소설 해석의 세 가지 방법에 따른 소설교육의 내용 구안

선주원 한국국어교육학회 2013 새국어교육 Vol.0 No.95

This paper examined that planned the content of novel teaching through the method of novel interpretation, and how have the value in a level of a novel teaching. For examination, divided the method of novel interpretation in a intentional reading, symptomatic reading, adapting reading, planned the content of novel teaching through these. The content of novel teaching through the method of novel text interpretation was developed this frame. The planning a content of novel teaching through hierarchy of novel text interpretation in level has the difference next. The first, has the different characteristics of existing novel teaching content planned focusing a learner’s content comprehension or a novel text analysis, planning hierarchy through a learner’s interpretation level. The second, the novel contents planned hierarchy through a learner’s interpretation level has a difference with the novel teaching contents by planned a linking principle. The third, give a theoretical foundation can draw the subject of novel teaching through a planning the teaching content through a learner’s interpretation level. 이 글은 소설 해석의 방법에 따른 소설교육의 내용을 구안하고, 그것이 소설교육 차원에서 어떤 의의가 있는지를 논의하였다. 소설 텍스트 해석의 방법에 따라 소설교육의 내용을 구안할 수 있는데, 이 글에서는 해석적 위계화 모형에 따라 소설교육의 교육내용을 구안하였다. 즉, ‘의도 헤아리며 읽기’, ‘징후 파악하며 읽기’, ‘적용하며 읽기’와 같은 학습자가 소설 텍스트를 해석하는 양상을 중심으로 소설교육의 교육내용을 구안하였다. 소설 텍스트 해석 수준을 위계화하여 그에 따라 소설교육의 교육내용을 구안하는 것은 다음의 점에서 차별성을 갖는다. 첫째, 소설교육의 내용을 학습자의 해석 수준에 따라 위계화하여 구안함으로써, 학습자의 내용 파악이나 소설 텍스트 분석에만 치중하여 구안된 기존의 소설교육 내용들과는 다른 특성을 갖는다. 둘째, 학습자의 해석 수준에 따라 위계화하여 구안된 소설교육의 내용들은 연계성의 원리에 의해 구안된 소설교육의 내용들과 차별성을 갖는다. 셋째, 학습자의 해석 수준에 따른 교육내용을 구안함으로써 학습자 중심의 소설교육의 실체를 견인할 수 있는 이론적 토대를 제공한다.

2007년 개정 초동 미술과 교육과정 내용영역의 이해와 고찰

황연주(Hoang Youn-Ju) 한국미술교육학회 2008 美術敎育論叢 Vol.22 No.1

  초ㆍ중등학교 미술과 교육과정이 2007년 개정되었다. 2007년에 개정된 교육과정은 제7차 교육과정의 부분ㆍ수시 개정 체제를 취하고 있다. 이것은 사회 변화의 주기가 급속도로 단축되고 다양한 교육적 요구들을 보다 적극적으로 반영하기 위한 것이다. 제7차 미술과 교육과정은 1997년 개정 이후 지금까지 거의 10여년이 학교 현장에 적용되어지고 있다. 새 개정 교육과정에서는 비록 제7차 미술과 교육과정의 부분ㆍ수시 개정 체제를 따르고 있지만 10년 전과 지금의 사회 문화적 환경의 변화를 고려할 때 교육내용 및 내용 체계 개편이 필수 불가결 하였다. 따라서 새롭게 개정된 미술과 교육과정의 내용을 중심으로 한 교육과정의 고찰은 교육과정의 내용 이해를 위해 반드시 필요하다고 본다. 따라서 본 논문은 새 미술과 교육과정의 내용 이해를 위한 고찰을 주요 목적으로 한다. 이를 위한 연구내용은 미술과 내용선정의 기준과 내용구성의 틀을 중심으로 한 내용체계, 미적체험, 표현, 감상 영역을 중심으로 한 학년 군별 내용을 각각 고찰하고자 한다. 본 논문은 새 미술과 교육과정의 내용을 이해하고 앞으로 있을 교과서 집필에도 도움이 될 것이라 기대한다.   The curriculum of the elementary school fine arts was revised in 2007. This new curriculum adopts a partial, occasional revision system of the 7th curriculum, which is targeted for reflecting various educational demands more positively than before, as the period of social change is rapidly decreasing.<BR>  The 7th curriculum of elementary school fine arts has been applied to schools for about 10 years, after its revision in 1997. Although it conforms to the partial, occasional revision system. the need for revision of the contents and their system is indispensable. considering the change in social, cultural environment during the past 10 years. Thus, the contents interpretation of the revised curriculum is expected to help us understand its contents in a new curriculum.<BR>  Hence, the main purpose of this study is the interpretation of elementary school fine arts for understanding its new curriculum. For this, I have examined the criteria for selection and the frame of the contents of this new curriculum, and studied its system and the contents for each grade. Especially, I have compared this new curriculum to the 7th curriculum. examined the added contents. and presented some examples about their instructive contents in detail. I believe that this study will not only help to understand the new curriculum of elementary school fine arts. but also serve as a guide in writing a new textbook.

3∼5세 유아사회교육 내용의 비교ㆍ분석 및 유아사회교육 내용에 대한 교사들의 인식

조운주 한국영유아교원교육학회 2014 유아교육학논집 Vol.18 No.5

본 연구의 목적은 우리나라와 다른 나라의 3∼5세 유아사회교육 내용을 비교·분석하고, 공통적인 유아사회교육 내용에 대한 유치원 교사들의 인식을 조사하여 3∼5세 유아사회교육 내용 구성을 위한 기초 자료를 제공하는 것이다. 첫째, 우리나라와 미국 8개 주, 영국, 캐나다 온타리오의 정부 수준의 유아교육과정에 제시된 사회교육내용을 비교·분석한 결과, 2영역(사회·정서 발달, 사회과학 지식), 8범주 22내용의 공통적인 유아사회교육 내용이 추출되었다. 사회․정서 발달 영역은 자아개념, 정서이해 및 조절, 성인․또래 관계의 3개 범주 9개 내용, 사회과학지식 영역은 가족 및 지역사회, 시민의식, 지리와 환경, 경제, 역사의 5개 범주 11개 내용이 추출되었다. 둘째, 유치원 교사 249명에게 추출된 3∼5세 유아사회교육 내용의 중요도에 대한 인식을 조사한 결과, 사회·정서 발달 영역의 중요도는 평균 4.72~4,91(5점 만점)으로 모든 내용이 중요하다고 인식하였고, 사회과학 지식의 경우, 내용별 중요도의 평균은 3.94~4.78(5점 만점)로 높게 나타났다. 유아사회교육 내용의 연령별 필요성에 대해서 조사한 결과, 유치원 교사들은 사회․정서 발달 영역의 모든 내용은 3, 4, 5세에게 필요하나, 사회과학 지식 영역의 내용은 4-5세에게 필요하다고 인식하였다. The purpose of this research was to analyze social education contents for 3- 5-year-old children and to investigate the perception of preschool teachers about social education contents. A researcher analyzed the social education contents of the Korea Nuri curriculum and other countries’ early learning standards for 3- to 5-year olds and verified the validity of content analysis by professionals, and surveyed the perception of 249 preschool teachers about importance of the social education contents for 3- to 5-year-old children. First, this study extracted common social education contents (2 domains, 8 categories, 22 contents) for 3- to 5-year-old children. The social-emotional domain consisted of self concept and emotional regulation, and the social studies domain consisted of family and community, civics, geography and environment, economics, and history. Second, the perception of preschool teachers about importance of contents in social-emotional domain was 4.72-4.91 on a five-point Likertis scale. The perception of preschool teachers about importance of contents in social-studies domain was 3.94-4.78 on a five-point scale. The preschool teachers thought that the contents of social-emotional domain was necessary for 3-, 4-, and 5-year-old children, and they thought that contents of social studies domain was necessary for 4- and 5-year-old children.

「5세 누리과정에 기초한 어린이집 프로그램」의 다문화교육내용 분석 및 활용

심미영,조연경,곽승주 한국영유아교원교육학회 2013 유아교육학논집 Vol.17 No.1

The purpose of this study was to analyze multicultural education contents from 「Child Care Center Programs Based on NURI Curriculum for Age 5」, and examine how these contents are understood and used in the child-care field. First, in order to analyze multicultural education contents,「Child Care Center Programs Based on NURI Curriculum for Age 5」, four handbooks published by the Ministry of Health and Welfare in 2012, were analyzed by six frames of reference such as 「culture」,「diversity」,「identity」,「equality」,「anti-bias」, and 「collaboration」. According to the research questions, a total of 1,105 activities were analyzed in terms of theme, subcontents of multicultural education, and types of activities. The results of this study revealed that 'Korea in the world', 'Transportation and safety', and 'Winter and play' presented multicultural education contents in terms of theme. As for subcontents of multicultural education, the highest proportions of contents were collaboration, followed by identity and diversity. Above all things, as for frames of reference to subcontents of multicultural education, more frequent presented contents were 'interaction and cooperation' of「collaboration」, 'building on self-identity' of「identity」, while there were little contents with「anti-bias」. As for types of activities, the most frequent activity was free choice activity, followed by large and small group activity, outdoor activity, while art, language, math and science areas presented multicultural education contents in terms of free choice activity. Next, as for result of in-depth interview with six teachers in order to examine teacher's experiences, multicultural education contents from 「Child Care Center Programs Based on NURI Curriculum for Age 5」 were currently being used as 'multicultural education as special day, special activities', 'multicultural education to fit together as a whole' and 'multicultural education to break through NURI curriculum'. 본 연구의 목적은 「5세 누리과정에 기초한 어린이집 프로그램」을 중심으로 다문화교육내용을 분석하고, 보육현장에서 어떻게 이해하고 활용하고 있는지를 탐색해보는 것이다. 먼저, 다문화교육내용을 분석하기 위해「문화」,「다양성」,「정체성」,「평등」,「반편견」,「협력」의 6가지 분석 준거로 보건복지부에서 2012년도 발행한 「5세 누리과정에 기초한 어린이집 프로그램」 4권을 분석하였다. 본 연구 문제에 따라 총 1,105개 활동에 대해 첫째, 생활 주제 및 다문화교육의 하위내용별로 둘째, 활동 유형별로 분석하였다. 분석 결과 생활 주제에서는 ‘세계 속의 우리나라’, ‘교통과 안전’, ‘겨울과 놀이’에서 다문화교육내용이 많이 나타났다. 또한 다문화교육의 6가지 내용 중 「협력」이 가장 많이 나타났으며, 그 다음으로 「정체성」, 「다양성」순으로 많이 나타났다. 그 중에서도 다문화교육내용의 하위내용 준거별 빈도는 「협력」에서 ‘상호작용 및 협동’, 「정체성」에서 ‘자아 정체성 형성하기’가 많이 나타난 반면「반편견」에 관한 내용은 거의 미비하게 나타났다. 둘째, 활동 유형에서는 자유선택활동, 대소집단 활동, 실외활동의 순으로 나타났고, 자유선택활동에서는 미술, 언어, 수·과학영역에서 다문화교육내용의 빈도가 높게 나타났다. 셋째,「5세 누리과정에 기초한 어린이집 프로그램」에서 다문화교육내용 활용에 대한 교사의 경험을 6명의 교사 대상으로 심층면담을 통해 조사한 결과, ‘특별한 날, 특별한 체험활동으로서의 다문화교육’, ‘나, 너 우리로 어우러지는 다문화교육’, ‘누리과정의 틀을 벗고 나아가는 다문화교육’이라는 의미로 활용되고 있었다.

유치원교육과정의 자연탐구영역의 구성 및 내용의 변천

김은정,유영의 한국영유아교원교육학회 2013 유아교육학논집 Vol.17 No.6

본 연구는 한국 유치원교육과정의 자연탐구영역의 구성 및 내용의 변천 과정을 탐구하는 것을 목적으로 하였고, 차후 유치원교육과정의 자연탐구영역의 구성 및 내용의 방향을 정립하기 위한 기초 자료를 제공하는데 의의를 두었다. 자료수집은 제1차 교육과정에서 현행 교육과정에 이르기까지 유치원교육과정의 자연탐구영역을 중심으로 하였다. 연구문제에 따른 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원교육과정의 자연탐구영역은 목표, 내용의 제시는 적절하게 구성되어 있으나 교수학습방법 및 평가는 직접적으로 제시되어 있지 않았다. 둘째, 유치원교육과정의 자연탐구영역 내 과학교육 및 수학교육의 내용은 비교적 안정감 있게 변천되어 왔으나, 물리영역은 도구에 치중되어 있고, 수학교육의 내용은 모든 영역에서 편중되어 있는 경향을 보였다. 연구결과를 토대로 추후 유치원교육과정의 자연탐구영역의 개정을 위한 몇 가지 제언을 히였다. 첫째, 자연탐구영역의 구성에서 성격, 목표, 내용, 교수학습방법, 평가를 모두 제시할 필요가 있겠다. 둘째, 유치원교육과정의 자연탐구영역의 과학교육 내용에서 정서 및 태도에 관한 내용은 다른 형태로 제시하고, 물리의 핵심적 지식의 내용을 균형감있게 포함하고 도구 및 공학에 관한 내용을 재고할 필요가 있다. The objective of this study was to investigate changes of the content of the subject of the inquiry in daily life of the national kindergarten curriculum in Korea and to provide basic materials for establishing future directions in the content of the inquiry in daily life of the kindergarten curriculum. The results of the data analysis are summarized as follows. First, there were no direct presentations in its teaching-learning and evaluation methods. Second, although changes of the contents of science and mathematics in the inquiry in daily life of the kindergarten curriculum had been stably performed. In this study, the following proposals were presented based on these results in order to revise the future subject of the inquiry in daily life of the kindergarten curriculum. First, it is necessary to provide the characteristics, objectives, content, and teaching-learning and evaluation methods of the inquiry in daily life. Second, it is necessary to properly include the sections of life and physics or engineering studies in the inquiry in daily life of the kindergarten curriculum.

제6차 국어과 교육과정의 분석 연구 - "내용체계’와 ‘학년별 내용’을 중심으로 -

유병학 公州敎育大學 敎育硏究所 1995 公州敎大論叢 Vol.32 No.1

지금까지 제6차 국어과 교육과정의 ‘내용 체계’와 "학년별 내용’을 중심으로 그 체계 • 구조를 분석하여 일선 학교에서 필요로 하는 지도 내용 요소를 체계화하여 보았다. 그 결 과 제6차 국어과 교육과정에 의한 국어 교육의 ‘지도 내용’을 간추려 요약하여 보면 다음 과 같다. 첫째,각 영역별 때용 체계’는 국어 교육의 기초적 바탕이 되는 ‘본질’,‘원리’,‘실제’의 세 범주로 유목화하여 체계화 하였으며,각 영역의 세 범주 등이 단슛한 평면적 차원의 나열이 아니라,복합적 통합을 지향하고 있으므로 일선 학교에서는 이 점에 유의하여 지 도에 임하여야 한다. 둘째,각 영역의 ‘학년별 내용’ 또한 ‘내용 체계’의 자도 요소들을 학습활동상 실질적으 로 통합하여 지도하도록 구체적으로 구조화하고 있으므로,아동들의 심리적 원리와 반복 심화의 원리를 중시하여 지도 실제가 이루어지도록 하여야 한다. 셋째,‘지도 내용’의 체계화는 제6차 교육과정을 바탕으로,즉 ‘내용 체계’와 "학년별 내 용’에서 교수 . 학습상 필요로 하는 최대공약수의 지도 내용 요소를 체계화 하였으므로, 일선 학교에서는 더욱 수정 보완하여 새 교육과정이 요하는 바람직한 교수 • 학습활동이 이루어지도록 노력하여야 할 것이다. 그것은 머리말에서 강조하였듯이 새 교육과정이 제 시하고 잇는 ‘지도 내용의 정선 및 내적 구조화’에 대한 일선 교사들의 연구 없이는 국어 과 교육의 개선을 기대하기가 매우 어렵기 때문인 것이다.

2015 개정 미술과 교육과정의 ‘내용 체계 및 성취 기준’에 관한 고찰

이성도(Yi Sung Do),박상돈(Park Sang Dorn) 한국미술교육학회 2018 美術敎育論叢 Vol.32 No.4

본 논문은 2015 개정 미술과 교육과정의 내용 체계에서 제시된 영역과 핵심 개념에따른 내용 요소와 성취 기준을 학습 요소, 교수ㆍ학습 방법 및 유의 사항과 연계하여고찰하고 미술과 교육과정의 개선 방안을 제시하고자 하였다. 이와 같은 관점에서살펴본 2015 개정 미술과 교육과정에서는 용어의 반복을 피하고자 동일 개념을각기 다른 표현으로 제시하였고, 내용 요소의 유기적인 관계에 대한 고려 없이 동일학습 내용을 분리하여 학년군에 따라 배치하고 있다. 또한 제시된 내용 요소의의미가 명확하지 않거나, 성취 기준과 학습 요소 등과 맥락이 일치되지 않는 경향이있다. 2015 개정 미술과 교육과정은 핵심적인 내용 요소 제시를 통한 내용 적정화를개정의 주요 방향으로 추구하고 있다. 하지만 내용 체계에서 드러나는 이러한양상은 내용의 위계를 성립하고 이에 따른 내용의 적정화를 구현한 것이라 보기에미흡하다. 이로 인해 미술과 교육과정의 영역과 핵심 개념이 균형과 조화를 이룬원활한 교육활동으로 연계된다기보다 학교 단위 교사 수준의 교육과정 적용에서방만한 교육과정 운영의 원인으로 작용할 수 있다는 우려를 갖게 한다. 향후 미술과교육과정의 개편에서는 이러한 점들을 고려하여 보다 명확한 내용 체계를 구성하기위한 논의가 필요할 것이다. This paper is aimed to consider the areas proposed in the contents system of the 2015 revised national art curriculum in relation to achievement criteria, learning component, teaching, learning and precautions, and suggest improvements of the art curriculum. The contents system of the 2015 revised national art curriculum presents the same concept using different expressions in order to avoid repetition of terms or separate the same learning contents according to grade cluster without considering the organic relationship of components. In addition, the meaning of the components presented is unclear or has a tendency to not agree with the context of achievement criteria and learning components. The 2015 revised national art curriculum is aimed at securing the relevance of contents through the presentation of core components. However, it is inadequate to regard that such aspects revealed by the contents system established the hierarchy of contents and accomplished the relevance of contents. For this reason, when it comes to the implementation of the curriculum by teachers at schools, there is a concern that the core components of the art curriculum can lead to the lax operation of the curriculum instead of achieving balance and harmony. Future revisions to the art curriculum would require consideration of these issues to create a more definitive contents system.

교과서 개발의 관점에서 본 2015년 중학교 도덕과 교육과정 내용 분석과 대안적 접근

황인표(Inpyo Hwang) 한국도덕윤리과교육학회 2016 도덕윤리과교육 Vol.- No.53

본 연구는 도덕과 교육과정의 문제점을 중학교 영역에 한정하여 교과서 개발의 관점에서 살펴보고, 그에 대한 대안을 모색하고자 한 것이다. 이것은 근본적으로 도덕과 교육과정의 안정적 개발과 교과 목적에 맞는 개발 방안을 찾기 위한 노력의 일환이다. 이를 위하여 다음 과 같은 논의를 하였다. 먼저 논의의 전제로서 2015년 교육과정의 특징과 최근 교육과정의 중학교 내용 요소를 비 교하였다. 다음으로 본 연구의 핵심 사항 중 하나인 교과서 구성의 관점에서 본 2015년 교육 과정 중학교 내용 체계의 문제점을 다루었다. 내용 요소상의 문제점으로는 Ⅰ영역의 내용 중 복의 문제, 다루어야 할 내용의 흠결 문제, 최신 이론의 무리한 반영 문제를 다루었고, 내용 체계의 형식상 문제점으로는 2권 체제에 대한 준비 부족, 내용 요소 위계 설정 미비, 초등학 교 및 중학교, 그리고 고등학교 내용 요소의 위계 설정 고려 문제 등을 다루었다. 이러한 논의를 바탕으로 제 4장에서는 교과서 구성 관점에서 도덕과 교육과정 내용 체계 개발의 모듈화 방안을 개선 방안으로 제안하였다. 모듈화는 연구자나 개인의 취향에 따라 달 라지는 도덕과 교육과정 내용 요소 선정과 조직 문제 해결, 외부의 불합리한 요구에 대한 방 패막이 역할, 연구진들의 역량 낭비 방지, 도덕과의 학문적 범위와 계열에 따른 안정적 내용 요소 선정 등의 장점이 있음을 언급하였다. 그리고 Ⅰ영역과 Ⅱ영역의 모듈화를 본 연구자의 입장에서 예시하였다. 추후 학계의 심도 있는 모듈화 논의를 통하여 안정적 교육과정 개발의 초석이 되고자 한다. This study is the purpose of analyzing the problems of the 2015 moral subject curriculum of middle school in the viewpoint of the textbook development and finding the solutions of moral subject curriculum development. Basically, this study is one of the attempts to find devices of the stable and the suitable development process of the moral subject curriculum contents. For the purpose of this goal, I treated the topics as follows. At first, I treated the features of the 2015 moral subject curriculum & the comparison of contents of middle school among the 2007, 2011, 2015 moral subject curriculum as the premiss of argument. And then, I treated the problem of the 2015 moral subject curriculum contents of middle school which was the one of the most important issues in this thesis. I treated the contents repetition of Ⅰ domain, the lack of contents, too early reflection of unproved theory as the problems of essential contents elements. And I treated the lack of preparation for two book system, the unpreparedness of contents hierarchy, the unpreparedness of contents relations of elementary and high school. And last, in the chapter Ⅳ, I proposed module device as the improvement device of moral subject curriculum development. I argued that module device made several merits to upheave the moral subject curriculum development. I expect this study be contributed to the development of the moral subject curriculum development afterwards.

2009 개정 교육과정에 따른 중등학교 ‘사회’ 과목 일반사회 영역 교육과정의 불편한 진실

강운선 한국사회교과교육학회 2012 사회과교육연구 Vol.19 No.1

The purpose of this study is to analyze content system and content component of the 2009 Revised Secondary ‘Social Studies’ Required Curriculum and to evaluate how they are appropriate in light of the Social Studies?nature and objectives. I found out that severe changes occurred in the content system and content component of the 2009 Revised Secondary ?ocial Studies?Required Curriculum. They are as follows. Firstly, The curriculum is organized from middle school 1 year to middle school 3 year according to approach based multi-year learning. Secondly, content component organized in high school ‘Social Studies’ required curriculum integrated in middle school ‘Social Studies’ required curriculum. Thirdly, 2009 National Standards for ‘Social Studies’ required curriculum was less than 2007 National Standards for ‘Social Studies’ required curriculum. Fourthly, international political Area and unification were included newly, but overall content element decreased. I evaluated changes of 2009 Revised Secondary ‘Social Studies’ required curriculum in terms of Social Studies?nature and goals. The results are as follows. Firstly, the 2009 Revised Secondary ‘Social Studies’ required curriculum has limitation so that learners can not achieve the necessary knowledge and skills for social life. Secondly, in a situation that emphasizes global minded person, inclusion of international politics is very encouraging phenomenon. Thirdly, the integration of educational content component could threaten educational content optimization. I suggest that government and curriculum developer reflect whether decrease of ‘Social Studies’ required curriculum and reduction of education content component is educationally desirable, and should switch the direction to minimize problems even now. 이 연구의 목적은 2009 개정 교육과정 총론에서 제시한 방향을 반영하기 위하여 2011년에 고시된 2009 개정 교육과정에 따른 중등학교 ‘사회’ 과목 교육과정의 변화 내용을 분석하고, 변화 내용이 사회과교육의 성격과 목표 등에 비추어 적절한지를 평가하는 것이다. 이를 위하여 2009 개정 교육과정에 따른 중등학교 ‘사회’ 과목의 변화 내용을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 학년군의 방향을 반영하여 교육내용을 중학교 1~3학년으로 편성하였다. 둘째, 공통과정 단축으로 고등학교에 편성되어 있던 내용요소가 중학교 교육과정으로 통합되었다. 셋째, 2007개정 교육과정에 따른 중등학교 ‘사회’ 과목 성취기준의 개수(69개)보다 2009 개정 교육과정에 따른 중등학교 ‘사회’ 과목 성취기준의 개수(42개)가 감소하였다. 넷째, 국제정치 영역과 통일에 관한 내용이 추가되었으나 전체적으로 내용요소가 감소하였다. 사회과교육의 본질과 목표 및 교육내용 적정화 등에 비추어 변화 내용을 평가한 결과는 다음과 같다. 첫째, 2009 개정 교육과정에 따른 중등학교 공통과정 ‘사회’ 과목의 내용만으로는 사회생활에 필요한 지식과 기능을 습득하기에 부족하다. 둘째, 국제법이 편성되지 않은 교육과정은 국제적 소양을 가진 시민을 육성하기에 한계가 있다. 셋째, 고등학교 교육내용과 중학교 교육내용의 통합은 교육내용 적정화를 위협할 수 있다. 이런 문제를 최소화하기 위해서는 공통과정 단축과 교육내용 축소가 교육적으로 바람직한지에 대하여 진지한 성찰이 이루어져야하며, 지금이라도 방향을 전환하기 위한 결단이 필요하다고 제안하였다.

초・중・고 학교 소비자교육 내용체계안 개발 및 활용 방안 연구

성경희,배화순,이소연,김태환,정주원,정수진 한국교육과정평가원 2022 교육과정평가연구 Vol.25 No.3

This study aims to prepare a content framework to implement consumer education in elementary, middle and high school education in response to the policy demands of revitalization and systematization of school consumer education. To this end, first, we examined changes in the consumption environment and education environment related to school consumer education, and analyzed the current state of consumer education in Korea focusing on the cross-curricular learning themes of the curriculum. Additionally, we examined research trends related to the content framework of school consumer education, and derived implications for preparing the content framework for school consumer education. Afterwards, we conducted Delphi surveys twice with 20 experts, and analyzed results focusing on content validity ratio and degree of agreement. Based on the results of the Delphi survey, the goals and content framework of school consumer education were derived. The overall goal of consumer education was prepared so that the identity of consumer education could be revealed while meeting the goals of school education. The content framework for school consumer education was drawn into four major areas with connectivity and hierarchy and it was as follows: ‘Ⅰ. Changes in Market Environment and Consumption Culture’, ‘Ⅱ. Rational Purchasing Decision Making and Financial Management’, ‘Ⅲ. Types and Solutions of Consumer Problems’, ‘IV. Consumer 초ㆍ중ㆍ고 학교 소비자교육 내용체계안 개발 및 활용 방안 연구 103 Rights and Consumer Citizenship’. Finally, we implemented plan of the school consumer education content framework in five aspects: ⑴ subject education, ⑵ creative experience activities and cross-curricular learning, ⑶ free-semester program (free school year program) and career education, ⑷ extracurricular consumer education program, and ⑸ consumer competency measurement tool development. 본 연구의 목적은 학교 소비자교육의 활성화 및 체계화라는 정책적 요구에 부응하여 초·중·고 학교 교육에서 소비자교육을 실시하기 위한 내용체계안을 마련하는 것이다. 이를 위해 먼저 학교 소비자교 육과 관련된 소비 환경 및 교육 환경의 변화를 살펴보고, 우리나라 소비자교육의 현황을 교육과정의 범교과 학습 주제를 중심으로 분석하였다. 또한 학교 소비자교육 내용체계 관련 연구 동향을 검토하 여, 학교 소비자교육의 내용체계안 마련을 위한 시사점을 도출하였다. 이후 전문가 20명을 대상으로 두 차례에 걸쳐 델파이 조사를 실시하고 내용타당도와 합의도를 중심으로 결과 분석을 진행하였다. 델 파이 조사 결과를 바탕으로 학교 소비자교육의 목표와 내용체계안을 도출하였다. 학교교육 목표에 부 합하면서도 소비자교육의 정체성이 드러날 수 있도록 소비자교육의 전체 목표를 마련하였으며, 이러 한 전체 목표를 달성하기 위해 통합성과 계열성을 고려하여 학교급별 목표를 구체화하였다. 학교 소비 자교육의 내용체계안은 연계성과 위계성을 염두에 두면서 4개의 대영역으로 도출하였으며, ‘Ⅰ. 시장 환경의 변화와 소비문화’, ‘Ⅱ. 합리적 구매의사결정과 재무 관리’, ‘Ⅲ. 소비자 문제의 유형과 해결’, ‘Ⅳ. 소비자 권리와 소비자시민성’으로 구성하였다. 마지막으로, 교과 교육, 창의적 체험활동 및 범교과 학 습, 자유학기제(자유학년제) 및 진로 교육, 학교 외 소비자교육 프로그램, 소비자역량 측정 도구 개발 이라는 다섯 가지 측면에서 학교 소비자교육 내용체계안의 활용 방안을 제안하였다.