotional and psychological goals constituted the most frequently addressed domain across all participant groups, notable differences emerged according to participant type. In particular, interventions targeting children and adolescents from multicultural families placed greater emphasis on behavioral participation and language-related goals, whereas adult groups tended to focus more on emotional stabilization and psychological adjustment. When examining the degree to which an integration-oriented acculturation perspective was reflected in music interventions, distinct patterns emerged across participant groups. Overall, interventions targeting children and adolescents from multicultural families predominantly fell within the low level of integration-oriented reflection. In contrast, studies involving marriage migrants and North Korean defectors were largely concentrated at a medium level, while interventions for foreign workers and international students tended to cluster at medium to high levels. A closer examination of the three sub-dimensions revealed more nuanced differences. For children and adolescents from multicultural families, all three sub-dimensions—cultural diversity acceptance through balanced use of Korean and native cultural music, opportunities for cultural identity expression and sharing, and participant-led selection and decision-making—were predominantly rated at low levels. This pattern reflects the strong emphasis on Korean language exposure and assimilation-oriented goals within this group. For marriage migrants and North Korean defectors, although both groups showed an overall concentration at the medium level, their profiles differed across sub-dimensions. Interventions for marriage migrants more frequently demonstrated medium to high levels in cultural diversity acceptance and opportunities for cultural identity expression, whereas these two dimensions were relatively low among studies involving North Korean defectors. Conversely, respect for participants’ personal choice and agency in selecting culturally meaningful musical materials was more strongly reflected in interventions for North Korean defectors, while this sub-dimension appeared less frequently in studies targeting marriage migrants. Interventions for foreign workers and international students also showed overall medium to high levels of integration-oriented reflection, yet with differing emphases across sub-dimensions. Studies involving international students demonstrated relatively higher levels of cultural identity expression and participant-led selection and decision-making, but lower levels of balanced use of Korean and native cultural music, often favoring native cultural music alone. In contrast, interventions for foreign workers exhibited a more evenly distributed pattern across all three sub-dimensions. These findings indicate that while integration-oriented elements are increasingly present in music interventions for immigrant-background populations in Korea, their manifestation varies substantially depending on participant group and specific sub-dimensions of integration. This underscores the importance of moving beyond overall integration scores to consider the differentiated ways in which cultural diversity, identity expression, and participant agency are operationalized within music intervention practices. 본 연구는 이주배경 구성원을 대상으로 한 음악중재 관련 국내 연구를 대상으로 고찰연구를 시행하였다. 이주배경 구성원이 급격하게 증가하면서, 이들의 문화적응과 심리사회적 이슈가 사회적 통합의 차원에서 중요하게 대두되는 시점에 문화적응에 대한 관점은 단순히 이주한 국가에 적응하는 차원에서 나아가, 개인의 원래 문화적 정체성을 유지하면서 동시에 새로운 사회문화를 받아들여야 하는 관점으로 변화하고 있다. 이러한 변화가 음악중재에도 어떻게 반영되어 왔고, 또한 앞으로 어떠한 방향으로 가는지에 대한 기초 자료가 중요해졌다. 이에 따라 본 연구의 목적은 이주배경 구성원을 대상으로 한 국내 음악중재 연구를 고찰하고, 해당 연구를 중재의 대상자 특성과 이주배경 구성원 유형에 따른 중재 목표, 그리고 음악 사용과 음악중재 내용에 있어서의 통합주의 문화적응 관점의 반영 수준을 체계적으로 분석하는 데 있다. RISS 국내 데이터베이스에서 관련된 문헌이 처음 출판된 2009년부터 2025년까지 논문을 검색하여 선정하였다. ‘다문화 아동’, ‘이주배경 아동’, ‘중도입국 아동’, ‘다문화 청소년’, ‘중도입국 청소년’, ‘결혼이민자’, ‘결혼이주여성’, ‘다문화가정’, ‘다문화가족’, ‘새터민’, ‘북한이탈주민’, ‘탈북아동’, ‘탈북청소년’, ‘외국인 노동자’, ‘이주노동자’, ‘유학생’, ‘음악중재’, ‘음악활동’, ‘음악프로그램’ 등을 핵심어로 하여 검색하였고, 연구 선정 기준에 부합하는 총 79편을 선정하였다. 분석 결과, 국내 이주배경 구성원 대상 음악중재 연구에서는 다문화가정 아동·청소년 대상 연구가 49%로 가장 많은 비중을 차지하였다. 선정된 논문 중 2009년부터 2015년까지의 초기 연구에서는 다문화가정 아동·청소년과 결혼이민자를 중심으로 진행되어 왔으나, 최근에는 유학생 집단으로 범주가 확대되는 변화가 나타났다. 또한, 중재 목표 영역을 살펴본 결과, 모든 이주배경 구성원 유형에서 정서·심리 목표를 가장 많이 목표로 한다는 점에서는 유사했으나, 다문화가정 아동∙청소년의 경우 이와 더불어 행동·참여 영역을 목표로 하는 경우도 많다는 점에서 다른 이주배경 구성원과 차이를 보였다. 이주한 국가의 문화와 모국의 원문화적 정체성을 균형 있게 강조하는 통합주의 문화적응 관점에서, 본 연구는 음악중재에서 문화적 다양성, 문화적 정체성의 표현 및 공유 기회 제공, 그리고 대상자 주도의 문화적 자료 선택과 결정이 존중되었는지를 중심으로 분석하고자 하였다. 해당 관점의 반영 수준을 확인하기 위하여, 첫째 한국 음악과 모국 음악 자료의 사용 빈도 및 비율에 대한 보고 여부를 분석하였다. 둘째, 활동 설명에서 모국 문화(예: 모국 노래, 문화적 상징, 모국 경험 공유 등)가 치료적 활동으로 명시되어 있는지를 근거로 모국 정체성 반영 여부를 판단하였다. 셋째, 음악 선택 또는 활동 진행 과정에서 대상자의 선호 반영, 선택권 부여가 보고되었는지를 기준으로 참여자 개인 의사 존중 여부를 분석하였다. 이러한 통합주의 문화적응의 관점에서 연구를 분석했을 때, 국내 이주배경 구성원 대상 음악중재 연구에서 통합주의 반영 수준은 전반적으로 초기 연구에 비해 점진적으로 증가하는 양상을 보였다. 대상자 유형에 따라 뚜렷한 차이가 나타났으며, 전반적으로 다문화가정 아동·청소년 대상 연구에서는 통합주의 반영 수준이 ‘낮음’에 집중되는 경향이 두드러졌으며, 결혼이민자와 북한이탈주민 대상 연구에서는 ‘중간’ 수준에 주로 분포하였다. 반면, 외국인 노동자와 유학생 대상 연구에서는 ‘중간’과 ‘높음’ 수준이 함께 나타나 비교적 높은 반영 수준을 보였다. 통합주의 반영 수준을 세 가지 하위 구성요소별로 살펴보면, 보다 세분화된 양상이 확인되었다. 다문화가정 아동·청소년 대상 연구의 경우, 문화적 다양성 수용, 문화적 정체성의 표현 및 공유 기회 제공, 대상자 주도의 문화적 자료 선택과 결정의 세 하위 요소 모두에서 ‘낮음’ 수준이 우세하게 나타났다. 이는 해당 집단을 대상으로 한 중재가 한국어 사용 및 학습을 중심으로 구성되면서, 한국 음악을 단일하게 활용하는 경향이 강하게 반영된 결과로 해석된다. 결혼이민자와 북한이탈주민 대상 연구는 전체적으로 ‘중간’ 수준에 집중되었으나, 하위 구성요소별 양상에는 차이가 나타났다. 결혼이민자 대상 연구에서는 문화적 다양성 수용과 문화적 정체성의 표현 및 공유 기회 제공 차원에서 ‘중간’ 또는 ‘높음’ 수준의 비중이 상대적으로 높게 나타난 반면, 대상자 주도의 문화적 자료 선택과 결정은 비교적 낮은 수준에 머무르는 경향을 보였다. 반대로 북한이탈주민 대상 연구에서는 문화적 다양성 수용과 정체성 표현 기회 제공은 제한적으로 나타났으나, 개인의 선택과 의사를 존중하는 대상자 주도의 문화적 자료 선택과 결정 차원에서는 상대적으로 높은 반영 수준이 확인되었다. 외국인 노동자와 유학생 대상 연구는 전반적으로 ‘중간’과 ‘높음’ 수준이 함께 나타났으나, 두 집단 간 하위 구성요소의 강조점에는 차이가 있었다. 유학생 대상 연구에서는 문화적 정체성의 표현 및 공유 기회 제공과 대상자 주도의 문화적 자료 선택과 결정 차원에서 높은 반영 수준이 나타난 반면, 한국 음악과 모국 음악을 균형적으로 활용하는 문화적 다양성 수용 차원에서는 상대적으로 낮은 수준이 확인되었다. 이에 비해 외국인 노동자 대상 연구에서는 세 하위 구성요소가 비교적 고르게 분포하는 양상을 보였다. 이러한 연구는 이주배경 구성원 대상 중재는 기존의 다른 장애와 질환을 가진 대상자와는 다른 철학적 접근이 필요할 수 있음을 시사하며, 특히 ‘이주배경’이라는 범주는 시대나 문화에 따라 변동되는 개념임을 고려할 때 시의적인 변화에 따라 민감하게 변동되는 관점을 가지고 접근될 수 있음을 시사한다. 문화적 정체성을 민감하게 반영하는 매체로서의 음악이 문화 적응을 위한 매체로서 어떻게 적용될 수 있는지 기초자료를 제시했다는 점에서 본 연구의 의의가 있으며, 한국 음악과 모국 음악, 기타 다른 문화권의 음악의 선택과 적용이 이주배경 구성원의 개인적 특성과 필요에 따라 문화 적응을 위해 사용되는 방식에 대해 제시한 자료는 향후 문화 간 경계가 더 약해질 수 있는 사회를 대비하여 음악중재가 해당 분야에서 어떻게 이해되고 계획될 수 있는지에 대한 적용점을 제시했다고 사료된다.

한국다문화 사회에서의 주거 관련 삶의 만족도 비교연구 : 대전, 세종, 그리고 충남지역을 중심으로

조현진 공주교육대학교 교육대학원 2020 국내석사

다양한 문화유입의 지속성으로 접촉, 형성, 이행 과정중인 다문화사회는 이질성과 상호교류의 변화에 따라 재탄생 되는 사회이며 그 속에서 개인이나 집단의 변화된 새로운 문화체계는 삶의 방식과 가치체계 차이로 인하여 사회적 갈등을 불러일으킬 수 있으므로 이러한 문제점을 예방하고 모색하는 차원에서 본 논문에서는 국가마다 다른 주거의식으로 접근하여 삶의 만족도를 조사해 보았다. 본 연구의 목적은 한국 다문화사회 구성원 원주민과 이주민 의 주거 관련 삶의 만족도를 분석하기 위해 주거의 일반적 특성, 주거의 입지적 특성, 주거의 경제적 특성, 주거의 생활 편의적 특성으로 구분하였고 더불어 주거의 사회적 자본을 파악하고, 거기에 따른 지역별, 국적별로 사회인구학적 특성과 함께 주거 관련 삶의 만족도 요인을 비교분석 하였다. 요인분석의 결정요소로는 연령, 성별, 결혼 여부, 교육, 소득, 직업, 세대 구성원, 직장동료, 친구 그리고 친척들과의 친밀도, 주거의 점유형태, 거주기간 등과 함께 주거의 특성, 주거의 사회적 자본, 정치적 성숙도, 정치참여 등도 포함되었다. 그 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 조사 대상자의 일반적 특성 결과는 필리핀, 일본, 베트남 국적자는 충남에 많은 것으로 중국 국적자는 천안·아산에 많은 것으로 나타났다. 성별 응답자는 여자의 구성이 상대적으로 높게 나타났다. 연령 응답자는 30∼40대가 가장 높게 나왔다. 결혼상태는 기혼자가 가장 높게 나타났다. 종교는 전체적으로 무교가 가장 높게 나타났다. 최종학력에서는 다문화 구성원 모두가 고졸 이상인 전체의 81% 이상의 빈도로 높은 교육수준 결과를 나타냈다. 직업은 무직·기타「학생·농업·학원생」 기타, 항목만을 각국 나라별로 분석한 결과 미국❯태국❯몽골 순으로 나타났으며 이주민들이 무직·기타 직업군에 두텁게 자리 잡은 것을 알 수 있다. 월평균 가구 소득은 500만 원 미만이 전체의 72%로 나타났다. 주거 점유형태는 자가 점유율이 전체의 49%로 응답자의 절반가량이 자가소유로 나타났다. 국적별에서는 한국, 베트남, 일본 3개국 응답자만 자가 빈도가 높게 나타났고. 나머지 국적별 응답자는 전세, 월세, 기숙사·사택 등의 빈도가 높게 나타났다. 주택 유형에서는 아파트 234명으로 높은 빈도 결과를 나타냈고 다음은 단독/다가구주택 67명으로 나타났다. 주택 거주기간은 1년에서 3년 미만이 가장 높게 나타나 주거이동이 잦은 것을 알 수 있다. 전체 세대 구성원에서는 1인 구성 세대보다 多人 구성 세대가 높게 나타났다. 삶의 만족도 측정결과에서 ①주택의 내부환경에서는 전체적으로 높은 만족도를 나타냈다. 가장 높은 빈도는 환기「바람」으로 나타났다. 지역별 만족도는 충남❯대전❯천안·아산❯세종 순으로 나타났다. 국적별 만족도에서는 이란 응답자 1명을 빼고 필리핀이 가장 높았으며 한국은 기타를 뺀 총 11개국에서 9번째로 만족도를 나타냈다. 만족도 결과 분석은 자국민보다 이주민이 높게 나타났다. 특히 필리핀 열대 온순형 기후와 베트남 열대 기후와 같은 더운 나라 이주민들이 내부환경에 만족도가 높게 나타났다. ②주택의 경제적 가치만족도는 전체적으로 낮은 만족도를 보였다. 지역별 만족도에서는 대전❯충남❯세종❯천안·아산❯순으로 나타났다. 국적별 만족도에서는 필리핀이 가장 높았으며 만족도 결과 분석은 자국민보다 이주민이 높게 나타났다. ③주택의 입지적 요인만족도에서는 자연경관의 쾌적성❯공원시설의 편리성❯등 순으로 만족도가 높지만, 그중 문화시설의 편리성은 만족도가 낮게 나와 있다. 지역별 만족도에서는 대전❯충남❯세종❯천안·아산❯순으로 나타났다. 국적별 만족도에서는 필리핀이 가장 높았으며 만족도 결과 분석은 자국민보다 이주민이 높게 나타났다. ④주거지역을 스스로 선택한 이유 만족도에서는 주거환경이 깨끗하고 편리해서❯거주지 치안상태가 안전해서❯등 순으로 나타났고, 대체로 낮은 만족도를 보였다. 지역별 만족도에서는 대전❯충남❯세종❯천안·아산❯순으로 나타났다. 국적별 만족도에서는 이란이 가장 높게 나왔다. 만족도 결과 분석은 자국민보다 이주민이 높게 나타났다. ⑤생활편의시설의 이용 만족도에서는 문화시설「공연장·상영관 등」에 대한 만족도는 낮게 나타났다. 지역별 만족도에서는 대전❯세종❯충남❯천안·아산❯ 순으로 나타났다. 국적별 만족도에서는 필리핀이 가장 높게 나왔다. 만족도 결과 분석은 자국민보다 이주민이 높게 나타났다. 그중 한국은 기타를 뺀 총 11개국에서 7번째로 나타났다. ⑥ 사회자본(신뢰·참여)활동 정도는 친구들과의 교류 정도❯친지들과의 교류 정도❯등 순으로 나왔다. 자원봉사·사회단체 참여활동과 정부 관련 참여활동 정도「공청회·정당가입 등」은 참여활동이 낮게 나왔다. 지역별에서는 충남❯세종❯천안· 아산❯대전❯순으로 나타났다. 국적별 만족도에서는 필리핀이 가장 높게 나타났다. 만족도 결과 분석에서 자국민보다 이주민이 높게 나타났다. ⑦ 사회자본(신뢰·참여)활동 사항 만족도는 친구들과 친밀도❯친지들과의 친밀도 등 순으로 나타났다. 낮은 만족도는 정부 관련 참여활동「공청회·정당가입 등」등으로 나타났다. 지역별 만족도에서는 충남❯세종❯천안· 아산❯대전❯순으로 나타났다. 국적별 만족도에서는 필리핀이 가장 높게 나타났다. 위 모든 항목의 삶의 만족도 측정결과는 자국민보다 이주민이 높게 나타났으며, 이주민 중에서도 필리핀 응답자가 가장 만족도가 높은 것으로 나타났다. The aim of this paper is to investigate theoretically general characteristics of residence, locational characteristics of residence, economical characteristics of residence, characteristics of convenience facility of residence, social capital of residence. and analyze the demographic characteristics of the questioned, and analyze comparatively the life satisfaction level of residential environment by region, and by country. Firstly, the result of the demographic analysis of the questioned is as follows. Person from Philippines, Vietnam, Japan live more in Chungnam area than other areas, and person from China live more in Chunan-Asan area than other areas. Woman is more than man in the questioned. and Person in thirty-forty is more than other ages in the questioned. The married person is more than non married person in the questioned. The heathen is more than person with religion in the questioned. The 81% of the questioned is equal to or higher than those of high school graduate. In the jobless or student, person from US, Thailand, Mongolia is more in sequence. That result of analysis reveals that the most person of the questioned is in jobless or student. The 72% of the questioned is below 5million won in the average monthly income. The 49% of the questioned have a his/her house. The length of residence is higher in the item of one year-three years than other items. it shows that movement of house is frequent. In the size of family, two more person household is more than single person household. Secondly, the result of analysis of life satisfaction level in relation to residential environment of the questioned is as follows. ① The life satisfaction of the questioned about the inside of house is high generally. It is the highest in item of ventilation. It is high at Chungnam>Daejeon>Chunan-Asan in sequence. It is the highest in the Philippines. Korea is ranked on 9th in 11countries. It is higher in the native than the immigrant. It is more high in the person from the Philippines, Vietnam than person from other countries. ② The satisfaction level of the questioned about economical value of house is low generally. It is high at Daejeon>Chungnam>Chunan-Asan in sequence. It is higher in the Philippines than other countries. It is higher in the native than the immigrant. ③ In the satisfaction level of the questioned about location of house, it is high in natural landscape and park facility in sequence. It is low in cultural facility. It is high at Daejeon>Chungnam>Chunan-Asan in sequence. It is higher in the Philippines than other countries. It is higher in the native than the immigrant. ④ In the satisfaction level of the questioned about selection of house, it is high in cleanness and convenience>security in sequence. It is generally low. It is high at Daejeon>Cungnam>Sejong>Chunan-Asan in sequence. It is highest in Iran. It is higher in the immigrant than the native. ⑤ In the satisfaction level of the questioned about convenience facility of residence area, it is low in cultural facility(theater, cinema). It is high at Daejeon>Sejong>Chungnam>Chunan-Asan in sequence. It is the highest in the Philippines. It is higher in the immigrant than the native. Korea is ranked on 7th in 11countries. ⑥ In the level of social capital of the questioned. it is high in interaction with friends and interaction with relatives in sequence. It is low in the participation in the volunteerism, civic organization and government related activity. It is high at Chungnam>Sejong>Chunan-Asan>Daejeon in sequence. It is high in the Philippines. It is higher in the immigrant than the native. ⑦ In the satisfaction level of the questioned about social capital related activity. it is high in the level of closeness with friend and the level of closeness with relatives. It is low in the participation in government related activity(party participation, public hearing). It is high at Chungnam>Sejong>Chunan-Asan>Daejeon in sequence. It is the highest in the Philippines. It is higher in the immigrant than the native.

다문화사회의 구성원에게 적합한 진로교육 프로그램 개발 및 적용

박원진 경인교육대학교 교육전문대학원 2015 국내석사

Korea society proceeds into the multicultural society due to increasing international marriage families and gradual inflow foreign workers. In the school, therefore, there are increase in multicultural families students. They have became an important members of korea society with common korean students. However, There are still points of view that multicultural students are just foreigners and beneficiaries. The multicultural education in the educational field is thought a specialized education for minor not major education for all. Therefore, this is the time when korea society is required the education, which multicultural student can grow up with common korean students and become a sound citizen with achievement of their dreams based their talents. This researcher developed the appropriate career education program that makes multicultural students recognize themselves as members of multicultural society through positive interactions with 6th grade common korean students and build the sound career awareness. This researcher analyzed 2007 revised social studies curriculum, text book, career education and preceding studies about multiculture. This career education program was made with experts advise in order to raise confidence. This study is composed total 11 chapters in 4 steps, such as 'self-knowledge and preciousness recognition of others', 'social competence development', 'understanding jobs and work world and sound value formation', and 'rational career decision-making and plan design'. After application this program to classes, problems which were shown during the proceeding were corrected. The modified program was made with implications and correction of these problems. There are significant and meaningful effects after application this program. First, students express their own thought and opinions freely and participate classes actively. Second, students have positive self-concept formation and recognize other's preciousness. Third, common korean students and multicultural students, both ot them can accept changes toward multicultural society with each other's view. Fourth, they can recognize the competence and attitude which they must have for multicultural society. Fifth, this program helped those students have positive attitude and values for works. Sixth, students put their concrete ways for deram into practice and improved rational career decision-making ability. However, some problems were found during analysis result of application this program. First, when each chapter was applied, it should be taught 1 class or 2 classes depend on chapter's contents. There was some inconvenient because teacher had to explain about the time amount before starting the class. This program is needed more regularity for proceeding. Second, There were some inappropriate video clip for motivation and improving the effect of classes. Third, classes overran because of overloaded contents and some part of this program was higher level than student's development level and experience. This problem gave students difficulty to understand. The modified program was corrected these problems. The multicultural society is not just option but done already. The schools, consequently, are needed the education for improving multiculture understanding and making positive multicultural society. Variable trainings about multicultural society for teacher are needed either. The educational program should be developed which help interact with common Korea students and multicultural students and make sympathetic values each other. key words : multicultural society, members of multicultural society, career education program 한국 사회는 국제 결혼 가정의 증가와 외국인 노동자들의 지속적인 유입으로 빠르게 다문화사회로 진입하고 있다. 이에 따라 학교에서도 다문화가정 학생들이 점차 늘어나고 있으며, 일반가정 학생들과 함께 우리 사회의 중요한 구성원으로 자라가고 있다. 그러나 다문화가정 학생들을 이방인 그리고 시혜적 대상으로만 바라보는 시각과 현장에서 시행되고 있는 다문화교육은 모두를 위한 교육이 아닌 단지 소수를 위한 교육이라고 인식하고 있는 관점이 여전히 존재하고 있다. 따라서 다문화사회의 구성원인 일반가정 학생들과 다문화가정 학생들이 함께 공존하고 더불어 성장하며, 자신의 재능을 바탕으로 꿈을 펼치고 건강한 시민으로 함께 자라나갈 수 있는 교육이 필요한 시점이다. 이에 본 연구자는 6학년 일반가정 학생들과 다문화가정 학생들이 함께 긍정적인 상호작용을 통해 다문화사회의 구성원임을 인지할 수 있고, 건강한 진로인식을 함양할 수 있는 진로교육 프로그램을 개발하였다. 이를 위해 2007년 개정 사회과 교육과정 및 교과서, 진로교육, 다문화와 관련된 선행연구를 분석하였고, 신뢰도를 높이기 위해 전문가의 조언을 얻어 프로그램을 구안하였다. 프로그램은‘자기 이해 및 타인의 소중함 인식’,‘사회적 역량 개발’,‘일과 직업 세계에 대한 이해 및 건전한 가치관 형성’,‘합리적인 진로의사결정 및 계획 디자인’총 4단계 11회기로 구성되며 이를 적용한 후, 수업 과정에서 나타난 문제점을 보완하고 시사점을 반영하여 수정된 프로그램을 제시하였다. 프로그램 적용 결과 유의미한 효과는 다음과 같다. 첫째, 자신의 생각과 의견을 자유롭게 표현하는 능력과 적극적으로 수업에 참여하는 태도가 길러졌다. 둘째, 지속적인 상호작용을 통해 긍정적인 자아개념 형성 및 타인의 소중함을 인식하게 되었다. 셋째, 일반가정 학생들과 다문화가정 학생들 모두 다문화사회의 변화를 일방적이 아닌 상대방의 입장에서 바라볼 수 있게 되었다. 넷째, 다문화사회에서 우리가 갖추어야 할 역량과 태도에 대해 인식할 수 있었다. 다섯째, 일에 대한 긍정적인 태도 및 가치관이 형성에 큰 도움을 주었다. 여섯째, 꿈을 이루기 위해 자신이 노력할 수 있는 구체적인 방법을 일상생활에서 실천할 수 있게 되었으며, 합리적인 진로의사결정 능력이 향상되었다. 반면, 프로그램 적용 결과 분석에서 문제점도 발견되었다. 첫째, 11회기 수업 시 각 회기별 활동 내용에 따라 1차시 또는 2차시로 진행하여 학생들에게 수업 시작 전에 시간 분량에 대해 설명해야 하는 번거로움이 나타나 조금 더 규칙성을 갖고 진행할 필요가 있었다. 둘째, 동기 유발 및 수업 효과를 높이기 위해 활용한 동영상 자료 중 일부는 학생들 눈높이에 맞지 않았다. 셋째, 학습에 투입되는 내용이 많아 시간을 초과하기도 하였으며, 일부는 학습자의 발달 수준과 경험에 비추어 난이도가 높아 학생들이 이해하는데 어려워하였다. 수정안에서는 이러한 점들을 보안하여 제시하였다. 다문화사회는 선택사항이 아닌 이미 우리 앞에 펼쳐져 있다. 따라서 교실에서는 다문화인식 개선 및 긍정적인 다문화사회를 만들어가는 교육이 필요하며, 이를 위해 현장 교사를 위한 다문화와 관련된 다양한 연수가 필요하다. 그리고 일반가정 학생들과 다문화가정 학생들이 상호작용하며 함께 공감할 수 있는 가치를 만들어 가는 교육 프로그램이 개발되어야 할 것이다.

가족구성원 변화를 경험한 다문화청소년의 자아정체성에 대한 해석학적 이해

김효진 경상대학교 대학원 2016 국내박사

통합교육 실행에 관한 교사의 주관성 분석

강성구 공주대학교 일반대학원 2021 국내박사

The purpose of this study is to explore the subjectivity of inclusive education of general teachers and special teachers, and to explore the meaning and structure inherent in tangible subjectivity. For this, the Q-method was used. 52 Q-samples related to the implementation of inclusive education were developed according to the procedure of the Q-method. 60 P-samples were composed of general teachers and special teachers and they conducted Q classification. The results were derived and discussed according to the analysis and interpretation in the procedure of the Q-method according to the procedure of the Q-method for analysis and interpretation and the conclusions and suggestions based on this research result and discussion are as follows. First, it was confirmed that the subjectivity of inclusive education of general teachers and special teachers appeared in four types. In addition, each type identified in this study was found to have significant differences in individual characteristics. The interpretation and naming were made in 'basic concept-scope of support' structure. As a result, the first type is SD-Inclusion Type(Students with Disability-Inclusive Education Type), the second type is AS-Inclusion Type(All Students-Inclusive Education Type), the third type is named as SD-Integration Type(Students with Disability- Integrated Education Type) and Type 4 is AS-Integration Type(All Students -Integrated Education Type). The first type(SD-Inclusion Type, Type 1) is a group centered on special teachers. They agree to implement inclusive education and to administer an inclusive school and resource room in a unified education system that does not distinguish between special education and general education. However, they did not agree with the role of special teachers that should support all students. The second type(AS-Inclusion, Type 2) was a group of general teachers. The teachers have subjectivity that all teachers should educate students without discrimination by administering a general school as an inclusive school for all students, and using a cooperative support strategy. The third type(SD-Inclusion Type, Type 3) had subjectivity that the implementation of inclusive education should be conducted by special teachers centering on students with disabilities. It is possible to improve the inclusive education by applying the curriculum by level, even in the current educational system. The fourth type(AD-Integration Type, Type 4) agreed that it was necessary to expand the scope of support for inclusive education to all students, and those in Type 4 had subjectivity that it is possible that special teachers are dedicated to these students in the current integrated education system. Second, differences and meanings were confirmed by five categories through comparison with each type in relation to the implementation of inclusive education in Korea. In the area related to policy development, all types agreed that inclusive education requires social consensus process. The subjectivity of Type 1 and Type 2 is inclusive education, and the subjectivity of Type 3 and Type 4 is integrated education. However, it was found that the Type 2 and Type 4 had the subjectivity that the scope of inclusive education support should be expanded to all students, whereas Type 1 and Type 3 had the subjectivity that they should be centered on students with disabilities. In the areas related to the education system and placement type, for the implementation of such inclusive education, Type 1 and Type 2 require a unified education system and the administration of the inclusive school. Type 3 and Type 4 want to maintain the current education system. They also had the subjectivity that the administration of inclusive education led by special classes was sufficient to achieve the ultimate purpose of inclusive education. Some types emphasize on education to improve understanding about disabilities (type 1, type 2) and cooperative support (type 2) strategies. In the area related to the role of teachers, type 1 and type 2 showed subjectivity that general teachers should take responsibility for inclusive education for all students, whereas type 4 showed the subjectivity that special teachers should be in charge of these students. Regarding the role of special teachers, negative subjectivity was also revealed in the role of special teachers supporting all students in all types. The most of types (type 1, type 2, and type 4) recognized that the role of parents and members in inclusive education is important. Lastly, in the areas related to the delivery system, the most of types did not show significant differences in subjectivity for support at the national level, regional level, school level, and special education support centers. The implication obtained through the analysis of the types is that inclusive education is a practical alternative to teach heterogeneous students together. In order to successfully implement inclusive education, both general and special teachers take responsibility for inclusive education. Relevant professional and systematic teacher training should be carried out together (Type 1, Type 2). However, some teachers believe that it is possible in the current inclusive education system, so research and evaluation on the implementation of the current inclusive education must be preceded(Type 3, Type 4). In order to establish the direction of inclusive education, Korea government should pursue the future direction and policies. The inclusive education should be promoted based on shared accountability after sufficiently sympathizing and communicating through such an objective evaluation and a forum for public debate between general and special teachers(Type 4). Next, the implications obtained through the comparative analysis between types are that there are differences between teachers in various perspectives on inclusive education policy, and the differences in these perspectives include changes in the national education system beyond the discretion of teachers in the classroom. The same perspective is also included (related to policy development), and various perspectives related to the implementation of inclusive education confuse the perception of the role of members of the education field, and it seems necessary to establish a clear policy direction for inclusive education and consistent education policy so that there is no confusion in the future(related to the member's role) That way, there will be no confusion in the form and method of operation of general schools, special classes, and special classes (related to education system and placement). In addition, when establishing an inclusive education policy in the future, the implementation of inclusive education should be presented along with a practical and specific implementation strategy(related to the curriculum and teaching-learning strategy). An efficient inclusive education delivery system should be established. The effectiveness of inclusive education and the burden of teachers' inclusive education should be reduced(related to the delivery system). 이 연구의 목적은 일반교사와 특수교사의 통합교육 주관성을 탐색하고, 유형화된 주관성에 내재된 의미와 구조를 탐구하는 데 있다. 이를 위해 연구방법으로서 Q방법을 활용하였다. Q방법의 절차에 따라 통합교육 실행과 관련된 52개의 Q표본을 개발하였으며, 일반교사와 특수교사로 구성된 60명의 P표본을 선정하고, 이에 대한 Q분류를 실시하였다. Q방법의 분석 및 해석 절차에 따라 결과를 도출하고 논의하였으며, 이 연구결과와 논의를 근거로 한 결론과 제언은 다음과 같다. 첫째, 이 연구를 통하여 우리나라 일반교사와 특수교사의 통합교육 주관성은 4가지 유형으로 나타나는 것으로 확인할 수 있었다. 또한 이 연구에서 확인된 각 유형은 유형간의 서로 간의 유의미한 개별적 특성의 차이가 있는 것으로 드러났으며, ‘기본 개념 - 지원의 범위’ 구조로 해석과 명명이 이루어졌다. 그 결과 제1유형은 장애학생 중심의 포함식 통합교육형(Students with Disability-Inclusive Education Type), 제2유형은 모든 학생을 위한 포함식 통합교육형(All Students-Inclusive Education Type), 제3유형은 장애학생 중심의 모음식 통합교육(Students with Disability-Integrated Education Type), 제4유형은 모든 학생을 위한 모음식 통합교육(All Students -Integrated education Type)으로 각각 명명할 수 있었다. 제1유형은 특수교사 중심 집단으로 특수교육과 일반교육을 구분하지 않은 일원화된 교육체계 속에서 포함식 통합교육 실행과 포함학교(inclusive school)와 학습도움실(resource room) 운영에 동의하는 것으로 나타났지만, 포함식 통합교육 실행에 따라 특수교사가 모든 학생을 지원해야하는 역할에는 동의하지 않는 주관성을 가지고 있었다. 제2유형은 일반교사 집단으로 모든 학생을 위해 일반학교를 포함학교로 운영하여 포함식 통합교육이 이루어져야 하고, 협력적 지원 전략을 활용하여 모든 교사는 이 학생들을 차별 없이 교육해야 한다는 주관성을 가지고 있었다. 제3유형은 통합교육의 실행은 장애학생 중심으로 특수교사가 이를 전담하여야 하고, 현행 교육체제의 유지 속에서도 수준별 교육과정의 적용을 통해 통합교육 내실화가 가능하다는 주관성을 가지고 있었다. 제4유형은 통합교육의 지원의 범위를 모든 학생으로 확대가 필요하다는 데 동의하고, 이는 모음식 통합교육체제 속에서 특수교사가 이 학생들을 전담하는 현행 방식으로도 가능하다는 주관성을 가지고 있었다. 둘째, 이 연구를 통하여 우리나라 통합교육 실행과 관련하여 각 유형 간 비교를 통해 차이와 의미를 5개 범주별로 확인할 수 있었다. 정책개발 관련 영역에서는 모든 유형이 통합교육은 사회적 해결 노력이 필요하다는 데 동의하였고, 제1유형과 제2유형은 포함식 통합교육으로 제3유형과 제4유형은 모음식 통합교육으로 통합교육이 실행되어져야 한다는 주관성을 가지고 있었다. 그러나 제2유형과 제4유형은 통합교육 지원의 범위를 모든 학생으로 확대해야 한다는 주관성을 가지고 있는 반면에 제1유형과 제3유형은 기존 장애학생 중심으로 이루어져야 한다는 주관성을 가지고 있는 것으로 나타났다. 교육체제 및 배치유형 관련 영역에서는 이와 같은 통합교육 실행을 위해 제1유형과 제2유형은 일원화된 교육체제와 포함학교 운영이 필요하다고 보았으며, 제3유형과 제4유형은 기존 교육체제의 유지와 특수학급 중심의 통합교육 운영으로도 통합교육의 궁극적인 목적을 달성을 위해 충분하다는 주관성을 가지고 있었다. 교육과정 및 교수-학습 관련 영역에서는 통합교육에서 중요한 교수-학습전략인 개별화교육과 교육자료, 교육환경에 대해 유의미한 주관성이 나타나지는 않았고, 일부 유형에서 장애인식개선 교육(제1유형, 제2유형)과 협력적 지원(제2유형) 전략이 강조되기도 하였다. 구성원의 역할 관련 영역에서는 제1유형과 제2유형은 일반교사가 모든 학생의 통합교육을 책임지는 역할을 해야 한다는 주관성을 보인 반면에, 제4유형은 이와 같은 학생들을 특수교사가 전담해야 한다는 주관성을 보였다. 특수교사의 역할에 대해서는 모든 유형에서 특수교사가 모든 학생을 지원하는 역할에 대해 부정적 주관성을 나타나기도 하였다. 그리고 대부분의 유형(제1유형, 제2유형, 제4유형)이 학부모 및 구성원의 통합교육에서의 역할에 대해 중요하게 인식하고 있었다. 마지막으로 전달체계 관련 영역에서는 대부분의 유형이 국가수준, 지역수준, 학교수준, 특수교육지원센터에서의 지원에 유의미한 주관성의 차이를 보이지는 않았다. 위 결과를 바탕으로 한 논의를 통해 도출한 시사점은 다음과 같다. 유형 분석을 통해 얻은 시사점은 포함식 통합교육이 이질적인 학생을 함께 수업하는 실질적 대안으로서 포함식 통합교육을 성공적으로 실행하기 위해서는 일반교사와 특수교사 모두 통합교육에 대한 책임을 가지고, 통합교육과 직접적으로 관련된 전문적이고 체계적인 교사훈련이 함께 이루어져야한다는 것이다(제1유형, 제2유형). 그러나 일부 교사들은 기존 통합교육체제에서도 가능하다고 여기기 때문에 우선적으로 기존 통합교육 실행에 대한 연구와 평가가 선행되어야 한다(제3유형, 제4유형). 향후 우리나라가 지향해야할 통합교육의 방향과 이에 대한 정책 수립을 위해서는 이와 같은 객관적인 평가와 함께 일반교사와 특수교사 간의 공론의 장을 통해 충분히 공감하고 소통한 후 책무성 공유를 기반으로 통합교육이 추진되어야 한다(제4유형). 다음으로 유형 간 비교분석을 통해 얻은 시사점은 우리나라 교사들 간에는 통합교육 정책에 대한 여러 가지 관점에 서로 다른 차이가 있으며 이 관점의 차이에는 교실에서의 교사의 재량을 넘어 국가적인 교육체제 전반의 변화와 같은 관점도 포함되어 있다(정책 개발관련 영역), 통합교육 실행과 관련한 여러 관점은 교육현장 구성원의 역할 인식에 혼란을 주고 있으며 향후 혼란이 없도록 명확한 통합교육의 정책 방향과 일관된 교육정책 수립이 필요해 보인다(구성원의 역할 관련 영역). 그래야 일반학교, 특수학급, 특수학급의 운영 형태와 방식에서도 혼란이 없을 것이다(교육체제 및 배치관련 영역). 또한 향후 통합교육 정책 수립 시, 통합교육의 실행은 실질적이고 구체적인 통합교육 실행전략과 함께 제시해야 하고(교육과정 및 교수-학습전략관련 영역), 이를 지원할 수 있는 효율적인 통합교육 전달체계를 함께 구축하여 통합교육의 실효성과 교사의 통합교육의 부담을 경감시켜 주어야 한다(전달체계관련 영역).