개혁주의생명신학에 근거한 청소년 인성교육과정 개발에 대한 기독교적 접근

박예진 백석대학교 교육대학원 2020 국내석사

오늘날 청소년들의 범죄와 사회적 문제에 대한 원인으로 많은 사람들이 ‘인성’의 부재임을 제기하며 ‘인성교육’을 강조하고 있다. 청소년기는 정체성과 가치관이 형성되는 성장의 시기로, 교육이 가진 관점과 가치는 그들의 가치관 형성에 큰 영향을 미칠 수 있다. 무엇보다 인간이 인간다움을 강조하는 인성교육에서 인간을 어떻게 바라보는지는 무척 중요한 부분이다. 인간을 바라보는 관점에 따라 제시되는 인간상은 인성교육의 목적과 방향성을 정하는 중요한 요소가 되기 때문이다. 기독교적 관점에서 인간을 바라보았을 때 인간의 근본은 하나님으로부터 시작된다. 하나님께서 인간을 하나님의 형상대로 창조하셨기 때문이다. 이에 인간의 본질을 이해하는 것은 기독교적 관점이 아닌 다른 관점으로는 불가능한 일이다. 따라서 기독교적 인성교육에서는 가장 먼저 성경에 근거하여 인간에 관한 올바른 탐구가 있어야 한다. 인간은 하나님의 자녀이지만 하나님께 불순종한 죄인이기에 기독교적 인성교육에서 중요한 핵심은 죄로 인해 부패한 하나님의 속성에 대한‘회복’이다. 그리고 피조물과 끊어진 관계를 ‘회복’하는 것이다. 이러한 회복을 통해 청소년들이 하나님의 형상을 지닌 자로서 부르신 소명을 깨닫고 모든 삶의 영역에서 하나님을 영화롭게 하며 자신과 교회, 세상을 변화시키는 역동적인 실천의 삶을 사는 것이 기독교적 인성교육의 목적이라고 할 수 있다. 이에 본 연구는 오늘날 잃어버린 예수 그리스도의 영적 생명력을 회복하고자 실천적 운동을 추구하는 개혁주의생명신학에 근거하여 타바(Taba)의 교육과정 개발 절차를 따라 청소년을 위한 기독교적 인성교육과정을 개발하였다. 인간의 내면은 하나님의 말씀이 임하였을 때 진정한 변화가 이루어진다. 그리고 진정한 내면의 변화는 행위의 변화까지 가져올 것이다. 이에 하나님의 말씀이 함께하고 예수 그리스도의 영적 생명력이 있는 인성교육이 필요하다. 청소년들이 하나님에 대한 올바른 이해와 믿음을 갖고 지키며, 인간의 존재 그 자체의 존귀함을 깨닫고, 하나님의 소명을 발견하여 예수 그리스도의 인격을 닮아가 하나님을 영화롭게 하는 삶이 되길 소망한다.

학교수준 교육과정 개발(SBCD)에 대한 정신지체 학교 교사들의 인식조사 연구

신영옥 梨花女子大學校 大學院 1995 국내석사

일본 연구개발학교의 초등 통합교육과정에 관한 교사의 경험 연구

사이노오, 아카네 부산대학교 대학원 2022 국내석사

이 연구는 일본 연구개발학교인 H초등학교를 중심으로 한 ‘초등학교 통합교육과정 개발과정에 관한 사례연구’이다. 4차 산업혁명 시대를 맞이한 오늘날, 교육의 역할이 변하면서 학교 교육과정 또한 변화가 필요하게 되었다. 이러한 요구 속에서 일본은 학교현장에서의 교육과정 개발을 위해 ‘연구개발학교제도’를 추진하고 있다. 이렇게 지정된 연구개발학교에서는 많은 실천연구가 이루어진다. 그러나 이 중 통합교육과정에 관한 개발 연구, 특히 학습 내용을 선정하는 과정을 거쳐 교과를 재편성하는 연구는 매우 미흡한 실정이다. 본 연구의 사례인 H초등학교는 도덕과와 범교과에 해당하는 신설 교과가 핵심이 되는 교육과정으로 다른 사례에서는 찾아보기 힘든 새로운 교육과정이다. 일반적으로 개발연구학교에서 실천된 연구 성과는 향후 교육과정 개발에서의 중요자료가 되며 교육과정 개발에 직접적으로 영향을 준다. 이러한 부분을 고려했을 때 H초등학교의 연구개발을 살펴봄으로써 일본 교육과정의 개정 방향을 예측할 수 있다. 본 연구자는 H초등학교 교육과정의 개발 및 운영과정 경험이 있는 연구 참여자의 경험에 관한 이야기를 통해 실질적인 현황, 어려움, 과제를 깊이 알아보고자 하였다. 이를 위해 전자문헌과 H초등학교 주최 연구발표회에 참여관찰 및 연구실천 현장 속의 수업 관찰을 하였다. 이 자료를 바탕으로 해당 학교 교사 3명을 대상으로 심층 면담을 시행하였고, 이렇게 수집한 심층 면담 자료는 개방 코딩으로 참여자의 의미를 추출하여 의미 있는 결과를 추출하였다. 이 과정에 멤버체킹, 삼각검증법을 통한 연구의 신뢰성과 타당성을 확보하기 위해 노력하였다. 연구 결과, 통합교육과정 개발 및 운영과정 특징뿐만 아니라 개발, 운영과정에 대한 교사들의 어려움, 그 속의 성과와 앞으로의 과제를 살펴볼 수 있었다. H초등학교 교육과정 개발 및 운영과정에서의 가장 큰 특징은 대학교수 등과 같은 외부기관의 도움을 받으며 현행 국가 수준 교육과정 내용의 선정에서부터 학교 교육과정의 편성과 운영까지 모든 과정을 한 학교 내에서 완결하는 것에 있다. 이 과정에 교사들의 많은 고민과 어려움을 겪었으나 결과적으로 막대한 내용의 교육과정 중 선정을 하고, 학교 교육과정 편성 절차와 통합교육과정에 맞는 평가체제까지 확립하였다. 이러한 과정을 통해 교사들은 다시 한번 통합교육과정의 필요성을 느낌과 동시에 자신만의 수업 철학을 이루기 위한 교수 방법, 평가에 관해 많은 고민을 하며 성장해 왔다. 이렇게 편성된 개발 교육과정의 성과로 아이들의 성장뿐만 아니라 교사들의 교육과정, 수업 방식, 평가에 관한 인식 변화를 가져왔다. 이와 더불어 일반 공립 초등학교에의 적용을 위해 남은 과제로서 교사의 업무부담 삭감을 통한 교사의 전문성 강화라는 결과를 가져왔다. 또한, 일반 학교현장에서의 개발교육 과정의 수정도 필요하다. 현장에서는 교사들의 인식과 역량이 부족하거나 교사들이 잡무 과다로 인해 교육과정 편성이나 학생 중심수업에 부족해지므로 교원 연수를 통해 교사의 전문성을 강화하며 교사들의 불필요한 업무를 줄이는 대책이 필요하다. 본 연구자는 이 연구를 통해 통합교육과정에 대해 국가 수준에서 교육과정의 전체적인 재검토와 학교 시스템의 개선을 제언한다. 막대한 교육과정 내용을 줄임으로써 학교와 학생들의 상황에 맞는 유연한 교육과정 편성을 보장하는 것이 필요하다. 또한, 교사의 업무부담을 격감시킴과 동시에 연구사례정보 공유를 위한 협력체제가 전국적으로 구축되어야 한다. 마지막으로 교사의 전문성이 부족할 때 대학이나 교육기관과 연계할 수 있는 네트워크도 필요하다. 이를 위한 법령이나 기준을 재검토하여 제시할 필요가 있다. 이 연구는 학습자 중심 수업과 미래 사회에 필요한 아이들의 양성을 위한 통합교육과정을 많은 학교에서 실천하기 위해 모든 교과를 대상으로 개발한 학교의 교육과정과 다양한 통합유형을 동시에 살펴본 것에 의의가 있다. 하지만 한 학교 사례에 국한된 소수 인원의 질적 연구였으므로 일반화하는 데 그 한계가 있다. 이것을 보완하기 위한 후속 연구로서 광역적인 범위의 통합교육과정 실천사례와 양적 연구가 필요하며 나아가 통합교육과정을 실시하는 모든 학급을 대상으로 한 양적, 질적 연구가 필요할 것이다.

동학년회의에서 이루어지는 교육과정개발에 대한 교사의 인식

황현숙 梨花女子大學校 大學院 2003 국내석사

이 연구는 초등학교 동학년회의에서 학교중심 교육과정개발이 어떻게 이루어지며 그러한 활동에 대하여 교사들은 어느 정도 만족하는지 알아보고 교사들이 인식하는 바람직한 동학년회의의 교육과정개발 방향을 전망하는데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적을 위해 이론적 배경에서는 학교중심 교육과정개발의 의미를 교육과정 재구성과 숙의의 측면에서 고찰하였고 교사의 교육과정개발 참여의 필요성과 참여수준을 다루었다. 그리고 동학년회의의 성격과 동학년회의에 영향을 미치는 요소들을 살펴보고 교육과정개발의 장으로서의 동학년회의에 대하여 고찰하였다. 연구문제는 다음과 같다. 교사들이 인식하는 동학년회의에서 이루어지는 교육과정개발의 실태는 무엇인가? 동학년회의에서 이루어지는 교육과정개발에 대한 교사들의 만족도는 어느 정도인가? 교사가 인식하는 동학년회의에서 이루어지는 바람직한 교육과정개발은 무엇인가? 이를 위해 서울시내 초등학교 교사 307명을 대상으로 설문 조사하였다. 교사가 인식하는 교육과정개발의 실태와 바람직한 교육과정개발은 학교유형별, 담당학년별로 분석하였고 만족도는 학교유형별, 담당학년별, 직위별, 교직경력별로 분석하였다. 교사들이 인식하는 동학년회의에서 이루어지는 교육과정개발의 실태에 대한 연구결과는 다음과 같다. 교사들은 동학년회의에서 주로 하는 일을 학교일정과 업무의 전달로 인식하고 있었으며 교육과정개발이라는 인식은 상대적으로 미미한 수준이었다. 그러나 교육과정개발은 상부의 지시라기 보다는 동학년 교사들의 자발적인 활동으로 전원이 참여하는 것으로 나타났다. 동학년회의에서는 매주 교육과정을 개발하거나 필요에 따라 교육과정을 개발하며 교육과정개발에 할애되는 시간은 전체 회의중에 20-50%미만인 것으로 나타났다. 교사들은 소재를 수정·보완하는 1주일 분량의 교육과정개발이 동학년회의에서 이루어지고 있다고 인식하고 있었으며 교육과정개발의 논의를 시작하게 하는 사람이 정해져 있지는 않은 것으로 나타났다. 그리고 사립학교의 교사들이 공립학교의 교사들보다 동학년회의에서 교육과정개발이 더 많이 이루어진다고 인식하고 있었다. 공식적이고 정기적으로 정해진 동학년회의 이외에 티타임이나 방과후의 모임과 같은 비공식적인 동학년회의에서도 일주일에 평균 2.4시간의 동학년교육과정개발이 이루어진다고 교사들이 응답하여 공식적인 동학년회의에서 교육과정개발이 이루어지는 시간보다 비공식적인 동학년회의에서 교육과정개발이 이루어지는 시간이 더 많은 것으로 나타났다. 그리고 저학년 담당교사들이 고학년 담당교사들보다 비공식적인 동학년회의에서 교육과정개발이 더 많이 이루어진다고 인식하고 있었다. 동학년회의에서 이루어지는 교육과정개발에 대한 교사만족도에 대한 연구결과는 다음과 같다. 교사들의 전체 만족도는 중간 수준이었다. 동료관계에 대한 만족도가 가장 높았고 학교지원에 관한 만족도가 가장 낮았다. 학교유형별로 보면, 사립학교 교사들이 교육과정개발의 운영방식, 학교지원, 자기준비의 측면에서 공립학교 교사들보다 더 만족하고 있었다. 담당학년별로 보면, 저학년 교사들이 교육과정개발의 운영방식, 학교지원, 자기준비의 측면에서 고학년 교사들보다 더 만족하고 있었다. 직위별로 보면, 부장 교사들이 평교사들보다 학교지원에 더 만족하고 있었다. 교직경력별로 보면, 교육과정개발의 운영 방식, 학교지원, 동료관계, 자기준비의 만족도 모두에서 6년 이상의 경력교사가 5년 이하의 경력교사보다 더 만족하고 있었다. 교사들이 인식하는 동학년회의에서 이루어지는 바람직한 교육과정개발에 대한 연구결과는 다음과 같다. 교사들은 매주 동학년회의에서 20-50%미만의 시간이 소재를 수정·보완하는 1주일 분량의 교육과정개발에 할애되는 것이 바람직하다고 인식하고 있었다. 실태와 비교하여 큰 차이는 아니지만 전체적으로 보면 현재보다 동학년회의에서 더 많이 교육과정개발이 이루어져야 한다고 인식하고 있었다. 이러한 교육과정개발은 정보의 공유가 용이하다는 장점이 있지만 교사들의 시간이 부족하면 교육과정개발이 제대로 이루어질 수 없다는 문제점이 있는 것으로 나타났다. 먼저 교사의 업무가 경감되고 시간적인 여유가 필요하다고 교사들은 응답하였다. 동학년회의와 함께 학교중심 교육과정을 개발을 위한 바람직한 장은 교과협의회로 나타났다. 또 교사들은 현재와 같은 동학년회의 방식으로 교육과정을 개발하는 것이 바람직하다고 인식하고 있었으나 교육과정개발을 위하여 방학이나 퇴근시간 후에도 동학년회의에 참여할 수 있다고 응답하였다. 이 연구는 교사를 대상으로 설문조사를 통하여 얻은 결과를 바탕으로 분석했기 때문에 동학년회의에서 실제 이루어지는 교육과정개발의 모습을 파악하기에는 제한점이 따른다. 따라서 실제 동학년회의에서 이루어지는 교육과정개발을 관찰하고 분석하는 질적연구를 통해 보다 생생한 교육과정개발의 모습과 문제점을 밝혀내는 후속연구가 필요하다고 하겠다. The purpose of this study is to understand how to make School- Based-Curriculum development in the Grade Level Articulation Meetings at an elementary school, to know how many teachers are satisfied with this activity and to prospect the reasonable direction of the Grade Level Articulation Meetings [GLAM] over the curriculum development. Theoretical backgrounds for this study are as follows: 1. Investigate the meaning of School-Based-Curriculum development in terms of the curriculum restructure and deliberation. 2. Study the necessity of teacher's participation and degree of teacher's participation in the GLAM. 3. Review characteristics of the GLAM and key factors for the GLAM and finally investigated it as a field of curriculum development. Main questions dealt with this study are as follows: 1. What are the realities about curriculum development doing in the GLAM at the elementary school? 2. How many teachers are satisfied with the curriculum development in the GLAM? 3. What is a desirable direction of the curriculum development in the GLAM? To answer the questions raised above, a survey was conducted on 307 teachers, serving in elementary school located in Seoul. The realities over curriculum development and desirable direction recognized by teachers are categorized by school- type and teaching grade. The satisfaction level are researched by school-type, teaching grade, duty, teaching career. The outcomes of the research over the realities of the curriculum development in the GLAM are as follows. While many Teachers recognize the GLAM's main role as school schedules and affairs, reorganization GLAM a s a curriculum development was not so much. However, this study shows that curriculum development is not a direction of the upper part but all teacher's participation in the GLAM voluntarily. In the GLAM, teachers develop a curriculum development every meeting or on occasion of demands. The time used for a curriculum development is less than 20- 50% of the meeting time. Teachers recognize that modifying one week's job of curriculum development occurred a t the GLAM and the person who initiates the subject of curriculum development was not dedicated at the meeting. And they understand that a private school is more advanced than a public school in the field of curriculum development a t the GLAM. Except for the GLAM, teachers reply that a curriculum development has been occurred about 2.4 hours per week at the unofficial meeting such as teatime or meeting after school. This fact shows that unofficial meeting has been used more than official meeting for the curriculum development. And Many teachers in charge of lower grade think that curriculum development in the unofficial meeting is important than teachers in charge of upper grade. The outcomes of this research about the satisfaction level of the curriculum development in the GLAM are as follows. The total satisfactions of teachers are middle level. The satisfaction level of relationship among teachers is highest. Whereas the satisfaction level of school support for the meeting is lowest. In the sight of school-type, private school teachers are more satisfactory than public school teachers such as operation type, school- support, self-readiness in the curriculum development. In the sight of charged grade, teachers in charged of lower grade are more satisfactory than teachers in charged of upper grade in the areas of operation type, school-support, self-readiness in the curriculum development. In the sight of duties, high ranked teachers are more satisfactory than general teachers in the field of school support. In the sight of teaching career, in the fields of operation type, school-support, colleague relationship, self-readiness in the curriculum development, teachers have more than 6-year are more satisfactory than less than those of having experience of 5-year. The study results that how do teachers recognize reasonable the GLAM doing a curriculum development are as follows. Teachers are recognizing that it is necessary for curriculum development per every week to allocate less than 20-50% of the meeting time shared in the curriculum development to amend a subject. The merit in the curriculum development is sharing an information but the demerit is the shortage of time to develop a curriculum. For the question to reduce this problem, teachers reply that it is necessary for teachers to get a reduction of work and room of time. And teachers recognize current GLAM is good role but they also said that they can participate in GLAM after school or vacations to develop a curriculum. And they also recognize the curriculum development is reasonable in parallel with Discipline Council together GLAM. This study has a restriction to understand real curriculum development because this is based on survey. Therefore high level of research for the subsequent study should be conducted to take a view of developing curriculum and analyze it. In consequence of this study, a curriculum development that connects a real field and the GLAM's problems may be revealed.

초등학교 학교중심 교육과정개발에 대한 교사의 인식과 역할 수행에 관한 연구

최미경 梨花女子大學校 敎育大學院 2003 국내석사

본 연구는 초등학교 연구학교와 일반학교의 학교중심 교육과정개발에 대한 교사들의 인식을 비교해 보고, 학교중심 교육과정개발 단계에서 수행하여야 할 교사의 역할에 있어서 수행의 정도와 중요도 인식의 정도를 비교 분석함으로써, 효율적이고 현실성 있는 학교중심 교육과정개발의 전개 방안을 모색하는데 그 목적이 있다. 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제를 다음과 같이 설정하였다. 첫째, 초등학교 연구학교와 일반학교의 학교중심 교육과정개발에 대한 교사들의 인식은 어떤 차이가 있는가? 둘째, 학교중심 교육과정개발 계획, 실행, 평가단계에서 수행하여야 할 교사의 역할에 있어서, 연구학교 교사와 일반학교 교사들의 직위와 교직경력에 따른 수행의 정도는 어떤 차이가 있는가? 셋째, 학교중심 교육과정개발 계획, 실행, 평가 단계에서 수행하여야 할 교사의 역할에 있어서, 연구학교 교사와 일반학교 교사들의 직위와 교직경력에 따른 중요도 인식의 정도는 어떤 차이가 있는가? 이상의 연구 문제를 해결하기 위한 방법으로 학교중심 교육과정개발에 대한 교사들의 인식과, 교사의 역할에 대한 수행의 정도 및 중요도 인식의 정도를 파악하기 위한 설문지를 제작하여 서울과 경기지역 연구학교와 일반학교 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문지 분석을 통하여 얻어진 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교중심 교육과정개발에 대한 교사들의 인식은 연구학교가 일반학교보다 학교중심 교육과정에 대한 인지도와 필요성에 대한 인식이 더 높았고, 교육과정개발의 유형은 기존의 교육과정을 수정·보완하는 활동과 새로운 교육과정을 개발하는 활동도 활발히 이루어지고 있는 것으로 나타났다. 개발과정에서도 연구학교는 학교의 실정과 지역 실정 학생의 요구를 고루 반영하였으며 교육과정개발이 가져온 변화에 대해서 학생의 흥미와 필요에 적합한 교육과정의 제공이외에 전문성 향상과 연구 분위기의 활성화라고 응답하였다. 학교중심 교육과정이 이루어지지 않은 이유와 어려움에 대해서는 일반학교와 연구학교의 교사들 대부분 과다한 업무와 시간부족을 이유로 들고 있었다. 이러한 결과로 미루어 볼 때 연구학교가 일반학교보다 연구학교의 운영으로 인해 학교중심 교육과정에 대한 인식이 확산되었으며 운영이 활성화되었고 개발에 대한 동기화가 유도되어진 결과라고 짐작된다. 둘째, 학교중심 교육과정개발에서 교사의 역할에 대한 수행의 정도는, 계획, 실행, 평가 단계에서 연구학교 교사들보다 일반학교 교사들이 수행의 정도가 높았으며 일반교사들이 부장교사보다 높았고 교직경력이 낮은 교사들이 교직경력이 높은 교사들보다 높게 나타났다. 이러한 결과로 미루어 볼 때, 현재 초등학교 연구학교가 장기적인 계획과 내실 있고 실질적인 교육연구를 위한 시범운영이 되지 못하고 있으며, 일부 교사들의 연구와 노력으로 이루어지고 있는 현실적인 한계와 문제점을 시사해 준다고 하겠다. 연구학교의 운영으로 인한 업무의 부담과 특히, 소관 부서별로 더 큰 책임을 맡고 있는 부장교사의 수행의 정도가 낮은 것도 이러한 맥락에서 이해 하여야 할 것으로 여겨진다. 셋째, 학교중심 교육과정개발에서 수행하여야 할 교사의 역할에 대한 중요도의 인식은, 교육과정개발 계획 단계에서는 교사들이 부장교사보다 중요도 인식의 정도가 높았고, 교직경력 6-20년 교사들이 높게 나타났다. 실행 단계와 평가단계에서는 일반학교 교사들이 연구학교 교사들보다 높았고 일반교사들이 부장교사들보다 높았으며, 교직경력에 따라서는 차이를 나타내지 않았다. 의욕적인 교육과정관을 가진 교직경력이 낮은 일반학교 교사들이 교사의 역할에 대한 중요도 인식의 정도가 높은 것은, 학교중심 교육과정에 대한 밝은 전망을 시사하고 있다고 하겠다. 연구 결과를 바탕으로 다음과 같이 제언을 한다. 학교중심 교육과정개발에 대한 꾸준한 인식의 확산과 개발의 동기화가 유도되어야 하며, 학교중심 교육과정 개발의 주체인 교사들이 교육과정을 개발할 수 있는 행·재정적 지원체계가 마련되어야 하고, 학교중심 교육과정개발에 대한 구체적 절차와 교사의 역할에 대한 명확한 인식을 가지고 학교중심 교육과정의 올바른 정착을 위해 교사들의 꾸준한 실천이 이루어져야 하겠다. The purpose of this study is to draw up the expansion plan of the efficient and actual school based curriculum development. For this object the actual state of the school based curriculum development was compared between the research school and the general school, and then it was compared and analyzed the Performance level and the recognition level of importance for the teacher's roles to attend on the step of school based curriculum development. To attend this object the actualized research subject was fixed as follows: first, what are the differences on the actual condition in the view of school based curriculum development between the research school and the general school at elementary school ? second, what are the differences on the performance level according to the teachers position and teaching profession career between the research school and the general school in the view of teachers roles to perform the gradation of planning, executing, and evaluating of school based curriculum development ? third, what are the differences on the recognition level of importance according to the teachers position and teaching profession career in the view of teachers roles to perform the gradation of planning, executing, and evaluating of school based curriculum development ? To solve the research problems drew up the questionnaires in order to grasp the actual state of school based curriculum development and .the performance level and the recognition level of importance for the teacher's roles. These questionnaires were carried out to the subject of research school and general school teachers in Seoul Metropolitan city and Kyunggi Province area. The research from analyzing the questionnaires results as follows: first, the reality of school based curriculum development showed it as the research school was accomplished better well than the general school. The research school had higher level of cognitive faculty and necessity for school based curriculum than the general school. The development styles of curriculum were actively accomplished in actual activity to develope the new curriculum as well as both adjustment and supplement of the existing curriculum. On the process of development the research school reflected through the real state of school and the requirements of students. And they responded to the change of curriculum development as speciality improvement and activation of research environment except supplement of curriculum suited to student's interestings and necessities. About the difficulties and the reasons why school based curriculum were not accomplished, they stated the reason that most of teachers both research school and general school burdened excessive affairs and had no required time enough. Considering the results of these, we may evaluate that the research school diffused the recognition of school based curriculum by the administration of it as well as the activation of management and the motivation of development more than the general school. second, on the development of school based curriculum, the general school teachers were of higher level in attendance of planning, executing, and evaluating gradation of the teacher's role than the research school teachers while the general teachers were of higher level than the chief teachers and the short time teaching profession career teachers were of higher level than the long time. These things considered as the present research elementary schools were not managed by way of showing an example substantial and actual in content of educational research in the view of long term planning. They are suggestive of realistic limitations and problems about the accomplishment by some teachers. It is a matter of course that the management of research school imposes heavy burden and the chief teacher in charge of higher duty is of lower level in performance to his position. third, considering the recognition of importance for teacher's roles to perform the development of school based curriculum, teachers were of higher level than the chief teachers on the planning gradation of curriculum development and it was shown higher level to the teaching profession career 6 to 20 years. On the executing and evaluating gradation it was shown that the general school teachers were of higher level than the research school teachers and the general teachers were of higher level than the chief teachers while it was not shown any difference in accordance with the teaching profession career. It is suggestive of the promising future prospect about school based curriculum when the teachers of general school, who had motivated view of curriculum and were short-term teaching profession career, showed of higher level in the view of the recognition of importance for the teacher's roles. The results based on the research were suggested as follows: The continuous diffusion of recognition and the motivation of development about the school based curriculum should be induced. The supporting system both administration and finance should be planned in order that teachers, who were subjective in developing school based curriculum, may develope the curriculum. First of all, teachers should continuously accomplish the practice in order to settle school based curriculum rightly in keeping the defined procedure of school based curriculum development and the clear recognition of teacher's roles.

창업교육 활성화를 위한 중학교 기술과 교육과정기준 및 단원 개발

한기태 고려대학교 대학원 2022 국내석사

최근 코로나 19 시기와 맞물린 사회·경제적 변화와 함께 4차 산업혁명이라 불리는 시대에 정보·기술 융합 기반의 창업의 필요성이 제기되고 있다. 더구나 중후장대한 산업자본주의에서 개인화된 자본주의로의 변화에 따라 개인의 상상력과 창의력이 자유시장경제에서 더욱 중요하게 되었다. 이는 개인 역량 증진에서 교육의 역할이 중요해졌다는 것이다. 이와 더불어 성인을 대상으로 하는 것뿐만이 아닌, 학생들을 대상으로 하는 창업교육에 대한 관심도 더욱 커지고 있다. 이미 미국과 유럽을 비롯한 다양한 주요국에서는 초·중·고에서 대학에 이르기까지 체계적이고 유기적인 형태의 창업교육을 정규 교육과정에서 다루고 있다. 하지만 우리나라의 국가 수준 교육과정에서는 극히 일부 교과에서만 창업교육을 다루며, 그조차도 선택 교육과정으로 운영되는 경우가 대부분이다. 이에 본 연구에서는 창업교육의 활성화를 위해 중학교 기술과 내에 창업교육과 관련한 교육과정기준과 단원을 개발하는 연구를 진행하였다. 특히 ‘중학교 기술과 교육과정 내’ 창업교육 활성화 방안을 연구하게 된 까닭은, 시대가 요구하는 기술기반의 창업을 연계할 수 있기 때문이고, 기술 교과의 연장선상에 있는 일부 고등학교 선택 교과에서 이미 창업교육을 다루고 있기에 학교급 간의 계열성 있는 교육 체계를 구성할 수 있기 때문이다. 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 창업교육의 활성화를 위한 중학교 기술과 교육과정기준은 어떠해야 하는가? 둘째, 창업교육의 활성화를 위해 개발한 중학교 기술과 단원의 모습은 어떠한가? 우선, 위와 같은 두 가지 연구 문제에 대한 답을 얻기 위해 창업교육 관련 이론 및 사례뿐만 아니라, 교육과정기준 및 단원 개발에 관련한 선행 연구에 대해 찾아보는 문헌 연구를 진행하였다. 그리고 문헌 연구 결과를 토대로 중학교 기술과 창업교육 관련 교육과정기준의 가안과 단원 개발 방안에 대해 작성하여 1차 전문가 협의회를 거쳤고, 그 결과로 초안을 작성하였다. 다음으로는 중·고등학교 기술과 교사 113명을 대상으로 초안을 제시하여 중학교 기술과 내 창업교육 활성화 방안에 대한 요구조사를 실시하였다. 그리고 요구조사의 결과를 IPA 분석 및 Borich 요구도 분석 방법 등을 이용하여 분석하고, 교육과정기준의 수정안을 마련하였다. 단원 개발과 관련해서는 단순 기술 분석을 통해 현행 중학교 기술과 단원 체계 내에 창업교육 관련 개발 방안에 대한 요구를 분석하였고, 역행설계 모형에 근거한 단원 개발의 초안을 마련하였다. 끝으로 2차 전문가 협의회를 통해 교육과정기준 및 단원 개발의 적합성을 심의받아 최종안을 도출하게 되었다. 첫 번째 연구문제와 관련하여 중학교 기술과 내 창업교육 관련 교육과정기준 최종안은 다음과 같다. 첫째, 교육과정기준의 ‘성격·목표’ 영역에 있어서는 다양한 기술을 융합한 창업 아이디어를 새롭게 개발·분석해야 하는 필요성에 대해 제기하고, 기술과 내 창업교육을 통해 함양하고자 하는 문제 해결 능력, 창의·융합적 사고 능력, 도전정신과 리더십, 기업가정신 등의 역량을 제시하였다. 둘째, ‘내용체계·성취기준’ 영역에서는 중학교 기술과 내용체계 중 ‘기술활용-혁신’의 내용요소로 ‘기술창업의 필요성과 탐색’을 추가하였고, ‘다양하고 새로운 기술을 적용·융합한 창업의 필요성과 기업가정신에 대해 이해한다’, ‘미래 사회에서의 성공 가능성, 자신의 적성·소질 등을 고려한 기술창업을 탐색 및 선정하고, 창업의 타당성을 분석한다’라는 두 가지의 성취기준을 제시하였다. 셋째, ‘교수학습·평가’ 영역에서는 창업교육과 관련하여 연계할 수 있는 여러 교과와의 융합 학습 및 수업을 강조하고, 프로젝트 수업법을 교수·학습 방법으로 제시하였다. 그리고 메이커교육이나 노작활동에서 더 나아가 창업 탐색에 이르는 과정까지 포함하여 평가하며, 단순 사례 분석과 발표가 아닌, 역량 중심의 평가가 이루어질 수 있도록 하는 것을 강조하였다. 넷째, ‘지원·질 관리’ 영역에서는 교육청 및 연구기관에서 기술창업 교육의 활성화를 위해 실제 수업이나 평가에서 활용할 수 있는 다양한 수업 자료와 평가지표를 개발하여 제공할 것을 제시하였다. 또한 학교 차원에서는 창업교육 관련 시설과 예산을 확보하고, 창업교육에 대한 인식 개선을 위해 학생·학부모 대상의 교육 프로그램을 마련해야 한다는 점을 추가하였다. 두 번째 연구문제와 관련하여 중학교 기술과 내 창업교육 관련하여 개발한 단원은 다음과 같다. 우선 현행 중학교 기술과 단원 체계 내에 창업교육 관련 내용요소들을 대단원의 형태로 제시할 것인지, 중단원의 형태로 제시할 것인지에 대해 요구조사 및 전문가 협의회를 거쳐 의견을 수렴한 결과, 중단원의 형태로 제시하기로 하였다. 이는 다양한 기술을 융합·활용한 창업교육의 필요성과 중요성에 대해 모두가 공감하는 바이지만, 기존에 기술 교과에서 다루는 내용들도 모두 중요하기에 대단원의 형태로까지 분량을 할애하기에는 실제 수업 운영에서 지나치게 부담이 될 것이라는 의견이 많았기 때문이다. 내실 있는 창업교육의 활성화 및 운영을 위해서라도 기술 교과에서 다룰 수 있는 창업교육 관련 내용요소들을 포함시키되, 타 교과와의 연계를 통한 융합 수업이 필요함을 강조하였다. 그리고 역행설계 모형에 근거한 단원 개발의 최종안을 다음과 같이 제안하였다. 첫째, 교육목표로는 ‘기술창업의 필요성과 기업가정신에 대한 이해를 바탕으로 기술창업에 대한 아이디어를 탐색하고 타당성을 분석함으로써 문제 해결 능력, 창의·융합적 사고 능력, 도전정신과 리더십, 기업가정신 등을 함양한다’를 제시하였다. 그리고 이와 연계된 세부 지식과 기능, 본질적 질문 등을 제시하였다. 둘째, 평가 계획을 수립하기 위해 이해의 여섯 가지 측면을 찾고 이에 대해 평가할 수 있는 과제를 개발하였다. 하나는 ‘모의 프로젝트로 기술창업에 대한 아이디어 제안하기’이고, 다른 하나는 ‘린 캔버스를 통해 해당 창업 아이디어의 타당성 분석하기’이다. 뿐만 아니라 다양한 발표 사례를 듣고 평가해보며 스스로 프로젝트 성찰 일지를 작성해보게 하는 과제를 제시하였다. 셋째, 수업 계획을 수립하기 위해 WHERETO 요소에 근거하여 지금까지 설계한 교육목표와 평가계획에 부합하는 14가지의 학습경험을 제시하였다. 이와 같은 결과를 통해 본 연구에서는 중학교 기술과 교육과정 내 창업교육 활성화 방안에 관한 몇 가지 시사점을 얻을 수 있었다. 첫째, 기술 교과와 창업교육을 연계할 수 있는 지점이 충분히 존재한다는 점이다. 둘째, 창업교육의 활성화와 내실 있는 교육을 위해서는 타 교과와의 연계가 불가피하다는 점이다. 셋째, 체계적이고 유기적인 창업교육을 위해 학교급 간의 연계가 필요하다는 점이다.

전문대학 교육과정 개발을 위한 실천모형 연구

강용원 동아대학교 교육대학원 2004 국내석사

최근 대학 입학 학령 인구의 절대적 감소, 대학 정원 자율화 정책, 교육시장 개방정책 등으로 인한 전문대학의 신입생 감소 문제는 전문대학의 존립을 위협하고 있다. 전문대학이 그 기능을 회복하고 위상을 재정립하기 위해서는 신입생 확보를 위한 피상적이고 단기적인 방안들로 대처하기보다는, 산업체들이 필요로 하는 전문 기능인을 양성할 수 있는 효율적 교육과정을 개발하고 운영함으로써 전문대학으로서의 질적 경쟁력을 강화하는 것이 더 필요하다. 그러나 현재 변화하고 있는 산업체의 다양한 직무를 분석해 이를 반영하는 효율적인 전문대학 교육과정을 개발할 수 있도록 안내하는 체계적이고 실천가능한 교육과정 개발모형은 찾아보기 어렵다. 이에 따라 본 연구는 효율적 전문대학 교육과정 개발을 위한 실천모형을 구안하는데 목적을 두었다. 이 목적을 달성하기 위해 본 연구에서는, 일반적인 교육과정 및 전문대학교육과정의 개발을 안내하는 이론적 모형에는 어떤 것들이 있는지를 고찰하고, 본 연구에서 목적하는 전문대학 교육과정 개발을 위한 실천모형의 단계설정 및 각 단계별 과제가 어떠해야 하는지를 탐색한 다음, 효율적인 전문대학 교육과정 개발을 안내하는 실천모형을 구안하고자 하였다. 본 연구의 전 연구과정을 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 일반적인 교육과정 모형들은, 각 모형이 기초하고 있는 기본적인 전제나 모형의 성격에 따라 합리적 유형, 순환적 유형, 자연주의적 유형으로 구분된다. 그리고 전문대학 교육과정 개발모형들은 각 모형이 강조하는 개발방식의 성격에 따라 체제적 접근 유형, 요구 또는 직무 분석적 접근 유형으로 구분될 수 있다. 이들 선행 교육과정 개발모형들은 모형의 기본 성격의 차이에도 불구하고 교육과정 구성을 위한 계획, 개발, 분석 및 평가라는 단계를 공통적으로 포함하고 있다는 것이 확인되었다. 이에 따라 본 연구에서 구안하고자 하는 전문대학 교육과정 개발을 위한 실천모형의 단계를 계획, 개발, 평가의 세 단계로 구성시키기로 결정하였다. 둘째, 본 연구에서 구안하고자 하는 모형의 근거와 타당성을 확립하기 위해 교육과정 구성 각 단계별로 요구되는 개발과제들을 탐색하였다. 전문대학 교육과정 개발을 위한 계획단계에서는, 지역사회가 필요로 하는 직업군을 도출해 대학 차원의 교육과정 기본계획과 학과별 교육과정 계획안을 작성해야 한다. 개발단계에서는, 산업체의 요구를 분석하여 도출된 직업군을 기초로 직종별 직무분석을 실시하여 전공별 교과목을 선정하고 계열화함으로써 교육과정안을 작성해야 한다. 평가단계에서는 작성된 교육과정안을 면밀히 분석하고 평가하여 교육과정을 확정해야 한다. 셋째, 탐색되어진 교육과정 개발 각 단계별 과제를 검토하여 각 단계별로 필요한 과제들은 단계별 구성요소로 설정함으로써, 산업체들이 요구하는 전문기술인을 양성할 수 있는 새로운 전문대학 교육과정 개발을 위한 실천모형이 구안되었다. 이로써 이 모형은 전문대학 교육과정을 개발하기 위한 계획, 개발, 평가의 세 단계로 구성되었고 각 단계별로 수행되어야 하는 과제들이 구성요소로서 포함되었으며, 명칭은 전문대학 교육과정 개발모형으로 하였다.

교실교육과정 개발을 위한 D-N-A 모형 구안

양효준 한국교원대학교 대학원 2023 국내석사

본 연구는 교실에서 교사와 학생이 교육과정을 개발하도록 돕는 모형을 구안하는 것에 목적을 둔다. 이를 위하여 Walker가 ‘Kettering Project’ 사례를 바탕으로 자연주의 모형을 개발한 것에 착안하여 본 연구에서는 D 초등학교 6학년 1반에서 Y 교사가 학생과 함께 실행한 ‘피스메이커’ 사례를 바탕으로 모형을 개발하였다. 교사와 학생은 교실교육과정 개발을 위한 과정이자 방법으로서 협의(Discussion), 협상(Negotiation), 합의(Agreement)하였고, 이 용어의 앞 글자를 따 D-N-A 모형으로 명명하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, D-N-A 모형은 ‘의제 선정’과 ‘교육과정 구성’이라는 두 단계를 거친다. ‘의제 선정’ 단계에서는 학생과 교실, 교사를 둘러싼 잠재적 이슈 중에서 교실교육과정을 개발하는 방향으로 추동하게 하는 잠정적 의제를 선별하고, 최종 의제를 선정한다. ‘교육과정 구성’ 단계에서는 교실교육과정 주제를 중심으로 주제를 전개하는 과정이자 결과로서 교육과정이 드러나는 과정이다. ‘교육과정 구성’의 결과는 형태의 유무에 따라 ‘유형의 결과’와 ‘무형의 결과’가 있으며, 이 둘은 총체적으로 교실교육과정을 이룬다. 둘째, 교실교육과정의 의제를 선정하고, 실제로 교실교육과정을 구성하는 과정에서 교사와 학생은 ‘협의-협상-합의’한다. 교사와 학생은 협의를 통해 의제와 주제에 대한 자신의 견해를 설명하고 공유한다. 만약 의견 차이를 좁히지 못하고 간극이 견고해지면, 교사와 학생은 협상 즉 기존의 자신의 의견을 수정하거나 상대 개발자에게 의견을 수정할 것을 제안한다. 합의와 협상 과정을 거쳐 교사와 학생은 서로 허용할 수 있는 범위 내에서 합의점을 찾는다. 셋째, D-N-A 모형은 잠재성, 역동성, 유일성이라는 세 가지 작동원리가 있다. 교실에 산재하는 이슈 중에서 선정한 의제는 교육과정 주제로 전환하는데, 선정되지 않은 이슈는 다음 교실교육과정의 의제가 될 수 있다는 점에서 잠재성을 지닌다. 또한 교실교육과정 개발과정에서 ‘협의-협상-합의’는 연속적인 과정이고, 학생과 교사의 역할이 유동적이라는 점에서 역동적이다. 교실에서 교사와 학생이 개발한 결과로서 교실교육과정은 그 자체로 독자적이고 하나밖에 없는 유일성을 지닌다. 본 연구에서 개발한 D-N-A 모형은 교육과정 자율화와 교육과정 영역에서 학생의 주도성을 강조하는 최근의 흐름을 고려할 때 시의적절하다. 또한 D-N-A 모형은 교사가 학생과 함께 교실교육과정을 개발할 때 사용할 수 있는 구체적이고 실제적인 길잡이가 될 수 있다는 점에서 의의가 있다. 무엇보다도 D-N-A 모형은 교실에서 교사와 학생이 실제로 교실교육과정을 개발하는 과정을 이해하는 데 도움을 주며, 그 과정을 설명할 수 있을 것이다.

초임교사의 교사수준 체육과 교육과정 개발하기의 근거이론적 이해

제성준 인천대학교 대학원 2015 국내박사

초임교사의 교사수준 체육과 교육과정 개발하기의 근거이론적 이해 이 연구는 초임 체육교사들이 학교현장에서 자신만의 체육과 교육과정을 어떻게 개발하는지 실체이론으로 규명하는데 목적이 있다. 수도권 지역에서 근무하고 있는 초임 체육교사 24명을 대상으로 포커스그룹 면담, 심층면담, 문서자료를 수집하였다. 수집된 자료를 개방코딩, 축코딩, 선택코딩 단계에 따라 분석하였다. 개방코딩을 통해 48개의 개념과 16개의 하위범주 그리고 6개 범주를 찾았다. 축코딩을 통해 초임교사의 교사수준 체육과 교육과정 개발하기에 대한 패러다임 모형과 시간흐름에 따른 과정을 분석하였다. 초임교사의 교사수준 체육과 교육과정 개발하기 과정을 패러다임 모형으로 분석한 결과, 중심현상은 ‘좋은 수업 준비의 어려움’이었다. 초임 체육교사들의 ‘좋은 수업준비의 어려움’이 발생하게 되는 원인은 ‘체육수업지식의 부족’이었다. 초임 체육교사들이 겪는 ‘좋은 수업 준비의 어려움’은 ‘교육정책과 학교문화’이라는 맥락적 조건의 영향을 받고 있었다. 초임 체육교사들이 ‘좋은 수업 준비의 어려움’을 해결하기 위해 취한 전략을 촉진하거나 저해하는 중재적 조건은 ‘교사교육 시스템’이었다. 또한 초임 체육교사는 ‘좋은 수업 준비의 어려움’을 해결하기 위해 여러 가지 노력을 하였고, 그 결과 좋은 수업을 설계할 수 있었다. 초임교사들의 좋은 수업을 갈망하고 동경하고 있으나, 좋은 수업에 대한 명확한 개념이 형성되지 않고, 체육수업지식이 부족한 ‘無知의 知’ 단계’, 좋은 수업에 대한 개념 확립과 현장에 필요한 체육수업지식을 쌓는 ‘知를 위한 改’단계’, 교육과정 전반에 대한 안목이 형성되는 ‘改에 의한 觀’ 단계’, 마지막으로, 형성된 안목을 바탕으로 자신만의 체육과 교육과정을 개발하는 ‘觀을 통한 行’단계’ 4단계로 교육과정 개발능력을 향상시켜 나가고 있었다. 이러한 분석을 통해서 ‘자신의 변화를 통한 교사수준 체육과 교육과정 개발하기’라는 핵심범주를 발견하였다. 핵심범주와 다른 범주를 체계적으로 연계하여 범주를 정교화해서 초임 체육교사인 ‘개발자’를 설정하여 이야기 윤곽을 전개하였다. 또한 가설적 정형화와 관계 진술문을 비교 분석하여 세 가지 교육과정 개발 유형을 발견하였다: 개발 외면자형, 절충적 소비자형, 적극적 개발자형. ‘개발 외면자형’은 자신의 노력과 경험을 통해 낮은 수준에서 안목과 수업지식이 인식의 차원에서 형성되었으나 실제 체육과 교육과정을 개발하는 실천차원까지는 발전하지 못했다. ‘절충적 소비자형’은 자신의 노력과 경험을 통해 보통의 수준에서 안목과 수업지식이 인식의 차원에서 형성되었고 소극적으로나마 실제 체육과 교육과정을 개발하는 실천하였다. ‘적극적 개발자형’은 자신의 노력과 경험을 통해 높은 수준 안목과 수업지식이 인식의 차원에서 형성되어 적극적으로 체육과 교육과정을 개발하는 실천 차원으로 발전하였다. 마지막으로 상황모형을 통해서 초임교사의 교사수준 체육과 교육과정 개발하기를 탐색하였다. 초임 체육교사는 좋은 수업준비의 어려움을 개인적 차원, 학교차원, 사회적 차원에서 다양한 요인들과 상호작용하며 영향을 받고 있었다. 결론적으로 초임 체육교사들은 좋은 수업준비의 어려움을 해결하면서 자신만의 체육과 교육과정을 개발하였다.

공립 대안학교 교육과정 개발 참여 교사들의 경험에 대한 사례 연구 : C교육청 공립 대안고등학교를 대상으로

김현진 한국교원대학교 교육정책전문대학원 2024 국내석사

본 연구는 C교육청의 공립 대안고등학교 교육과정 개발에 참여한 교 사들의 경험 사례를 분석하였다. 일반 공립학교 현장에서 교사들이 경험한 학습에 집중할 수 없는 환경 에 있는 학생들, 삶과 괴리된 교육과정, 행정 체계에 의해 움직이는 학 교, 교사의 개인 역량에 의존하는 학교 문화 등의 문제는 새로운 교육 체제의 필요성을 야기했다. 대안교육은 구성원 사이의 민주적인 체제와 협력적인 문화 안에서 학습자를 중심에 두고, 맞춤 교육을 지향하고 있 었다. 공립 대안고등학교는 새로운 교육 패러다임을 실현하는 방안으로 민주적인 체제, 협력적인 학교 문화에서 삶과 연계된 교육과정을 실현하 고자 했다. Walker는 교육과정 개발이 이루어진 과정을 기록하여 자연주의 모형 이라 이름 붙였다. 자연주의 모형은 숙의를 중시하고, 숙의에서 논한 대 화 내용에 초점을 맞춘다. 공립 대안고등학교 교육과정 개발은 구성원 사이의 민주적인 의사소통의 실천, 협력적인 문화에서 숙의를 중시하였 다. 따라서 공립 대안고등학교 교육과정 개발을 Walker의 자연주의 모형 에 적용하여 살펴보았다. 교육과정 개발은 정책적 지원 위에서 가치공유→숙의→교육과정 설계 의 단계로 이루어졌다. 전(全)과정에서 법령 및 제도, 도서 및 연수 자료 집, 대안학교 교육과정, 컨설팅 등의 자료가 분석 및 활용되었다. 제도권 내의 대안학교 설립에 관한 교육부의 법적 제도 마련과 교육청의 조례 제정, 정책연구 및 포럼 개최 등은 정책의 기반이 되었다. 가치 공유 단 계에서 교사 모집 후 독서 토론 및 연수, 실행을 통한 가치 내면화가 이 루어졌다. 숙의 단계에서 공립 대안고등학교가 지향하는 가치와 철학, 교 육 목표 및 내용을 구체화 해 나갔다. 공립 대안고등학교가 지향하는 가 치의 핵심은 학습자의 자립과 공동체성의 실현이었다. 이를 위해 교사들 은 교육 철학 및 목표와 교과가 유기적으로 연계될 수 있는 교육 내용을 숙의했다. 교육 내용은 학습자의 삶과 일치시키고자 하였으며, 학습자의 상황과 요구를 반영하여 변용을 예상하였다. 또한 교사의 변혁적 전문성 을 구축하기 위해 협력적 관계를 추구하였으며, 민주적인 행정과 의사소 통 체계가 구축되어야 함을 확인하였다. 공립 대안고등학교 교육과정을 개발하는 과정에서 세 가지 논의점을 찾을 수 있었다. 첫째, 교사들은 교육이 자신의 삶과 태도를 보여주는 것 으로 학생과의 교변작용의 중요성을 인식하였다. 지금까지 교육과정에서 학생요인의 반영이 소홀했는데, 학생 요인의 적극적 반영이 필요하다. 둘 째, 교육의 본질적 가치를 공유하기 위해 교원양성기관과의 협력, 체계적 인 부모 교육의 필요성이 제기되었다. 셋째, 대안적 교육과정을 실현하기 위해 학교의 제도, 문화 등의 변혁이 필요하다. 이를 위해 교육청의 적극 적인 제도적 지원의 필요성이 요구되었다. 이상에서 살펴 본 연구 결과와 논의를 통해 공립 대안고등학교의 교육 과정 실행 및 운영에 대한 후속 연구를 제안하였다. 공립 대안고등학교 에서 강조한 민주적인 체제와 협력적인 학교 문화 안에서 교육과정이 유 기적인 관계를 맺으며 작동하고 있는지 확인하는 연구가 필요하다. 더불 어 학교가 스스로 서서 서로를 살리며 배움을 펼치는 장으로 거듭날 수 있기를 희망한다.