피로와 우울의 사회를 위한 희망과 용기의 기독교교육 : :아들러(Alfred Adler)의 개인심리학을 중심으로

이세아 장로회신학대학교 교육대학원 2023 국내석사

본 논문은 아들러의 개인심리학에서 영감을 받아 고난의 시기를 통과하고 있는 사람들에게 희망과 용기를 주기 위해 쓰여졌다. 1장 서론에서는 이 시대의 피로와 우울이란 무엇인지 철학자 한병철의 통찰을 통해 밝히고 그럼에도 삶을 살아가야 할 사람들에게 아들러의 이론을 소개하게 된 이유를 설명하였다. 2장에서는 아들러의 생애와 그의 개인심리학을 소개하는데 중점을 두었다. 아들러가 이야기하는 인간과 공동체가 무엇인지를 밝히려 했다. 3장에서는 아들러의 사상이 신학적으로 어떤 의미가 있는지 여러 문헌들을 통해 연구할 것이다. 아들러가 말하는 용기가 영웅심이 아니라 소박한 작은 일이며 희망과 연결됨을 밝히려 하였다. 여기에서 희망의 신학자 몰트만을 소개하고 그 현대 신학적 추구가 아들러의 사상과도 궤를 같이 할 수 있음을 알리고자 하였다. 4장에서는 3장에서 밝힌 아들러의 신학적 의미를 인간의 가치, 자유와 책임, 공동체의 관심으로 정의하였다. 3가지 신학적의미를 통하여 우리에게 비교적 잘 알려져 있는 3명의 기독교교육학자들을 소개하고 그들의 사상을 아들러가 추구했던 인간과 공동체를 향한 사랑에 연결시키고 아들러 개인심리학에서의 3가지 신학적 함의와 연결고리를 만들어 보려고 하였다. 5장에서는 심리상담이 어떻게 교육과 연결될 수 있는지를 연구하고, 특히 성경 창세기 요셉의 이야기를 통해 용기와 희망이 어떻게 삶을 변화시킬 수 있는지를 설명하고자 했다. 그리고 잘못된 신념체계의 변화를 통해 용기와 희망을 회복시키고자 하는 교육커리큘럼을 간단하게 예시하면서 마무리하고자 하였다. 6장 결론에서는 본 논문의 시대적 의미를 정리하고 집필기간 동안 느꼈던 아들러개인과 이 시대의 성도들에 대한 단상을 개인적 소회와 함께 제언으로 마무리하였다. 주제어: 아들러, 희망, 용기, 피로사회, 격려, 심리교육.

폭식행동에 대한 단기 심리교육 프로그램의 효과

이지은 이화여자대학교 대학원 2001 국내석사

본 연구에서는 폭식행동자에게 단기 심리교육 프로그램을 실시하여 이 프로그램이 폭식행동, 마르고 싶은 욕구, 신체 불만족, 우울 감소에 효과적인지 통제집단과의 비교를 통하여 알아보고자 하였다. 이 목적을 위하여 본 연구에서는 폭식행동에 대한 심리교육 프로그램에 참가한 사람들이 프로그램 참여한 이후 폭식행동 (가설 1), 마르고 싶은 욕구 (가설 2), 신체에 대한 불만 (가설 3), 우울이 (가설 4) 감소할 것이라는 가설을 세웠다. 위의 가설을 검증하기 위하여 이화여자대학교에 재학중인 학생들을 대상으로 폭식행동에 대한 단기 심리교육 프로그램 참여자를 모집하였고 이들에게 폭식증 검사 개정판(Bulit-R)을 실시하여 총점 88점 이상자를 참여 가능한 기준으로 규정한 결과 실험집단 21명, 통제집단 23명이 구성되었다. 이 실험집단에게 상담심리 전문가 1인이 구조화된 매뉴얼에 따라 주 1회 약 120분씩 총 6회기의 집단 프로그램을 실시하였다. 본 연구에서 사용한 집단 프로그램 매뉴얼은 권호인(1999)이 개발한 폭식행동의 인지행동 치료 매뉴얼, 백상 식이장애 정보센터, 캐나다 토론토 병원의 섭식장애 클리닉, 백병원의 식사장애 클리닉 등 섭식장애 전문기관에서 개발한 신경성 폭식증에 관한 자료들과 자가치료 지침서, Fairburn(1993)이 제시한 인지행동 치료 매뉴얼 등을 참고로 하여 6회기 프로그램으로 재구성한 것이다. 이 프로그램의 효과를 알아보기 위한 측정도구로는 Smith와 Thelen (1984)이 개발하고 윤화영(1996)이 번안한 폭식증 검사 개정판(Bulit-R)과Garner(1984)가 개발하고 한오수와 유희정(1997)이 번안한 섭식장애 검사 개정판(EDI-2), Radloff(1977)가 개발한 것을 본 연구자가 번안한 우울 척도(CES-D)를 사용하였다. 수집된 자료로 위의 가설을 검증하기 위하여 실험집단과 통제집단의 사전-사후 검사 점수의 차이에 대한 t 검증을 실시하였다. 본 연구의 자료를 분석한 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 심리교육 프로그램에 참여한 피험자들이 통제집단에 비하여 폭식 행동이 감소할 것이라는 가정이 지지되었다. (p< .001) 둘째, 심리교육 프로그램에 참여한 피험자들이 통제집단에 비하여 마르고 싶은 욕구가 감소할 것이라는 가정이 지지되었다. (p< .001) 셋째, 심리교육 프로그램에 참여한 피험자들이 통제집단에 비하여 신체불만족이 감소할 것이라는 가정이 지지되었다. (p< .001) 넷째, 심리교육 프로그램에 참여한 피험자들이 통제집단에 비하여 우울이 감소할 것이라는 가정이 지지되었다. (p< .01) 마지막으로 실험집단에게 집단 프로그램에 대한 평가를 하게 하였는데 참여자의 80%가 집단 참여 후 달라졌다고 응답하였으며 달라진 내용으로는 폭식이 줄었다, 내 문제를 구체적으로 파악하게 된 계기였다, 다이어트에 대한 생각이 바뀌었다, 음식을 먹을 때 죄책감이나 모멸감을 느끼기 보다 즐기면서 먹을 수 있을 것 같다, 자신감을 회복했다 등으로 응답하였다. 집단 프로그램을 다 마치고 난 소감에 대한 반응으로는 같은 고민거리를 가진 사람들과 솔직하게 문제를 나눌 수 있어서 좋았다 라는 응답이 가장 많았다. 결론적으로 본 연구결과는 매뉴얼화된 단기 심리교육 프로그램이 폭식행동 집단의 폭식행동, 마르고 싶은 욕구, 신체 불만족, 우울 감소에 효과적인 방안이라는 것을 보여주었다. 6회기라는 짧은 기간이었음에도 불구하고 네 가지 변인 모두 유의미하게 감소하였는데 이것은 프로그램에 참여한 사람들의 폭식행동이 병리적으로 심각한 수준이 아니라 비교적 가볍고, 잠재적인 장애의 위험을 가지고 있는 준임상(subclinical) 집단이었기 때문으로 해석할 수 있다. 따라서 폭식행동을 보이는 모든 사람들에게 장기간의 인지행동 치료를 받게 하는 것은 비효율적이며 신경성 폭식증으로 진단되기 이전의 비교적 경미한 폭식 증상을 보이는 경우에는 단기 집단 프로그램을 실시하여 심각한 정도로 진전되는 것을 막고 건강한 식습관을 되찾도록 개입하는 것이 더 바람직할 것이다. The purpose of this study was to investigate the effect of a short-term psychoeducational program on binge eating, drive for thinness, body dissatisfaction, and depression. The following hypotheses were formulated. After the binge eaters participate in short-term psychoeducational program, there will be significant changes in : (1) binge eating; (2) drive for thinness; (3) body dissatisfaction; and (4) the depression of participants. The experimental and control group consisted of 21 and 23 students respectively. All were female graduate/undergraduate students at Ewha Womans University. The experimental group was delivered the group program for about 120 minutes once a week, 6 consecutive weeks, whereas the control group did not receive any treatment. The effectiveness of the program was pre-post measured with the Bulimia Test-Revised (BULIT-R), the Eating Disorder Inventory (EDI-2), and Center for Epidemiological Studies - Depressed Mood Scale (CES-D). The results supported all predictions. In conclusion, the short-term psychoeducational program used in the preset study turns out to be useful in alleviating binge eating, drive for thinness, body dissatisfaction, and depression.

빈곤층 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙에 관한 연구

류진열 인제대학교대학원 2010 국내석사

Abstract On the Academic Stress, Psychological Well-being, and Career Attitude Maturity of Middle School Students with Public Welfare Support in Korea Ryu Jin-Yeol (Advisor: Prof, Hankyu Lee, Ph. D) Dept. of Education, Graduate School, Inje University The purpose of this study is to discover what kinds of differences there are in the academic stress, psychological well-being and career attitude maturity between the middle school students from the low-income class and those from the non-poor class. It is to clarify the differences in the academic stress, psychological well-being and career attitude maturity between the middle school students in the education welfare priority zone and those in the general areas. Also, it is to find out whether there are any differences in the academic stress, psychological well-being and career attitude maturity between the sexes and the grades of the middle school students from the low-income class. The result of this study has an educational meaning in that it can be utilized as a basic data to understand the development and maturity of the teenagers from the low-income class and to set the strategy to intervene for their desirable future. To achieve the purpose of this study, the study subjects are assumed as follows: First, what kinds of differences are there in the academic stress, psychological well-being and career attitude maturity between the middle school students from the low-income class and those from the non-poor class? Second, what kinds of differences are there in the academic stress, psychological well-being and career attitude maturity between the middle school students from the low-income class in the education welfare priority zone and those from the low-income class in the general areas? Third, are there any sexual differences in the academic stress, psychological well-being and career attitude maturity among the students from the low-income class? Fourth, are the academic stress, psychological well-being and career attitude maturity of the students from the low-income class different according to their grades? In order to verify the assumption of this study, a questionnaire was given to 576 students in 4 middle schools in the areas designated as an education welfare priority zone in city B and, as a comparison group, to 702 students in 2 middle schools in the areas clustered with lots of apartments in the same city. In the whole subjects, the students with public welfare support including free meal support are classified as a low-income class and the students with no public welfare support are classified as a non-poor class. And then the factors of the academic stress, psychological well-being, and career attitude maturity between these two groups were analyzed. The measuring tools used in this study are an academic stress test, a self-control efficacy test which is an essential element in the psychological well-being test, a school satisfaction test, a social support test, and a career attitude test. And in order to analyze the collected data, the following is performed: a reliability analysis using SPSS win 15.0, a frequency analysis, a cross analysis, T-inspection, F-inspection, and so on. The result of this study can be summed up according to the themes as follows: First, the academic stress of the middle school students from the low-income class is perceived higher than that of the middle school students from the non-poor class, and the psychological well-being of the middle school students from the low-income class is presented lower than that of the middle school students from the non-poor class. There are no meaningful differences in the career attitude maturity between the two groups. Second, the middle school students from the low-income class in the education welfare priority zone are found to have a partially lower academic stress than those in the general areas, while there are no meaningful differences in psychological well-being and career attitude maturity between the two groups. Third, there are no meaningful sexual differences in the academic stress, psychological well-being, and career attitude maturity of the middle school students from the low-income class. Fourth, the academic stress of ninth-graders from the low-income class is higher than that of seventh-graders from the low-income class, and there are no meaningful differences in the psychological well-being and career attitude maturity among the grades. The following can be suggested on the basis of these results: First, higher academic stress of the middle school students from the low-income class means that they are worried about studies more because of the lack of support from their parents, low basic scholastic ability, a considerable gap in private education and so on. In conclusion, they are more worried about their learning due to their low academic achievements. Also, their low psychological well-being shows that unfortunate family background associated with poverty has a negative effect on their psychology and emotion. For our healthy future society, continuous interest in them and social band should be expanded. Therefore, there should be programs that can help the teenagers from the low-income class to live a physically and psychologically healthy life, to make successful scholastic achievements, and to cope with adversities. Second, the middle school students from the low-income families in the education welfare priority zone show partially lower academic stress than those in the general areas, while there are no meaningful differences in psychological well-being and career attitude maturity between the two groups. It is because the middle school students from the low-income families in the education welfare priority zone perceive a sense of deprivation and isolation relatively less than those in the general areas where there is a great gap between rich and poor. Or it's because the visible effect of an education policy reveals, for the students in the education welfare priority zone get the benefit of education welfare policy. This result shows that we need to offer some political consideration to the teenagers from the low-income families in the general areas, for they are left educationally deserted. The education welfare policy, which is differentiated according to the local classes, can exclude the teenagers from the low-income families living in the average class area in offering the education welfare support . As a result, it is necessary to expand the existing education welfare policy to more people and to more areas. It is proposed that the following study be performed on the basis of the result of this study. First, in order to make an in-depth study on the career attitude maturity of the middle school students from the low-income class, a study should be performed by using various tools, for somewhat ambiguous expressions in this study may possibly have made an exact judgement impossible. Second, considering the recent high suicide rate among middle school girls from the low-income class, it is necessary to study their psychology. It is also necessary to investigate what kind of influence the unfortunate family background have on the scholastic achievement and the relationship among peer groups. The relationship between the unfortunate family background and the healthiness among family members should also be studied. Third, a longitudinal study should be made on the career and psychological problems of the teenagers from the low-income families. So far a latitudinal study on teenagers in general has been common, but a profound study on the problems of teenagers who are small in number, but suffering from and frustrated by poverty, which is one of the main social problems, will be very important. Key words: low-income families, non-poor class, education welfare priority zone, other areas the general areas, academic stress, psychological well-being, career attitude maturity. 본 연구의 목적은 빈곤층 중학생과 비빈곤층 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙이 어떤 차이가 있는지를 밝히고자 하였고, 교육투자우선지역 빈곤 중학생과 일반지역 빈곤 청소년의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙의 차이를 알고자 하였다. 또한 빈곤층 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙의 성별 차이와 학년 차이가 있는지 알아보고자 하였다. 이와 같은 목적으로 실시된 본 연구의 결과는 빈곤층 청소년의 발달과 성숙을 이해하고 그들의 바람직한 미래를 위한 개입 전략의 기초 자료로 활용될 수 있다는데 교육적 의의가 있다. 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 상정하였다. 첫째, 빈곤층 중학생과 비빈곤층 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙은 어떠한 차이가 있는가? 둘째, 교육투자우선지역 빈곤 중학생과 일반지역 빈곤 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙은 어떠한 차이가 있는가? 셋째, 빈곤층 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙은 성별 차이가 있는가? 넷째, 빈곤층 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙은 학년 차이가 있는가? 연구문제에 대한 가설을 검증하기 위해 본 연구는 B광역시 교육투자우선지역으로 지정된 4개 중학교의 재학생 576명과 비교집단으로 B광역시 신시가지 아파트 밀집지역내 2개 중학교 재학생 702명을 대상으로 설문을 실시하였다. 전체 표집대상에서 무상 급식 지원을 포함한 공적 지원을 받는 학생을 빈곤층으로 규정하고, 공적 지원을 받지 않는 학생을 비빈곤층으로 정의 하였다. 분류된 두 집단의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙 요인을 분석하였다. 본 연구에서 사용한 측정도구는 학업스트레스 검사, 심리적 안녕검사의 구성요소인 자기조절효능감 검사, 학교 행복감 검사, 사회적 지지검사, 진로태도 검사였다. 수집된 자료를 분석하기 위하여 SPSS win 15.0에 의한 신뢰도 분석, 빈도분석, 교차분석, t-검정, f-검정 등을 실시하였다. 본 연구의 결과를 연구문제별로 요약해서 제시하면 다음과 같다. 첫째, 빈곤층 중학생의 학업스트레스는 비빈곤층 중학생보다 높게 지각되었다. 심리적 안녕감은 빈곤층 중학생이 비빈곤층 중학생보다 낮게 나타났으며, 진로태도 성숙은 두 집단 간에 유의미한 차이가 없는 것으로 확인되었다. 둘째, 교육투자우선지역 빈곤 중학생은 일반지역 빈곤 중학생보다 학업스트레스가 일부 낮은 것으로 확인되었고, 심리적 안녕감과 진로태도 성숙은 두 집단 간에 유의미한 차이가 없었다. 셋째, 빈곤층 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙은 남녀 간에 유의미한 차이가 확인되지 않았다. 넷째, 빈곤층 중학생의 학업스트레스는 3학년이 1학년 보다 높게 지각 하였고, 심리적 안녕감과 진로태도 성숙은 학년 간에 유의한 차이가 없었다. 이러한 결과를 종합하여 보면, 본 연구의 시사점을 다음과 같이 제시 해 볼 수 있다. 첫째, 빈곤층 중학생이 비빈곤 중학생보다 학업스트레스가 높은 것은 부모의 지원 부족, 낮은 기초학력, 사교육 격차 등의 이유로 보인다. 따라서 낮은 학업성취로 인하여 학업에 대한 고민을 더 많이 한다는 것을 의미한다. 또한 빈곤층 중학생의 심리적 안녕감이 낮은 것은 궁핍과 결합된 불우한 가정배경 등이 심리 ․ 정서에 부정적 작용을 한다는 것을 알 수 있다. 건강한 미래사회를 위하여 이들에 대한 지속적인 관심과 사회적 유대가 폭넓게 확대 되어야 한다. 따라서 빈곤층 청소년의 심신의 건강함, 성공적인 학업성취 및 역경대처 프로그램의 필요성이 제기된다. 둘째, 교육투자우선지역 빈곤 중학생은 일반지역 빈곤 중학생보다 학업스트레스를 일부분 낮게 지각하며, 심리적 안녕감과 진로태도성숙은 두 집단 간에 유의미한 차이가 없었다. 이러한 결과는 빈부격차가 심한 일반지역 청소년보다 교육투자우선지역 청소년이 소외감과 박탈감을 상대적으로 덜 느끼는 것이라고 볼 수 있다. 또한 교육투자우선지역 청소년들은 교육복지정책의 수혜를 입음으로서 정책의 가시적인 효과성이 나타난 것이라고 볼 수도 있다. 따라서 상대적으로 교육사각지대에 놓인 일반지역 빈곤 청소년에 대한 정책적 배려가 요구된다. 또한 지역적 계층으로 차별화된 교육복지정책은 중상층지역에 거주하는 빈곤 청소년에 대한 지원이 상대적으로 배재됨을 알 수 있다. 결론적으로 현재 실시되고 있는 교육복지정책의 수혜 대상 및 지역적 범위를 더 크게 확장시켜야 할 필요성이 제기된다. 본 연구 결과를 바탕으로 후속 연구에서 기대되는 바를 다음과 같이 제언한다. 첫째, 빈곤층 중학생의 진로태도성숙의 심층적인 연구를 위해서 다각적인 면의 도구를 적용한 연구가 이루어져야 할 것이다. 본 연구에서 적용된 문항은 다소 애매한 문구로 인하여 정확한 판단이 이루어지지 않았을 수도 있기 때문이다. 둘째, 최근 여중생들의 자살률이 높은 것과 관련하여 빈곤층 여중생들의 심리를 연구해 보는 것도 필요하다고 볼 수 있다. 불우한 가정배경이 학업 성취와 또래관계에 어떠한 영향을 미치는지, 가족 간의 건강성과는 어떠한 관계가 있는지를 알아 볼 필요가 있다. 셋째, 빈곤층 청소년의 진로와 심리문제에 대한 종단적 연구가 필요해 보인다. 종래의 일반 청소년에 대한 횡단적 연구가 주류를 이루지만, 소수이나 사회문제의 중심인 빈곤과 관련되어 고통 받고, 좌절하는 빈곤 청소년 문제의 심도 있는 연구는 의미 있는 연구가 될 것이다.

고기능 자폐스펙트럼 장애 성인을 위한 심리교육 프로그램의 개발 : 실행기능 활용에 기반한 적응능력 개선을 중심으로

김주현 성신여자대학교 일반대학원 2022 국내박사

자폐스펙트럼 장애(autism spectrum disorder, 이하 ASD)는 사회적 의사소통 및 사회적 상호작용의 지속적인 결함, 그리고 반복적이고 제한된 행동, 관심 혹은 활동을 특징으로 하는 신경발달장애이다. 이러한 주요한 결함 외에 흔히 실행기능(executive function)의 결핍을 동반하며, 이에 따라 성인기에 이르러서도 학습과 직업 기능, 독립된 생활 등에 광범위한 결함을 갖게 된다. 특히 지적장애를 동반하지 않은 일명 “고기능 자폐(High functioning Autism)”라 할지라도 일상생활 및 사회 적응의 어려움을 보이며, 이는 실행기능의 결함과 관련이 있다. 실행기능(executive function)이란 주로 전전두엽(prefrontal cortex)에서 담당하는 고위인지처리과정으로, 인지기능, 행동, 정서통제, 사회적 상호작용과 같은 넓은 범위의 능력을 담당하는 관리기능이다. 실행기능에는 행동의 시작, 계획 세우기, 인지적 융통성, 의사결정, 판단, 작업 기억, 피드백을 이용하는 능력, 상황과 맥락에 적절하게 자신의 행동과 정서를 조절하는 자기 조절 능력 등이 포함된다. HFASD 성인들에서는 주로 인지적 유연성, 계획 및 조직화 능력의 결함이 두드러지며, 이는 낮은 적응 기능과 상관이 높다. 특히 실행기능의 결함은 고등학교를 졸업하고 성인기로 전환을 하는 과정 중에서 이루어지는 대학교 진학, 대학 생활, 취업준비, 직장생활, 독립적인 생활을 하는데 있어서 많은 어려움을 초래한다. 따라서 HFASD 성인들이 실행기능을 보다 효과적으로 활용하여 성인으로서 독립적으로 살아갈 수 있게 준비하는 과정을 도와주는 것이 필요하다. 본 연구의 목적은 HFASD 성인을 대상으로 실행기능의 효과적인 활용에 기반하여 사회 적응능력을 개선할 수 있는 프로그램을 개발하고, 이를 HFASD 성인들에게 적용함으로써 개입 효과에 대한 근거 기반을 마련하는 것이다. 이를 위한 첫 단계로, 문헌 조사와 선행연구 검토를 진행하면서 프로그램의 목적에 대한 근거를 마련하였고, ASD 성인, ASD 성인의 양육자, ASD 관련 전문가 및 종사자의 세 대상 군에 대한 심층집단면접(Focus Group Interview: FGI)을 통해 실행기능 관련 어려움과 그 영향으로 나타나는 실제 생활에서의 적응 어려움에 대해서 다각적으로 정보를 수집하였다. 이를 토대로 실행기능 관련 주제로 목표설정, 계획과 조직화, 시간관리, 감정과 스트레스 조절, 인지적 유연성을, 일상생활 영역의 주제로 개인위생 및 가정생활 관리, 경제적 개념의 습득과 관리, 새로운 환경에의 적응, 진로 결정, 취업 준비, 직장 업무 수행을 개입 영역으로 확인하고, 총 10회기의 예비 프로그램 안과 매뉴얼을 작성했다. 이렇게 개발된 심리교육 프로그램의 효과 검증을 위해 단일집단 사전-사후 설계의 예비연구를 진행하고 1차 효과성 검증을 하였다. HFASD 성인 7명을 대상으로, 자기 보고 척도를 이용하여 비모수 통계 검증을 통해 분석한 결과, 프로그램에 참여하기 전에 비해 참여 후에 주관적으로 보고한 실생활 실행기능과 적응행동에서 유의미한 개선을 나타냈고, 객관적인 검사도구인 지역사회 적응 검사에서도 총점이 유의하게 향상되었다. 이에 따라 실행기능 활용 기반 심리교육 프로그램이 HFASD 성인에게 실행 및 수용 가능하다는 임상적용 가능성(feasibility)과 타당성(validity)을 확인하였다. 1차 효과성 검증 연구를 바탕으로, 예비연구 참여자들의 의견과 ASD 현장 전문가들에게 자문을 통해 프로그램의 세부 내용을 정교화하고, 수정, 보완하여 최종 12회기로 확장하였다. 수정, 보완된 12회기의 프로그램에 대해서 무작위 배정 대조군 설계(Randomized Controlled Trials: RCT)로 2차 효과성 검증을 진행하였다. 총 30명의 HFASD 성인들을 실험집단과 대기 대조집단으로 나누어 심리교육 개입을 시도했으며, 대면으로 집단을 진행하던 중 COVID 19로 인한 방역지침에 따라 12회기 중 절반에 해당하는 6회기를 비대면으로 진행하였다. 시간과 집단의 상호작용 효과를 알아보기 위해 선형혼합효과모형으로 분석한 결과, 실행기능 관련 변인, 적응행동 관련변인, 심리사회적 관련 변인, 정서 관련 변인에서 시간과 집단의 상호작용 효과가 유의하지 않았다. 이에 12주간의 심리교육 프로그램을 통해서 대조군과 비교해 실행기능과 적응능력의 개선을 이끌어내기에는 한계가 있었다. 이 외에 실험군의 사전, 사후, 추후 변화를 분석한 결과, 참여 전에 비해 참여 직후와 종료 3개월 후의 시점에서 실생활 실행기능과 적응행동이 향상되어 프로그램에 따른 변화 가능성을 확인했다. 이 결과는 대조군과의 비교가 포함되지 않으므로 프로그램의 유효성에 대한 해석과 일반화에 주의해야 하나 보호자의 참여 없이 HFASD 성인 단독으로 프로그램에 참여하여 시간에 따른 변화를 보인 것은 본 프로그램이 지역 사회 센터에서, 혹은 보호자가 함께 참여할 수 없는 HFASD 성인에게 적용하기에 용이하다는 의의를 갖는다. 본 연구는 ASD를 가진 고기능 성인을 대상으로 실행기능 활용에 기반을 둔 심리교육 프로그램을 체계적인 절차를 거쳐 개발하고, 개입 프로그램의 타당성, 수용 가능성 및 임상 효과를 조사한 국내 최초의 연구이다. RCT 연구의 모든 변인들에서 대기 대조군과의 통계적인 차이를 보여주지는 못하였지만 국내에서 처음으로 시도된 만큼 탐색적 연구의 성격이 강하며, 이를 토대로 심리교육 프로그램의 문제점과 개선점에 대해서 논의하였다. 이에 따라 앞으로 수정, 보완을 통해 개정된 프로그램에 대해 재검증을 위한 후속 연구를 진행하고, 유효성이 검증된 심리교육 프로그램을 HFASD 성인들에게 제공한다면, HFASD 성인의 독립적인 사회 적응을 돕고 사회 구성원으로서 독립적인 역할을 하는데 기여할 수 있을 것이다.

중국의 심리건강교육과 한국의 생활지도 비교연구 : 초등학교를 중심으로

당몽정 건국대학교 대학원 2019 국내석사

In 1994, the Central Committee of the Communist Party of China issued the document entitled <Various opinions on the strengthening and improving moral education in the school of the central committee of the communist party of China>, <Opinion on the strengthening of psychological health education of students in elementary and secondary schools> in 1999. Later, They continued releasing <Psychological health guidelines for elementary and secondary schools students> in 2002 and it was revised in 2012. The series of documents reflected that China has received increasing attention in psychological health education. In order to realize the specialization and localization of school psychological health education in our country, it is necessary to learn from the elementary school guidance the development experience of South Korean. This is because Korean living map incorporates the characteristic of east and west in the development process, and China is also in the field of Oriental culture. In addition, South Korea's life guidance standards show that it has something in common with China. Therefore, the purpose of this study is to extract the influence of the development of mental health education in China by means of Dada analysis method, comparative study, and the results of research methods. Finally, the results of the study are as follows. First, in the education goals, China and South Korea are laying the overall goal targets. The common denominator between the two countries is the emphasis on developing students' abilities, improving their adaptability, enhancing mental health and boosting universal development. The difference between two countries, is China's educational goals focusing on the transfer of mental health knowledge, nevertheless, South Korea's educational goals focusing on the same life and sound lifestyle. Second, in terms of content of education, China and Korea pour attention into learning, interpersonal relationship and hobby-building, as well as physical and mental development. However, the content of education in South Korea emphasizes the leading career path, and China is rarely mentioned in leading career path. While China stresses on the promotion of emotional guidance and healthy personality, and South Korea attaches greater importance to emotional guidance on everyday life, including its personality. Third, in forming the teacher team, China and South Korea have improved the level of teachers through qualification certification, education and hands-on evaluation, and hope to further expand the number of counselors. However, it is China's psychological and health teachers generally have low-degree professional work, which are relatively easy to find employment, and the proportion of dual-earner teachers is very high. Although South Korea's qualification system is strict, it is difficult to find a job, there are mental health teachers have a higher turnover rate and less stable problems. Fourth, China and South Korea insist on using Internet technology in how to implement it. The aim is to establish an internet environment and to focus on solving students ' problems through psychological counseling. But China has more benefits in focusing on mental health theory education and South Korea's cooperation between building families and schools. Based on these findings, the results are as follows. First, there is a lack of career guidance for elementary education in China. From an early age, it should establish a correct career perspective and provide guidance of career. Second, Chinese psychology and health teachers are more stable than South Korea, which helps to implement psychological health education programs. However, it is necessary to strengthen the professional knowledge of teachers in order to improve the overall level of the teaching staff. Third, set up the platform of home school cooperation and promote exchanges and cooperation between family and school. Fourth, China lags behind South Korea in the in the application of psychological health education technology. China should increase investment in the development of Internet technology, and improve the penetration rate of science and technology level and psychological health education Internet platform. Fifth, Chinese have little interest in teachers' psychology. It is essential to establish accurate and reasonable management and evaluation mechanism and attach importance to teachers' mental health. 1994년 중국 공산당 중앙위원회는 '중국 공산당 중앙위원회 학교에서의 도덕 교육 강화와 개선에 관한 여러 의견'을 발표했으며 1999년 ‘초중등학교의 학생들을 위한 심리건강교육 강화에 관한 여러 의견’을 발표했다. 또한 2002년에는 '초 중등학교 심리건강 지침'을 발표했고 2012년 개정되었다. 이런 정책은 중국 정부의 심리건강교육에 대한 강조를 반영한다. 중국 초등학교에서 심리건강교육의 전문화와 현지화를 실현하려면 한국 초등학교 생활지도의 발전 경험을 거울로 삼을 수 있다. 한국의 생활지도가 발전 과정에서 동서양의 특성을 통합하고 중국도 동양 문화권에 있기 때문이다. 또한 한국의 '한국생활지도기준'을 보면 교육적 측면에서 중국과 공통점을 갖고 있음을 알 수 있다. 따라서 한국의 초등학교 생활지도를 연구하는 것은 중국 심리건강교육의 발전에 대한 시사점이 있을 것이라 판단하여, 본 연구는 문헌분석법, 비교연구, 귀납을 통하여 중국 초등학교의 심리건강교육과 한국 초등학교 생활지도의 교육 목표 및 내용, 교사 양성, 실시방법을 비교함으로써 시사점을 추출하는 데 목적이 있으며, 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육 목표에서 중국과 한국은 총괄 목표 하에 구체적인 목표를 제시하고 있다. 양국의 공통점은 학생의 능력을 배양하고, 적응력을 향상 시키며, 심리건강을 향상시키고, 전인적인 발달을 촉진하는 것을 강조하고 있다. 그러나 차이점은 중국의 교육 목표는 심리건강 지식의 전수에 중점을 두고 있으며, 한국의 교육 목표는 삶에 더 가깝고 건전한 생활습관에 중점을 두고 있다. 둘째, 교육 내용에서 중국과 한국은 학습, 대인관계 및 취미 배양을 중요하게 생각하고 지덕체를 전면적으로 발전하는 데 중요시한다. 그러나 한국의 교육 내용은 진학. 진로에 대한 지도를 강조하고 있으며, 중국은 진학. 진로에 대한 지도를 거의 언급하지 않고 있다. 중국은 감정지도와 건강한 성격을 양성하는 것을 강조하고 있는 반면, 한국은 정서지도를 인성지도에 포함시키면서 보다 일상생활에 중점을 두고 있다. 셋째, 교사 양성에서 중국과 한국은 자격 인증, 교육 및 실습 평가를 통해 교사의 수준을 향상시켰으며 상담교사의 인원수를 더욱 확대하기를 바라고 있다. 그러나 중국의 심리건강 교사는 전반적으로 전문 업무 수준이 낮고 취업은 상대적으로 쉬우며, 겸직 교사의 비율이 높다는 문제가 있다. 한국의 자격 인증 제도가 보다 엄격하고 취업은 어려우나 심리건강 교사의 이직률이 높고 안정성이 낮다는 문제가 있다. 넷째, 실시방법에서 중국과 한국은 인터넷 기술을 활용하는 것을 주장하고 인터넷 환경의 구축을 지향하며 심리 상담을 통해 학생의 문제 해결에 중점을 둔다. 그러나 중국은 심리건강 이론에 중심을 둔 교육을 하고 있으며, 한국은 가정 및 학교의 협력 구축, 교사의 심리적 문제에 대한 관심을 더 많이 가지고 있다. 이러한 연구 결과를 토대로 다음과 같은 시사점을 낼 수 있다. 첫째, 중국의 초등교육 진로지도가 부족하다. 어렸을 때부터 올바른 직업관을 수립하고 진로지도를 제공해야 한다. 둘째, 중국의 심리건강 교사는 한국보다 안정적이어서 심리건강교육 프로그램의 실행에 도움이 된다. 그러나 교사의 전반적인 수준을 향상시키기 위해 교사의 전문성을 강화할 필요가 있다. 셋째, 가정 및 학교 협력관계 맺기, 가정과 학교 간의 교류를 추진해야 한다. 넷째, 심리건강교육 기술의 응용에서 중국은 한국보다 부족하다. 중국은 인터넷 기술의 발전에 투자를 확대하고, 과학 기술 수준과 심리건강교육 인터넷 플랫폼의 보급률을 향상시켜야 한다. 다섯째, 중국은 교사의 심리에 대한 관심은 그리 높지 않다. 교사의 심리건강에 관심을 기울일 수 있는 정확하고 합리적인 관리 및 평가 메커니즘을 수립할 필요가 있다.

소방관을 위한 단일 회기, 집단 심리교육 효과 검증

강선후 충북대학교 2021 국내석사

Firefighters suffer from secondary trauma and burnout due to repeated exposure to trauma while performing their job, and thus preventive intervention for their mental health is needed for this population.. The main purpose of this study was to examine the effectiveness of single session, group psychoeducation involving contents that are more specific to the job characteristics of firefighters. Specifically, it was hypothesized that psychoeducation designed for firefighters would be more effective in improving knowledge, attitude, and health behavior change compared to psychoeducation that is typically provided to general population. Firefighters working in North Chungcheong Province participated in this study. In the experimental group (n = 14), psychoeducation specifically designed for firefighters was provided, and in the control group (n = 16), psychoeducation for general population was provided. Participants completed trauma-related knowledge quiz, professional help-seeking attitudes, and stage of health behavior change at pre- and post-education. No significant improvement in knowledge and professional help-seeking attitude was found after psychoeducation, while the stage of health behavior improved significantly. On the other hand, there was no significant difference between the experimental and control group in knowledge, professional help-seeking attitude, and stage of health behavior change. The results of the study suggest that the effectiveness of single-session, group psychoeducation is limited and development of alternative psychological intervention is needed for firefighters. 소방관은 직무상 반복적으로 외상 사건에 노출되며 과도한 직무 스트레스와 높은 PTSD 유병률을 보이는 직업군으로 PTSD 및 소진 예방을 위한 심리개입이 요구되는 집단이다. 본 연구는 소방관의 직무 특성을 고려한 단일 회기의 집단 심리교육의 효과성을 검증하는 것을 주요 목적으로 하였다. 구체적으로 소방관의 직무 특성을 고려한 심리교육이 외상 경험자를 위한 일반적인 심리교육에 비해 지식, 태도, 행동 변화 측면에서 더 효과적일 것인지를 검증하였다. 본 연구는 충북에서 근무하는 소방관을 대상으로 하였다. 실험군(n = 14)에는 소방관의 직무 특성을 고려한 심리교육을 실시하였고, 대조군(n = 16)에는 외상 경험자를 위한 일반적인 심리교육을 실시하였다. 심리교육 효과성 검증을 위해 외상 및 PTSD 관련 지식 퀴즈, 전문적인 도움 추구 태도, 건강 행동 변화 단계를 평가하였다. 연구 결과, 심리교육은 지식, 전문적인 도움 추구 행동에 대한 태도 변화에는 유의한 효과가 없었으나 건강 행동 변화 단계를 향상시키는 효과가 있었다. 소방관을 위한 심리교육이 일반적인 심리교육에 비해 외상 및 PTSD에 대한 지식, 전문적인 도움 추구에 대한 태도, 그리고 건강 행동 변화 단계를 향상시키는데 더 효과적이라는 증거를 발견하지 못하였다. 본 연구의 결과는 단일 회기의 집단 심리교육의 효과가 제한적임을 보여주며 소방관을 위한 대안적인 심리 서비스의 개발이 필요함을 시사한다.

自閉兒童의 心理的 機能發達 樣相 및 그 評價에 關한 一硏究 : Schopler의 敎育心理的 評價를 中心으로

강부혜 이화여자대학교 대학원 1985 국내석사

교육심리연구의 지식네트워크 분석 : KJEP와 JEP의 비교

안연선 제주대학교 대학원 2021 국내박사

본 연구의 목적은 지식네트워크 분석을 통해 교육심리연구의 연구주제와 연구주제, 연구주제와 연구자·연구대상·연구설계 간 연결 관계를 확인하고, 이를 토대로 학문공동체의 가치 창출에 기여하는 것이다. 나아가 본 연구에서는 The Korean Journal of Educational Psychology(약칭: KJEP)와 Journal of Educational Psychology(약칭: JEP)의 시기별 비교 분석을 통해 교육심리학의 학문적 변화 추세를 확인하고, 이로부터 학문공동체의 발전을 위한 시사점을 도출하고자 한다. 연구자가 구체적으로 탐구하고자 하는 문제는 다음과 같다. 첫째, KJEP와 JEP에 나타난 교육심리연구의 연구주제 지식네트워크 속성은 시기별로 어떠한 차이를 보이는가? 둘째, KJEP와 JEP에 나타난 교육심리연구의 연구주제와 연구자·연구대상·연구 설계 간 지식네트워크 속성은 시기별로 어떠한 차이를 보이는가? 셋째, KJEP와 JEP에 나타난 교육심리연구의 에고네트워크 속성은 시기별로 어떠한 차이를 보이는가? 연구자는 연구문제를 해결하기 위해 키워드 네트워크 분석을 활용하였다. 연구자는 KJEP와 JEP에 발표된 논문을 각각 867편, 1,358편 수집하고, 일부 논문을 제외한 759편, 1,346편을 대상으로 지식네트워크 구성에 필요한 저자 제공 키워드, 교신저자명, 연구대상, 연구설계 키워드를 추출·정제하였다. 이어서 2회 이상 출현한 키워드 중 동시출현빈도 2회 이상의 키워드로 최종 네트워크를 구축하였다. 이것을 바탕으로 연구자는 연구주제 지식네트워크, 연구주제와 연구자·연구대상·연구설계 지식네트워크의 구조적 속성, 노드 중심성, 클러스터, 연결 강도 지수를 산출하였다. 연구자는 이를 바탕으로 지식네트워크를 시각화하였다. 에고네트워크에서는 네트워크의 크기와 연결 양상을 분석하였다. 분석 시기는 1기(2002〜2008년), 2기(2009〜2015년), 3기(2015〜2020년), 세 시기로 구분되었다. 자료 분석과 지식네트워크의 시각화에는 NetMiner 4.4 프로그램이 활용되었다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교육심리연구에 나타난 연구주제 네트워크의 구조적 속성을 분석한 결과 KJEP 3기(2016∼2020년)를 제외하면 대부분 특정한 연구주제를 중심으로 관계를 형성하였으며, 일부 주제는 독립적인 영역으로 존재하였다. 노드 중심성 분석 결과 시기에 관계 없이 높은 비중으로 나타난 연구주제는 ‘학업성취’와 ‘학습동기’였다. KJEP에서는 ‘창의성’이, JEP에서는 ‘읽기’, ‘수학’, ‘독해능력’이 각각 활발히 연구되었고, 이 주제가 서로 다른 연구주제를 매개하였다. 이외에도 본 연구에서는 특정 시기에 활발하게 나타나는 주제, 시기가 변하면서 중요성이 하락한 주제, KJEP와 JEP에서 다른 비중으로 나타나는 주제, 교육심리연구의 연구주제 지식네트워크를 확장한 주제가 확인되었다. 교육심리연구에는 하위 지식구조가 존재하고, 이것은 고정된 것이 아니라 시기와 연구환경에 따라 변화되는 것이 확인되었다. KJEP의 하위 지식구조는 JEP보다 역동적으로 변화하고 있었으며, 대부분의 하위 지식구조는 교육심리연구에서 활발히 연구된 주제를 중심으로 나타났다. 둘째, 본 연구에서 연구주제와 연구자 간 지식네트워크를 분석한 결과 모든 연구주제와 연구자가 긴밀하게 연결된 것이 아니라 주로 특정 연구자가 특정 주제를 연구하는 것으로 나타났다. 노드 중심성 분석 결과 두 시기에 걸쳐 많은 연구를 수행한 연구자도 있었지만, 전반적으로 다양한 주제를 활발히 연구한 연구자가 시기에 따라 다르게 나타났다. 가장 많은 연구자들이 연구한 주제는 ‘학업성취’이며, 이를 제외하면 시기별, KJEP와 JEP별로 빈번하게 나타나는 주제가 달랐다. 아울러 연결 강도 분석 결과, 특정 연구자가 매진한 연구 주제는 시기가 흐르면서 교육심리연구의 ‘자기효능감’이나 ‘학업적자기효능감’처럼 핵심 주제로 자리잡는 현상을 확인하였다. 셋째, 연구주제와 연구대상 간 지식네트워크에서는 대부분의 연구주제와 연구대상이 상호 연결된 하나의 네트워크로 나타났다. 다양한 연구주제는 주로 ‘중고등’, ‘초등’, ‘대학(원)’이 ‘초중고’, ‘초등패널’, ‘초중고패널’을 대상으로 연구되었다. 또한 교육심리연구에서는 ‘학령전’, ‘교사’, ‘부모+자녀’를 대상으로 하는 연구도 수행되고 있었다. 다만 JEP에서는 ‘초등’, ‘학령전’ 등 다양한 패널 자료를 대상으로 하는 연구가 KJEP보다 활발한 경향을 보였다. 특히 JEP의 연구대상 범위는 KJEP보다 다양했다. 연구주제와 연구대상 간 연결 강도는 시기에 따라 변화하는 것으로 나타났다. 넷째, 연구주제와 연구설계 간 지식네트워크에서는 대부분의 연구주제와 연구설계가 상호 연결된 하나의 네트워크로 나타났다. 이 네트워크에서 연구주제와 연구설계를 연결해주는 노드는 상관연구와 실험연구의 하위범주의 설계들이었다. 특히 ‘구조모형’, ‘혼합모형’, ‘혼합설계’는 교육심리연구에서 아주 빈번하게 채택되는 연구설계로 나타났다. KJEP에서는 JEP보다 ‘질적연구’, ‘프로그램개발’, ‘검사/척도개발’이, JEP에서는 ‘RTI’, ‘혼합설계’가 더 많이 활용되었다. 최근 교육심리연구에서는 ‘회귀분석’, ‘상관분석’과 같이 단순한 통계기법을 활용하는 연구나 ‘발달연구’는 감소하는 추세인 것으로 나타났다. 연구주제와 연구설계 간 관계를 보면 특정한 연구주제가 특정한 방법으로 연구되는 경향도 있었지만 활발히 연구된 주제는 다양한 방법을 통해 수행되는 경향이 있었다. 마지막으로, 에고네트워크 분석 결과 교육심리연구에서는 연구주제별로 상이한 연구자·연구대상·연구설계의 관계가 나타나고 있음이 확인되었다. 또한 에고네트워크는 기존 선행연구의 다양한 정보를 집약적이고 효과적으로 제시하고 있었다. 이러한 연구결과를 바탕으로, 연구자는 선행연구와 본 연구결과의 차이, KJEP 3기 논문 수 감소 현상, KJEP와 JEP의 핵심 연구주제의 변화 필요성, KJEP와 JEP의 주요 연구주제의 차이, KJEP의 하위 지식구조의 역동성, 교육심리학 영역에서 학술지의 연구주제와 활용되는 교재 영역 간의 차이에 대해 논의하였다. 논의를 토대로한 본 연구의 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교육심리학을 연구하는 연구자는 교육심리학 연구주제가 복잡하고 역동적인 네트워크로 존재한다는 교육심리학의 특성을 이해하고 연구주제를 탐색할 필요가 있다. 또한 본 연구에서 규명한 이러한 교육심리학의 성격은 교사나 상담가, 교육행정가, 학부모 등에게 교육 현장에서 심리적 요인으로 인해 문제가 발생했을 때 심리적 현상의 복잡성을 이해해야 한다는 점을 분명히 해준다. 둘째, 본 연구에서는 특정 연구자가 특정 주제를 오랜 기간 동안 꾸준히 연구한 성과가 학문적 성장의 원동력이 되고 있음을 확인하였다. 그러나 연구자가 특정 연구주제에 몰입하여 연구할 수 있는 여건은 개인의 노력만으로 마련하기 어렵다. 따라서 연구자들이 동일 주제를 꾸준히 연구할 수 있는 학계 내·외의 지원이 필요하다. 예를 들면 학계 내에서는 꾸준히 연구를 수행하는 연구자의 연구결과를 학술지뿐만이 아니라 책으로 출판할 수 있도록 조력하는 방안을 제도적으로 만들 수 있을 것이다. 또한 국가적으로는 교육심리학을 활발히 연구하고 있는 대학을 찾아 육성할 수 있다. 셋째, 본 연구에서 연구주제와 연구대상 간 지식네트워크에서는 연구주제와 연구대상 대부분이 상호 연결된 하나의 네트워크로 나타났다. 연구대상과 연구주제의 관계에서 중심성이 높은 연구대상이 시기에 따라 큰 변화를 보이지 않았다는 것은 교육심리연구에서 지식이 창출될 때 연구주제와 연구대상 간 고유한 관계가 있음을 의미하는 결과이다. 그러나 이 특성을 명확히 설명하기 위해서는 다른 심리학 영역의 지식네트워크 구조나 다른 학문 영역의 네트워크와 비교해야 한다. 이러한 지식네트워크 형태가 교육심리학에서만 나타나는 것인지, 다른 학문 분야에서도 연구주제와 연구대상의 네트워크가 하나로 나타나는 것인지를 비교했을 때 그 특징이 명확히 나타나기 때문이다. 넷째, 본 연구에서는 교육 현장의 교육심리는 복잡하고 역동적이지만 이러한 교육심리를 연구하는 연구방법이 주로 양적 연구로 수행되고 있음을 확인하였다. 교육심리의 복잡성은 질적 연구로도 탐색 되어야 한다는 다양한 주장이 제기되는 바(김재철, 2008; 이성진, 1996; Wittrock, 1992 ), 향후 연구에서는 양적 연구뿐만이 아니라 더 다양한 방법으로 연구가 진행될 필요가 있다. 특히 본 연구에서는 교육심리학이 요구하는 엄격한 과학성으로 인해 교육심리연구에서는 복잡한 통계기법이 포함된 연구설계가 자주 채택된다는 것을 확인하였다. 그러나 교육심리학 학문공동체 내의 신진 연구자가 연구를 수행함에 있어서 이러한 엄격성은 연구자의 큰 노력을 요구하기 때문에 연구 장벽으로 작용할 수 있다. 따라서 학계 내에서는 학문공동체 구성원들에게 다양한 연구방법을 습득할 수 있는 기회를 제공할 필요가 있다. 이러한 노력은 연구자의 연구 역량을 높이는 데 기여할 것이며, 역량을 갖춘 연구자의 연구결과는 학문공동체의 발전뿐만 아니라 교육 현장의 개선으로 귀결될 것이다. 다섯째, 본 연구에서 교육심리연구 연구주제 지식네트워크의 노드 중심성을 분석한 결과, 시기의 변화와 관계없이 KJEP와 JEP에 공통으로 교육심리연구의 주요 허브는 ‘학업성취’로 나타났다. 그러나 학습의 결과로서 ‘학업성취’가 무엇이어야 하는가에 대한 논의(백남진, 온정덕, 2014; 윤정일, 김민성, 윤순경 외 2007; 황정규, 2001)가 학계 내·외에서 꾸준히 이어지고 있는바 학계 내에서 교육심리학의 핵심 주제로 여겨온 ‘학업성취’를 대신할 새로운 연구주제를 시급하게 찾아야 한다. 여섯째, 본 연구의 연구결과, KJE에서는 JEP에서 중요하게 연구한 ‘읽기’, ‘쓰기’, ‘수학’ 등 기초학력과 관련된 연구가 저조한 것으로 나타났다. 이러한 차이에 대해서 국내 교육심리학 학문공동체가 깊이 성찰해야 한다. 기초학력의 문제는 교육 양극화의 사회경제적 쟁점에서 사회 통합을 저해하는 요인으로 꾸준히 제기되어 온 문제이다(김태은 외, 2019). 특히 최근 코로나바이러스 사태 이후 학생 간 학업 격차가 커지고 일부 학생들의 기초학력 저하 현상이 심각한 교육문제로 제기되고 있다(한국교육학술정보원, 2020). 따라서 학계는 지금까지 기초학력과 관련된 ‘읽기’, ‘쓰기’, ‘수학’ 등의 연구주제를 국내 교육심리학 학문공동체가 활발히 연구하지 않은 이유에 대해 숙고하고, 향후 국내 교육심리연구에서 이 분야의 연구를 활성화하는 방안을 시급하게 찾아야 한다. 또한, 최근 JEP에서는 ‘멀티미디어학습’, ‘비디오’, ‘교수/학습방법’과 관련된 연구가 활발한 것으로 나타났다. 아울러 JEP에서는 ‘지능형 튜터링’, ‘컴퓨터 활용학습’과 같이 과학기술을 기반으로 한 학습환경의 변화에 따른 연구(Butcher & Aleven, 2013; Zu, Hutson, Loschky & Rebello, 2020)가 다수 진행되었다. 교육심리학이 교육 현장이라는 맥락에서 수행되는 체계적인 학문이라고 볼 때 최근 학습환경·학습매체의 변화에 따른 연구주제가 중심성이 높은 키워드로 등장한다는 것은 당연한 결과일 수 있다. 그러나 KJEP에서 이러한 주제는 활발히 연구되지 않았다. 코로나바이러스 사태로 인해 온라인 학습, 다양한 학습 플랫폼 사용의 보편화 등 국내 교육 환경의 대변환이 진행되고 있고, 이 변화가 앞으로도 계속될 것이라는 전망이 이어지고 있다. 그뿐만 아니라 교육 현장에서는 인공지능 기반 에듀테크의 도입과 활용에 관한 관심이 확산되고 있다(홍선주, 최인선, 2020). 따라서 국내 교육심리학 학문공동체가 교육 환경의 급격한 변화에 적합한 교수-학습방법, 교수 전략 등에 관한 연구를 수행할 필요가 있다. 일곱째, 에고네트워크는 특정 연구주제의 선행연구 결과를 집약적이고 효과적으로 제시하는 것으로 나타났다. 따라서 교육심리학의 학계 내에서는 연구주제에 따른 에고네트워크를 활발하게 구축하여 후속 연구자가 선행 연구성과를 토대로 더 발전적인 연구를 수행할 수 있도록 지원해야한다. 마지막으로 본 연구자는 교육심리학의 학문공동체가 교육심리연구의 지식네트워크 탐색을 통해 도출된 향후 연구방향을 견인함으로써 교육심리학이 교육 현장의 다양한 문제를 해결하는 데 기여하는 학문으로서 위상을 더욱 공고히 하기를 기대한다. The purpose of this study was to explore connections between researchtopics and topics, researchers, research subjects(participants or data), andresearch designs in the knowledge network of academic journal of educationalpsychology, and to contribute to creating value for academic communities.Furthermore, the researcher seeked to identify trends in changes in academicdevelopment through a comparative analysis of The Korean J ournal ofEducational Psychology(KJEP) and J ournal of Educational Psychology(JEP)over time and draw implications for the development of the academiccommunity. Furthermore, this study explored changing trends in academicdevelopment through a comparative analysis of the KJEP and J EP over timeand suggested implications for the development of the academic community.This study answered the following research questions:Research Question 1. What are the differences’ knowledge networkattributes of the research topics in KJEP and JEP by period?Research Question 2. What are the differences’ knowledge networkattributes of between research topics, researchers, researchsubjects(participants or data), and research designs in KJ EP andJEP by period?Research Question 3. What are the differences’ the ego network attributesof research topics in KJEP and JEP by period?This study utilized keyword network analysis. Since 2002, researcherscollected 867 and 1,358 papers published in KJ EP and JEP, respectively, andextracted and refined keywords, correspondence researchers, research subjects,and research design keywords for 759 and 1,346. All data were analyzed andmapped by NetMiner 4.4 program. The findings of this study were asfollows.First, an analysis of the structural attributes of the research topics networkof studies in KJEP and JEP shows that although all research topics are nothighly cohesive except for KJEP 3, most of them are related and studiedaround specific research topics. Analysis of node centrality showed that theresearch topics that are studied heavily regardless of timing in this study are'academic achievement' and 'learning motivation'.Second, an analysis of the research topics of academic journal of educationalpsychology and the attributes of knowledge networks between researchers,subjects, and research designs showed that both researchers and researchersare not closely linked, but mainly specific researchers study specific researchtopics. Node centrality analysis revealed that there were researchers whoconducted many studies over time, such as "DH/H", "EJ/L_2", "Swanson","Fuchs", and "Marsh", but overall, there were different scholars who activelystudied various topics over time. In addition, the research topic conducted byvarious researchers was 'academic achievement', and other than this, it wasshown to be different by time and by KJEP and JEP. Connection strengthanalysis revealed that the researcher's steady study of a particular topic washighlighted at a glance, and that the research field that the researcher soldout became a key research topic in academic journal of educational psychologyover time.Third, in the knowledge network between research topics, subjects(participant/ data) most of them appear as one large interconnected network,showing that they have a unique academic knowledge generation structureunique to academic journal of educational psychology over time. Theresearch topics with high centrality in the relationship between the researchsubjects and the research subjects did not show much change over time. Thesubjects where various topics were mainly studied are "second and highschool," "elementary school," and "university(graduate)" "elementary school,""elementary and secondary panels," and "elementary and secondary panels." Ineducational psychology studies, various topics were found to be studied a lot.However, more studies were conducted in KJEP than in Elementary Schoolor university, while more studies were conducted in J EP on "Panels" ofvarious groups of Elementary School and Pre-School Age. Throughout theperiod, studies were also conducted on pre-school age groups, teachers,parents. It has been empirically proven that the context of educationalpsychology research is studied not only in schools but also in educationalsituations for pre-educational children, and in the context of classrooms,school environments, and home environments related to learners. The strengthof the relationship between research subjects and subjects was changing,indicating that in academic journal of educational psychology specific researchtopics are not only studied with specific subjects, but also with different timeperiods.In the knowledge network between research topics, research subjects(participants/data), and research design, most of them appear as one largeinterconnected network, showing that they have a unique academic knowledgecreation structure unique to KJEP and J EP. The research subjects(participant/data) with high centrality in the relationship between the researchsubjects and the research subjects did not show much change over time. Thesubjects where various topics were mainly studied are "second and highschool," "elementary school," and "university(graduate)" "elementary school,""elementary and secondary panels," and "elementary and secondary panels."However, more studies were conducted in KJEP than in Elementary Schoolor College, while more studies were conducted in JEP on "Panels" of variousgroups of Elementary School and Pre-School age.Based on the findings of this study, researcher suggested follows.First, the results that research topics in educational psychology researchexist as complex and dynamic networks give researchers in the academiccommunity the justification for considering various connective relationshipsrelated to research topics in exploring them. In addition, the results giveteachers, counselors and administrators in the training field a responsibility toapproach problems arising from psychological factors in the training fieldfrom various perspectives. In particular, the changing trend of research topicsand sub-knowledge structures in the knowledge network of educationalpsychology research provided researchers in the domestic academiccommunity with the opportunity to discover topics that should be studiedmore actively at home and abroad.Second, this study derives that the achievements of a particularresearcher's steady study of a particular topic over a long period of time aredriving the academic growth. However, it is difficult to establish conditionsfor researchers to focus on a particular research topic by individual effortsalone. Therefore, further support measures within and outside academiashould be sought to steadily study research topics related to educationalpsychology. Developing a system to support researchers' steady conduct ofresearch will contribute to the academic growth of educational psychology aswell as the improvement of the educational environment.Third, the main research subjects of educational psychology research werestudents, and future educational psychology studies need to further expandtheir research targets to reflect diverse educational conditions, such as lifelonglearning and online learning, and more active research on teachers andparents. In addition, there were many studies conducted at JEP based onvarious panel data, and it is necessary to support various panel research atthe national level in Korea.Fourth, this study identified the need for researchers in the academiccommunity of educational psychology to conduct more qualitative researchthan now. Furthermore, the findings of this study suggest that educationalpsychology academic communities need to provide emerging researchers withopportunities to acquire various research methods.Fifth, research topic-specific ego-network analysis was able to presentresults of prior research on specific research topics intensively and effectively.Therefore, educational psychology academic communities should actively buildego networks based on research topics to support subsequent researchers toconduct more developmental research based on academic researchachievements.Finally, as a result of analyzing the ego network by research subject, therelationship between different researchers, research subjects, and researchdesign related to each performance subject was revealed. Appears to bechanging dynamically.Based on these findings, the researchers discussed the difference betweenprior research and this study, the decrease in the number of KJEP 3, the need to change the core research topics of KJEP and JEP, the dynamics of KJEP's sub-knowledge structure, and teaching psychology. The findings of this study based on discussion are as follows.First, researchers who study educational psychology need to understand thecharacteristics of educational psychology that educational psychology researchtopics exist as complex and dynamic networks and explore research topics.Second, in this work, we confirm that the achievements of a particularresearcher's steady study of a particular subject over a long period of time aredriving academic growth. However, the conditions under which researchers canimmerse themselves in a particular research subject are difficult to come upwith only individual efforts.Third, in this study, in the knowledge network between the research topicand the subject, the subject and most of the subject were found to be oneinterconnected network. The fact that the subject with high centrality in therelationship between the subject and the subject did not show much changeover time means that there is a unique relationship between the subject andthe subject when knowledge is generated in educational psychological research.Fourth, in this work, we confirm that educational psychology at the educational site is complex and dynamic, but research methods to study this educational psychology are mainly conducted in quantitative studies.Fifth, as a result of analyzing the node-centeredness of the education psychology research research topic knowledge network in this study, the main hubof educational psychology research is 'academic achievement' in common withKJEP and J EP regardless of timing changes. However, as a result of learning, it is urgent to find a new research topic to replace the "academic achievement" that has been considered a key topic in and out of academia by discussions on what "academic achievement" should be as a result of learning.Finally, this researcher hopes that the academic community of educational psychology will further solidify its status as a contributor to solving various problems in the educational field by driving future research directions derived from the knowledge network exploration of educational psychology.

초등학교 고학년 학생의 학교상담 추구 태도 개선을 위한 심리교육 프로그램 개발 및 효과 검증

김수현 부산대학교 대학원 2024 국내석사

본 연구의 목적은 초등학교 고학년 학생의 학교상담 추구 태도 개선을 위한 심리교육 프로그램을 개발하여 적용한 후 학교상담 추구 태도에 미치는 효과를 검증하는 데에 있다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 고학년 학생의 학교상담 추구 태도 개선을 위한 심리교육 프로그램의 구성과 내용은 어떠한가? 둘째, 초등학교 고학년 학생의 학교상담 추구 태도 개선을 위한 심리교육 프로그램의 효과는 어떠한가? 연구문제의 해결을 위해 본 연구에서는 프로그램을 개발하는 연구 1과 개발된 프로그램의 효과를 검증하는 연구 2로 구분하였다. 연구 1에서는 김창대 외(2022)의 모형을 토대로 프로그램 기획단계에서 사전 설문조사 및 면담을 통한 요구조사를 실시하였으며, 설계단계에서 선행연구 및 문헌연구를 바탕으로 설문 내용을 청소년에게 영향을 미치는 전문적 도움추구태도의 요인에 따라 분류하고 분석하여 프로그램 내용을 구성하였다. 구성된 프로그램을 1학급(총 21명) 대상으로 예비 프로그램을 실시하여 프로그램의 내용 및 측정 도구를 검토하였으며, 최종 프로그램은 전문가 그룹의 검토를 통해 프로그램을 수정하여 완성하였다. 연구 2에서는 개발된 프로그램을 초등학생 5,6학년 103명(실험집단 51명, 통제집단 52명)을 대상으로 실시하여 실험․통제집단 및 사전-사후-추후검사 설계 모형 및 질적 평가를 통해 학교상담 추구 태도 개선에 대한 효과를 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 고학년 학생의 학교상담 추구 태도 개선을 위한 심리교육 프로그램은 ‘학교상담에 대해 이해하고, 도움이 필요한 상황에 상담 신청을 할 수 있다.’, ‘자기개방을 통해 자신의 감정을 표현하고, 상담의 이점을 이해할 수 있다.’의 목표로 프로그램의 내용을 구성하였다. 둘째, 개발된 프로그램은 초등학교 고학년 학생들의 학교상담 추구 태도를 개선하였으며, 프로그램의 효과가 추후 시점까지 유지됨을 확인하였다. 본 연구는 국내에서 처음으로 학교상담 추구 태도 개선을 위한 심리교육 프로그램을 개발하고 적용하여 효과를 검증했다는 점에 의의가 있다. 특히 본 연구에서는 실증 연구결과뿐만 아니라 국내 학교 현장의 요구조사 결과를 반영하여 체계적인 절차를 따라 프로그램을 개발하였으며, 적용 후 그 효과가 추후시점까지 지속되는지 확인함으로써 학교 현장에 증거기반의 심리교육 프로그램을 제공하였다.

소년원 인성교육 프로그램의 운영실태 및 개선방안

이미자 경기대학교 일반대학원 2016 국내박사

본 연구에서는 소년원 심리치료인성교육실태 및 도움정도를 소년원생과 전문강사, 담당직원의 욕구를 파악하기 위해, 2015년 5월부터 6월까지 한 달 동안 소년원 5곳에서 설문을 실시하였다. 연구의 대상은 5곳의 소년원생 469명, 외부강사 26명, 그리고 담당직원 24명의 설문지를 취합하여 연구의 자료로 사용하였으며, 현재 소년원에서 운영되고 있는 프로그램 24개를 사용하였다. 주된 연구는 소년원의 교정교육에서‘인성교육’ 중에 ‘심리치료’에 한정하였고, 분석의 중심은 소년원생, 외부강사, 담당직원을 대상으로 하고 현재 운영되고 있는 프로그램을 조사, 분석 하여 결론을 통한 정책제언을 하였다. 연구의 내용 및 구성과 관련해 본격적인 논의를 전개하기 전에 범죄청소년에 대한 이론적 논의를 연구초반에 제시하였다. 특히 범죄청소년과 강사와 직원을 선행연구대상으로 삼았다. 설문 결과를 통해 소년원생을 세 그룹으로 나누어 소년원별 소년원생의 프로그램 실시여부, 도움여부, 인성교육 참여율, 그리고 인성교육프로그램에 대한 평가와 희망하는 인성교육 프로그램 등을 조사하였다. 또한 희망하는 인성프로그램에 대해서 범주화하여, 가족소통적 접근, 심리치료적 접근, 법교육적 접근, 성교육적 접근, 인문학적 및 기타접근으로 나누어서 조사하였다. 또한 참여한 프로그램에 대한 평가를 6단계(프로그램특성, 운영방법, 흥미유도, 강사에 대한 신뢰, 동기부여, 욕구 평가)로 나누어 조사하여, 이를 분석하고 결론을 기록하였다. 외부강사(전문강사)와 담당직원에 대하여 범죄청소년들의 인성교육 프로그램을 실시하면서 어려운 점, 도입강화 되어야 할 재범방지 정책, 강사의 전문성 강화문제, 앞으로 지속되어야 할 프로그램에 관하여 질적 조사. 분석하였다. 외부강사의 환경과 전문성에 대한 질문과 질적 질문을 구상하여 분석하였다. 운영중인프로그램은 분석틀에 의해 분석하고 ‘범죄억제욕구’ 탐색의 연구 틀을 만들어서 A,B,C형으로 기록하였다. 우선 범죄청소년 대상관련 여러 연구문제를 규명하기 위하여 자료는 SPSS WIN 20.0을 사용하여 통계분석 프로그램으로 전산처리하였다. 연구문제를 해결하기 위해 사용한 통계적 기법은 다중응답분석(Multi-response analysis), 자료 분석은 조사대상자의 특성과 전반적인 실태를 알아보기 위해 먼저 빈도분석(Frequency)를 실시했고, 세 집단 간 차이가 있는지를 살펴보기 위하여 일원분산분석(one way ANOVA)를 실시하였다, 이 때 분석 결과가 유의할 경우에는 구체적인 집단 간 차이를 살펴보기 위하여 사후검증으로 Scheffe 분석을 실시하였으며, 희망하는 인성프로그램에 셀의 25% 이상이 기대빈도수 5 이하이기 때문에 차이를 확인하기 위해서 교차분석( test)가 아닌 Fisher 정확 검증(Fisher’s exact test)을 실시하였다. 강사진과 직원의 설문조사를 질적 분석 하였다. 이를 살펴본 결과, 소년원생에 대한 연구에서는 S남자소년원과 J,P,G남자소년원과 A여자소년원으로 분류하여 각 문항을 조사 한 결과 가장 많이 인성교육을 실시한 곳은 A여자소년원으로 나타났으며, JPG 소년원과 S소년원 순으로 나타났다. 이 결과에 있어서 차이가 작지만 유의미한 부분이 나타났을 뿐 거의 비숫한 수준의 인성교육을 받고 있었다. 이는 앞에서 밝힌바와 같이 인성교육을 법무부(범죄백서,2014)에서 50~60%의 시간을 기준했기 때문으로 이해된다. 소년원생활을 하면서 가장 걱정되고 문제로 생각하는 부분에 대한 질문에 첫째로 성적 및 진로문제로 고민하고 있었다. 불확실한 미래의 진로문제로 고민한다고 29%, 둘째로 성격문제에 대한 고민을 18.2%, 셋째로 용돈낭비(경제문제)에 대한 고민(10.9%)으로 나타났다. 약 60%의 소년원생들의 Needs가 발전적인데 놓여 있다고 나타난 것으로 해석된다. 다음은 인성교육 실시율을 통하여 이러한 문제들에 대하여 도움정도와 참여한 심리치료프로그램 평가의 다각적인 측면에서의 결과이다. 실시율은 가장 많이 교육을 참여한 순으로 성비행 예방교육(62.5%), 폭력예방교육(51.8%), 흡연중독교육(50.5%)로 나타났으며, 가장 적게 실시한 행복교실(5.5%), 사이코드라마(5.8%), 부모자녀1박2일 프로그램이 (8.5%)로 나타났다. 도움정도에 있어서 가장 높은 점수를 받은 프로그램은 부모자녀 좋은 습관(3.31), 부모자녀1박2일(3.31), 부모자녀소통(3.28), 꿈노트(3.20), TSL(3.20) 각각의 프로그램으로 나타났다. 외부강사들의 전문성으로 경력이 1~3년 이상이 90%, 학력은 대학원이상이 69.2%%, 전공은 심리와 사회복지전공이 61.5%%, 전문자격증 소지자가 88.4%로 구성되어있으며 전반적으로 심리치료전문가들이다. 강사의 전문성 강화를 위해, 전문 인력확충, 교정시설에 대한 이해와 담당교사들과의 연계, 인성교육의 확대실시, 편견 없는 배려, 강사의 수준을 높이는 연수기회가 필요하다고 하였다. 다음은 담당직원들의 요구조사에서 인성교육운영에 있어서 어려운 점으로 강사섭외의 어려움, 소년원생들의 자발성부족과 동기부여가 안 됨, 원생들의 저항, 프로그램미완성상태에서 마쳐야하는 점, 학생 인솔문제 등으로 나타났다. 강사의 전문성강화에 필요한 점으로 사법체계에 대한 이해, 강사의 봉사마인드 함양, 급여수준의 현실화를 들었다. 지속되었으면 바라는 프로그램으로 미술치료, 독서치료, 코칭치료, 분노조절, 또래상담, 사회성기술훈련 등으로 나타냈다. 마지막으로 프로그램 분석에서는 범죄청소년 심리치료 이론에 가장 많이 사용되고 있는 이론은 1순위‘통합심리치료이론’ 다음으로‘심리정서이론’으로 나타났다. 다양한 정서적, 행동적, 지적변화에 도움이 되고 가족 상호관계 개선을 위한 치료 프로그램이 요구된다. 이러한 결과 대한 보완점으로 첫째, 남녀 소년원생 모두에게 부모자녀 프로그램의 기회를 더 제공해야 한다. 둘째, 남녀 소년원생 모두에게 심리치료적 접근으로 프로그램 기회제공 해야 한다. 셋째, 남자 소년원생들에게 더 집중할 수 있는 흥미유도 프로그램 개발이 필요하다. 프로그램 내용개선안은 첫째, 범인성 보다는 일반청소년들의 입장에서 바라보는 경향성과 둘째, 범죄억제욕구에서 A형(자아존중감향상, 동기부여, 희망감)에만 집중되는 경향과 셋째, 참여에 있어서 소년원생에게 선택의 기회 부여할 점이 문제점으로 나타났다. 개선방안을 첫째, 강사전문성을 양성하는 기관을 중점적으로 연구 양성해야함, 둘째, 지역연계기능 강화를 위한 정책방향, 셋째, 청소년 창업계획 시뮬레이션을 실시하는 것에 대하여 제언하였다.