영유아교사의 교직선택동기가 교사헌신에 미치는 영향 : 원장리더십의 조절효과

김한나 연세대학교 교육대학원 2024 국내석사

본 연구는 영유아교사의 교직선택동기가 교사헌신에 미치는 영향에서 원장리더십의 조절효과를 검증하고자 하였다. 연구 대상은 수도권 지역에서 근무 중인 유치원과 어린이집 교사 총 417명이다. 영유아교사의 교직선택동기를 측정하기 위해 최주연(2006)의 평가척도를 남궁미경(2011)이 유아교사에 맞게 수정‧보완한 것을 사용하였고, 교사헌신을 측정하기 위해 노종희(2004)에 의해 개발된 교직헌신 평가척도를 선행연구(심윤희, 2007; 주재연, 김지연, 2023)를 토대로 수정‧보완하여 사용하였으며, 원장리더십을 측정하기 위해 이소희, 강경자와 김주아(2004)에 의해 우리나라 유아교육 실정에 알맞게 개발된 4RL 평가척도를 수정‧보완하여 사용하였다. 수집된 자료는 연구 문제에 따라 기술통계분석, 일원변량분석, Pearson 적률상관계수, 다중회귀분석, 위계적 회귀분석을 사용하여 분석하였으며, 조절효과가 유의한 경우 PROCESS MACRO를 사용하여 단순 기울기 검증을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 영유아교사의 교직선택동기의 하위요인 중 능동적 동기는 보통보다 높은 수준으로, 물질적 동기와 수동적 동기는 보통과 비슷한 수준으로 나타났다. 교사헌신 인식 수준은 보통보다 높았으며, 하위요인은 교육애, 열정, 전문성 순으로 높게 나타났다. 교사가 인식한 원장리더십은 보통을 조금 상회하는 수준이었으며, 하위요인은 임파워해주기, 모델링, 방향설정, 한방향정렬 순으로 높게 나타났다. 둘째, 영유아교사의 교직선택동기의 하위요인 중 능동적 동기, 물질적 동기가 교사헌신에 유의한 정적 영향력을 나타냈다. 즉, 능동적 동기, 물질적 동기는 교사헌신을 높이는 데 긍정적인 영향을 미치며, 여기에는 능동적 동기, 물질적 동기 순서로 영향을 미쳤다. 셋째, 영유아교사의 교직선택동기가 교사헌신에 미치는 영향에서 원장리더십의 조절효과가 검증되었으며, 조절효과는 영유아교사의 교직선택동기 하위요인에 따라 다르게 나타났다. 교사가 원장리더십을 높게 인식할수록 영유아교사의 물질적 동기가 교사헌신에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 수동적 동기가 교사헌신에 부정적인 영향을 미치는 것을 완화시켰다. 결론적으로 영유아교사의 헌신은 교직선택동기(능동적 동기, 물질적 동기)와 원장리더십의 영향을 받으며, 원장리더십은 교직선택동기(물질적 동기, 수동적 동기)가 교사헌신에 미치는 영향을 조절하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교사헌신을 증진하기 위해 영유아교사의 교직선택동기를 이해하는 것과 함께 원장리더십을 높게 인식할 수 있는 방안을 마련하는 것이 중요함을 시사한다. This study attempted to verify the moderating effect of principal leadership on the effect of early childhood teachers' motivation for choosing a teaching profession on teacher commitment. The participants of this study included a total of 417 kindergarten and daycare teachers working in the metropolitan area. This study employed a scale developed by Choi (2006) and later modified by Nam (2011) for early childhood teachers, to measure the motivations behind their choice of the teaching profession. To measure teacher commitment, the Teacher Commitment Scale developed by Noh (2004) was used. This scale was modified and supplemented based on previous studies (Shim, 2007; Joo & Kim, 2023). For principal leadership, the researcher revised and supplemented the 4RL evaluation scale developed by Lee, Kang, & Kim (2004). The collected data were analyzed using descriptive statistical analysis, one-way variance analysis, Pearson correlation analysis, multiple regression analysis, and hierarchical regression analysis according to the research problem, and simple slope verification was performed using PROCESS MACRO when the moderating effect was significant. The main results of this study are summarized as follows. First, among the sub-factors of early childhood teachers' motivation for choosing a teaching profession, active motivation was higher than normal, and material motivation and passive motivation were similar to normal. The level of recognition of teacher commitment was higher than usual, and the sub-factors were higher in the order of educational love, passion, and professionalism. The principal leadership recognized by the teacher was slightly above the average, and the sub-factors were high in the order of empowerment, modeling, orientation, and one-way alignment. Second, among the sub-factors of the teachers' motivation for choosing a teaching profession, active motivation and material motivation demonstrated a significant positive effect on teacher commitment. In other words, active motivation and material motivation had a positive effect on increasing teacher commitment, and this effect was observed in the order of active motivation and material motivation. Third, the moderating effect of principal leadership was verified in the effect of early childhood teachers' motivation for choosing a teaching profession on teacher commitment, and the moderating effect was dependent on the sub-factors of early childhood teachers' motivation for choosing a teaching profession. In other words, the higher the teachers' perception of principal leadership, the more positively the material motivation of early childhood teachers' affected teacher commitment, and the negative effect of passive motivation on teacher commitment was alleviated. In conclusion, it was found that early childhood teachers' commitment is affected by their motivations for choosing the profession (active and material motivation) and by principal leadership. Furthermore, principal leadership moderates the impact of motivations of choosing teaching (material and passive motivation) on teacher commitment. These results suggest that it is important to understand the motivation of early childhood teachers to choose teaching professions and to come up with measures to highly recognize principal leadership in order to promote teacher commitment.

한국어 교사의 교직 선택 동기가 교사 효능감에 미치는 영향 연구

김효언 경희사이버대학교 문화창조대학원 2019 국내석사

본 연구는 한국어 교사들이 교직을 선택하게 된 동기가 교사 효능감에 어떠한 영향을 미치는지 파악하여 교사 교육 및 재교육에 도움을 주는 데 그 목적이 있다.

초등학교 교사의 교직선택동기 및 교직관과 소진경험과의 관계

김주영 경인교육대학교 교육대학원 2010 국내석사

This study intends to analyze correlation among elementary school teachers’ motivation to select teaching profession, their occupational view on the teaching profession, and burnout experience. For this, we set up the research questions like followings: First, what is the relationship between motivation for elementary school teachers to select teaching profession and their burnout experience? Second, what is the relationship between their occupational view on the teaching profession and their burnout experience? In order to answer questions above, we distributed 320 questionnaires to elementary school teachers in Seoul, Gyeonggi, and Incheon asking their motivation to select teaching profession, occupational view on the profession, and burnout experience, and 297 questionnaires were finally used as basic data for the study. The data were statistically analyzed using SPSS 12.0. Frequency analysis was performed to understand respondents’ demographic characteristics, and correlation among motivation to select teaching profession, occupational view on the profession, and burnout experience of elementary school teachers was examined with correlation analysis. Results can be summarized like followings. First, in terms of the general tendency among motivation to select teaching profession, occupational view on the profession, and burnout experience of elementary school teachers, they tend to prefer active motivation to passive motivation, and material motivation when they choose teaching profession. In addition, elementary school teachers are found to engage in the profession with occupational view of professionalism and occupational view of sacredness than occupational view of labor. Lastly, elementary school teachers’ level of burnout experience was lower than the medium level showing a moderate intensity, meanwhile reduced personal accomplishment and emotional exhaustion was higher than depersonalization which is a subordinate field of burnout; but, all three areas were lower than moderate level in overall. Second, active motivation and material motivation showed a negative correlation with burnout experience while passive motivation showed a positive correlation. In detail, selection of teaching profession affected by the active motivation showed a negative correlation in a significant level with all three subordinate fields of burnout experience including emotional exhaustion, depersonalization, and reduced personal accomplishment. In addition, selection of teaching profession due to material motivation had a significant negative correlation with reduced personal accomplishment, while it showed a correlation with emotional exhaustion and depersonalization in an insignificant level. Lastly, selection of teaching profession affected by the passive motivation showed a significant positive correlation with emotional exhaustion, depersonalization, and reduced personal accomplishment. Third, regarding the correlation between occupational view on teaching profession and respective fields of burnout experience, teachers who prefer occupational view of sacredness or occupational view of professionalism tend to go through burnout experience less frequently, meanwhile teachers who prefer occupational view of labor showed a higher frequency in undergoing burnout experience. In detail, occupational view of sacredness had an insignificant correlation with emotional exhaustion which is a subordinate field of burnout experience, while showed a negative correlation with depersonalization and reduced personal accomplishment in a significant level. Occupational view of professionalism showed a significant negative correlation with all three subordinate fields of burnout experience. Lastly, occupational view of labor showed an insignificant correlation with a reduced personal accomplishment, while it had a positive correlation with emotional exhaustion and depersonalization in a significant level. Through the study on correlation among elementary school teachers’ motivation for selecting teaching profession, their occupational view on profession and burnout experience, it is found that possibility to undergo burnout experience would decrease as they choose the profession with the active motivation and material motivation, and as they engage in the profession with the occupational view of sacredness and professionalism. 이 연구는 초등학교 교사들의 교직선택동기 및 교직관과 소진경험과의 상관관계를 알아보고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위해서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사의 교직선택동기는 소진경험과 어떤 관계를 가지는가? 둘째, 초등학교 교사의 교직관은 소진경험과 어떤 관계를 가지는가? 위의 연구문제를 규명하기 위해 서울, 경기도 그리고 인천에 소재하고 있는 초등학교 교사들을 대상으로 교사들의 교직선택동기와 교직관 그리고 소진경험을 묻는 320부의 질문지를 배부하였으며 최종적으로 297부에 대해 통계처리를 하였다. 수집된 자료는 SPSS WIN 12.0을 사용하여 통계 처리를 하였다. 응답자의 인구통계학적 특징을 살펴보기 위해 빈도분석을, 초등학교 교사의 교직선택동기 및 교직관과 소진경험간의 관계를 알아보기 위하여 상관관계분석을 실시하였다. 이상의 과정을 통해 얻어진 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사의 교직선택동기와 교직관 그리고 소진경험의 일반적인 경향을 살펴본 결과, 초등학교 교사는 교직을 선택할 때, 수동적 동기보다 능동적 동기나, 물질적 동기를 선호하는 경향이 있었다. 또한 초등학교 교사들은 노동직관에 비해 전문직관이나 성직관을 가지고 교직에 임하는 것을 알 수 있었다. 초등학교 교사들의 소진경험정도는 보통 이하로 심각한 수준은 아니었으며, 소진의 하위영역인 비인간화에 비해 개인의 성취감 상실과 정서적 고갈 수준은 높은 경향을 보였으나, 세 영역 모두 보통 이하의 수준이었다. 둘째, 능동적 동기와 물질적 동기는 소진경험과 부적 상관관계를 보였으며, 수동적동기와는 정적 상관관계를 보였다. 좀 더 자세히 살펴보면, 능동적 동기에 의한 교직 선택은 소진경험의 하위 영역인 정서적 고갈과, 비인간화, 그리고 개인적 성취감 상실 세 가지 영역 모두와 유의미한 부적 상관관계를 가졌다. 또 물질적 동기에 의한 교직선택은 개인적 성취감 상실과는 유의미한 부적 상관관계가 있었으나 정서적 고갈과 비인간화와의 상관은 유의하지 않았다. 마지막으로 수동적 동기에 의한 교직선택은 정서적 고갈과 비인간화, 그리고 개인적 성취감 상실 세 가지 영역 모두와 유의한 정적 상관관계를 보였다. 셋째, 교직관과 소진경험과의 각 영역별 상관관계를 살펴보면, 성직관이나 전문직관을 선호하는 교사일수록 소진경험을 덜 하는 경향을 보였으며, 노동직관을 선호하는 교사일수록 소진경험을 많이 하는 결과가 나타났다. 조금 더 자세히 살펴보면 성직관은 소진경험의 하위 영역인 정서적 고갈과는 유의미한 상관관계를 가지지 않았으며, 비인간화와 개인적 성취감 상실과는 유의미한 부적 상관관계를 보였다. 전문직관은 소진경험의 하위영역인 정서적 고갈, 비인간화, 개인적 성취감 상실의 세 영역 모두와 유의미한 부적 상관관계를 보였다. 마지막으로 노동직관과 소진경험의 하위영역인 개인적 성취감 상실과는 유의미한 관계가 없었지만, 정서적 고갈, 비인간화와는 유의미한 정적 상관관계를 보였다. 초등학교 교사가 가지고 있는 교직선택동기와 교직관이 소진경험과 어떤 상관관계를 가지는 가에 대한 이 연구를 통하여 교사가 능동적 동기와 물질적 동기를 가지고 교직을 선택할수록, 또 성직관이나 전문직관을 가지고 교직에 임할수록 소진을 경험할 위험이 줄어든 다는 것을 알 수 있다.

교직의 선택동기와 직무만족도와의 관계에서 초등학교 교사의 교사효능감의 역할

강미자 경남대학교 교육대학원 2013 국내석사

초등교사의 교직선택 동기와 직무만족도간의 상관관계

장유수 경인교육대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 교직입문을 고려하는 사람들에게 어떤 동기요인으로 교직을 선택했을 때 높은 직무만족도를 느끼고 훌륭한 직무수행성과를 거둘 가능성이 있을지를 안내하고, 지속적인 교사연구에 보탬이 되도록 하기 위하여 진행되었다. 본 연구에서 교사의 교직선택동기와 직무만족도간에 어떠한 상관관계가 있는지를 파악하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 성별, 교직경력에 따라 교사들의 교직선택 동기에는 차이가 있는가? 둘째, 성별, 교직경력에 따라 교사들의 직무만족도에는 차이가 있는가? 셋째, 교사들의 교직선택 동기와 직무만족도간에는 어떤 상관관계가 있는가? 위와 같은 문제를 연구하기 위하여 서울, 경기, 인천 지역 10여개의 공립초등학교에 근무하는 교사 250명을 대상으로 설문지를 배포하였으며, 회수된 201부를 SPSS(Statistical Package for the Social Science) WIN 15.0 프로그램을 이용하여 통계 처리하였다. 설문지는 Likert의 5단계 척도를 활용하였으며, 조사대상자들의 성별 및 교직경력 등을 알아보기 위한 기초조사와 교직 선택 동기에 관한 설문 16문항, 직무만족도 측정에 관한 설문 34문항으로 구성하였다. 본 연구에서 나타난 분석결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교사들의 교직선택동기를 분석한 결과, 교사들은 교직선택동기 중 능동적 동기가 가장 높으며, 수동적 동기가 가장 낮았다. 교사의 성별에 따른 교직선택동기에 대해 살펴본 결과, 여교사가 남교사보다 물질적 동기와 수동적 동기가 높음을 알 수 있었다. 교사의 교직경력에 따른 교직선택동기에 대해 살펴본 결과, 21년 이상인 교사가 다른 교사보다 능동적 동기가 높으며, 11~20년인 교사는 다른 교사보다 수동적 동기가 높았다. 둘째, 교사들의 직무만족도를 분석한 결과, 직무만족도가 그다지 높지 않았으며, 직무만족도 중에는 인간관계 만족도가 가장 높고, 사회적 대우에 대한 만족도가 가장 낮았다. 교사들의 성별과 경력에 따른 직무만족도에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 교직경력에 따른 직무만족도에서는 경력이 11~20년인 교사가 다른 교사보다 근무환경 만족도가 높았으며, 교직경력이 많은 교사일수록 보상체계 만족도가 높음을 알 수 있었다. 셋째, 교직선택동기수준에 따른 직무만족도를 분석한 결과, 능동적 동기가 높은 교사가 다른 교사보다 인간관계 만족도가 높으며, 능동적 동기 수준이 높은 교사일수록 근무환경과 보상체계, 전문성 신장, 사회적 대우, 전체적인 만족도, 그리고 직무만족도가 높음을 알 수 있다. 물질적 동기 수준이 높은 교사일수록 인간관계와 근무환경, 보상체계, 전문성 신장, 사회적 대우, 전체적인 만족도, 그리고 직무만족도가 높았으나 직무내용에 대한 만족도와는 유의미한 상관관계가 없었다. 교사들의 능동적 교직선택 동기와 물질적 교직선택 동기가 높을수록 직무만족도가 높았다. 수동적 동기는 보상체계 만족도와 통계적으로 유의미한 상관관계가 있었으나 전체적인 만족도와는 유의미한 부적상관관계 있어 전체적인 만족도는 낮았다. 교사가 된다는 것은 인간의 인성과 기본적인 생활습관이 형성되는 결정적인 시기에 지대한 영향을 미치는 중요한 위치에 선다는 것이다. 그러나 그에 앞서 직업을 선택하여 자신의 욕구를 충족시키려는 한 개인으로서 만족스러운 교직생활을 영위하려면, 다른 사람의 추천이나 조언에 전적으로 의지하거나 진학 성적에 따르는 것보다 자신의 흥미․적성과 직업으로서의 교직의 물질적 요소 여러 요소들에 대해 진지하게 생각해 보고 결정해야 할 것이다. 핵심어: 교직선택동기, 직무만족도 The purpose of this study was to examine the correlation of teachers' motivation for choosing the teaching profession to their job satisfaction in an effort to provide some information to people considering becoming a teacher on what kind of career motivation could lead to strong job satisfaction and splendid job performance and on relevant future research efforts. Three research questions were posed: 1. Are there any differences among teachers in motivation for choosing the teaching profession according to gender and career? 2. Are there any differences among teachers in job satisfaction according to gender and career? 3. What is the correlation between the motivation and job satisfaction? The subjects in this study were 250 teacher in about 10 public elementary schools located in Seoul, Gyeonggi Province and Incheon, on whom a survey was conducted to address the research questions. The answer sheets from 201 respondents were analyzed with a SPSS (Statistical Package for the Social Science) WIN 15.0 program. The questionnaire used in this study employed a five-point Likert scale and consisted of 34 items involving 16 about general background and motivation for choosing the teaching profession and 34 regarding job satisfaction. The major findings of the study were as follows; First, as a result of analyzing their motivation for choosing the teaching profession, the most prevailing motivation was positive one, and the least dominant motivation was passive one. When their motivation was checked by gender, material motivation and passive motivation were more common among the female teachers than the males. When their motivation was investigated by career, positive motivation was more dominant among the teachers with a career of 21 years or more, and passive motivation was more prevailing among the teachers whose career was between 11 and 20 years. Second, as a result of analyzing their job satisfaction, they didn't express a lot of job satisfaction. To be specific, they were most contented with their interpersonal relationship, and they were most dissatisfied with social treatment. There were no significant gaps in job satisfaction according to gender and career. By career, the teachers with a career of 11 to 20 years were more gratified with working environments than the others, and the teachers with a larger career were more contented with the compensation system. Third, as a result of analyzing the relationship between the motivation and job satisfaction, the teachers who had been more affected by active motivation were better satisfied with their interpersonal relationship, and those teachers were more gratified with the working environments, compensation system, professional development and social treatment as well. In addition, their overall satisfaction and job satisfaction were larger than those of the others. The teachers who had been more influenced by material motivation were better contented with their interpersonal relationship, working environments, compensation system, professional development and social treatment, and their overall satisfaction and job satisfaction were greater than those of the others. But material motivation had nothing to do with their satisfaction with job content. The teachers who had been more impacted by positive motivation and material motivation expressed better job satisfaction. The passive motivation had a statistically significant correlation to satisfaction with the compensation system but had a significant negative correlation to overall satisfaction. So passive motivation led to lower overall satisfaction. Being a teacher denotes being in an important position that has a huge impact on students who are in a critical period for personality building and basic life habits. Yet a teacher is also an individual who tries to satisfy his or her own needs by choosing the occupation, and it's advisable to carefully think about one's own interest and aptitude and the teaching profession from various angles to lead a satisfactory life as a teacher instead of just following advice from others or making a decision based on their academic standing only. Keywords: motivation for choosing the teaching profession, job satisfaction.

영유아교사의 교직선택동기, 전문성 인식이 교수효능감에 미치는 영향 : 사회적 지지의 매개효과

이은하 한국방송통신대학교 대학원 2025 국내석사

본 연구는 영유아교사의 교직선택동기, 전문성 인식이 교수효능감에 미치는 영향과 그 영향 관계에서 사회적 지지의 매개효과에 대해 논의하고자 하는 것이 주된 목적이다. 이러한 목적을 달성하기 위해 본 연구는 다음과 같은 연구 문제 를 설정하였다. 첫째, 영유아교사의 교직선택동기, 전문성 인식, 교수효능감, 사회적 지지 간의 관계는 어떠한가? 둘째, 영유아교사의 교직선택동기와 전문성 인식이 교수효능감에 미치는 영향 은 어떠한가? 셋째, 영유아교사의 교직선택동기와 전문성 인식이 교수효능감에 미치는 영향 에서 사회적 지지의 매개효과는 어떠한가? 이를 위하여 영유아교육기관에 근무하고 있는 영유아교사 361명을 대상으로 연구를 진행하였다. 이들에게 영유아교사의 교직선택동기를 측정하기 위해 최주 연(2006)의 교직선택동기 조사도구를 남궁미경(2011)이 유아교사에 적합하게 수 정·보완한 교직선택동기 검사도구를 사용하였다. 그리고 영유아교사의 전문성 인 식에 대한 자료수집은 Wang(2005)이 사용한 전문성 인식 평정척도(Current Status Self-Desire for Professional Competence)를 본 연구자가 번안하고 유아 교육 전문가의 검증을 받아 수정한 척도를 사용하였다. 또한 본 연구에서 영유아 교사의 교수효능감을 측정하기 위하여 Riggs와 Enochs(1990)가 개발한 과학 교 수효능감 검사도구(Science Teaching Efficacy Belief Instrument: STEBI)를 이 분려(1998)가 교수효능감 검사도구로 수정·번안한 것을 유아교육 전문가의 검증 을 받아 사용하였다. 영유아교사의 사회적 지지에 대한 자료수집은 박지원(1985) 이 개발한 사회적 지지 척도를 안혜정(2013)이 수정‧보완한 검사도구를 사용하였다. 이를 통해 수집된 자료는 SPSS 23.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 영유아교사의 교직선택동기, 전문성 인식, 교수효능감, 사회적 지지는 모두 정적 관계가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 교직선택동기 중 능동적 동기 는 전문성 인식, 교수효능감, 사회적 지지와 정적 상관이 있었고 전문성 인식은 교수효능감, 사회적 지지와 높은 정적 상관이 있었으며, 교수효능감과 사회적 지 지는 비교적 높은 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 영유아교사의 교직선택동기 중 능동적 동기와 전문성 인식은 교수효능감 에 유의한 영향을 미쳤다. 이는 교사가 능동적으로 교직을 선택하고, 자신의 전 문성을 높게 인식할 때 교수효능감이 증가하는 것을 의미한다. 셋째, 영유아교사의 교직선택동기, 전문성 인식과 교수효능감의 관계에서 교직 선택동기의 능동적 동기와 전문성 인식은 매개변수인 사회적 지지에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 교사가 능동적 동기로 교직을 선택했을 때 사회적 지지를 높게 지각하면 교수효능감이 향상되며 교사가 전문성을 높게 인식하고 사회적 지지를 높게 지각하면 교수효능감이 증진된다는 것을 의미한다. 본 연구의 이러한 결과는 영유아교사의 교직선택동기, 전문성 인식이 교수효능 감에 영향을 미치고 이 과정에서 영유아교사에 대한 사회적 지지는 영유아교사의 교수효능감의 발달과 형성에 긍정적으로 작용한다는 것을 알려준다. 이로 인 해 영유아교사의 교직선택동기가 능동적으로 될 수 있도록 여러 가지 방안을 강구할 필요가 있고 영유아교사가 전문직이라고 인식될 수 있도록 다양한 사회적 지지로서의 사회적·제도적 장치가 필요하다는 것을 알 수 있다.

유아교사의 행복플로리시와 교직선택 동기가 교사 효능감에 미치는 영향

정경희 인천대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구는 유아교사의 행복플로리시와 교직선택 동기가 교사 효능감에 미치는 영향력을 살펴보고, 유아교사를 위한 긍정적인 방향을 제시하는데 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 유아교사의 사회인구학적 변인에 따라 행복플로리시, 교직선택 동기, 교사 효능감의 차이는 어떠한가? 연구문제 2. 유아교사의 행복플로리시, 교직선택 동기, 교사 효능감 간의 관계는 어떠한가? 연구문제 3. 유아교사의 행복플로리시와 교직선택 동기가 교사 효능감에 미치는 상대적 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 인천광역시와 경기도에 위치한 유치원과 어린이집에 재직 중인 유아교사 320명에게 배포하였으며, 그 중 무응답이 있거나 불성실하게 기재한 19부를 제외하고 총 301부를 최종 분석 자료로 사용하였다. 유아교사의 행복플로리시 측정도구는 Seligman(2011)의 웰빙 이론에 기반해 제작된 Bulter, Kern(2014)의 PERMA-Profiler를 전정애(2015)가 번역하여 수정 보완한 것을 사용하였다. 교직선택 동기 측정도구는 Huberman(1993)의 교직선택 동기 분류와 최주연(2006)의 교직의식에 관한 설문지를 참고하여 남궁미경(2011)이 제작한 도구를 사용하였다. 교사 효능감은 Enochs와 Riggs(1990)에 의해 개발된 과학 교수 효능감 검사도구인 Science Teaching Efficacy Belief Instrument(STEBI)를 이분려(1998)가 유치원 교사 효능감 도구로 수정한 ‘교사 효능감 측정’ 도구를 사용하였다. 수집된 자료의 연구대상자의 일반적 특성을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였고, 유아교사의 행복플로리시와 교직선택 동기 및 교사 효능감의 차이를 알아보기 위하여 t-test와 분산분석을 실시하였다. Pearson’s의 상관관계 분석을 실시하였고, 상대적 영향력을 알아보기 위하여 다중회귀 분석을 실시하였다. 본 연구를 통해 분석된 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 사회인구학적 변인 중에 연령, 최종학력, 기관유형, 근무경력, 직위에 따라 행복플로리시가 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 행복플로리시는 대체로 연령이 높을수록 높게 나타났고, 최종학력은 2,3년제 대학 졸업보다 대학원 재학 및 졸업이 더 높게 나타났다. 기관유형 중 정부지원어린이집에 근무하는 교사가 높게 나타났고 근무경력은 10년 이상이 높게 나타났다. 교직선택 동기 중 능동적 동기는 대체로 연령이 높을수록 높게 나타났고, 기관유형 중 물질적 동기는 공립유치원이 가장 높게 나타났으며 근무경력이 4-6년보다 10년 이상이 수동적 동기에서 높게 나타났다. 교사 효능감은 연령이 20-30세 보다 31세 이상이 더 높게 나타났고, 근무경력이 길수록 높았으며, 직위가 높을수록 높게 나타났다. 둘째, 유아교사의 행복플로리시와 교직선택 동기, 교사 효능감 간에 모두 정적인 상관관계가 나타났다. 셋째, 교사 효능감에 있어 행복플로리시 중 긍정적인 정서, 의미, 성취가 영향을 미치는 것으로 나타났으며 교직선택 동기 중에서 능동적 동기가 높아지면 교사 효능감이 높아지는 것으로 나타났다. 또한 교사의 행복플로리시가 교직선택 동기보다 교사 효능감에 미치는 영향력이 더 큰 것으로 나타났다. 본 연구의 결과로 유아교사의 행복플로리시와 교직선택 동기가 교사 효능감에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교사 효능감을 증진시키기 위해 무엇보다 교사들의 행복감을 높일 수 있는 프로그램을 개발하는 것이 필요하다.

중등교사의 교직선택동기와 직무수행태도의 관계

이화욱 신라대학교 교육대학원 2019 국내석사

이 연구는 중등교사의 교직선택동기와 직무수행태도의 관계를 규명하는 데 목적이 있으며 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구 문제 1 : 중등교사의 교직선택동기와 직무수행태도는 배경변인에 따라 어떠한 차이가 있는가? 연구 문제 2 : 중등교사의 교직선택동기와 직무수행태도는 어떠한 상관관계가 있는가? 연구 문제 3 : 중등교사의 교직선택동기가 직무수행태도에 어떠한 영향을 미치는가? 이 연구주제인 중등교사의 교직선택동기와 직무수행태도의 관계를 알아보기 위해 실시한 연구의 표집 대상은, 부산광역시교육청 소속 중학교와 고등학교 교사 중 무선 표집을 통해 320명을 선정하여 2019년 4월 29일부터 5월 17일까지 3주에 걸쳐 설문조사를 실시하였다. 연구대상자들에게 구글(Google)을 사용하여 설문지를 만들어 활용하였으며 온·오프라인을 통해 다양한 방법으로 설문지를 배포하였다. 또한 설문조사의 타당성과 신뢰성을 확보하기 위해 내부메일, SNS(Social Network Services), 전화, E-메일 등을 이용하여 연구의 목적, 필요성, 내용, 방법 등을 구체적으로 설명하고 연구 참여에 적극 동의한 교사를 대상으로만 응답을 받았다. 배포된 질문지 가운데 320부(100%) 모두 회수되었으며, 이 가운데 무 응답치 자료 13부를 제외한 나머지 총 307부(95.9%)를 연구목적에 맞게 SPSS 24.0 프로그램을 활용하여 다음과 같이 분석하였다. 첫째, 중등교사의 교직선택동기와 직무수행태도의 측정도구인 설문지에 대한 신뢰도를 측정하기 위해 Cronbach’s α 계수와 연구대상자의 일반적 특성인 배경변인을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였으며 측정한 주요 변수의 정상분포 가정 충족 여부를 확인하기 위해 평균, 표준편차, 왜도, 첨도와 같은 기술통계 분석을 실시하였다. 둘째, 배경변인에 따라 중등교사의 교직선택동기와 직무수행태도에 어떠한 차이가 있는지를 분석하기 위해 독립표본 t-검증과 일원분산분석(one-way ANOVA)을 실시하였으며, 일원분산분석(one-way ANOVA)을 통한 F검증 이후 집단 간의 차이가 유의미한지를 알아보기 위해서 사후 검증으로 Scheffe Test를 실시하였다. 셋째, 중등교사의 교직선택동기와 직무수행태도의 상관관계를 알아보기 위해 상관관계 분석(Pearson’s Correlation Analysis)을 실시하였다. 넷째, 중등교사의 교직선택동기가 직무수행태도에 어떠한 영향을 미치는지를 분석하기 위해 다중회귀 분석(Multiple Regression Analysis)을 실시하였다. 이와 같은 연구 절차를 통해 분석한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 배경변인에 따른 중등교사의 교직선택동기와 직무수행태도를 분석한 결과, 성별에 따른 교직선택동기는 남교사가 여교사보다 능동적 동기가 높음을 알 수 있으며 직무수행태도는 자긍심과 사명감에서 남교사가 여교사보다 상대적으로 높음을 알 수 있었다. 학교규모별에 따른 교직선택동기는 31학급 이상 학교에 재직 중인 교사가 15∼30학급 이하 학교에 재직 중인 교사보다 물질적 동기가 상대적으로 높게 나타났으며, 직무수행태도는 31학급 이상 학교에 재직 중인 교사가 14학급 이하 학교에 재직 중인 교사보다 책임감이 상대적으로 높게 나타났다. 교직경력별에 따른 교직선택동기는 교직경력 5년 이하와 6∼10년의 교사들보다 교직경력 21년 이상의 중등교사들이 수동적 동기가 높음을 알 수 있으며 직무수행태도는 교직경력 5년 이하인 중등교사보다 교직경력이 21년 이상인 중등교사들이 사명감이 더 높게 나타났다. 연령별에 따른 교직선택동기는 30세 이하와 31∼40세의 교사보다 51세 이상 교사의 수동적 동기가 더 높게 나타났다. 직무수행태도는 30세 이하 교사보다 51세 이상 교사의 자긍심이 더 높게 나타났으며 사명감에서도 30세 이하 교사보다 41∼50세와 51세 이상의 교사가 사명감이 상대적으로 더 높음을 알 수 있었다. 둘째, 교직선택동기와 직무수행태도 간의 어떠한 관련성이 있는지를 확인하기 위해 상관관계를 분석한 결과, r=.204~.356(p<.01)로 낮은 정(+)적 상관관계로 나타났으며, 교직선택동기가 높을수록 직무수행태도가 높아지는 것으로 확인되었다. 교직선택동기와 상관관계가 높은 직무수행태도는 자긍심, 만족도, 책임감, 사명감 순으로 확인되었으며 특히 교직선택동기와 자긍심 간의 상관관계가 가장 높음을 알 수 있다. 또한 수동적 동기는 직무수행태도의 어떠한 변인과도 상관이 없는 것으로 나타났다. 셋째, 교직선택동기가 직무수행태도의 하위변인인 만족도, 자긍심, 책임감, 사명감모두에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 능동적 동기와 물질적 동기는 만족도, 자긍심에 영향을 미치는 것으로 확인되었으며 능동적 동기가 물질적 동기보다 상대적으로 영향력이 더 큰 것으로 나타났다. 또한 능동적 동기와 수동적 동기가 책임감에 영향을 미치는 것으로 나타났으며 능동적 동기가 수동적 동기보다 상대적으로 영향력이 더 큰 것으로 나타났다. 사명감에는 능동적 동기만이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론적으로 능동적 동기는 직무수행태도의 만족도, 자긍심, 책임감, 사명감 모두에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 연구를 통해 중등교사의 교직선택동기와 직무수행태도 간에는 관계가 있는 것으로 나타났으며 교직선택동기와 상관관계가 높은 직무수행태도는 자긍심, 만족도, 책임감, 사명감 순으로 확인되었다. 또한 교직선택동기가 직무수행태도의 하위변인인 만족도, 자긍심, 책임감, 사명감 모두에 영향을 미치는 것으로 나타난 만큼 교직선택동기의 중요성을 인식하고 현직교사들을 대상으로 교직 및 직무 동기와 관련된 다양한 연수 프로그램을 활성화해야 할 것이다. 또한 교사에게 주어진 자긍심, 만족도, 책임감, 사명감을 바탕으로 교직에 전념할 수 있도록 교원업무의 경감, 교육행정의 효율성 및 투명성 제고, 업무 분배의 형평성 확보를 위해 학교조직문화의 개선이 필요하며 학교에서 학교장의 영향력이 막대한 만큼 일선 교사들이 능동적 동기를 바탕으로 직무를 수행할 수 있도록 교육환경개선, 임파워먼트(Empowerment), 민주적인 의사결정, 교사들의 근무의욕 및 사기 고취 등을 위해 학교장의 리더십 전환이 필요할 것이다. The purpose of this study is to analyze the relationship between motivation to choose teaching as a profession and work attitude of the teachers in middle and high school levels. The specific research questions that this study seeks to answer are as follows: 1. What are the effects of background variables (gender, type of establishment, school level, the size of the school, teacher training institution, the length of service, age) on motivation to choose a teaching profession and work attitude? 2. What is the correlation between motivation to choose a teaching profession and work attitude among secondary school teachers? 3. How does the motivation to choose a teaching profession affect work attitude among secondary school teachers? The results of this study are as follows: First, the analysis on the influence of background variables on motivation to choose a teaching profession and work attitude among secondary school teachers revealed that male teachers presented higher active motivation than female teachers, and female teachers showed higher levels of self-efficacy and commitment. Teachers working in schools with more than 31 classes had a relatively higher level of materialistic motivation than those working in schools with less than 15-30 classes whereas teachers working in schools with more than 31 classes showed relatively higher levels of responsibility than those working in schools with less than 14 classes. Analysis on the length of service revealed that teachers with more than 21 years of service showed higher levels of passive motivation than teachers with less than 10 years of teaching experience. However, teachers with more than 21 years of service showed a higher level of commitment than teachers with less than 5 years of experience. Analysis on age groups revealed that teachers over 51 showed a higher level of passive motivation than those under 40. Teachers over 51 showed a higher level of self-efficacy than those under 30, and teachers older than 41 presented a higher level of commitment than those under 30. Second, a higher level of motivation to choose teaching as a profession was correlated to a higher level of work attitude. Correlation analysis revealed that motivation for teaching profession and work attitude indicated a low positive correlation (r=.204~.356(p<.01)). Variables in work attitude highly correlated with motivation for a teaching profession were self-efficacy, satisfaction, responsibilities, and commitment in order of higher correlation. Passive motivation was not correlated with any variables in work attitude. Third, this study revealed that the motivation for choosing a teaching profession affect satisfaction, self-efficacy, responsibility, and commitment of teachers. To be more specific, active and materialistic motivation had an impact on satisfaction and self-efficacy, and active motivation had a greater influence than materialistic motivation. Moreover, the influence of active and passive motivation on responsibility was found, and the active motivation had a greater influence. Only active motivation was related to commitment. Consequently, active motivation had an impact on all the variables (satisfaction, self-efficacy, responsibility, and commitment) in work attitude.

보육교사의 교직선택동기와 자아탄력성이 보육헌신도에 미치는 영향

김양숙 광주여자대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 보육교사의 양적성장과 함께 보육교사의 전문성 향상을 위한 보육의 질 관리를 위해 보육교사의 교직 선택 동기와 자아탄력성에 따라 보육헌신도에 어떠한 영향을 미치는지 규명하였다. 이를 통해 보육교사의 전문성 신장과 교육의 질을 높이기 위한 자료제공을 목적으로 한다. 연구대상은 광주광역시, 전라남도에 소재한 국공립, 민간, 가정어린이집에 재직 중인 영유아 보육교사 350명을 선정하여 분석하였다. 배부된 설문지는 보육기관에서 근무하고 있는 교사들을 대상으로 하였고, 이들 중 교직을 들은 경험이 있는 교사들을 선택하여 분석하고자 하였다. 회수된 설문지 중 전체 문항의 미 응답과 불성실 응답 설문지 35부와 교직 과목을 듣지 않은 설문지 15부, 총 50부를 제외한 300부를 유효한 최종 연구 대상으로 선정하여 분석하였다. 본 연구를 위해 수집된 자료의 도구는 연구 대상자의 일반적인 특성을 묻는 질문지와 교직선택동기 검사 도구는 대한교육연합회가 1983년에 제작한 교사의 교직의식 설문지를 전문가 2인의 내용타당도를 거쳐 수정한 최소영(2003)의 질문지를 사용하였고, 보육교사의 자아탄력성을 측정하기 위한 도구는 Block(1978)에 의해 개념화하고 박현진(1996)이 번역한 것의 질문지를 사용하였다. 보육교사의 보육헌신도 측정도구는 노종희가 2004년에 개발하고 김영분이 2010년에 사용한 도구를 사용하였다. 자료처리는 SPSS 21.0 프로그램을 이용하여 동시투입방식인 중다회귀분석을 실시하였으며, 본 연구에서 나타난 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 보육교사의 교직선택동기, 자아탄력성, 보육헌신도의 일반적인 경향을 살펴본 결과 보육교사의 교직선택동기는 교직적성동기가 가장 높았으며, 다음으로 사회적 존경, 자아실현 순으로 높게 나타났다. 우발적 동기나 직업적 안정성 보다는 교직이 자신의 적성에 더 적합하기 때문에 선택한 것으로 나타났다. 자아탄력성은 분노조절이 가장 높았고, 그 다음으로 대인관계 효율성 순으로 높았다. 보육헌신도는 자발성이 가장 높았고, 가치수용, 충성심 순으로 나타났다. 둘째, 보육교사의 교직선택 동기, 자아탄력성, 보육헌신도 간의 상관관계를 분석해본 결과 보육교사의 교직선택 동기의 하위요인과 보육헌신도 하위요인 및 교직적성 동기의 하위요인 모두에서 정적상관을 보였다. 사회적 존경 동기는 충성심, 자발성, 가치수용 모두 유의미한 정적상관이 있는 것으로 나타났으며, 우발적 동기는 가치수용에서 유의미한 부적 상관을 보였다. 직업의 안정성 동기는 모든 하위요인과 유의미한 정적 상관을 보였고, 자아실현 가능성도 모두 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 이를 통해 보육교사가 자신의 적성과 교직의 사명감에 따라 선택한 경우 교사로써 역할을 수행할 때 높은 상관을 보임을 알 수 있고, 영유아들에게 깊은 애정을 느끼고, 영유아들과의 생활이 적성에 맞아 선택한 것을 알 수 있다. 이는 보육교사의 교직선택 동기가 높을수록 보육헌신도가 높아지는 것을 알 수 있는 결과라 할 수 있다. 그리고 보육교사의 자아탄력성, 보육헌신도 간의 관계를 살펴본 바, 자아탄력성의 하위요인 자신감은 충성심, 자발성, 가치수용에서 모두 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 대인관계 효율성은 보육헌신도의 모든 하위요인과 유의미한 상관을 보였다. 낙관적 태도 또한 모두 유의미한 정적 상관을 보였고, 분노조절도 모두 유의미한 정적상관 관계가 있는 것으로 나타났다. 이를 통해 보육교사의 자아탄력성이 높을수록 보육헌신도가 높아지는 것으로 확인되었다. 셋째, 보육교사의 교직선택동기와 자아탄력성이 보육헌신도에 미치는 영향을 살펴본 결과는 교직선택동기 변인 중에서 교직적성, 사회적존경, 자아실현 가능성 동기가 보육헌신도에 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 다음으로 보육교사의 자아탄력성은 보육헌신도의 대인관계 효율성이 의미 있는 정적 영향력을 가지고 있는 것으로 확인되었다. 이를 종합해 보면, 보육교사들의 사회적 존경 동기와 교직적성 동기가 높을수록 보육헌신도가 높고, 자아탄력성이 높을수록 보육교사의 보육헌신도를 높이는 것으로 예측되어 보육교사의 교직선택동기와 자아탄력성이 보육헌신도에 영향을 미치는 중요 요인임을 알 수 있다. 이러한 결과는 보육교사 자신의 적성과 능력에 적합한 동기에 의해 교직을 선택하는 것으로 나타나 보육교사의 보육헌신도를 높이기 위한 기초자료로서 활용이 가능하며, 교직선택동기와 자아탄력성이 보육헌신도에 영향을 미치는 것을 알고 교직선택동기와 자아탄력성을 높이는 교사지원이 필요함을 알게 되었다는데 연구의 의의가 있다.

초등교사의 교직 선택 동기와 교직 헌신도의 관계

최주연 춘천교육대학교 교육대학원 2006 국내석사

본 연구는 초등 교사들이 어떠한 동기에서 교직을 택하였으며, 교과목, 학생 그리고 교직 자체에 얼마나 헌신하는가를 알아보고, 교직 선택 동기와 교직 헌신도와의 상관관계를 밝히고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위해서 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 교사들의 교직 선택 동기는 개인 변인별로 어떠한 차이가 있는가? 둘째, 교사들의 교직에 대한 헌신도는 개인 변인별로 어떠한 차이가 있는가? 셋째, 교직 선택 동기와 교사의 교직 헌신도와는 어떠한 관계가 있는가? 위의 연구 문제를 규명하기 위해 경기, 인천 지역 소재 초등학교 교사 370명을 대상으로 설문지 조사를 실시하였으며 최종적으로 358부를 통계 처리하였다. 수집된 자료는 SPSS 11.0 for Windows를 사용하여 통계 처리하였으며, 집단 간 차이를 분석하기 위해 t-test, One-way ANOVA 분석 및 Scheffe´ test를 실시하였으며 교직 선택 동기와 교직 헌신 간의 관계를 규명하기 위하여 상관관계분석을 실시하였다. 이상의 과정을 통해 얻어진 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 교직 선택 동기를 살펴보면, 능동적 동기와 물질적 동기를 고려한 수준이 높은 편이었고 수동적 동기를 고려한 수준이 비교적 낮은 편이었다. 개인 변인별 교직 선택 동기를 살펴보면, 여교사가 남교사에 비해 물질적 동기를 고려한 수준이 높았으며 21년 이상 고 경력 교사가 6~10년 경력의 교사에 비해 수동적 동기를 고려한 수준이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 초등 교사의 교직 헌신도를 살펴보면, 교직 헌신 요인별 평균은 전문의식과 교육애가 높게 나타났으며 열정 요인의 수준이 비교적 낮게 나타났다. 교직 경력이 많을수록 전문의식에서 높은 수준을 보였으며, 직위 별로 부장 교사가 일반 교사보다 교육애 수준이 높게 나타났다. 교육애는 경력별로 11~20년 경력 교사와 21년 이상의 고 경력 교사가 높은 수준을 보였고 5년 이하, 6~10년 순으로 나타났다. 전문의식, 교육애, 열정을 종합한 전체 교직 헌신 수준은 21년 이상의 고 경력 교사와 11~20년 경력의 교사의 교직 헌신 정도가 높게 나타났으며 6~10년 경력 교사의 교직 헌신은 낮은 편으로 교직 헌신의 각 하위 영역 및 전체적인 교직 헌신 수준에서 경력이 높을수록 교직 헌신 수준이 높게 나타났다. 셋째, 초등 교사의 교직 선택 동기와 교직 헌신도의 관계를 살펴본 결과, 능동적 동기는 전문의식, 교육애, 열정과 통계적으로 유의미한 정적 상관관계를 보였으나 열정과 실제적 상관은 없었으며 전문의식, 교육애, 열정을 종합한 교직 헌신과 상관이 있었다. 물질적 동기는 전문의식과 실제적 상관을 나타냈으며 교직 헌신(r=.255, p<.001)과는 유의한 상관관계를 나타냈다. 수동적 동기는 전문의식과 유의미한 부적 상관관계를 보였으나 실제적 상관이 없었으며 다른 하위 요인인 교육애와 열정 및 교직 헌신과의 상관 또한 유의하지 않았다. 결과적으로 초등 교사의 교직 선택 동기는 교직 헌신과 유의미한 관계가 있는 것으로 나타났으며 이는 능동적 동기에 의해 교직을 선택한 교사는 전문의식과 교육애를 가지고 교직 생활을 헌신적으로 영위할 수 있다는 것을 뜻한다. 여느 직업에 비해 봉사적인 특성이 강하며 아이들을 가르치는 일이 우선되는 교직의 경우 직업선택 시, 교직의 물질적 요인이나 타인의 권유 같은 외재적 가치보다는 교직을 선택하는 개인 자신의 내적 욕구가 우선되어야 한다고 볼 수 있다. The purpose of this study was to diagnose the motivation for teaching profession, commitment to teaching and then to reveal the relationship between the motivation for teaching profession and commitment to teaching. To achieve the goal of study, the research questions were as follows. 1. What difference do the background variables of teachers make to their motivation for teaching profession? 2. What difference do the background variables of teachers make to their commitment to teaching? 3. What difference do the motivation for teaching profession make to commitment to teaching? The subjects in this study were 370 teachers from 10 elementary schools in Gyeonggi province, Incheon. After 370 questionnaires were distributed, the responses from 361 teachers were collected. And 358 questionnaires were chosen for analysis, except for incomplete answer sheets. To analyze the collected data, t-test, one-way ANOVA, Scheffe´ test and Pearson's Correlation analysis were employed using the SPSS 11.0 for Windows. The important results from this study were as follows: First, most elementary school teachers made a choice of the teaching profession in consideration of active and material motivation. Female teachers were more likely to select the teaching profession in terms of the material motivation. And the teachers with a longer career tended to choose the teaching profession by the passive motivation. Second, their gender and the school size made no difference to their commitment to teaching, but those who were chief teachers or had more career were committed more the others who were lay teachers or had less career. By teacher position and career, the chief teachers were more willing to show attachment for teaching. And the more experiences they have, the higher level of commitment to teaching they showed, more than the lay teachers with a shorter career. Third, as a result of the correlation between the Motivation for teaching profession and commitment to teaching. It's found that the two factors, the active and material motivation, had significantly positive correlation to the professional consciousness. And teachers who chose the teaching profession by passive motivation were likely show low commitment in every factors. In conclusion, the motivations for to be teacher were positively related with the commitment to teaching. Therefore when they make a decision to enter the teaching profession, they must consider whether motivation for teaching are active or not. The teaching profession is sacred especially in that the teachers educate people have boundless potentialities.