중학생들의 과학적 태도와 과학에 관한 학부모의 인식과의 관계

김삼능 한국교원대학교 교육대학원 2007 국내석사

이 연구는 중학생들이 갖고 있는 과학적 태도와 과학에 대한 태도에 대한 인식을 조사하고 이들 사이의 관계를 알아보는데 그 목적이 있다. 연구 방법은 개발된 검사도구를 중학생들의 과학적 태도와 과학에 관한 학부모의 인식을 조사하였다. 연구대상은 중학교 1, 2, 3학년 202명을 대상으로 하였으며, 태도는 과학적태도와 과학에 대한 태도 인식으로 분류되며 이들의 태도 또는 인식에 따라 어떤 특징이 있는지를 알아보았다. 검사도구는 과학적 태도 30문항과 학생들에게 도움을 준 분에 대한 과학적 태도 7문항과 과학에 대한 태도 7문항을 객관식 형태로 개발하였으며 각각의 문항에 답을 기술하도록 하였다. 학년별 중학생들의 과학적 태도와 과학에 대한 태도의 평균값을 비교해보면 학년에 따른 차이는 나타나지 않았다. 학생들에게 도움을 준 분은 아버지와 어머니가 제일 많았으며, 아버지의 과학적 태도에 관한 인식이 어머니것 보다 높았다. 그러나 과학에 대한 태도에서는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 특히 학생들의 일상생활 및 학업에 도움을 많이 주신 분의 학력을 비교해 보면 고졸, 대졸, 중졸 순 이였으며, 초졸과 대학원에 대한 과학적 태도 인식과 과학에 대한 태도 인식에서 t검증은 유의미한 차이가 나타났으며, 이는 학력이 높을수록 태도 변화에 영향을 주는 것을 알 수 있었다. 학부모의 학력이 학생들의 과학적 태도와 관계가 있으며, 아버지의 과학에 대한 태도가 학생들의 과학적 태도에 관계가 깊은 것으로 사료된다.

과학교육연구에서의 과학적 태도에 대한 메타분석

김보향 진주교육대학교 교육대학원 2015 국내석사

본 연구에서는 국내 과학교육연구에서의 과학적 태도에 대한 연구를 메타분 석하여 기존의 연구들을 통합적으로 분석하고 그 효과성을 검증하고자 하였다. 분석 대상은 2000년부터 2014년 3월까지 국내 과학교육분야에서의 과학적 태도 에 관한 연구 중에서 과학적 태도를 종속변인으로 하는 연구 중 메타분석의 요 건에 맞는 논문 124편으로 하였다. 본 연구를 통해 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 국내 과학교육연구에서 과학적 태도에 대한 연구는 꾸준히 증가하였으 며 연구자들은 다양한 독립변인이 과학적 태도에 어떠한 영향을 미치는지 연구 하여 그 효과를 분석하였다. 둘째, 과학적 태도에 대한 연구의 변인별 효과크기를 분석한 결과 변인에 따 라 다른 효과를 나타냈다. 먼저 참여자수의 경우, 평균 효과크기가 40명 미만>40~59명>60~79명>80~ 99명>100명 이상 순으로 높게 나타났으며 그 수가 많을수록 효과크기가 감소 하는 경향을 보였다. 그리고 연구 대상의 학교급의 경우 유치원>초등학교>중 학교>고등학교 순으로 높은 효과를 나타냈다. 즉 학교급이 높아질수록 효과크기가 작아졌다. 또한 연구에 투입된 관련 과학영역에 따른 효과크기는 생물>물 리>혼합>화학>지구과학 순으로 높게 나타났다. 마지막으로 과학적 태도 외 설 계된 종속변인에 따른 효과크기의 경우 문제해결력>과학개념>탐구능력>창의 성>학업성취도 순으로 높게 나타났다. 이와 같은 연구 결과를 통해 국내에서 과학적 태도에 관한 연구가 다양한 형 태로 설계되어 꾸준히 연구되고 있음을 알 수 있다. 또한 연구변인별 메타분석 을 통해 참여자 수가 적고 연령이 낮을수록 과학적 태도에 관한 연구의 효과성 이 높으며 관련 과학영역의 경우 생물과 물리를 실험에 적용했을 때 타 영역보 다 효과가 높으며 문제해결력, 과학개념, 탐구능력을 종속변인으로 함께 설계했 을 때 효과성이 컸음을 알 수 있다. 본 연구는 2000년부터 2014년 3월까지 국내 과학교육연구에서의 과학적 태도 를 종속변인으로 한 연구를 수집하여 전체적인 연구동향을 파악하고 변인별로 메타분석하여 그 효과성을 검증한 점에서 의의가 있다.

고등학생의 자기조절학습 및 과학적 태도와 과학학업성취의 관계

조연희 충남대학교 교육대학원 2005 국내석사

본 연구는 자기조절학습 및 과학적 태도와 과학 학업성취도와의 관계를 밝히는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 선정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 고등학생의 자기조절학습과 과학적 태도는 관계가 있는가? 둘째, 고등학생의 자기조절학습과 과학 학업성취는 관계가 있는가? 셋째, 고등학생의 과학적 태도와 과학 학업성취는 관계가 있는가? 넷째, 고등학생의 자기조절학습 및 과학적 태도와 과학 학업성취는 관계 가 있는가? 이와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 충북지역에 소재한 고등학교 4 개 학교의 학생들을 조사대상으로 표집하였으며, 실제로 분석에 포함된 대상자 수는 총 324명이다. 본 연구의 조사변인은 자기조절학습 및 과학적 태도와 과학 학업성취이다. 측정도구로는 자기조절학습의 측정은 양명희(2000)가 개발한 자기조절학습 검사지를 활용하였고, 과학적 태도의 측정도구로는 이수진(2004)이 사용했던 것을 활용하였다. 과학 학업성취 측정은 2004년 5월에 실시 한 각 학교 중간 성취도 평가를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS win 10.0 프로그램을 통해 분석하였고, 연구문제를 해결하기 위해 상관분석과 부분상관계수와 다중 회귀 분석을 실시하였다. 이에 따른 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 자기조절학습과 과학 학업성취간에는 높은 상관이 있다. 고등학교 학생의 경우 자기조절학습 능력이 높은 학생들은 과학 학업성취도 높게 나타났다. 둘째, 과학적 태도와 과학 학업성취간에는 높은 상관이 있다. 과학적 태도가 긍정적일수록 과학 학업성취도 높게 나타났다. 셋째, 자기조절학습과 과학적 태도는 높은 상관이 있다. 과학적 태도는 자기조절학습의 모든 요인과 의의있는 관계를 보이고 있다. 넷째, 자기조절학습 및 과학적 태도와 과학 학업성취 간의 상관은 대체 적으로 모든 변인간에 통계적으로 의의있는 관계를 보이고 있다. 이와 같은 연구결과로 볼 때, 고등학생의 자기조절학습 및 과학적 태도와 과학 학업성취는 유의미한 관계에 있으며 자기조절학습 능력이 높고 과학적 태도가 긍정적일수록 과학 학업성취는 높게 나타나고 있음을 알 수 있다. The purpose of this study was to investigate the correlation among self-regulated learning, scientific attitude, and the science achievement of high students. The problems dealt with in this study are as follows 1. In the case of high-school students, What is the relationship between self-regulated learning and scientific attitude? 2. In the case of high-school students, What is the relationship between their self-regulated learning and the science achievement? 3. In the case of high-school students, What is the relationship between their scientific attitude and the science achievement? 4. In the case of high-school students, What are the relationship between the self-regulated learning and the scientific attitude, the science achievement? As research subjects, 324 high-school students were sampled from 4 schools in Chungbuk province, Korea. The subject consisted of (160 boys and 164 girls). The instrument used in the study are self-regulated learning developed by Myung Hee Yang(2000). For measurement of scientific attitude, the scale was repeated measurement from Su Jin Lee(2004). The results was analyzed by Correlation analysis and Partial Correlation and multiple-regression. The results of this study are as follows 1. The correlation between self-regulated learning and scientific attitude was showed very high. The scientific attitude is positively correlated with all of the sub-variables of self-regulated learning. 2. The correlation between self-regulated learning and the science achievement was showed very high. In the high students, the higher their self-regulated learning, the higher their science achievement. The sub-variables of behavior regulation show significant correlation with science achievement. 3. The correlation between scientific attitude and the science achievement was showed very high. According to the results of this study it is suggested that positive scientific attitude should of offered to students for the improvement of the science achievement. 4. Through Partial Correlation to see the relationship between self-regulated learning and scientific attitude upon their science achievement. Self-regulated learning shares significant relation with scientific attitude, science achievement. Consequently, there was a positive correlations among Self-regulated learning, Scientific attitude and Science achievement of high-school students. Some Implications and Suggestions of the study include : 1. The behavioral regulation and cognitive regulation in self-regulated learning has an important effect on academic achievement in natural science. That shows when the students study science, the teachers prepare optimal study environment with that they teach usage of effective way and previously present reference data and so forth, for an effective study. 2. To develop positive scientific attitudes, we hope it maximizes study effect as the teachers help the students have desirable knowledge and their proper values and teach effective self-regulated learning strategies. 3. It needs to be a succession study about other factors which affect on academic achievement in natural science for self-regulated learning or scientific attitudes as well as variable factors affect academic achievement in natural science. 4. The precedence study about self-regulated learning related to scientific attitudes was in short supply, it needs to be many succession study about that.

탐구적 과학수업이 유아의 과학적 태도 및 문제해결력에 미치는 효과

김지선 전남대학교 교육대학원 2003 국내석사

본 연구는 탐구적 과학수업이 유아의 과학적 태도 및 문제해결력에 미치는 효과를 검증해 보고자 하였다. 이를 통해 탐구적 과학수업이 유아 및 유아교육에 미치는 시사점을 찾아보고 과학교육 프로그램을 구성하는데 필요한 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구목적을 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 탐구적 과학수업은 유아의 과학적 태도에 있어 어떠한 효과가 있을 것인가? 2. 탐구적 과학수업은 유아의 문제해결력에 있어 어떠한 효과가 있을 것인가? 3. 탐구적 과학수업은 유아의 성별에 따라 과학적 태도와 문제해결력에 있어 어떠한 효과가 있을 것인가? 본 연구의 대상은 광주 광역시에 위치하고 있는 M 초등학교 병설유치원의 만 5세 유아를 대상으로 하였으며 실험집단 26명, 비교집단 26명으로 총 52명을 선정하였다. 실험집단과 비교집단 간의 과학적 태도 및 문제해결력은 사전검사 결과 유의미한 차이를 나타내지 않아 두 집단이 동질집단임을 가정할 수 있었다. 본 연구는 첫째, 과학적 태도를 측정하기 위해 윤병호(1992)가 개발하여 다시 박두란(1999)이 수정 보완한 과학적 태도 검사도구를 사용하였으며 둘째, Tegano, Sawyers & Moran(1989)이 개발한 문제해결력 검사도구를 사용하였다. 실험집단은 탐구적 과학수업활동을 주 3회씩 총 6주 동안 실시하였고 공휴일과 행사를 제외하고 16회에 걸쳐 실시하였다. 탐구적 과학수업 활동안은 총 16가지의 활동으로써 교육부(2000)에서 발행한 유치원 교육활동 지도 자료집에 수록된 활동 목표를 바탕으로 탐구적 과학수업이 이루어질 수 있도록 본 연구자에 의해 고안되었다. 비교집단은 실험집단과 같은 주제와 목표, 자료를 가지고 구성하였으며 수업방식은 전통적인 시범과 설명중심의 과학 학습방법으로 구성하였다. 사전과 사후검사 후 수집된 자료는 SAS 프로그램을 사용하여 평균과 표준편차를 구하고 집단간의 차이를 알아보기 위해 t 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 탐구적 과학수업을 받은 유아집단은 설명식 과학수업을 받은 유아집단보다 과학적 태도에서 유의하게 높은 점수를 나타내었다. 이러한 결과는 탐구적 과학수업이 유아의 과학적 태도에 미치는 효과가 있음을 의미한다. 둘째, 탐구적 과학수업을 받은 유아집단은 설명식 과학수업을 받은 유아집단보다 문제해결력에서 유의하게 높은 점수를 나타내었다. 이러한 결과는 탐구적 과학수업이 유아의 문제해결력에 미치는 효과가 있음을 의미한다. 셋째, 탐구적 과학수업을 받은 집단은 성별에 따라 과학적 태도에서 유의한 차이를 나타냈다. 과학적 하위영역인 인식과 가치영역에서 남아가 여아보다 높은 점수를 나타냈다. 유아의 성별에 따라 문제해결력에서도 유의한 차이가 나타났다. 특히 문제해결력의 하위영역인 문제해결에 대한 아이디어 제안 및 적용, 문제 해결에 대한 결론짓기 영역에서 남아가 여아보다 더 많은 향상을 보여 탐구적 과학 교수방법은 여아보다 남아에게 더 효과가 있음을 의미한다. 이상에서와 같이 본 연구는 탐구적 과학수업이 전통적인 시범 및 설명중심 과학수업보다 유아의 과학적 태도 및 문제해결력에 미치는 긍정적 효과를 보이고 있다. 그러므로, 유아들이 직접 탐색하고 문제를 발견하고, 아이디어를 제안하는 과학실험을 통해 결론에 도달하는 탐구적 과학수업을 유치원 현장에서 적극적으로 적용하는 과정을 모색할 필요가 있다고 하겠다. 또한 과학적 태도와 문제해결력에서 남아 여아간 차이를 보인 것은 유아 과학교육에 있어서 여아를 위한 보다 적극적인 교수방안에 대한 모색의 노력도 병행되어야 함을 시사한다고 하겠다. The propose of this study was to examine the effects of inquiring science for young children's attitude on science and problem-solving ability. The questions of this study were as follows : 1. What effect is inquiring science class to young children's scientific attitude.? 2. What effect is inquiring science class to young children's problem solving ability? 3. What effect is inquiring science class to young children's scientific attitude and problem solving ability according to gender distinction? 3-1. What effect is inquiring science class to young children's scientific attitude according to gender distinction? 3-2. What effect is inquiring science class to young children's problem solving ability attitude according to gender distinction? This Subjects of this study were 26 children of experimental group and control group, total the 52 children of 5 years old of M pubic kindergrarten located in Gwang-ju. There were little difference between experimental group and control group at a preliminary inspection about scientific attitude and problem solving ability. Test-implements used for this study. First, the test for scientific attitude which Park, Du ran(1999) has redesigned based on scientific attitude test for elementary school student(1992) that Yun, Beung ho developed was used here(this study). Second, the test for scientific problem solving which An, Kyoung suk(1992) adapted that Tegano, Sawyers & Moran(1989) developed was used here. Experiment-group and control group taken classes 2∼3tires in a week during 6 weeks, to totual 15 time. Experiment-group experienced inquiring science class based on kindergarten education activities guide by the ministory of education(2000). Control-group experienced the same and subjects but the group taken explainatory classes. The data collected from the pretest and post test were analyzed by t-test, using SAS program. The results of this study summarized follows : First, the young children group who took inquiring science class showed more apparent effect than the young children group who took explainative science class to scientific attitude. Second, the young children group who took inquiring science class showed more apparent effect than the young children group who took explainative science class to problem slowing. third, the young children group who took inquiring science Lessons showed distinction on scientific attitude and problem-solving ability according to gender distinction. As described through this study, it is found that inquiring science lessons were positive effect on attitude toward science and problem-solving ability of young children. In the inquiring science lessons, young children are required to explore for themselves, come up with ideas, and then draw conclusions through science experiments. Therefore, it needs to find out the processes of application at the kindergarten. In addition, this research shows that girls are quite different form boys in terms of the processes of problem solving. the difference indicates that specialized methods for girls should be developed.

인터넷활용 프로젝트학습이 초등학생의 과학적태도에 미치는 효과

이예숙 춘천교육대학교 교육대학원 2007 국내석사

지금은 IT시대로, 이러한 시대의 흐름에 따라 교과수업에서도 정보통신기술을 접목시키는 방향으로 변화되고 있다. 이에 본 연구는 인터넷 활용 프로젝트 학습이 초등학생들의 과학적 태도에 미치는 영향을 알아보기 위해 실시하였다. 연구에 참여한 학생들은 초등학교 6학년 2개 반이었으며, 이 학생들을 대상으로 교육과정에 충실한 일반적인 수업을 실시하는 비교반과 인터넷활용 프로젝트 수업을 수행하는 실험반으로 구분하여 각 반에 대하여 과학적 태도를 수업 사전-사후에 검사하여 결과를 분석하였다. 또한, 학습 단계에서 나타나는 과학적 태도 양상을 확인하기 위해 실험반 학생 중 사전검사에서 과학적 태도가 상위권, 중위권, 하위권에 속하는 각각 학생 2명씩, 총 6명을 선정하여 면담과 관찰을 통해 태도 양상을 분석하였다. 본 연구의 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 실험반과 비교반의 과학적 태도 사전-사후 검사 결과 인터넷 활용 프로젝트 학습법으로 수업을 한 실험반이 교육과정에 충실한 일반적인 수업을 한 비교반보다 과학적 태도가 유의하게 향상되는 것으로 나타났다. 또한 과학적 태도의 변화를 하위요소별로 분석한 결과 호기심, 비판성, 협동성, 자진성, 끈기성이 유의하게 향상되었으나, 개방성과 창의성은 다소 향상되었지만, 유의한 차이는 나타나지 않았다. 둘째, 관찰 및 면담을 통해 활동 과정에서의 과학적 태도 양상을 살펴 본 결과 인터넷 활용 프로젝트 학습은 하위권보다는 상위권과 중위권 학생들의 과학적 태도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 특히 중위권 학생들의 과학적 태도가 크게 향상되는 것으로 나타났다. 하위권 학생들의 경우는 학생의 성취욕구에 따라 서로 다른 양상을 나타났다. 또한 인터넷활용 프로젝트 학습 단계 중 탐구 및 표현하기 단계에서 학생들이 주도적으로 참여하였으며, 과학적 태도가 가장 많이 향상되는 것으로 나타났다. 연구 결과로 볼 때, 과학 학습에서 초등학생들의 자발적인 참여가 과학적 태도 향상에 유용하게 기여하는 것으로 판단된다. 따라서 이것을 보다 명확하게 확인하기 위해서는 본 연구에서 수행한 생물 영역뿐만 아니라 과학의 다른 영역에서도 인터넷활용 프로젝트 학습이 수행될 필요가 있으며, 인터넷 프로젝트 학습 모형, 학년 및 지역 등의 조건에 따른 학습 효과를 확인하는 지속적인 연구가 필요할 것이다. The purpose of this study is to examine the effect of project learning with internet on the elementary student's scientific attitudes. The subjects of this study were 72 students of elementary sixth grader in Won-ju. The experimental group participated in the project learning with internet, while the control group received general teaching methods. Pre- and post-test of scientific attitude were carried out and to investigate the pattern of student's scientific attitudes during the project learning with internet, some of experimental group were observed and interviewed. The results of this study were as follows. First, the project learning with internet is more significantly effective in improving the student's scientific attitudes than the method of control group. And at the sub-factors of scientific attitudes, it was significantly effective to improve curiosity, critical-mindedness, cooperation, voluntariness, endurance. But open-mindedness and creativity were not significant difference. Second, according to the result of observation and interview, the project learning with internet was effective to high and middle group than low group of scientific attitudes level. As results of this study suggest that the more study about the project learning with internet approach needs to be performed such as another subject, grade and regional learning environment.

과학완구를 활용한 물리수업이 여자고등학생들의 과학적 태도와 학업 성취도에 미치는 영향

전성곤 한국교원대학교 교육대학원 2007 국내석사

본 연구는 일반계 여자고등학생들을 대상으로 과학 완구를 활용한 물리수업이 전통적인 수업에 비해 과학에 대한 태도 및 학업 성취도에 미치는 효과를 알아보고 교육적 시사점을 얻는데 그 목적이 있다. 이 연구를 위하여 인천 소재 여자고등학교 자연계열 2학년 4개 학급 117명을 대상으로 하였으며, 실험 집단 58명에게는 과학 완구를 활용한 수업을 적용하고, 통제 집단 59명에게는 멀티미디어를 활용한 전통적 강의식 수업을 실시하여 과학적 태도 및 학업 성취도에 미치는 영향을 통계적으로 분석하였다. 통계적 분석을 위해서 과학적태도 검사지와 학업 성취도 평가지를 활용하여 사전․사후검사를 실시하였으며 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 여자고등학생들을 대상으로 과학 완구를 활용한 물리수업은 전통적인 물리수업에 비하여 과학적 태도를 향상시킨다. 과학적 태도 검사지를 활용하여 과학적 태도의 10개 항목(개방성, 객관성, 비판성, 호기심, 정직성, 신중성, 자진성, 계속성, 협동성, 준비성) 중 사전․사후검사를 통계적으로 분석한 결과 객관성, 비판성, 자진성, 정직성, 준비성, 호기심 등이 향상되었다. 이는 과학 완구의 활용한 수업이 교수-학습 과정에서 여자고등학생들에게 학습에 대한 흥미와 집중력을 향상시켜, 과학적 태도의 긍정적인 변화에 영향을 준 것으로 볼 수 있다. 둘째, 여자고등학생들을 대상으로 과학 완구를 적용한 물리수업은 학업 성취도면에서 통계적으로 유의한 영향을 보이지 않았다. 실험집단 학생들의 과학 완구를 활용한 수업이 과학적 태도 변화에 긍정적인 영향을 주었지만, 학업 성취도에서 통계적으로 유의미한 결과를 나타내지는 못하였다. 그러나 사후 검사 영역별 정답률에서 실험집단의 평균점수가 통계집단보다 향상을 가져왔음을 알 수 있다. 이러한 결과로부터 과학 완구를 활용한 수업이 과학적 태도에 긍정적인 변화를 주어 효과적인 교수-학습의 방안의 하나로 판단된다. 또한, 학업 성취도면에서 통계적으로는 효과적인 교수-학습 방법이라는 것을 보이지 않았지만 연구 대상에 적합한 맞춤식 교수-학습 방법을 고안하여 적용한다면 학업 성취도 향상에 매우 긍정적인 효과가 있을 것으로 사료된다.

미술과 과학 통합 활동이 유아의 미술성향과 과학적 태도에 미치는 영향

김은영 순천향대학교 교육대학원 2014 국내석사

논 문 요 약 미술과 과학 통합 활동이 유아의 미술성향과 과학적 태도에 미치는 영향 김 은 영 순천향대학교 교육대학원 유아교육전공 (지도교수 고영미) 본 연구는 미술과 과학 통합 활동이 유아의 미술성향과 과학적 태도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 데 그 목적이 있다. 위와 같은 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 미술과 과학 통합 활동이 유아의 미술성향에 미치는 영향은 어떠한가? 2. 미술과 과학 통합 활동이 유아의 과학적 태도에 미치는 영향은 어떠한가? 연구 대상은 C시에 위치한 어린이집 2개소의 만 5세 반 유아 총 30명(남: 15명, 여: 15명)이었다. A어린이집에 재원중인 유아 15명(남: 7명, 여: 8명)을 실험집단으로, B어린이집에 재원중인 유아 15명(남: 8명, 여: 7명)을 비교집단으로 선정하였다. 대상 유아의 평균연령은 5년 6개월이었다. 실험처치를 위하여 실험집단의 경우 미술과 과학 통합 활동을 2014년 4월 7일부터 5월 20일까지 7주간 오전․오후 자유선택활동 시간에 실시하였다. 비교집단은 미술과 과학 활동을 각각 실시하였다. 미술성향 검사 도구는 지성애(2011)가 개발한 ‘유아 미술성향 검사 도구’를 사용하였으며, 과학적 태도 검사 도구는 유경숙(1999)의 과학적 태도 평가준거를 기초로 이경민(2000)이 제작한 ‘과학적 태도 검사 도구’를 서윤희(2003)가 수정․보완한 검사 도구를 사용하였다. 연구문제를 검증하기 위해 실험 집단과 비교 집단 유아들이 사전․사후 검사에서 얻은 점수의 차를 구한 후, 집단별 평균 증가점수에 대한 t-검증을 실시하였다. 이상의 모든 처리는 SPSS/Window 18.0을 사용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 미술과 과학 통합 활동을 경험한 실험집단과 경험하지 않은 비교집단 간의 유아 미술성향 전체는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=5.918, p<.01). 미술성향의 하위 요인별로 살펴보면 미술 태도(t=3.888, p<.01), 미술 표현(t=4.518, p<.01), 미술기술(t=-0.359, p<.05), 미술의 이해와 감상(t=6.276, p<.01) 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 즉, 미술과 과학 통합 활동이 유아의 미술성향을 향상시키는 데 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 미술과 과학 통합 활동을 경험한 실험집단과 경험하지 않은 비교집단 간의 과학적 태도 전체는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=7.202 p<.01). 과학적 태도의 구성요소별로 살펴보면 호기심(t=4.379, p<.01), 자진성과 적극성(t=4.475, p<.01), 솔직성(t=4.104, p<.01), 객관성(t=3.920, p<.01), 개방성(t=3.388, p<.01), 비판성(t=2.926, p<.01), 판단유보(t=4.360, p<.01), 협동성(t=3.653, p<.01), 끈기성(t=3.816, p<.01) 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 즉, 미술과 과학 통합 활동이 유아의 과학적 태도를 향상시키는 데 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. ※ 이 논문은 2014년 6월 순천향대학교 대학원위원회에 제출된 교육학 석사(유아교육)학위 논문임.

관찰활동을 강화한 교수학습이 초등학생의 과학탐구능력과 과학적태도에 미치는 영향

박금영 부산교육대학교 교육대학원 2015 국내석사

본 연구에서는 관찰활동을 강화한 교수․학습이 초등학생의 과학탐구능력과 과학적 태도에 미치는 영향을 알아보기 위하여 B광역시에 소재한 S초등학교 6학년 학생들을 대상으로 6주 동안 1학급(21명)의 연구집단은 관찰활동을 강화한 과학 수업을, 1학급(22명)의 비교집단은 교과서를 중심으로 한 일반적인 과학수업을 진행하였다. 실험처치 사전에 과학탐구능력 검사와 과학적 태도 검사를 실시하였고, 실험처치 사후에 과학탐구능력 검사와 과학적 태도 검사를 실시하였으며, 연구집단에 한하여 학습에 대한 반응을 설문으로 확인하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 관찰활동을 강화한 교수․학습은 교과서를 중심으로 한 일반적인 과학수업에 비하여 과학탐구능력에 유의미한 효과가 있었고 특히 과학탐구능력의 하위 요소 중 ‘관찰’, ‘분류’, ‘추리’, ‘자료해석’, ‘변인통제’ 영역에서 유의미한 결과를 얻을 수 있었다. 둘째, 관찰활동을 강화한 교수․학습은 교과서를 중심으로 한 일반적인 과학수업에 비하여 과학적 태도를 향상시키는데 효과가 있었으며 과학적 태도의 하위 요소 중 ‘호기심’, ‘자진성 및 적극성’, ‘객관성’, ‘비판성’, ‘계속성과 끈기’의 5가지 영역에서 유의미한 효과가 있었다. 셋째, 관찰활동을 강화한 교수․학습의 투입 후 실시한 반응 설문에서 대다수의 학생들은 관찰활동을 강화한 과학 수업이 더 흥미가 있었고, 내용을 이해하기가 쉬웠으며 수업에 집중이 더 잘되었다는 긍정적인 반응을 보였다. 따라서 관찰활동을 강화한 교수․학습을 활용한 과학 수업을 적용할 경우 과학탐구능력의 신장과 과학적 태도의 향상에 기여할 수 있으며, 학교 수업에서 관찰활동을 강화한 과학 수업이 필요하다는 긍정적인 측면을 시사한다.

과학 연극을 활용한 수업이 초등학생의 과학 탐구능력과 과학적 태도에 미치는 영향

박은선 한국교원대학교 교육대학원 2010 국내석사

이 연구는 과학 연극을 활용한 수업이 초등학교 6학년 학생들의 과학 탐구능력과 과학적 태도에 미치는 영향을 알아보는 것을 목적으로 하였다. 연구를 위해 서울특별시 소재 초등학교 6학년 2개 학급 56명을 대상으로 하였고, 실험집단 29명에게는 과학 연극을 활용하여 12차시에 걸쳐 과학 수업을 실시하였으며, 비교집단 27명에게는 일반적인 전통적 과학 수업을 실시하였다. 그리고 과학 탐구능력 검사지와 과학적 태도 검사지를 사용하여 과학 탐구능력과 과학적 태도에 미치는 영향을 분석하였다. 연구 결과, 과학 연극을 활용한 과학 수업을 실시한 실험집단이 적용하지 않은 비교집단보다 과학 탐구능력의 평균 점수가 2.89 높게 나타났고, 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 실험집단과 비교집단 간의 사후 탐구능력 영역별 검사에서는 관찰, 변인 통제, 실험 설계 영역에서 유의미한 결과가 나왔다. 과학적 태도 영역에서는 과학 연극을 활용한 과학 수업을 실시한 실험집단이 적용하지 않은 비교집단보다 과학적 태도의 평균 점수가 3.27 높게 나타났으나, 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 그렇지만 실험집단과 비교집단 간의 사후 과학적 태도 영역별 검사에서는 호기심과 비판성 영역에서 유의미한 결과가 나왔다. 이러한 연구 결과를 볼 때 과학연극을 활용한 과학 수업은 초등학교 6학년 학생들의 과학 탐구능력과 과학적 태도의 호기심과 하위 영역에 긍정적 효과를 주는 교수·학습방법이라고 할 수 있다. 따라서 과학연극을 활용한 수업은 과학 탐구능력 신장을 위해서 초등학교 학생들의 과학과 교수·학습에 활용하는 것이 바람직하다. This study investigated if science drama teaching would influence scientific inquiry skill and scientific attitude of sixth grade elementary school students. A total of 56 elementary students from two sixth grade classes in Seoul were included in this study. Of the total number of students, 29 were included in the experimental group with science drama, whereas 27 students were included in the comparison group with traditional teaching program, with each group subjected to 12 lectures of their respective set of classes. The effects on scientific inquiry skill and scientific attitude were analyzed with scientific inquiry skill examination and scientific attitude examination. The following are the study’s results. First, the experimental group with science lectures utilizing science drama had a 2.89 higher average score in scientific inquiry skill than the comparison group, with a statistically meaningful difference. In the analysis of scientific inquiry skill, a meaningful difference was found between the experimental group and the comparison group in observation, controlling variables, and experimental design ability. Second, the experimental group with science lectures utilizing science drama had a 3.27 higher average score in scientific attitude than the comparison group. However, in the immediate posttest, compared with the traditional science method, science lectures utilizing science drama had no valuable significance. But in the analysis of scientific attitude, a meaningful difference was found between the experimental group and the comparison group in terms of curiosity and critical-mindedness. Based on this study’s results, science lectures utilizing science drama is a method of instruction that can improve scientific inquiry skill of sixth grade elementary school students. Therefore, such science lectures utilizing science drama should be integrated into the elementary school curriculum.

심화·보충형 수준별 탐구학습 자료 개발·적용이 탐구능력 및 과학적 태도에 미치는 영향 : 초등 5학년 학생을 대상으로

이형민 인천교육대학교 교육대학원 2002 국내석사

본 연구는 초등학교 5학년을 대상으로 심화·보충형 수준별 탐구학습 자료를 개발·적용함으로써, 과학 탐구능력과 과학적 태도에 미치는 영향이 어떠한지 알아보는데 연구의 목적이 있으며 내년에 시행되는 제7차 교육과정 중 6학년 자연과의 수준별 탐구학습의 현장 적용성을 탐색하는데 의의가 있다. 연구대상은 실험집단으로 용인소재 초등학교 5학년 19명과 비교집단은 용인소재 초등학교 5학년 26명을 대상으로 심화·보충형 수준별 탐구학습 자료 개발·적용에 대한 과학 탐구능력이나 과학적 태도를 두 달간에 걸쳐 적용한 다음 동일 검사지로 사전·사후의 변화를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 수준별 탐구학습 자료 개발·적용이 과학 탐구 능력에 미치는 효과는 실험집단이 전체, 기초, 통합 탐구능력 모두 의미 있는 차이(p <.05)를 보이고 있어 수준별 탐구학습을 적용한 수업 방법이 전통적인 종래의 수업 방법보다 탐구능력 향상에 도움이 된다. 둘째, 수업방법이 과학적 태도에 미치는 효과는 통계적으로 의미 있는 차이를 나타내지 않았다. 영역별 분석에서도 실험수행, 학습내용, 수업상황, 과학평가, 개인 특성 영역 모두 의미 있는 차이가 없어, 수준별 탐구학습 자료 개발 적용을 통한 수업방법이 과학적 태도 변화에 효과가 없는 것으로 나타났다. 그러나 실험수행 영역에서는 사전, 사후 검사결과 평균 점수가 크게 향상되는 것으로 보아 수준별 탐구학습을 적용한 수업 방법이 실험수행 영역의 과학적 태도에 긍정적 영향을 나타낼 수 있다는 가능성을 시사한다. 이상과 같이 학생의 과학 탐구능력 향상에는 수준별 탐구학습 수업방법이 중요한 변인이 되므로 자연과 학습 지도에서 이에 대한 충분한 고려가 있어야겠다. This research aims to find how implementation of developed deepening and supplementary study and learning material by level influences scientific research ability and scientific attitude of students at grade 5 and tries to seek for the possibility of application of this theory to new science education field and inquiry study by level to be implemented to students at grade 6, starting from next year as part of the 7th Education Stage. Deepening and supplementary study and learning material was developed and implemented to 19 students at grade 5 at Hanter Primary School as experiment group and 26 students at grade 5 at same school as comparative group for two months. Analysing of results on how object students change and progress their scientific research ability and scientific attitude before and after this implementation, the following conclusions were drawn. Firstly, experiment group of students being implemented by new material showed statistically significant progress(p<.05) in their basic, entire and comprehensive research ability and it's proved that the classes using inquiry study by level helped students improve more research ability than traditional teaching method. Secondly, it's not proved that this teaching method significantly influenced scientific attitude of students. There appeared no significant difference in experiment accomplishment, learnt contents, class environment, science assessment and individual characteristics was found through area analysis. Greatly improved average score of students, however, was shown in experiment accomplishment area as a result of classes using inquiry study by level. Therefore it can be interpreted the classes implementing inquiry study by level positively influence scientific attitude of students in experiment accomplishment area. In conclusion, there should be thorough consideration on implementation of teaching students using inquiry study by level as this method significantly influence improvement of scientific research ability of students.