유치원 교사의 교직헌신에 원장의 감성리더십, 동료교사의 정서적지지, 교직선택 동기가 미치는 영향

변예지 경희대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 유치원 교사의 교직헌신에 영향을 미치는 원장의 감성리더십, 동료교사의 정서적지지, 교직선택 동기의 상대적 영향력에 대하여 파악하기 위한 목적으로 연구가 이루어졌다. 이를 위해 경기도에 소재한 국공립, 사립 유치원에 재직 중인 유치원 교사 210명을 대상으로 교직헌신, 원장의 감성리더십, 동료교사의 정서적지지, 교직선택 동기에 대해 조사하고 분석하였다. 교직헌신을 측정하기 위하여 노종희(2004)가 개발한 초, 중등교사 교직헌신의 개념화 및 측정도구를 유치원 교사에 맞게 수정하여 보완한 심윤희(2007)의 척도를 사용하였으며 원장의 감성리더십을 측정하기 위해 권정해, 김판희(2014)가 개발한 유아교육기관 원장의 감성리더십 척도를 사용하였으며, 동료교사의 정서적지지를 측정하기 위하여 박지원(1985)이 개발한 사회적지지 척도를 유치원 교사에 맞게 유아교육 전문가 2인에게 타당도를 검증받은 임진형(1999)의 척도 중 정서적지지 문항만을 사용하였으며, 교직선택 동기를 측정하기 위하여 Huberman(1993)의 교직선택 동기 분류를 적용하고 문항 내용은 최주연(2006)이 대한교육연합회(1983)의 ‘교사의 교직의식에 관한 설문지’를 참고하여 제작한 도구를 수정 보완하여 내용의 타당도를 검증한 남궁미경(2011)의 척도를 사용하였다. 수집된 자료는 기술통계분석, 독립표본 t검정, 일원분산분석 및 Duncan의 사후검증, 피어슨(Pearson)의 상관관계분석, 위계적 회귀분석을 실시하여 통계처리 하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원 교사의 인구사회학적 특성 중 연령, 총 근무경력, 현재 재직기관 근무경력, 이직횟수, 교사가 생각하는 자신의 능력과 업무량에 상응하는 급여수준, 교사가 생각하는 자신의 받은 교육에 상응하는 급여수준과 유치원 교사의 교직헌신 간의 관계를 살펴본 결과, 연령, 현재 재직기관 근무경력, 이직횟수는 교직헌신과 유의한 관계가 나타나지 않았다. 또한, 교직헌신의 총점은 총 근무경력, 교사가 생각하는 자신의 능력과 업무량에 상응하는 급여수준, 교사가 생각하는 자신의 받은 교육에 상응하는 급여수준과 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 즉 총 근무경력이 높으며 자신의 능력과 업무량, 받은 교육에 상응하는 급여수준을 받고 있다고 생각하는 수준이 높은 교사일수록 교직헌신이 높은 것으로 확인되었다. 그리고 교사가 생각하는 자신의 능력과 업무량에 상응하는 급여수준은 이직횟수와 부적상관이 있는 것으로 나타났다. 즉 자신의 능력과 업무량에 상응하는 급여수준을 받고 있다고 생각하는 수준이 높은 교사일수록 이직을 적게 하는 것을 뜻한다. 또한, 유치원 교사의 인구사회학적 특성에 따른 교직헌신의 차이를 살펴본 결과, 유치원 교사의 결혼상태, 최종학력, 월급은 교직헌신에 유의한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 원장의 감성리더십, 동료교사의 정서적지지, 교직선택 동기, 유치원 교사의 교직헌신 간의 관계를 살펴본 결과, 유치원 교사의 교직헌신의 모든 하위요인은 감성리더십의 모든 하위요인과 동료교사의 정서적지지와 능동적 동기, 물질적 동기와 정적상관이 나타났지만, 수동적 동기와는 부적상관이 나타났다. 즉 교사가 원장의 감성리더십을 높게 평가하며 동료교사의 정서적지지를 받으며 능동적, 물질적 동기로 교직을 선택했을 때는 교직헌신이 높아지지만 수동적 동기로 교직을 선택했을 때에는 교직헌신이 낮아지는 것을 알 수 있다. 셋째, 본 연구에서 주된 관심사인 유치원 교사의 교직헌신에 원장의 감성리더십, 동료교사의 정서적지지, 교직선택 동기가 미치는 영향을 알아본 결과, 능동적 동기, 동료교사의 정서적지지, 원장의 감성리더십은 교직헌신에 영향을 미치는 것으로 검증되었다. 유치원 교사의 교직헌신에는 능동적 동기가 가장 큰 영향을 미치고 다음으로 원장의 감성리더십, 동료교사의 정서적지지 순으로 나타났다. 본 연구의 결과를 통해 능동적 동기, 동료교사의 정서적지지, 교직선택 동기가 유치원 교사의 교직헌신에 영향력을 발휘한다는 사실을 검증하였다. 유치원 교사의 교직헌신을 높이기 위해서는 적성과 가치관, 흥미를 고려하는 능동적 동기로 교직을 선택할 수 있도록 도움을 주는 방안을 마련되어야 한다. 그리고 교사가 원장의 감성리더십이 높다고 인지할수록 교직헌신이 높아지므로 원장은 자신의 감성을 인식하고 교사들의 감성을 이해하고 배려하는 관계형성에 관심을 두고 지향해 나가야 할 것이다. 마지막으로 동료교사의 정서적지지도 교직헌신에 긍정적인 영향을 미치는 요인이므로 유아교육기관에서는 교사들이 서로 관심, 애정, 존경, 신뢰하는 자세를 바탕으로 교직에 근무할 수 있는 방향의 프로그램이 마련되어야함을 시사한다.

초등교사가 인식하는 교직전문성이 교사효능감, 교직헌신도에 미치는 영향

전혜미 고려대학교 교육대학원 2010 국내석사

교육의 질과 성패를 좌우하는 결정적 요인 중 하나는 교사라고 할 수 있다. 교육의 질 향상을 위해 세계 각국은 노력하고 있으며 우리나라도 국가 차원의 다양한 교육 개혁안이 나오고 있다. 그러나, 교사의 전문성을 존중하지 않는 정책들로 인해 교원의 사기가 저하되고 교직에의 헌신도가 낮아지고 있다. 이러한 요즘 교직전문성과 교사의 효능감, 교직에 대한 헌신도 간의 관계를 알아보는 것은 시의적절하다고 할 수 있다. 이에 본 연구는 교직전문성이 교사효능감 및 교직헌신도에 미치는 영향을 밝혀 바람직한 교원정책을 추진하는데 활용할 수 있는 기초자료를 제공하여 궁극적으로 교육의 질을 높이는데 기여하고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위한 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 배경변인(성별, 경력별, 직위별, 출신별)에 따라 교직전문성, 교사효능감, 교직헌신도의 차이는 어떠한가? 둘째, 초등교사가 인식하는 교직전문성과 교사효능감 및 교직헌신도간의 상관관계는 어떠한가? 셋째, 초등교사가 인식하는 교직전문성이 교사효능감, 교직헌신도에 미치는 영향은 어떠한가? 위의 연구 문제를 해결하기 위해 본 연구는 문헌연구 및 질문지를 활용한 양적연구로 실시되었다. 교직전문성 측정 도구는 Hall이 개발한 5개 차원의 전문적 태도 측정도구를 송상호(2005), 이규식(2007)이 개작, 사용한 것을 수정하여 사용하였으며, 교사효능감 측정 도구는 이현정(1998)의 ‘교사효능감 척도’연구를 중심으로 이를 타당화하는 후속 연구로부터 문항을 수정, 재배치하여 사용하였다. 그리고 교직헌신도 측정도구는 노종희(2004)가 개발한 ‘교직헌신질문지(Commitment to Teaching Questionnaire : CTQ)'를 사용하였다. 수집된 자료는 통계분석프로그램인 Window용 SPSS 12.0(Statistical Package for the Social Science)을 사용하여 분석하였다. 이상의 과정을 통해 얻어진 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교사의 배경변인에 따른 교사의 교직전문성, 교사효능감, 교직헌신도에 대한 인식 차이분석 결과, 성별, 경력, 직위, 출신별로 통계적 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 교직전문성과 교사효능감, 교직헌신도 간에는 모두 정적인 상관관계가 있다. 특히, 교사효능감이 교직헌신도에 비해 교직전문성에 더 높은 정적인 상관관계에 있음을 알 수 있었다. 셋째, 초등교사가 인식하는 교직전문성은 교사효능감, 교직헌신도에 유의미한 영향을 미친다. 이 같은 연구결과에 따라 결론을 내리면 다음과 같다. 초등교사가 인식하는 교직전문성이 높을수록 교사효능감과 교직헌신도 또한 높아짐을 알 수 있었다. 교사가 교직을 전문직으로 인식하여 역할을 수행한다면 교사의 효능감 뿐만 아니라 교직에의 헌신도가 높아져 교육목표달성의 성과를 이룰 수 있다. 그러므로 초등교사의 교직전문성을 확고히 할 수 있도록 다양한 내․외적인 요인들을 분석하여 개선해 나가야 한다. 또한 교직전문성을 지속적으로 신장시키기 위하여 교원의 권익과 복지를 증진하는 교직단체를 활성화하고, 근무여건이 확립, 현직교육 프로그램의 다양화 및 내실화시켜야 할 것이다. 이밖에도 교원의 사회․경제적 지위를 현재보다 향상시켜 교직이 지닌 전문성을 높일 수 있도록 지원하는 교육정책이 마련되어야 한다. Every country in the world has tried to improve the quality of education, and our country have mapped out a variety of educational reform bills to do that as well. However, the policies that didn't pay attention to teacher professionalism result in demoralizing teachers and lowering their commitment to teaching. Under the circumstances, it's very timely and worth doing to explore the relationship between the teaching professionalism of teachers and their commitment to teaching. The purpose of this study was to examine the impact of teaching professionalism on teacher efficacy and commitment to teaching in an effort to make a contribution to policy setting. Three research questions were posed: 1. What differences do the background variables of teachers involving gender, career, position and alma mater make to their teaching professionalism, teacher efficacy and commitment to teaching? 2. What is the awareness of elementary teachers about the correlation among teaching professionalism, teacher efficacy and commitment to teaching? 3. What is the awareness of elementary teachers about the impact of teaching professionalism on teacher efficacy and commitment to teaching? To address the research questions, literature review and survey were implemented to make a quantitative research. The collected data were analyzed with a SPSS(Statistical Package for the Social Science) WIN 12.0 program. The major findings of the study were as follows: First, as a result of analyzing whether the background variables of the teachers made any differences to their teaching professionalism, there were statistically significant differences according to the variables. Second, there was a positive correlation among teaching profession- alism, teacher efficacy and commitment to teaching. Third, perceived teaching professionalism had a significant impact on teacher efficacy and commitment to teaching. Given the findings of the study, the following conclusion was reached: The teacher efficacy of the elementary teachers and their commitment to teaching became better when they found themselves to have a better teaching professionalism. So a variety of internal and external factors that might concern teaching professionalism should be analyzed and improved to strengthen the teaching professionalism of elementary teachers. In order to ensure the sustainable development of teaching professionalism, teacher organizations that aim at bolstering the interests, rights and welfare of teachers should be more vitalized, and better work conditions should be created. Various sorts of successful inservice education programs should be prepared, and the kinds of educational policies that can serve to heighten the socioeconomic status of teachers to bolster their professionalism should be formulated.

학교장의 진정한 지도성이 집단적 교사효능감과 교직헌신도에 미치는 영향

윤상보 진주교육대학교 교육대학원 2016 국내석사

이 연구는 초등교사가 인식하는 학교장의 진정한 지도성 수준이 교사들의 집 단적 효능감과 교직헌신도에 어떠한 영향을 미치는지 파악하는데 목적을 갖는 다. 이를 위해 경상남도 지역 초등학교 29개교에 근무하는 611명의 교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료를 바탕으로 교사 개인의 배경 및 재직하고 있는 학교 특성에 따라 교사들의 집단적 효능감 및 교직에 대한 헌신 정도에 차이가 있는가를 살펴보았다. 또한, 진정한 지도성이 집단적 교사 효능감과 교직헌신도에 미치는 효과를 분석하기 위하여 상관분석과 OLS 회귀 분석을 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 학교장의 진정한 지도성, 집단적 교사효능감, 교직헌신도에 대한 초등 교사들의 인식은 개인 특성 및 재직 학교 특성 변인에 따라 통계적으로 유의미 한 차이가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 살펴보면, 학교장이 진정한 지도성을 갖추고 있는가에 대한 물음에 대해서 연령, 교직경력, 교원단체 가입 유 형, 현임학교 근무경력, 행복학교 재직여부에 따라서 차이를 보였다. 동료교사 및 학생들에 대한 집단적 효능감에 대해서는 교원단체, 교직경력, 학교규모에 따라 다르게 나타났다. 교직에 대한 헌신도에 있어서는 연령, 교직경력, 최종학 력, 직위, 담임여부, 교원단체 소속여부, 학교규모, 근무지역, 행복학교 재직여부 에 따라 다양한 인식 수준을 보여주었다. 둘째, 교사들이 인식하는 학교장의 진정한 지도성과 집단적 교사효능감의 각 하위변인들 사이에는 모두 정적인 상관관계가 있었다. 이는 집단적 효능감을 종속변인으로 삼은 회귀분석 결과를 통해서 보다 명확하게 드러났다. 특히, 자 아인식, 내재화된 도덕적 관점, 관계적 투명성 변인은 교수능력에 대한 집단적 교사효능감에 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 조사되었으며, 이러 한 영향력은 교사 개인 및 학교 특성 변인들을 통제한 후에도 여전히 의미 있 게 나타났다. 교수과제분석에 대한 집단적 교사효능감의 경우에는 관계적 투명 성 변인만이 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났지만, 배경 변 인들을 통제한 후에는 이 효과마저도 사라졌다. 이는 재직하고 있는 학교장이 진정한 지도성을 발휘하는가의 문제는 적어도 교사들의 교수과제분석 능력에 대한 효능감과는 별다른 인과관계가 성립하고 있지 않음을 보여준다. 셋째, 교사들이 인식하는 학교장의 진정한 지도성과 교직헌신도의 각 하위변 인 간에도 모두 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 그러나 회귀분석 결 과를 살펴보면, 자아인식 변인만이 수업헌신, 학생헌신, 학교조직헌신 모두에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 학교장이 자아인식 영역에서 보여주는 진정한 지도성 수준은 교사들의 교직에 대한 헌신성 전반에 매우 긍 정적인 영향을 줄 수 있다는 사실을 보여준다. 한편, 각 하위변인별 회귀분석모 형의 결정계수 값들을 비교해보았을 때, 학교장의 진정한 지도성 수준은 수업 및 학생헌신보다 학교조직에 대한 헌신에 더 높은 설명력을 가지고 있음을 알수 있었다. 이상의 결과를 종합해 볼 때, 이 연구 결과는 학교 현장에 몇 가지 시사점을 준다. 첫째, 교사 개인 특성 변인별로 학교장의 진정한 지도성, 교사들의 집단적 효능감, 교직헌신도에 대한 인식에는 차이가 있었다. 특히, 교직경력이 높거나 특 정 교원단체(교총)에 가입한 교사들이 학교장의 진정한 지도성, 집단적 교사효능 감, 교직헌신도에 대해 높게 인식하는 경향이 높았다. 그러나 고경력과 교총 가입 교사들은 상대적으로 조직에 대한 충성도 및 보수적인 경향이 높다는 점을 고려하 면, 이들이 학교장 및 학교 조직에 갖는 긍정적인 인식이 반드시 바람직한 것만은 아니다. 그러므로 학교장은 이와 상반되는 배경 특성을 가진 교사들의 인식 개선 을 위한 노력과 더욱 진정성 있는 학교장-교사 관계를 유지하며 나아가 학교조직 운영에 더욱 긍정적으로 참여할 수 있도록 유도하여야 한다. 둘째, 학교 특성 변인별로도 학교장의 진정한 지도성, 교사들의 집단적 효능 감, 교직헌신도에 대한 인식에는 차이가 있었다. 먼저, 행복학교 소속의 교사가 일반학교 교사보다 수업헌신도가 낮았는데, 행복학교 운영의 취지에 맞게 행복 학교 소속교사 주변의 여러 수업헌신 방해요인을 제거해 준다면 수업에 대한 헌신도가 높아질 것이다. 또한, 학교규모에 따라서도 교수과제분석에 대한 집단 적 교사효능감의 인식 차이가 있었는데, 학교규모가 큰 학교일수록 교수과제분 석의 인식 결과가 높게 나타났다. 교육청은 작은 규모나 중간 규모의 학교에 대한 교육 예산을 확충하여 교사의 교수행위에 영향을 주는 학교의 제반 여 건이 큰 규모의 학교처럼 잘 마련될 수 있도록 행정적 지원이 필요할 것이다. 셋째, 진정한 지도성이 집단적 교사효능감과 교직헌신도에 미치는 효과는 균 형잡힌 정보처리 변인을 제외하고 모두 통계적으로 유의미하게 나타났고, 이 가운데 자아인식 변인은 집단적 교사효능감과 교직헌

교직헌신도와 교사효능감이 초등교사의 심리적 안녕감에 미치는 영향

조현지 경북대학교 교육대학원 2011 국내석사

교사의 삶의 질에 대한 문제는 교사가 교육에 가장 큰 영향을 주는 요인 중 하나이며 그들의 삶의 질이 아동의 성장과 발달에 직접적인 영향을 미치게 된다는 점에서 매우 중요한 연구이다. 본 연구에서는 개인의 삶의 질을 설명하는 데 있어서 개인의 주관적인 만족뿐만 아니라 한 개인이 사회 구성원으로서의 역할을 얼마나 잘 수행하는지에 대한 측면까지도 포함하는 개념인 심리적 안녕감을 살펴봄으로써 초등교사의 삶의 질에 관해 연구하고자 하였다. 따라서 초등교사의 배경변인(성별, 결혼유무, 경력, 직위, 담당학년)에 따른 심리적 안녕감의 차이를 분석하고, 선행연구 분석을 통해 초등교사의 심리적 안녕감에 영향을 주는 요인으로 교사효능감과 교직헌신도를 설정하여 교사효능감과 교직헌신도, 심리적 안녕감의 상관관계 및 교사효능감과 교직헌신도가 초등교사의 심리적 안녕감에 미치는 영향에 대해 살펴보고자 하였으며 나아가 교사효능감, 교직헌신도가 심리적 안녕감과 유의한 상관관계를 갖고 영향을 미치는 변인으로 규명되었을 때 변인들 간의 상호작용 효과가 존재하는지 분석하였다. 연구문제를 중심으로 연구결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 배경변인(성별, 결혼유무, 경력, 직위, 담당학년)에 따른 심리적 안녕감의 차이를 분석한 결과 성별, 결혼유무, 직위는 심리적 안녕감의 차이에 영향을 미치지 못하였다. 하지만 본인이 경력(5년 이하, 6년-10년, 11-15년, 16-20년, 20년 이상)은 심리적 안녕감 중 개인적 성장에 차이를 보였으며 경력 5년 이하의 교사와 6년-10년 경력의 교사가 20년 이상의 교사보다 심리적 안녕감이 높게 나타났다. 둘째, 교사효능감, 교직헌신도, 심리적 안녕감 세 변인 간의 상관관계를 분석한 결과, 세 변인은 각각 서로 유의한 정적 상관을 나타냈다. 교사효능감과 교직헌신도의 모든 하위영역이 심리적 안녕감과 높은 상관관계를 나타내었다. 즉, 교사효능감이 높을수록 심리적 안녕감이 높았고 교직헌신도가 높을수록 심리적 안녕감도 높았다. 셋째, 교사효능감과 교직헌신도가 심리적 안녕감에 미치는 영향을 분석한 결과 교사효능감의 하위영역 중 자기조절 효능감과 자신감이 심리적 안녕감을 통계적으로 유의하게 예측하였으며 교직헌신도의 하위영역 중 전문의식이 심리적 안녕감을 통계적으로 유의하게 예측하였다. 넷째, 교직헌신도와 심리적 안녕감간의 관계에서 교사효능감의 조절효과를 분석한 결과 교사효능감과 교직헌신도의 상호작용, 자기조절효능감과 전문의식의 상호작용, 전문의식과 자신감의 상호작용 모두 통계적으로 유의하게 나타나지 않았다. 하지만 전문의식과 자신감의 경우 심리적 안녕감의 일부 하위요인 중 긍정적 대인관계와 환경통제력에서 통계적으로 유의한 상호작용 효과를 나타내었다. 즉 동일한 전문의식을 가진 교사라도 긍정적 대인관계와 환경통제력에서는 자신감이 조절효과를 가지기 때문에 심리적 안녕감의 수준이 다르게 나타났다. The goal of this study is to examine the relationships between three factors including Teacher Efficacy, Commitment to Teaching, Psychological Well-Being and the effect of Teacher Efficacy and Commitment to Teaching on elementary school teachers' Psychological Well-Being. By analyzing the factors that affect Psychological Well-Being of elementary school teachers, this study would provide basic information that would increase elementary school teacher's Psychological Well-Being and help enhance the quality of elementary education. To meet theses purpose, the research questions were set up as follows: 1. How is elementary school teacher's Psychological Well-Being? Are there any differences according to background (distinction of sex, position, career of teaching, marriage status, grade in charge)? 2. How is the correlation between Teacher Efficacy, Commitment to Teaching and elementary school teacher's Psychological Well-Being? 3. How are the effects of Teacher Efficacy and Commitment to Teaching on elementary school teacher's Psychological Well-Being? 4. Are there any effects of Teacher Efficacy as moderator on the relations between Commitment to Teaching and elementary school teacher's Psychological Well-Being? The tool for measuring the degree of Psychological Well-Being is Psychological Well-Being Scale(PWBS) with 46 questions developed by Ryff(1989) and revised by Kim Myeong-So, Kim Hae-Won, Cha Myeong-Ho(2001). The tool for measuring the Commitment to Teaching is Commitment of Teaching Questionnaire(CTQ) with 15 questions developed by Rho, Jong Hee(2004) and the tool for measuring the Teacher Efficacy is Teacher Efficacy Scale with 25 questions developed by Lee Hyun Jeong(1998) and verified by Kim A Young and Kim Mi Jin(2004). A questionnaire survey of 220 elementary school teachers in D metropolitan city were processed in which 199 were used to analyze the result of this study. To investigate research questions of this study, the collected data was analyzed as follows: Independent t-test and one way ANOVA were conducted to examine differences of elementary school teacher's Psychological Well-Being according to background variables. The correlation analyses were conducted to examine the correlation between three factors including Teacher Efficacy, Commitment to Teaching, Psychological Well-Being. Multiple regression analyses were conducted to know the effect of Teacher Efficacy and Commitment to Teaching on elementary school teacher's Psychological Well-Being. Hierarchial regression analyses were conducted to know the effects of Teacher Efficacy as moderator on the relations between Commitment to Teaching and elementary school teachers' Psychological Well-Being. The collected data were analyzed by using statistical program, SPSS 18.0 (Statistical Package for the Social Science) The main results of this study are summarized as follows: First, Psychological Well-Being of elementary school teachers were analyzed by identifying if there is a difference of background variables such as the career of teaching, the grade in charge, and marriage status. Regarding Psychological Well-Being by the career of teaching, the teachers whose career is less than 10 years was higher than the teachers whose career is more than 20 years. Regarding Psychological Well-Being by the grade in charge and marriage status, the subject teachers were higher than the 5th-6th grade homeroom teachers and the unmarried teachers were higher than the married teachers. Second, the correlations between Teacher Efficacy, Commitment to Teaching, Psychological Well-Being were analyzed. There was a significant positive correlation between Teacher Efficacy and Psychological Well-Being, Commitment to Teaching and Psychological Well-Being. Also there was a significant positive correlation between Teacher Efficacy and Commitment to Teaching. Third, the effects of Teacher Efficacy and Commitment to Teaching on Psychological Well-Being were analyzed. The subscales of Teacher Efficacy such as self-control and confidence showed statistically significant effect of teachers’ Psychological Well-Being. The subscale of Commitment to Teaching such as professional consciousness showed statistically significant effect of teachers’ Psychological Well-Being. Fourth, the effects of Teacher Efficacy as moderator on the relations between Commitment to Teaching and elementary school teachers' Psychological Well-Being were analyzed. The results indicated that the Teacher Efficacy didn't work as a moderator in relation of Commitment to Teaching and elementary school teachers' Psychological Well-Being. But a subscale of Teacher Efficacy, confidence worked as a moderator between professional consciousness and Positive Relation with Others, professional consciousness and Environmental Mastery. Key words : Psychological Well-Being, Commitment to Teaching, Teacher Efficacy, moderator, elementary school teachers

유아교사의 임파워먼트와 직업행복감이 교직헌신에 미치는 영향

우희연 한국방송통신대학교 대학원 2021 국내석사

본 연구는 유아교사의 교직헌신에 대한 유아교사의 임파워먼트와 직업행복감의 영향을 알아보는 것이 주된 목적이다. 이를 위해 본 연구는 유아교사 276명을 대상으로 유아교사의 임파워먼트 검사도구, 유아교사 직업행복감 검사도구, 유아교사의 교직헌신 검사도구를 실시하였다. 이들을 대상으로 수집된 자료는 SPSS 프로그램을 사용하여 Pearson의 상관관계 분석과 유아교사의 임파워먼트와 직업행복감이 교직헌신에 미치는 영향을 파악하기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구에서 나타난 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 임파워먼트와 직업행복감, 유아교사의 직업행복감과 교직헌신, 그리고 유아교사의 임파워먼트와 교직헌신 사이에 통계적으로 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 본 연구는 세 가지 변인들이 서로 연계를 가진 요인임을 의미하고 이 세 가지 변인들의 상호관련성을 실제로 확인해 주었다. 둘째, 유아교사의 임파워먼트, 직업행복감, 교직헌신의 각 변인들의 하위요인들 사이에도 모두 통계적으로 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유아교사의 임파워먼트와 직업행복감이 유아교사의 교직헌신에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 유아교사의 임파워먼트와 직업행복감을 높이면 유아교사는 유아교사로서 근무나 교육에 대한 헌신이 높아짐을 알려준다. 구체적으로 유아교사 임파워먼트의 의사결정 능력을 높이고 유아교사의 지위를 존중하며 자기효능감을 가지게 하고 또한 유아교사가 전문성을 바탕으로 직업의식을 가져 동료교사와 원장, 부모들과 긍정적인 관계형성을 통해 직업행복감을 가지게 한다면 유아교사의 교직헌신은 높아진다는 것을 본 연구는 알려주고 있다. 결론적으로, 본 연구는 유아교육현장에서 수준 높은 교육 활동을 지속적으로 수행하기 위해서는 유아교사가 긍지와 자부심을 가지고 만족스럽게 교직 생활을 할 수 있도록 유아교사의 교직헌신을 높이는 것이 유아교육의 질 향상에 많은 도움을 미칠 수 있다는 것을 알려준다. 특히 유아교육의 질과 유아교사 능력 향상에 유아교사의 임파워먼트는 중요하며 이를 바탕으로 유아교사는 전문적인 직업의식을 발휘하여 유아들과 다양한 관계를 형성하고 상호작용 하므로 유아교사의 임파워먼트와 교직에 대한 직업행복감을 높여 유아교사가 교직헌신을 할 수 있는 다양한 환경을 제공하는 것이 필요하다. The purpose of the study was to examine the effects of early childhood teacher’s empowerment and their job happiness on the teacher’s teaching commitment to the early childhood institutions. For the purpose, this study set up the following research questions: First, what is the relationship among early childhood teacher’s empowerment, job happiness, and his/her teaching commitment? Second, what are the effects of teacher's empowerment and job happiness on his/her teaching commitment? The subjects were 276 early childhood teachers working in the early childhood institutions located in Seoul and Kyungki Province, Korea. The three questionnaires, the scale of empowerment for early childhood teachers, the job happiness scale for early childhood teachers, and the scale of early childhood teacher’s teaching commitment, were sent to the subjects of this study by the internet to get data. Data were also gathered by the internet questionnaire and were analyzed by using the SPSS Program for Pearson’s correlation and multiple regression. The findings of this study were as follows: First, there was a positive correlation among the teacher's empowerment, teacher’s job happiness, and his/her teaching commitment to the early childhood institutions. Also the constructs of the variables were also a positive correlation between each other. Therefore, this study could clarify the connecting relationship of the valuable of teacher’s empowerment and teacher’s job happiness, and teaching commitment. Second, this study showed that the early childhood teacher's empowerment and job happiness had influenced on the teaching commitment of early childhood teachers. This means the importance of early childhood teacher's empowerment and his/her job happiness on his/her teaching commitment to the institutions. Therefore, this study implies that the field of early childhood education needs to enhance early childhood teacher’s empowerment and his/her job happiness, which leads his/her to the quality of early childhood education. Also, the teacher’s empowerment is needed for early childhood teachers to get immersed in their job for teaching young childhood.

유아교사의 교직윤리의식이 교직헌신과 교사효능감에 미치는 영향

이미경 경기대학교 교육대학원 2015 국내석사

The purpose of current study was to find out the effect of teaching ethics of early childhood teachers on teacher commitment and teacher’s efficacy. The subjects in this study were 350 incumbent teachers in kindergartens and childcare centers in Gyeonggi-do. Data were collected through questionnaires, and analyzed by using descriptive statistics, Cronbach's alpha reliability analysis, one-way ANOVA, Scheffe post hoc analysis, Pearson’s product-moment correlation analysis, and multiple regression analysis. The results of this investigation can be summarized as follows: First, teaching ethics, commitment, and teacher’s efficacy of early childhood teachers were above average. In addition, statistically significant differences by age and experience were found, which indicates that the higher the age and experience, the higher the teaching ethics. Significant differences by the number of classes at the school where the teacher is employed, teacher’s age, and teaching experiences were found in teaching commitment: the lower the number of classes and the higher the teaching experiences, the higher the teaching commitment; also, the age group of 31-35 years was found to be more committed to teaching than other age groups in this study. Significant differences were found in teacher’s efficacy by the number of classes at the school where the teacher is employed, teacher’s age, teacher's level of education, and teaching experiences, which indicates that teacher’s efficacy is higher when the number of classes is lower and when the teaching experience is higher. Also, higher teacher’s efficacy was found in teachers older than 31 years than any other age groups, as well as in teachers with graduate degrees. Second, the results of correlation analysis between teaching ethics of early childhood teacher and teaching commitment revealed statistically significant positive correlations among all the factors and sub-factors. Teaching ethics was correlated highest with educational love, which is a sub-factor of teaching commitment, followed by passion, and professionalism. Teaching ethics was correlated highest with participation of children, which is a sub-factor of teacher’s efficacy, followed by instructional strategies, and class management. Third, teaching ethics of early childhood teachers showed 55.5% of explanatory power on teaching commitment. Among the sub-factors of teaching ethics, collegial ethics showed the strongest influence, followed by ethics toward children. Teaching ethics of early childhood teachers showed 57.1% of explanatory power on teacher’s efficacy. Among sub-factors of teaching ethics, the ethics toward local community and society showed the greatest influence, followed by collegial ethics, and ethics related to children. 본 연구의 목적은 유아교사의 교직윤리의식이 교직헌신과 교사효능감에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 유아교사의 교직윤리의식, 교직헌신, 교사효능감은 어떠한가? 2. 유아교사의 교직윤리의식과 교직헌신 및 교사효능감의 상관관계는 어떠한가? 2-1. 유아교사의 교직윤리의식과 교직헌신 간 상관관계는 어떠한가? 2-2. 유아교사의 교직윤리의식과 교사효능감 간 상관관계는 어떠한가? 3. 유아교사의 교직윤리의식이 교직헌신 및 교사효능감에 미치는 영향은 어떠한가? 3-1. 유아교사의 교직윤리의식이 교직헌신에 미치는 영향은 어떠한가? 3-2. 유아교사의 교직윤리의식이 교사효능감에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 경기도 소재 유치원과 어린이집에 재직 중인 교사 350명이었다. 연구도구는 교사의 교직윤리의식을 측정하기 위하여 조경옥(2001)의 질문지를 기초로 2005년 개정된 NAEYC의 윤리강령과 행동선언문(Code of Ethical Conduct and Statement of Commitment)의 내용을 유아교사에게 맞게 수정⋅보완한 류혜숙⋅박은주⋅조형숙(2008)의 질문지를 사용하였고, 교직헌신을 측정하기 위해 노종희(2004)가 개발한 교직헌신질문지(Commitment to Teaching Questionnaire; CTQ)를 심윤희(2007)가 유아교사에게 맞게 재구성하여 사용한 질문지를 사용하였다. 그리고 교사효능감 측정도구는 Tschannen-Moran, Woolfolk Hoy(2001)가 개발한 “Ohio State Teacher Efficacy Scale"(OSTES)을 번안 및 수정한 심윤희(2007) 질문지를 사용하였다. 자료의 수집은 설문지를 통해 이루어졌고, 자료 분석은 SPSS 18.0K 프로그램을 이용하여 분석하였다. 자료 분석을 위한 방법으로 기술통계량 분석, Cronbach’s a 신뢰도 분석, 일원량분석(one-way ANOVA), Scheffe 사후검증, Pearson 상관관계분석, 그리고 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 교직윤리의식, 교직헌신, 교사효능감은 모두 평균 이상의 점수를 갖는 것으로 나타났다. 그리고 유아교사의 연령과 경력에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타나, 연령과 경력이 높아질수록 윤리의식이 높은 것으로 나타났다. 교직헌신은 근무기관의 학급 수, 교사연령, 교사경력에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타나, 학급 수가 적을수록, 경력이 많아질수록, 31세~35세 연령이 다른 연령에 비해 교직헌신이 높은 것으로 나타났다. 교사효능감은 근무기관의 학급 수, 교사연령, 학력, 경력에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타나, 학급 수가 적을수록, 경력이 많아질수록, 31세 이상 연령의 교사가 다른 연령에 비해, 대학원 졸업 이상의 학력을 가진 교사의 교사효능감이 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교사의 연령과 경력이 많아질수록 교직윤리의식, 교직헌신, 교사효능감 모두 높아진다는 것을 보여주고, 학급 수가 적을수록 교사헌신과 교사 효능감이 높아지며, 높은 학력을 가진 교사의 교사효능감이 높다는 것을 보여주고 있다. 따라서 교사들이 이직이나 퇴직하지 않고 오랫동안 현장에 남아 경력 많은 교사들이 근무할 수 있도록 교사의 복지와 근무조건을 향상시킬 필요가 있음을 시사하고, 교사가 교직에 대한 자신감을 가지고 헌신할 수 있는 근무 환경은 학급 수가 많은 대규모 기관이 아니라 학급 수가 적은 소규모 기관임을 보여준다. 또한 학력이 높은 교사의 효능감이 높기 때문에 교사가 자신감을 가지고 유아들을 지도하기 위해 교사의 학력 고양에 힘써야 함을 시사한다. 둘째, 유아교사의 교직윤리의식과 교직헌신의 상관관계를 살펴본 결과, 모든 변인 및 하위변인들 간 통계적으로 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 교직윤리의식은 교직헌신의 하위변인 중 교육애와 상관관계가 가장 높은 것으로 나타났고, 다음으로 열정, 전문의식 순으로 상관이 높았다. 그리고 교직윤리의식은 교사효능감의 하위변인 중 유아의 참여와 상관관계가 가장 높은 것으로 나타났고, 다음으로 수업전략, 학급운영 순으로 상관이 높았다. 이는 유아교사의 교직윤리의식이 높을수록 교직헌신과 교사효능감이 높아진다는 것을 의미하므로, 교사로서 가르치는 일에 헌신하고, 유아를 잘 가르칠 수 있다는 자신감을 갖도록 하기 위해서는 교사의 윤리의식 고양에 힘써야 함을 보여준다. 셋째, 유아교사의 교직윤리의식이 교직헌신에 미치는 설명력은 55.5%로 나타났고, 교직윤리의식의 하위변인 중 동료들에 관한 윤리의식이 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 다음으로 유아에 관한 윤리의식이었다. 유아교사의 교직윤리의식이 교사효능감에 미치는 설명력은 57.1%로 나타났고, 교직윤리의식의 하위변인 중 지역사회와 사회에 관한 윤리의식이 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 다음으로 동료들에 관한 윤리의식 그리고 유아에 관한 윤리의식 순이었다. 이는 교사의 교직헌신 및 교사효능감 향상을 통한 전문성을 가짐으로써 유아교육의 질을 높이기 위해서는 교사의 교직윤리의식이 중요하다는 것을 보여주는 것이다. 따라서 교직윤리의식을 높일 수 있는 방안을 정책적으로 마련하여 유아교사들이 전문성을 가짐으로써 사회적으로 존경받고 높은 긍지와 사명감을 가질 수 있게 하는 것이 필요하다.

초등교사의 교직 선택 동기와 교직 헌신도의 관계

최주연 춘천교육대학교 교육대학원 2006 국내석사

본 연구는 초등 교사들이 어떠한 동기에서 교직을 택하였으며, 교과목, 학생 그리고 교직 자체에 얼마나 헌신하는가를 알아보고, 교직 선택 동기와 교직 헌신도와의 상관관계를 밝히고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위해서 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 교사들의 교직 선택 동기는 개인 변인별로 어떠한 차이가 있는가? 둘째, 교사들의 교직에 대한 헌신도는 개인 변인별로 어떠한 차이가 있는가? 셋째, 교직 선택 동기와 교사의 교직 헌신도와는 어떠한 관계가 있는가? 위의 연구 문제를 규명하기 위해 경기, 인천 지역 소재 초등학교 교사 370명을 대상으로 설문지 조사를 실시하였으며 최종적으로 358부를 통계 처리하였다. 수집된 자료는 SPSS 11.0 for Windows를 사용하여 통계 처리하였으며, 집단 간 차이를 분석하기 위해 t-test, One-way ANOVA 분석 및 Scheffe´ test를 실시하였으며 교직 선택 동기와 교직 헌신 간의 관계를 규명하기 위하여 상관관계분석을 실시하였다. 이상의 과정을 통해 얻어진 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 교직 선택 동기를 살펴보면, 능동적 동기와 물질적 동기를 고려한 수준이 높은 편이었고 수동적 동기를 고려한 수준이 비교적 낮은 편이었다. 개인 변인별 교직 선택 동기를 살펴보면, 여교사가 남교사에 비해 물질적 동기를 고려한 수준이 높았으며 21년 이상 고 경력 교사가 6~10년 경력의 교사에 비해 수동적 동기를 고려한 수준이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 초등 교사의 교직 헌신도를 살펴보면, 교직 헌신 요인별 평균은 전문의식과 교육애가 높게 나타났으며 열정 요인의 수준이 비교적 낮게 나타났다. 교직 경력이 많을수록 전문의식에서 높은 수준을 보였으며, 직위 별로 부장 교사가 일반 교사보다 교육애 수준이 높게 나타났다. 교육애는 경력별로 11~20년 경력 교사와 21년 이상의 고 경력 교사가 높은 수준을 보였고 5년 이하, 6~10년 순으로 나타났다. 전문의식, 교육애, 열정을 종합한 전체 교직 헌신 수준은 21년 이상의 고 경력 교사와 11~20년 경력의 교사의 교직 헌신 정도가 높게 나타났으며 6~10년 경력 교사의 교직 헌신은 낮은 편으로 교직 헌신의 각 하위 영역 및 전체적인 교직 헌신 수준에서 경력이 높을수록 교직 헌신 수준이 높게 나타났다. 셋째, 초등 교사의 교직 선택 동기와 교직 헌신도의 관계를 살펴본 결과, 능동적 동기는 전문의식, 교육애, 열정과 통계적으로 유의미한 정적 상관관계를 보였으나 열정과 실제적 상관은 없었으며 전문의식, 교육애, 열정을 종합한 교직 헌신과 상관이 있었다. 물질적 동기는 전문의식과 실제적 상관을 나타냈으며 교직 헌신(r=.255, p<.001)과는 유의한 상관관계를 나타냈다. 수동적 동기는 전문의식과 유의미한 부적 상관관계를 보였으나 실제적 상관이 없었으며 다른 하위 요인인 교육애와 열정 및 교직 헌신과의 상관 또한 유의하지 않았다. 결과적으로 초등 교사의 교직 선택 동기는 교직 헌신과 유의미한 관계가 있는 것으로 나타났으며 이는 능동적 동기에 의해 교직을 선택한 교사는 전문의식과 교육애를 가지고 교직 생활을 헌신적으로 영위할 수 있다는 것을 뜻한다. 여느 직업에 비해 봉사적인 특성이 강하며 아이들을 가르치는 일이 우선되는 교직의 경우 직업선택 시, 교직의 물질적 요인이나 타인의 권유 같은 외재적 가치보다는 교직을 선택하는 개인 자신의 내적 욕구가 우선되어야 한다고 볼 수 있다. The purpose of this study was to diagnose the motivation for teaching profession, commitment to teaching and then to reveal the relationship between the motivation for teaching profession and commitment to teaching. To achieve the goal of study, the research questions were as follows. 1. What difference do the background variables of teachers make to their motivation for teaching profession? 2. What difference do the background variables of teachers make to their commitment to teaching? 3. What difference do the motivation for teaching profession make to commitment to teaching? The subjects in this study were 370 teachers from 10 elementary schools in Gyeonggi province, Incheon. After 370 questionnaires were distributed, the responses from 361 teachers were collected. And 358 questionnaires were chosen for analysis, except for incomplete answer sheets. To analyze the collected data, t-test, one-way ANOVA, Scheffe´ test and Pearson's Correlation analysis were employed using the SPSS 11.0 for Windows. The important results from this study were as follows: First, most elementary school teachers made a choice of the teaching profession in consideration of active and material motivation. Female teachers were more likely to select the teaching profession in terms of the material motivation. And the teachers with a longer career tended to choose the teaching profession by the passive motivation. Second, their gender and the school size made no difference to their commitment to teaching, but those who were chief teachers or had more career were committed more the others who were lay teachers or had less career. By teacher position and career, the chief teachers were more willing to show attachment for teaching. And the more experiences they have, the higher level of commitment to teaching they showed, more than the lay teachers with a shorter career. Third, as a result of the correlation between the Motivation for teaching profession and commitment to teaching. It's found that the two factors, the active and material motivation, had significantly positive correlation to the professional consciousness. And teachers who chose the teaching profession by passive motivation were likely show low commitment in every factors. In conclusion, the motivations for to be teacher were positively related with the commitment to teaching. Therefore when they make a decision to enter the teaching profession, they must consider whether motivation for teaching are active or not. The teaching profession is sacred especially in that the teachers educate people have boundless potentialities.

초등교사가 지각하는 교직헌신과 직무스트레스의 관계에서 조직공정성의 조절효과

박종훈 계명대학교 대학원 2016 국내석사

본 연구의 목적은 초등교사가 지각하는 교직헌신과 직무스트레스의 관계에서 조직공정성이 미치는 영향에 대해 알아보는 것이었다. 본 연구의 대상은 D시에 소재하는 공립 남, 여 초등교사 255명이다. 사용한 측정도구는 교직헌신도 척도, 직무 스트레스 척도, 조직공정성 척도이다. 수집된 자료는 SPSS 18.0 통계 프로그램을 사용하여 다변량 분산분석, Pearson의 이변량 상관분석, 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사가 지각하는 교직헌신, 직무스트레스, 조직공정성은 성별에 따라 수준의 차이는 없고 경력에 따라는 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 초등교사가 지각하는 교직헌신의 하위요소 중 전문의식, 열정과 조직공정성은 직무스트레스에 정적영향을 미치고 교직헌신의 하위요소 중 교육애는 부적영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 초등교사가 지각하는 교직헌신과 직무스트레스의 관계에서 절차 및 분배공정성이 조절효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 초등교사가 지각하는 교직헌신과 직무스트레스의 관계에서 조직공정성이 조절효과가 있는 것을 확인할 수 있었다. 그러므로 교사의 직무스트레스를 줄이고 교직에 헌신하게하기 위하여 교직의 특수성을 고려하여 공정성에 대한 평가나 절차를 강조하는 것 보다 전문적 헌신집단으로서의 교사의 자율성을 인정하는 사회적 분위기를 형성하는 것이 중요하다. 또한 스트레스 경험을 많이 받는 경험 있는 교사들이 교직헌신을 제고할 수 있거나 학생에 대한 교육애를 발휘할 수 있는 교육 환경 조성을 마련하는 정책이 필요하다. The purpose of this study was to explore the effect of organizational justice on the relationship between teacher commitment and job stress perception. The subjects of this study were 255 elementary school teachers in D city. Data were collected using the Teaching Commitment Scale, Job Stress Scale, and Organizational Justice Scale. The collected data were analyzed via multivariate analysis of variance, Pearson's bivariate correlation analysis, and multiple regression analysis with the SPSS 18.0 statistical program. The result was as follows. First, elementary school teachers perceived that teaching commitment, job stress, and organizational justice showed no difference according to gender, but there was a difference depending on years of career experience. Second, organizational justice, teachers’ professionalism and passion had a positive effect on job stress; and educational commitment had a positive effect on job stress. Third, organizational justice has a moderating effect on the relationship between teaching commitment and perceived job stress. as sub-variables of teacher commitment. Also, there is a need to consider professional in-service training programs that enhance the commitment of experienced teachers who experience job stress excessively in the education field and establish an job environment in which teachers can enhance the love for their students. Therefore, it is important to form a social atmosphere that recognizes the autonomy of professional commitment as a group rather than consider the peculiarities of the teaching profession by emphasizing fair evaluation of teachers and procedures in order to reduce job stress commitment to the teaching profession.

학교장의 감성리더십과 교사의 교직헌신도와의 관계

정선일 고려대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구는 학교장의 감성리더십과 교사의 교직헌신도와의 관계를 알아보고 학교장의 리더십에 시사점을 제공하는데 연구의 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 해결하기 위해 문헌연구와 조사연구를 병행하였고, 본 연구에서 밝혀진 결과를 통해 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 초등교사가 인식한 학교장의 감성리더십 수준은 보통 수준 이상으로 사회역량 요인보다 개인역량 요인이 더 높았다. 교사의 배경 요인에 따라서는 직위별로 부장교사가, 경력별로는 교직경력이 높을수록 학교장의 감성리더십 인식 수준이 높았다. 그리고 학교규모별로 봤을 때 중간규모의 학교에 해당하는 36~44학급에 근무하는 교사들이 학교장의 개인역량과 사회적역량을 높게 보았다. 이는 대규모 학교에 비해 중간 규모의 학교에서의 학교장의 학교조직에 대한 파악이 용이하고, 교사에 대한 영향력이나 연대감을 형성하기에 적정하기 때문일 것으로 생각된다. 또한 교사의 수가 많은 대규모 학교보다는 의사소통을 할 수 있는 기회가 많고, 갈등을 관리할 수 있는 범위가 대규모 학교보다는 감당해내기에 적당한 이유일 수도 있겠다. 둘째, 초등교사들의 교직에 대한 헌신도는 전문의식, 교육애, 열정 순서로 높게 나타났다. 교직 헌신도의 하위요인 중 전문의식 및 교육애는 교사배경변인에 있어서 직위별로는 부장교사가, 교직경력에 따라서는 교직경력이 높은 교사일수록(특히 21년~30년) 높게 나타났으며, 하위요인 중 교육애에 있어서는 학교배경변인 중 학교규모에 있어서 20~35학급에 근무하는 교사들의 교육애가 높은 것으로 나타났다. 김희규(2005)가 인천지역 소재 초등학교를 대상으로 한 연구결과에서, 학교규모에 따른 학교풍토간의 차이를 검증해본 결과 폐쇄적인 학교풍토에서만 대규모 학교와 다른 학교 간에 5% 수준에서 차이가 있었는데 즉, 대규모 학교가 소규모 학교보다 더 폐쇄적인 풍토를 보여 주었다. 이는 조직 규모가 커질수록 통제와 위계를 강조하여 의사소통이 단절되고 대면적 접촉이 줄어들어 폐쇄적인 풍토가 조성될 것(Davis, 1975: 김희규, 2005에서 재인용)이라고 한 연구와는 일치하나, 조직 규모가 작을수록 응집력이 강하고 개방적인 풍토가 조성된다고 한 권기욱(1984)의 연구와는 상반된 결과를 보여주고 있다. 중간 규모의 학교에서 개방적 풍토일 때 교사의 학생 지도관은 더욱 인본주의적 성향을 나타내고 있으므로(김희규, 2005), 본 연구에서의 교사들의 교육애가 소규모도 대규모도 아닌 중간 규모의 학교에서 높게 나타났다고 볼 수 있다. 셋째, 학교장의 감성리더십과 교사의 교직헌신은 정적인 상관이 있기는 하나 높지는 않다. 하지만, 학교장의 감성리더십의 하위변인 중 사회적역량은 교직헌신도의 하위변인 중 열정에 매우 유의한 영향을 미치고 있어 시사점을 주고 있다. 먼저 학교장의 감성리더십의 개인역량과 사회적역량 모두 교직헌신도에 유의한 상관이 있기는 하나 높지 않은 것으로 나타난 이유는 교직헌신이 업무효과성보다는 교수효과성과, 리더십은 교수효과성보다는 업무효과성에 더 많은 상관관계가 있다는 연구결과(김지은, 2008)와 맥을 같이한다. 이는 리더십이 교사의 교직헌신도 보다는 조직헌신도에 더 많은 영향을 끼칠 것이라는 것을 짐작해 볼 수 있다.

초등교사의 교직헌신과 학교장의 진성리더십, 교사자율성, 심리적 주인의식의 구조적 관계

조은혜 서울대학교 대학원 2021 국내석사

이 연구는 초등교사의 교직헌신과 학교장의 진성리더십, 교사자율성, 심리적 주인의식의 관계를 구명하는데 있다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 첫째, 학교장의 진성리더십, 교사자율성, 심리적 주인의식 및 교직헌신 간의 인과적 구조모형을 검정하였다. 둘째, 학교장의 진성리더십, 교사자율성, 심리적 주인의식 및 교직헌신 간의 직접적인 영향관계를 구명하였다. 셋째, 학교장의 진성리더십과 교직헌신의 관계에서 심리적 주인의식의 매개효과를 구명하였다. 넷째, 교사자율성과 교직헌신의 관계에서 심리적 주인의식의 매개효과를 구명하였다. 연구의 모집단은 초등교사 자격증을 소지하고 정식 임용되어 근무하는 초등교사로 설정하였다. 조사에서는 학교장의 진성리더십, 교사자율성, 심리적 주인의식, 교직헌신 및 인구통계학적 특성에 대한 문항으로 구성된 검사도구를 사용하였다. 선행연구에서 개발된 도구를 연구 맥락에 맞게 선정하여 활용하였고, 모든 측정도구는 신뢰도와 타당도를 확보하였다. 자료 수집은 2021년 2월 15일부터 3월 12일까지 이루어졌으며 총 418부를 회수하였다. 이 중 결측치, 불성실 응답 및 이상치를 제거하여 총 405부를 분석에 활용하였다. 자료분석은 SPSS 26.0을 이용하여 기술통계분석(빈도, 평균, 첨도, 왜도, 표준편차 등) 및 집단별 차이분석을 실시하였고, R을 이용하여 구조방정식 모형 분석을 수행하였다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초등교사가 인식한 학교장의 진성리더십, 교사자율성, 심리적 주인의식 및 교직헌신에 관한 구조방정식 모형의 적합도를 검정한 결과, χ2값을 제외하고 모든 지수가 양호하게 도출되어 각 변인 간의 인과적 관계를 예측하기에 적합한 것으로 판단되었다. 둘째, 초등교사가 인식한 학교장의 진성리더십은 교직헌신에 직접적으로 유의미한 정적 영향(β=.261)을 미쳤다. 또한, 교사자율성은 교직헌신에 직접적으로 유의미한 정적 영향(β=.183)을 미치는 것으로 나타났다. 심리적 주인의식은 교직헌신에 유의미한 정적 영향(β=.432)을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 초등교사가 인식한 학교장의 진성리더십과 교직헌신의 관계에서 심리적 주인의식은 유의미한 정적 매개효과(β=.130)가 있었다. 넷째, 교사자율성과 교직헌신의 관계에서 심리적 주인의식은 유의미한 정적 매개효과(β=.231)가 나타났다. 이 연구의 결론은 첫째, 학교장의 진성리더십, 교사자율성 및 심리적 주인의식은 초등교사의 교직헌신을 설명하기에 적합하며, 교직헌신에 직·간접적인 영향을 미치는 예측 변인으로 기여할 수 있다. 둘째, 학교장의 진성리더십, 교사자율성, 심리적 주인의식은 초등교사의 교직헌신을 촉진하는 것으로 확인되었다. 셋째, 심리적 주인의식의 매개효과를 검증함으로써, 교직 환경 및 직무특성과 교직헌신의 관계에서 동기부여 메커니즘을 확인하였다. 연구결과의 활용을 위한 제언을 제시하면 다음과 같다. 초등교사의 교직헌신 실천을 위해 첫째, 학교장의 진성리더십을 촉진하기 위한 조직적 개입이 필요하다. 둘째, 교사자율성을 강화하기 위한 제도적 뒷받침이 요구된다. 셋째, 초등교사의 심리적 주인의식의 제고를 위해 초등교사가 통제, 근접 지식, 투입을 향상할 수 있는 개입이 필요하다. 후속 연구를 위한 제언을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 교직헌신이 학생들에게 미치는 영향관계를 실증적으로 구명할 필요가 있다. 둘째, 학교장 또는 동료교사 등 응답원을 다양화하는 등 동일응답편의의 문제를 방지할 방법의 적용이 필요하다. 셋째, 심리적 주인의식 측정도구의 한계를 고려하여 연구가 이루어질 필요가 있다. The purpose of this study was to investigate the relationship between principals’authentic leadership, teacher autonomy, psychological ownership, and commitment to teaching of elementary school teachers. To accomplish the purpose of the study, the structural model was set and analyzed and the relations among variables within the model were identified. The population of the study solely consisted of elementary school teachers in Korea. Adequate sampling size was selected by consideration of acceptable sample size in the field of social science. The survey instrument used in this research for data collection was a questionnaire consisting of authentic leadership scale, teacher autonomy scale, psychological ownership scale, commitment to teaching scale, and demographical characteristics. The validity and reliability of the scales used in the research were verified using a procedure of expert reviewing as well as using a pilot and main survey. Data had been collected from 15 February to 12 March, 2021. 405 responses were used for the final analysis except for the inappropriate response results. Descriptive analysis, correlation analysis, t-test, ANOVA was done using SPSS 26.0 and structural equation analysis using R. The results of the study were summarized as follows: First, the goodness-of-fit of the hypothetical structural model of principals’authentic leadership, teacher autonomy, psychological ownership, and commitment to teaching of elementary school teachers in Korea was satisfactory which confirmed structural relations of the variables. Second, principals’authentic leadership, teacher autonomy, psychological ownership and commitment to teaching showed a direct significant effect between variables. Third, psychological ownership had an indirect significant effect on the relationship of principals’authentic leadership and commitment to teaching of elementary school teachers. Fourth, psychological leadership had an indirect significant effect on the relationship of teacher autonomy and commitment to teaching of elementary school teachers. Based on the results of this study, the conclusions of this study were presented as follows: First, principals’authentic leadership, teacher autonomy, psychological ownership are suitable to explain commitment to teaching of elementary school teachers and predict validity of structural relations between variables. Second, principals’authentic leadership, teacher autonomy, psychological ownership increase the commitment to teaching of elementary school teachers. Third, this study identifies mechanism of motivation for the relationship between teaching environment and job characteristics and commitment to teaching by verifying the mediating effects of psychological ownership. The practical suggestions are as follows: First, in order to increase the commitment to teaching of elementary school teachers, organizational interventions need to be made to encourage school principals to exercise authentic leadership. Second, institutional efforts are needed to strengthen teacher autonomy. Third, in order to enhance the psychological ownership of elementary school teachers, interventions are needed for elementary school teachers to improve control, proximity knowledge, and input. Suggestions were made for improvements in research results and for future research as follows: First, it is necessary to empirically explore the impact of elementary school teachers' commitment to teaching on students. Second, in order to prevent common method variance problem, it is needed to use other sources of responses for the key measures. Third, it is necessary to conduct a study considering the limitation of the psychological ownership scale.