한국의 영재교육 변천과정 연구

이복희 단국대학교 교육대학원 2003 국내석사

과학의 발달로 인한 신기술 개발과 빠른 정보유통으로 인해 고도의 전문화된 지식정보화 사회로 들어서면서 국제사회에서의 경쟁력은 더 이상 자원이나 자본이 아닌 우수한 인재들의 두뇌에서 나오고 있다. 따라서, 세계 여러 나라들은 이미 국가적 차원에서 영재교육을 시행하고 있는 데 비하여, 우리나라는 2000. 1월에서야 비로소 영재교육진흥법이 제정·공포되고, 국가 교육정책의 한 영역으로 자리잡기 시작했다. 그러나 영재교육이 국가 교육정책으로 자리잡았다고는 하지만 국내 여건상 공교육의 테두리 안에서 각 영재들의 눈높이에 맞는 개별적인 교육을 할 수 있게 되기까지는 아직도 갈 길이 멀다. 그 이유는 교육의 평등성에 위배된다는 주장과 입시위주의 교육풍토 안에서 상급학교와의 연계성이 부족한 영재교육이 상대적으로 불리하다는 사회적 인식에서 비롯된다. 뿐만 아니라 영재교육 운영을 뒷받침해 줄만한 법이나 제도적 지원과 행·재정적 지원도 미약하여, 영재 판별도구·영재교육 프로그램·전문교사의 부족으로 인한 문제점과 아울러 교사의 전문성 신장과 영재교육의 질 관리를 위한 방안이 취약하다는 문제점이 제기되고 있기도 하다. 교육인적자원부에서는 이러한 문제점들을 보완하기 위해 「영재의 조기발굴 및 육성」에 대한 시행계획에서 영재교육진흥 종합계획에 따른 제도적 기반을 강화하고 다양한 행·재정적 지원 방안을 모색하면서 한편으로는 선진국의 영재교육 사례를 지속적으로 벤치마킹 한다고 한다. 그러나 우리의 역사적 배경에 대한 고찰 없이 서구의 틀에만 맞추는 것은 여러 가지 문제점들을 야기할 수 있다는 사실을 간과해서는 안될 것이다. 실제로 영재교육에 대하여 우리 정서의 근간을 이루어온 틀과 서구의 제도적 틀 사이에서 오는 충돌로 이해집단간의 갈등이 표출되기도 하였다. 따라서 본 연구에서는 영재교육이 공교육제도권 안에서 본격화되고 있는 이 시점에서, 영재교육의 시대적 상황에 따른 변천과정을 고찰해 보고 우리나라 영재교육이 향후 보다 발전적인 방향으로 나아가기 위한 과제는 무엇인지 논의해 보고자 하였다. 연구방법은 영재교육의 발달과정과 개선방안에 관련된 문헌과 연구자료의 분석을 기초로 하여, 영재의 개념 정의 및 동·서양 영재교육의 역사적 배경에 관련된 자료들은 국내외에서 이루어진 선행연구자료들을 중심으로 정리하였고, 영재교육 관련 국가정책 및 법·제도에 관련된 자료들은 교육인적자원부의 보고서 및 보도자료, 한국교육개발원의 연구보고서를 참고하였다. 연구 결과, 우리나라의 영재교육이 국가정책으로서 올바르게 자리를 잡고, 우수한 인재들을 성공적으로 육성하기 위해 다음과 같은 세 가지 제언을 하였다. 첫째, 사회의 잘못된 인식 전환을 위하여 일반교육의 질 향상도 함께 이루어 져야 한다. 둘째, 잘못된 과열교육으로 인하여 아동의 창의성이 훼손되지 않도록 반드시 공교육 체제 안에서 영재교육이 정착되어야 한다. 셋째, 화랑도와 같은 우리의 전통적인 영재교육제도에 대한 연구도 함께 이루어져야 한다.

중학교 자유학기제 기간 중 주지교과 관련 공교육과 사교육에 대한 학생들의 인식 연구

배송희 건국대학교 교육대학원 2021 국내석사

자유학기제는 4~7년 동안 실시해온 정책으로 오랜 시간 과제였던 공교육 내실화에 효과적이었는지에 대한 고찰이 필요하다. 공교육을 통해 충족되지 않는 학업 성취 능력을 사교육을 통해 함양하고자 하는 사회적 분위기가 만연해있기 때문에 공교육 내실화에 기반을 둔 연구에서 사교육을 배제시킬 수 없다. 따라서 본 연구는 자유학기제 시행에 따른 공교육과 사교육에 대한 인식을 연구하고자 하였으며 경상북도의 중소도시에 소재하고 있는 A여자 중학교의 2학년 여학생 106명을 대상으로 설문조사를 실시하여 사교육비 지출이 가장 높은 주지교과 중 국어, 영어, 수학 교과에 대하여 심층적으로 분석하였으며 주지교과 성적과 사교육 경험여부, 주지교과별 자유학기제 수업에 대한 인식, 주지교과 성적과 교과별 사교육에 대한 인식에 대한 연구를 진행하였다. 조사 결과는 SPSS를 활용하여 문항의 성격에 따라 빈도분석, 교차분석, ANOVA분석을 실시하였다. 각 교과별로 자유학기제 수업에 대하여 대체로 만족하는 편이었으나 교과수업에 대한 기대는 부정적인 편이었다. 국어와 영어는 자유학기제 수업을 통해 교과의 실력이 향상되었다고 한 반면에 수학의 경우는 그렇지 않다는 결과가 나왔다. 자유학기제가 학업성취도 저하에 영향을 미치는지에 대해서는 모든 교과에서 ‘무관하다’는 공통적인 의견이 도출되었다. 자유학기제 기간의 사교육 필요성에 대하여 수학교과와 영어교과는 긍정응답을 한 비율이 높게 나왔다. 주지교과 가운데 사교육 의존도가 가장 높은 교과는 수학이었으며 의존도가 가장 낮은 교과는 국어로 나타났다. 사교육 의존도를 낮추기 위한 방안으로 국어는 ‘시험 난이도 조절’을 영어와 수학은 ‘입시제도의 변화’를 가장 많이 선택하였다. 자유학기제를 통하여 학생들이 교과에 대한 흥미를 높일 수 있도록 하는 것이 앞으로의 주요한 과제이며 교과별 수업의 특성을 충분히 고려하여 학생들에게 자유학기제에 유의미한 수업을 제공해야 할 것이다. The free semester system is a policy that has been implemented for 4 to 7 years, and it is necessary to consider whether it has been effective in improving public education, which has been a long-term task. Private education cannot be excluded from research based on the internalization of public education because people rely on private education instead of school. The Major subjects of Korean, English and Mathematics with the highest private education expenditures were analyzed in depth. Therefore, this study was to study the perception of public and private education according to the implementation of the free semester system.: Expierence of private education, Interest, Satisfaction, and Dependence on private education, etc. As a result, Korean had a low private education experience, while English and mathematics were high. And students satisfied with the free semester classes about three subjects. But students thought the need for private education in English and Mathematics, and especially Mathematics is highly dependent on private education. As a measure to reduce the dependence on private education, Korean selected ‘Adjust the difficulty of the test', and English and mathematics selected ‘Change in the university entrance examination system'. In conclusion, schools and teachers should provide meaningful free semester classes to students in full consideration of the characteristics of each subject

2015 개정 교육과정 중학교 ‘음악Ⅰ’ 교과서에 나타난 핵심 역량 분석

유은혜 건국대학교 교육대학원 2021 국내석사

본 연구는 역량의 개념과 역량기반 교육, 2015 개정 음악과 교육과정에서의 핵심 역량을 고찰하여 개정 음악과 교육과정에서 말하는 ‘핵심 역량’이 중학교 음악Ⅰ 교과서에 어떻게 반영되었는지 분석하는 것에 목적을 두었다. 그리고 2015 개정 교육과정 총론과 2015 개정 음악과 교육과정에서의 핵심 역량 개념 및 하위요소를 통해 분석 기준을 마련하여 중학교 음악Ⅰ 교과서를 분석하였다. 분석 대상은 중학교 음악Ⅰ 교과서 14종이며, 분석 방법은 출판사별로 교과서에 제시된 핵심 역량 제시방식과 제시여부를 정리·분석하고, 14종의 전 교과서 핵심 역량 출현 빈도를 산출하여 종합 분석과 교과서별 분석, 가창·기악·창작·감상·생활화로 나눈 영역별 분석을 표와 원형 및 막대그래프로 나타내었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교과서 14종 중에 핵심 역량의 명칭과 내용 및 설명이 2015 개정 교육과정에서 제시한 여섯 개 핵심 역량의 정확한 명칭으로 표기된 출판사는 14종 중 10종이었고, 핵심 역량이 제시되지 않은 교과서는 4종으로 나타났다. 둘째, 핵심 역량 출현 빈도 분석에서는 종합 분석 결과 전체 핵심 역량 출현 횟수가 2,643회로 나타났고, 음악 정보 처리 역량이 584회(22%)로 가장 많은 횟수를 차지했으며 그에 비해 문화적 공동체 역량은 185회(7%)의 비중으로 가장 낮게 나타났다. 셋째, 교과서별 분석에서는 가장 많은 핵심 역량 횟수가 나타난 교과서는 세광음악출판사로 289회, 가장 적은 핵심 역량 횟수가 나타난 교과서는 성안당으로 118회가 나왔다. 넷째, 영역별 분석에서는 영역별로 관련성이 있는 핵심 역량이 확연하게 구분되어 높게 나타났으며, 관련성이 없는 핵심 역량은 출현 횟수가 현저히 낮게 나타났음을 확인할 수 있었다. 연구 결과를 토대로 앞으로의 연구에서 바라는 점은 첫째, 핵심 역량의 내용이 단순히 문서화 되지 않기 위해서는 교과서에 핵심 역량 명칭만 제시되는 것이 아니라 그에 관한 상세한 설명과 전체적인 안내가 이루어져야 한다. 그러기 위해서는 교과서 집필 시 핵심 역량에 관한 통일성 있는 기준과 정확한 핵심 역량의 설명 및 제시 방법이 필요할 것이다. 둘째, 음악과 핵심 역량의 하위요소와 교과 핵심 역량의 기능 및 역할에 관한 깊이 있는 연구가 더 많이 필요하다. 본 연구가 앞으로 있을 중학교 음악 교과서의 핵심 역량 관련 연구에 공헌할 것을 기대한다.

한국어 교육용 사자성어 선정 및 사용 양상 분석

진달래 연세대학교 교육대학원 2021 국내석사

본 연구는 한국어 학습자가 우선적으로 배워야 하는, 실생활에서 사용도가 높은 사자성어를 선정하여 교육용 사자성어 목록을 제시하였다. 기존 교육용 사자성어 선정은 기존 국어 교육 체계를 답습하거나 중국어 학습자를 위한 연구가 많았다. 현재 한국어 언중의 언어생활을 최대한 반영한 교육용 사자성어 선정이 필요하다고 보고 연구를 시작하였다. 또 학습자가 그 사자성어를 실제 사용할 때 도움이 될 수 있도록 각 사자성어의 사용 양상도 분석하였다. 학습자가 사자성어의 의미만 단순히 익히는 것보다는 각 사자성어가 어떤 조사 혹은 접사와 주로 결합하여 사용되는지를 함께 알면 자연스럽게 표현하는 데 도움이 될 수 있을 것이다. 1장에서는 이 같은 내용을 포함해 본 연구의 필요성 및 목적을 제시하였다. 한국어 학습자를 위한 사자성어 선정을 주제로 한 선행 연구를 조사하여 사자성어의 실생활 사용도를 중점적으로 분석한 내용이 부족하다는 점을 밝혔다. 이 점에 집중한 본고의 연구 방법 및 절차를 소개하였다. 2장은 한국어 교육에서 사자성어를 다각도로 분석하였다. 우선 연구의 시작점이 될 수 있는 사자성어 정의부터 논의한 후 한국어 교육에서 사자성어 교육은 어떤 의미가 있고 어떻게 이뤄졌는지를 살펴보았다. 또 한국어 속 사자성어의 특성을 분석하면서 사자성어 교육에서 그 사용 양상 정보를 제시하는 것이 중요한 이유를 설명하였다. 3장은 본격적인 한국어 교육용 사자성어 목록 선정 과정을 정리한 장이다. 최신 신문 텍스트 자료를 토대로 사자성어의 빈도를 파악하여 언중의 최신 어휘 사용 동향을 밝히고 이에 따라 교육용 사자성어를 선정하였다. 우선 기존 한국어 교육 현장에서 쓰이는 사자성어를 취합하여 기초 목록을 만든 후 그 사자성어의 빈도 조사를 진행하였다. 기초 목록 자료로는 대학 부설 한국어 교육기관에서 사용하는 한국어 교재 7종과 현재까지 공개된 한국어능력시험(TOPIK) 기출문제(총 41회분), 국립국어원의 ‘한국어 교육 어휘 내용 개발 3단계’를 살펴보았다. 고려대학교 ‘물결21’(2000~2009년)과 ‘한국일보 데이터베이스’(2010~2019년)를 활용해 최근 20년간 신문 텍스트를 빈도 조사 자료로 삼았다. 각각 빈도를 단순 합산하지 않고 각 사자성어의 빈도수를 표준화해 평균 0의 표본으로 재구성한 Z-점수를 활용하여 계산하였다. 그 결과 고빈도 사자성어 78개를 뽑아냈다. 중빈도에 속하나 기초 목록에 참고한 한국어 교육 현장에서 현재 사용하는 자료 3종에 모두 출현한 사자성어 24개도 목록에 추가하였다. 한국어 기초사전 속 사자성어 중 기존 한국어 교육 현장에서는 쓰이진 않았으나 신문 텍스트 출현 빈도가 높은 25개를 최종 목록에 더하였다. 최종 구축한 한국어 교육용 사자성어 목록(127개)을 보면 과거 유교 문화를 담은 사자성어가 빠지는 등 한국어 교육기관 교재 7종과 같은 기초 교육 자료와 비교하면 실용도가 높아졌다. 4장은 사자성어의 통사적 양상을 우선 분석하고 선정된 교육용 사자성어 127개의 결합 양상을 조사하였다. 사자성어가 주로 결합하는 조사 혹은 접사를 11개로 분류하여 이를 중심으로 사자성어의 통사적 양상 유형을 서술적, 관형적, 부사적, 명사적 등 크게 네 가지로 나눠 파악하였다. 빈도 분석을 위해 활용한 물결21 코퍼스와 한국일보DB 신문 텍스트에, 표준국어대사전 예문을 추가로 더해 유형을 파악하는 판단 기준으로 삼았다. 보통 한 사자성어는 평균 4.7개 유형으로 결합이 가능하였는데 이는 그만큼 조사 혹은 접사와 결합하여 사용할 때 제약이 있다는 의미다. 이는 학습자가 사자성어를 익힐 때 조사나 접사 결합 양상을 함께 학습해야 할 필요성을 보여준다. 5장에서는 사용 빈도가 높은 사자성어 목록을 제시하고 사용 양상 정보도 분석한 본 연구가 한국어 학습자에게 실용도 높은 사자성어 학습을 할 수 있도록 도움을 준다는 의의를 제시하였다. 다만 보다 많은 한국어 교육 자료를 분석하지 못한 점이나 사자성어의 결합 양상을 검증된 수치로 설명하지 못한 점에는 한계가 있다고 덧붙였다. The study presented a list of Korean four characters idioms that Korean learners should learn first. Those four characters idioms in the list are used very frequently in real life. There were many previous studies that followed the Korean language education system or for Chinese learners. The study is based on the necessary of the selection of educational four characters idiom that reflects the language life of Korean speakers as much as possible. It also analyzed the usage patterns of each idiom to help learners use it. Rather than simply learning the meaning of the idiom, the learner may be able to help express it naturally by knowing both meaning and usage of each idioms at once. Chapter 1 presents the necessity and purpose of this study, including preceding explanation. A prior study on the selection of four characters idioms for Korean learners was conducted to reveal the lack of a focused analysis of the actual use of idioms. The research methods and procedures of the main body focused on this point were introduced. Chapter 2 analyzed the four characters idioms in various ways in Korean language education. First of all, I discussed the definition of idiom, which could be the starting point of the study, and then looked at what it meant and how it was done in Korean language education. Then it was also explained why it is important to present information on how to use the four characters idiom in education while analyzing the characteristics of the four characters idiom in Korean. Chapter 3 outlines the process of selecting a list of four characters idioms for Korean education. Based on the latest newspaper texts, the frequency of four characters idioms was identified and than educational four characters idioms were selected accordingly. First of all, A basic list of four characters idioms used in present Korean language education fields was compiled and the frequency of those idioms was investigated. Raw materials for making the basic list were three kinds of text; (a)seven types of Korean textbooks used by Korean language institutes affiliated with universities, (b)questions on the TOPIK (total of 41 sessions), and (c)the National Institute of Korean Language’s ‘Three Steps to Develop Korean Language Education Vocabulary.’ Using Korea University's ‘Mulgyeol21’ (2000-2009) and ‘The Hankook Ilbo Database’ (2010-2019), newspaper text has been used as frequency survey data for the past 20 years. The frequency of each four characters idiom was calculated using the Z-score, which was reconstructed from an average sample of zero by standardizing the frequency of each four characters idiom without simply adding up the frequency. As a result, 78 four characters idioms were in sort of a high frequency group. Other 24 four characters idioms of a middle frequency group were also added to the list, as appearing in all three types of raw materials currently used at the Korean language education fields. Among the four characters idioms in the ‘Basic Dictionary of Korean Language’, 25 of them were included to the list, although they were not used in present Korean language education fields, but were frequently used in newspaper text. According to the list of four characters idioms for Korean education (127), which were finally established, the practicality has increased compared to current Korean educational materials such as seven kinds of textbooks for Korean educational institutions. In Chapter 4, it was analyzed the syntactic aspects of the four characters idiom and surveyed the use of 127 selected in Chapter 3. The four characters idioms were classified into 11 types according to the affix or [articles, which mainly combines four characters idioms. Based on this, the four general aspects of the idiom were identified in four main categories: predicative, determinative, adverbial, and nouns. Based on the judgment criteria, Mulgyeol21 Corpus and Hankook Ilbo DB newspaper text were used also. It also referred to the example of the ‘Standard Korean Dictionary.’ Usually, a four characters idiom could be combined into an average of 4.7 types, which means that there are limitations when used in combination with particles or affix. This conclusion shows the need for learners to learn the usage of four characters idioms. Chapter 5 suggested that this study helps Korean learners learn more practical idioms as presenting a list of frequently used idioms and analyzing information on how to use them. However, it was pointed out that it should have analyzed more Korean language education materials and also the drew out specific figure in terms of the four characters idiom usage.

융합인재교육(STEAM) 기반 중학교 미술교육 프로그램 개발연구 : 창의적 문제해결력과 창의적 인성 및 미술학습태도에 미치는 효과

기세홍 동신대학교 대학원 2020 국내박사

This study is to develop STEAM based art education program and to verify the effects of the developed program on creative problem solving, creative character and art learning attitude of middle school students. The ultimate goal of the study is that STEAM based art education program, a new paradigm of education, is to be recognized as a practical art education program with high adaptability. In this study, the STEAM based art education program was developed with the goal of operating in arts and physical education classes in the free semester for the first year of middle school. An experience focused STEAM module was constructed to make concept elements of mathematics and science into visible works by linking them with art subject knowledge. The program consists of three types of projects that run over 16 weeks (32 hours), which are (1) Decorating living items with the art of marbling, (2) Making a mobile with a balance between three-dimensional and two-dimensional figures, and (3) Drawing a mural (big picture) using Keith Haring's work. This program was applied to the two classes of the 1st grade of P middle school located in G city, Gyeonggi-do. The effectiveness of the program was verified through pre-, post- and follow-up verification using the creative problem solving test, creative character test, and art learning attitude test. The results are summarized as follows. First, the STEAM-based art education program showed significant differences in improvement of middle school students’ creative problem solving skills, and its effectiveness lasted in follow-up tests, including the all sub-factors of creative problem solving skills : problem discovery and analysis, idea generation, execution plan, execution, persuasion, and communication. Hence, this program was shown to be effective in developing the students’ creative problem solving skills. Second, the STEAM-based art education program showed significant differences in development of middle school students’ creative character. However, its effectiveness decreased in follow-up tests with the lower scores than in post-tests despite the higher scores than in pre-tests. Moreover, while the program was proved to be effective in curiosity, task obsession, and open thinking, which are some of the sub-factors of creative character, in the other sub-factors such as independency, risk-taking, aethetic qualities it did not show significant results. Therefore, the art education program is partly effective in developing middle school students’ creative characters. Third, the program developed in this study showed its positive effects on the middle school students’ learning attitudes toward art in follow-up tests as well as post-tests. However, its effectiveness was proved not to have statistically significant differences. In conclusion, the STEAM based art education program developed in this paper verified through experimental studies that it is partly effective in fostering middle school students' creative problem solving ability, creative character, and positive attitude for art learning. With more practical improvement, the operation of this art education program is expected to encourage a new paradigm in art education and cultivation of the future generation with creative problem solving ability and creative character, which will be required for the forth industrial revolution. 본 연구는 중학생을 대상으로 하는 ‘융합인재교육(STEAM) 기반 미술교육 프로그램’을 개발하고, 이를 적용하여 중학생의 창의적 문제해결력, 창의적 인성 및 미술학습태도에 미치는 효과는 어떠한지 알아보고자 하였다. 이를 통하여 교육의 새로운 패러다임인 융합인재교육(STEAM) 기반 미술교육 프로그램의 실제 교육현장에 활용 가능성을 탐색하고, 연구에서 얻은 결과를 토대로 본 프로그램의 개선에 필요한 시사점을 얻는데 목적이 있다. 본 연구에서 개발한 융합인재교육(STEAM) 기반 미술교육 프로그램은 중학교 1학년을 대상으로 자유학기 수업시간의 예술·체육시간에 운영하는 것을 목적으로 개발한 것이다. 본 프로그램은 수학과 과학의 개념적인 요소들을 미술 교과목 지식과 연계하여 가시적인 작품으로 만들어 낼 수 있는 체험 중심의 STEAM 모듈을 구성하였다. 개발한 프로그램은 16주(32시간)에 걸쳐서 진행되는 세 가지 종류의 프로젝트 학습으로, ‘(1) 마블링을 이용한 생활소품 디자인 꾸미기’, ‘(2) 입체도형과 평면도형의 균형으로 모빌 만들기’, 그리고 ‘(3) 키스 해링 작품을 활용한 벽화(큰 그림) 그리기’로 구성하였다. 프로그램 적용은 G시에 소재한 P중학교 1학년 2개 학급을 대상으로 하였고 창의적 문제해결력 척도, 창의적 인성 척도, 미술학습태도 척도를 사용하여 사전-사후-추후검증을 통해 프로그램 적용의 효과를 검증하였다. 그 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 융합인재교육(STEAM) 기반 미술교육 프로그램은 중학생의 창의적 문제해결력 향상에 유의미한 효과를 보였고, 추후검증 결과에서도 그 효과가 지속되는 것으로 나타났다. 또한 창의적 문제해결력의 하위요인인 ‘문제발견 및 분석’, ‘아이디어 생성’, ‘실행계획’, ‘실행’, ‘설득 및 소통’의 모든 하위요인에서도 유의미한 효과가 있는 것으로 나타났고 그 효과가 추후검증에서도 지속되었다. 따라서 본 프로그램은 중학생의 창의적 문제해결력 증진에 효과적인 것으로 나타났다. 둘째, 융합인재교육(STEAM) 기반 미술교육 프로그램은 중학생의 창의적 인성 향상에 유의미한 효과가 있는 것으로 나타났다. 그러나 추후검증 결과에서는 사전검증 결과보다는 창의적 인성이 향상된 수준이었지만 사후검증 결과에 비해서는 점수가 낮아져서 효과가 지속되지 못하였다. 또한 창의적 인성의 하위요인 중 ‘호기심’, ‘과제집착’, ‘사고의 개방성’ 요인에서는 사전-사후검증 결과 유의미한 향상의 효과가 나타났으나, ‘독립성’, ‘위험감수’, ‘심미성’ 요인에서는 효과가 나타나지 않았다. 따라서 본 프로그램은 중학생의 창의적 인성 향상에 부분적인 효과가 있었다. 셋째, 융합인재교육(STEAM) 기반 미술교육 프로그램 실시 후 사후검증 결과, 중학생의 미술학습태도가 긍정적인 향상을 보였고 추후검증에서도 향상된 점수가 어느 정도 유지되는 것으로 나타났다. 그러나 통계적으로는 유의미하지 않았다. 이를 종합하면, 본 연구에서 개발하여 적용한 융합인재교육(STEAM) 기반 미술교육 프로그램은 중학생의 창의적 문제해결력 향상에 효과가 있으며 창의적 인성과 미술학습태도 증진에도 부분적인 효과가 있음을 경험적 연구를 통해 확인할 수 있었다. 본 연구에서 얻어진 결과를 토대로 융합인재교육(STEAM) 기반 미술교육 프로그램의 개선점을 보완하여 적용한다면 중학교 미술교육의 새로운 패러다임을 제공하고 4차 산업혁명시대에 필요한 창의적 문제해결력과 창의적 인성을 갖춘 미래인재를 양성하는 데 기여할 수 있을 것으로 기대한다.

日帝强占期 朝鮮總督府 官僚의 歐美 視察과 調査 活動

최현우 서울대학교 대학원 2020 국내박사

This dissertation examined inspection and investigation activities of the Chosen Government General[朝鮮總督府] officials who sent to Europe, the United States and their colonies during the Japanese colonial era. And examined how the results of the inspection investigation are reflected in the Chosen Government General's colonial rule of Korea. Also Koreans' perceptions and responses were reviewed about Chosen Government General's colonial policies based on that results. Just as the western imperialist powers focused on policies in the fields of justice[司法], education[敎育], and railways[鐵道] in their colonial rule, Chosen Government General also focused on investigations in those fields. This fact can be confirmed through the trend of dispatching officials and dispatch system. Based on this point, this dissertation studied the inspection and investigation of the official dispatched to Western imperialist powers and their colonies, focusing on judicial, educational and railway fields. The research results are summarized as follows. The results of investigations in the judicial field can be divided into three periods ① 1912~1917, ② 1922~1927, ③ 1928~1935 according to their purpose. During the period ①, the judicial system of the Western imperialist powers against colonies was investigated, mainly in United Kingdom and France, to justify ‘military rule’[武斷統治] 1910s. The results served as a basis to reduce the role of Koreans in the judiciary, while supporting military rule 1910s, which recognized a wide range of judicial powers for prosecutors and police officers. Faced with strong domestic and foreign criticism of ‘military rule’ after the March 1st Movement[3ㆍ1 運動], the Chosen Government General launched their officials to investigate new trend judicial system in Europe and the United States during the period ② as part of ‘cultural rule’[文化統治]. Chosen Government General advocated the modernization of the judiciary by embracing the new trend of the judicial system represented by the simplification of litigation[訴訟簡易化] and the Treatment-based classification[分類處遇] focused on youth. However, the judicial system was implemented in a deteriorated and distorted form. The revised “Chosen civil general act”[朝鮮民事令], as well as the juvenile correction system and mediation[調停], did not help protect the rights of Koreans. Koreans insisted that it is necessary to introduce a juvenile protection law already in force in Europe, the United States and Japan. But Chosen Government General, which sought to protect the interests of capitalists by harnessing the youth of Korea as a cheap labor force, ignored Koreans’ demand. During period ③, the Chosen Government General dispatched judicial officials under the theme of socialist control law and system. They thought that Germany's “Gesetz zum Schutze der Republik”[國家保護法](1922), which was the birthplace of the “Public Peace Maintenance Law”[治安維持法] help to protect the governing system of the Governor-General of Korea and crack down Political offenders[思想犯]. So dispatched judicial officials intensively studied the interpretation and application of the “Gesetz zum Schutze der Republik”. After the Sino-Japanese War, Chosen Government General strengthened the system of exploitation and control over socialists by introducing probation[保護觀察] and preventive detention[豫防拘禁] for Political offenders under the National mobilization system[國家總動員體制]. According to the subject the inspection and investigation in the field of education can be divided into ① a study of the control and compliance strategy of Christian schools and ② a study of case and theory for ‘Realization of education’[敎育實際化] and ‘young people’s military training’[靑年訓練] policies. The Chosen Government General thought that Christian schools were a barrier to colonial rule, and investigated laws and systems centered on France to provide a basis for controlling them. However, in order to appease international public opinion that worsened after the March 1st Movement, Chosen Government General inspected the educational situation of religious schools centered on the United States and allowed religious education of Christian schools in Korea. From the mid-1920s, Chosen Government General dispatched an inspection group led by the principals of an elementary school to the Philippines, a colony of the United States, in the process of promoting ‘Realization of education’ policy centered on agriculture-based vocational education and terminal education[終結敎育] of Koreans’ elementary school[普通學校]. In order to establish the rationales for these policy, Chosen Government General dispatched senior school supervisors[視學官] and Keijo Imperial University[京城帝國大學] professors for pedagogy to Europe, the United States. They transformed the theory of Western educational philosophers, centered around Kerschensteiner and distorted it as if "realization of education" was a common trend in western developed countries. In 1929, the Chosen Government General changed the Koreans’ elementary school into a farming-centered training institution by revising the “Regulation of Koreans’ elementary school”[普通學校規程]. Koreans were aware that excessive farming-oriented hands-on education violated their right to study and exploited labor force. So Korean students resisted by Alliance leave from school[同盟休學]. Many Korean people's media criticized that excessive farming practices in Koreans’ elementary schools adversely affect not only the development of students but also the development of the industry in Korea. In October 1929, Chosen Government General enacted “Regulation of Young people’s training center”[靑年訓練所規程] to institutionalize young people’s military training. Chosen Government General sent officials to inspect cases of young people’s military training and strengthen theoretical research about that. They focused on Germany, which was rapidly becoming a fascistization under the Nazi rule. The German cases and theories provided the institutional and ideological foundations for young people’s military training, Patriotic Labor Corps[勤勞報國隊] operation. In the case of the railroad sector, the period of dispatch was largely divided into ① 1912~1913 and ② 1925~1936. From August 1917 to March 1925, South Manchuria Railway Company[南滿洲鐵道株式會社] operated the Korean railway, so there is a significant gap between ① and ②. During period ①, officials were dispatched to inspect and investigate the railway business situation while establishing a system for external communication of the Korean Railway. The main concern of the railway bureau officials dispatched during the period ② was the integration of transportation networks centered on railways. The railway bureau officials conducted an intensive inspection of Germany's transportation policies in response to their plans. Chosen transportation company[朝鮮運送株式會社] was established in Chosen, and the “Chosen Automobile Transport Business Ordinance”[朝鮮自動車交通事業令] was enacted. After the Sino-Japanese War[中日戰爭], Chosen transportation company merged into several shipping companies as the Japanese imperialism's invasion war accelerated. The Railroad Bureau became to manage all transportation in Chosen. Resisting Chosen transportation company, Chosen's small freight forwarders[小運送業者] established their own Transportation fare Payment Agency[計算機關]. But the Chosen Government General controlled with the “Chosen small freight forwarder ordinance”[朝鮮小運送業令]. As a result, small freight forwarder in Chosen was consolidated by the Chosen transportation company. The Chosen Government General tried to justify coercive and discriminatory colonial rule and to come up with countermeasures for certain issues that arise under the governance system. Therefore, officials were dispatched to Europe, the United States and their colonies to conduct inspection and investigation activities. The laws, institutions, and academic studies of Europe, the United States and their colonies were transformed and utilized for the permanent colonization of the Chosen Government General. The Korean press as well as the people recognized this and resisted the colonial rule. 본 논문은 일제강점기 구미에 파견된 조선총독부 관료의 시찰 조사 활동을 살펴보고 이것이 조선총독부의 식민지배체제에 반영되는 양상과 그에 대한 조선인의 인식ㆍ대응을 검토한 것이다. 구미 제국주의 열강이 식민지배체제의 수립과 유지를 위해 사법ㆍ교육ㆍ철도 분야의 시책 마련과 집행에 초점을 맞춘 것처럼 조선총독부도 파견 규모와 방법 등에서 해당 분야의 시찰 조사에 집중하였다. 이 점에 착안하여 본 논문에서는 사법ㆍ교육ㆍ철도 분야를 중심으로 구미에 파견된 관료의 시찰 조사 활동을 고찰하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 사법 분야의 구미 시찰 조사는 그 목적에 따라 ① 1912년~1917년, ② 1922년~1927년, ③ 1928년~1935년과 같이 세 시기로 구분할 수 있다. ① 시기에는 헌병 경찰을 앞세운 ‘무단 통치’를 정당화하기 위해 영국과 프랑스를 중심으로 식민지에 대한 구미 제국주의 열강의 사법 제도를 조사하였다. 그 결과는 검사와 (헌병)경찰 등에게 광범위한 사법권을 인정한 ‘무단 통치’를 뒷받침한 동시에 사법계에서 조선인의 역할을 축소하는 근거로 작용하였다. 3ㆍ1운동 직후 ‘무단 통치’에 대한 국내외의 강한 비판에 직면한 조선총독부는 ‘문화 통치’의 일환으로 ② 시기에 구미 사법제도의 신경향 조사에 나섰다. 조선총독부는 소년을 중심으로 한 범법자의 분류처우와 소송의 간이화로 대표되는 구미 사법제도의 신경향을 수용하여 이른바 사법의 근대화를 표방하고 나섰다. 하지만 구미의 사법제도는 변질되고 왜곡된 형태로 시행되었다. 소년교정제도와 조정제도는 물론 개정된 「조선민사령」은 조선인의 권리 구제와 유리되어 있었다. 조선인들은 구미와 일본에서 시행되고 있는 소년 보호 법률 도입이 시급하다고 주장하였다. 하지만 조선의 소년을 값싼 노동력으로 활용하여 자본가의 이익을 보호하려 한 조선총독부는 이를 무시하였다. ③ 시기에 조선총독부는 구미의 사회주의 통제 법률ㆍ제도연구를 주제로 사법 관료를 파견하였다. 이들은 「治安維持法」의 모태가 된 독일의 「國家保護法」(Gesetz zum Schutze der Republik, 1922)이 조선총독부 통치체제 보호와 ‘사상범죄’ 단속에 도움이 된다고 여기고 이 법의 해석과 적용사례를 집중적으로 연구하였다. 조선총독부는 중일 전쟁 이후 ‘국가총동원 체제’ 아래에서 ‘사상범’에 대한 보호관찰과 예방구금제도를 도입하여 사회주의자에 대한 착취ㆍ통제체제를 강화하였다. 교육 분야의 구미 시찰 조사는 그 주제에 따라 크게 ① 기독교계 학교의 통제 및 순응 전략 구상, ② ‘敎育實際化’ㆍ‘청년훈련’ 시책과 집행을 위한 사례ㆍ이론 연구로 나눌 수 있다. 조선총독부는 구미인이 세운 기독교계 학교를 식민통치의 장애물로 여기고, 그를 통제하는 근거를 마련하고자 프랑스를 중심으로 관련 법률과 제도를 조사하였다. 하지만 3ㆍ1운동 이후에는 악화한 국제여론을 무마하는 차원에서 미국을 중심으로 종교계 학교의 교육 상황을 시찰하고, 조선 내 기독교계 학교의 종교교육을 허용하였다. 조선총독부는 1920년대 중반부터 농업 위주의 실업교육과 보통학교의 종결교육을 핵심으로 하는 이른바 교육실제화를 추진하는 과정에서 초등학교 교장이 주축이 된 시찰단을 미국의 식민지인 필리핀에 파견하여 관련 사례를 집중적으로 시찰하였다. 또한, 해당 시책의 이론적 근거를 마련하기 위해 시학관, 경성제국대학 교육학 교수를 구미에 파견하였다. 이들은 케르셴슈타이너를 중심으로 구미 교육사상가의 이론을 변용하였으며 ‘교육실제화’가 구미 선진국의 일반적인 경향인 것처럼 왜곡하였다. 조선총독부는 1929년 「普通學校規程」 개정을 통해 본격적으로 보통학교를 농업 위주의 실습 기관으로 변모시켜 나갔다. 조선인들은 과도한 농업 위주의 실습교육이 학습권을 침해하고 노동력을 착취한다고 인식하였다. 학생들은 동맹휴학 등의 방법으로 저항하였다. 조선인 언론은 보통학교에서의 과도한 농업실습이 학생들의 발전뿐만 아니라 조선의 산업 발전에 악영향을 끼친다고 비판하였다. 1929년 10월 「靑年訓練所規程」을 통해 청년을 대상으로 한 군사훈련을 제도화한 조선총독부는 그에 관한 사례를 시찰하고 이론적 연구를 강화하기 위해 관료를 파견하였다. 이들은 나치의 집권 아래 급속도로 파쇼화되는 독일에 초점을 맞추었다. 독일의 사례와 이론은 조선총독부의 청년훈련과 근로보국대 운영의 제도적ㆍ사상적 기반이 되었다. 철도 분야의 경우는 파견된 시기가 크게 ① 1912년~1913년, ② 1925년~1936년으로 양분된다. 1917년 8월부터 1925년 3월까지 남만주철도주식회사가 조선철도를 경영했기에 ①과 ② 사이에 상당한 공백이 존재한다. ① 시기에는 조선철도의 대외 연락운수 체제를 확립하는 한편 구미의 철도영업 상황을 시찰 조사하기 위해 관료가 파견되었다. ② 시기에 파견된 철도국 관료의 주된 관심사는 철도를 중심으로 한 교통망의 통합이었다. 철도국 관료는 자신들의 구상과 호응하는 독일의 교통정책을 집중적으로 시찰 조사하였다. 이는 朝鮮運送株式會社의 설립과, 「朝鮮自動車交通事業令」제정을 위한 활동이었다. 중일 전쟁 이후 일제의 침략전쟁이 가속화되면서 조선운송주식회사는 각 항구의 항운회사까지 합병하였으며, 철도국은 조선의 교통을 총괄하게 되었다. 조선운송주식회사에 대항하여 소운송업자들은 독자적인 計算機關을 설립하였다. 하지만 조선총독부가 「朝鮮小運送業令」을 앞세워 적극적인 통제에 나서면서 조선의 소운송업은 조선운송주식회사에 귀일되었다. 조선총독부는 강압적이고 차별적인 식민지배를 정당화하고, 지배체제에서 일어나는 특정 현안에 대한 대응 방안을 마련하기 위해 구미에 관료를 파견하여 시찰 조사 활동을 전개하였다. 이러한 과정에서 구미의 법령과 제도 및 학술은 조선총독부의 영속적인 식민지배와 이익에 부합하는 방향으로 변용되어 조선통치에 활용되었다. 조선인 언론계는 물론 민중들은 이러한 사실을 인식하고 식민지배에 저항하였다.

문장 구조 교육의 종적 연계 원리와 실제 연구

최선희 서울대학교 대학원 2020 국내박사

This study aims to theoretically establish the concept and principle of ‘Vertical Connection’, embody the longitudinal linkage principle of sentence structure education by analyzing the learner’s sentence structure knowledge status from various angles, and develop a plan to establish a link for sentence structure education programs in elementary and middle schools. As the effective connection of educational contents across school levels is crucial to ensure educational study, it is necessary to solve the issues regarding vertical declarative and abstract connections. The concept of ‘Vertical Connection’ has been used in various documents and studies, including curriculum, without clear definition and location, in relation to relevant concepts such as ‘structuralization’, ‘sequence’, ‘hierarchy’, ‘continuity’ and so on. This is why it has been difficult to develop concrete and practical discussions on vertical connection. However, The fundamental reason is that despite the fact that the two axes involved in the selection and organization of educational content are ‘curriculum-internal logic’ and ‘learner’, the grammar curriculum has been largely dependent on the academic logic of grammar knowledge, so the learner has not been at the center of the effort to vertical connect educational content. The problem lies in the fact that despite the consensus that the practical composition of educational content should be used as a starting point for the identification of the learners’ knowledge, it failed to apply an appropriate methodology to generalize the results by observing learners. Above all, the absence of knowledge and the reality of the gap, which are largely inherent in learners at each school level, implies that, as a result, the empirical basis for the vertical connection of sentence structure education has not been secured. However, if the importance of knowledge education and learners, who are the subjects of education, is noted in the changing discourse of grammar education, it is obvious that the contents of education that fully considers the learner should be selected and organized based on the educational significance of the learner’s knowledge. Under this view, the study conducted a language network analysis to focus quantitative differences and arbitrary changes in educational content between school levels on the problematic aspects of vertical connections, and to ensure a convincing education, the learner’s ‘knowledge state’ should be highlighted as a mechanism for realizing vertical connections and as a basis for clarifying the vertical connection principle of sentence structure education. At this time, the knowledge state of the learner is represented by a knowledge structure map and interview paths in accordance with the knowledge state analysis method. Prior to the full-scale analysis of the state of learner knowledge, this study overviews knowledge from an educational perspective in addition to defining the concept and characteristics of learner knowledge. This is to overview knowledge from an educational perspective rather than to newly re-interpret the essence and nature of knowledge, ultimately establishing the status of knowledge in grammar education. Accordingly, the learner’s knowledge that this study focuses on is that objective grammar knowledge is internalized to the learner, and is in communication with the taught (learned) knowledge, which is the knowledge constituted by the learner after the education is completed. In order to materialize the vertical connection principle of sentence structure education based on the learner's knowledge, it is first requested to set the principle at the general level. Thus, the concept of ‘Vertical Connection’ was reviewed in the literature study to identify that vertical connection implies the meaning of ‘continuity’ and ‘sequence’, and that ‘content scope’ and ‘level’ are involved in the vertical connection. And the features, organization, and categories of sequentially including continuity are then theoretically analyzed to develop a principle of vertical connection. Meanwhile, since the principle of vertical connection is generally applied to all academic subjects, to provide an analysis specific to the grammar curriculum, the research is further segmented into the Principle of Structuralization, Principle of Focusing, Principle of Reciprocity, Principle of Repetition·Intensification, Principle of Consistency, Principle of Practicality, and Principle of Inquiry Process. However, since it is also involved in all areas of grammar, it is necessary to materialize appropriately for sentence structure education, and thus by examining the learner’s knowledge, it was intended to prepare detailed contents for each principle. Based on the discussion, the learner’s knowledge state was analyzed according to the sequential design of the integrated study. The quantitative approach consisted of analyzing the knowledge structure derived based on the knowledge state analysis method. As a result, issues such as ‘relational connection of concepts’, ‘hierarchical analysis of sentences’, ‘core concept-based structured structure’, and ‘category-based concept discrimination’ were derived. Based on this, the qualitative approach was made to identify issues that appeared in the knowledge structure diagram through interviews, and to discover conceptualization patterns that are difficult to grasp quantitatively. As a result, it was categorized as ‘Deficient Understanding of Concepts’ Variable Properties’, ‘Arbitrary Connection Between Terms and Concepts’, ‘Lack of Categoric Relationships Among Concepts’, and ‘Lack of Understanding of the Upper Category of Concepts’. As a result of embodying the principle of vertical connection of sentence structure by synthesizing the issues and conceptualization aspects of the knowledge structure diagram, it was organized as follows: (1) Principle of Structuralization; (2) Principle of Focusing; (3) Principle of Reciprocity; (4) Principle of RepetitionIntensification; (5) Principle of Hierarchy; (6) Principle of Consistency; (7) Principle of Practicality; (8) Principle of Inquiry Process. The interactive dynamic among the principles is also investigated. At this time, the ‘Principle of Hierarchy' is a newly assumed principle because it is difficult to explain the learner’s aspect with the general principle of vertical connection. These principles are not mutually exclusive, but rather work in a series of processes that connect the sentence structure educational content, and the interaction structure between the principles was systematized at the level of education content selection and organization. Based on the discussion, the development of education content is stratified into ‘selection of educational content’ and ‘organization of educational content’, and the linkage plan of elementary and middle school sentence structure education was designed based on the principle of vertical connection of sentence structure education, which focuses on each level. In order to link learning-oriented sentence structure education, we discussed the need for ‘education contents for structuring sentence structure education’, ‘education contents considering hierarchy of sentence structure’, ‘education contents for focusing concepts’, ‘interrelated education contents highlighting connections’, and ‘education contents for repetitive and step-by-step understanding of concepts’, and the process in which these educational contents are organized and detailed in terms of achievement standards, content elements, learning activities, and technical methods showed. The above connection plan developed in the current study was refined through reviews conducted by a group of Korean language education experts. This study, which asserts that the starting point of grammar should be the learner’s knowledge, has the educational significance of establishing the vertical connection of sentence education with the ‘learner’ as the core criterion, and the practical performance for this is the sentence structure by analyzing the learner’s knowledge state. The principle of vertical connection in education is specified, and the practice of vertical connection research is discussed. It is hoped that these results will promote a continued effort to materialize the principle of vertical connection for a wide variety of topics, leading to the development and implementation of educational contents that are persuasive for the learner. 본 연구는 ‘종적 연계’의 개념과 원리를 이론적으로 정립하는 한편, 학습자의 문장 구조 지식 상태를 다각도로 분석하여 문장 구조 교육의 종적 연계 원리를 구체화하고, 이를 바탕으로 초·중학교 종적 연계안의 실제를 마련하는 것을 목적으로 한다. 이상의 논의는 교육의 연속성을 보장하려면 마땅히 학교급 간 교육 내용의 효과적인 종적 연계가 전제되어야 함에도 관련 논의가 여전히 선언적이고 추상적인 차원에 머물러 있다는 반성적 인식에 터한다. ‘종적 연계성’ 개념은 ‘구조화’, ‘계열성’, ‘위계성’, ‘계속성’ 등 유관 개념과의 관계 속에서 그 정의와 위치가 분명히 규정되지 못한 채 교육과정을 비롯, 여러 문서와 연구에 쓰여 왔다. 이는 그간 구체적이고 실용적인 종적 연계 논의의 발전이 어려웠던 이유이기도 하다. 그러나 근본적인 원인은 교육 내용 선정과 조직의 두 축이 ‘교과 내적 논리’와 ‘학습자’임에도 그간 문법 교육과정이 문법 지식의 학문적 논리에만 주로 의존하여 온바, 학습자를 교육 내용의 종적 연계를 도모하기 위한 중심에 두지 못한 데 있다. 이는 실질적인 교육 내용 구성은 응당 학습자 앎의 파악을 출발점으로 삼아야 한다는 공감대에도 불구하고, 학습자를 관찰하여 그 결과를 일반화할 수 있는 적절한 방법론을 적용하지 못한 데에서 연유한다. 이렇듯 학교급별 학습자가 대체로 내재하고 있는 지식과 그 간극의 실체에 대한 부재는 결과적으로 문장 구조 교육의 종적 연계를 위한 실증적 근거를 확보하지 못했다는 것을 함의한다. 그러나 문법 교육 담론의 변화 속에서 지식 교육과 교육 주체인 학습자의 중요성을 주지하면, 학습자 지식의 교육적 의의를 기반으로 학습자에 근거한 교육 내용이 선정되고 조직되어야 함은 자명하다. 이러한 관점 아래 본 연구는 언어 네트워크 분석을 실시하여 학교급 간 교육 내용의 양적 차이와 임의적 변화를 종적 연계의 문제적 양상으로 초점화하고, 설득력 있는 교육을 위해서는 학습자의 ‘지식 상태(knowledge state)’가 종적 연계의 기준이자 문장 구조 교육의 종적 연계 원리를 구체화하기 위한 근거로 부각되어야 함을 분명히 하였다. 이때, 학습자의 지식 상태는 ‘지식 공간론(Knowledge Space Theory)’을 근간으로 하는 ‘지식 상태 분석법’의 지식 구조도와 면담을 통로로 표상된다. 본격적인 학습자 지식 상태 분석에 앞서 본 연구는 이론적 검토를 통해 교육의 관점에서 지식을 조망하고, ‘문법 지식’과 ‘학습자 지식’의 개념과 성격을 명료히 하였다. 이는 지식의 본질과 성격을 새롭게 재해석하는 것이 아닌 교육의 관점에서 지식을 조망하고, 궁극적으로는 문법 교육에서 학습자 지식의 위상을 규명하기 위함이다. 이에 따라 본 연구에서 주목하는 학습자 지식은 객체적인 문법 지식이 학습자에게 내면화된 것으로, 교육이 이루어진 후에 학습자에게 구성되어 있는 지식인 ‘가르친(학습된) 지식’과 상통하는 것이다. 학습자 지식을 토대로 문장 구조 교육의 종적 연계 원리를 구체화하기 위해서는 우선적으로 일반적 차원의 원리 상정이 요청된다. 이에 문헌 연구를 통해 ‘종적 연계성’의 개념을 검토하여 종적 연계성은 ‘계속성’과 ‘계열성’을 중핵의 의미로 내포함을 밝히고, 종적 연계에는 ‘내용 범위’와 ‘수준’이 한데 관여함을 규명하였다. 그리고 계속성을 포함하는 계열성의 특성, 조직자, 범주를 이론적으로 분석하여 ‘종적 연계 원리’를 설정하였다. 한편, 이러한 원리는 범교과에 적용되는 성격을 지니는바, 문법 교과 특정 원리로 ‘구조화의 원리’, ‘초점화의 원리’, ‘상호성의 원리’, ‘반복·심화의 원리’, ‘일관성의 원리’, ‘실제성의 원리’, ‘탐구 과정의 원리’를 규정하였다. 다만, 이 또한 문법의 전 영역에 해당된다는 점에서 문장 구조 교육에 합당한 구체화가 요구되며, 이에 학습자 지식을 살펴 원리별 세부 내용을 마련하고자 하였다. 이상의 이론적 논의를 바탕으로 학습자의 지식 상태를 통합 연구의 순차적 통합 설계 과정에 따라 분석하였다. 양적 접근은 지식 상태 분석법에 근거하여 도출된 지식 구조도 분석으로 이루어졌다. 그 결과 ‘개념의 관계적 연결’, ‘문장의 계층적 분석’, ‘핵심 개념 중심의 구조화’, ‘범주 기반의 개념 변별’이라는 특징적인 쟁점이 도출되었다. 이를 기반으로 질적 접근은 면담을 통해 지식 구조도로 나타난 쟁점을 확인하고, 양적으로 파악이 어려운 개념화 양상 발견을 위해 이루어졌으며, ‘개념의 변별적 속성에 대한 이해 결여’, ‘용어와 개념의 자의적 연결’, ‘유관 개념의 관계적 인식 부족’, ‘개념의 상위 범주에 대한 이해 부족’과 같이 범주화되었다. 양쪽의 접근 결과인 지식 구조도의 쟁점과 개념화 양상을 종합하여 문장 구조 종적 연계 원리를 구체화한 결과, ‘(1) 구조화의 원리’, ‘(2) 초점화의 원리’, ‘(3) 상호성의 원리’, ‘(4) 반복·심화의 원리’, ‘(5) 계층성의 원리’, ‘(6) 일관성의 원리’, ‘(7) 실제성의 원리’, ‘(8) 탐구 과정의 원리’로 정리되었다. 이때, ‘계층성의 원리’는 종적 연계 일반 원리로는 학습자 양상의 설명이 어려워 문장 구조 교육 특정의 원리로 새롭게 상정한 것이다. 이들 원리는 상호 배타적이라기보다 문장 구조 교육 내용을 선정하고 조직하는 일련의 과정에서 두루 작용하는 성격의 것이며, 원리 간 상호 작용 구도를 교육 내용 선정과 조직 차원에서 체계화하여 보였다. 이와 같은 논의를 토대로 교육 내용화의 층위를 ‘교육 내용 선정’과 ‘교육 내용 조직’으로 이분화하고, 각 층위에 중점적으로 관여하는 문장 구조 교육의 종적 연계 원리를 기반으로 초·중학교 문장 구조 교육의 종적 연계안을 설계하였다. 그리하여 학습자 중심의 문장 구조 교육의 종적 연계를 위해서는 ‘문장 구조 교육의 구조화를 위한 교육 내용’, ‘문장 구조의 계층성을 고려한 교육 내용’, ‘개념의 초점화를 위한 교육 내용’, ‘연결소를 부각한 상호 관련적 교육 내용’, ‘개념의 반복적·단계적 이해를 위한 교육 내용’이 마련되어야 함을 논의하고, 이러한 교육 내용이 성취 기준, 내용 요소, 학습 활동, 기술 방식 차원에서 조직되고 상세화되는 과정을 보였다. 본 연구에서 제안한 종적 연계안은 국어 교육 전문가 집단의 검토를 통해 정련되었다. 문법 교육의 출발점은 학습자 지식이 되어야 한다는 주장을 실체화하는 본 연구는 문장 구조 교육의 종적 연계를 위해 ‘학습자’를 핵심 기준으로 내세워야 하는 교육적 의의를 조명하였으며, 이에 대한 실천적 수행을 보이고자 학습자 지식 상태를 분석하여 문장 구조 교육의 종적 연계 원리를 구체화하고, 종적 연계안의 실제를 논하였다는 연구사적 의의를 지닌다. 향후 다양한 주제를 대상으로 종적 연계 원리를 구체화하는 작업이 계속적으로 이루어져 학습자를 위한 설득력 있는 교육 내용이 구성되고 정착되기를 기대한다.

한국어 학습자의 학술 보고서 인용 표현 사용 양상 연구

김현민 서울대학교 대학원 2020 국내석사

This study aims to examine the use of citations by native Korean speakers and Korean language learners in academic reports, and to suggest implications for instruction on citations in academic reports, reflecting the characteristics of Korean language learners. For graduate students, academic reports are valuable beyond temporary evaluations in classes and pertain directly to the process of thesis writing but have not yet received much attention in genre analysis research. In particular, compared to its necessity and importance in the academic context, the citation as covered in this study still lacks careful consideration in the field of Korean language education, and the research on direct analysis of texts written by Korean language learners is very lacking. The focus of the present study was to analyze citations based on the structure of texts, functions of citations, sentence types of citations, and types of reporting verbs in academic reports of native Korean speakers and Korean language learners, and to draw implications for teaching citations to Korean language learners based on these results. The analysis criteria were set up as follows. First, the structure of the academic report was divided into the macro-structure of the ‘Introduction, Body, and Conclusion.’ These were further divided into six micro-structures: the ‘Introduction’ into ‘The purpose and necessity of the study, Previous studies’, the ‘Body’ into ‘Theoretical background, Research methods, Research results’, and the ‘Conclusion’ into ‘Conclusion’. The functions of citation were classified into ‘Attribution (Opinions, Research content, Research results, Facts, Research trends)’, ‘Comparison (Comparison between leading studies, Comparison of citation with author's own study)’, ‘Evaluation (Application of previous studies, Evaluation of previous studies)’, and ‘other (other).’ Depending on how the source functioned syntactically, the sentence types of citations were divided into nine categories: First ‘Source Integral and Source Non-integral’, and within these, the ‘Source Integral’ types were classified as ‘Including reporting verbs and Not-Including reporting verbs’, and then further sorted according to ‘the use of typical indirect reported marker ‘-go’, footnote locations’, etc. Finally, a list of reporting verbs used at high frequencies was extracted to analyze the usage patterns of reporting verbs. This was then compared to the use by type classified as ‘Discourse verbs, Cognitive verbs, Procedural verbs, and Finding verbs’, and examined according to patterns of tense, modalities, and auxiliary verbs combined with reporting verbs. According to the analysis results, the microstructure of texts, the function of the citation, the sentence type of citation, and the pattern of use of reporting verbs showed statistically significant differences between native Korean speakers and Korean language learners. The characteristics of citation in academic reports were summarized as follows, according to the results of statistical analysis combined with text qualitative analysis. First of all, the characteristics of citation by text structures were ‘differences in usage patterns of citation by structure according to academic field and research method’ and ‘function of citation according to each structure's rhetorical purpose.’ The characteristics of function of citation were ‘importance of the citation author's interpretation and opinion’ and ‘politeness strategy in evaluating previous research function.' The characteristics of the citation sentence type were ‘sentence types of citation containing the intent of the author’, ‘original author functioning as various sentence components,’ and the characteristics of the reporting verbs were ‘reporting verbs focused on research actions of the previous study’ and ‘reporting verbs commonly accepted in the academic discourse community.’ Based on the above analysis results, this study suggests that Korean language learners need to increase their awareness of the function of citation considering genre characteristics and developing a citation attitude accompanied by interpretation and evaluation of previous research as a way to enhance the learner’s awareness of the citation. In terms of teaching and learning content and method, explicit education on the syntactic structure according to the citation’s sentence type and teaching methods connecting the meaning of vocabulary to genre knowledge. In addition, this study proposes a ‘teaching and learning model for integrated genre and language’ that integrates ‘genre knowledge’, ‘language system knowledge’ and ‘language skills.’ Finally, stage-appropriate teaching and learning contents for Korean learners are suggested. This study is meaningful in that it applies an analytic framework that reflects the genre characteristics of academic reports, which has rarely been attempted in Korean language education, and carefully considers various aspects of the use of citations in academic reports by dividing them by structure, function and form. In particular, the present study is meaningful in that, through comparative analysis with native Korean speakers and Korean language learners, it was able to more clearly determine the characteristics of Korean language learners and in that it emphasizes the need for education linking genre knowledge with the improvement of language skills. 본 연구는 학술 보고서 장르에 나타난 한국어 모어 화자와 한국어 학습자의 인용 표현 사용 양상을 고찰하고, 한국어 학습자를 위한 학술 보고서 장르의 인용 표현 교육에 대한 시사점을 제안하는 데 목적이 있다. 대학원생에게 학술 보고서는 수업에서의 한시적인 평가를 넘어 논문 쓰기의 과정으로서 더욱 가치를 지니고 있지만, 아직 장르 분석 연구에서 크게 주목받지 못하였다. 특히 본고에서 다루고 있는 인용 표현은 학술 맥락의 장르에서 차지하는 필수성과 중요성에 비해 한국어 교육 분야에서는 면밀한 고찰이 부족한 편이며, 한국어 학습자가 작성한 텍스트를 직접 분석한 연구들은 매우 미비한 실정이다. 이에 본 연구에서는 한국어 모어 화자와 한국어 학습자의 학술 보고서에 나타난 텍스트 구조, 인용 표현의 기능, 인용문의 유형, 인용동사의 사용 양상을 중심으로 인용 표현을 분석하고, 이를 토대로 한국어 학습자의 인용 표현 교육에 제시하는 시사점을 도출하는 것을 연구 문제로 설정하였다. 연구 문제를 해결하기 위해 본고에서 설정한 분석 기준은 다음과 같다. 먼저 학술 보고서의 구조를 ‘서론, 본론, 결론’의 거시 구조와 이를 다시 세분화한 6가지 미시 구조인 ‘연구 목적 및 필요성, 선행연구, 이론적 배경, 연구 방법, 연구 결과, 결론’으로 나누었다. 다음으로 인용 표현의 기능을 ‘귀속(의견, 연구 내용, 연구 결과, 사실, 연구 동향), 비교(선행연구 간 비교, 인용저자의 연구와 비교), 평가(선행연구의 적용, 선행연구 평가), 기타(기타)’로 분류하였다. 인용문의 발화주체인 출처의 표기 방식에 따라 인용문의 유형을 ‘출처 통합형과 출처 비통합형’으로 나누고, 다시 출처 통합형은 ‘인용동사 포함, 인용동사 불포함’으로 분류한 후, ‘전형적인 인용표지 사용 여부, 각주 위치’ 등을 적용하여 총 9가지로 나누어 분석하였다. 마지막으로 인용동사의 사용 양상을 분석하기 위해 고빈도로 사용된 인용동사 목록을 추출하고, ‘발화 동사, 인지 동사, 절차 동사, 발견 동사’로 분류한 유형별 사용을 비교하였으며, 인용동사와 결합한 문법 항목(시상 표현, 양태 표현, 보조 용언)의 양상을 살펴보았다. 분석 결과, 텍스트의 미시 구조별, 인용 표현의 기능별, 인용문의 유형별, 인용동사의 유형별 사용 양상은 모어 화자와 한국어 학습자 사이에 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 통계 분석과 함께 텍스트 질적 분석을 병행하여 학술 보고서 인용 표현의 특성을 다음과 같이 정리하였다. 먼저 텍스트 구조별 인용 표현의 특성은 ‘학문 분야와 연구 방법에 따른 구조별 사용의 차이’, ‘구조별 수사 목적에 따른 인용 표현의 기능’이었고, 인용 표현 기능의 특성은 ‘인용저자의 해석과 주관의 중요성’, ‘선행연구 평가 기능에 나타난 공손 전략’이었다. 인용문 유형의 특성은 ‘인용문 유형 선택에 담긴 인용저자의 의도’, ‘다양한 문장 성분으로 기능하는 발화주체’였으며, 인용동사의 특성은 ‘선행연구의 연구 행위 중심 인용동사’, ‘학술 담화 공동체에서 통용되는 인용동사’였다. 이상의 분석 결과를 바탕으로 도출한 교육적 함의를 학습자의 인식과 교수․학습 내용 및 방법 측면에서 제언해 보았다. 먼저 학습자 인식 제고 방안으로는 장르 특성을 고려한 인용 표현의 기능에 대한 인식 고양, 선행연구에 대한 해석과 평가를 동반한 인용 태도 함양을 제안하였다. 교수․학습 내용 및 방법으로는 인용문의 유형에 따른 통사 구조에 대한 명시적 교육, 인용동사에 함의된 의미 자질과 장르 지식 연계 교육이 필요함을 확인하였고, 장르 지식과 언어 체계 지식, 언어 기술을 통합한 장르와 언어 통합 교수․학습 모형 및 단계별 교육 방법을 구안해 보았다. 본 연구는 한국어 교육에서 거의 시도되지 않았던 학술 보고서의 장르 특성을 반영한 분석의 틀을 적용하여, 학술 보고서에 나타난 인용 표현의 사용 양상을 구조, 기능, 형식으로 나누어 다각도로 면밀히 고찰하였다는 점에서 의의가 있다. 특히 한국어 모어 화자와의 비교 분석을 통해 한국어 학습자가 가진 특성을 보다 명확히 도출하고, 장르 지식과 언어 능력의 향상을 연계한 교육이 필요한 지점을 확인하였으며, 이에 대한 교육 방향을 모색해 보았다는 점에서 의미를 갖는다.

빌렘 플루서의 기술이미지 이론을 통한 미디어 교육의 의미 재고찰

이진호 서울대학교 대학원 2020 국내석사

본 연구의 목적은 현대 사회에서 일상적이고 근본적인 삶의 조건으로 자리 잡은 영상 미디어의 교육적 의미가 무엇인지 고찰하는 것에 있다. 이때 영상 미디어란 장치(device), 플랫폼(platform), 콘텐츠(contents) 등과 같은 유•무형의 미디어를 총칭하는 개념이다. 미디어에 대한 기존의 교육적 이해는, 다양한 미디어가 서로 다른 형식을 취하고 있다는 이유에서 그것들에 대해 상이한 접근 방식(예컨대, 디지털•인터넷•스마트 등)을 취해왔다. 또한 텍스트 언어에서 차용한 리터러시(literacy, 문해력) 개념을 미디어와 연결한 미디어 리터러시, 디지털 리터러시 등과 같은 능력이 핵심으로 강조되어왔다. 하지만 본 연구에서는 체코 출신의 미디어 이론가 빌렘 플루서가 제안한 “기술이미지” 개념을 통해 현대 영상 미디어 전체를 관통하는 본성을 포착함으로써, 기술이미지의 특성에 기초한 영상 미디어의 교육적 함의를 밝히고자 한다. 플루서는 기술이미지가 이미지, 텍스트에 이어 인간이 만들어낸 세 번째 상징체계(코드)라고 말하는데, 이 세 가지 코드는 각각 상이한 차원의 의미 구조를 가지고 있으며 그 특징 또한 상이하다. 따라서 기술이미지의 등장으로 인간은 기존과는 전혀 새로운 차원의 의사소통을 하게 되었으며, 이는 인간의 인식•경험•가치 판단•행위 모두를 망라하는 총체적이고 존재론적인 변화로까지 이어졌다. 플루서가 이와 같은 기술이미지 개념을 통해 포착하고 싶었던 것은 궁극적으로 인간의 자유, 그중에서도 기술이미지가 도래한 탈산업사회에서 ‘유희하는 존재로서의 인간의 자유’다. 기술이미지란 장치를 통해 만들어지는 상징으로, 이때 장치의 핵심은 자동화된 프로그램에 있다. 따라서 기술이미지를 다루는 인간 역시도 자동화된 장치 프로그램에 의해 제약을 받는다. 하지만 플루서가 보기에 그런 장치 프로그램에 저항하는 모습이야말로 탈산업사회 인간의 자유이자 유희이며, 이것이 바로 미디어 교육이 추구해야 할 새로운 목표인 것이다. 역사적으로 인간의 자유는 언제나 중요한 교육적 가치로 여겨져 왔기 때문에, 플루서가 추구했던 탈산업사회 인간의 자유 역시도 교육적으로 중요한 의미를 가진다. 특히 플루서가 탈산업사회 인간의 존재 방식을 ‘유희하는 인간’으로 설명하고 있다는 점에서, 그의 이론은 오늘날 삶의 조건으로서의 미디어를 교육적으로 이해하는 데 중요한 실마리를 제공한다. 우리가 경험적으로 알 수 있듯이, 어린이•청소년 세대가 추구하는 삶의 의미와 행복은 영상 미디어라는 삶의 조건과 밀접하게 관련되어 있으며, 따라서 그들이 삶의 의미를 추구하는 방식은 기성세대의 그것과는 확연히 다르다. 그러므로 새로운 미디어 교육이 추구해야 할 방향 역시 오늘날의 새로운 존재 방식에 걸맞은 새로운 관점에서 정립될 필요가 있을 것이다. The purpose of this research is to seek the educational implications of media, which has become usual and fundamental condition for the life of human being. Here, the concept of Media includes all kinds of tangible or intangible things like devices, platforms, and contents. The existing educational understanding of media has taken various approach to the different media because we regarded that every media has its own form and characteristic. And this approach emphasized abilities such as media literacy and digital literacy that link the concept of literacy borrowed from text language with media. However, I try to understand the nature of media as “the technical image” which is a concept proposed by Vilém Flusser, who was a media theorist from Czech. Through his theory, I also try to explain the educational implication of media as the technical image. Flusser said the technical image is the third symbol (or code) human made after image and text, and these three codes have different structures of meaning and natures. Therefore, with the advent of technical images, humans have communicated at a whole new level, and this has led to a holistic and ontological change that encompasses all of human episteme, experience, judgment, and action. Eventually Flusser wants to find the freedom of human being, especially the freedom of human being who is Homo Ludens in the post-industrial society with the technical image. The technical image is made by apparatus, and program is the core of the apparatus. So all human beings who uses the technical image is conditioned by the program within apparatus. But to struggle against the program within apparatus is the freedom and play of human being in the post-industrial society, and this should be the new goal of media education. Because the freedom of humanity is always regarded as critical value of education, the freedom of human being in the post-industrial society also has critical implications for education. Flusser explained that the new way of human being is Homo Ludens, so his theory teaches how we educationally understand media as the condition of the life of human being. As we know, younger generations have different ways from older generations to seek the value of their life or well-being. Their ways to seek happiness are related to media intimately. Therefore, Flusser’s theory is helpful to us to understand the new environment and conditions of life made by the technical image and to set up a new meaningful media education under these conditions.

제6차 교육과정 개정 이후 초등학교 환경교육의 변화 연구

박준호 대구대학교 일반대학원 2020 국내박사

This study is based on the analysis of the content and reflection level of environmental education by elementary school from the 6th national curriculum to the 2015 revised national curriculum. The results of analyzing the educational contents are as follows. First, from the 6th national curriculum to the 2015 revised national curriculum, the period when the most content was dealt with is the 2007 revised national curriculum, and the lowest was the 2015 revised national curriculum. Of all nine environmental education domains, the compositional domain of the environment was covered the most in all periods. From the 6th national curriculum to the 2007 revised national curriculum, social education covered the most content of environmental education, and from the 2009 revised national curriculum to the 2015 revised national curriculum, the science curriculum dealt the most. The second point of analyzed results in the curriculum activities and extracurricular activities(14 subjects and 2 activities) are that the most covered the environmental education contents in courses of Right Living, Wise Life, Art, English during the 6th national education curriculum, Korean, Moral, Physical Education during the 7th education national curriculum, and the most covered the environmental education contents in the extracurricular activities parts are Practical course during the 2009 revised national curriculum, Safe Life and Creative Experience Activities during the 2015 revised national curriculum. Also, curriculum activities and extracurricular activities was more covered the composition area of environment than other areas. Third, after the sixth curriculum revision, the environmental education contents dealt with in elementary school curriculum have been analyzed by period, and the area of ’environmental composition‘ has been most frequently dealt with. It can be seen that this is done by focusing on the central environmental education. Although the environment composition treats as an important starting point when students understand the environment because it deals with the most basic concepts of environment, from the changing paradigm of environmental education which is emphasized from the age of enlightenment to the age of knowledge, then beyond the age of experience and focused the age of participation, the environmental education of elementary schools also needs to be changed from knowledge-based and concept-oriented education to experience-oriented education. According to the result of this study, we would like to suggest the following directions for strengthening environmental education in elementary school. The environmental education in elementary school is based on the goals of the curriculum and the contents of the education which stipulated in curriculum activities and extracurricular activities accordances with the revision of the national curriculum. When the next curriculum is revised, there has the need for environmental education new standards to be prepared and reflected which include the changing paradigm of environmental education, and for this, the national standard of environmental education should also be provided. Environmental education in elementary school is required to try to consist education about overcome climate crisis and disaster. It is an important part that the environment has close relation with our living, and the fact that the content of environmental education is consistently addressed suits social needs as basic and essential element to understand environment education, also it suggests that it should be continued to deal with it. Even though it may have some differences about degree of relevance and content as curriculum activities and extracurricular activities, it need to be revised that the contents of environmental education are presented in all the curriculum activities and extracurricular activities so that environmental education can be carried out. When taking into account all these facts, we may arrive at the conclusion that the next curriculum should specify the direction of environmental education at the general level of the national education process in relation to the goals, human character, and core competencies of the curriculum to handle it from the perspective of experience and participation, rather than knowledge. Therefore, we need preparing guidelines and continuous studies on the implement of environmental education at elementary school level in order to reflect sustainable development in each subject and implement it in all subject learning topics, as well as the curriculum activities and extracurricular activities in elementary school. 과학기술의 발달로 경제적인 풍요로움과 생활에 편리함을 얻었지만 동시에 환경의 변화는 우리가 따라가기에 벅찬 속도이며, 그 부작용은 인류의 지속가능성을 위협하는 수준까지 이르렀다. 이러한 시대에 우리는 환경문제에 대한 다양한 실천전략을 통해 환경문제를 해결하는 역량을 가져야 한다. 이러한 역량을 기르기 위해 환경교육을 국가교육과정에 포함하여 정착시키는 것이 필수적이고 효과적이다. 이에 본 연구에서는 국가교육과정에서의 교육과정 개정에 따른 초등학교 환경교육의 변화 양상을 살펴보고, 차기 국가교육과정에 환경교육 강화를 위한 방안을 제시하고자 하였다. 국가교육과정 내 환경교육 분석을 위해 국가 수준 환경교육 기준 연구에서 개발된 초등학교 환경교육 기준을 활용하였다. 또한, 교육과정 내 환경교육 내용분석 요소를 추출하기 위하여 우리나라 교육과정 개정에 따라 환경교육 내용을 분석한 선행연구들을 고찰하였다. 분석 단계에서는 교육과정에 제시된 내용과 환경교육 기준과의 연계 정도에 대한 타당성을 확보하기 위해 환경교육전문가 2인과 교차 검토 과정을 거친 후 분석을 수행하였다. 본 연구는 제6차 교육과정부터 2015 개정 교육과정까지 교육과정 시기별로 초등학교 환경교육 내용 및 반영 수준에 대한 분석을 바탕으로 제6차 교육과정 이후 교육과정 시기별, 교과 및 교과 외 활동별 초등학교 환경교육 내용을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 제6차 교육과정부터 2015 개정 교육과정까지 환경교육 내용을 가장 많이 다룬 시기는 2007 개정 교육과정 시기이며, 가장 적게 다룬 시기는 2015 개정 교육과정 시기이다. 전체 9개의 환경교육 영역 중 환경의 구성 영역을 모든 시기에서 가장 많이 다루고 있었다. 제6차 교육과정부터 2007 개정 교육과정까지는 사회 교과에서 환경교육 내용을 가장 많이 다루고 있었으며, 2009 개정 교육과정부터 2015 개정 교육과정까지는 과학 교과에서 환경교육 내용을 가장 많이 다루고 있었다. 둘째, 교과 및 교과 외 활동을 분석한 결과, 14개 교과와 2개 활동 중 바른생활, 슬기로운 생활, 미술, 영어 교과는 제6차 교육과정에서 환경교육 내용을 가장 많이 다루고 있었으며, 국어, 도덕, 체육 교과는 제7차 교육과정에서 환경교육 내용을 가장 많이 다루고 있었다. 우리들은 1학년, 즐거운 생활, 사회, 과학 교과는 2007 개정 교육과정에서 환경교육 내용을 가장 많이 다루고 있었고, 실과 교과는 2009 개정 교육과정에서 환경교육 내용을 가장 많이 다루고 있었으며, 안전한 생활과 창의적 체험활동은 2015 개정 교육과정에서 환경교육 내용을 가장 많이 다루고 있었다. 또한, 교과 및 교과 외 활동의 환경교육 내용은 환경의 구성 영역의 내용을 다른 영역보다 많이 다루고 있었다. 셋째, 교육과정 시기별 환경교육 내용의 패러다임을 분석한 결과 제6차 교육과정에서의 환경교육 내용은 환경의 구성, 환경문제, 인간 활동과 환경, 환경 감수성과 배려 4가지 영역에 편중된 지식 중심의 방법론으로 다루어져 있었다. 제7차 교육과정에서의 환경교육 내용은 제6차 교육과정에서 다루어진 환경교육 영역과 같고 여전히 환경의 구성, 환경문제, 인간 활동과 환경, 환경 감수성과 배려 4가지 영역에 편중되어 있지만, 다른 영역에서도 환경교육이 다루어진 비율이 증가하고 ‘환경관과 환경윤리’, ‘환경의 구성’, ‘환경문제‘, ‘인간 활동과 환경’, ’지속가능발전‘, ’환경 현상의 탐구‘, ’환경 감수성과 배려‘, ’환경문제 해결‘, ’환경보전실천’ 9개의 모든 환경교육 영역이 다루어졌다. 환경의 구성 영역에서 환경에 대한 지식뿐만 아니라 태도와 가치에 대한 부분도 나타내고 있었다. 2007 개정 초등학교 교육과정은 분석 대상을 통틀어 환경교육 내용이 가장 많이 다루어진 시기이다. 그러나 ‘환경의 구성’ 영역이 다른 영역보다 더욱 편중되어 나타났다. 2009 개정 교육과정은 환경의 구성 영역이 가장 편중되어 다루어졌으며, 교과에 나타난 환경교육 내용은 지식과 체험중심의 내용으로 반영되어 있었다. 2015 개정 초등학교 교육과정에서는 ‘환경의 구성’ 영역에 편중되었던 환경교육 내용의 반영 비율이 감소하면서 ‘인간 활동과 환경’, ‘환경문제‘, ’지속 가능한 발전‘, ’환경 현상의 탐구‘, ’환경 감수성과 배려‘, ’환경문제 해결‘, ’환경보전실천’ 영역에 환경교육 반영 비중이 증가하였다. 제6차 교육과정 개정 이후 현재까지 초등학교 교육과정에서 다루어진 환경교육 내용을 시기별로 분석한 결과, ‘환경의 구성’ 영역이 가장 많이 다루어지고 있었으며, 이는 초등학교에서의 환경교육이 지식과 개념 중심의 환경교육에 편중되어 이루어짐을 알 수 있었다. ‘환경의 구성’ 영역이 환경에 대한 가장 기본적인 개념을 다루고 있어서 환경을 이해하는 데 출발점으로 중요하게 다루어져야 하겠으나, 환경교육이 계몽의 시대에서 지식의 시대, 체험의 시대를 넘어 참여의 시대로 강조되고 있는 환경교육 패러다임의 변화에서 초등학교에서의 환경교육 또한 지식이나 개념 중심의 교육에서 체험과 참여 중심의 환경교육으로 전환될 필요성이 있다. 본 연구 결과를 바탕으로 초등학교 환경교육 강화를 위한 방향을 다음과 같이 제시하고자 한다. 초등학교에서 이루어지는 환경교육은 국가 교육과정 개정에 따른 교과 및 교과 외 활동에 명시된 교과의 목표와 교육 내용을 기준으로 이루어진다. 따라서 차기 교육과정 개정의 시점에 환경교육 패러다임의 변화를 반영하는 새로운 초등학교 환경교육 기준들이 마련되어 교과 및 교과 외 활동에 반영될 필요성이 있으며, 이를 위한 국가 수준에서의 초등학교 환경교육 기준에 관한 연구가 요구된다. 최근 기후변화, 미세먼지, 코로나바이러스 등과 같은 환경 재난에 대응하기 위한 친환경적 소비와 환경보전을 위한 실천과 참여가 강조되고 있다. 이러한 변화는 체험과 참여를 강조하는 환경교육 패러다임의 변화와도 그 맥락을 같이하고 있으며, 이러한 환경위기를 극복할 수 있는 교육으로 전환되고 있다. 따라서 초등학교에서의 환경교육 또한 기후위기와 환경 재난을 극복할 수 있는 교육을 담아내는 노력이 요구된다. 환경은 우리 생활과 밀접한 관계가 있는 매우 중요한 부분이며, 환경교육의 내용이 꾸준히 다루어 지고 있다는 것은 환경교육을 이해하는데 기초적이며 필수적인 요소로서 사회적 요구와 부합하고 있다고 할 수 있으며, 앞으로도 계속해서 다루어져야 할 것을 시사한다. 따라서 교과 및 교과 외 활동에 따라 그 관련 정도와 내용에는 어느 정도 차이가 있긴 하겠지만 환경교육 내용이 모든 교과 및 교과 외 활동에 제시되어 환경교육이 이루어질 수 있도록 개정할 필요성이 있다. 차기 교육과정에서는 국가교육과정의 총론 수준에서 교육과정의 목표, 인간상, 핵심역량과 관련하여 초등학교 환경교육의 방향을 지식보다는 체험과 참여의 관점에서 다루어지도록 명시할 필요성이 있다. 초등학교 교과 및 교과 외 활동뿐만 아니라 범교과 학습주제 중 ‘환경·지속 가능한 발전’을 각 교과에서 반영하여 이행할 수 있도록 가이드라인 마련과 초등학교 수준에서의 환경교육 실행에 관한 지속적인 연구가 필요하다.