교과교육과정기준 개선에 관한 연구

이병호 고려대학교 대학원 2009 국내박사

교과 교육은 학교 교육의 대부분을 차지할 정도로 교육에서 중요한 역할을 차지한다. 교과 교육의 기본 토대가 되는 것은 교과교육과정기준이다. 국가 수준 교과교육과정기준은 한 나라의 교과 교육의 방향과 내용을 설정 제시함으로써, 교과 교육의 구성과 운영의 기본 토대가 되고 있다. 나아가 교과서 등 교재 개발의 기초가 되고, 교사에게는 교과 교육과정에 대한 이해도 향상과 교과 교육과정의 재구성과 실행의 기초가 되어, 교과 교육에 대한 교사의 전문성, 자율성, 책무성의 향상에 기여한다. 그러나 우리나라의 교과교육과정기준은 교과서 개발의 모본으로서의 역할밖에는 못하고 있다는 비판을 받고 있다. 그 주원인은 교과서 의존 교육활동 수행에 따른 교과교육과정기준의 목적 및 역할에 대한 제한된 인식이라고 할 수 있다. 본 연구는 우리나라 교과교육과정기준 체제의 현황과 문제점 분석, 개선 방향 및 개선 방안의 탐색 및 설정 제시를 연구의 목적으로 하였으며, 이를 위하여 선행 연구의 고찰과 설문 의견 조사, 외국의 사례를 분석하였다. 설문 의견 조사는 초․중등학교 교사와 연구원 및 대학교원 등 6개 집단의 교과 교육 관련자들을 대상으로 두 차례에 걸쳐 실시하였고, 외국의 사례 분석은 미국, 영국, 싱가포르, 핀란드 등 4개국을 대상으로 하였다. 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교과교육과정기준의 목적 및 역할을 교사의 교과교육과정 재구성과 실행의 기본, 교사의 전문성, 자율성, 책무성의 향상의 토대 등으로 인식을 확장할 방안에 대해 논하였다. 둘째, 교과교육과정기준의 목적과 역할을 확대 강화하는데 필요한 그 구성 요소를 추가 신설하여 제시하였다. 셋째, 교과교육과정기준의 주된 독자를 교사로 상정하여 교사들이 읽고 활용할 수 있는 교과교육과정기준의 진술과 제시 체제를 구안하여 제시하였다. 나아가, 교과교육과정기준 체제를 학교급, 학년(군), 교과, 계열별로 분리 개발하여 집단의 특성을 고려해야 하며, 이에 대한 국가 수준의 지속적인 연구와 행․재정적 지원 및 정책과 제도의 수립이 필요하다는 제안을 하였다. 본 연구는 교과교육과정기준의 체제 개선 및 진술 방식의 구체적 개선 방안을 담고 있다. The purpose of this study is to present improved national subject matters curriculum standards of Korea by analyzing the present conditions and problems. The main research methods of this study are as follows: First, research for the preceding study or related literature. Second, the questionnaire survey. Third, Analyzing cases using the framework set by this study. The main results of this study are as follows: The teacher's usage rate of the national subject matters curriculum standards of Korea is about 5.3% , which is insufficient. The most important reason of this low usage rate in Korea is that teachers are not viewed as the main audience of national subject matters curriculum standards. Another reason is that practical help for teachers in the reconstruction and implementation of subject matters curriculum standards and the improvement of the teacher's speciality, autonomy, and accountability for the subject matters curriculum are not included in the national subject matters curriculum standards of Korea. The national subject matters curriculum standards of Korea should be improved as follows: First, it should help teachers reconstruct and implement the subject matters curriculum and improve their speciality, autonomy, accountability for it. Second, in order for such roles mentioned above to be fulfilled, the new configuration items are required to be added in the national matters curriculum standards. The configuration items which will give practical help for reconstruction and implementation of subject matters curriculum to teachers are as follows: ① the basic roles and values of each school's education level, ② the essence(philosophy) and aims of subject matters, ③ the relationship between the subject matters and scholarship or society, ④ the basic structure and domains of subject matters, ⑤ the understanding and knowledge of students(the type and developmental stages of students, etc., ⑥ the statutory contents or educational policies about subject matters, ⑦ the education for teachers and the development of teacher's speciality, ⑧ the principle and methods for reconstruction and conciliation of subject matters curriculum, ⑨ the principle and methods of teaching and assessing for subject matters, the evaluation for subject matters curriculum standards itself. The configuration items which give practical help to teaching planning, implementing, and evaluation by teachers are as follows: ① the methods and ranges of learning, ② the development of the individual and his learning, ③ the guide and support for students, ④ the teaching methods, the planning and supporting of the evaluation, ⑤ accomplishment purpose and accomplishment level, ⑥ the type of students(the gifted child, the at-risk student, the multicultural child), ⑦ the standard and criteria of evaluation, ⑧ the explanation of the important levels, themes, and concepts, ⑨ the educational contents and the process according to student's individual learning ability, the glossary of terms about the subject matters curriculum. Third, the audience, aims, roles, usages of the national subject matters curriculum standards should be stated clearly. Fourth, which of the content standards is statutory or optional should be stated clearly. Fifth, the subject matters curriculum standards should be stated in plain terms which every teacher is able to understand and use. Sixth, the subject matters curriculum standards should be developed for primary schools, middle schools and high schools(academic or technical) respectively. Seventh, the revision time and methods according to the subject matters, school classification, departments (academic or technical) and the way of presenting configuration items should be given serious consideration. Also, the subject matter experts and research groups should be respected and their autonomy enhanced.

제1차∼제7차 교과과정을 통해본 고등학교 무용교육의 문제점 및 개선방안

서은진 공주대학교 교육대학원 2003 국내석사

국문초록 제1차~제7차 교과과정을 통해본 고등학교 무용교육의 문제점 및 개선방안 공주대학교 교육대학원 무용교육전공 서은진 오늘날의 대다수 사람들은 ‘교육’이라는 것이 중대한 과제라는 인식을 가지고 있다. 그 과제의 내용에는 차이가 있을지언정 이러한 인식은 전세계적으로 존재하고 있다. 우리나라의 교육의 이념 및 가치를 보면 진·선·미를 중심으로 신체적, 정서적, 사회적 그리고 지적발달이 고루 요구되어 조화로운 발전으로 학생들을 배양하고자 하는데 그 교육적 목적을 두고 있다 할 수 있다. 그 중에서도 무용교육은 이러한 교육목적을 달성하기 위한 교육중의 하나라고 볼 수 있다. 그러나 오늘날 무요이 교육으로서 활동되어지고 교육의 효과로서 얻어지는 교육적 가치는 결코 만족할 만하지 않다. 그것은 무용이 초·중·고등 교육과정에서부터 체육교과의 한단원으로 통합되어져서 무용의 교육적 기능이 전혀 고려되지 않는다는데 있다. 이에 본 연구자는 우리나라 학생들에게 미칠 정서적인 교육 부분의 절름발이식 공교육 현상을 짐작 해 보며, 무용이 가져다 줄 많은 긍정적인 교육효과를 주지해 보면서 무용이 더 나은· 교육의 장에 포함 될 수 있는 노력이 필요하다 생각되어져 본 논문의 주제를 설정하여 연구하였다. 또한 본 논문에서는 제1차~제7차 무용 교과과정의 변화를 먼저 살펴보고, 제1차 체육교과과정에서 현재에 이르기까지의 제7차 체육교과과정의 개혁을 통해 무용이 체육 교육의 수단으로 교육되어짐으로써 발생되는 학교무용교육의 근본적인 문제점을 발견하고 그에 대한 올바른 개선방안을 제시하는데 목적을 두고 있다. 이에 본 연구자는 제1차~제7차 무용교과과정을 살펴본 문제점을 다음과 같이 보았다. 첫째, 무용이 7차교과과정까지 오는데에도 독립교과로서 인정받지 못했다. 둘째, 교육방법론에 있어서 전 근대적 교육방법을 쓰고 있다. 셋째, 무용수업을 할 수 있는 공간과 시청작 교재가 부족하다. 넷째, 적절한 무용교육 프로그램이 부족하다. 다섯째, 아직도 무용교사가 아닌 체육교사 자격증으로 인정이 된다. 여섯째, 무용이 교육적의미로서의 사회인식이 부족하다. 이에대한 개선방안을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 무용이 가지는 교육적인 가치를 인정하여 체육과는 다른 독립교과로서 자리를 잡아야 한다. 둘째, 교육방법에 있어서 전근대적인 방법이 아닌 시대 흐름에 맞추어 청소년들의 흥미를 유발할 수 있는, 즉 TV속에 나오는 유행하는 춤이나, 힙합, 째즈, 스포츠 댄스 등의 무용교육 프로그램 개발이 필요하다. 셋째, 사회교육의 기본 단위인 학교에서부터 무용교육이 시작되어 학교 내에서 무용클럽활동, 무용공연의 정기적 관람, 무용단초청공연, 무용교육과 관련된 TV프로그램과 비디오 시청등 무용을 많이 접할 수 있도록 하여 사회로 대중화를 만들 필요성이 있다. 넷째, 무용수업을 할 수 있는 공간과 시청각 교재는 정부의 행정적인 지원이 요청된다. 다섯째, 체육교사 자격증이 아닌 무용교사 자격증으로 인정받아야 한다. ABSTRACT Issues and Improvement of Curriculum of High School Observed through First to Seven Teaching Practical. SEO EUN JIN Department of Dance Education Graduate School, Kong Ju National University Today, many people be aware of "Education" as a problem awaiting solution to be solved. The problem to be solved would be different by country but it does exist throughout the world. The idea and value of education of Korea is based on truth, goodness and beauty that develop the students physically, emotionally, socially, and intellectually. The dance is one of the education to achieve the idea and value. However, now a day the dance has not been actively practiced as an education that could expect some educational influences. Due to the fact that the dance is part of curriculum of physical training for the elementary, middle school, and high school, the educational functions of dance is not considered. Therefore, we should give consideration on the current incongruous education system, and should pay due regard to the positive effects that a systematic education of dance will bring to the country, which will be the main subject of this thesis. This thesis will go over the change of 1st to 7th dance curriculum. It will reveal the problems which are caused by the current incongruous education system, and discuss the betterment plans for those problems. The followings are the problem, which was discovered during the 1st to 7th dance curriculum, that will be discussed in this study. First, the dance has never been independent curriculum, which always belongs to part of physical training. Second, a methodology of education is premodern. Third, a classroom and audio vidual aids are not enough for training. Forth, there are not enough program for the dance class. Fifth, a gymnastic teacher certificate is required to teach dance, no specialized certificate is required for dance. Sixth, people do not aware of dance as an part of independent education curriculum. The betterment plans for the problems suggested above are as follows; First, the educational value of dance should be recognized that dance is separated from gymnastic curriculum. Second, the education methodology needs to be updated that choose programs which get students interested in such as hip-hap, jazz, sports dance, and so on. Third, creating a dance club, viewing performance, inviting dancing teams, watching TV or video which related to the education will be the way to popularize the education of dance and it should start at schools which is a basic element of social education for students, Forth, we need to have a support from the government for classroom for practice and audiovisual aids. Fifth, there should be a specialized license to teach dance other than gymnastic license.

문학교과서와 구성주의적 교육과정의 특징에 대한 연구

盧榮燮 동국대학교 2006 국내석사

이 연구는 제 7차 교육과정 심화 선택 과목인 문학 과목의 문학교과서와, 문학교과서 구성의 근거가 되는 교육과정에 대한 연구를 목적으로 한다. 교육과정을 살펴보기에 앞서 제 7차 교육과정이 표방하고 있는 구성주의의 전개 양상과 특징에 대해 살펴보았다. 이를 통해 구성주의는 학습자 상호 간의 협동학습이라는 측면에서 오늘날 교육 현실에 많은 영향을 끼쳤으며, 이것은 교과서의 학습 활동에도 잘 드러나고 있다. 교육과정의 영역과 내용을 통해서 ‘문학’ 교육과정은 정의적·지적·미적 영역이 통합되어 이루어졌음을 살펴보았다. 이것은 구성주의의 영향 때문이며 교육과정은 다시 교과서의 체계를 이루는 데 근거가 되었음을 확인했다. 그러나 이러한 영역의 통합이 실제 내용 진술에서는 체계적으로 진술되지 않고 무질서한 혼재 양상으로 나타나고 있다. 이는 교육과정의 영역을 위계적으로 설정하지 않았기 때문이다. 교과서는 교육과정에 근거해서 만들어지기 때문에 체계가 유사하기 마련이다. 문학교과서 역시도 문학 교육과정의 체계를 따르고 있다. 그러나 교육과정의 근거가 되는 구성주의가 교과서에서는 제대로 구현되지 못하고 있다. 일부에서는 구성주의적 형태를 보이고 있지만 일관되게 구성주의적 발문 형태나 구성을 취하고 있는 것은 아니다. 문학사에 나타난 갈래 선정에서 야담은 대부분의 교과서들이 언급하고 있지 않은 문제, 모든 교과서들에 일관되게 나타나고 있는 보충·심화 활동의 위계 문제 역시 문학교과서 연구를 통해 우리가 해결해야 할 사안 중의 하나이다. 문학교과서는 모두 18종 36권이 학교에서 교재로 활용되고 있다. 이 모든 교과서들을 살펴보고, 어떤 교과서가 학습자들의 흥미를 끌고 학습을 향상시킬 수 있을지에 대한 대안 모색은 문학교육에 관련 있는 교사, 연구자들이 안고 가야할 몫이다. 이에 대한 심도 있는 연구가 진행되길 간절히 바란다. The aim of this research is to study the curriculum which is based on the literature textbook and the literature subject which is one of the 7th curriculum. Observing a curriculum and Seeing preceding against the development aspect and the characteristic of the constructivism which the 7th curriculum is professing it tried. It will reach and lead the constructivism in many ways. In terms of co-operative learning, Constructivism influenced contemporary educational actuality and This is becoming well known even in studying activities of the textbook. Through territory and contents of literature curriculum was integrated in affective·cognitive·aesthetic territory. It was the result of constructivism and curriculum became the ground which accomplishes the system of the textbook. But The integration of this territory is systematically not stated in a curriculum, it appears in disorder. Because the textbook is based on the territory of curriculum, its organization is similar with the system of curriculum. The literature textbook follows the system of literature curriculum as well. But the constructivism which is the ground the curriculum is not well embodied in the textbook though it shows partially a constructive form. That Ya-dam(folk tale), a part of a history literature, is not referred in most of the textbook should be considered. The supplement·deepening activity, being consistently in all textbooks, also must be classified. They are the ones we must solve. 36 volumes, 18 kinds of literature books are applied as the teaching material in school. Out of those textbooks, to search textbooks which can attract the interest of the learner's and to improve learning ability the teacher and the researcher who is related to literature education should be strongly absorbed in this field.

대학원 학생들의 교과과정 비판과 요구 사례연구 : 사회과학분야를 중심으로

이창옥 이화여자대학교 대학원 1990 국내석사

문헌정보학 교과과정의 비교 연구 : 한국과 중국을 중심으로

장령령 전남대학교 대학원 2013 국내석사

한국과 중국 양국은 1992년 수교 이래 경제와 통상 면에서 활발한 협력과 교류가 있었는데 비하여 학술 교류, 특히 문헌정보학과의 상호 비교 연구는 다른 나라에 비해 미흡하고 거의 이루어지고 있지 않은 실정이다. 이 연구의 목적은 한국과 중국의 최근 교과과정을 조사한 후 두 국가의 교육적 특징을 밝힌 결과로써 양국 문헌정보학 교육의 실태와 상이점을 살펴보고 교과과정의 개발 및 연구에 필요한 기초적인 자료를 제공하고자 한다. 이런 결과를 달성하기 위하여 우선 한국과 중국의 시대별, 학과별 문헌정보학 교육의 내력, 교육 경향 등에 대한 문헌조사를 통해 이론적으로 살펴본 후, 한국과 중국에서 선정된 각 6개 4년제 대학의 문헌정보학과 개요, 영역별로 구분된 문헌정보학 교과과정, 그리고 정보학 분야에 포함되어 있는 세분된 교육내용을 파악하였다. 이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 1) 문헌정보학 교육에 있어서 한국과 중국의 12개 조사대상 학교에서 교과목수는 유사한 수준으로 교과목을 개설하고 있다. 또한 한국의 연세대학교, 성균관대학교, 이화여자대학교, 숙명여자대학교, 전남대학교, 중국의 우한대학교, 남경대학교는 대학원 교육이 강조되고 있다. 반면에 중국 북경대학교, 남개대학교, 절강대학교, 중산대학교의 문헌정보학 교육은 주로 학부과정에서 이루어지고 있다. 이외에 한국의 부산대학교는 교과과정상에서 학부과정과 대학원과정이 동일하게 나타났다. 2) 영역별로 보면, 한국에서 정보학과 도서관·정보센터경영학은 전체 과목에서 차지하는 비율이 제일 높고 어학 분야는 제일 낮은 것으로 나타났다. 중국의 경우 편집출판학, 마르크스주의사상, 개론 등을 포함한 문헌정보학 일반, 정보학과 도서관·정보센터경영학에 비중을 두고 교육하고 있으며 전공영어를 포함한 어학 영역에서 모두 하나 이상의 필수과목을 개설하고 있는 것은 한국과 차이점이 있다. 그러나 한국과 비하면 정보조사제공학 관련 과목을 너무 적게 개설하고 있는 것도 가장 큰 특징이다. 3) 학교별로 보면, 한국의 연세대학교, 성균관대학교, 이화여자대학교, 숙명여자대학교는 정보학에 비중을 두고 교육하고 있고 부산대학교와 전남대학교는 정보학보다 도서관·정보센터경영학에 더 큰 비중을 두고 있는 것으로 나타났다. 중국의 경우, 한국과 달리 남개대학교, 우한대학교, 남경대학교는 문헌정보학일반, 정보학, 도서관·정보센터경영학에 비중을 둔 교육을 하고 있고 절강대학교와 중산대학교는 도서관·정보센터경영학에 비중을 두고 교육하고 있는 것으로 나타났다. 4) 정보학 영역의 세부영역은 비교해보면 한국의 대학교 정보학 분야는 정보 축적과 검색, 데이터베이스 설계와 파일 구조/데이터베이스 관리 시스템, 도서관 자동화/사무 자동화, 정보 관리와 도서관 관리에 중점을 두고 있고 중국의 경우는 정보 관리와 도서관 관리, 정보 축적과 검색, 도서관 자동화/사무 자동화, 데이터베이스 설계와 파일 구조/데이터베이스 관리 시스템에 많은 비중을 두고 있는 것으로 나타났다.

고등학교 법과 사회 교과서의 내용 분석 및 개선 방안에 대한 연구 : 제8차 교육과정의 개편과 관련된 내용을 중심으로

김재연 경성대학교 교육대학원 2010 국내석사

법은 사회적 존재인 사람들이 공동체 속에서 평화로운 삶을 영위하며, 사회 통합을 이루어 사회를 조화롭고 원만하게 유지시켜주는 역할을 한다. 법교육을 통해 앞으로 우리 사회의 주역으로서 자리매김할 청소년에게 법에 대한 올바른 지식과 태도를 길러주어 민주시민의 한 사람으로서 권리를 향유하고 국민의 의무를 이행하며 나아가 사회질서 유지와 공공복리 증진 및 사회 안녕에 이바지하여 정의 구현에 앞장서게 할 필요성이 있다. 이 연구에서는 교과서 내용분석과 탐구활동분석을 나누어 진행하였으며, 내용분석은 학습가능성, 학습의 적절성, 학습내용의 타당성을 기준으로 교과서 내용을 분석하였다. 법교육을 통해 학생들의 법적 사고력과 문제해결능력을 육성하기 위한 방안으로는 크게 법지식을 강조하는 측면에서 법교육이 이루어지는 것과, 실용적 측면을 강조하면서 법교육을 이루어지는 두 가지 방향이 있을 수 있다. 보다 바람직한 법교육의 방향은 이론적 지식과 현실적 실생활에서 사용가능한 실용적 측면이 적절하게 조화된 교육이라 보여진다. 하지만, 법과 사회 교과서를 살펴보면 이러한 부분에서 많은 미흡한 점이 발견되고 있다. 이 논문은 법교육의 개선을 위하여 법과 사회 교과서 분석을 통해 청소년들이 실생활에서 활용가능한 법 내용을 포함하여 교과서가 구성되어 있는지, 문제점은 무엇인지, 법교육의 효율적 운영에 대한 개선방안을 실생활 연관성 제고와 관련하여 연구하였다. 교과서를 분석한 결과 학습요소 분량과 청소년들과 관련된 생활법의 부족, 교과서의 분류체계, 법교육의 교수‧학습방법의 재정립에 관한 문제점들이 도출되었다. 이에 대한 개선방안으로 교과서의 학습분량의 조절과 학생들이 겪고 있는 생활법 중심의 교과서의 구성이 필요하며, 기존의 법전 분류체계가 아닌 생활영역과 사례별 구성체계로의 전환이 필요하다고 보여진다. 또한, 기존의 교사중심의 강의체계에서 벗어난 다양한 교수학습방법을 수업에 도입해야 할 것이다. 그와 더불어서 2009년 초‧중등학교 교육과정 개정 고시와 관련하여 법과 사회와 정치의 통합으로 법과 정치 과목으로 개명이 되었다. 이와 관련하여 법과 사회 교과서에서 문제점으로 지적되었던 점들이 법과 정치 과목의 통합된 교과서에서 얼마만큼의 수정과 개선방안들을 수용할 것 인지에 대한 연구도 필요할 것이다. Law has a role for people, the social being, to live peacefuly within a community and a society to be maintained cooperatively and generously through the social unification. Through the education of law, it is necessary to make the young, the leaders of our society in future, to raise a correct knowledge and attitude over the law, to have the right as a person of democratic citizen, to fullfill the national obligation, fithermore to contribute to the maintenance of social order, the enhancement of the public weal and the social stability and to lead the justice embodiment. In this study, the contents analysis and the pursuit activity analysis were proceeded with divided and the contents analysis was proceeded on the basic of a learning possibility, a learning relevance and the adequacy of the learning contents. The law education can nurture student's abilities to think legally and solve problems. The methods to do this can be divided into two directions. One is to give law education in the aspect that emphasizes legal knowledge. The other is to give the law education emphasizing the practical aspect. It is considered that the more desirable direction of the law education is education combining theoretical knowledge and the practical aspect that is applicable to the practical to the practical real life. Looking into the Law and Society textbook newly set up this time, however, we have been finding a lot of parts that are unsatisfactory in this respect. This paper, in turn, did research on the methods for the improvement of the effective managerment of the law education related to making the relationships with the real life better such as weather the textbook is composed including the contens of the law teenagers can apply to the real life and what problems are in order to improve the law education. As a result of analyzing the textbook, problems were detected related to the quantity elements, lack of the daily law related to teenagers, classification system in the textbook and re-establishment of teaching abd learning methods for the law education. In order to improve this, it is necessary to adjust the learning quantity. It is required that the structure of the textbook be made focusing on the daily law. It is considered necessary to change the existing codifying classification system into a structure system for each category and case of life. Various teaching and learning methods should be introduced to the classes without being limited to the existing teacher-oriented teaching system. Along with him in 2009 primary schools, secondary school curriculum and the related revised laws and social and political integration of the law was renamed as political subjects. In this regard, the Law Society pointed out problems in textbooks have been points of law and political subjects in an integrated textbook of how much modification and improvement studies will be needed on whether to accept.

관광관련학과 교과과정 중 실무교과목이 학생의 전공만족도와 진로결정수준에 미치는 영향 : 2년제 대학과 4년제 대학의 비교를 중심으로

한지숙 경희대학교 관광대학원 2014 국내석사

본 연구는 관광관련학과 교과과정 중 실무교과목이 학생의 전공만족도와 진로결정수준에 미치는 영향을 2년제 대학과 4년제 대학의 비교를 통해 실증적으로 분석하고자 하였다. 연구결과를 바탕으로 관광관련학과 학생의 전공만족도와 진로결정수준에 긍정적 영향을 위해 각 학제별 교육목적에 부합하는 교육수요자 맞춤형 교과과정의 구성, 개선‧개발, 실행을 통한 양질의 관광관련학과 전공교육에 기초자료를 제공하고, 나아가 관광산업의 전문 인력 양성을 위한 시사점을 제시하고자 한다. 연구를 위해 관광관련학과 2년제 대학(4개 대학 218명), 4년제 대학(4개 대학 225명) 최종 443명의 표본이 실증분석에 사용되었고, SPSS 18.0 통계패키지프로그램으로 빈도분석, 기술통계분석, 신뢰도분석, 상관관계분석, 다중회귀분석, 조절회귀분석을 실시하였다. 측정변수들에 대한 신뢰도 검사결과 Cronbach'α 계수는 실무교과목질 0.897, 전공만족도 0.916, 진로결정수준 0.826으로 높은 신뢰성을 보였고, 상관관계분석결과 각 변수들의 유의미한 상관관계를 확인하였다. 본 연구의 결과를 요약하면, 첫째, 실무교과목의 질은 전공만족도에 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 실무교과목의 양, 학제, 학년, 성별에 상관없이 실무교과목 질이 높을수록 전공만족도가 높아지는 것을 확인하였다. 둘째, 실무교과목 질이 전공만족도에 미치는 영향은 학제에 따라 차이가 있으며, 2년제 대학 학생이 4년제 대학 학생보다 실무교과목 질이 전공만족도에 미치는 영향의 크기가 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 셋째, 실무교과목 질은 진로결정수준에 유의미한 정(+)의 영향을 미치며, 실무교과목의 질이 높을수록 진로결정수준이 높아지는 것으로 나타났다. 넷째, 실무교과목 질이 진로결정수준에 미치는 영향은 학제에 따라 차이가 있으며, 2년제 대학 학생이 4년제 대학 학생보다 실무교과목 질이 진로결정수준에 미치는 영향의 크기가 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 다섯째, 전공만족도는 진로결정수준에 유의미한 정(+)의 영향을 미치며, 전공만족도가 높을수록 진로결정수준이 높아지는 것으로 나타났다. 여섯째, 전공만족도가 진로결정수준에 미치는 영향의 크기는 학제에 따라 차이가 있으며, 2년제 대학 학생이 4년제 대학 학생보다 유의미한 높은 영향의 크기를 나타냈다. 이와 같은 결과를 통해 관광관련학과 교과과정에서 실무교과목의 질은 전공만족도와 진로결정수준에 유의미한 긍정의 영향을 미치는 중요한 변인임을 확인하였고, 학제에 따라 영향의 크기에 차이가 있으며, 4년제 대학 학생에 비해 2년제 대학 학생의 영향의 중대성이 크다는 것을 확인하였다. 이에 2년제 대학 학생의 영향의 중대성을 고려하여 실무교육의 교육자 수준, 물리적 환경, 학교행정지원 등 실무교과목의 질을 향상시킬 수 있는 요인들을 통해 교육환경의 질적 향상에 노력을 기울여야 할 것으로 사료된다. 또한 4년제 대학은 2년제 대학에 비해 상대적으로 낮은 영향력 크기를 고려해 실무교과 외에 폭넓은 이론교육을 제공하고, 전공과 진로선택에 있어 이론교육과 실무교육의 통합성을 높이며, 전공과 관련된 진로결정에 보다 직접적인 연계를 위한 방법의 연구가 수행되어야 할 것으로 판단되어진다. 이러한 연구결과를 바탕으로 각 학제별 교육목적에 맞는 체계적인 실무교과과정의 구성과 실행이 학생의 전공만족도와 진로결정수준에 긍정적인 영향을 미치는 중요한 요인임을 간과할 수 없으며, 양질의 실무교과를 통한 관광교육을 제공하여 관광관련 산업현장에서 필요로 하는 전문 인력 배출의 필요성이 요구되어진다. 또한 이는 나아가 관광산업에 핵심인력을 공급하여 관광산업의 발전으로 이어질 것으로 보여진다. 이에 본 연구는 국내 관광관련학과에 재학 중인 2년제 대학과 4년제 대학 학생들의 실무교과과정에 대한 인식을 그대로 반영해, 향후 교과과정의 구성과 개발을 위한 기초자료를 제공하여 관광‧환대산업 연구의 이론적 공백을 메우는 것에 기여할 수 있으며, 대학의 경쟁력 강화와 관광산업 인력양성에 방향성을 제시하였다는 점에 의의를 가진다. The purpose of this study is to empirically examine the effect of practice courses in tourism curriculum on students’ satisfaction with their major and their career decision level, focusing on a comparison between two-year college and university in South Korea. Based on the study results, to influence positively on the satisfaction of students with majors in tourism and their career decision level this study attempts to design, improve, develop, and implement a customized curriculum which meets the educational purpose of each school system, and thereby provide a fundamental material for quality education for tourism major. Furthermore the research will provide implications for developing professional human resources in the tourism industry. This study sampled 443 students (218 students majoring in tourism in four colleges and 225 students in four universities) for empirical analyses. This study employed SPSS 18.0 program to conduct frequency analysis, descriptive statistical analysis, reliability analysis, correlation analysis, multiple regression analysis, and moderated regression analysis. The reliability test for measured variables for the reliability test revealed that the Cronbach'α coefficients of the quality of practice course was 0.897, satisfaction with major was 0.916, and career decision level was 0.826, respectively. The results of the reliability test show reliability at a satisfactory level. And, according to Pearson’s correlation analysis, this study found significant correlations between variables. The study results are summarized as follows: Firstly, the quality of practice course significantly and positively influenced satisfaction with major. Regardless of the quantity of practice course, school system, school year, and gender, the higher the quality the practice course was, the higher satisfaction with major was. Secondly, the effect of the quality of practice course on satisfaction with major was contingent on the school system. College students showed a larger, significant influence of the quality of practice course on satisfaction with major than university students. Thirdly, the quality of practice course significantly and positively affected career decision level. The higher the quality of practice course was, the higher career decision level was. Fourthly, the effect of the quality of practice course on career decision level was different depending on the school system. College students showed a larger, significant influence of the quality of practice course on their career decision level than university students. Fifthly, satisfaction with major significantly and positively influenced career decision level. The higher satisfaction with major was, the higher career decision level was. Finally, the effect of satisfaction with major on career decision level was different depending on the school system. College students showed a larger significant influence on career decision level than university students. As shown in the results, this study found that the quality of practice course in tourism curriculums is an important variable which positively influences career decision level. In addition the effect of the quality of practice course was different depending on the school system, and college students are more heavily influenced than university students. Therefore, it is considered that given a larger influence on college students, it is necessary to make efforts to enhance the quality of educational circumstances through the factors that improve the quality of practice courses, such as the level of educators who perform practice education, physical circumstances, and school’s administrative support. On the other hand, given a relatively lower influence in universities, this study recommends that universities provide a wider range of theoretical education other than practice courses, increase the integration of theoretical education and practice education in terms of major and career choices, and research the methods for the direct connection with major related career decisions. Based on the study’s result, designing and implementing a systematic practice curriculum meeting the educational purposes of each school system are an important factor which positively affects students’ satisfaction with their majors and their career decision levels. In addition, it is necessary to provide appropriate tourism education through high quality practice courses and thereby foster the professional human resources needed in the tourism industry. Futhermore, that may contribute to developing the tourism industry by supplying core human resources to the tourism industry. This study is meaningful in that it provides foundations to design and develop the tourism curriculum by reflecting college and university students’ recognition of practice courses. Thereby, this study will fill the gap in tourism and hospitality theories and suggests the direction for strengthening competitive edge of colleges and universities and for fostering human resources in the tourism industry.

고등학교 일반사회 법과정치 교과서의 분석 : 법 영역을 중심으로

박민우 상명대학교 교육대학원 2015 국내석사

4년제 대학교 디지털디자인 관련학과의 교과과정 연구

박미선 단국대학교 2007 국내석사

디지털 시대의 도래는 우리 생활의 여러 분야에 영향을 주고 있다. 그 영향은 사회, 경제, 문화를 비롯하여 우리 생활의 세세한 부분까지 점차 확산되어 일대 변혁을 실감하고 있다. 이처럼 디지털과 함께 살아가는 현실 속에서 건전하고 올바른 가치 확립과 능동적ㆍ기술적ㆍ문화적 능력을 갖춘 성숙한 디자이너가 되기 위해서는 디지털디자인 교육이 중요하다. 디자인계열 대학에서도 이런 추세에 동참하여 새로운 디자인 교육방법론을 연구ㆍ개발하고 있다. 본 논문의 목적은 국내 대학의 디지털디자인 관련 교과목에 대한 분석과 커리큘럼의 변화과정에 대한 고찰을 통해 디지털디자인의 패러다임 변화에 상응하는 교육과정의 바람직한 방향과 시사점이 무엇인지 살펴보고자 한다. 물론 각 대학의 성격에 따라 거시적인 목적에서 커리큘럼이 결정되기 때문에 디지털디자인의 교육과정을 제언하기는 이르지만, 바람직한 교육과정을 위해 교육 현황에 대한 분석을 시도하고자 하였다. 따라서 현재의 디지털디자인 교육현황을 파악하기 위해 교과목 현황과 교육과정에 대해 살펴보았다. 이에 시대적 변화에 따른 디지털디자인과 관련된 교과과정의 실태를 분석하고 매체환경 변화와 요인에 관한 고찰을 하기 위해, 논제의 목적과 연구 범위 및 방법을 제기하였고 디지털디자인 관련 교육을 목적으로 한 대학에서 편제된 학과, 전공을 조사하였다. 또한 교과목에 대한 분류체계의 비교와 분석을 위해 유사한 교과목을 코드화시켜 교과목에 대하여 분석하였다. 분석과정에서 한국의 237개 4년제 대학 중, 디자인학과 관련대학으로는 143개 대학이 나타났고, 시각ㆍ디지털전공 관련대학은 99개 대학이 있음을 알 수 있었다. 이를 대학단위와 교과과정 차원에서 고찰하였으며 심층연구를 위해 8개 대학을 샘플링하여 부분 연구를 진행하였다. 본 연구를 통해 얻어진 결론으로 4년제 대학교 디지털디자인의 교육과 교과과정은 첫째, 기술변화에 따른 교과과정의 편제가 적절하지 않으며 내용 또한 뒷받침되지 않고 있다. 둘째, 디지털디자인 교육이 이전의 시각디자인 교육의 발판을 그대로 답습하고 있는 모순 된 구조로 진행되고 있다. 셋째, 디지털시대의 패러다임에 맞는 교과과정으로 재구성되어야 한다. 한국의 디지털디자인 교육은 창의적 활용을 위한 교과과정 구성보다는 소프트웨어와 기능교육, 응용위주의 표현ㆍ사고에 편중되어 있다. 따라서 디지털디자인 교육은 세분화된 분야도 분할함과 동시에 전문 인력간의 공통작업의 기회를 제공하는 방법으로 강화되어야 한다고 사료된다. Emergence of the digital society is affecting various parts of our life. Since the effects are being spreaded to social, economic and cultural areas as well as very minor parts of our life, people as experiencing a big innovation. In the reality of living together with digital technology, digital design education is important in order to establish healthy and sound values and become a mature designer equipped with an active, technological and cultural ability. Thus design related universities are also participating in such trend developing new education methodology on design. The objective of this research is to look at the appropriate direction and implications for education curriculums which complies with the change of digital design paradigm through analyzing subjects related to digital design of national universities and inquiring into the changing process of the curriculum. Of course, since curriculum is formed by a comprehensive objective according to the characteristics of each university, it is early to propose a curriculum for digital design but it tried to analyze about the education status for an appropriate education curriculum. Therefore, in order to understand the current digital design education status, subject status and curriculum were investigated. Hereinafter, in order to analyze the curriculum status related to digital design according to the periodical change and to study about the change of the medium environment and reasons for it, it suggests the objective and scope and method of research for the research subject and investigated organized courses and majors of an university which has a digital design related objective. In addition, for a comparison of and analysis on a classification system about subjects, similar subjects were analyzed by being made into codes. During the analysis process, 143 universities turned out to be design related universities among 237 universities in Korea and 99 universities turned out to have visual and digital related majors. The university unit and curriculum of these universities were studied and partial research was carried out on 8 universities by sampling them to analyze in depth. With the conclusion obtained through this research the following can be suggested on university digital design education curriculum. First, the organization of curriculum due to change in technology is inappropriate and the contents are also not supported. Secondly, digital design education is being carried out in an inconsistent structure which completely follows the previous foundation of visual design education. Thirdly, it needs to be reorganized with a curriculum which is suitable to the paradigm of the digital era. Digital design education of Korea is too concentrated on software and functional education and application oriented expression and thinking rather than a curriculum structure for creative utilization. Therefore, it is thought that digital design education need to be reinforced through dividing segmented areas whilst providing opportunities to work together with specialists at the same time.

대학의 비교과교육과정 개발·운영 모형 연구

송나리 건국대학교 대학원 2020 국내박사

The purpose of this study is to help universities systemically develop and operate extracurricular curriculum that can reflect their own characteristics, through research on a development and management model for extracurricular curriculum activities. To achieve this research objective, the contents of the study are organized as follows in this paper: first, it offers a direction for developing the management and development model for extracurricular curriculum activities based on the formal curriculum development model; second, it investigates each university’s perception and attitude toward extracurricular curriculum activities using case studies to draw implications for developing the model; and third, it defines different stages of the model and its sub-categories. The study draws out principles for developing the management and development model for extracurricular curriculums based on the literature reviews on extracurricular curriculum activities, formal curriculum development models, case analysis, and in-depth interviews. Through these principles, the study explains four stages and five sub-categories of the model in detail. The management and development model for extracurricular curriculums consists of four stages: 1. Drafting a proposal and planning of university extracurricular curriculums; 2. crafting detailed plans for each extracurricular curriculum activity; 3. executing and operating the extracurricular curriculum activities; and 4. evaluating and assessing university extracurricular curriculums. Each stage is comprised of five different sub-categories, such as ① subject, ② period, ③ foundation, ④ method, and ⑤ model. In the first stage, the general planning of the extracurricular curriculum takes place, reflecting various needs. In the second stage, overall directive details for every university center and department and specific instruction guides for individual extracurricular curriculum programs are determined within the framework of the general plan. In the third stage, the extracurricular curriculum programs are implemented according to the unique roles of each university center and department. In the fourth stage, the extracurricular curriculum and its programs are evaluated through results analysis, student satisfaction surveys, performance analysis, etc. Areas of improvement identified by these assessments will be reflected and incorporated into the next round of extracurricular curriculum activities. The details of the content for each stage are as follows: First, the proposals for the extracurricular curriculum are made by university students and other stakeholders, the government, and the community. Based on these proposals, the general planning is completed by the university’s department in charge of extracurricular curriculum activities, planning office, administration office, centers, and other departments. Second, all the extracurricular curriculum plans are primarily designed by the university itself. The department of extracurricular curriculum activities, the centers that execute them, individual colleges, academic departments, and other related offices collaboratively participate in the planning process. Based on the directions determined in the first stage, an “Institute for Higher Education Innovation” at each university and its affiliated offices creates a plan for their centers’ extracurricular curriculum programs and maps out operational details for each extracurricular curriculum activity. Third, the implementation and operation of the university extracurricular curriculum are conducted by each university center that manages the extracurricular curriculum programs. The centers execute these programs in line with their unique roles and missions. Fourth, upon completion of the implementation and operation, extracurricular curriculum programs are evaluated through a student satisfaction survey, performance analysis by the university and its centers, and the review of the program operation system by the Ministry of Education, to reflect and incorporate the assessment outcomes into the next round of extracurricular curriculum activities. In conclusion, the main reason for the establishment and operation of the extracurricular curriculum is to instill students with the university’s core values and help them become competent members of society and the university. Therefore, the university extracurricular curriculum must be developed and operated according to the stages and procedures as in the required and elective curriculums. If a systemic extracurricular curriculum is implemented with what the students demand, extracurricular curriculum activities will be developed into a proven curriculum in terms of its effectiveness and organization. Based on these premises and the research on the development and operation model for extracurricular curriculum activities, this study aims to assist the university in systemically developing and operating a extracurricular curriculum that reflects its own characteristics when managing its extracurricular curriculum activities. If a development and operation model for extracurricular curriculum activities can be presented in the future, it is believed that a more effective and systematic extracurricular curriculum can be developed and operated. 본 연구의 목적은 대학의 비교과교육과정 개발·운영 모형에 대한 연구를 통해 각 대학에서 비교과교육과정을 운영할 때, 대학의 특성을 반영하여 체계적으로 비교과교육과정을 개발·운영하는데 도움을 주는 것이다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위한 연구 내용은 다음과 같다. 첫째, 교육과정 개발 모형을 바탕으로 대학의 비교과교육과정 개발·운영 모형에 대한 개발 방향을 설정한다. 둘째, 대학별 사례연구를 통해 각 대학의 비교과교육과정에 대한 인식을 파악하고 비교과교육과정 개발·운영 모형 개발에 필요한 시사점을 추출한다. 셋째, 대학의 비교과교육과정 개발·운영 모형의 단계와 하위 세부 영역의 내용을 구체화한다. 본 연구에서는 비교과교육과정에 대한 문헌 연구, 교육과정개발 모형 및 대학별 사례분석과 심층 인터뷰를 바탕으로 모형 개발 원리를 추출하였으며, 이를 토대로 모형의 4단계 및 하위 5가지 세부 영역별 내용을 구체화하였다. 대학의 비교과교육과정 개발·운영 모형은 총 4단계로 설정되었으며, 각 단계는 1.대학의 비교과교육과정 제안 및 기획, 2.대학의 비교과교육과정 계획, 3.대학의 비교과교육과정 실행 및 운영, 4.대학의 비교과교육과정 평가 및 환류로 구성되었다. 각 단계를 다시 하위 5가지 세부 영역으로 설정하였으며, 이는 각각 ①주체, ②시기, ③토대, ④방법, ⑤모형으로 구성되었다. 1단계 제안 및 기획 단계에서는 다양한 요구를 반영하여 비교과교육과정에 대한 전반적인 기획을 하며, 2단계 계획에서는 전체 기획을 바탕으로 각 센터 및 부서별 총괄 계획 및 프로그램 별 세부 계획이 이루어지며, 3단계 실행 및 운영에서는 각 센터 및 부서별 고유 역할에 따른 실제 프로그램의 운영이 이루어지며, 4단계 평가 및 환류에서는 결과분석, 만족도분석, 성과분석 등을 통한 비교과교육과정 및 프로그램에 대한 평가와, 평가 결과를 통한 개선사항을 다음 비교과에 적용하는 환류가 이루어지게 된다. 각 단계의 세부 구성요소는 다음과 같다. 첫째, 대학의 비교과교육과정에 대한 제안은 학생, 대학 구성원, 국가·사회에 의해 이루어지며, 제안을 바탕으로 비교과 담당부서, 기획처, 교무처, 각 센터 및 부서에서 기획이 이루어진다. 둘째, 대학의 비교과교육과정에 대한 계획은 기본적으로 대학에서 이루어지며, 비교과 담당부서 및 실제 비교과 운영 센터, 단과대학, 학과, 기타부서 등이 함께 계획에 참여하며, 제안 및 기획 단계에서 결정된 방향성을 토대로 대학교육혁신원 및 산하의 부서들이 센터별 비교과프로그램에 대한 계획을 세우고 프로그램 별 세부 운영계획도 결정하게 된다. 셋째, 대학의 비교과교육과정의 실행 및 운영은 실제 비교과를 운영하는 각 담당 센터에서 이루어지며, 고유의 역할과 업무를 바탕으로 프로그램이 진행된다. 넷째, 비교과프로그램에 대한 실행 및 운영이 끝난 뒤 비교과교육과정은 학생에 의한 만족도 평가, 대학 및 센터의 프로그램 성과분석, 국가·사회의 교육부 평가를 통한 프로그램 운영 체계 점검 등을 거쳐 그 결과를 다음 비교과에 환류 하는 과정을 거치게 된다. 무엇보다 비교과교육과정의 설치 및 운영의 이유는 대학의 핵심역량을 지닌, 대학과 사회에서 필요한 인재를 양성하는 것으로써, 앞으로 대학에서 비교과교육과정은 전공이나 교양교육과정과 마찬가지로 단계와 절차에 따라 개발 및 운영이 되어야 할 것이다. 학생들의 요구와 함께 체계적인 비교과교육과정이 진행된다면, 앞으로 대학에서의 비교과교육과정은 그 효과성과 체계성에 있어서도 입증 가능한 교육과정으로 거듭날 수 있을 것이다. 이를 바탕으로 본 연구에서는 대학의 비교과교육과정 개발·운영 모형에 대한 연구를 통해 각 대학에서 비교과교육과정을 운영할 때, 대학의 특성을 반영하여 체계적으로 비교과교육과정을 개발·운영하는데 도움을 주는 것이다. 앞으로 대학의 비교과교육과정에 대한 개발·운영 모형이 제시된다면 보다 효과적이고 체계적인 비교과교육과정을 개발·운영할 수 있을 것이라 사료된다.