그림책을 활용한 극 놀이 활동이 유아의 정서지능 및 친사회적 행동에 미치는 영향

전정선 서울교육대학교 교육전문대학원 2020 국내석사

맞벌이 가정의 지속적인 증가로 유아들은 사회․정서적 발달의 기초가 형성되어야 하는 시기에 유아교육 기관에서 긴 시간을 보내게 되고 가족과의 사회적 상호작용하는 기회가 감소하고 있다. 이로 인해 자신의 감정을 잘 조절하지 못하고, 대인관계에 어려움을 가진 유아들이 증가하고 있어 유아교육 기관의 역할이 더욱 중요시 되었다. 따라서 유아가 자신의 감정을 인식하고 표현하고 타인과의 긍정적인 상호작용을 길러주기 위한 정서지능과 친사회적 행동을 향상시킬 수 있는 적합한 교수학습 방법이 필요하다. 이에 본 연구에서는 그림책을 활용한 극 놀이 활동이 유아의 정서지능과 친사회적 행동에 미치는 영향을 알아보는 것에 목적을 두고 있다. 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 1. 그림책을 활용한 극 놀이 활동이 유아의 정서지능에 미치는 영향은 어 떠한가? 1-1. 그림책을 활용한 극 놀이 활동이 유아의 자기인식 및 표현능력 향상 에 미치는 영향은 어떠한가? 1-2. 그림책을 활용한 극 놀이 활동이 유아의 자기 조절능력 향상에 미 치는 영향은 어떠한가? 1-3. 그림책을 활용한 극 놀이 활동이 유아의 타인인식 능력 향상에 미 치는 영향은 어떠한가? 1-4. 그림책을 활용한 극 놀이 활동이 유아의 대인관계 능력 향상에 미 치는 영향은 어떠한가? 2. 그림책을 활용한 극 놀이 활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향은 어떠한가? 2-1. 그림책을 활용한 극 놀이 활동이 유아의 나누기에 미치는 영향은 어떠한가? 2-2. 그림책을 활용한 극 놀이 활동이 유아의 도움주기에 미치는 영향은 어떠한가? 2-3. 그림책을 활용한 극 놀이 활동이 유아의 감정이입 및 조절에 미치 는 영향은 어떠한가? 2-4. 그림책을 활용한 극 놀이 활동이 유아의 지도성에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구는 서울시에 소재한 두 곳의 어린이집에 재원 중인 만 5세 유아 총 32명을 대상으로 진행하였다. 연구대상인 2개 학급 중에서 1개 학급 16명은 그림책을 활용한 극 놀이 활동을 적용한 실험집단이고, 나머지 한 학급은 그림책 읽은 후 이야기 나누기를 적용한 비교집단이다. 연구의 실험은 2019년 10월 07일부터 11월 29일까지 총 8주 동안 주 2회씩 총 16회기를 실시하였다. 본 연구에서는 유아의 정서지능을 측정하기 위해 Salovey와 Mayer(1997)가 개발한 Modelo de Inteligencia Emocional을 이병래(1997)가 수정·보완한 유아 정서 지능 척도를 사용하였고, 친사회적 행동 검사를 측정하기 위하여 김영옥(2003)이 개발 연구한 유아의 친사회적 행동 평가 척도를 서소정(2006)이 간편형 척도로 재구성한 유아 친사회적 행동 검사를 사용하였다. 이 두 도구는 사전검사와 사후검사에 모두 적용하여 그림책을 활용한 극 놀이 활동에 대한 효과성을 검증하고자 하였다. 사전검사와 사후검사에서 수집된 자료를 SPSS 20.0을 이용하여 독립표본 t-검정으로 두 집단 간 차이를 비교·분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 그림책을 활용한 극 놀이 활동이 유아의 정서지능에 대한 효과를 검증하기 위하여 실험집단에 그림책을 활용한 극 놀이 활동을 적용한 후 실시한 정서지능 검사에 대한 평균 점수는 비교집단보다 높게 나타났고, 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 정서지능의 하위요소인 자기인식 표현능력, 타인 인식 능력, 대인관계 능력에 대한 집단 간의 평균 차에서도 실험집단이 비교집단보다 통계적으로 유의미하게 높은 결과를 보였다. 반면 자기 조절능력에는 유의미한 차이가 나지 않았다. 둘째, 그림책을 활용한 극 놀이 활동이 유아의 친사회적 행동에 대한 효과를 검증하기 위하여 실험집단에 그림책을 활용한 극 놀이 활동을 적용한 후 실시한 친사회적 행동 검사에 대한 평균 점수는 비교집단보다 높게 나타났고, 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 친사회적 행동의 하위요소인 도움 주기, 감정이입 및 조절, 지도성에 대한 집단 간의 평균 차에서도 실험집단이 비교집단보다 통계적으로 유의미하게 높은 결과를 보였다. 반면 나누기에는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 이와 같은 연구 결과를 통해 그림책을 활용한 극 놀이 활동이 유아의 정서지능과 친사회적 행동에 효과가 있음을 알 수 있다. 그러므로 유아 교육 현장에서 유아들의 정서지능과 친사회적 행동을 향상할 수 있는 교육 프로그램으로서 그림책을 활용한 극 놀이 활동이 활용될 수 있음을 시사해주고 있다.

그림책 일러스트레이션 소재를 위한 장신구 제작 연구 : 본인의 작품을 중심으로

김정미 청주대학교 대학원 2019 국내석사

This research of work attempted a different way of expression for a picture book illustrator, by designing ornaments with picture book illustration materials based on the story written by myself. In addition to children's picture books, many picture books targeting adults are now being published as well. Unlike the past, picture books do not have separate reader targets, meaning that picture books' influence is tremendous. In order to deepen the readers' understanding and interest, picture books use diverse materials for familiar and new illustrations, and they can be said to be the repository of visual imagination and creativity. I decided to make new attempts in regard to picture book's expression of illustration. This study began in order to allow picture book illustrations to play the role of ornaments in addition to illustrations, and to take the illustration outside of a picture book through a person wearing such ornaments and make them communicate with the world. Therefore, illustrations mentioned in this writing refer to designing characters of protagonists and friends in my story and designing ornaments from them. In regard to materials and color expressions, metals, Ottchill lacquer and cloisonne were used for diverse visual effects and textures. Also, formats and expression methods of the characters were slightly modified to draw the joy of discovering protagonists and friends. Ornaments, which are illustrations of a picture book, were designed to have proper size and light weight by considering stability and practicality when wearing them. Through such results, it was shown that the ornaments designed with metal and Ottchill lacquer can serve as illustration materials. Through this, the potential to expand the range of application with diverse roles of ornaments is suggested, in addition to expanding the functional domain possessed by ornaments. Also, it is expected that designing ornaments for picture book illustration materials can serve as unconventional examples for those designing picture book illustrations, and that such picture books can provide lots of imagination and inspiration to the readers. 본 연구는 본인이 지은 이야기를 바탕으로 그림책의 일러스트레이션 일러스트레이션(illustration) : 어떤 의미나 내용을 시각적으로 전달하기 위하여 사용되는 삽화, 사진, 도안 따위를 통틀어 이르는 말. [비슷한 말]일러스트. 소재를 장신구로 제작함으로써 그림책 일러스트로서의 색다른 표현방식을 시도해보고자 한 것이다. 요즘의 그림책은 어린이들만을 위한 책이 아니라 어른들을 위해서도 많이 출판된다. 예전과는 달리 그림책은 읽는 대상이 따로 정해져 있지 않아 그림책이 주는 영향력은 다소 크다고 할 수 있다. 읽는 이의 이해와 흥미를 돋우기 위한 친숙한 일러스트 및 새로운 시도의 일러스트에 따른 다양한 소재 사용 등 그림책은 시각을 통한 상상력과 창의력의 보고(寶庫)이다. 본인은 이러한 그림책의 일러스트 표현에 새로운 시도를 해보고자 한다. 그림책의 일러스트레이션이 일러스트로서만의 역할뿐만 아니라 장신구로서의 역할도 할 수 있도록 하여, 이를 착용한 사람을 통해 일러스트가 세상 밖과 소통할 수 있도록 해주고자 하는 의도에서 본 연구는 비롯되었다. 본고에서 다뤄진 그림책 일러스트의 소재는 본인이 지은 이야기 속의 주인공과 친구들의 캐릭터를 디자인하여 장신구로 제작한 것들이다. 재료와 색상표현에 있어서는 금속, 옻칠, 칠보를 혼용함으로써 다양한 재질의 시각 효과를 얻고자 하였으며, 같은 소재로서의 캐릭터지만 장면마다 형태와 색상 그리고 표현기법에 변화를 주어 주인공과 친구들이 각 장면의 상황에 따라 변화되어가는 재미를 이끌어내고자 하였다. 그림책의 일러스트이기도 한 작품 장신구는 착용하였을 때의 안정감과 실용성을 고려하여 적당한 크기와 가벼운 무게를 갖도록 제작하는 것이 좋다. 이를 해결하기 위해 여러 재료의 실험과 탐구를 시도하였으며, 이러한 결과, 거즈를 겹겹이 쌓은 후 옻칠을 올리는 건칠기법을 통해 장신구의 무게를 대폭 줄일 수 있는 방안을 찾을 수 있었다. 본 연구를 통해 금속재와 옻칠로 제작한 장신구가 일러스트의 소재로 활용될 수 있다는 점을 제시함으로써, 장신구가 지닌 기능의 영역 확대뿐만 아니라 장신구의 다양한 역할과 적용범위의 확장 가능성이 매우 높다는 점을 인지하게 되었다. 아울러 본인의 연구 작품이 향후 그림책 일러스트레이션을 제작하는 이들에게 색다른 견본이 되길 바라며, 보는 이들에게 많은 상상력과 영감을 주는 일러스트의 소재가 되기를 기대해본다.

그림책 이야기를 활용한 협동적 게임활동이 유아의 언어능력에 미치는 영향

신금희 서울교육대학교 교육전문대학원 2018 국내석사

The purpose of this study is to investigate how cooperative game activities using picture books affect young children’s language ability. Research problems are as follows. Research Question 1. Do cooperative game activities using picture books promote young children's language ability? 1-1. Do cooperative game activities using picture books promote young children’s vocabulary? 1-2. Do cooperative game activities using picture books promote young children's language comprehension? 1-3. Do cooperative game activities using picture books promote young children's language expression ability? To verify above research questions, 26 5-year-olds in kindergarten A in U city, Gyeonggi-do were selected as an experimental group while another 26 5-year-olds in kindergarten B in U city in Gyeonggi-do were set as a comparison group. From October 2nd to November 24th, 2017, the experimental group participated in 16sessions of cooperative game activities using picture books, twice a week for 8weeks. First, the young children listened to the story of the picture book and shared their thoughts, then they played a cooperative game using the contents of the book to promote their language development. For the same period of time, the comparison group did not engage in the following activities as they finished the session only by sharing the story of the book. This study used a test tool by ChoiSeulki(2011), a revised version of a language ability test tool that ChangYoung-ae(1981) had developed at the level of the young children. Using the test tool, the pre- and post-tests were conducted and SPSS 20.0 was used to verify the effects of cooperative game activities using picture books. The pre-test results of the experimental group and the comparison group were tested using independent samples t-test to confirm the homogeneity between the two groups, and again the independent sample t-test was performed based on the results of the post-test. The results of this study are as follows. First, the cooperative game activity using picture book showed a statistically significant effect on young children’s language ability, and the experimental group presented improvements than the comparison group. Second, the cooperative game activity using picture book showed a statistically significant effect on vocabulary which is a sub-factor of young children’s language ability, and the experimental group presented improvements than the comparison group. Third, the cooperative game activity using picture book showed a statistically significant effect on language comprehension which is a sub-factor of young children’s language ability, and the experimental group presented improvements than the comparative group. Fourth, the cooperative game activity using picture book showed a statistically significant effect on language expression ability which is a sub-factor of young children’s language ability, and the experimental group presented improvements than the comparative group. The results of this study show that the cooperative game activity using picture book has a positive effects on young children’s language ability. The young children could develop their language skills through participating with pleasure and much interest in collaborative game activities using picture books. Therefore, further research and empirical application of the cooperative game activity using picture book are required to improve young children’s language ability. 최근 유아교육기관 현장에서는 언어지도에 대한 학부모의 요구로 인하여 놀이를 통한 언어교육보다는 학습지 등을 이용한 명시적인 언어교육이 이루어지고 있는 실정이다. 유아언어교육의 정체성을 찾기 위해서는 놀이를 통한 다양한 언어 프로그램에 대한 연구가 필요하다. 본 연구는 그림책 이야기를 활용한 협동적 게임활동이 유아의 언어능력에 미치는 영향이 어떠한지를 알아보는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 연구문제 1. 그림책 이야기를 활용한 협동적 게임활동이 유아의 언어능력을 증진시키는가? 1-1. 그림책 이야기를 활용한 협동적 게임활동이 유아의 어휘력을 증진시키는가? 1-2. 그림책 이야기를 활용한 협동적 게임활동이 유아의 언어이해력을 증진시키는가? 1-3. 그림책 이야기를 활용한 협동적 게임활동이 유아의 언어표현력을 증진시키는가? 위와 같은 연구 문제를 검증하기 위하여 경기도 U시에 위치한 A유치원 만 5세 유아 26명을 실험집단으로 하고, 비슷한 인적·물적 환경을 가지고 있는 경기도 U시에 위치한 B유치원 만 5세 유아 26명을 비교집단으로 하여 총 52명의 유아들이 참여하였다. 실험집단은 2017년 10월 2일에서 11월 24일까지 그림책 이야기를 활용한 협동적 게임활동을 8주간 주 2회 총 16회에 걸쳐 실시하였다. 즉 유아들이 그림책 이야기를 듣고 생각을 이야기 나눈 후, 그림책의 내용을 활용한 협동적 게임을 실행하여 유아의 언어발달을 증진하는 활동을 실시하였다. 비교집단은 실험집단과 동일한 시기에 그림책 이야기를 활용한 이야기 나누기로만 활동이 종료되어 연계활동을 실시하지 않았다. 본 연구에서 사용한 검사 도구는 장영애(1981)가 유아의 수준에 맞게 개발한 언어능력 검사 도구를 기반으로, 최슬기(2011)가 수정 및 보완한 것을 활용하여 유아 언어능력의 하위 요인인 어휘력, 언어이해력, 언어표현력 요소를 측정하였다. 위 검사도구를 사용하여 사전·사후검사를 진행하였으며, 그림책 이야기를 활용한 협동적 게임활동이 나타내는 영향을 검증하기 위하여 SPSS 20.0을 이용하였다. 두 집단 간의 사전검사 결과를 독립표본 t-검증하여 실험집단과 비교집단 간의 동질성을 확인하고, 사후검사 결과를 토대로 독립표본 t-검증하여 분석하였다. 본 연구의 결과를 제시하면 다음과 같다. 그림책 이야기를 활용한 협동적 게임활동은 유아의 언어능력에 통계적으로 유의한 효과가 있었으며 실험집단이 비교집단보다 향상된 것으로 나타났다. 이를 하위요인별로 제시하면, 첫째, 그림책 이야기를 활용한 협동적 게임활동은 유아의 언어능력 하위요인인 어휘력에 통계적으로 유의한 효과가 있었으며 실험집단이 비교집단보다 향상된 것으로 나타났다. 둘째, 그림책 이야기를 활용한 협동적 게임활동은 유아의 언어능력 하위요인인 언어이해력에 통계적으로 유의한 효과가 있었으며 실험집단이 비교집단보다 향상된 것으로 나타났다. 셋째, 그림책 이야기를 활용한 협동적 게임활동은 유아의 언어능력 하위요인인 언어표현력에 통계적으로 유의한 효과가 있었으며 실험집단이 비교집단보다 향상된 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 통해 그림책 이야기를 활용한 협동적 게임활동이 본 연구 대상 유아들의 언어능력에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 유아들은 그림책 이야기를 활용한 협동적 게임활동에 즐겁고 흥미롭게 참여함으로써 언어능력의 발전을 이루었다. 또한 그림책 이야기를 활용한 협동적 게임활동을 통해 유아들 간의 풍부한 언어적 상호작용의 장을 마련하게 되었다. 따라서 앞으로 유아의 언어능력을 증진시키는 그림책 이야기를 활용한 협동적 게임활동에 대한 현장 적용 및 지속적인 연구가 필요하다.

한글교실 노인 대상 '그림책 읽어주기' 프로그램 개발 및 실행연구

전기숙 춘천교육대학교 교육대학원 2018 국내석사

이 연구는 ‘그림책 읽어주기’ 프로그램을 통하여, 한글을 배우고 있는 노인 독자를 그림책 읽어주기 활동의 주체로 세우고 노인들이 그림책을 읽는 즐거움을 알게 하며, 더 나아가 가족들에게 그림책을 전달하는 경험을 해 봄으로써 차후에 ‘그림책 다시 읽어주기’를 실행할 수 있는 사전경험을 가져가는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 한글교실 노인 독자에게 적합한 그림책을 선정하여 문학토론 형식으로 진행하는 ‘한글교실 노인 대상 그림책 읽어주기’ 프로그램을 구안하여 실행하였다. 특히 이 프로그램은 노인이 독자의 위치에서 전달자로 위치를 바꾸어 그림책을 전달하는 경험을 해 봄으로써, 노인들이 그림책을 소통의 도구로 활용하는 주체로 성장하는 과정에 대한 시도와 그 기록에 주안을 두었다. 이 연구는 첫째, 그림책 읽어주기 수업 과정에서 이루어진 노인들의 자아성장의 변화를 관찰하여 기록하고 둘째, 노인들이 그림책을 다른 사람에게 전달하는 과정에서 느끼는 감정과 인식의 변화를 인터뷰 등을 통해 확인하고 셋째, 그림책이 소통의 도구로 활용이 되는가에 대해 검토하는 내용으로 구성되어 있다. 연구대상은 부천시에 위치한 소사노인복지관에서 한글을 배우고 있는 65세 이상의 노인 다섯 분이었다. ‘그림책 읽어주기’ 수업은 주 1회로 총5회에 걸쳐 진행하였다. 매회가 끝난 후에는 각자의 일상공간으로 돌아가 읽기 후 활동으로 전달자가 되어 ‘그림책 다시 읽어주기’를 시도해보도록 하였다. 제2회부터는 제1회 후의 읽기 후 활동에 대해 간단하게 과정과 결과를 공유하고, 제5회 수업 후에는 세 분과 인터뷰를 진행하였다. 위의 내용들을 각 회별로 수업을 녹음하고 텍스트화하여 표로 정리를 하고 수업별로, 연구 대상자별로 정리를 하였다. 이 연구에서 얻게 된 결론은 다음의 세 가지로 요약할 수 있다. 첫째, 연구 대상자가 한글 문해력이 부족함에도 불구하고, 그림책으로 문학을 접하는 과정에서 그림책에 대해 매력을 느끼며 정서적 측면에서 풍부하게 반응하는 것을 확인할 수 있었다. 둘째, 노인들에게 그림책이 가족이나 주변인과 소통을 하는 도구가 될 수 있다는 것을 경험할 수 있는 기회가 되었다는 것이다. 셋째, ‘그림책 다시 읽어주기’ 활동은 시도의 단계에서 성과가 있었으며 장기 프로그램으로 갈 경우 그 결과에 대한 효과가 더 커질 것으로 예상할 수 있다. 이번 연구를 통해 연구자가 기대했던 것처럼 노인이 손주에게 다정하게 그림책을 읽어주는 모습을 볼 수는 없었지만, 그것을 이루기 위한 첫걸음은 내딛었다는 평가를 할 수 있겠다.

유아의 분리불안 완화를 위한 그림책 활용 독서프로그램 연구

정경미 동아대학교 대학원 2019 국내석사

본 연구는 유아가 부모와 분리되어 독립적인 인간으로 성장하는 과정에서 겪는 분리불안을 그림책을 활용한 독서프로그램으로 완화하기 위한 연구이다. 분리불안은 부모 등의 애착대상과 분리되었을 때 겪는 불유쾌한 신체적, 심리적 상태를 말한다. 분리불안은 유아의 발달 과정 중 자연스러운 반응이지만 유아 당사자에게는 고통스러운 경험이 될 수 있으며, 잘 극복하지 못하면 발달상 문제나 일상생활에 문제를 초래할 수 있기에 그림책을 활용한 독서프로그램을 통해 유아의 분리불안 완화에 도움이 되고자 한다. 더불어 그림책에 대한 긍정적 경험을 통해 그림책을 즐겨 읽는 태도를 형성하는데 도움이 되고자 한다. 독서프로그램의 토대가 되는 분리불안의 개념과 특징, 분리불안을 설명하는 이론을 살펴보고, 그림책의 개념과 특징, 유아기에 그림책이 갖는 의미를 살펴보았다. 다음으로는 분리불안 완화에 그림책을 활용하는 근거에 대해 살펴보며 분리불안 완화를 위한 독서프로그램의 필요성과 가치를 밝혔다. 독서프로그램 개발을 위한 준비 단계로 부모와의 분리 및 분리불안 관련 그림책을 수집하여 목록화해 그림책을 분석하였다. 이를 바탕으로 독서프로그램의 원리와 실제 구성안을 제시하였다. 독서프로그램의 원리에서는 텍스트와 독자 간의 교류 형성의 원리, 대화 중심의 수업 원리, 프로그램의 구성 원리, 발문의 원리를 제시하였다. 독서프로그램은 전체 10회기로 1주에 1회기씩 40분으로 구성하였다. 대상은 5-6살 일반 유아로 참여 인원은 5-6명으로 상정하였다. 독서 자료는 유아가 부모와 분리되는 상황을 요인별로 분류한 항목에 해당하는 그림책을 1-2권씩 선정하였다. 독서프로그램 전체 구성은 유아가 부모와 분리되는 상황별로 구성하였다. 프로그램 매 회기마다‘① 책마중, ② 책여행, ③ 책향기, ④ 정리’로 진행된다. 개발한 독서프로그램을 5-6살 일반 유아 6명을 대상으로 실시하여 프로그램 효과에 대해 살펴보았다. 참여관찰, 녹취, 심층면담을 통해 자료를 수집하여 프로그램의 결과와 해석을 살펴보고 프로그램 효과에 대해 논의하였다. 그 결과, 본 독서프로그램은 유아의 분리불안 완화에 유의미한 효과를 나타냈고, 독서 태도에도 긍정적인 영향을 끼쳤으며. 프로그램에 대한 부모와 유아의 반응이 모두 긍정적으로 나타났다. 이러한 내용을 중심으로 이뤄진 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째,‘분리불안’의 주제와 관련해 일반 유아를 대상으로 그림책을 활용하여 독서프로그램으로 구성하고 실제 프로그램을 운영하여 프로그램의 효과를 입증한 최초의 연구이다. 둘째, 부모와 분리 및 분리불안 관련 그림책을 직접 수집하고 목록화해 분류, 분석하여 이를 독서프로그램에 직접 활용하였다. 셋째, 유아의 분리불안 완화를 위한 독서프로그램이지만 더불어 그림책 읽기의 즐거움을 경험하는 데 초점을 두어 개발하고 실제 운영하였다. 향후, 분리불안과 관련해 독서프로그램 효과에 관한 양적 연구, 다양한 그림책 자료 수집에 관한 연구, 국내 그림책 자료 수집에 관한 연구가 이뤄져야 할 것이다. Separation Anxiety refers to the unpleasant physical and psychological conditions experienced when separated from the objects of attachment such as parents. Although separation anxiety is a natural reaction during the development process of infants, it can be a painful experience for infant parties and if not overcome well, it can cause developmental problems or problems in daily life, so we hope to help ease separation anxiety through a reading program using picture books. In addition, through positive experiences about picture books, we would like to help shape the attitude of reading picture books. We looked at the concepts and characteristics of separation anxiety that underlies the reading program, and the theory that explains separation anxiety, and the concepts and characteristics of picture books, and the meaning of picture books in infancy. And then we revealed the need and value of the reading program by looking at the reasons for using picture books to ease separation anxiety. The collected picture books on the separation anxiety were grouped and analyzed for development of the reading program. Based on this, the principles and actual composition of the reading program were presented. The principles of the reading program present the principles of creating an interaction between text and readers, the principles of conversation-oriented classes, the principles of program composition and the principles of postface. The reading program is once a week and consists of 10 episodes which are 40 minutes per session. The program targets were 5-6 year old and the number of Participations was assumed to be 5-6. One or Two picture books were selected for each item, classifying the situation in which infants are separated from their parents by factors. The entire reading program consist of situations in which infants are separated from their parents. Every each session of the program is '① pre-read activity, ② read activity, ③ read post-read activity, ④ summary'. The reading program we developed was conducted on six children aged 5 to 6 And we looked at the effects of this program. As a result, this reading program has had a significant effect on the alleviation of separation anxiety in infants, and had a positive effect on reading behavior. Both parents and infants' responses to the program were positive. Based on this study, the research has the following significance. First, it is the first study related to ‘separation anxiety’which proved the effectiveness of the program by using picture books for ordinary infants and operating real programs. Second, we colleted, classified and analyzed picture books on the separation from parents and separation anxiety. In addition, We utilized the knowledge we gained into our reading program. Third, although it is a reading program for alleviating separation anxiety of infants, it was operated and developed with a focus on experiencing the pleasure of reading picture books. In the future, there should be a quantitative study on the effectiveness of reading programs, collecting data on various picture books, and collecting data on domestic picture books.

그림책 읽기 후 토의활동이 유아의 초등학교 적응 관련 효능감에 미치는 영향

김유진 서울교육대학교 교육전문대학원 2017 국내석사

The purpose of this study is to investigate the effect of discussion activities upon reading a picture book on young children’s self-efficacy for their elementary school adjustment. In order to accomplish the purpose of this study, the following research questions were developed: Research Question 1. How do discussion activities after reading a picture-book affect young children's self-efficacy for elementary school adjustment? 1-1. How do discussion activities after reading a picture-book affect young children's cognitive self-efficacy for elementary school adjustment? 1-2. How do discussion activities after reading a picture-book affect young children's social and emotional self-efficacy for elementary school adjustment? 1-3. How do discussion activities after reading a picture-book affect young children's physical self-efficacy for elementary school adjustment? The participants of this study were a total of 46 five-year-old children (23 children from D Child-care Center and 23 children from K Child-care Center) in G city, Gyeonggi province. Children from D Child-care Center were assigned to an experimental group and the children from K Child-care Center were assigned to a comparison group. The experiment treatment was conducted for 16 sessions from August 30, 2016 to October 25, 2016 for 9 weeks. For the experimental group, for discussion activities after reading a picture book had been implemented. To the comparison group, reading a picture book without any follow-up activity was implemented. To statistically test the effect of discussion activities, pre-post tests were conducted. The tool used in this study was developed by Rho(2014) which was adapted from Jeonk(1996)'s self-efficacy test tool in order to measure elementary school students' efficacy related to elementary school adjustment. This tool consists of three sub-domains including cognitive self-efficacy, social and emotional self-efficacy, and physical self-efficacy. The SPSS(PASW) 18.0 program was used to examine the effectiveness of the experiment. The differences of within-group pre-post test results were examined by Wilcoxon Signed-Rank test. The differences of between -group homogeneity test and post-test results were examined using Mann-Whitney U-test. The results of this study are summarized as follows. First, comparing the pre-post test score of self-efficacy related to children's elementary school adjustment, there was a significant difference between the experiment group and the comparison group. The experimental group's self-efficacy score was significantly increased in comparison to that of the comparison group. Second, the post-test results of the groups' self-efficacy for children's elementary school adjustment showed that the experimental group resulted in a significant increase than the comparison group. Third, comparing the pre-post test results of cognitive self-efficacy related to children's elementary school adjustment, the experimental group showed a significant increase than the comparison group. Fourth, the post-test results of the groups' cognitive self-efficacy for children's elementary school adjustment showed that the experimental group had a significant increase than the comparison group. Fifth, comparing the pre-post test results of social and emotional self-efficacy related to children's elementary school adjustment, the experimental group showed a significant increase but the comparison group did not showed a significant increase. Sixth, the post-test results of the groups' social and emotional self-efficacy for children's elementary school adjustment showed that the experimental group had a significant increase than the comparison group. Seventh, comparing the pre-post test results of physical self-efficacy related to children's elementary school adjustment, there was a significant difference between the experiment group and the comparison group Eighth, the post-test results of the groups' physical self-efficacy for children's elementary school adjustment there was not a significant difference between the experiment group and the comparison group As a result of the above study, it can be seen that discussion activities following reading a picture book are effective for 5-year-old young children's self-efficacy affecting their elementary school adjustment, including its sub-domains, such as cognitive self-efficacy, and social and emotional self-efficacy. Therefore, in the field, it is necessary to devise a program that can positively affect children's self-efficacy for their elementary school adjustment. In order to do this, it is suggested to actively use picture books related to elementary school adjustment and conduct discussion activities. Key-words : elementary school adjustment, discussion activities, picture-book reading activities, self-efficacy. * A thesis submitted to the committee of the Graduate School of Seoul National University of Education in partial fulfillment of the requirements for the degree of master of education in August 2017. 본 연구는 그림책 읽기 후 토의활동이 유아의 초등학교 적응 관련 효능감에 미치는 영향을 알아보는 데에 그 목적이 있다. 이에 만 5세 유아를 대상으로 본 연구목적을 달성하기 위해서 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 연구문제 1. 그림책 읽기 후 토의활동은 유아의 초등학교 적응 관련 효능감에 어떤 영향을 미치는가? 1-1. 그림책 읽기 후 토의활동은 유아의 초등학교 적응 관련 인지적 효능감에 어떤 영향을 미치는가? 1-2. 그림책 읽기 후 토의활동은 유아의 초등학교 적응 관련 사회・정서적 효능감에 어떤 영향을 미치는가? 1-3. 그림책 읽기 후 토의활동은 유아의 초등학교 적응 관련 신체적 효능감에 어떤 영향을 미치는가? 본 연구는 이와 같은 연구문제를 검증하기 위해서 경기도 G시에 위치한 D어린이집에 다니고 있는 만 5세 유아 23명을 실험집단, K어린이집 유아 23명을 비교집단으로 하여 총 46명의 유아를 연구대상으로 선정하였다. 실험은 2016년 8월 30일부터 10월 25일까지 총 9주간 16회기에 걸쳐 이루어 졌다. 실험집단에는 초등학교 적응 관련 그림책 읽기활동 후 토의활동을, 비교집단은 초등학교 적응 관련 그림책 읽기활동을 각각 진행하였고 이를 검증하기 위해 사전-사후 검사를 실시하였다. 본 연구에 사용된 도구는 전인옥(1996)의 유아 자기 효능감 검사 도구를 초등학교 상황에 맞추어 수정한 노주희(2014)의 초등학교 적응 관련 효능감 측정 도구이다. 이 검사 도구는 인지적 효능감, 사회・정서적 효능감, 신체적 효능감 등의 3개의 하위요인으로 구성되어 있다. 실험의 효과를 검증하기 위해 SPSS(PASW) 18.0 프로그램을 이용하여 두 집단 간의 동질성 검증 및 사후검사의 집단 간 차이는 Mann-Whitney U-test로 집단 내 사전-사후검사의 차이는 Wilcoxon 부호-순위 검정을 통해 알아보았다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초등학교 적응 관련 효능감의 사전-사후 검사를 분석한 결과 실험집단과 비교집단 모두 유의미한 차이를 보이면서 증진된 것으로 나타났다. 둘째, 초등학교 적응 관련 효능감의 사후 검사 결과를 두 집단을 비교하여 분석한 결과 실험집단이 비교집단보다 증진된 것으로 나타났다. 셋째, 초등학교 적응 관련 효능감 하위요인인 인지적 효능감의 사전-사후 검사를 분석한 결과 실험집단과 비교집단 모두 유의미한 차이를 보이면서 증진된 것으로 나타났다. 넷째, 초등학교 적응 관련 효능감 하위요인인 인지적 효능감의 사후 검사 결과를 두 집단을 비교하여 분석한 결과 실험집단이 비교집단보다 증진된 것으로 나타났다. 다섯째, 초등학교 적응 관련 효능감 하위요인인 사회・정서적 효능감의 사전-사후 검사를 분석한 결과 실험집단은 유의미한 차이를 보이면서 증진된 것으로 나타났으나 비교집단은 유의미한 차이를 보이지 않았다. 여섯째, 초등학교 적응 관련 효능감 하위요인인 사회・정서적 효능감의 사후 검사 결과를 두 집단을 비교하여 분석한 결과 실험집단이 비교집단보다 증진된 것으로 나타났다. 일곱째, 초등학교 적응 관련 효능감 하위요인인 신체적 효능감의 사전-사후 검사를 분석한 결과 실험집단과 비교집단 모두 유의미한 차이를 보이면서 증진된 것으로 나타났다. 여덟째, 초등학교 적응 관련 효능감 하위요인인 신체적 효능감의 사후 검사 결과를 두 집단을 비교하여 분석한 결과 실험집단과 비교집단의 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과와 같이 그림책 읽기 후 토의활동은 만 5세 유아의 초등학교 적응 관련 효능감에 효과가 있으며 하위요인별로는 인지적 효능감, 사회・정서적 효능감에 효과가 있음을 알 수 있다. 따라서 현장에서는 유아들의 원만한 초등학교 적응을 돕기 위하여 이와 관련된 자기 효능감을 향상 시킬 수 있는 프로그램을 제공할 필요가 있으며 이를 위해 초등학교 적응과 관련된 그림책을 적극 활용하고, 토의활동을 활발하게 실시하려는 노력이 필요하다고 할 수 있겠다. 주요어: 초등학교 적응, 자기 효능감, 그림책 읽기활동, 토의활동 * 본 논문은 2017년 8월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위논문임.

그림책에 나타난 '거울' 오브제의 기호학적 의미

정혜영 한국교원대학교 대학원 2017 국내석사

거울은 고대로부터 현재에 이르기까지 인간의 삶과 의식세계에 끊임없이 교섭하면서 다양한 형태와 의미로 증식되어 왔다. 신화에서 자아의 글쓰기까지, 상징성에서 있는 그대로의 뜻에 이르기까지 양극단을 포괄하는 거울의 의미에 대한 연구는 문학, 광고, 철학, 정신분석학, 미술, 치료놀이, 영화 등에서 다양하게 이루어지며, 이를 통해 인간의 삶을 조명하고 있다. 아동문학 연구가인 Nikolajeva는 그림책을 시각적이고 언어적인 두 가지 의사소통에 기초를 둔 고유한 예술의 형태라고 말하며, 그림책은 글과 그림이라는 두 가지 텍스트가 상호작용함으로써 의미를 전달하는 의사소통 수단이라는 기호학적 관점의 그림책 읽기를 강조하였다. 기호학적 관점의 그림책 읽기는 독자가 자신의 경험적 맥락 안에서 글과 그림 기호 사이의 다양한 상호작용의 새로운 의미를 만들어 가는 과정을 통해 이야기에 잠재되어 있는 총체적이고 심층적인 의미 파악을 가능하게 한다. 이에 본 연구는 그림책을 고유한 예술 형태를 지닌 문학작품으로 보는 입장에서 그림책에 나타난 거울의 함축된 의미를 기호학적 관점에서 분석하는 것을 목적으로 한다. 특별히, 그림책을 하나의 기호복합체인 이코노텍스트로 보는 기호학적 관점에서 Saussure, Peirce, Barthes의 이론을 바탕으로 그림책 텍스트의 의미를 분석하였다. 구체적인 분석방법으로 Barthes의 신화분석모형을 적용하였다. 즉, 그림책 각 장면의 글과 그림 기호를 기표로 놓고 거기에서 파생되는 의미를 기의로 놓아, 객관적이고 누구에게나 똑같은 1차적 의미, 사회 관습적이고 주관적인 2차적 의미, 1차적 의미와 2차적 의미를 종합해 이야기의 각 단계별로 사회적 통념이나 가치, 신념 또는 이데올로기 등과 같이 한 문화가 갖는 사회적 현실을 이해하고 설명하는 방식인 신화(myth)를 순차적으로 생성하였고, 이를 바탕으로 거울의 의미를 개념화하였다. 거울이라는 동일한 이미지를 작품 속에 수용할지라도 작가의 상상세계와 내면세계에 따라 그 의미는 다양하게 나타날 수 있다. 따라서 거울을 오브제(대상)로 삼고 있는 이수지의 『거울속으로Mirror』, 앤서니 브라운의 『거울 속으로Through the magic mirror』, 요르크 뮐러의 『책 속의 책 속의 책Das buch im buch』의 세 권의 그림책을 선정하여 거울의 의미를 살펴보았다. 연구 결과, 각각의 그림책에 나타난 거울의 은유와 상징은 ‘자아형성의 매개체 또는 동반자’, ‘현실과 환상의 마술통로’, ‘작가의 자의식의 반영’이라는 서로 다른 의미로 유추해 볼 수 있었다. 또한 세 권의 그림책에 나타난 거울의 의미를 마치 거울이 양면성이 지니듯 공통점과 차이점을 기준으로 네 가지 측면에서 논의해 볼 수 있었다. 첫째, 그림책 속의 거울은 주인공이 성장하는데 있어 ‘공간’적 의미를 지닌다. 둘째, 그림책 속에 나타난 거울은 현실이나 대상을 그대로 모사하거나 모방하지 않는다. 셋째, 그림책 속의 거울은 각각 다른 이미지로 표상된다. 넷째, 그림책 속에 나타난 거울은 작품마다 서로 다른 해석의 관점을 지닌다.

그림책을 활용한 동극활동이 만 3세 유아의 인성과 자기표현력에 미치는 영향

이경순 인천대학교 교육대학원 2016 국내석사

본 연구의 목적은 어린이집에 다니고 있는 만 3세 유아를 대상으로 그림책을 활용한 동극 활동을 통해 유아의 인성에 미치는 영향과 자기표현력 향상에 어떠한 효과가 있는지를 살펴보고자 한다. 또한 본 연구의 결과는 유아교육현장에서 그림책을 활용한 만 3세 유아의 동극 활동 프로그램, 인성교육활동 프로그램의 개발을 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대하며 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 그림책을 활용한 동극 활동이 만 3세 유아의 인성(대인가치, 개인가치, 사회가치)에 어떠한 영향을 미치는가? 2. 그림책을 활용한 동극 활동이 만 3세 유아의 자기표현력(내용영역, 음성영역, 비언어영역)에 어떠한 영향을 미치는가? 본 연구는 인천광역시 S구에 소재한 S어린이집 만 3세 유아 15명을 실험집단으로, 인근에 위치한 G어린이집 만 3세 유아 15명을 비교집단으로 선정하였다. 연구도구는 인성 검사를 측정하기 위해 나은숙과 김경희(2014)가 개발한 「3~5세 유아용 인성척도」와 Rakos & Schroeder(1980)가 제작한 검사를 변창진과 김성희(1980)가 번안하고 박금희(2014)가 수정, 보완하여 재구성한 자기표현력 검사 도구를 이용하였다. 자료 분석을 위해서는 SPSS 22.0 통계프로그램을 이용하여 실험집단과 비교집단의 평균과 표준편차를 산출 비교 분석하였다. 본 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 그림책을 읽고 동극활동을 경험한 실험집단과 그림책을 읽고 이야기 나누기만을 실시한 비교집단의 유아들은 인성에 있어 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 인성의 하위요인에 있어서는 사회가치에서의 차이는 유의미하게 나타나지 않았지만 대인가치와 개인가치에서는 유의미한 차이를 보여 그림책을 활용한 동극활동은 유아의 인성에 긍정적 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 그림책을 활용한 동극활동이 자기표현력의 하위요인에 대한 영향을 살펴보면, 자기표현력의 하위요인인 내용영역과 비언어영역에서 동극 활동 후 사후점수가 통계적으로 유의미하게 나타났다. 또한 음성역역에서는 점수 차이가 통계적으로 유의미하게 나타나지는 않았지만, 사후 점수가 사전 점수보다 높게 나와 동극활동이 자기표현력의 음성영역에서도 향상된 것을 알 수 있었다. 이것은 그림책을 활용한 동극활동이 유아의 자기표현력 향상에 긍정적 효과가 있음을 나타낸다고 볼 수 있다. 따라서 그림책을 활용한 동극활동은 만 3세 유아의 인성과 자기표현력 향상에 긍정적 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 이러한 결과는 유아교육 현장에서 그림책을 활용한 동극활동을 적극적으로 활용하여 볼 필요성이 있음을 시사한다.

그림책 읽기의 해석학적 순환과정에 대한 이해

최진 가천대학교 대학원 2016 국내석사

본 연구는 그림책 읽기란 독자의 능동적인 의미구성 과정이며, 이는 해석학적 순환과정으로 일어남을 밝히는 데에 그 목적이 있다. 본 연구를 위해 연구자는 국내외에서 출판된 그림책과 기호학, 해석학 관련 이론서와 논문 및 학술지를 대상으로 문헌고찰을 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 그림책 읽기는 독자의 능동적인 의미구성 과정이다. 독자는 능동적으로 그림책의 내용을 파악하고 의미를 해석하고, 의미를 확장함으로서 깨달음을 얻는 의미구성 과정으로 그림책을 읽는다. 둘째, 독자의 능동적인 의미구성 과정은 해석학적 순환과정으로 일어난다. 독자는 해석학적 순환과정을 통해 같은 그림책을 다르게 봄으로서 그림책에 대한 심도 있는 이해를 하게 된다. 한 마디로, 독자는 그림책 읽기 과정 중에 그림책을 제대로 이해하기 위해서 해석학적 순환과정으로 그림책을 읽는다. 본 연구를 통해 해석학적 순환과정은 다양한 반복 읽기 행위로 드러남을 밝혔으며, 유아는 해석학적 순환과정으로 깊이 있는 그림책 이해에 도달할 수 있음을 확인하였다. 본 연구는 유아의 그림책 읽기 과정에 대한 충분한 이해를 통해 그림책 읽기에 관한 연구와 그림책 읽기 지도 연구의 기반이 되고자 한다.

그림책 텍스트의 구조적 관계 분석 및 유아 반응 탐색

조명숙 가천대학교 일반대학원 2017 국내박사

국 문 초 록 그림책 텍스트의 구조적 관계 분석 및 유아 반응 탐색 조 명 숙 가천대학교 대학원 유아교육전공 (지도교수 이 차 숙) 본 연구의 목적은 그림책의 각 텍스트들, 즉 글, 그림, 파라텍스트가 하나의 그림책 안에서 구조적 관계 유형에 따라 어떻게 전체 서사에 기여하여 어떠한 특성을 보이는지에 대해 분석하고, 그림책 읽기 과정에서 구조적 관계 유형에 따른 유아 반응은 어떠한지 알아보는 것이다. 본 연구에서 제기하는 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1 : 그림책 사례 분석을 통해 나타난 글, 그림, 파라텍스트의 구 조적 관계는 어떠한가? 연구문제 2 : 그림책 읽기 과정에서 구조적 관계에 대한 유아 반응은 어떠 한가? 연구문제 1을 위해 12권의 그림책을 선정하였다. 그림책의 글, 그림, 파라텍스트의 구조적 관계 유형에 따른 특성을 파악하기 위해 1, 2차 분석과정의 절차로 살펴보았다. 1차 분석은 개별 장면의 글, 그림 텍스트에 대한 내용을 분석하고, 일치, 상호보완, 대위 관계로 그림책을 유형화하였다. 2차 분석은 글과 그림의 관계 유형이 실제로 하나의 그림책에서 어떻게 드러나는지 분석하였다. 또한 파라텍스트가 본문에 미치는 영향을 살펴보았으며, 글과 그림의 관계만으로 설명할 수 없는 이 외의 특성들을 살펴보았다. 연구문제 2를 위해 만 5세 유아 7명을 대상으로 그림책 읽기 상황에서 글과 그림의 구조적 관계에 따른 유아 반응을 탐색하였다. 연구자는 완전 참여자로서 사례분석에서 사용한 12권의 그림책을 12회에 걸쳐 읽기 활동을 하였다. 이를 녹화하여 전사한 자료를 연구의 주된 분석 자료로 활용하였다. 그 외 연구자의 현장 노트와 유아 면담 자료가 보조 자료로 사용되었다. 연구자는 전사한 자료를 중심으로 그림책 텍스트의 구조적 관계에 따른 반응을 개별반응과 공통반응으로 범주화하여 서술하였다. 연구문제 1에 따른 결과를 요약하면 다음과 같다. 그림책은 하나의 그림책 안에 하나의 관계를 지속적으로 유지하는 그림책도 있었지만, 많은 그림책에서 글과 그림의 관계는 장면별로 다르게 나타났으며 끊임없이 변화하고 있었다. 파라텍스트는 하나의 개별 장면으로서 글과 그림의 관계를 형성하고 있었고, 본 내용의 의미 해석에 영향을 미쳤다. 또한 그림책은 글과 그림의 관계만으로 설명할 수 없는 작가의 의도적 서사 장치와 주제나 사건의 함축적인 제시, 현대 그림책에서 두드러지게 드러나는 특징들까지 포함하여 다층적인 의미 구조를 가진 복합적인 양식 매체임을 확인할 수 있었다. 연구문제 2에 따른 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 개별 반응 중 일치 관계는 ‘글 텍스트를 반복하여 말하기’, ‘읽은 내용을 단순 기억하기’의 특징을 보였다. 상호보완 관계는 ‘자세히 그림보기’, ‘글과 그림 연결하기’, ‘반복 읽기 즐기기’, ‘책 속 유머 발견하기’ 등의 특징을 보였다. 대위 관계는 ‘글과 그림 차이 즐기기’, ‘집중하고 몰입하기’, ‘반복 읽기로 이해하기’ 등의 특징을 보였다. 둘째, 일치, 상호보완, 대위 관계에서 두 관계 이상 공통적으로 나타난 반응은 ‘파라텍스트로 본문내용 예측하기’, ‘읽기 과정에 적극적으로 참여하기’, ‘이미 읽은 다른 책 떠올리기’, ‘서사기법 알아채기’ ‘기존의 읽기방식과 다를 경우 낯섦을 경험하기’ 등이다. 이와 같이 유아들은 글과 그림의 구조적 관계 유형에 따라 다소 다른 반응을 보였으며, 공통 반응 또한 나타났다. 글과 그림의 연결 양상이 일치하거나 상호보완하거나 서로 대위되거나 할 것 없이 그림책의 글과 그림은 불가분의 관계를 형성하며 유아의 반응을 이끌었다. 이상의 결과로 본 연구는 그림책 텍스트의 글과 그림의 관계를 분석하고, 글과 그림의 상호연관성으로 빚어지는 의미를 파악하였다. 이를 통해 읽기 과정에서 무엇을 강조해야 하며, 글, 그림, 파라텍스트를 어떻게 활용하여 전체 서사를 이해하고 대화를 나누어야 할지에 대한 구체적 시사점들을 찾을 수 있었다. 그림책의 글, 그림, 파라텍스트의 특성과 기능을 인식하고 이들 간의 관계로 빚어지는 의미를 파악함으로써 그림책 한 권에 담긴 의미 이상을 이해하고, 그림책의 가치를 알 수 있을 것이다.