교육실습경험이 중등예비음악교사의 음악교수효능감과 진로결정수준에 미치는 영향

임지연 성신여자대학교 교육대학원 2023 국내석사

본 연구의 목적은 교육대학원에 재학 중인 3∼5학기 예비음악 교사를 대상으로 교육실습경험 유무에 따른 음악교수효능감과 진로결정수준의 차이를 분석하여 교육실습의 효과를 검증하고, 교육실습 환경 개선을 위한 기초 자료를 제공하는 것이다. 이를 위해 2022년 4월 말 교육실습이 끝남과 동시에 교육실습을 경험한 62명과 교육실습을 앞둔 68명을 대상으로 설문하였으며, 일반적인 특성, 음악교수효능감, 진로결정수준, 교육실습경험에 대한 네 가지 영역으로 연구에 맞게 수정 보완하였다. 본 연구에서는 SPSS 28.0을 사용하여 빈도분석, 신뢰도 분석, 기술통계, 독립표본검정, 상관분석, 단순회귀분석을 사용해 교육실습경험 유무에 따른 음악교수효능감과 진로결정수준의 차이, 두 변수 간의 상관관계와 영향력, 교육실습을 경험한 62명의 수업지도 및 참관 횟수, 만족도에 따른 음악교수효능감과 진로결정수준을 알아보았다. 분석 결과에 따른 본 연구의 결론을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 예비음악 교사들의 교육실습경험 유무에 따른 음악교수효능감은 ‘음악 교과 지도’의 영역에서 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다. 그러나 ‘생활지도’, ‘대인관계’ 영역은 그 차이가 유의하지 않았다. 주목할 점은 생활지도 영역에서 교육실습을 경험한 집단이 경험하지 않은 집단보다 더 낮은 효능감을 나타냈다는 사실이다. 이는 교육실습이 예비교사들의 교수 능력에 대한 신념은 높여주지만, 학생과 학교 현장에 대한 이해 제고에 있어서는 큰 기여를 하지 못한다는 사실을 방증하며, 학생에 대한 이해를 높일 수 있는 실천 지향적인 교육과정으로의 전환이 필요하다는 사실을 시사한다. 둘째, 교육실습을 경험한 집단이 경험하지 않은 집단보다 진로결정수준은 상대적으로 더 높았지만, 통계적으로 그 차이는 유의하지 않았다. 그러나 교육실습을 경험한 62명은 교직으로의 진로 결정 변화에 있어 상승의 빈도가 가장 높게 나타나 교육실습이 교직에 대한 인식 강화에 긍정적인 역할을 하는 것을 알 수 있다. 셋째, 예비음악 교사들의 음악교수효능감과 진로결정수준은 정적 상관관계를 보였다. 음악교수효능감의 모든 하위 요인은 ‘진로 결정’ 요인과 상관관계를 나타내었는데, ‘음악 교과 지도’, ‘학생 이해 및 존중’ 순으로 ‘진로결정’ 요인과 높은 관계를 나타냈다. 다음으로 음악교수효능감을 독립변수로 두고 진로결정수준을 종속변수로 하여 단순회귀 분석을 살펴본 결과, 음악교수효능감은 진로결정수준에 32.3% 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 예비음악 교사들이 교직으로의 진로 결정에 있어 음악교수효능감이 중요히 작용한다는 것을 의미한다. 즉, 예비음악 교사들의 음악교수효능감 증진은 교직으로의 진로 준비 행동을 촉진해 예비교사의 역량 증진과 함께 향후 교사가 되어 음악교육의 질적 향상을 가능하게 하는 중요 요인이라 볼 수 있다. 넷째, 교육실습을 경험한 집단의 만족도가 음악교수효능감에 미치는 영향을 단순회귀 분석으로 살펴본 결과, 29.4%의 영향을 주는 것으로 나타났다. 그러나 수업지도 및 참관 횟수는 음악교수효능감, 진로결정수준 두 변인과 직접적인 상관관계를 보이지 않았다. 이를 통해 예비교사들의 음악교수효능감과 진로결정수준을 높일 수 있는 교육실습 환경 개선을 위해 예비교사들의 만족도를 높이는 방안을 마련하는 것이 수업 참관 및 지도 경험보다 중요하다는 것을 알 수 있다. 끝으로 교육실습은 교원양성기관 교육과정의 연장선상에서 이해되어야 하며, 학교 현장과 교육대학원의 교육 과정이 분리되지 않고 유기적으로 연계될 수 있도록 교육실습 생태계를 새로이 조성해야 한다. 예비음악 교사의 음악교수효능감과 진로결정수준이 긍정적으로 형성되기를 바라며, 효과적인 교육실습을 통해 학교·학생에 대한 현장 역량이 함양되기를 기대한다.

교대생들의 영어교과 교육실습에 관한 인식 및 실태 조사 연구

정경애 경인교육대학교 교육대학원 2011 국내석사

This research aims to review the pre-service teachers' personal preparation and the preparation at the universitys of education to become English teachers, and discover ideal directions of English teaching practice at schools. The participants of this research were the senior students in the universitys of education who went through teaching practice at 23 elementary substitute schools in 2009, and a questionnaire survey, daily logs, and in-depth interviews were carried out to them. The results of analyzing the contents are as follows. First, the pre-service teachers of teaching practice had confidences as well as intentions to teach English at schools, however according to the statistic results, their confidence level was lower than the intention to teach due to uncertainty on their English abilities. There was a criticism that English lectures at universitys of education are focused more on the theories, and show a big gap with the requirements in actual school settings, so practical English lectures concentrated more on class English practice are necessary. Second, as the results of investing the actual conditions and the perception of English teaching practice in the students of universitys of education, only 494 (56.9%) among 868 pre-service teachers were able to demonstrate an English class, and the other 374 (43.1%) were not able to demonstrate it. The pre-service teachers sat in an English class of about 1 hour of average duration and the pre-service teachers in charge of elementary students above 3rd grade demonstrated English classes of about 1 hour. However, the pre-service teachers appointed to 1st and 2nd grade classes were rarely able to demonstrate English classes and received the supervision of English education specialists and teachers in relation to English classes. In the cases of the pre-service teachers of in-depth teaching practice in other subjects, the ratio of speaking English upon the demonstration of English class were 20~40% on average; the pre-service teachers of in-depth English teaching practice spoke English in the rate of more than 50%, planned activity classes, fun classes, consulted with education specialists, and it was appeared that 88.2% of the respondents satisfied in the consultations. Third, the restrictions in preceding English teaching practice were appeared as a lack of fluent English speaking ability and handling skills of class English, difficulties of teaching due to the differences of students' English levels, the fact that the opportunities of English teaching practice are lacking or absent because of the English education specialist system or the assignments to the lower grade classes, the difficulties in controlling the students, etc. Forth, in relation to the improvements of English teaching practice, it is anticipated that the opportunities of pre-service English teaching classes remaining as one or two and sitting-in opportunities remaining as three or four are expanded and the proper guidances on the procedure need to be prepared. Also, programs in regard to English teaching, i. e. class English used in class settings, English teaching-learning methods, understanding on students' English levels, lectures on English learning models and teaching activity skills, material preparation and application methods, and training in team-teaching with native speakers are expected to be set up and operated. Besides, in the university courses for English teaching practice, training in utilizing class English and establishing speaking English improvement programs, providing opportunities to demonstrate and practice pre-service English classes, and opening lectures on various teaching methods and skills, models of English classes, understanding on elementary English educational courses, materials to be utilized at English classes (activities, games) are anticipated. Several suggestion based on these findings listed above are as follows. First, the pre-service teachers need to put personal efforts to enhance the ratio of speaking English upon demonstration of English class from 20-40% to 60-80%. Second, the universitys of education and practical substitute schools need to prepare programs for the enhancement of English speaking abilities and confidences of the pre-service teachers. Third, practical substitute schools for the elementary level need to increase the opportunities of sitting-in and pre-service demonstration of English classes. 본 연구에서는 우수한 초등영어교사 양성 과정으로서의 교육실습을 통해 수업실습생들의 예비 영어교사로서의 개인적인 준비도 및 교육대학교에서의 준비도를 알아보고, 영어수업실습에 대한 실태 및 실습생들의 인식을 조사하여 학교 현장에서의 바람직한 초등영어 수업실습의 방향을 알아보고자 하였다. 이를 위하여 2009년도에 23개 초등실습대용학교에서 수업실습 과정을 거친 교육대학교 4학년 재학생들을 연구 대상자로 선정하여 설문 조사 및 일지, 심층 면담을 실시하였다. 이 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 수업실습생들은 학교 현장에 나가 영어를 가르칠 의사가 있고 자신감도 있으나 자신의 영어구사 능력에 대한 확신이 부족하여 가르치고자 하는 의사보다도 자신감이 높지 않았다. 교육대학교에서의 영어강좌가 이론위주로 초둥학교 현장에서 요구되는 것과는 많은 차이가 있으며 따라서 교실영어 연습 위주의 영어 강좌가 필요하다는 지적이 있었다. 둘째, 교대생들의 영어교과 교육실습의 실태 및 인식에 대해 조사한 결과, 868명의 실습생 중 494명(56.9%)만이 영어수업을 시연하였고 나머지 374명(43.1%)은 영어수업을 시연하지 못했다. 실습생들은 평균 1시간 정도의 영어 수업 참관과 3학년 이상의 학년을 담당한 실습생들은 1시간 정도의 영어 수업을 시연하였으나 1, 2학년에 배정된 실습생들은 영어수업 시연을 거의 하지 못한 것으로 나타났다. 영어수업과 관련하여 전담교사 및 지도교사의 지도를 받았으며, 타교과심화 실습생의 경우, 영어수업 시연 시 영어사용 비율은 평균 20~40%였고 영어교과심화 실습생은 50%이상의 영어를 사용하였으며 응답자의 88.2%가 영어수업 협의에 만족하는 것으로 나타났다. 셋째, 실습생들 자신의 유창한 영어구사력 및 교실영어 활용 능력의 부족, 학생들의 영어수준의 차이로 인한 지도의 어려움, 영어전담 교사제 또는 저학년에 배정되어 영어 수업 실습의 기회가 적거나 없다는 것, 학생 통제의 어려움 등이 영어과 수업실습을 진행하는데 있어 제약점으로 나타났다. 넷째, 실습생들은 영어교과 교육실습의 개선점으로, 실습대용학교에서는 영어수업 참관과 시연 기회의 확대 및 적절한 지도, 영어 관련 연수 프로그램을 개설하여 운영할 것을 바라고 있었다. 교육대학 교육과정에서는 실제 교실에서 사용할 수 있는 교실영어 활용 훈련 및 회화능력 향상 프로그램의 개설, 영어수업을 시연하고 연습할 기회 제공, 다양한 교수법 및 교수기술, 영어수업모형, 초등영어교육과정에 대한 이해, 영어수업 시 활용 가능한 자료(활동, 게임)에 관한 강좌 등을 개설 또는 신설하여 운영할 것을 바라고 있었다. 이상의 결과를 바탕으로 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 실습생들은 영어수업 시연 시 영어 사용 비율을 20-40%에서 60-80%로 높일 수 있도록 개인적인 노력을 기울여야 하겠다. 둘째, 교육대학교와 실습대용학교에서는 실습생들의 영어구사력 및 자신감 향상을 위한 프로그램을 마련하여야 하겠다. 셋째, 초등실습대용학교에서는 모범영어 수업 참관과 영어수업 시연의 기회를 늘려야 하겠다.

교육·보육실습의 실태와 실습생의 실습에 대한 인식 : 부산·경남 지역을 중심으로

임효진 인제대학교 교육대학원 2007 국내석사

본 연구의 목적은 교육·보육실습의 실태와 실습생의 실습에 대한 인식을 조사, 분석함으로써 현행 실습의 현황과 그 내용을 알아보고 바람직한 실습의 개선 방향을 마련하기 위한 기초자료를 제공하고자 하는 것이다. 연구의 대상은 부산·경남에 소재하고 있는 교사양성을 위한 실습과정이 시행되고 있는 2년제, 3년제, 4년제 유아교사 양성대학 중 유아교육기관에서 교육·보육실습을 마친 학생들을 대상으로 하였다. 연구 도구는 실습의 실태와 실습생의 실습에 대한 인식을 알아보기 위하여 연구자가 윤기영(1981)의 교육 실습에 대한 설문지와 박지완(2001)의 유아교육 및 보육실습에 대한 설문지를 기초로 수정·보완하여 세부적으로 재구성하였다. 연구에서 얻어진 자료의 처리는 SAS 8.0 for Windows 통계 프로그램을 사용하여 분석하고, 교육실습과 보육실습의 차이, 실습생의 실습에 대한 인식을 알아보기 위하여 t검증을 실시하였다. 본 연구의 결과를 실습의 실태와 실습생의 실습에 대한 인식으로 나누어 보면 다음과 같다. 실습의 실태에 대한 연구의 결과는 첫째, 교육실습은 사립 유치원의 만5세 학급에서, 보육실습은 민간 어린이집의 만5세 학급에서 많이 하고 있어 교육·보육실습 대상 학급 연령에서는 차이가 없는 것으로 나타나 보육실습에서 만3세 미만의 영아보육에 대한 실습이 강화되어야 한다. 실습은 한 학급에서만 하는 경우가 대부분이며, 2학급 이상에 배치되는 형태는 보육실습이 교육 실습에 비해 2배 이상 더 높았다. 교육실습은 학기 중에, 보육실습은 방학기간 중에 이루어지고 있으며, 학교 소개로 실습 기관이 선정되어지는 경우가 교육·보육실습 모두 높은 것으로 나타났다. 그러므로 유아교사 양성대학에서는 실습기관의 특성이나 환경, 실습 지도교사의 자질 등을 충분히 고려하여 적절한 실습기관을 선정하여야 한다. 평균 실습 비용은 43,300원으로 4년제 대학, 3년제 대학, 2년제 대학 순으로 실습 비용이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 사전·사후교육의 설태에서 대학에서는 실습생의 역할 및 유의점을, 실습 기관에서는 실습생의 역할에 대한 지도가 가장 많이 이루어지고 있으며 사전교육 내용에 대한 구체적이고 바람직한 인식이 필요하다. 사전·사후교육 시간은 2시간 미만으로 나타나 이보다 많은 시간이 할애되어져야 한다. 셋째, 실제수업지도에서는 교육실습이 보육실습에 비해 더 많이 지도되고 있으며, 자유선택활동의 언어영역과 집단 활동의 이야기나누기, 동화/동시 영역의 수업지도를 실습생들은 많이 경험하였다. 실무 실습의 경우에는 만족할 만한 지도를 받지 못한 것으로 나타나 실습에서의 잡무 보조 시간을 줄이고, 실무 지도에 더 많은 시간을 할애하여야 한다. 넷째, 실습 지도교수는 실습생을 만나 격려해주었으나, 실습 중 문제를 협의한 경우는 많지 않아서 체계적으로 실습생을 담당하여 지도할 수 있는 방안이 연구되어야 한다. 실습생의 실습에 대한 인식을 살펴보면, 첫째, 실습에 대한 만족도는 실습 기관에 대한 만족도가 실습 기간, 실습 내용, 지도교수의 순회지도에 비해 비교적 높았고 실습 내용에 대해 덜 만족하는 것으로 나타나 실습 내용을 보다 강화할 필요가 있다. 둘째, 실습 후 취업에 대한 인식은 교육·보육실습생 모두 국공립 유치원을 선호하였으며 셋째, 실습의 질 향상을 위해서 실습생들의 수업 기술 및 수업 효과를 높이는 방안으로 실습 기관의 지도교사의 자질 향상을 뽑았으며, 실제수업지도의 기술, 방법을 익히는 과정을 강조해야한다고 응답하여 사전 현장경험의 필요성을 보여주고 있다. 또한 현행 실습내용과 실습 전, 후의 대학의 수업내용 중에서는 실제수업 지도가 더욱 더 강조되고 보충되어야 한다고 하였다.

교과교육 관련 수업과 교육실습을 통한 예비생명과학교사의 좋은 수업에 대한 비전 및 실행 변화

유주영 서울대학교 대학원 2023 국내석사

미래 사회에 걸맞은 과학 수업의 모습이 지금과 달라져야 한다면 그러한 수업은 어떤 모습이며, 수업의 변화를 만들어내는 예비교사를 길러내는 데 사범대 교과교육 관련 교육과정은 어떠한 역할을 할 수 있을까? 본 연구의 목적은 예비과학교사의 좋은 과학 수업에 대한 관점(이하 비전)과 수업 실행이 사범대학 교육과정과의 상호작용을 통해 어떻게 변화하는지 탐색하는 것이다. 문화역사적 활동이론(Engeström, 2001; Lave & Wenger, 1991)에 기반하여 다섯 명의 생물교육 전공 예비과학교사의 좋은 과학 수업에 대한 비전 및 수업 실행 변화 과정을 교과교육 관련 강좌(생명과학 교재연구 및 지도법)와 교육실습을 포함한 사범대학 교육과정의 맥락에서 약 1년에 걸쳐 탐구하였다. 연구 질문은 다음과 같다. 첫째, 다양한 배경을 지닌 예비교사의 좋은 과학 수업에 대한 비전과 수업 실행은 교과교육 강좌 및 교육실습을 통해 어떻게 변화하는가? 둘째, 교과교육 강좌와 교육실습 활동이 예비교사의 비전과 수업 실행 변화에 어떠한 역할을 하는가? 질적 다중 사례 연구 방법(Merriam, 2015)을 활용하였으며, 연구 자료는 1) 3-4학년 중 세 번에 걸쳐 작성한 좋은 과학 수업에 대한 비전 진술서, 2) 2-3회의 반구조화된 면담, 3) 교과교육 관련 강좌 및 교육실습에서 예비교사들이 실행한 과학 수업 촬영 영상, 4) 그 수업들에 대한 수업지도안 및 성찰 기록물, 그리고 5) 연구자의 필드 노트이다. 자료 분석은 첫째, 3-4학년에 걸친 연구 기간 중 수집한 수업 관련 다양한 자료들 속에 드러난 다섯 참여자의 좋은 과학 수업에 대한 비전과 실행을 분석틀을 활용하여 분석하였다(연구 질문 1). 둘째, 다섯 참여자들의 비전과 수업 실행의 변화 양상에 영향을 미친 교과교육 관련 강좌와 교육실습 경험을 활동이론(Engeström, 2001)을 활용해 분석하였다(연구 질문 2). 연구 결과, 이들의 약 1년 동안의 비전과 수업 실행 변화 양상은 세 그룹으로 분류할 수 있었다. 그룹Ⅰ은 3학년 2학기 교과교육 강좌를 수강하며 ‘개념 이해 및 지식 전달’에서 ‘의미 형성 중심’ 수업으로의 비전 변화를 보였고, 교육실습에서 변화된 비전을 실현에 옮겼으며, 교육실습 이후에도 변화된 비전을 그대로 유지했다. 그룹Ⅱ는 그룹Ⅰ과 같이 교과교육 강좌를 거치며 변화한 비전이 교육실습 이후에도 유지되었으나, 교육실습에서는 본인의 비전대로의 수업을 실행으로 옮기지 못하였다. 그룹Ⅲ은 교과교육 수업을 듣기 이전부터 의미 형성 중심의 수업 비전을 가지고 있었으며, 교육실습에서도 학생을 수업에 어느 정도 중심적으로 고려하였다. 예비과학교사의 비전 및 수업 실행의 변화에 기여한 교과교육 관련 강좌 및 교육실습 활동체계가 공통적으로 제공한 경험은 다음과 같다: 1) 학창 시절 경험해보지 못한, 학생을 중심으로 하며 자연 현상에 대한 의미 형성을 지원하는 과학 수업을 할 기회를 제공 받은 것, 2) 동료 예비교사들과 공동의 책임을 지고 과학 수업을 설계, 실행, 성찰하며, 바람직한 과학 수업에 대한 의미를 함께 만들어 가는 것, 3) 수업을 실행하는 것에 더해 다른 교사의 수업을 참관하고 학생의 입장에서 수업에 참여해보는 등 다양한 역할로 과학 수업에 참여한 것이다. 이 과정에서 사범대의 교과교육 관련 강좌의 활동체계와 교육실습 활동체계의 일치 정도가 예비교사들의 비전 및 수업 실행에 영향을 미치는 것으로 관찰되었다. 본 연구 결과는 변화하는 미래 사회에 걸맞은 과학 수업을 할 수 있는 예비교사를 길러내기 위한 교사 양성 기관이 제공해줄 수 있는 교육실습을 비롯한 교과교육 관련 교육과정의 모습을 구체적으로 보여주는 대안으로서 의의가 있다. If science classes suitable for the future society should be different from now, what would such classes look like, and and what role can teaching practice-embedded courses at the College of Education play in fostering pre-service teachers(hereinafter referred to as PSTs) who make changes in classes? The purpose of this study is to explore how PSTs' perspectives(hereinafter referred to as visions) on good science classes and teaching practices change through the curriculum of the College of Education. Based on Cultural-Historical Activity Theory(Engeström, 2001; Lave & Wenger, 1991), the changes in PSTs’ visions of good science classes and teaching practices were explored for about a year in the context of the College of Education curriculum, including the methods course called ‘Materials and Method in Biology Education’ and a month long teaching practicum. For this purpose, two research questions were set as follows; First, how does the vision and practice of good science classes of the pre-service teachers from various backgrounds changes through the methods course and the teaching practicum? Second, how do the methods course and the teaching practicum activities play a role in changing the vision and teaching practice of the five PSTs? Employing qualitative multiple-case study research methods(Merriam, 2015), the following datas are analyzed; 1) vision statements for good science classes three times out of grades 3-4; 2) semi-structured interviews 2-3 times; 3) teaching videos performed in the methods course and the teaching practicum, and 5) field notes. The data analysis was conducted as follows; First, the visions of good science classes and teaching practices of the five participants during the study period were analyzed using the framework(Research Question 1). Second, the experience of the methods courses and teaching practicum that influenced the changes in the vision and teaching practice of the five participants were analyzed using the activity theory(Engeström, 2001) (Research Question 2). The analyses show that five PSTs’ vision and practice changes over a year, which could be classified into three groups. Group I showed changes in vision from 'content-focused’ to 'sense-making’ framing of teaching and learning in the methods course in the second semester of the third grade, and enacted the visions in the teaching practicum in the first semester of the fourth grade, and maintained the changed vision even after teaching practicum. Group II, like Group I, maintained their changed vision through the methods course even after the teaching practicum, but couldn’t enact their vision in the teaching practicum. Group III had the vision of sense-making framing of teaching and learning even before taking the methods course, and students were considered to be somewhat centered in the class in the teaching practicum. Common experiences of the methods course and the teaching practicum activities that contributed to changes in the PSTs’ vision and teaching practice are as follows; 1) Providing opportunities to practice teaching centered on students, which are not familiar with PSTs, 2) Designing, implementing, and reflecting on science classes with shared responsibility with fellow PSTs, and creating shared vision for good science classes together, and 3) In addition to practice science classes, PSTs participated in science classes in various roles, such as observing classes of other teachers and participating in classes from the perspective of students. In this process, it was observed that congruence between the activity system of the method course of the College of Education and the teaching practicum activity system influenced the vision and practice of PSTs. The results of this study are meaningful as an alternative to the curriculum, including the teaching practicum provided by teacher training institutions to foster PSTs who can practice science teaching suitable for the future society.

초등학교 교육실습생의 현장실습 경험의 의미 탐색

차봉춘 강원대학교 교육대학원 2009 국내석사

The purpose of this study was to analyze meanings of experience by field practice types for elementary school practice teachers and determine what meanings they had for becoming a teacher. For this purpose, the following questions were set, after one-year experience as a guidance teacher by practice types prior to this research. First, what experience do practice teachers have by practice types? Second, what meanings does practice teachers' practice teaching experience have for becoming a teacher? As for the field practice process for elementary school practice teachers in this study, inspection was performed for sophomores for a week in first and second terms, respectively; instruction practice was implemented for juniors for four weeks in the second term, and practical practice was carried out for seniors for four weeks in the first term. 10 students for inspection, 4 for instruction practice, and 6 for practical practice were assigned to this study to conduct a culture-technology research. On the results of this research, the following conclusions can be drawn concerning experience and meanings by practice teaching types. First, students for inspection believed that it should be necessary to make an approach to a class by sharing children's ideas, feelings, and emotions, while those for instruction practice put significance on a perfectly-prepared and well-controlled class. Students for practical practice will cultivate expertise as a teacher through a class perfectly arranged and prepared and level-based individualized learning. Second, the condition for successful teachers was considered as love and voluntary service for children by students for inspection, as consideration of even individual children's peer relations and home environment by those for practical practice, and as classroom management through expertise with a manager's mind by those for practical practice. Third, students for inspection had time for serving as a teacher through children's reactions by approaching them though they were afraid of approaching them, while those for instruction practice realized their motivation to enter a college of education through various experiences with children and longed for a teacher's way. Students for practical practice had time for getting professional consciousness through encounter with children. Fourth, students for inspection came to put validity on college curricula that they had regarded as meaningless through inspection of a class; those for instruction practice did incomplete instruction by failing in smooth arrangement of activities to make proper progress to the next stage, feeling heavy burden of art and physical education classes; and those for practical practice recognized properties of art and physical education classes enabling free expression and pleasure. 본 연구는 초등교육실습생들이 현장실습의 유형에 따라 겪는 경험의 의미를 분석하여, 이는 ‘교사되기’에 어떠한 의미를 갖는지 밝혀 보고자 하는 연구이다. 이 연구를 위해 연구 실행 전 실습유형별 실습 지도교사를 1년간 경험한 후에 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 교육실습생들은 실습의 유형에 따라 어떤 경험을 하는가? 둘째, 교육실습생들이 갖는 교육실습경험은 ‘교사되기’에 어떤 의미가 있는가? 본 연구의 대상이 되었던 초등학교 교육실습생의 현장실습과정은, 2학년을 대상으로 한 참관실습은 1학기와 2학기로 나누어 각 1주, 수업실습은 3학년을 대상으로 2학기에 4주, 실무실습은 4학년을 대상으로 1학기에 4주간 실시되었다. 연구대상으로는 참관실습생 10명, 수업실습생 4명, 실무실습생 6명을 배정받아 연구에 임하였으며 연구방법은 문화기술적 연구를 수행하였다. 이 연구의 결과를 토대로 교육실습 유형별 경험과 의미를 다음과 같이 결론 지어 볼 수 있다. 첫째, 참관실습생은 수업은 아동들의 생각과 느낌, 그리고 그들의 감정까지 공유하며 다가가야 한다고 생각하는 반면 수업실습생은 완벽하게 준비되고 통제가 잘되는 수업에 의미를 두고 있었다. 실무실습생은 완벽하게 계획하고 준비된 수업, 수준별 개별학습을 통해 교사의 전문성을 키워나가는 모습을 찾을 수 있다. 둘째, 참관실습생은 아이들을 사랑하고 봉사하는 마음을 성공적인 교사의 조건으로 생각하는 반면 실무실습생은 학생개인의 교우관계나 가정환경까지 고려해야 하는 것을, 실무실습생은 경영자의 마인드를 갖고 전문성이 발휘되는 학급운영 이야말로 성공적인 교사의 조건이라고 생각하였다. 셋째, 참관실습생들은 아이들에게 다가가는 것을 두려워하지만 다가간 만큼 얻어지는 아동들의 반응으로 교사의 입장에 서보는 시간이 되었으며, 수업실습생은 아동들과의 다양한 경험으로 교대에 온 목적을 일깨우고 교직에의 길을 갈망하고 있었다. 실무실습생은 아동과의 만남을 통해 직업의식을 일깨우는 시간이 되었다고 답하였다. 넷째, 참관실습생은 예체능 수업의 참관으로 무의미하게 생각했던 대학의 교육과정에 타당성을 부여하는 과정이었으며 수업실습생은 활동에 대한 매끄러운 정리와 다음단계로의 적절한 진행을 이끌어 내지 못해 완성된 수업을 하지 못하면서 예체능 수업에 대한 부담이 매우 큰 반면 실무실습생은 자유롭게 표현하고 재미있게 즐길 수 있는 예체능 수업의 특징을 인정하는 모습을 보였다.

교육실습의 특성이 초임교사의 역할수행 지각에 미치는 영향

김유림 이화여자대학교 교육대학원 2000 국내석사

본 연구의 목적은 교육실습의 특성이 초임교사의 역할수행지각과 어떠한 관련이 있는지 알아보기 위한 것으로 교육실습의 여러 변인(실습 기관의 유형, 실습의 운영방식, 실습지도교사의 특성)이 초임교사의 역할수행지각에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 위의 연구목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 교육실습을 받은 기관의 유형과 초임교사의 역할수행지각은 관련이 있는가 2. 교육실습의 운영방식과 초임교사의 역할수행지각은 관련이 있는가 2-1 교육실습의 형태에 따른 영향은 어떠한가 2-2 교육실습의 기간에 따른 영향은 어떠한가 3. 실습지도교사의 특성과 초임교사의 역할수행지각은 관련이 있는가 3-1 실습지도교사 학력에 따른 영향은 어떠한가 3-2 실습지도교사 경력에 따른 영향은 어떠한가 3-3 실습지도교사에 대한 인식에 따른 영향은 어떠한가 본 연구는 서울시내에 소재한 유치원에 재직하고 있는 교사들 중 경력이 2년 미만인 초임교사들 208명을 대상으로 설문 조사를 통하여 수행되었다. 연구도구는 실습지도교사의 변인을 Blair와 David, Bacharach(1984)의 「실습지도교사의 자질에 관한 연구」의 6가지 영역내 '지도교사의 행동양식'을 지 도교사에 대한 인식을 평가하는 도구로 사용하였으며 조부경과 Saracho(1997)가 개발한 '역할수행 평정도구(ECTRRS)'를 초임교사의 역할수행지각에 관한 도구로 사용하였다. 수집된 자료는 빈도, 백분율, 평균과 표준편차, 신뢰도, t 검증, 일원분산분석(one-way ANOVA), 상관관계 분석을 이용하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육실습을 받은 기관을 변인으로 볼 때 대학부속유치원이 사립유치원에 비해 초임교사의 역할수행지각에 바람직한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 교육실습의 운영방식 면에서는 교육실습의 형태를 변인으로 볼 때 사전, 정규, 추후실습을 모두 실시하는 것이 초임교사의 역할수행지각에 가장 바람직한 영향을 미치는 것으로 나타났으며 교육실습의 기간을 변인으로 볼 때 기간이 길수록 초임교사의 역할수행지각에 바람직한 영향을 미치는 것으로 나 타났다. 셋째, 교육실습 지도교사의 특성 면에서는 학력과 경력을 변인으로 볼 때 학력이 높을수록 경력은 대체적으로 많을수록 초임교사의 역할수행지각에 바람직한 영향을 미치는 것으로 나타났으며 지도교사에 대한 인식을 변인으로 볼 때 지도교사에 대한 인식이 높을수록 초임교사의 역할수행지각에 바람직한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과가 유아교육현장에서 적용할 수 있는 시사점을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 유아교육의 중요성과 특수성을 고려할 때, 유아교육실습은 강화되어야 한다. 둘째, 유아교육과의 특성상 부속유치원의 기능을 회복 강화하여 많은 예비교사들에게 경험의 기회를 제공하여야 한다. 셋째, 바람직한 교육 실습을 개발하고 유지하는 것에는 능력 있는 지도교사의 선별과 확보가 중요한 요인이 되며 이를 위해서는 실습지도교사의 선별기준을 마련하고 실습지도교사를 위한 현직프로그램이 개발되어야 한다. The purpose of this study is to find out the relevance between practice teaching and the perception of role performance of the novice teachers according to the variables including institute type, procedures of practice teaching and cooperationg teachers. The questions of this study according to the above purpose are as follows 1. Is there any relevance between the type of practice teaching institutes and the perception of role performance of the novice teachers? 2. Is there relevance between the procedures of practice teaching and the perception of role performance of the novice teachers? 2-1 What is the effects of the type of practice teaching? 2-2 What is the effects of the period of time of practice teaching? 3. Is there relevance between the quality of cooperating teachers and the perception of role performance of the first appointment teachers? 3-1 What is the effects of the academic background of the cooperating teachers? 3-2 What is the effects of the careers of the cooperating teachers? 3-3 What is the effects of the characters of cooperating teachers? The questionnaire survey was conducted to the 208 kindergarten teachers, who have the careers less than 2 years, located in Seoul. This study uses the analysis tools of the critical indicators of effective cooperating teachers according to the study of Blair, T.R. & Others (1984), and the "Early Childhood Teacher's Role Rating Scale(ECTRRS)" according to the study of Cho. & Saracho(1997). The questionnaire data was analyzed using frequency, percent, average and standard deviation, T-test, and correlation analysis. The results of this study are as follows ; 1. According to the variable of the institute types, the attached kindergarten is better than private kindergarten for the perception of role performance of the teachers. 2. According to the procedures of practice teaching, the practice teaching composed of preliminary, regular, post practice teaching shows most desirable results. And according to the period, the longer shows the better results. 3. The cooperating teachers who have better academic background and careers give the better effects on the role performance of the student teachers. These results give the suggestions to the current practice teaching as follows; 1. Considering the importance of preschool education, the practice teaching should be intensified. 2. For the better practice teaching, the attached kindergarten should give more chances of practice teaching for the many student teachers. 3. Competent cooperating teachers are essential for developing better practice teaching programs, therefore the criteria for selection of the cooperating teachers and the program for the cooperating teachers should be established.

유아교육과 졸업반 학생들의 교직관 및 교육실습에 따른 교직관의 변화에 관한 연구

장금순 숙명여자대학교 교육대학원 1987 국내석사

본 연구는 대학에서 유아교육을 전공하는 학생들이 교육실습을 하기전에 어떠한 교직관을 가지고 있으며 교육실습경험에 따라 그들의 교직관이 어떻게 변화되는지를 조사하고자 하였다. 연구대상은 서울, 경기지역의 전문대학 3개교와 4년제대학 2개교외 유아교육과 졸업반학생 353명으로, 이들은 9월에 교육실습을 한 실습집단202명과 9월까지 교육실습을 하지 않은 비실습집단 151명으로 구성되었다. 이들에게 교직관에 대한 질문지검사를 실습집단의 교육실습전후에 동시에 실시하였으며, 실습집단에는 사후검사시 교육실습경험에 관한 질문지 한부가 더 추가 배부되었다. 이들에 대한 자료처리 및 통계적 방법은 백분률, 평균, 표준편차를 산출하였고, 통계치에 대한 유의도 검증은 5%이내에서 X^2검증과 t검증을 사용하였다. 연구결과는 다음과 같다. 1. 유아교육과 졸업반 학생들의 교직관에 있어서 교직을 택한 동기는 아이들을 좋아하거나 적성에 맞기 때문이며, 교사자질에 대한 견해는 아동이 호기심이 많고 무한한 가능성이 있는 존재라는 사실에 대한 평점이 높았으며 유아교육은 꼭 필요하다는 인식이 높았다. 또한 유아교육기관에 대해서는 원아수가 많다는 반응이 높았으며, 유아교사직은 보람있는 직업이며, 여성에게 적합한 직업이라고 여기는 반면, 보수에 대해서는 부정적인 반응을 나타내었다. 이들을 4년제 대학생과 전문대생으로 나누어 학력간 비교결과 교직관 중 교사자질 면을 제외한 다른 영역, 즉, 교직에 대한 동기 및 희망여부, 아동관, 유아교육관 유아교육기관관, 유아교사직관에 대해 전문대생의 반응이 4년제 대학생보다 더 높은 것으로 나타났다. 2. 유아교육과 졸업반 학생들은 교육실습 중 가장 힘들었던 점으로 아동의 생활지도 및 수업지도를 들었으며, 수업지도중 특히 힘들었던 영역은 이야기나누기였다고 반응하였다. 그리고 교육실습경험에서 받은 전반적인 인상은 양호한 편이었다 학력간에는 4년제대학생의 반응이 전문대생보다 실습유치원에서의 업무량, 시설 및 환경, 규율 및 통제등 유치원 자체의 특성에 대해서 더 낮은 것으로 나타났다. 3. 유아교육과 졸업반 학생들의 교직관은 교육실습에 따라 변화할 수 있으며, 특히 교육실습을 한 학생들이 교육실습을 하지 않은 학생보다 졸업후 취업이 보장된다는 동기면과 유치원 제반업무에 자신감있게 임할 수 있다는 자질면, 그리고 아동은 순수하다는 견해 및 유아교육기관의 환경은 아동에게 적합하다와 교육내용이 체계적이다라는 면에서 더 부정적인 반응을 하였다. 본 연구는 유아교육과 졸업반 학생들을 대상으로 교직관을 조사하였으므로 유아교육관련학과로 인정되면서 교육과정이 상이한 아동복지 및 아동학과 학생들을 함께 비교해보면 흥미가 있을 것으로 여겨진다. This study was implemented to know what kind of teaching-view the students majoring in early childhood education have before student teaching, and to know how their teaching-view changes according to their experiences in student teaching. As an objective of this study, 353 graduates from 3 professional colleges & 2 Universities of Seoul KyungKi area, who majored in early childhood education, were selected, and these students (graduates) were composed of 202 students who followed student teaching in September and of 151 students who haven't followed teaching practices until September. (i.e. practicing group & non-practicing group). Questionaries asking about their teaching view, were distributed to the practicing-group before & after the implementation of student teaching, and for a post-examination of the practicing group, an additional copy of questionaries asking about their experiences in student teaching was distributed to the practicing-group. As far as the statistical method and dealing with materials & data were concerned, percentages(%), averages, and standard deviations were calculated, and for the verification of statistical values' degree of significance, x²-verification & t-verification were used within 5%. Based upon the examinations & analyses mentioned above, following results could be obtained: 1. As far as the teaching view of graduates from the dept of early childhood education was concerned, their motive for opting for teaching profession was that they liked children or they shows an aptitude for teaching, and their opinions about the quality of teachers showed that children are full of curiosity & children have unlimited possibilities, according to the examination marks, and consequently they had a perception that early childhood education is a necessity. Also they were of the opinion that there were too many children in a nursing-institute and that early childhood educator is a profession fruitful & worthwhile and that this profession fits for women, on the other hand, as far as the pay-off was concerned, they showed a negative opinion. And the students were divided into 4 yr-university students & professional college students and they were compared according to their academical backgrounds. Upon the results of this comparison-analysis, except for the quality of teachers, professional college-students showed a higher concern for the motive for selecting teaching profession, their perspectives, their view about children, their view about early childhood education, their view about nursing institutes and their view-about early childhood educators, than 4 yr-university students. 2. During their student teaching-period, students were having most difficulties when they were guiding the life of children, and when they were teaching & guiding classes for children. Especially, during their classes, they were having difficulties when they were making conversations with children. As far as their overall-impression about the experiences from teaching practices was concerned, they showed a positive reaction. As for the working-amount in a kindergarten, facilities & environments, rules & regulations, i.e. as for the characteristics of a kindergarten itself, 4 year-university students showed a lower reaction than professional college students. 3. The teaching-view of the graduates from the dept. of early childhood education could be changed according to their student teaching, and especially the students who followed student teaching (practicing-group) showed more negative reaction, than the students who haven't followed student teaching (non-practicing group), they were ensured with a job after graduation (motivation-perspective), they had a qualification to effectively deal with the general matters of a kindergarten (quality-perspective), children were naive & pure, environments of nursing institutes were suitable for children, and that the contents of education were systematic, etc. Viewed upon the fact that this study was implemented to examine the teaching-view of the graduates from the dept. of early childhood education, it is considered to be very interesting if we compare & analyze the students of child welfare work-& pedologydepts whose study is considered to be related to early childhood education and whose curriculum is different from that of early childhood education.

한국과 미국의 사범대학 체육교사교육 프로그램 비교 분석

박연희 인하대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 체육교사가 되기까지의 전 과정에 대해 한국과 미국의 사범대학 체육교사교육 프로그램을 각각 구체적으로 탐색하고, 미래 체육교사를 양성하는데 있어 보다 나은 교육 프로그램을 제공하는데 목적이 있다. 연구의 대상은 한국의 중등체육교사 양성기관인 사범대학을 서울특별시 국립 1개교, 사립 1개교, 인천광역시 사립 1개교, 충청북도 국립 1개교, 전라북도 국립 1개교, 경상북도 국립 1개교로 총 6개교를 선정하였고, 미국은 체육교육과정 전문가의 추천을 받아 체육교사교육 프로그램이 잘 이루어지고 있는 3개교를 선정하여 연구하였다. 본 연구를 위하여 한국의 경우 사범대학 체육교육과의 교육과정을 인터넷 조사와 전화 조사, 방문 조사, 요람 등을 사용하여 자료를 분석하였으며, 미국의 경우 홈페이지 및 인터넷 조사, e-mail, 요람 등을 기초로 비교 분석하였다. 연구에서 사용한 분석 방법은 George Bereday(1964)의 비교 분석 방법론으로, 연구한 결론은 다음과 같다. 첫째, 한국과 미국의 사범대학 체육교육과 교수진 및 체육교사교육 목적에서 교수진을 전공별로 비교해보면, 교육인적자원부(2006)에서 제시한 '기본이수과목(스포츠교육학, 체육원리, 체육사, 운동학습 및 심리, 스포츠사회학, 운동생리학, 운동역학, 운동실기, 체육측정평가, 보건론, 한국무용)'을 전공한 교수진 중심으로 구성되어 있었다. 반면 미국은 체육교사교육 전공자와 장애인 체육교육 전공자가 포함되어 있었다. 한국과 미국의 사범대학 체육교사교육 목적을 비교해보면, 한국은 이론과 실제 능력을 갖춘 전인적 중등학교 체육교사 양성에 목표로 두고 있으며, 미국은 각 주별로 독자적인 예비 체육교사의 양성에 목적을 두고 있어 양국의 교육 목적이 추구하는 바는 비슷하였다. 둘째, 한국과 미국의 사범대학 체육교사교육 프로그램에서 교과교육학 및 교과내용학 과목을 비교해보면, 미국은 한국에 비해 교과교육학의 과목 비율이 교과내용학과 비교하여 훨씬 높았다. 한국과 미국의 사범대학 체육교사교육 이론 및 실기 과목을 비교해보면, 한국은 약 4:6의 이론과 실기 비율을 보였고, 미국은 약 5:5의 이론과 실기 비율의 구성을 보였다. 한국과 미국의 사범대학 체육교사교육 전공필수 및 전공선택 과목을 비교해보면, 한국은 최소한의 전공필수 과목을 제시하고 있는 반면 미국은 전공필수과목을 보다 다양하게 제시하고 있었다. 한국과 미국의 대학간 체육교사교육 프로그램의 학년별 예시를 비교해보면, 한국은 4년 동안에 이수하는 교과목의 총소요시간이 140시간 이상이었고, 미국은 130시간 이상으로 구성되어 있었다. 양국이 교양과목과 전공과목으로 크게 분류하였고, 하위 학문의 영역도 비슷한 구조를 보였다. 셋째, 한국과 미국의 사범대학 체육교사교육 교육실습(인턴십)에서 기간을 비교해보면, 한국은 4주~6주 동안 주로 4학년 1학기에 비교적 짧은 기간의 실습이 이루어졌으며, 미국은 12주~16주 동안 비교적 장기간의 학기제 교생실습이 이루어졌다. 한국과 미국의 교육실습(인턴십) 내용을 비교해보면, 한국은 중등학교에서 교육실습(인턴십)을 하는 반면 미국은 중등교육 실습 이 외에도 초등교육 실습을 하였다. 한국은 학교에서만 실습하였지만, 미국은 학교에 관한 실습뿐만 아니라 야외교육 실습도 함께 이루어졌다. 한국과 미국의 교육실습(인턴십) 운영을 비교해보면, 한국은 교육 실습이 주를 이루었고, 미국은 초기현장경험 및 교육 실습이 연계성과 체계성을 갖추어 이루어졌다. 특히 미국은 교육실습 표준안에 의해 일관성 있게 운영되었다.

예비 유아 교사의 교육실습 불안

신은희 이화여자대학교 교육대학원 2003 국내석사

본 연구는 예비교사들의 교육실습에 대한 불안요인을 알아보고 불안을 완화시킬 수 있는 방법을 모색하기 위한 기초자료를 제공하는 것을 그 목적으로 하였다. 이와 같은 연구목적에 따라 구체적인 연구문제를 다음과 같이 설정하였다. 1. 예비교사들의 교육실습 불안은 어떠한가? 1-1. 교육실습 하기 전 어린이집 실습 경험유무에 따라 교육실습 불안도에 차이가 있는가? 1-2. 교육실습 기관의 유형에 따라 교육실습 불안도에 차이가 있는가? 2. 기질과 교육실습 불안의 관계는 어떠한가? 3. 교사 효능감의 수준과 교육실습 불안의 관계는 어떠한가? 본 연구의 대상은 충청지역에 소재 한 후반기 유치원 교육실습을 실시하는 대학의 졸업반 학생 233명이었다. 교육실습의 불안, 기질과 교사 효능감의 관계를 알아보기 위하여 설문지를 사용하였다. 불안을 측정하기 위한 도구는 Hart(1987)가 제작한 STAS(Student Teacher Anxiety Scale)를 번역하여 사용하였다. 본 도구는 총26문항으로 구성되어 있으며 5점 척도이다. 교사 효능감을 측정하기 위한 도구는 Enochs와 Riggs(1990)에 의해 개발된 과학 교수 효능감 측정도구(Science Teaching Efficacy Belief Instrument)를 유치원 교사 효능감 측정도구로 수정하여 사용한 이분려(1998)의 도구를 사용하였다. 본 도구는 2개의 하위영역, 총 25문항으로 구성되어 있으며 5점 척도이다. 기질을 측정하기위한 도구는 Buss와 Plomin(1984)이 개발한 성인용 EAS(Emotionality, Activity, Sociability)를 사용하였다. 본 도구는 20문항으로 되어 있으며 5점 척도이다. 수집된 자료는 SAS 통계 프로그램을 사용하여 빈도분석, 일원분산분석, 상관관계분석, t검정, 윌콕슨 순위합 검정을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 예비교사들의 교육실습에 대한 불안은 5점 척도에서 전체 평균 3.45로 나타났다. 불안이 높은 순서대로 하위 영역을 살펴보면, 예비교사들은 교육실습평가(M=3.52)에서 불안이 가장 높으며, 그 다음으로 유아와의 상호작용(M=3.47), 교육활동 계획 및 운영(M=3.44), 유치원 직원들과의 인간관계(M=3.20) 순으로 나타났다. 교육실습 할 기관유형에 따른 교육실습에 대한 불안은 사립유치원의 경우(3.51%)가 공립유치원(3.17%)과 대학부속 유치원(3.12%)보다 높은 것으로 나타났다. 교육실습 전 어린이집에서의 실습 경험유무에 따른 예비교사들의 불안은 세 기관 모두 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 예비교사들의 교육실습에 대한 불안과 기질과의 상관 관계는 교육실습 불안과 기질의 하위영역인 정서성과는 정적인 상관관계를 보였고 활동성과는 부적인 상관관계를 보였다. 즉, 예비교사들의 교육실습에 대한 불안은 정서성이 높을수록 높아지고, 활동성이 높을수록 낮아지는 것으로 나타났다. 셋째, 예비교사들의 교육실습에 대한 불안과 교사 효능감과의 상관관계는 일반적인 교사 효능감과의 관계에서는 상호 관련성이 없는 것으로 나타났으며, 개인적인 효능감과의 관계에서는 효능감이 높을수록 불안이 낮아지는 것으로 나타났다. The purpose of this study was to identify the student teachers' anxiety factors and provide the fundamental indication to find the way of releasing anxiety. To achieve the goal of this study, the following research questions were identified; 1. How was the student teachers' anxiety of the teaching practice? 1-1 Were there any difference of anxiety degree whether having teaching experience in kindergarten or not? 1-2 Were there any difference of anxiety degree according to the style of instruction organization? 2. What is the relationship between the temperament and the student teachers' anxiety of the teaching practice? 3. What is the relationship between the teachers' effectiveness and the student teachers' anxiety of the teaching practice? The subject in this study were 233 senior students of college who took part in the student practicing in the latter of the year. For the survey of the relationship between the teachers' effectiveness and the student teachers' anxiety of the teaching practice, questionnaires were distributed. STAS(Student Teacher Anxiety Scale) which were developed by Hart(1987) was used for the anxiety measurement. There were 25 questions in this kit and each question was measured by 5 point. For the teachers' effectiveness measurement, Yeebunryeo(1998) which was corrected as a measurement kit from Science Teaching Efficacy Belief Instrument which was developed by Enochs and Riggs(1990) was used. There were 25 questions in this kit and each question was measured by 5 point. EAS(Emotionality, Activity, Sociability) for adults which was developed by Buss and Plomin(1984) was used for the temperament determination. There were 20 questions in this kit and each question was measured by 5 point. The collected data were analyzed with t-test and frequency and percentage were calculated to determine the effect of individual variables. Results of this study were as below: First, the student teachers' anxiety of the teaching practice was 3.45. Regarding the order of the anxiety ratio was, the anxiety of practical evaluation was the highest with 3.47%, the relations between infants and professionality with 3.46%, control the class with 3.43%, and class planning with 3.40%. According to having teaching experience in kindergarten, there was no difference in 3 instruction organizations which were be subjects of survey. Second, Between the temperament and the student teachers' anxiety of the teaching practice had the relationship in emotional sense, that is to say, the student teachers' anxiety of the teaching practice was increased as emotional sense was high, and decreased as activity was high. Third, It was perceived that there was no relations between the teachers' effectiveness and the student teachers' anxiety of the teaching practice. And for the personal effectiveness, the higher effectiveness, the lower anxiety was shown.

예비교사의 교육실습에 대한 유치원 교사의 인식 및 실제

박현우 전남대학교 대학원 2006 국내석사

The purpose of this study was to find out the recognition of kindergarten teachers about teaching practices for student teachers and to show basis materials for improving teaching practices. To achieve this purpose, study subject is as follows; 1. According to teacher-related variables(guidance of practice teaching, teacher's history of teaching) and a type of institution, how different kindergarten teacher's recognition about teaching practices of student teachers are? 2. According to teacher-related variables(guidance of practice teaching, teacher's history of teaching) and a type of institution, how different kindergarten teacher's practice is? 3. What are kindergarten teacher's requirements for teaching practices among student teachers? The subjects in this study were 274 teachers who worked at kinder- gartens in Gwangju and south Jaolla province. The instrument used in this study was prepared by this researcher based on existing literature, which included 63 items about the personal background of the teachers, etc. For data handling, SPSS program was utilized, and t-test and one-way ANOVA were employed. The findings of the study were as follows: First, as for kindergarten teachers' outlook on teaching practices for student teachers, those who had ever guided would-be teachers took a better view of that than those who hadn't, and those who had more experience in teaching-practice guidance had a better opinion. Concerning connections between their history of teaching and their view, the teachers who had taught for seven or more years, the group with the largest teaching career, had the best opinion in every regard. This finding could be said to indicate that the more-experienced teachers were more aware of the importance of teaching practices. The type of institution and their age made a slight difference to their view, but that difference wasn't statistically significant. Second, teaching practices for student teachers those who had more experience in teaching-practice guidance took higher score and teaching practices for student teachers varied somewhat according to their frequency of guidance, their history of teaching, the type of institution and their age, but all the differences were statistically insignificant. Third, in order to make teaching practices more successful, the kindergarten teachers asked student teachers to be active and willing to learn more, and they called on colleges of education, where preschool teachers were produced, to educate students to be perfectly ready for teaching practices and have a good personality in advance. As a way to improve teaching practices, the largest group of them called for the introduction of pre-teaching or more reinforced practices. Besides, they pointed out that specific, concrete guidelines should be provided in regard to the role of guidance teachers, workable guidance methods and on which they should focus. And hey also found it necessary for institutions where student teaching was conducted, university and relevant government agency to keep teaming up with one another and offer mutual support. The findings of the study illustrated that teaching practices weren't successful though the teachers were highly aware of their importance, and that it's required to improve student teaching from diverse angles by changing the relevant systems and environments. In the future, how student teachers, university, institution of being in charge of the practices and in-service teachers could make concerted efforts to enhance teaching practices should carefully be studied. 본 연구는 예비교사의 교육실습에 대한 유치원 교사의 인식 및 실제를 알아보고 유치원교사 사전교육기관 및 실습지도교육기관의 교육실습을 개선하기 위한 기초 자료를 제시하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 1. 예비교사의 교육실습에 대한 유치원 교사의 인식은 교사의 관련변인(실습지도경험, 교직경력, 교사연령)과 기관 유형(국·공립, 사립)에 따라 어떠한 차이가 있는가? 2. 예비교사의 교육실습에 대한 유치원 교사의 실제는 교사의 관련변인과 기관 유형에 따라 어떠한 차이가 있는가? 3. 예비교사의 교육실습에 대한 유치원 교사의 요구사항은 무엇인가? 본 연구는 G시와 C도에 근무하는 유치원교사 400명에게 설문지를 배포하여 290명의 응답자 중(회수율 72.5%) 불성실한 응답을 제외한 274명을 연구대상으로 선정하였다. 연구도구는 기존의 문헌연구를 기초로 연구자가 개발한 설문지를 3차의 수정보완과정을 거쳐 교사의 개인적인 배경을 포함하여 총 63문항으로 구성하였다. 본 연구를 위한 자료분석은 SPSS 통계프로그램을 이용하여 검증과 일원분산분석(one way -ANOVA)을 사용하였다. 이를 토대로 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비교사의 교육실습에 대한 유치원 교사의 인식은 실습지도경험이 없는 교사보다 지도경험이 있는 교사가 높은 인식수준을 나타냈으며, 실습지도경험의 횟수가 많은 교사일수록 교육실습에 대해 높은 인식수준을 나타냈다. 교직경력에 따른 인식의 차이는 전체항목에서 교직경력이 가장 많은 ‘7년 이후’의 교사가 교육실습에 대해 가장 높은 인식수준을 나타냈다. 이는 지도경험이 많은 교사 일수록 교육실습에 대한 중요성 또한 높게 인식하고 있는 것과 같은 맥락으로 볼 수 있다. 기관유형과 교사연령에 따른 인식수준의 차이는 세부적으로 미비하게 나타났으나 통계적으로 유의한 차이는 나타나지 않았다. 둘째, 예비교사의 교육실습에 대한 유치원 교사의 실제는 실습지도경험의 횟수가 많은 교사일수록 높은 실제수준을 나타냈으며, 교사의 교직경력, 기관유형, 교사연령은 세부항목에서 약간의 차이는 있으나 통계적으로 유의한 차이는 나타나지 않았다. 셋째, 유치원 교사들은 교육실습의 개선방향을 위한 요구사항으로 실습생에게는 ‘배우려는 마음자세와 적극적인 태도’를 유아교사를 양성하는 대학기관에는 ‘실습전 실습생에게 태도, 마음가짐, 인성 등에 대한 사전교육 실시’를 실습제도 개선을 위한 방안으로는 ‘사전실습 실시 또는 실습강화’를 가장 많이 요구하는 것으로 나타났다. 또한 실습지도 교사의 역할, 실습지도 교사의 지도방법, 실습지도 교사의 지도 내용 등에 관한 구체적인 지침자료와 실습기관, 대학, 교육부처 간에 지속적인 협조체제 및 지원체제가 필요함을 지적하였다. 본 연구의 결과에 의하면 유치원 교사들은 교육실습의 중요성에 대해 높게 인식하고 있으나 그 실제는 낮으며, 이를 위해서는 교사 뿐 아니라 제도, 환경 등 여러 관련 변인들의 개선이 필요함을 시사한다고 하겠다. 더욱이 보다 나은 교육실습을 위해 예비교사, 대학, 실습기관, 교사의 지속적이고 협조적인 노력과 교류를 위한 구체적 방안을 마련하는 추후 노력이 이루어져야 할 것이다.