교우관계증진 집단상담이 외톨이 초등학생의 교우관계, 공감능력 및 자아존중감에 미치는 효과

김순복 경성대학교 교육대학원 2009 국내석사

학교 스포츠클럽활동 참여만족이 교우관계 및 학교생활 적응에 미치는 영향

김준화 목포대학교 교육대학원 2017 국내석사

본 연구는 2012년 9월부터 중학교 정규교과 과정으로 실시한 학교스포츠 클럽 활동 참여만족에 따라 교우관계 및 학교생활 적응에 영향을 분석하여 학교스포츠클럽 활동 프로그램에 대한 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 본 연구의 대상은 전남 Y지역 소재 남학생 200명, 여학생 200명 총 400명을 연구대상으로 선정하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 수정·보완한 참여만족도 설문지와 수정·보완한 교우관계 설문지와 수정·보완한 학교생활적응 설문지를 사용하였다. 자료는 한글 SPSSWIN 22 Version 통계프로그램을 이용하여, 신뢰도 분석, 빈도분석, T-검증, ANOVA, 사후검증(Scheffe), 상관관계분석을 실시하였고, 변인간의 영향을 검증하기 위하여 다중회귀분석을 사용하였다. 이와 같은 절차로 분석을 한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 인구통계학적 특성에 참여만족도의 차이검증에서 학교유형에 따라 신체적 만족과 환경적 만족에서 유의한 차이가 나타났다. 성별에 따른 참여만족도 전체가 남자가 여자보다 통계적으로 유의한 차이가 났으며, 참여종목에서는 교육적 만족과 환경적 만족에서 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 인구통계학적 특성에 따른 교우관계 차이검증에서는 학교유형에 따라 교제의 지속성에서만 유의한 차이가 나타났다. 셋째, 인구통계학적 특성에 따른 학교생활적응의 차이검증에서는 성별에서 교사와의 적응에서 유의한 차이가 나타났으며, 학교의 규칙적응에서 유의한 차이가 나타났다. 넷째, 학교스포츠클럽활동 참여자의 참여만족이 교우관계에 미치는 영향을 알아본 결과 참여만족(친구와의 신뢰도, 교제의지속성, 친구간의 적응, 친구와의 공동생활)에 결과는 통계적으로 유의한 영향력이 있다고 나타났다. 다섯째, 학교스포츠클럽활동 참여자의 참여만족은 학교생활적응에 미치는 영향을 알아본 결과 참여만족(교사와의 적응, 교우와의 적응, 학교수업 적응, 학교규칙 적응)에 결과는 통계적으로 유의한 영향력이 있다고 나타났다. 여섯째, 교우관계는 학교생활적응에 미치는 영향을 규명한 결과 교우관계(교사와의 적응, 교우와의 적응, 학교수업 적응, 학교규칙 적응)의 친구와의 신뢰도, 교제의 지속성, 친구간의 적응, 친구와의 공동생활은 통계적으로 유의한 영향력이 미치는 것으로 나타났다. The purpose of this study is to provide fundamental material for school sports activity program, according to the school sports club participation satisfaction that was proceeded as regular curriculum of middle school since september 2012. The target of this research was selected as 200 male and 200 female students, which are total of 400 students, of Y region of Cheonnam province. To achieve the goal of this research, we utilized revised participation satisfaction survey, friendly relationship survey and school life adaptation survey. The materials, using Korean SPSSWIN 22 Version statistics program, executed reliability analysis, frequency analysis, T-verification, Anova, Scheffe and correlation analysis, and to verify the effect of variables, we also used multiple regression analysis. The results of this research following this procedure are as following. First, according to the school type in difference verification of participation satisfaction of demographic nature, there was meaningful difference in physical and environmental satisfaction. The overall participation satisfaction based on gender also led to meaningful difference in male compared to female, and on the participation event, there created significant difference in educational and environmental satisfaction. Secondly, in difference verification of friendly relationship following demographic nature, there was meaningful difference in durability of relationship with regard to school type. Thirdly, in school life adaptation difference verification according to demographic nature, there was meaningful difference of adaptation with teacher in gender, and also in adaptation of school rule. Fourth, after reviewing the impact of school sports club activity participant’s participation satisfaction toward friendly relationship, it results in statistically meaningful influence. Fifth, participation satisfaction of school sports club activity participants, after reviewing the effect toward school life adaptation, revealed that the participation satisfaction result had meaningful influence. Sixth, after defining the impact of friendly relationship toward school life adaptation, reliability of friends, relationship durability, adaptation between friends and cohabitation with friends revealed that there was meaningful statistical influence.

초등학생의 자기 주도적 배드민턴 전략과 교우관계 변화

이성우 경인교육대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구의 목적은 자기 주도적 배드민턴 전략을 통한 초등학생의 교우관계 변화를 살펴보는 데 있다. 수도권에 소재한 상록초등학교 5학년 재학생(남3, 여3)을 연구대상자로 선정하여, 본 연구자가 2009년 3월부터 2010년 5월까지 아침 배드민턴 활동을 진행하였다. 참여관찰, 면담, 교사 일지, 학생체육활동일지를 통하여 연구에 필요한 자료를 수집하였다. 자료 분석을 위해 개인별 사례기록과 프로필을 작성하여 귀납적 범주 분석방법을 사용하였고, 자료의 진실성을 위해 다각도 분석법, 동료 간 협의, 구성원 간 검토를 실행하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 배드민턴 활동에서 교우관계에 영향을 미치는 자기 주도적 전략요인으로는 역할모델, 개방성, 자기 평가력이 있었으며, 둘째, 교우관계에 영향을 미치는 배드민턴 활동요소는 대화, 상보적 전략, 팀워크 및 배려로 나타났다. The purpose of this study was to investigate the changes of friendship through the Self-directed Badminton Strategy program. Six fifth graders (3 boys and 3 girls) from Sangrok Elementary School in a metropolitan area were the subjects of this study. Their morning activities of Badminton were observed from March of 2009 to May of 2010. The data were collected through participant observation, interview, and document collection. Individual profiles and journals were analyzed by inductive category development. Triangulation, peer debriefing, and member checks were used for the trustworthiness of the data. The results were as follows. First, self-directed strategy factors, such as role model, openness and self assesment influenced the friendship changes in Badminton Program. Second, Badminton activity factors such as conversation, complementary strategy, and team work influenced the dynamic processes of the forming friendships.

청소년의 놀이성과 학교생활적응의 관계에서 교우관계의 매개효과

우대원 강원대학교 교육대학원 2023 국내석사

The purpose of this study is to determine how friendship plays a mediating role in the relationship and that adolescents' playability has become an important variable in education as well as physical activity. In addition, the study is meaningful in providing basic data for the development of programs that can enhance adolescents' playfulness and friendship. In order to achieve this purpose, a survey was conducted on teenagers currently attending middle and high schools, and the following conclusions were drawn. First, it was found that the relationship between play, friendship, and school life adaptation all had a significant impact. Sub-variables of play, improvisation, responsiveness, non-inhibition, and fun beliefs were also found to have a positive effect on the presence and trust of friends, continuity of friends, adaptation between friends, co-life, and school life. Second, it was found that adolescents' playfulness partially affects school life adaptation. Third, it was found that adolescents' friendship partially affects school life adaptation. Fourth, it was found that companionship plays a partial mediating role in the relationship between adolescents' play and school life adaptation. Through this, it was found that adolescents' playability affects school life adaptation and friendship, and friendship plays a partial mediating role in the relationship between play and school life adaptation. It should be recognized that the playfulness of adolescents who spend the most time with their peers in school has the importance of adapting to school life and companionship, and at the same time, support for the development of various programs that can enhance them is needed. 본 연구는 청소년의 놀이성이 청소년의 학교생활적응에 어떠한 영향을 주며 그 관계 속에서 교우관계가 어떠한 매개적 역할을 하는지 규명하는데 본 연구의 목적이 있다. 또한 청소년의 놀이성과 교우관계를 높일 수 있는 후속연구의 기초자료를 제공하는데 연구의 의의가 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 현재 중, 고등학교에 재학 중인 청소년들을 대상으로 설문조사를 실시하여 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 놀이성과 교우관계 그리고 학교생활적응 간의 관계는 모두 유의한 영향을 주고받는 것으로 나타났다. 놀이성의 하위변인 주도성, 즉흥성, 반응성, 비억제성, 재미신념은 교우관계의 하위변인인 친구의 유무와 신뢰도, 교제의 지속성, 친구 간의 적응, 친구와의 공동생활 그리고 학교생활적응의 하위변인인 교사관계, 교우관계, 학교수업, 학교규칙과 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 교우관계의 하위변인인 친구의 유무와 신뢰도, 교제의 지속성, 친구 간의 적응, 친구와의 공동생활 역시 학교생활적응의 하위변인인 교사관계, 교우관계, 학교수업, 학교규칙에 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 청소년의 놀이성은 학교생활적응에 부분적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 청소년의 교우관계는 학교생활적응에 부분적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 청소년의 놀이성과 학교생활적응의 관계에서 교우관계는 부분 매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 이를 통해서, 청소년의 놀이성은 학교생활적응과 교우관계에 영향을 미치고, 교우관계는 놀이성과 학교생활적응의 관계에서 부분적으로 매개적 역할을 하고 있음을 알 수 있었다. 학교에서 교우들과 가장 많은 시간을 보내는 청소년 시기의 놀이성은 학교생활적응과 교우관계에 대한 중요성을 갖고 있음을 인지해야 하고, 동시에 이것들을 높일 수 있는 다양한 프로그램의 개발에 대한 지원이 필요할 것으로 판단된다.

교우관계 향상 프로그램이 아동의 사회적 능력에 미치는 효과

조순이 부산교육대학교 교육대학원 2006 국내석사

본 연구는 교우관계 향상 프로그램이 아동의 사회적 능력에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 위의 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 가설을 설정하였다. 가설 Ⅰ: 교우관계 향상 프로그램을 경험한 실험집단은 통제집단에 비해 사회적 능력이 향상될 것이다. Ⅰ-1. 교우관계 향상 프로그램을 경험한 실험집단은 통제집단에 비해 협동성이 유의미하게 향상될 것이다. Ⅰ-2. 교우관계 향상 프로그램을 경험한 실험집단은 통제집단에 비해 공감력이 유의미하게 향상될 것이다. Ⅰ-3. 교우관계 향상 프로그램을 경험한 실험집단은 통제집단에 비해 자기표현력이 유의미하게 향상될 것이다. 위 가설을 검증하기 위해, B 초등학교 4학년 전체에 사회적 능력 사전 검사를 실시하여 실험집단(24명)과 그 전체 점수 평균차가 가장 적은 1개 반을 통제집단(24명)으로 선정하여 실험집단에는 교육연극 프로그램을 매주 2회, 매회 60∼80분씩 12회에 걸쳐 실시하였고 통제집단에는 아무런 처치를 하지 않았다. 본 연구에서 사용한 교우관계 향상 프로그램은 Morganett(1994)의 ‘삶의 기술’과 Ruth(2002)의 아동을 위한 사회적 기술향상 프로그램의 주요주제들을 참고하여 사회성을 기르기 위해 필요한 협동성, 공감력 및 교우관계 형성과 관련된 내용들을 선정하여 우리나라 초등학교 실정 및 연구의 목적에 맞게 그 활동들을 각 회기별로 재구성하였다. 본 프로그램의 효과를 검증하기 위해 사용한 검사도구로 사회적 능력의 측정은 Grasham과 Elliott(1990)의 사회기술평정척도(Social Skills Rating System : SSRS)를 문성원(1996)이 문화적인 차이를 고려하여 우리나라 실정에 맞게 번안, 수정한 척도 SSRS-학생용 30문항의 빈도 영역 중 김애자(2000)가 수정한 것을 사용하였다. 본 연구의 실험설계는 이질통제집단 전후검사 설계(Nonequivalent Control Group Pretest-Posttest Design)로, 실험집단에는 또래관계 향상 프로그램을 실시하였으며 프로그램의 효과를 검증하기 위해 사전, 사후, 지연 사회적 능력 검사를 하였다. 시간(사전·사후·지연검사)에 따른 평균 간의 차이를 개별비교하기 위하여 Scheffe의 사후검증을 실시하였다. 본 프로그램의 효과를 분석하기 위해, SPSSWIN 11.0 프로그램을 사용하였다. 이에 따라 나타난 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 실시한 교우관계 향상 프로그램의 적용은 초등학교 4학년 아동들의 사회적 능력을 변화시키는 데 효과가 있었다. 교우관계 향상 프로그램을 적용한 실험집단과 그렇지 않은 통제집단에 대한 협동성, 공감력, 자기표현력에 있어서 집단과 시간(사전, 사후, 지연 검사)의 두 변인 사이에 유의미한 상호작용이 있었다. 둘째, 협동성과 공감력 영역에서 교우관계 향상 프로그램을 적용한 집단의 프로그램의 효과는 지연까지 지속되고 그 수준이 유지되었으며, 교우관계 향상 프로그램을 적용한 실험집단의 자기표현력은 사후 검사까지 지속되고 그 수준이 유지되나 지연검사까지는 지속되지 않는 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과 교우관계 향상 프로그램은 아동의 사회적 능력 발달에 유의미한 효과가 있었다. The purpose of this study is to find the Effect of Peer Relation Improvement Program on Children’s Social Ability. To achieve this goal, the following hypotheses were made: Hypothesis Ⅰ. The experimental group who experience Peer Relation Improvement Program will show more significant improvement in social ability than the control group. Ⅰ - 1 . The experimental group who experience Peer Relation Improvement Program will show more significant improvement in cooperation than the control group. Ⅰ-2. The experimental group who experience Peer Relation Improvement Program will show more significant improvement in emphatic ability than the control group. Ⅰ-3. The experimental group who experience Peer Relation Improvement Program will show more significant improvement in self-expression than the control group. To test the Hypothesis, a prior test for social ability was carried out with all of the fourth-graders at B elementary school to form an experimental group and a control group, a class with the least average difference, twenty-four children for each group; then, the former was provided with twelve sessions of peer relation improvement program, twice a week and sixty∼eighty minutes per session, while the latter was supplied no treatment. For the Peer Relation Improvement Program in this study, activities related to cooperation, emphatic ability and peer relation formation, all of which are necessary to develop sociality, were selected on the basis of principal themes of Morganett's(1994) Living Skill and Ruth's(2002) program to improve children's social skill and reconstructed for each session to meet the situation of elementary schools in Korea and the goal of the study. To test the effect of the program, Kim Ae-ja's (2000) revision of the frequency in the SSRS student's 30-question scale, which was constructed in consideration of cultural difference by Mun Seong-won (1996) by adapting and revising the Social Skills Rating System (SSRS) by Grasham and Elliott (1990), was used for social ability. This study used experimental design called Nonequivalent Control Group Pretest-Posttest Design; the experimental group was provided with the Peer Relation Improvement Program, and prior, posterior, retrospective tests were conducted to verify the effect of the program; Scheff´e's post test was carried out to analyze average difference by time (prior, posterior, retrospective tests) in detail for experimental group. To analysis the effect of the program, the SPSSWIN 11.0 program was used. The findings are as follows: First, the application of peer relation improvement program in this study was effective in improving fourth-graders' social ability. After examining cooperation, emphatic ability, and self-expression in the experimental group to which the peer relation improvement program was applied and the control group, there was significant interaction between two variables of groups and time (prior, posterior tests). Second, the effect of program in the experimental group to which the peer relation improvement program was applied lasted until the retrospective test in terms of cooperation and emphatic ability while it lasted until the posterior test but failed to last until the retrospective test in terms of self-expression. On the basis of the findings, the peer relation improvement program had a significant effect on children's development of social ability.

중학생의 교우관계유형과 자기효능감 및 학교적응과의 관계

김종미 건국대학교 교육대학원 2009 국내석사

교우관계 증진 프로그램이 초등학생의 교우관계와 자기효능감에 미치는 효과

윤용직 목포대학교 일반대학원 2023 국내석사

The Effect of Friendship Promotion Program on Friendship and Self-Efficacy in Elementary School Students Yoon, Yong Jik Department of Education Graduate School of Mokpo National University (Supervised by Professor Bun-Hee Park) <Abstract> The purpose of this study is to verify the effect of the friendship promotion program on elementary school students' self-efficacy and friendship, and to provide elementary school students with basic data necessary for friendship guidance. Research questions to achieve these research purposes are first, is there a difference in the friendship of elementary school students depending on whether they participate in the friendship promotion program? Second, is there a difference in elementary school students' self-efficacy depending on whether they participate in the friendship promotion program? Accordingly, in this study, 12 fifth-grade students from H Elementary School in M-gun, Jeollanam-do, were organized into an experimental group, and 12 sixth-grade students from the same school were selected as the comparative group. This program was conducted once a week for a total of 9 sessions using 90 minutes. The friendship promotion program used in this study consists of a total of three stages, a meeting place, an activity place, and a fruit field, depending on the subject, progress, and progress stage of each session. It is developed into a meeting place that deals with the program's guidance, introduction of participants, and virtues to become true friends, an activity place that stimulates emotional sensitivity by item, and finally, a place of fruit that synthesizes and organizes the entire process of program. The findings from this study ware summarized as follows. First, students who participated in the friendship promotion program had statistically significant differences in all areas of confidence, self-regulation efficacy, and preference for task difficulty, which are sub-areas of self-efficacy, compared to students in the comparative group who did not participate in the program. Second, there were statistically significant differences among the three sub-areas of friendship, consistency of companionship, adaptation between friends, and communal life among the four sub-areas of friendship compared to those of the comparative group who did not participate in the program. On the other hand, there was no statistically significant difference in the presence or absence of friends and reliability, which is other sub-areas. Based on the above results, the friendship promotion program can be found in that it provides opportunities for students to understand, consider, and cooperate with their friends based on their confidence and belief that they can discover and do well. 교우관계 증진 프로그램이 초등학생의 교우관계와 자기효능감에 미치는 효과 윤 용 직 목포대학교 대학원 교육학과 (지도교수 박 분 희) <국문초록> 본 연구는 교우관계 증진 프로그램이 초등학생의 교우관계와 자기효능감에 미치는 효과를 분석하고 이를 토대로 초등학생들에게 교우관계 지도에 필요한 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위한 연구문제는 첫째, 교우관계 증진 프로그램 참여 여부에 따라 초등학생의 교우관계는 차이가 있는가? 둘째, 교우관계 증진 프로그램 참여 여부에 따라 초등학생의 자기효능감은 차이가 있는가? 로 하였다. 본 연구에서는 전라남도 M군 H초등학교 5학년 12명 학생을 실험집단으로 구성하였고, 비교집단은 같은 학교 6학년 학생 12명을 선정하였다. 본 프로그램은 회기 당 90분으로 주 1회, 총 9회기로 진행되었다. 본 연구에 사용된 교우관계 증진 프로그램은 각 회기의 주제, 진행 내용 및 진행 단계에 따라 ‘만남의 장’, ‘활동의 장’, ‘결실의 장’ 총 3 단계로 구성되어 있다. 프로그램의 안내, 참여자 소개 및 진정한 친구가 되기 위한 덕목을 다루는 ‘만남의 장’, 항목별로 정서적 민감성을 자극하면서 쉽고 재미있는 활동과제를 수행하는 ‘활동의 장’, 마지막으로 프로그램의 전체 과정을 종합, 정리하는 ‘결실의 장’으로 전개된다. 본 연구를 통해 나타난 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 교우관계 증진 프로그램에 참여한 실험집단의 학생들은 프로그램에 참여하지 않은 비교집단의 학생들에 비해 교우관계의 4개의 하위영역 중에 교제의 지속성, 친구간의 적응 및 친구와의 공동생활의 3개 하위영역에 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 반면 다른 하위영역인 친구의 유무와 신뢰도에는 통계적으로는 유의한 차이가 없었다. 둘째, 교우관계 증진 프로그램에 참여한 학생들은 프로그램에 참여하지 않은 비교집단의 학생들에 비해 자기효능감의 하위영역에 해당하는 자신감, 자기조절 효능감 및 과제난이도 선호 모든 영역에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 이상의 결과를 바탕으로 교우관계 증진 프로그램은 프로그램에 참여한 학생들이 자신의 긍정적인 장점을 발견하고 잘 해낼 수 있다는 자신감과 신념을 토대로 친구들과 상호 이해하고, 배려하고, 협력하면서 원만한 교우관계를 유지할 수 있는 기회를 제공할 수 있다는 점에서 연구의 의미를 찾을 수 있다.

아동의 교우관계와 사회성에 미치는 집단미술치료와 사회기술훈련의 차이

주유미 부산교육대학교 교육대학원 2006 국내석사

본 연구는 초등학교 5학년을 대상으로 집단미술치료 프로그램과 사회기술 훈련 프로그램을 실시하여 교우관계와 사회성에 미치는 효과를 비교해 보고자 실시한 연구이다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 가설을 설정하였다. 가설 Ⅰ 집단미술치료의 실험집단과 사회기술훈련의 실험집단 간에는 교우관계에 유의미한 차이가 있을 것이다. 가설 Ⅱ 집단미술치료의 실험집단과 사회기술훈련의 실험집단 간에는 사회성에 유의미한 차이가 있을 것이다. Ⅱ-1. 집단미술치료의 실험집단과 사회기술훈련의 실험집단 간에는 사회성 하위영역 각각(준법성, 협동성, 사교성, 자주성)에 유의미한 차이가 있을 것이다. 가설 Ⅲ 집단미술치료의 실험집단은 통제집단에 비해 교우관계가 향상될 것이다. 가설 Ⅳ 집단미술치료의 실험집단은 통제집단에 비해 사회성이 향상될 것이다. Ⅳ-1. 집단미술치료의 실험집단은 통제집단에 비해 사회성 하위영역 각각(준법성, 협동성, 사교성, 자주성)이 향상될 것이다. 가설 Ⅴ 사회기술 훈련에 참가한 실험집단은 통제집단에 비해 교우관계가 향상될 것이다. 가설 Ⅵ 사회기술훈련의 실험집단은 통제집단에 비해 사회성이 향상될 것이다. Ⅵ-1 사회기술훈련의 실험집단은 통제집단에 비해 사회성 하위영역 각각(준법성, 협동성, 사교성, 자주성)이 향상될 것이다. 위의 연구 가설을 검증하기 위하여 부산광역시 S초등학교 5학년 세 학급을 대상으로 실험집단A(남15, 여14)), 실험집단B(남16, 여13), 통제집단(남16, 여13)을 선정하고 교우관계와 사회성 사전검사를 실시하였다. 집단미술치료 프로그램은 선행연구를 참고하여 연구의 목적에 맞게 재구성하였고 사회기술훈련 프로그램은 Morganett(1994)의 ‘삶의 기술’과 Ruth(2002)의 아동들을 위한 사회적 기술향상 프로그램의 주요 주제들을 참고하여 조성수(2005)가 재구성한 것을 사용하였다. 실험집단A에는 집단미술치료를 집단B에는 사회기술훈련을 처치하였고 통제집단에는 아무런 처치도 하지 않았으며 특활, 재량, 도덕 시간을 이용하여 매주 1-2회씩, 총6주간 10회씩 연구자가 직접 진행하였다. 측정도구는 사회성 검사지로는 정범모(1971)가 제작한 초등학교 인성검사지 중 초등학교 5, 6학년 수준에 맞게 수정 보완한 것을, 교우관계 검사지로는 Morganett(1994)이 초등학교 아동들을 대상으로 아동의 사회적 기술을 측정하기 위해 제작한 것을 사용하였다. 이 연구의 실험설계는 집단 간 사전-사후 통제집단 설계(nonequivalent pretest-posttest control group design)이며 통계적 분석을 위해 실험집단과 통제집단의 사전 사후검사의 공변량 분석을 하였고 프로그램 효과를 알아보기 위해 매 회기의 소감문의 내용 중 목표와 일치하는 진술을 추출한 수 빈도를 조사하였으며 담임교사와 아동에 의한 행동변화를 평가하여 시기별로 비교 분석하였다. 이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교우관계를 향상시키기 위하여 집단미술치료·사회기술훈련의 실험집단, 사회기술훈련·통제집단 간 사전, 사후 공변량 분석결과 유의한 차이가 없었다. 둘째, 집단미술치료의 실험집단·통제집단 간 교우관계에 유의한 차이가 나타났으며 사회기술훈련의 실험집단·통제집단 간 검사시기별 유의한 차이가 나타났다. 셋째, 사회성을 향상시키기 위하여 집단미술치료·사회기술훈련의 실험집단 간, 사회기술훈련·통제집단 간 사전, 사후 공변량 분석 결과 유의한 차이가 없었다. 넷째, 집단미술치료의 실험집단·통제집단 간 사회성 하위영역 협동성과 사교성에서 유의한 차이가 나타났으며 준법성, 자주성에는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 다섯째, 하위 표집아동의 자기평가표와 담임교사의 행동변화 관찰 분석에서 사회성 하위영역별 점수가 향상되었으며 교우관계 개선의 경향성을 보임으로 집단미술치료와 사회기술 훈련은 아동의 교우관계와 사회성 향상에 도움을 준 것으로 사료된다. The purposes of this study were to apply a group art therapy and a social skills training program to fifth graders and to compare them in the effects on their peer relations and sociality. For those purposes, the following hypotheses were set: Hypothesis Ⅰ: There will be significant difference between the experiment group of group art therapy and that of social skills training in the impacts on children's peer relations. Hypothesis Ⅱ: There will be significant difference between the experiment group of group art therapy and that of social skills training in the impacts on children's sociality. Hypothesis Ⅱ-Ⅰ: There will be significant difference between the experiment group of group art therapy and that of social skills training in the impacts on the subareas(law observance, cooperation, sociability, and autonomy) of children's sociality. Hypothesis Ⅲ: The experiment group of group art therapy will improve peer relations compared to the control group. Hypothesis Ⅳ: The experiment group of group art therapy will improve sociality compared to the control group. Hypothesis Ⅳ-Ⅰ: The experiment group of group art therapy will improve the subareas of sociality(law observance, cooperation, sociability, and autonomy) compared to the control group. Hypothesis Ⅴ: The experiment group of social skills training will improve peer relations compared to the control group. Hypothesis Ⅵ: The experiment group of social skills training will improve sociality compared to the control group. Hypothesis Ⅵ-Ⅰ: The experiment group of social skills training will improve the subareas of sociality(law observance, cooperation, sociability, and autonomy) compared to the control group. Those hypotheses were tested over three fifth grade classes at S Elementary School in Busan Metropolitan Society. The three classes were set as experiment group A(15 boys and 14 girls), experiment group B(16 boys and 13 girls) and control group(16 boys and 13 girls), who were pretested for peer relations and sociality. A group art therapy program was reconstructed to fit the goals of the study by referring to the previous study, while a social skills training program adopted in the study was the one reconstructed by Jo Seong-su(2005), who consulted the ‘Life Skills’ by Morganett(1994) and the major themes of the social skills improvement program for children by Ruth(2002). The experiment group A received group art therapy, and the experiment group B did social skills training. The control group didn't have any treatments. Ten sessions were given by the investigator during extracurricular, discretionary, and moral subject hours once or twice a week for total six weeks. The children's sociality was measured by the Elementary Personality Inventory developed by Jeong Beom-mo(1971), which was revised and supplemented to fit the level of fifth and sixth graders. Their peer relations were measured with the one developed by Morganett(1994) to measure the social skills of elementary school students. This study followed a nonequivalent pretest-posttest control group design. The pre- and post-test of the experiment groups and control group went through ANCOVA for statistical analysis. The effects of the programs were examined by counting the numbers of the statements in the children's opinions submitted every session that fit the goals of the study. The behavioral changes stated by the homeroom teachers and children themselves were compared and analyzed for analysis by period. The research findings were as follows: First, the ANCOVA results of the pre- and post-test revealed that there was no significant difference between the experiment group of group art therapy and social skills training and between the experiment group of social skills training and control group in terms of peer relations. Second, there was significant difference between the experiment group of group art therapy and control group in peer relations. And the result was the same between the experiment group of social skills training and control group by the examination periods. Third, there was no significant difference between the experiment group of group art therapy and social skills training and between the experiment group of social skills training and control group in terms of sociality according to the ANCOVA results of the pre- and post-test. Fourth, there was significant difference between the experiment group of group art therapy and control group in cooperation and sociability out of the subareas of sociality but no such difference in law observance and autonomy. Fifth, the self-evaluation tables of the lower sampled children were analyzed along with the homeroom teachers' observance of their behavioral changes. As a result, the children improved in the scores of the subareas of sociality and in peer relations, which implies that group art therapy and social skills training helped them enhance their peer relations and sociality.

일반 중학생과 왕따들의 특성 비교 연구 : 자아개념 및 교우관계를 중심으로

전숙자 연세대학교 교육대학원 2003 국내석사

본 연구는 왕따 집단과 일반 집단 간에 자아개념 및 교우관계 차이를 알아보기 위해 계획되었다. 특히 다면적 자아개념과 양적, 질적 교우관계에서의 차이를 중심으로 알아보았으며, 각 집단 내에서의 성별에 따른 차이도 함께 검증하였다. 이를 위해 일산 시에 소재한 D 중학교 1, 2, 3학년 1,200명을 대상으로 왕따 피해 설문 조사를 실시하였다. 설문 결과 왕따를 당한 학생은 30명으로 나타났다. 왕따 집단과 일반 집단을 비교하기 위해 왕따 경험이 없다고 응답한 학생 중 왕따 학생과 성적 및 부모님과의 동거 여부, 학력, 수입, 형제 관계 등이 유사한 30명과 왕따 학생 30을 대상으로 자아개념 및 교우관계 검사를 수행하였다. 왕따는 Olweus(1993)의 가해-피해 설문지로 측정하였으며, 자아개념은 송인섭(1983)이 개발하고 임재련(1987)이 요인분석하여 재구성한 후 한상분(1992)이 수정한 다면적 자아개념 검사를 통해 측정하였다. 교우관계는 Sterbourne와 Stewart(1991)의 MOS 사회적지지 조사표와 Delongis 등(1988)이 사용한 방법을 기초로 김정희가 제작한 대인관계 검사중 교우관계에 관한 부분을 발췌하여 측정하였다. 왕따 집단과 일반 집단의 자아개념과 교우관계의 차이를 알아보기 위해 왕따 여부를 독립변인으로 하고 하위 자아개념과 교우관계 검사 점수 및 친구 수를 각각 종속변인으로 하여 일원변량분석을 실시하였다. 각 집단 내에서의 성별에 따른 자아개념과 교우관계의 차이는 성별을 독립변인으로 하고 각 집단에서의 자아개념과 교우관계에 관한 자료를 각각의 종속변인으로 한 일원변량분석을 통해 통계 분석되었다. 분석 결과에 근거한 결론은 아래와 같이 요약된다. 첫째, 왕따 집단은 일반 집단에 비해 일반 자아개념, 학급 성취 자아개념, 사회 자아개념, 가족 자아개념, 정서 자아개념, 신체 자아개념 점수가 더 낮았다. 왕따 집단의 자아개념이 일반 집단에 비해서 대체로 부정적인 것으로 나타났다. 둘째, 왕따 집단은 일반 집단에 비해 부정적 교우관계를 보인다. 다시 말하면 동료들과 친밀한 관계를 잘 맺지 못하고 가까운 친구의 숫자도 일반집단에 비해서 적었다. 셋째, 왕따 집단과 일반 집단 모두에서 일반 자아개념, 학급 성취 자아개념, 사회 자아개념, 가족 자아개념, 정서 자아개념, 신체 자아개념 점수에서 남녀별 성차가 없었다. 넷째, 적어도 일반 집단에서는 일대일 교우관계 차원에서 성별에 따른 차이가 있다. 친구 숫자에서는 성별의 차이가 없었으나 친밀한 정도에서 여학생들이 남학생들보다 더 높은 점수를 보였다. 이러한 결과를 중심으로 본 연구의 제한점 및 후속 연구에 대해 논의하였다. The purpose of this study was to examine whether there were any differences in self-concept and social relations between victims of peer ostracization and non-alienated students. It's especially meant to focus on multidimensional self-concept and social relations in quantity and quality and to determine if gender made any differences. For that purpose, a survey was conducted on 1,200 students in their 1st, 2nd and 3rd years from D middle school in the city of Ilsan. As a result of questioning whether they had ever been victims of peer ostracization, 30 students were found to suffer from peer pressure. To compare this group of students with the other students with no such experience, 30 students were selected out of the non-alienated group, who were similar to the alienated students in terms of grades, number of siblings, the educational background, income of parents and cohabitation with parents. And then the two groups took tests in self-concept and social relations. The peer pressure experience was measured by Olweus(1993)'s questionnaire. For self-concept, a multidimensional self-concept inventory was utilized, which was developed by Song In-seop(1983), reconstructed by Im Jae-ryeon(1987) through factor analysis and then modified by Han Sang-bun(1992). And the social relations portion was extracted from Kim Jeong-hui's human relations scale that was based on Sterbourne & Stewart(1992)'s MOS social support checklist and Delongis(1988)'s method. To find out if the two groups were different in self-concept and social relations, one-way ANOVA was conducted, after peer pressure experience was set as an independent variable and self-concept subarea scores, social relations marks and the number of friends were selected as dependent variables. Concerning gender-related differences in self-concept and social relations within each group, one-way ANOVA was also utilized by setting gender as an independent variable and choosing materials on self-concept and social relations as dependent variables. The findings of this study could be described as below: First, the alienated group got lower marks than the non-alienated group, in general self-concept, achievement self-concept, social self-concept, family self-concept, emotional self-concept and physical self-concept. In general, the former group's self-concept was more negative than that of the latter. Second, the alienated group had more negative relations with class-mates. They scarcely formed friendly relations with their peers and had fewer close friends, compared to the non-alienated group. Third, there was no gap between the boys and girls in both groups in general self-concept, achievement self-concept, social self-concept, family self-concept, emotional self-concept and physical self-concept. Fourth, gender made a difference to one-on-one social relations within the non-alienated group at least. The number of friends didn't differ with gender, but the female students scored higher than the boys in intimacy with friends. In conjunction with the findings of the study, the limitations this study faced were depicted, and the expectations for future research efforts were suggested.

소규모 초등학교 고학년의 교우관계 증진을 위한 교류분석 활용 집단상담 프로그램 개발 : -

박민영 한국교원대학교 교육대학원 2017 국내석사

본 연구의 목적은 소규모 초등학교 고학년의 교우관계 증진을 위한 교류분석 활용 집단상담 프로그램을 개발하고 적용하여 교우관계 증진에 어떠한 영향을 미치는지 검증해 보는 데 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 첫째, 소규모 초등학교 고학년의 교우관계 증진을 위한 교류분석 활용 집단상담 프로그램은 어떻게 구안되어야 하는가, 둘째, 소규모 초등학교 고학년의 교우관계 증진을 위한 교류분석 활용 집단상담 프로그램은 소규모 초등학교 고학년의 교우관계 증진에 효과가 있는가를 밝히는 것이다. 연구 대상은 A시에 위치한 K 초등학교 5·6학년 학생 15명을 실험집단으로, 비슷한 여건의 K초등학교 인근 J초등학교 5·6학년 학생 15명을 통제집단으로 구성하였으며, 실험집단은 5학년과 6학년의 두 집단으로 운영하였다. 교우관계 증진을 위한 집단상담 프로그램은 박인우(1995)의 상담프로그램 개발 모형을 바탕으로 하여 총 12회기로 구안하였으며 5학년 6명, 6학년 9명의 두 집단으로 구성하고 9월 초부터 10월 중순까지 1주에 2회씩 창의적 체험활동 시간 및 교과 시간을 활용하여 실시하였다. 연구 도구는 아동이 자기보고를 통해 교우관계에 대한 가치관 및 태도를 평가해 보는 민아영(2014)의 교우관계 검사지를 사용하였다. 자료처리는 SPSS/Windows 22.0의 혼합변량분석(Mixed ANOVA)을 사용하여 통계적 결과를 분석하였으며, 양적 결과가 갖는 신뢰성에 대한 한계를 보완하기 위하여 집단원의 경험보고서 및 연구자의 관찰 내용을 분석하여 제시하였다. 이 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 교우관계 증진을 위한 교류분석 활용 집단상담 프로그램에 참여한 실험집단의 교우관계의 변화가 통제집단의 변화와 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 교우관계의 하위 영역별 분석결과 실험집단의 이해성 및 친근감, 민감성 및 의사소통, 개방성 및 신뢰감, 만족감에서의 변화가 통제집단의 변화와 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또 집단원의 경험보고서와 연구자의 관찰내용을 분석해본 결과 본 프로그램이 소규모 초등학교 고학년의 교우관계 증진에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 이 연구의 시사점은 점차 증가하고 있는 소규모 초등학교 고학년의 교우관계 증진을 위한 교류분석 활용 집단상담 프로그램을 개발하였다는 점과 소규모 초등학교 현장에서의 적용성과 유용성이 있는 프로그램이라는 점을 들 수 있다. 이상의 연구 결과를 통해 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 소규모 초등학교 고학년을 대상으로 한 연구이나 연구 대상자에 대한 선행 연구가 부족하므로 연구 대상자의 특성에 대한 연구가 필요하다. 둘째, 의미 있는 통계 결과를 얻기 위해 여러 개의 소규모 학교를 대상으로 연구를 진행할 필요가 있다. 셋째, 실험집단과 통제집단 간 프로그램 외의 다른 변인들을 엄격하게 통제하고, 동질성을 확보할 필요가 있다. 넷째, 비교집단을 설정하여 교류분석과 다른 상담 기법의 효과를 확인 및 비교해볼 필요가 있다. 다섯째 자기보고식 지필 검사도구 뿐만 아니라 다면적인 관점에서 효과를 측정할 필요가 있다. 여섯째, 추후 검사를 통해 효과가 얼마나 지속되는지 확인해 보는 과정이 필요하다.