초등학교 영재담당교사의 교수불안이 창의적 교수행동에 미치는 영향 : 낙관성과 자기위로의 조절효과를 중심으로

김형석 인천대학교 교육대학원 2015 국내석사

본 연구는 초등학교 영재담당교사를 대상으로 교수불안, 창의적 교수행동의 상관관계를 확인하며, 교수불안과 창의적 교수행동의 관계에서 낙관성과 자기위로의 조절효과를 알아보았다. 이를 위해 본 연구는 본 연구는 인천, 경기, 충북, 울산, 전남, 경북, 부산교육청 소속 영재교육을 담당 및 운영하고 있는 교사와 영재학생을 지도하는 영재학급강사 204명에게 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0과 AMOS 18.0 프로그램에 의해서 처리되었다. 연구대상자의 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 전반적인 자료의 특성을 알아보기 위해 기술통계분석을 실시함으로써 자료의 이상치, 정규성을 검토하며 각 변인별로 평균과 표준편차를 산출하였다. 또한 각 변인별 신뢰도 검증을 위해서는 Cronbach's Alpha를 검토하였다. 교수불안, 낙관성, 자기위로 능력, 창의적 교수행동 간의 관계를 검토하기 위해 Pearson 상관관계 분석을 하였다. 이 연구에서 설정한 측정모형의 신뢰성과 타당성을 검증하기 위하여 확인적 요인분석을 실시하였다. 확인적 분석을 통하여 측정모형의 전반적 적합도를 구하였고, 각 잠재변인에 대한 신뢰도와 타당성을 평가하기 위해 비표준화 경로계수의 C.R(Critical Ratio)을 통해 경로계수의 유의성을 판단하였다. Ping(1966)의 2단계 방법을 순차적으로 적용하여 낙관성과 자기위로의 조절효과를 검증하였다. 본 연구에서 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교수불안은 창의적 교수행동과 유의한 부적상관이 있는 것으로 나타났다. 교수불안과 낙관성은 유의한 부적상관이 있는 것으로 나타났으며, 자기위로 능력과도 유의한 부적상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 교수불안은 다른 변인들과 모두 유의한 부적상관이 있는 것으로 나타났다. 낙관성과 자기위로 능력과의 관계는 유의한 정적상관이 있으며 창의적 교수행동과는 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 자기위로 능력과 창의적 교수행동과의 관계는 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 낙관성이 창의적 교수행동에 이르는 경로와 교수불안과 낙관성의 상호작용에서 창의적 교수행동에 이르는 경로가 통계적으로 유의하지 않았고 조절효과는 없다는 결과가 도출되었다. 셋째, 교수불안과 자기위로능력, 교수불안과 창의적 교수행동은 부적 상관관계를 나타내었으며 자기위로 능력과 창의적 교수행동의 상관은 정적으로 유의하게 나타났다. 교수불안에서 창의적 교수행동에 이르는 경로, 자기위로 능력에서 창의적 교수행동에 이르는 경로는 부적으로 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 본 연구는 초등학교 영재담당교사들이 교수불안으로 인해 창의적 교수행동에 어려움을 겪고 있는 초등학교 영재담당교사들에게 영향을 주는 여러 가지 기제 중 낙관성과 자기위로의 조절효과를 검증하였다. 연구를 통해 영재담당교사의 교수불안에 대한 정확한 원인과 상태를 파악할 수 있는 상담이나 표준화된 프로그램 제공이 우선시 되어야 할 것이다. 영재담당교사의 교수불안을 파악한 후에는 교수불안을 조절하여 창의적 교수행동으로 이어질 수 있는 요인과 방법을 찾을 필요가 있다. 또한 초등학교 영재담당교사의 창의적 교수행동에 대한 객관적인 분석, 컨설팅 기회를 확대해야 할 것이라는 점을 시사해주고 있다.

체육교사의 교수행동이 실제학습시간에 미치는 영향

하치균 동아대학교 교육대학원 2003 국내석사

체육교수 효과에 관한 연구 즉, 교사행동과 학습자의 학습성취, 교사-학습자 상호작용, 특히 학습자가 체육수업시에 학습과제에 실질적으로 참여하여 소비하는 시간에 대한 연구는 별로 이루어지고 있지 않은 점이 우리나라 학교체육의 현실이라고 할 수 있다. 본 연구는 우리나라 체육수업의 실제현장에서 체육교사의 교수행동을 파악하고자, 체육교사의 교수행동에 따른 학생들의 학습행동을 실제학습시간과 관련지어 체육수업을 면밀히 관찰, 분석하여 그 효용성을 검정하고자 하는데 본 연구의 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위한 방법으로 창원지역 교사 10명과 피험교사가 지도하는 학급 학생 중 1명을 대상으로, 교수행동분석은 체육교수행동 관찰기록지를 사용하였고 학습행동은 실제학습시간 관찰기록지를 사용하여 분석하였다. 자료분석은 spss/pc^(+) V10.0 프로그램을 이용하여 통계처리하였다. 이와 같은 연구방법과 자료분석 결과를 기초로 얻어진 연구결과를 토대로 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 체육교사의 교수행동은 강의·안내(18.11%), 수업운영(17.44%), 감독(15.72%), 교정적피드백(7.78%), 교사시범(7.11%), 정적기술피드백(5.06%), 부적기술피드백(4.78%) 등의 순으로 수업시간을 사용하고 있었다. 이러한 결과는 체육교사들의 안내·강의, 수업운영, 감독 등의 교수행동변인에서 수업의 51.27%를 할애한 것은 학생들에게 부적절한 발문, 다양한 보조자료를 활용하지 못하고 있으며 지도계획의 구조화와 체계적인 시간운영이 미숙하며, 긍정적이고 과제집중적인 학습활동을 제공하지 못하였다는 것을 의미한다. 둘째, 학생의 학습행동은 지식(28%), 운동수행(26.17%), 대기(21.28%), 이동(13.61%), 운영(9.11%), 비과제행동(1.83%) 등의 순으로 나타났다. 이러한 학생들의 실제학습시간이 낮은 결과는 교수행동인 강의·안내와 감독, 수업운영에 많은 시간(51.39%)을 할애함으로써 체육실제학습시간에 결정적인 변인인 학생의 합류와 교정적기술피드백이 상대적으로 감소되는 결과를 초래하였다. 셋째, 체육교사의 교수행동과 학습자의 체육실제학습시간과의 관계에서는 독려, 정적기술피드백, 교정적기술피드백, 학생과 합류 변인에서는 정적상관으로 나타났고, 강의·안내, 질문, 태만, 대답 변인은 부적상관으로 나타났다. 이상의 연구결과를 볼 때, 학습과제와 관계없는 활동인 소극적인 감독과 일상적인 학습자 활동(효율적인 출석점검, 기구 및 자료의 신속한 이동배치와 정리, 간단하고 명확한 지시, 주의집중 신호의 개발)을 확립하지 못하여 학급조직 등의 체계적이고 구조화된 학습활동이 이루어지지 못했기 때문이다. 또한 외국에 비하여 교사 대 학생의 비율이 높음으로 인하여 통제하기 힘든 운동장 수업에서 교사의 의사전달과 감독의 범위가 넓어 학습활동을 하기 힘든 점과 현실적 악조건인 교구 및 시설의 부족으로 인하여 학생들의 장소 이동과 학습활동의 기회를 기다리는 데 많은 시간을 할애하고 있는 대기시간이 길어짐으로써 수업의 흐름을 유지하지 못하여 질적인 면에서 밀도가 낮은 체육수업을 운영하고 있다고 할 수 있다. 이상과 같은 연구과제의 수행을 통하여 얻어진 결과를 바탕으로 학생의 체육실제학습시간을 증가시키고 학습성취도를 높이기 위한 효율적인 교수행동을 하기 위해서는 체육교수기술의 개발과 감독, 수업운영, 강의·안내 부적행동피드백의 시간을 최소화하여 그 시간을 독려, 교정적기술피드백, 정적기술피드백, 학생과 합류 등 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 시간으로 전환하여 운동수행시간을 높임으로써 체육실제학습시간을 증가시켜야 할 것이다. In our country, little research has been made on the instruction effects of physical education, including a teacher's activities, learners' academic achievement, teacher-learner interaction, and students' participation and time consumption in an actual class of physical education. This study aims to examine a physical education teacher's instruction activities by analyzing students' learning activities and testifying the instruction's efficiency. For this objective, 10 teachers and 10 students in Changwon took part in the record analysis of instruction activities and practical learning time. The data were statistically processed by the SPSS/PC+ V11.0 program. The findings are as follows: 1. A physical education teacher's instruction activities were in the order of teaching & guiding(18.11%), class management(17.44%), supervision(15.72%), corrective feedback(7.78%), demonstration(7.11%), positive technical feedback (5.06%), and negative technical feedback(4.78%). More than a half(that is, 51.27%) in the first three parts means no diverse use of supplementary materials, unsystematic use of time operation, and no provision of task-oriented learning. 2. Students' learning activities appeared in the order of knowledge(28%), athletic performance(26.17%), waiting(21.28%), movement(13.61%), operation (9,11%), and non-task activities(1.83%). The low amounts of actual learning time brought about a relative decrease of students' joining and corrective feedback. 3. In the relationships between a teacher's instruction activities and learners' academic learning time, there was positive correlation in encouragement, positive technical feedback, corrective feedback, and students' joining. However, negative correlation turned up in teaching & guiding, asking, being idle, and answering. In conclusion, systematic and organic instruction activities were missing because of passive supervision and routine learner activities. That's why we need efficient roll call, quick movement and cleanup, simple and clear directions, and so forth. Among other negative variables are the higher teacher-student ratio compared with some advanced countries, tough instruction conditions in the playground, insufficient teaching aids and facilities, and the longer waiting time. For the increase of students' academic learning time of physical education and the improvement of learning achievement, we may have to develop instruction techniques. In addition, the time for class operation, supervision, instruction & guide, and negative activity feedback should be minimized for the time for encouragement, corrective feedback, positive feedback, and joining with students.

발레 전공 교육의 교수행동 측정 도구 개발 및 효율적 요인 분석

민혜진 세종대학교 대학원 2021 국내박사

본 연구에서는 예술교육에 있어서 수업의 질은 교수자의 능력에 결정되는 관점에 입각하여 발레 전공 교육에서의 효율적인 교수행동을 측정하기 위한 도구를 개발하여, 효율적 교수행동 요인을 분석하고자 하였다. 이에 따른 구체적인 본 연구의 목적은 발레 전공 수업에서의 효율적 교수행동을 측정하기 위한 측정도구를 개발하여, 이에 대한 타당성을 체계적인 방법과 절차에 따라 검증하고 효율적 교수행동 요인을 탐색하는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하는 발레 전공 교육에서의 교수행동 측정도구는 문헌연구와 델파이 조사법으로 연구를 진행하였으며, 효율적 교수행동 요인을 분석하기 위해서 교수행동 우선순위를 선행하여 탐색하고, 실질적인 실천 행동을 분석하였다. 먼저, 우선 순위 파악은 T-test, GAP 차이 분석, Borich 공식, IPA 분석법으로 연구방법을 선택하여 진행하였고 이후, 행동 탐색은 개방형 설문 조사 결과를 가지고 내용 범주 분석으로 진행하였다. 구체적인 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 발레 전공 교육의 교수행동 측정도구 총 12개의 요인에 종속된 74개 문항을 개발하였다. 둘째, 발레 전공 교육의 효율적 교수행동 측정도구는 타당도 검증 후 2개의 문항을 제거하였으며, 최종적으로 72개의 문항으로 정리하였다.  셋째, 발레 전공 교육에서 교수행동 지표별 중요도와 인식 차이를 조사한 결과, 모든 변인에서 통계적 유의한 수준으로 차이가 있는 것으로 분석되었으며, GAP 차이 분석과 Borich 공식, IPA 분석을 통하여 개선의 우선순위를 정하였다. 넷째, 발레 전공 교육에서의 효율적 교수를 위한 실천 행동을 분석한 결과, 권위주의적 교수방식에서 벗어나 학생 중심의 교육이 매우 중요하며, 설명에 의존한 수업이 아닌 시범과 다양한 방식 적용을 통한 상호관계성이 중심이 된 지도가 중요한 것으로 분석되었다. 이러한 결과를 종합하여 결론을 내려 보면, 발레 전공 교육에서 지도자가 중요하다고  인식한 것과 실제 실천도 에는 차이가 존재하며, 중요하다고 인식하는 상호관계성에 기댄 교수행동을 실천할 수 있는 제도적, 환경적 노력이 뒷받침되어야 할 것으로 판단된다.  이를 통해 발레에 대한 전문성 뿐 아니라 발레를 전달하는 과정에서의 다양한 태도와 교수법의 기능이 더욱 중요하다는 것을 입증하였다. 또한 본 연구의 결과는 발레 메소드에 있어서 교육 내용적 측면 뿐 아닌 학생들과 상호소통하며 수업을 진행할 수 있는 한국형 발레 전공 교육 교수법 매뉴얼을 개발하는데 기초자료로서 활용될 수 있다는 점에서 의미가있다.

무용교수행동 유형에 따른 예술 고등학교 무용전공자의 학습 몰입도 및 학습만족도

김혜련 상명대학교 교육대학원 2011 국내석사

이 연구는 무용 교수행동유형에 따른 예술고등학교 무용전공 학생의 학습몰입도 및 학습만족도를 구명하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 서울시에 위치한 예술고등학교 무용전공 학생들을 연구대상으로 선정하였다. 연구대상 표집방법은 비확률 추출법(non-probability sampling)중에서도 판단표본 추출법을 사용하여 설문지를 배포하고 150부를 회수하여 분석에 적합한 138부를 분석에 사용하였다. 자료처리는 신뢰도분석(Reliabilityanalysis),빈도분석(FrequencyAnalysis), 상관분석(CorrelationAnalysis),중다회귀분석(Multiple Regression Analysis)을 실시하였다. 신뢰도(Cronbach's a)는 0.6 이상으로 신뢰할 수 있으며 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 예술고등학교 무용 교사의 무용 교수행동유형과 예술고등학교 무용전공자의 무용수업 학습몰입간의 관계를 분석한 결과 무용 교수행동유형 중 연습과 지시행동이 높을수록 학습과정통합 몰입에 영향을 받는다. 학습과제몰입, 학습행동사고통합, 자기몰입에는 영향을 받지 않는다. 둘째, 예술고등학교 무용교사의 무용 교수행동유형과 예술고등학교 무용전공자의 학습만족 관계를 분석한 결과 무용 교수행동유형 중 연습과 지시행동이 높을수록 학습만족과 무용 환경만족이 높았다. 또한 무용교수행동 유형 중 긍정적 보상행동이 높을수록 실력향상 만족이 높았다. 무용교수행동 유형 중 권위적 행동이 높을수록 교사의 교수만족이 높았다. 자아성취감에는 교수행동 유형이 큰 영향을 미치지 않았다. 셋째, 예술고등학교 무용전공자의 무용수업 학습몰입과 학습만족의 관계를 분석한 결과 학습몰입 중 학습과제몰입, 학습과정통합, 자기몰입이 높을수록 학습만족이 높았다. 학습몰입 중 학습과제 몰입, 학습과정통합, 자기몰입이 높을수록 교사의 교수만족이 높았다. 학습몰입 요인 중 학습과제몰입, 학습과정통합, 자기몰입이 높을수록 자아성취감 만족이 높았다. 학습몰입 중 학습과제몰입, 자기몰입이 높을수록 실력향상 만족이 높았다. This study aims to examine leaning flow and satisfaction of dance majors in the arts high school according to dance teacher’s behavioral types. Dance majors in the arts high school in Seoul were selected for the study. Questionnaire survey was carried out using determining sampling among non-probability sampling. 138 questionnaires among 150 were used. Reliability analysis, Frequency Analysis, Correlation Analysis, Multiple Regression Analysis were performed with over Cronbach's A. The results are as follows. First, as to the analysis of the relation between the behavioral types of dance teachers in the arts high school and learning flow of dance majors, when the practice and instruction behavior of teachers were high, it had an effect on learning process integration flow. But, it did not have an effect on learning task flow, learning behavioral and thinking integration, and self-flow. Second, as to the analysis of the relation between the behavioral types of dance teachers and learning satisfaction of dance majors, when the practice and instruction behavior of teachers were high, it had a high effect on learning satisfaction and dancing environmental satisfaction. And, when the positive reward behavior among the teachers’ teaching behaviors was higher, performance development satisfaction was high. When the authoritative behavior among the teachers’ teaching behaviors was higher, the teaching satisfaction of teachers was high. Self-achievement did not have a great impact on instructing behavior types. Third, as to the analysis of the relation between learning flow and satisfaction of dance majors, when task flow, task process integration and self-flow among learning flow were higher, learning satisfaction was high. When task flow, task process integration and self-flow among learning flow were higher, teacher’s teaching satisfaction was high. When task flow, task process integration and self-flow among learning flow were higher, self-achievement was high. When task flow and self-flow among learning flow were higher, performance development satisfaction was high.

유치원 교사의 교수행동이 유아의 학교준비도에 미치는 영향

방은정 고려대학교 대학원 2015 국내박사

본 연구의 목적은 유아의 성별과 월령, 유치원 교사의 교수행동이 유아의 학교준비도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 데 있다. 즉 유아의 성별과 월령, 교사의 교수행동(정서적 지지, 교실 조직화, 교수적 지지)이 유아의 학교준비도와 그 하위요인(단체생활태도, 정서교류능력, 일상생활지식, 학습활동능력)에 미치는 영향을 분석하였다. 본 연구의 대상은 서울시와 경기도에 위치한 유치원 31곳에서 기관 당 만 5세반 1학급의 담임교사 31명과 유아 372명이다. 유아의 학교준비도는 박연정과 정옥분(2008)의 ‘학령 전 아동의 학교준비도 검사’를 사용하여 교사가 평정하였다. 교사의 교수행동은 Pianta, La Paro와 Hamre(2008)의 ‘The Classroom Assessment Scoring System(CLASS: Pre-K)’을 21명의 전문가 집단에게 델파이조사로 내용타당도를 검증한 후 사용하였고, 관찰자의 관찰을 통해 자료를 수집하였다. 자료분석을 위해 수집된 자료는 SPSS 21.0과 HLM(Hierarchical Linear Model) 7.0을 이용하여 분석하였다. 변인들의 빈도와 평균 및 표준편자를 산출하였으며, 검사도구의 내적 합치도를 위해 신뢰도 분석을 실시하였고, 변인 간의 상관을 알아보기 위해 피어슨의 적률상관계수를 산출하였다. 유아의 성별과 월령, 유치원 교사의 교수행동이 유아의 학교준비도를 어느 정도 설명하는지를 알아보기 위해 2수준(Ⅱ level) 다층선형모형(multilevel linear modeling)을 통해 기초모형과 연구모형에 대한 분석을 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 유아의 학교준비도는 유아 개인에 따른 차이뿐만 아니라, 학급에 따라서도 달라질 수 있다는 사실이 밝혀졌다. 이는 유아가 속한 학급의 교사가 어떻게 교육활동을 구성하고 학급을 운영하는가에 따라 유아의 학교준비도는 달라질 수 있음을 의미한다. 2. 유아의 성별과 월령이 유아의 학교준비도 전체와 각 하위요인을 모두 유의하게 설명하는 것으로 나타났다. 남아보다는 여아가 학교준비도가 높았고, 월령이 높을수록 학교준비도가 높은 것으로 나타났다. 유아의 성별과 월령은 유아의 학교준비도를 측정하는 영역에 상관없이 유아의 학교준비도를 설명하는 중요한 변인임을 의미한다. 3. 교사의 정서적 지지, 교실 조직화, 교수적 지지는 유아의 학교준비도 전체와 각 하위요인을 모두 유의하게 설명하는 것으로 나타났다. 유아의 성별과 월령을 통제한 상태에서 교사의 정서적 지지, 교실 조직화, 교수적 지지가 높을수록 유아의 학교준비도가 높은 것으로 나타났다. 교사의 교수행동은 유아의 학교준비도를 측정하는 영역에 상관없이 유아의 학교준비도를 설명하는 중요한 변인임을 의미한다. 4. 유아의 학교준비도에 대해서 유아의 성별과 교사의 정서적 지지 및 교실 조직화, 유아의 월령과 교사의 교수적 지지 간의 상호작용 효과가 나타났다. 교사의 정서적 지지와 교실 조직화가 높을수록 유아의 성별이 정서교류능력에 미치는 영향을 약화시키고, 교사의 교수적 지지가 높을수록 월령이 일상생활지식에 미치는 영향을 약화시키는 것으로 나타나, 결과적으로 교사의 교수행동이 유아의 성별, 월령과 상호작용하여 학교준비도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이를 통하여 유아의 학교준비도는 단편적인 몇몇의 변인들에 의해 이루어지는 것이 아닌 다양한 변인들의 상호작용 및 영향력을 통해 이루어짐을 밝힐 수 있었다.

교수행동과 초등학생의 표현활동수업 참여와의 관계에서 자기효능감의 매개효과

구지은 강원대학교 2016 국내석사

본 연구는 초등학생을 대상으로 수업을 지도하는 교수행동과 교과 무용 표현활동수업 참여와의 관계에서 자기효능감이 매개효과를 가지는지 알아보고자 하였다. 연구의 대상은 강원도 지역의 초등학교들 중 2년 이상의 한국문화예술교육 진흥원 소속의 무용 예술 강사가 수업을 진행하고 있는 학교로 선정하여 재학 중인 4, 5, 6학년 학생 394명으로 남학생 206명, 여학생 188명이였다. 수집된 자료는 SPSS(18.0 Version)과 AMOS(20.0 Version) 프로그램을 이용하여 기초 기술통계, 확인적 요인분석, 상관분석 그리고 본 연구모형 4개의 잠재변수 관련성 정도를 알아보기 위해 Pearson 적률상관분석 후 구조방정식모델 분석(structural equation modeling; SEM)을 실시하여 매개효과를 검증 하였다. 이에 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수행동 유형(자율성 지지유형, 통제적 유형)에 따라 자기효능감에 긍정적인 영향을 미칠 것이라는 가설에서 자율성지지 교수유형에서만 긍정적인 영향을 미치고, 통제적 교수유형에서는 자기효능감에 영향을 미치지 않는 것으로 확인하였다. 즉 자율적인 분위기 속에서 학생들에게 직접 선택을 유도하고 수업을 진행 할 시 학생들은 자신감이 생기고 책임감을 느끼며 자기효능감에 긍정적인 영향을 미쳤으나, 통제적인 분위기 속에서 학생들은 부정적인 영향을 미칠 것이라는 가설과는 달리 자심감이나 책임감에 아무런 영향이 미치지 않아 자기효능감 또한 전혀 영향을 미치지 않았다. 둘째, 교수행동 유형(자율성 지지유형, 통제적 유형)에 따라 수업참여에 영향을 미칠 것이라는 가설에서는 자율성지지 교수유형은 수업참여도에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 통제적 교수유형은 수업참여도에 부정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 수업시간의 교수의 행동이 자율성지지 유형일시 학생들은 수업을 즐거워하며 적극적으로 참여하게 되어 과제수행 능력 또한 높아졌으나, 통제적인 교수행동은 수업에 대한 학생들의 관심도가 저조하며 스스로 생각하여 수행하지 않고 남의 것을 모방하는 등 수동적인 수업 참여의 모습으로 집중력을 저하시켜 산만한 수업태도를 보이며 과제수행에 대한 능력 또한 떨어지게 된다. 셋째, 자기효능감의 정도에 따라 수업참여도에 영향을 미칠 것이라는 가설은 아주 긍정적인 영향을 미친다고 확인하였다. 자기효능감이 높은 학생들은 수업에 대한 관심도가 높으며 과제수행의 능력이 아주 뛰어나 몸을 움직이는 표현활동 수업에서도 자유롭게 자신의 생각을 몸으로 잘 표현하며 모둠별 활동이 이루어 질 때도 친구들을 이끌어 과제수행을 하며 수업참여에 대한 반응이 매우 적극적 이다. 넷째, 교수행동과 수업참여와의 관계에서 자기효능감의 매개효과가 있을 것이라는 가설도 자기효능감은 자율적 교수행동과 수업참여간의 관계를 부분적으로 매개하는 역할을 한다고 확인하였다. 반면, 통제적 교수행동은 자기효능감에 전혀 영향을 미치지 않으며 일부결과에서는 통제적 교수유형이 수업참여에는 부적으로 약간의 관계가 있다고 하였으므로 통제적 교수행동과 수업참여와의 관계에서 자기효능감은 매개효과가 이뤄지지 않았다. 이에 자율성지지 교수행동은 자기효능감에 긍정적인 영향을 미치며 자기효능감에 의한 수업참여는 더욱 긍정적인 영향을 미치므로 세 개의 변수는 서로 매개효과가 확실하다고 확인 하였다. 이와 같은 연구결과로 무용시간에 교사가 초등학생에게 자율성을 부여하고 주어진 과제활동에 대해 책무성과 선택권을 보장하는 교수전략을 활용할수록 초등학생들은 주어진 과제활동에 더욱 적극적으로 참여하는 동시에 요구된 과제를 성공적으로 해낼 수 있다는 동기적 믿음을 증진시켜줌으로써 자기효능감이 높아지고 수업에 보다 더 적극적으로 참여한다는 사실을 시사한다.

체육교사의 교수행동 특성과 학습만족도

최승철 강원대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 체육교사의 교수행동 특성과 학습 만족도를 알아보기 위하여 실시된 연구이다. 학생들의 성별과 학급 형태에 따른 체육학습만족도를 파악하며, 체육교사의 교수행동을 분석하고 체육수업에 대한 학생들의 학습만족도를 파악하여 질적으로 보다 개선되고 향상된 체육수업이 이루어지도록 정보를 제공하는데 그 목적이 있다. 조사도구는 체육교사의 교수행동을 분석하기위하여 캠코더로 수업촬영 후 ?체육교사 ? 코치 관찰 체계(Jerome Quarterman)?를 사용였다. 학생들에 학습 만족도를 분석하기위하여 설문지를 사용하였으며, t-test, 일원변량분석(one way ANOVA)을 실시하였고 사후검증으로 Scheffe 방법을 사용하였다. 수집된 자료 중에서 응답내용이 부실하거나 신뢰성이 없다고 판단되는 자료를 제외시킨 후, 분석 가능한 자료만을 추출해 SPSS 12.0프로그램을 이용하여 자료 분석 목적에 따라 전산처리를 하였다. 이상의 연구방법과 자료 분석 결과를 토대로 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 성별에 따른 체육 학습 만족도는 남학생이 여학생보다 높게 나타났으며, 하위요인 중 수업 운영 면에서 평균이 남학생, 여학생 모두 비슷하게 분석되었지만 나머지 요인인 수업지도, 수업환경, 건강생활면에서 평균이 남학생이 여학생보다 높게 나타났다. 둘째, 중학교 학급 형태에 따른 체육 학습 만족도는 남자중학교 학생들이 여자중학교학생, 남녀공학 중학교 학생 보다는 수업운영, 수업지도, 건강생활에 영향을 받는 것으로 나타났다. 남학생의 구성이 많은 학급일수록 수업운영, 수업지도, 건강생활 요인에서 만족하는 분석결과가 나왔지만 수업환경 요인에서는 학급 형태와 상관없이 모든 학생들이 만족하지 못하고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 교사 교수 행동유형과 중학교 학생 학습 만족도에서는 교사의 긍정적 교수행동에 따라서 수업운영, 수업지도, 건강생활 요인에서는 만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 수업환경요인에서는 교사의 교수행동에 대한 만족도에 차이가 나타나지 않았다. 중학교 학생에 학습 만족도를 높이기 위해서는 교사의 긍정적 교수행동 특성들을 많이 사용함으로써 중학교 학생의 체육 학습 만족도를 높이도록 해야 한다. 이와 같이 교수 행동에 특성에서 학습만족도를 높이기 위해서는 학생들이 수업에 적극적이고 능동적으로 참여할 수 있도록 하기 위하여 다양한 수업방식으로 수업을 진행해야 할 것이다. 특히, 교사의 교수행동 특성 즉, 긍정적 언어 ? 비언어 행동요인을 효과적으로 사용하여 학생들에 체육 수업에 대한 학습만족도를 높일 수 있을 것이다. This study is conducted to find out physical education teacher's characteristic of teaching behavior and students' learning satisfaction level. And this study is aimed at offering useful information for qualitatively improved and advanced physical education by understanding of learning satisfaction level depend on students' gender and school type, and by analyzing teaching-behavior of physical education teacher. After video recording, the 'physical education teacher-coach observation system(Jerome Quarterman)' is used for analysis of the physical education teacher's behavior. And, open-ended questionnaires, the t-test, and the 'One-way ANOVA' are used to analyze students' learning satisfaction level. Also, the 'Scheffe-test' is carried out for post-verification. In addition, by using SPSS 12.0 program, the extracted data processing is carried out in accordance with data analysis purposes except for all unreliable or untrustworthy materials among collected data. Accordingly, the conclusion based on previous study methods and data analysis results?is followed. Firstly, the male students' physical learning satisfaction level is higher than female students' own. And among sub factors, level average result is deducted similarly between male and female students in class operating factor, but male students' level is higher than female students in classroom instruction, classroom environment, and health life factor. Secondly, this study showed that boy's middle school students have tendency to be more affected by class operating, class instruction, health life?factor than girl's middle school students and co-educational middle school students?at the level of physical learning satisfaction in accordance with middle school types. In particularly, it is showed that most groups of male students are satisfied with the class operating, the class instruction, and the health life factor. Also, there is no satisfaction for the every students in the class environment factor without regard for school types. Thirdly, it is revealed that satisfaction level of middle school students are affected by positive type of teacher's positive teaching behavior in other three factors(the class instruction, the class operating, and the health life), but there is no difference in accordance with teacher's behavior in the class environment factor. To promote the level of middle school students' learning satisfaction, it is desirable that the teacher uses frequently characteristics of positive teaching behavior. ?In this way, it is clear that physical education teacher should make efforts in variety of ways to encourage students to participate in?his class actively. Especially, it is expected that the level of physical learning satisfaction will be promoted by using characteristic of teacher's behavior(positive verbal-nonverbal behavior factors) effectively.

의과대학 교수의 교수행동변화 요인 연구

신혜경 연세대학교 대학원 2020 국내박사

성인학습자가 인식하는 교수행동이 학습몰입에 미치는 영향

황점희 경북대학교 교육대학원 2015 국내석사

Lately, the importance of learning flow that has impact upon the positive experience of participating in lifetime education has stood in the center of interest. Furthermore, learning flow is considered practically important for the survival of lifetime educational program, becoming an important concept by which learner-oriented lifetime education can be explained theoretically. The learning flow of adult learners is closely related to the teaching behaviors of a teacher who stands at the contact point with learners in the field of lifetime education. Since studies on learning flow are more focused on school education or individual characteristics, it is hard to find a study on the effect of teaching behaviors on the learning flow of adult learners. Starting from the necessity, the present study is aimed to empirically analyze the impact of teaching behaviors on the learning flow of adult learners. To achieve the research objective, this study sets the following research question: “How do the teaching behaviors perceived by adult learners have impact on their learning flow under the condition where the demographic characteristic of adult learner is controlled? A survey was conducted with questionnaires that consist of a total of 57 questions to answer to the research question. A total of 400 adult learners attending an educational program provided in a lifetime educational center in S area, Taegu Metropolitan City were surveyed and 319 questionnaires were collected. The collected data was analyzed with PASW Statistics 22.0 Hangul Version for factor analysis, reliability test, descriptive statistic analysis, correlation analysis and hierarchical linear regression. And the following results were obtained. First, expertise of a teacher, among the teaching behaviors perceived by adult learners, turned out to have effect on learning flow. Particularly, it was confirmed that exclusive knowledge in a related field and subject and is most important. Second, bond, among the teaching behaviors perceived by adult learners, turned out to have effect on learning flow. Particularly, the bond between teacher and learner let adult learners connect their own experiences, ideas and opinions to learning experiences, which encourages them to participate in learning more actively. Third, passion, among the teaching behaviors perceived by adult learners, turned out to have effect on learning flow. That is, it means passionate lecturing in class, such as teacher’s eye contact with learner and live tone of voice. It suggests that some of the teacher’s behaviors trigger learner to immerge himself in learning, which in turn enhances life quality through happy education of adult learners. These findings demonstrated that there should be studies to examine the connection between teaching behaviors and learner’s reactions. 최근 들어 평생학습 참여의 긍정적 경험에 영향을 미치는 학습몰입의 중요성이 대두되고 있으며, 학습자중심의 평생교육을 이론적으로 설명할 수 있는 중요한 개념으로 평생교육프로그램의 생존이라는 현실적인 면에서도 그 중요성이 부각되고 있다. 이러한 성인학습자의 학습몰입은 평생교육현장에서 학습자와 접점을 이루는 교수자의 교수행동과 관련이 깊다. 학습몰입이 학교교육이나 개인적 특성에 대한 연구가 집중되어 있어, 평생교육기관인 평생학습센터의 성인학습자를 대상으로 교수행동이 학습몰입에 미치는 영향에 대한 연구는 찾기 보기 힘들다. 이러한 필요성에 기초하여 성인학습자가 인식하는 교수행동이 학습몰입에 주는 영향을 실증적으로 분석하는 것을 연구목적으로 한다. 본 연구의 연구목적을 달성하기 위해 성인학습자의 개인배경을 통제한 상태에서 성인학습자가 인식하는 교수행동이 학습몰입에 미치는 영향은 어떠한가를 연구문제로 설정하였다. 연구문제를 위해서 대구 S구 지역 평생학습센터의 교육프로그램에 참여하는 성인학습자 총 400명을 대상으로 설문조사를 실시하여, 319명의 자료를 분석하였다. 수집된 자료는 PASW Staticstics 22.0 한글버전 프로그램을 활용하여 요인분석, 신뢰도 분석, 기술통계분석, 상관계수분석, 위계적 회귀분석을 적용하여 분석하였으며, 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 성인학습자가 인식하는 교수행동 중 전문성은 학습몰입에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 무엇보다 해당 분야 및 교과에 대한 전문적인 지식이 가장 우선시 된다는 사실을 확인할 수 있다. 둘째, 성인학습자가 인식하는 교수행동 중 유대감은 학습몰입에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 교수자와 학습자간의 유대감 형성은 성인학습자들이 자신의 경험과 생각, 의견을 학습경험에 연계시키며, 보다 적극적으로 학습에 참여하게 할 것이다. 셋째, 성인학습자가 인식하는 교수행동 중 열정은 학습몰입에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 교수자의 움직임, 제스처, 학습자들과의 시선교환, 목소리 톤의 변화 등을 열정적인 강의 진행이 요구된다. 이에 교수자의 어떠한 교수행동이 학습자의 몰입을 유발시켜, 성인학습자들이 행복교육으로 삶의 질을 높일 수 있다는 것을 의미한다. 이러한 결과는 교수자의 교수행동과 학습자의 반응을 연결하는 연구가 필요함을 입증해 주었다.

초등학교 수학수업에서 학습자의 인지부하에 영향을 미치는 교사의 교수행동

정은주 경북대학교 대학원 2016 국내석사

The purpose of this study is to investigate which the teacher's teaching behaviors affects the cognitive load in Elementary Mathematics Class. In this study, the teaching behaviors were categorized into lesson structure, clear explanation, variety of lesson, and learning management and assessment. The cognitive load was categorized into task demand, mental effort, task difficulty, and self-evaluation. The subjects were 364 elementary school students of 6th grade, and 30 teachers of 6 schools located in D City. The collected data was analyzed in terms of multiple regression with SPSS WIN. 20.0 program. The main results of the research were as follow: First, learning management and evaluation which is sub-variables of teaching behaviors have a negative influence on mental effort(β=-.167, p < .01), have a positive impact on self-evaluation(β=.127,p < .05). Second, lesson structure which is sub-variables of teaching behaviors have a negative influence on task difficulty(β=-.140, p < .05). Third, variety of lesson which is sub-variables of teaching behaviors have a negative influence on task difficulty(β=-.190 p <.01). In summary, learner's cognitive load becomes lower with better lesson structure, variety of lesson, and learning management and assessment. The findings provide practical implications on how a teacher strategically teaching behaviors to reduce cognitive load.