정보통신기술(ICT)을 적용한 교수 학습 활용방안에 관한 연구 : 인천기계공업고등학교를 대상으로

文熙南 인천대학교 2002 국내석사

학습장애학생을 위한 교수-학습 수정에 대한 일반교사들의 인식 조사

정근선 단국대학교 2005 국내석사

이 연구는 학습장애학생을 위한 교수-학습 수정에 대한 일반교사들의 인식 수준을 알아보는데 목적이 있다. 선행 연구를 통해 개발된 설문지는 교수-학습 수정 문항에 대해 서울․경기 지역에 소재하고 있는 초등학교 저학년 교사 78명, 초등학교 고학년 일반교사 108명, 중학교 일반교사 94명을 대상으로 ‘필요하다고 생각하는 정도’와 ‘현재 실현 가능한 정도’로 나누어 조사하였다. 교수-학습수정에 대한 ‘필요한 정도’와 ‘실현 가능한 정도’의 인식 차이를 대응표본 t-test로 분석하였으며, 교사 집단을 학년별로 나누어 ‘필요하다고 생각하는 정도’와 ‘현재 실현 가능한 정도’에 대해 차이가 있는가를 알아보기 위해 분산분석을 하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수-학습수정에 대한 ‘필요한 정도’와 ‘실현 가능한 정도’에 차이가 있었다. 둘째, 필요한 정도에 대하여 교사 배경 변인에 따른 차이는 없었다. 셋째, 실현가능한 정도에 대해서는 학년에 따른 교사 집단에서 차이가 있었지만, 나머지 교사 배경 변인에 따라서는 차이가 없었다. The purpose of this study was to examine teachers' perception of instructional adaptation for students with learning disabilities(LD). The seventy-eight primary school teachers, one hundred-eight grammar school teachers and ninety-four middle school teachers participated in this study. Through the extensive literature review, a researcher developed a total of 48 items consisting of seven sub-areas; (a) instructional-strategy adaptation, (b) instructional-environment adaptation, (c) instructional grouping adaptation,(d) instructional-materials adaptation, (e) instructional-evaluation adaptation, (f) behavior management (g) instructional-content adaptation. In the statistical analyses, matched pair sample t-test was used to examine the perception difference between the desirability and feasibility for instructional adaptation. Secondly one-way analysis of variance(ANOVA) was used to investigate the perception difference between the desirability and feasibility for instructional adaptation in the teachers' group by grades. Results showed that (1) there was statistically significant difference between the desirability and feasibility for instructional adaptation ; (2) there was not the significant difference of the feasibility depended on teachers who were primary, grammar and middle school ; (3) Although the feasibility of instructional adaptation was significant in the teachers' groups by grades, it was not significant in the rest of the teachers' groups.

맞춤형 읽기 교수?학습 설계를 위한 국어과 학습자 데이터 범주화 연구 : 중학교 교사의 인식과 요구를 중심으로

정수현 이화여자대학교 대학원 2024 국내석사

본 연구는 국어과 맞춤형 수업을 위해 국어과에서 요구하는 학습자 데이터를 탐색하는 데 그 목적이 있다. 그중 중학교 읽기 교수‧학습 상황에 초점을 맞춰 학습자 데이터를 탐색하고 이를 범주화한다. 이를 위해 학습자 데이터의 개념과 범주, 일반적인 학습자 데이터를 국어과 읽기 교수학습의 측면에서 비판적으로 검토하였다. 그 결과 교육공학적 측면에서의 일반적 학습 데이터는 교과적 측면에서 국어과의 특성을 충분히 반영하기에는 매우 제한적인 부분이 있음을 확인하였다. 이에 따라 국어과 읽기 교수‧학습 과정에서 요구하는 학습자 데이터가 무엇이며 이를 어떻게 범주화할 것인지 이론적으로 검토하였다. 이와 더불어 맞춤형 수업의 개념과 방향성을 확인하고 맞춤형 수업에서 그간 논의되어 온 학습자 데이터가 무엇인지 확인하였다. 이를 종합하여 맞춤형 읽기 교수‧학습 상황에서 수집되고 활용될 수 있는 학습자 데이터의 범주와 내용을 확인하였다. 본 연구에서는 중학교 국어과 읽기 교수‧학습에서 발생하는 학습자 데이터를 탐색하고자 한다. 이를 위해 중학교 교사를 대상으로 면담을 진행하여 교수‧학습 현장에서의 요구를 살펴보고 이론적으로 파악한 학습자 데이터의 범주와 유형을 뒷받침하고자 하였다. 면담이 대상은 중학교에 3년 이상 근무 경험이 있으며 기초 학력과 관련한 경험을 가지고 있는 교사로, 두 차례에 걸쳐 집단 면담을 실시하였으며, 설문 조사와 개별 면담도 함께 진행하였다. 분석 결과, 읽기 학습 상황에서 데이터에 대한 교사들의 요구를 확인하고, 요구를 충족하기 위한 데이터를 탐색하여 이론적 배경을 토대로 범주화하였다. 면담의 결과 20개의 주제가 도출되었고 II장에서 탐색한 데이터에 대한 용어를 중심으로 1차 범주화한 결과 10개의 요구, 18개의 데이터가 도출되었다. 2차 범주화는 1차 범주화 결과 도출된 데이터를 데이터의 내용, 생성 주체, 수집 및 표현의 형태에 따라 범주화하였다. 이는 누가 생성하며, 어떤 형태의 데이터를 수집하여 교사 및 학습자에게 제공되어야 하는가를 반영한 것으로, 데이터의 특성과 활용을 고려한 것이었다. IV장에서는 III장을 통해 도출한 읽기 교수학습에서의 학습자 데이터를 요약하기 교수학습의 맥락에서 어떻게 상세화할 수 있을지 수집 방법과 함께 논하였다. V장에서는 국어과 학습자 데이터 연구의 의의를 밝히며 고찰할 부분을 제언 하였다. The purpose of this study is to explore and discover learner data required by the Korean language education for personalized instruction. By Focusing on middle school reading teaching and learning situations, the learner data is researched and categorized. To achieve this goal, general data learner and the learner data's category and concept were critically reviewed in the aspect of reading teaching and learning in Korean language education. Consequently, it was confirmed that general learning data in education technology had a very limited parts to provide sufficient reflection on the characteristics of the Korean language department regarding subject matter. Accordingly, this study theoretically reviewed what the learner data is and how to categorize it based on the requirements from teaching and learning process of reading in Korean language education. Additionally, this study confirmed the concept and direction of personalized instruction and what learner data has been discussed so far in personalized instruction. By synthesizing this, the categories and contents of learner data that can be collected and used in customized reading teaching and learning situations were confirmed. This study aims to explore the learner data generated in Korean language's reading teaching and learning of middle school. For this purpose, interviews were conducted with middle school teachers to understand the needs in teaching and learning and to defend the categories and types of theoretically grasped learner data. The interviewees were the teachers who had experience in teaching more than three years in middle school and in basic academic background; there were two group interview sessions as well as private interview with a survey. Based on the analysis of interview outcomes, this study confirmed that there were needs for the data in the reading learning situation from the teachers, and categorized it with the theoretical background to satisfy the requirements along with data research. There were twenty topics derived from the conducted interviews; there were ten requirements and eighteen data derived from the first categorization centered on the data regarding the terms researched in Chapter two. The second categorization was achieved with the data from the first categorization: content of the data, the subject of creation, and the collection and the form of expression. This reflection considering the characteristics and use of data is about who creates it, what types of data should be collected and provided to the teachers and learners. The Chapter IV summarizes the learner data in reading teaching and learning derived from Chapter III, and discusses how it can be detailed in the context of teaching and learning along with the method of collection. Chapter V ended with a suggestion while revealing the significance of the data study on Korean language learners.

문제해결 교수학습을 지원하는 학습분석 시스템 프레임워크 개발 : 4C/ID 모형을 중심으로

문소연 이화여자대학교 대학원 2024 국내석사

With the advancement of big data technology, learning analytics has emerged to derive meaningful insights from the teaching and learning process by collecting and analyzing large amounts of data from these processes. As learning analytics is recently being recognized as the theoretical and technological foundation for operating digital teaching and learning platforms (Park & Jo, 2015), there has been growing academic and societal interest in the analysis of teaching and learning process data collected from such platforms and the use of learning analytics for platform design (Kim & Choi, 2021; Lepouras et al., 2014). The growing interest in utilizing learning analytics to support problem-solving teaching and learning arises from its ability to monitor learners' performance in real time and provide timely and appropriate feedback to facilitate effective problem-solving (Tempelaar et al., 2015). This study aims to explore the design principles proposed by van Merriënboer's 4C/ID model (van Merriënboer & Kirschner, 2018), a representative model for designing complex problem-solving teaching and learning. By combining this model with learning analytics, a framework for collecting, analyzing, and feeding back data in problem-solving teaching and learning processes based on the 4C/ID model was developed. Subsequently, the structure and components of the learning analytics system necessary for the framework's operation were structured, and the workflow of the learning analytics system according to the framework was derived. The specific research questions are as follows: [RQ1] What are the structure and characteristics of a learning analytics framework that supports the design and implementation of problem-solving teaching and learning based on the 4C/ID model? [RQ1-1] What are the characteristics of problem-solving teaching and learning based on the 4C/ID model and the key principles for its design? [RQ1-2] What are the structure and characteristics of a learning analytics framework that supports the design and implementation of problem-solving teaching and learning based on the 4C/ID model? [RQ2] What are the structure and characteristics of a learning analytics system that supports the design and implementation of problem-solving teaching and learning? [RQ2-1] What are the definition and characteristics of a learning analytics system that supports teaching and learning? [RQ2-2] What are the components of a learning analytics system that supports teaching and learning? [RQ2-3] What are the structure and characteristics of a learning analytics system that supports the design and implementation of problem-solving teaching and learning? To achieve the research objectives, this study first used a systematic literature review methodology to collect the necessary literature for drafting a learning analytics system framework that supports problem-solving teaching and learning. Specifically, prior research related to the 4C/ID model, learning analytics frameworks, and learning analytics systems were gathered. To adapt the structure and characteristics of the existing problem-solving teaching and learning design model, the 4C/ID model, for learning analytics purposes, this study followed a theory-informed inductive research procedure to analyze and synthesize relevant literature (Valpio et al., 2020). Subsequently, expert interviews were conducted to review the initial draft of the learning analytics system framework for supporting problem-solving teaching and learning. Based on the interview, the research results were revised, and a validation questionnaire was administered to experts for further review, leading to constructing the final draft. According to the PRISMA framework (Page et al., 2021), a total of 99 studies were selected for final analysis. The results derived from this analysis are as follows: First, this study explored and modeled ways to combine the four blueprint elements of the 4C/ID model, which form its backbone, with learning analytics approaches to support complex problem-solving teaching and learning. By applying the P-A-S model proposed by van Merrienboer and Sluijsmans (2009), this study identified ways to present customized sub-tasks and task classes to individual learners. This study discussed strategies for providing various types of scaffolding, such as supportive information, procedural information, and part-task practice, from a learning analytics perspective. Second, this study derived the structure of a learning analytics system that could operate on a digital teaching and learning platform based on the 4C/ID_LA framework. The derived system structure is divided into the database layer, analytics layer, and interface layer, with the sub-components necessary for each layer identified. Finally, this study detailed the workflows of learners and the system according to the stages of problem-solving teaching and learning within the 4C/ID_LA framework to examine whether the framework could be utilized for system design. The significance and limitations of this study are as follows: First, this study reconsidered the potential and possibilities of the 4C/ID model, recognized for its capacity to design complex problem-solving teaching and learning. The 4C/ID model aims to acquire the knowledge and skills needed to solve real-life tasks and whole-task solutions, aligning closely with the demand for problem-solving competence. This study confirmed the potential of using the 4C/ID model as a basis for supporting problem-solving teaching and learning in digital learning environments by thoroughly examining its key ideas and limitations. Second, this study aimed to adapt the 4C/ID model for designing adaptive teaching and learning systems by integrating it with learning analytics. By identifying points to consider or supplement in combining the learning analytics approach with the existing 4C/ID model, this study could develop a combined model where the teaching and learning design model and learning analytics approach enhance each other. Third, this study did not stop at combining the 4C/ID model with learning analytics but also structured a learning analytics system to increase the applicability of the derived model. By focusing on the activities and workflows of teaching and learning subjects rather than technical considerations first, this study aimed to improve the alignment between the learning analytics system and the teaching and learning process by designing the data and learning activities the system should collect and observe from the beginning. In summary, this study holds significance as an attempt to identify the pedagogical and instructional system design potential of learning analytics by promoting the integration of instructional theories and system design with learning analytics (Jo et al., 2019). Most notably, the greatest significance lies in establishing the theoretical and practical foundation for the design and implementation of a learning analytics system by educational technologists, rather than software engineers or information systems designers. The limitations of this study are as follows: First, a potential limitation is that the study used only the 4C/ID model as its core theoretical framework. Considering the characteristics of the 4C/ID model, it effectively defined the behaviors to be observed in the teaching and learning process, facilitating its connection with learning analytics (Jo et al., 2019). However, since the study results were derived from a single theory, future research should examine whether the proposed results can be supplemented with other teaching and learning theories and strategies by repeatedly designing and implementing problem-solving teaching and learning based on these results. Second, the scope of the literature reviewed excluded papers directly related to dashboards due to the use of keywords such as 'learning analytics architecture' and 'learning analytics system.’ Considering the importance of presenting information to teaching and learning subjects and designing meta-cognitive dashboards that support reflection in the overall problem-solving teaching and learning process, additional research on this aspect is necessary. Third, the structure and components of the derived learning analytics system were based on the literature and composed with teaching and learning design theories, meaning specific sub-components or connections within each layer might be replaced or excluded for technical compatibility or efficiency reasons during actual software layer composition. Therefore, additional technical reviews of the learning analytics system structure derived in this study are necessary. Fourth, the system framework and workflows derived in this study may be refined through the actual design and implementation of the learning analytics system based on these results. Consequently, it is expected that the designed learning analytics system and the study results will co-evolve as the design and implementation process progresses. 빅데이터 기술의 발전에 따라 교수학습 과정으로부터 데이터를 대량으로 수집하고 분석할 수 있게 되면서 교수학습 과정에 대한 의미 있는 인사이트를 도출하고자 학습분석학이 등장하였다. 학습분석학이 최근 디지털 교수학습 플랫폼을 작동하게 하는 이론적, 기술적 토대로 손꼽힘에 따라(박연정, 조일현, 2014; Park & Jo, 2015), 교수학습 플랫폼으로부터 수집된 교수학습 과정 데이터를 분석한다거나 플랫폼을 설계하기 위한 학습분석의 활용에 관해 학계와 사회의 이목이 쏠리고 있다(김은희, 최효선, 2021; Lepouras et al., 2014). 실시간으로 학습자의 수행을 모니터링하고 적시에 적절한 피드백을 제공하는 것이 학습자의 문제해결을 촉진한다는 점에서, 문제해결 교수학습을 지원하기 위한 학습분석학의 활용에 관한 논의가 이어지고 있다(Tempelaar et al., 2015). 이에 본 연구에서는 복잡한 문제해결 교수학습을 설계하기 위한 대표적인 모형인 van Merriënboer의 4C/ID 모형(van Merriënboer & Kirschner, 2018)에서 제시하는 설계 원리를 살펴보고자 하였다. 그리고 이를 학습분석과 결합하는 것을 통해 4C/ID 모형을 기반으로 하는 교수학습 과정에서의 데이터의 수집, 분석 및 환류의 구조를 수립함으로써 테크놀로지 기반 문제해결 교수학습의 설계와 실행을 지원하는 학습분석 프레임워크를 개발하였다. 이후, 이렇게 도출한 프레임워크가 작동할 수 있는 기반이 되는 학습분석 시스템의 구조와 구성 요소를 구조화하였고, 프레임워크에 따른 학습분석 시스템의 워크플로를 도출하였다. 이와 같은 연구 목적에 따라 설정한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. [연구 문제 1] 4C/ID 모형 기반의 문제해결 교수학습의 설계와 실행을 지원하는 학습분석 프레임워크의 구조와 특징은 무엇인가? 1-1. 4C/ID 모형을 기반으로 하는 문제해결 교수학습의 특성과 이를 설계하기 위한 핵심 원리는 무엇인가? 1-2. 4C/ID 모형을 기반으로 하는 문제해결 교수학습의 설계와 실행을 지원하는 학습분석 프레임워크의 구조와 특징은 무엇인가? [연구 문제 2] 문제해결 교수학습의 설계와 실행을 지원하는 학습분석 시스템의 구조와 특징은 무엇인가? 2-1. 교수학습을 지원하는 학습분석 시스템의 정의와 특징은 무엇인가? 2-2. 교수학습을 지원하는 학습분석 시스템의 구성 요소에는 무엇이 있는가? 2-3. 문제해결 교수학습의 설계와 실행을 지원하는 학습분석 시스템의 구조와 특징은 무엇인가? 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해 본 연구에서는 먼저, 체계적 문헌 고찰 방법을 활용하여 문제해결 교수학습을 지원하는 학습분석 시스템 프레임워크의 초안을 도출하는 데에 필요한 문헌을 수집하였다. 이를 위하여 크게 4C/ID 모형, 그리고 학습분석 프레임워크 및 학습분석 시스템과 관련된 선행 연구를 수집하였다. 4C/ID 모형이라는 기존의 문제해결 교수학습 설계 모형의 구조와 특징을 학습분석학적인 용도로 ‘적합화’하기 위해서, 해당 모형의 구조와 특성을 중심으로 귀납적으로 수집된 선행 문헌을 분석하고 종합하는 절차를 통해 이론적 프레임워크를 산출하였다(Valpio et al., 2020). 다음으로, 이렇게 도출한 문제해결 교수학습 지원 학습분석 시스템 프레임워크의 초안에 대한 검토를 위해 전문가 인터뷰를 진행하였다. 이후 인터뷰 내용을 참고하여 연구 결과를 수정한 후, 타당화 설문지를 통해 전문가들에게 재검토를 받아 최종안을 도출하였다. PRISMA 프레임워크(Page et al., 2021)에 따라서 총 99건의 문헌이 최종 분석 대상으로 선정되었다. 이에 대한 분석과 종합을 통해 도출한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자의 복잡한 문제해결 교수학습을 지원하기 위해 4C/ID 모형의 뼈대가 되는 네 가지 청사진 요소와 학습분석학적 접근의 결합 방안을 모색하고 이를 모형화하였다. van Merrienboer와 Sluijsmans(2009)의 연구에서 제시된 P-A-S 모형을 적용하여, 개별 학습자에게 맞춤화된 하위 과제와 과제 클래스를 제시하는 방안을 도출하였다. 그리고 지원 정보, 절차 정보, 부분 과제 연습과 같이 학습 과제 수행을 위한 여러 유형의 스캐폴딩을 제시하는 전략을 학습분석학적 관점에서 논하였다. 둘째, 이렇게 도출한 4C/ID_LA 프레임워크가 실제로 디지털 교수학습 플랫폼에서 작동하기 위한 학습분석 시스템 구조를 도출하였다. 도출한 시스템 구조는 크게 데이터베이스 레이어, 애널리틱스 레이어, 인터페이스 레이어로 나뉘며, 각 레이어를 구성하기 위한 하위 구성 요소를 규명하였다. 마지막으로, 4C/ID_LA 프레임워크에 따라 진행되는 문제해결 교수학습 단계에 맞추어 학습자와 시스템의 워크플로를 구체화하여 해당 프레임워크가 시스템의 설계를 위해 실제적으로 활용될 수 있는지 검토하였다. 본 연구의 의의는 다음과 같다. 먼저, 복잡한 문제해결 교수학습 설계 모형으로 꼽히는 4C/ID 모형의 잠재력과 가능성에 대해 재고찰하였다는 데에 의의가 있다. 실생활 과제 및 전체 과제 해결을 위한 지식과 기술의 습득을 목표로 하는 4C/ID 모형은 문제해결 역량 함양에 대한 요구와 밀접하게 맞닿아 있다. 이러한 점에서 본 연구에서는 4C/ID 모형을 디지털 교수학습 환경에서의 문제해결 교수학습을 지원하는 기반으로 활용하기 위한 가능성을 확인할 수 있었다. 둘째, 본 연구는 4C/ID 모형이라는 교수학습 설계 모형을 학습분석과 결합하는 것을 통해 적응형 교수학습 체제 설계를 위한 이론적 틀로 적합화 및 증강하고자 하였다는 의의를 지닌다. 이때, 학습분석학적 접근을 결합하는 데에 있어서 기존의 4C/ID 모형에서 고려하거나 보완해야 할 지점들을 규명하는 것을 통해, 교수학습 설계 모형과 학습분석 접근이 서로를 증강하는 형태로 결합 모형이 도출될 수 있었다. 셋째, 본 연구는 단순히 4C/ID 모형과 학습분석을 결합하는 데에서 그치지 않고 이렇게 도출된 모형의 적용 가능성을 높이기 위해서 이를 작동시키기 위한 학습분석 시스템을 구조화하였다. 이때 기술적인 고려가 우선이 아닌, 교수학습 주체의 활동과 워크플로를 중심으로 하여 시스템이 수집하고 관찰해야 할 데이터와 학습 활동부터 설계하는 것을 통해서 학습분석 시스템과 교수학습 과정의 유기적 연결성을 높인 것이다. 요컨대, 본 연구는 교수학습 이론 및 체제 설계와 학습분석학의 연계를 도모한다는 점에서 학습분석학이 지닌 교수학습 및 교수학습 체제 설계적 잠재력을 확인하려는 시도로서의 의의를 지닌다(조일현 외, 2019). 무엇보다도, 소프트웨어 공학자나 정보 시스템 설계자가 아닌 교육공학자에 의해서 학습분석 시스템의 설계 및 실행을 위한 이론적이고 실제적인 기틀을 마련하였다는 것이 가장 큰 의의이다. 본 연구의 한계점은 다음과 같다. 첫째, 본 연구의 핵심이 되는 이론적 틀로서 4C/ID 모형 하나만을 사용하였다는 것이 한계로 지적될 수 있다. 4C/ID 모형의 특성을 고려하였을 때 교수학습 과정에서 관찰해야 할 행동을 명확하게 정의하고 있어 학습분석(조일현 외, 2019)과의 연결이 잘 이루어졌다. 그럼에도 단 하나의 이론으로부터 연구 결과가 도출되었다는 점을 고려하여, 본 연구에서 제시한 결과들을 활용하여 문제해결 교수학습을 설계하고 실행하는 것을 반복하며 다른 교수학습 이론 및 전략을 보완할 수는 없는지에 관해 검토해 보아야 한다. 둘째, 본 연구에서 학습분석 시스템 구조를 도출하는 데에 있어 ‘학습분석 아키텍처’, ‘학습분석 시스템’과 같은 검색어를 활용하다 보니, 대시보드와 관련된 문헌들은 분석 대상에서 제외되었다. 특히, 4C/ID와 P-A-S의 과정을 고려하였을 때 교수학습 주체들에게 어떻게 정보가 제시되어야 할지, 그리고 전반적인 문제해결 교수학습 과정에서 인지적, 정의적 측면뿐만이 아니라 성찰을 지원하는 메타적 대시보드 설계가 매우 중요한 만큼 이에 관한 추가적인 연구가 필요하다. 셋째, 도출된 학습분석 시스템의 구조와 구성 요소는 수집된 문헌을 바탕으로 구성되었으며, 교수학습 설계 이론을 기반으로 하여 시스템 워크플로가 구성되었다. 따라서 각 레이어를 이루는 세부적인 하위 요소나 요소 간의 연결에 있어 기술적 호환이나 구현 과정에서의 성능 효율성과 같은 이유에 의해 다른 것으로 대체되거나 배제될 가능성이 존재한다. 이러한 이유로 본 연구에서 도출된 학습분석 시스템 구조도에 관해서는 기술적인 검토가 추가로 이루어질 필요가 있다. 넷째, 본 연구에서 도출된 시스템 프레임워크나 워크플로는 실제로 이를 토대로 학습분석 시스템을 설계하고 실행해 보는 과정에서 보완될 수 있다는 특징을 지닌다. 따라서, 실제로 본 연구 결과를 토대로 시스템을 설계하고 실행하는 과정이 진행됨에 따라, 설계된 학습분석 시스템과 함께 본 연구 결과 역시 보완되고 발전할 것으로 기대한다.

다문화유아를 위한 놀이중심의 한국어 교수·학습 방안에 관한 실행연구

박한아 광주교육대학교 교육대학원 2024 국내석사

본 연구는 다문화유아를 위한 한국어 교수·학습 방안을 마련하는 것을 목표로 하였다. 이는 한국어 구사 능력이 낮은 다문화유아를 위한 한국어교육의 방안으로 활용될 수 있다는 점에서 의의가 있다. 현재 교육 현장은 다문화유아가 증가함에 따라 어려움이 가중되고 있다. 이들을 위한 현실적인 교육지원 방안이 부족하기 때문이다. 이에 연구자는 유아기에 적합한 교수·학습 방안인 놀이를 중심으로 한국어 교수·학습 방안을 고안하여 교육 현장을 돕는데 기여하고자 한다. 연구 문제는 “첫째, 현재 유치원 한국어 교수·학습 과정의 문제점은 무엇인가? 둘째, 다문화유아를 위한 놀이중심의 한국어 교수·학습 방안은 무엇인가?”로 설정하였다. 즉 한국어(KSL) 교육과정과 다문화유아 대상 한국어 교수·학습의 문제점을 연구자의 시각으로 찾고 이에 대한 해결방안인 놀이중심 한국어 교수·학습 방안을 제시하였다. 본 연구의 참여자는 A초등학교병설유치원 다문화유아 7명으로 모두 외국인 가정의 자녀이다. 이들은 가정 및 유치원에서 모어인 러시아어를 구사하고 한국어 구사 능력이 매우 낮다. 연구자는 이들을 대상으로 한국어교육을 하면서 발견한 교수·학습의 문제점을 해결하기 위해 실행연구의 방법을 활용하여 연구를 진행하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 현재 다문화유아를 위한 한국어교육 교수·학습 과정의 문제점은 유치원 단계 한국어 교육과정의 부재와 한국어 교육자료가 부족하다. 교육자료의 대부분이 한국어로 어느 정도 의사소통이 가능한 다문화유아를 대상으로 개발이 되어있고, 오리기, 붙이기, 자모음 반복해서 따라 쓰기 등 제자리에 앉아서 하는 활동으로 구성되어 있다. 이 점은 유아기 발달 특성을 고려하지 못한 것으로 교육자료로 활용하기에 아쉬움이 크다. 둘째, 이에 대한 해결방안으로 다문화유아에게 적합한 한국어 교수·학습 방안을 고안하였다. 수업의 전개는 ‘도입-제시-연습-활용-정리’로 일반적인 한국어 수업의 다섯 단계로 설계하였다. 그리고 각 단계에 유아기 발달단계에 적합한 교수·학습 방법을 반영하였다. 도입 단계에서는 시청각 경험을 통해 전시학습을 회상하고 본 차시 놀이의 특성과 관련된 동기유발 자료를 활용하였다. 제시 단계에서는 유아들에게 학습단어를 제시할 때 유아들이 해당 단어에 대한 표상을 형성할 수 있도록 행동 표상, 영상 표상, 상징적 표상을 자연스럽게 연결하여 제시하였다. 연습 단계에서는 학습단어의 종류에 따라 몸을 움직이면서 말하거나 실물을 다루면서 반복적으로 말할 수 있도록 하였다. 활용 단계에서는 놀이를 통해 유아들이 배운 한국어를 자연스럽게 활용할 수 있도록 하였다. 정리 단계는 질문을 통해 유아들이 성취감을 느낄 수 있도록 하였다. 그리고 유아의 생각과 느낌을 다음 차시에 반영하여 유아들이 다음 수업에 대한 기대감을 갖도록 하였다. 연구자가 고안한 놀이중심의 한국어 교수·학습 방안을 적용한 결과 다문화유아들의 듣기·말하기 능력이 향상되었다. 또한 한국어를 전혀 사용하지 않았던 다문화유아들이 일상생활 및 놀이 상황에서 자발적으로 한국어를 사용하였다. 본 연구의 결과 다문화유아를 대상으로 한국어교육을 할 때는 놀이를 활용해야 한다. 제자리에 앉아서 하는 활동이나 놀이보다는 대·소근육을 활발히 움직이는 놀이로 선정하는 것이 좋다. 이와 더불어 한국어 교수·학습 각 단계에 유아기 발달단계에 적합한 교육 방법을 반영해야 한다. 유치원에 재원 중인 다문화유아는 국내출생 유아 외국인 가정 유아, 중도입국 유아로 특성이 다르다. 이에 각 특성에 적합한 맞춤형 한국어 교수·학습 방안이 필요하다. 이와 더불어 유치원 단계 한국어 교육과정 개발이 시급하다.

대화중심교수·학습법을 활용한 한국어 문학교육 방안 연구 : 여성 결혼이민자를 대상으로

김리라 한국외국어대학교 교육대학원 2014 국내석사

대화중심교수·학습법을 활용한 한국어 문학교육 방안 연구: 여성 결혼이민자를 대상으로 본고는 여성결혼이민자를 대상으로 학습자의 문학 감상능력 향상과 사회 갈등 해결을 위한 한국어 문학교육 방안을 제시하는 데 목적이 있다. 논의는 사회적으로 대두되고 있는 여성 결혼이민자의 한국에서의 부적응, 가족 갈등, 자녀 문제 등이 한국 사회 적응을 위한 한국어와 한국문화 교육만으로 해결될 수 없다는 것에서 시작되었고, 그에 대한 방안을 대화를 이용한 한국 문학작품 감상 교육에서 찾을 수 있었다. 따라서 여성 결혼이민자 대상 한국어 문학교육을 위한 문학작품 목록을 선정하였고, 국어과 문학교육 방법인 대화중심 교수·학습법의 교육절차와 내용을 수정하여 교육 방법으로 제시하였다. 이는 초등 국어교과서에 수록된 『이모의 결혼식』과 『반말 왕자님』을 활용한 수업안으로 구체화하였다. 본 연구는 문학이 가지는 언어, 문화, 자기성찰 기능을 통해 언어, 문화교육뿐만 아니라 여성 결혼이민자의 사회적 문제를 고려한 한국어 문학교육으로 이어간 데 의의가 있다.

자기주도 학습력 향상을 위한 무용 교수-학습방법 비교 연구 : 복지시설 아동을 중심으로

안덕희 경성대학교 교육대학원 2005 국내석사

코메니우스의 교수학습방법론 연구

박혜원 경인교육대학교 2014 국내석사

코메니우스의 새 교수법은 맹목적인 형식주의 언어교육으로 인해 참된 가르침과 배움을 상실했던 당시의 교육 현실에 대한 비판에서 시작되었다. 우리 또한 과도한 경쟁으로 남보다 많이, 그리고 빨리 지식을 쌓는 것이 학습의 목적이 되어 버려 참된 가르침과 배움을 상실한 교육 현실을 보게 된다. 이에 연구자는 새로운 교수법을 창안하여 교육 혁신을 이루려 했던 코메니우스의 교육사상에서 우리 교육문제 해결의 실마리를 찾아보고자 하였다. 코메니우스가 활동했던 17세기는 종교개혁과 정치적 혼란, 새 과학 운동 등으로 급변하던 시대적 전환기였다. 대격변의 시기는 새로운 교수법의 등장을 요구했고, 새로운 교수법의 대표적 인물이 바로 코메니우스이다. 그는 당시의 종교, 과학, 인문주의의 사상적 토대 위에 교사와 학교 운영자, 교재 집필가로서의 경험에서 얻은 통찰력을 더하여 새로운 교수법을 제시하였다. 인간은 ‘적절한 교육’에 의해 삶의 목적에 도달할 수 있다. ‘적절한 교육’은 학생의 발달단계에 알맞은 커리큘럼과 적절한 교수방법, 그리고 참된 교사가 조화를 이룰 때 가능하다. 코메니우스는 적절한 교육의 보편적 원리로써 ‘자연의 원리’를 제시하였다. 아동의 발달은 자연의 질서에 근거하기 때문에 교육 또한 자연의 발달 원리에 따라야 한다는 것이다. 그는 어린이의 본성과 발달단계를 이해하고 그에 적절한 교육 방법을 실천할 것을 주장하였다. 또 반자연적이고 강압적인 교육에 반대하며 충분한 학습준비의 중요성, 교육 내용의 계열성과 체계성, 아동의 인지적, 심리적 발달단계에 맞는 학습 과제와 학습량, 학문의 내적 즐거움, 학생의 능동성, 감각을 통한 지식 형성 등을 강조하였다. 자연의 원리를 토대로 ‘신속하게, 즐겁게, 철저하게’로 요약할 수 있는 교수학습 방법의 원리가 지켜질 때 학생들은 참된 배움이 무엇인지 알게 되며, 학교는 즐거운 배움의 장이 될 수 있다. 이러한 코메니우스의 교육방법론은 현대 초등교육이 잃어버린 교육방법의 철학적, 방법적 구심점을 제공한다. 강압적이고 인위적인 학습은 반자연적인 것이어서 자연의 원리에 어긋나며, 이런 방법으로는 교육의 목적에 도달할 수 없다. ‘교수학습방법’을 단지 어떤 지식을 가르치는 기술로 이해하는 협소한 개념에서 탈피하여 보다 넓은 개념으로 확장할 것을 촉구한다. 교육방법은 단지 교육 목적을 이루기 위한 수단이 아니며 그 자체로서 중요한 교육의 한 축이 되기 때문이다. 코메니우스는 17세기를 대표하는 교육사상가로 그가 제시했던 학교 교육의 이념들은 후대 사상가들에 의하여 더욱 발전하며 근대학교교육으로 이어졌다. 이 연구를 통해 코메니우스의 교육사상을 더욱 체계적이고 깊이 있게 이해하게 되었으며, 우리 초등교육이 나아가야 할 방향과 원칙을 재검토하는 기회가 되었다.

교수학습용 웹 설문조사 시스템의 설계 및 구현

이미향 서울교육대학교 교육대학원 2001 국내석사

본 논문은 학습자가 정보화 시대에 적합한 능력을 가지게 하며, 학습 효과가 크고, 학습자의 동기 유발을 높이는 새로운 학습환경 및 방법으로서 웹을 설정하고, 이를 학교 현실에 맞게 활용하기 위한 방편인, 교수학습용 웹 설문조사 시스템의 설계와 구현을 목적으로 한다. 널리 이용되고 있는 사회과학 연구 방법인 설문지법을 웹에서 실행할 수 있도록 만든 웹 설문조사는 교수학습의 과정으로 흡수되어 새로운 웹 기반 교수학습 방법으로 활용되었으며, 이의 적절한 활용을 위한 새로운 모델을 제시하고, 이의 실현을 위한 교수학습용 설문조사 시스템을 구현하였다. 지금까지 개발된 웹 기반 설문조사 시스템들은 사용자가 원하는 대로 설문지를 만들 수 없거나, 문항 형식이 객관식형 일변도로 한정되어 있거나, 설문 작성 절차가 복잡한 등의 문제가 있어 교수학습 과정에 활용하기에는 부족한 면이 많이 있다. 이에 본 논문에서는 사용자가 원하는 대로 설문지를 작성하고, 사용자의 사용 편리성을 한층 높여 설문 문항의 형식을 세분화한 교수학습용 웹 설문조사 시스템을 개발하였다. 즉, 교수학습용 웹 설문조사 시스템은 설문조사를 필요로 하는 학습 시에 학습자나 교사가 웹 상에서 웹 서버에 접근하여 설문지를 원하는 형식과 문항 수를 선택하여 쉽게 작성할 수 있으며, 이렇게 작성된 설문지는 웹 서버와 연동되는 DB에 저장된다. 저장된 설문에 대하여 사용자의 요구가 발생하면, 해당되는 내용이 웹 상에서 검색된다. 그러면 사용자는 원격지에서 실시간으로 설문조사에 참여할 수 있고, 또한 설문조사의 결과를 실시간으로 웹 상에서 확인할 수 있는 시스템이다. 본 시스템의 주요 기능은 다양한 설문 문항 형식(객관식형, 찬반형, 서열형, 가치척도형)을 선택할 수 있는 기능, 교사나 학생들이 설문지를 간단하게 만들 수 있는 기능, 웹에서의 설문 조사 기능, 설문 조사와 동시에 실시간으로 통계처리 결과를 확인할 수 있는 기능, 필요한 내용을 DB에서 검색할 수 있는 기능, 조사 결과를 그래프로 표현할 수 있는 기능 등으로 요약될 수 있다. 본 시스템은 이러한 기능을 바탕으로 자연환경과 인문환경이 상이한 지역에 관한 학습 시에 간접 경험의 효과를 줄 수 있고, 설문지법을 모의 경험하는 기회를 제공하므로, 학습자의 학습 효과를 높일 수 있다. 또한 모든 활동이 실시간으로 이루어지므로, 즉각적인 보상이라는 측면에서도 효과적인 새로운 학습 방법으로 활용될 수 있다. The purpose of this thesis is to point out a new teaching-learning model, which includes the survey method, one of the research tools of social science, in order to adapt to the new educational environment applying the Internet and to realize a survey system. The existing web-based survey system could not create the questionnaire that suits the users desire, question types were simply objectives, or the process to create the questionnaire was too complicated. This system was inappropriate to be applied for the training of professors. To solve the problem, it is necessary to make the questionnaire according to the user's desire and to diversify question types by providing comfort and ease to the user. This thesis demonstrates the easy way to create the questionnaire by a trainee or a professor through direct access to the web server when he needs to carry out a survey for his study. Then the survey is stored at the data base connected with the web server. When the user needs to access the data stored at the database, the user can search the data on the web. This way, the user can participate in the survey on a real time basis even from a remote area, and can also review the result of the survey through the web at any given time. In other words, this thesis demonstrates the web-based survey system for teaching-learning, where the creation of the questionnaire, the participation of the survey, and the confirmation of the results of the survey can be done through the web on a real time basis. The main functions of this web-based survey system can be summarized as follows : ·The selection of diverse types of questions. ·The easy way to create the questionnaire by a professor or a student. ·The surveying through the web. ·The real time confirmation of the statistical data of the survey. ·The search of necessary data through the data base. ·The presentation of the results of the survey using graphs. I carried out the study of the thesis in three steps : ·Research of the related documents. ·Designing of the system. ·Realization of the system. First of all, I analyzed the existing survey system while identifying its strengths, weaknesses and its needs for improvement. Then in the designing process, I focused on improving the existing system based on my previous research data in creating a new system for teaching-learning. I structured the system from a selection of question types, creating the questionnaire, participating in the survey to get a confirmation of the survey results. After structuring the system I designed the module, data base, and specific screens. In the final step, realization process, I developed the system according to the system design. The system has a Windows NT platform using MMX, interfaced with IBM. Regarding the application tools, I utilized ASP in developing the system and MS Access in establishing the data base. The system I developed improved the existing survey system through adding diverse question types such as 'Pros and Cons', 'Ordering'& 'Grading'. The system also improved the comfort and ease of the user through integrating related processes such as creating the questionnaire, participating in the survey, and reviewing the survey result. Especially, all processes are done on a real time basis, which is a great advantage for the system to be applied as an efficient new education method in the field of social-science studies.

敎育用役 自動化體制에 의한 敎授-學習 展開過程에 관한 硏究

한상효 檀國大學校 1989 국내박사

學校敎育이 普遍化되기 시작하면서부터 해결해야 할 중요한 課題의 하나는 어떻게 하면 素質과 關心 그리고 學習背景과 努力 等에서 異質的인 학생들이 각기 敎科敎育에서 최선의 발전을 成就할 수 있도록 하느냐 하는 것이었다. 이 문제의 해결을 위하여 그간에 많은 代案들이 國內?外的으로 探索되 어 왔지만 아직 未解決의 문제로 남아있다. 이 硏究는 이러한 問題와 關聯하여 敎授-學習 展開過程에서 敎師와 學 生 間에 ,間斷없는 만남을 成立시켜 학생 개개인이 學習의 個別化를 包含 한 全人的인 人間發達에 기여하게 하는 데 敎育用役自動化體制가 어떻게 이바지할 수 있는가를 밝히는 데 그 目的이 있다. 이와 같은 目的을 달성하기 위하여 교수-학습 전개과정에서 교사와 학생 간의 間斷없는 만남을 成立시키기 위해서는 어떠한 條件들이 前提되어야 하는가를 究明하고 이에 따른 實踐方案을 授業現場에 適用하여 그 結果를 分析하였다. 實踐方案을 適用하는 過程에서는 컴퓨터 H/W와 S/W 그리고 敎育用授 助敎로 구성되는 授業用 ESA 체제 즉,Educational Service Autom?ation(ESA)-Learning Task Generation(LTG)-Collection and Processing of Data( CPD) - in the Process of Teaching -Learning (TL) 체제를 活周하였다. 이 硏究에서 提起된 연구문제를 分析하기 위한 硏究方法은 다음과 같다. 硏究對象은 受業用 ESA를 活用하기 위한 컴퓨터네트웍체제가 설치되어 있는 國民學校의 四學年 七個學級이었으며 適用한 敎科는 算數科였다. 硏究設計는 先@的 實踐學敎의 敎育計劃에 의거하여 正常的인 敎育活動을 전개하는 데 아무런 제약을 가하지 않고 수업용 ESA를 活用하는 敎授-學習體制를 적용하여 實踐할 수 있는 方案을 마련하였다. 그리고 그 과정에서 蒐集되는 資料를 事例分析的 方法에 의해서 分析하였다. 硏究道具는 ESA-LTG-CPD-TL이며 연구문제의 分析과 關聯하여서는 ESA-CPD에 의해서 自動的으로 蒐集되고 處理된 자료를 活用하였다. 이 硏究에서 提起된 硏究問題를 分析한 結果는 다음과 같다. 첫째, 過密學級에서도 학생 개개인의 學習缺損이 敎授-學習의 展開過程중에 確認됨이 立證되었다. 둘째, 敎授-學習의 展開過程 중에 敎師와 學生 間의 對面的인 만남이 成立되지 아니한 狀況에서도 學生 個個人은 각기 學習特性에 適正한 學習課題를 選擇해서 학습을 전개할 수 있음이 입증되었다. 셋째, 敎授-學習의 전개과정 중에 학생 개개인에게 定規授業外의 時間에 학습할 適正한 學習始發點을 확인해 줄 수 있음이 입증되었다. 넷째, 發展的 同質的인 學習集團을 編成하여 補充授業을 進行시킬 수 있으며 大規模 學校가 더 有利하다는 점이 探索되었다. 이 硏究의 結論은 다음과 같다. 이 硏究에서 檢證된 硏究結果는 學校敎育이 보편화된 이래 지금까지 해결하지 못한 중요한 課題를 敎育用役自動化體制를 活用함으로써 해결할 可能性이 있다는 結論에 도달하였다. 첫째 : 60名 內外의 異質的인 학생들로 구성된 學習集團에서도 學生 個個人의 學習特性을 適時에 확인할 수 있으므로 適正한 對策을 세울 수 있다. 둘째 : 지금까지 不利한 여건으로 인식되어 왔던 大規模 學校에서도 敎育用役自動化體制를 活用하면 敎授-學習을 個別化함과 동시에 敎育의 質的向上을 도모할 수 있으므로 敎育問題 解決과 敎育發展 方案을 開發할 수 있다. 셋째 : 敎授-學習理論의 考察에서 言及한 關聯硏究들이 해결하려고 했던 문제는 이 연구에서 추구하려는 것과 共通한 점이 있다. 그러나 解決 方案에 있어서는 外交的인 學說이나 在來的으로 인정되어 온 종래의 연구와 이 연구는 그 次元을 달리하고 있다. 從來의 硏究들은 교수-학습의 전개과정에서 特定한 次時의 학습 내용과 관련된 學生學習特性에 대한 體系的 槪念規定이 부적절하였고 따라서 연구에 活用한 測定道具 작성 상의 基準이 불분명하며 非體系的이었다. 한편 이 硏究에서 活用한 敎育活用自動化體制는 그 論理的 根據가 되는 學生學習特性, 學習主題, 適正學習課題 接近 方法에 對應하는 基準을 가지고 작성된 것이라고 할 수 있다. 따라서 敎育用役自動化體制를 活用하여 遂行된 이 硏究는 從來의 硏究들과는 그 接近方法 상에서 獨特性을 띤 것이다.