예비 과학교사들을 위한 현장교육 프로그램의 효과

김태형 단국대학교 2008 국내석사

과학교사 양성 과정에서 교육실습을 비롯한 현장교육 프로그램은 예비 과학교사들에게 많은 교육활동을 경험하도록 함으로 과학교수-학습에 대한 올바른 교육관을 형성하고 신념의 변화를 가져오게 되는 중요한 기회를 제공해 준다. 본 연구에서는 참관수업과 교육실습을 현장교육 프로그램으로 보고 프로그램 적용 단계별 예비 과학교사들의 과학교수-학습에 대한 인식론과 과학교수 효능 신념에 대한 변화와 예비 과학교사들의 현장교육 프로그램을 통해 얻고자 하는 요구만족도를 조사하여 효율적인 현장교육 프로그램이 되기 위한 방안을 제시하고자 한다. 본 연구는 2005년 8월 말부터 2005년 12월 초까지 3학년 2학기에 진행된 참관수업과 2006년 5월 한 달 여 동안 진행된 현장 교육실습 기간 동안 약 1년에 걸쳐 수행되었다. 수행기간 중 프로그램 적용 단계별로 3차례의 설문조사를 실시하였으며 단계별 모든 설문조사에 응답한 예비 과학교사 28명을 연구대상으로 하였다. 본 연구결과에 따른 결론은 다음과 같다. 첫째, 예비 과학교사들은 참관수업 전 객관주의 인식론적 교육관이 형성되어 있었으며 교육실습 과정을 통해 구성주의 인식론적 교육관으로 유의미하게 변한 것으로 나타났다. 따라서 학습자들이 과학지식 형성과정에서 구성주의적 방법을 사용하는 것과 유사하게 예비 과학교사들도 교육실습과정을 통한 인식론적 변화과정에서 구성주의적 방법을 사용하였음을 추측 할 수 있었다. 따라서 현장교육 프로그램은 예비 과학교사들의 교육관의 변화에 긍정적 또는 부정적인 영향을 미칠 수 있다는 것을 시사하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 현장교육 프로그램 적용 단계별 예비 과학교사들의 과학교수 효능신념의 변화를 살펴본 결과 교수효능(TE)과 지식효능(KE), 결과기대(OE)에 있어 응답평균은 평균 2.5보다 비교적 높게 나왔으나 응답 평균의 차이는 통계적으로 유의미하지 않는 것으로 나타났다. 그러나 미세한 응답평균 변화를 고려해 본다면 현장교육 프로그램의 효과적인 활용으로 과학교수 효능 신념을 긍정적인 방향으로 강화시킬 수 있는 가능성을 타진해 볼 수 있음을 확인 할 수 있었다. 셋째, 예비 과학교사들은 현장교육 프로그램을 통해 과학 교수방법에 대한 다양한 정보 수집이나 경험, 과학교사로서 기본적인 소양을 배우거나 이상적인 과학교사상을 정립하고 과학교사들과의 대화를 통한 정보획득에 대한 요구도가 높았으나 교육실습 후 요구도에 대한 만족도는 유의미하게 낮은 것으로 나타나 현장교육 프로그램이 예비 과학교사들의 요구도를 충분히 만족시켜주지 못하고 있음을 확인할 수 있었다. 따라서 본 연구결과 교사 양성기관은 예비 과학교사들이 이상적인 교사상을 정립하기에 모범이 될 수 있는 현직 과학교사의 선정에 심사숙고해야 할 것 이며 예비 과학교사들의 교육관을 확인하고 교육실습 과정에서 올바른 교육관을 형성하여 구성주의 인식론적 교육관을 강화시킬 수 있는 기회를 대학 교육과정에 포함시켜야 할 것이다. 또한 과학교수 효능신념을 강화시키기 위해 다양한 수업전략과 교과내용 지식확보를 위한 기회를 제공하고 실습과정 중 동료와 전문가와의 세미나 등을 통해 자기반성과 탐구 문제 해결과정을 경험하고 교육실습에서 발생하는 문제를 해결함으로 미래 과학교사로서 전문성 확보에 기반을 다질 수 있도록 기틀을 마련해 주어야 한다. 이와 더불어 심도 있는 연구를 통해 예비 과학교사들이 현장교육 프로그램에서 성취하고자 하는 요구사항들을 확인하고 충분히 만족될 수 있도록 교사 양성기관과 현장학교와의 긴밀한 유대관계 속에서 현장교육 프로그램이 개발되고 개선되어야 할 것이다. The field education programs, including the student teaching practice, provide the pre-services science teachers with the important opportunities by allowing them to experience lots of educational experiences during the science teacher training course, so that it may help them set up the correct views of education and bring a change to their educational belief. This study was purposed that to investigate the change of the pre-service science teachers' epistemology as the to science teaching-learning, the change of pre-service science teacher's science teaching efficacy belief according to the stages of program application and the degree of satisfaction with their demand the pre-service teachers wanted to obtain through the field education programs, and then it was presented the improvement of the field education programs, which has the participant observation of science classes and the teaching practice. The study was carried out for about a year through participant observation of science classes, which were the classes of the students in the second semester of the third year, from the end of August, 2005 to the beginning of December, 2005, and during the one-month field teaching practice in May 2006. This study was carried out for the questionnaire surveys, which made a survey threes times according to the stages of program application during the research period, and objects of This study were 28 pre-service science teachers who had answered entire questions in the questionnaire. The conclusion derived from results of this study is as follows. First, before the participant observation of science classes, the pre-service science teacher were keeping the views of education affected by epistemology of objectivism in their mind, but it was identified that their the views of education had changed significantly into the views of education affected by epistemology of constructivism through the course of the teaching practice. Therefore, it was possible to estimate that the pre-service science teachers were using the constructivist method in the epistemological change process through the teaching process, which was similar to the fact that the learners used the epistemological method in the formation of scientific knowledge. So, it was identified that the field education programs might has both positive and negative influence on the change of the views of education for the pre-service science teachers. Second, as the result of inquiring into the change in the pre-service science teacher's science teaching efficacy belief according to the stages of the field education program application, it was identified that the response mean in the teaching efficacy(TE), knowledge efficacy(KE) and outcome expectation(OE) was higher than the standard of response mean(M=2.5), but the difference of response mean showed no significantly. But when the tiny change of response mean was taken into consideration, it was possible to identify the potentialities to intensify the pre-service science teacher's science teaching efficacy belief by making good use of the field education programs. Third, though the pre-service science teachers had high level demand for acquisition of various information and experience about science teaching, acquisition of elementary knowledge as a science teacher and setting up the model of a science teacher, and acquisition of information through the dialogs with the science teachers by the field education programs. However, as the satisfaction degree as to the request was significantly low after the teaching practice, it was identified that the field education programs did not satisfy the demand level of the pre-service science teachers. Therefore, according to the result of this study, the suggestions for the improvement of the field education programs be derived as follow. The teacher training institutions have to contemplate the selection of incumbent science teacher who is able to be a model as the pre-service science teachers are setting up the figures of an ideal teacher, and include the opportunities in which the pre-service science teacher's science teaching efficacy belief is intensify in the curriculum, so that they may form the correct the views of education during the teaching practice course and intensify the views of education based on the epistemology of constructivism. And the opportunities in which the various class strategies to intensify the science teacher's science teaching efficacy belief and to secure the knowledge of study contents shall be provided. And the foundation on which they obtain the specialty as a prospective science teacher by self-reflection and experience of problem solving is based on inquiry process through the seminars with co-workers or experts during the field education programs. Along with the activities mentioned above, the demands of the pre-service science teachers' demand to achieve at the filed educational programs shall be identified through studies in depth, and the program shall be developed and improved through the close relationship between the teacher training institutions and schools to satisfy the pre-service science teachers.

반성적 사고 중심 교육실습 프로그램 모형의 개발과 적용

김현정 서울대학교 대학원 2013 국내박사

반성은 효과적인 전문성 발달 전략으로 개인의 학습과 행동 변화, 수행능력향상을 촉진하는 것으로 교사 교육과 교사의 전문성 발달에 중요한 개념으로 자리 잡았다. 예비교사들이 교사가 되었을 때 접할 수 있는 모든 문제 상황과 해결 방안에 대해 교육을 받는 것은 불가능하므로 예비교사 스스로 문제를 해결할 수 있도록 반성적 사고 능력을 갖추는 것이 필요하다. 이에 본 연구에서는 반성적 사고능력을 갖춘 예비교사를 양성하기 위하여 우리나라 현실에 적용 가능한 반성적 사고를 촉진할 수 있는 교육실습 프로그램 모형을 개발하고 이를 적용하는 것을 목적으로 하였다. 이 연구는 크게 3단계의 연구 절차를 거쳐 수행되었다. 첫째, 우리나라 교육실습 프로그램에 적용 가능한 예비과학교사들의 반성을 촉진할 수 있는 프로그램을 찾아 교육실습 프로그램에 적용해보았다. 먼저 선행연구 분석을 통해 우리나라의 교육실습에 도입할 수 있는 반성 도구를 선정하였다. 서울 소재 대학의 화학교육과에 재학 중인 예비과학교사 6인을 대상으로 반성 과정을 돕기 위한 도구로 ‘좋은 과학 수업을 위한 수업 요소의 선정’, ‘수업 동영상을 이용한 반성 저널쓰기’, ‘수업 평가’를 교육실습 프로그램에 적용하여 예비과학교사들의 수업 수행 수준 변화를 알아보았다. 예비과학교사들은 16가지 수업 평가 요소를 선정하고 각 요소를 과학 수업에 반영하여 수업을 준비하였는데, 첫 번째 수업 시연에서는 ‘전공분야에 대한 이해’요소에서 상대적으로 높은 평가를 받았으며, ‘학생의 학습과 발달에 대한 지식’, ‘명확한 의사소통’, ‘과학에서의 연계성 짓기’ 등은 낮은 평가를 받았다. 예비과학교사들은 수업 시연 횟수가 증가하면서 대부분의 수업 요소에서 향상을 보였으며, ‘과학과 교육과정에 대한이해’, ‘학생의 학습과 발달에 대한 지식’, ‘수업의 목표 선정하기’, ‘학생 행동 관리하기’, ‘명확한 의사소통’ 등의 수업 요소의 향상이 두드러졌다. 첫 번째 수업 시연에서 예비교사 개인의 특성에 따라 수업의 운영에 많은 차이가 나타났다. ‘유의미한 학습 프로그램 설계하기’와 ‘상호작용과 존중’, ‘과학 학습 문화 조성’, ‘학생 행동 관리하기’와 같은 수업 요소들에서는 예비과학교사 간에 수업 수행 수준의 차이가 크게 나타났다. 예비과학교사들은 자신의 수업 경험에 대한 반성과 반성을 통한 개선을 위한 노력이 자신의 부족한 부분을 점검하고 개선하는데 도움이 되어 수업 수행 능력 수준이 향상되었다고 생각하였다. 또한 수업 수행 능력의 수준이 향상되는 것이 예비과학교사들의 교사로서의 진로지향에도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 위 연구를 바탕으로 현재 우리나라의 교육실습 프로그램에 도입 가능한 반성적 사고중심 교육실습 프로그램의 모형을 설계하였다. 이 프로그램 모형은 경험학습 모델을 기반으로 반성적 사고중심 교육실습 프로그램을 구성하는 구성요소들을 주축으로 프로그램 설계 원리에 프로그램이 개발되었다. 이것은 경험을 바탕으로 반성을 촉진할 수 있는 교육실습 프로그램 모형으로, 예비과학교사들이 자신의 경험을 바탕으로 반성을 수행하고 스스로 반성적 실천가로 성장할 수 있는 교육실습 프로그램의 개발을 목적으로 한다. 여러 선행연구를 바탕으로 도출된 반성적 사고중심 교육실습 프로그램의 구성요소는 ‘수업에 대한 경험’, ‘경험에 대한 반성’, ‘교육실습과 관련된 주체’이다. 첫 번째 구성요소는 예비과학교사들이 실제 현장의 수업에 대한 경험을 제공받는 것으로, ‘동영상 클립을 이용한 예비과학교사 사전 프로그램’을 통해 제공되었다. 두 번째 구성요소는 예비과학교사들의 경험에 대한 반성을 촉진하는 것으로, 실제 수업에 대한 경험이 부족한 예비과학교사들의 반성을 촉진하기 위해 수업 동영상을 이용한 반성 저널 쓰기와 반성의 절차에 맞추어 순환적 반성을 하도록 가이드하였다. 세 번째 구성요소는 반성적 사고중심 교육실습 프로그램과 관련된 주체로, 예비과학교사와 사범대학 교수, 현장 지도교사 외에도 교육실습지도를 도와줄 현장 실무 교수, 예비과학교사들에게 수업자료와 수업동영상, 실시간 피드백과 수업분석을 제공하기 위한 웹기반 시스템이 중요한 주체가 된다. 현장 실무 교수는 웹기반시스템을 통해 예비교사들에게 수업 분석과 피드백을 제공하고 반성을 촉진하는 역할을 한다. 이 구성 요소들을 바탕으로 하여 경험 학습 모델을 기반으로하여 반성적 사고중심 교육실습 프로그램 모형이 개발되었다. 셋째, 개발된 반성적 사고중심 교육실습 프로그램 모형을 적용하여 예비과학교사들의 반성 특징을 알아보는 연구를 수행하였다. 연구 참여자는 서울 소재 대학 화학교육과에 재학 중인 7인으로 이중 4인은 개발된 반성적 사고중심 교육실습 프로그램을 3인은 일반적인 교육실습 프로그램을 수행하였다. 예비과학교사들의 교육실습록에서 반성에 해당하는 문장을 뽑아 Hatton과 Smith의 model을 6단계로 수정한 모델에 맞추어 반성의 수준을 분석하고 반성 분야에 대해 분석하였다. 분석 결과 반성적 사고중심 교육실습 프로그램을 제공한 예비과학교사들은 일반적인 교육실습 프로그램에 참여한 예비과학교사들에 비해 반성의 빈도가 높았으며, 여러 가지 수업 요소에 대해 고르게 반성을 보이고 있었다. 예비과학교사들이 보이는 반성을 수준에 따라 분류해본 결과 예비과학교사들의 교육실습록에는 교육실습에 관련된 내용들을 단순히 기술한 반성적인 내용이 없는 ‘기술적 작문’이 많았다. 예비과학교사들이 반성을 보인 글들은 대부분 사건이나 행동에 대한 기술과 이에 대한 간단한 생각이나 분석을 제시한 ‘기술적 반성 1’에 해당하였다. 반성적 사고중심 교육실습 프로그램을 제공받은 예비과학교사들은 일반적인 교육실습 프로그램의 예비과학교사들보다 높은 수준의 반성을 보이고 있었는데, 사건이나 행동에 대한 원리의 제시 또는 구체적인 이유를 제시하고 있는 ‘기술적 반성 2’와 기존의 자기 생각에 대한 반성이 드러나는 ‘대화적 반성 1’단계의 반성도 많이 보이고 있었다. 반성적 사고중심 교육실습 프로그램이 예비과학교사들의 반성의 빈도와 반성의 수준을 높이는 데도 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 이 연구에 참여한 예비과학교사들은 수업 동영상을 보고 자기반성을 하는 과정에서 또는 교사실습지원팀이 실시간으로 수업에 대한 피드백을 제공받는 과정에서 문제를 인식하고 반성을 시작하였으며, 이런 반성의 과정이 다양한 수업 요소 중 자신이 부족한 부분에 대한 구체적인 정보를 알 수 있어 수업 준비와 실행에 도움이 되었다고 답하였다.

과학 교사 모임과 인터넷 사이트를 활용한 과학 교사의 전문성 향상 방안

김혜리 연세대학교 교육대학원 2007 국내석사

교육은 국가의 발전에 큰 영향을 미치는 중요한 요소이므로 국가적인차원에서 계획되고 수행되어야 한다는 점은 명백하다.또한 현대 국가 발전에 있어서 가장 중요한 경쟁력은 기술력이고 그 기술력의 바탕은 과학교육에 있다고 해도 과언이 아닐 것이다.따라서 과학 교육을 담당하는 과학 교사의 전문성은 바로 그 국가 기술력 및 경쟁력과 직결된다고 말할수 있을 것이다.그러나 현재의 과학 교사의 전문성 향상을 위한 방안들은수십 년간 답습되어 오던 방식에서 크게 벗어나지 못하고 있다.이런 현실을 감안할 때 과학 교사의 전문성 향상을 위해서는 실현 가능한 방안과실행력이 있는 변화 주체가 필요하다.본 연구에서는 과학 교사들의 현재 업무 상황을 감안하여,과학 교사들이 필요로 하는 커리큘럼을 스스로 개발하며 활발히 연구 활동을 할 수있는 방안으로서 과학 교사 모임과,과학 교육 인터넷 사이트를 연계해서활용하는 방안을 제안한다.이 방안은 과학 교사의 학문적 전문성뿐만 아니라 직무 전문성도 향상시킬 수 있는 대안으로서 제시된다.또한 이 방안- viii -의 활성화를 위해서는 관련 교육관청의 실질적인 지원 및 적극적인 참여가 가장 중요하다는 점이 강조되었다.또한 과학 교사 모임과 과학 교육인터넷 사이트를 연계하는 방안은 자율학습의 성격이 강하므로 이런 자율학습의 결과를 측정하기 위한 도구로 교사 자기 평가 방식의 활용을 접목시켜 보았다.위의 연구 조사에 대한 결론은 과학 교육 관련 국내외 인터넷 사이트의구성과 제공하는 자료에 대한 조사와,과학 교사 147명을 대상으로 진행한설문조사를 토대로 이론적 근거를 뒷받침했다.국내의 과학 교사 모임은전문성 향상에 많은 도움을 주고는 있지만 지역적인 편차나 물리적 제약등이 개선되어야 한다는 결과가 나왔다.또한 외국의 NGO 형태로 운영되는 과학 교사 모임과 인터넷 사이트들을 casestudy한 결과 국내 인터넷사이트들의 개선점들도 도출되었다.설문조사를 통해서는 과학 교사들도과학 교사 모임과 인터넷 사이트의 연계방안이 전문성 향상에 도움이 된다는 결과가 나왔다.또한 이 방법을 통한 학습 후 평가방식으로 교사 자기 평가에 대한 긍정적인 답변이 가장 많이 나와 이에 대한 제언이 이루어졌다 It is very definite that education should be proceeded by nation with national plan since education has strong impact on national development. In modern national development, the most competitive power comes from technology which is based on science education. Thus, the speciality of science teachers who are in charge of science education directly connects to national power of technology. However, current schemes have maintained methods which have been kept on for dozens of years. Considering this current situation, the feasibility of this scheme and core organization to lead it are very essential to manage the profession of science teachers.In this research, regarding the current professional situation of science teachers, a scheme to link between science teachers' association and web sites for science education is suggested to make science teachers develop their own curriculum which they really need and participate research activities. This scheme also suggests the alternatives which improve their professional specialty as well as the academic specialty of science teachers. But, first of all, the active participation of ministry of education and relevant governmental organizations should be advanced to activate this scheme practically. Besides. a scheme to link between science teachers' association and web sites for science education is intended mainly to self-study. For this reason, the self-assessment of teacher could be the appropriate method to estimate the result of this scheme characterized as self-study.The results of this research above are supported by in-depth researches of structures and included information about domestic and international web sites of science education and surveys of 147 science teachers on present service. The results shows that, although science teachers' association help science teachers to improve their specialty, there are territorial difference and physical limitation which should be reduced. Comparing to international science teachers' association and web sites for science education, there are many things that should be improved.According to surveys, most science teachers think that a scheme to link between science teachers' association and web sites for science education is very helpful to improve their specialty. Also they agreed that, activating this scheme, administrative assistances have to be based on. In addition, they responded positively on the self-assessment of teachers estimating study effects after using this scheme.

중등 과학교사의 교재연구 및 교재활용의 실태 분석

현명재 연세대학교 교육대학원 2005 국내석사

The good quality teaching, which every teacher is seeking, is a kind of teaching that gives high satisfaction to the teacher as well as improving the achievement of the student by efficient management of all the teaching processes that covers establishment of teaching target, selection and organization of teaching contents, adequate method of teachinglearning, and evaluation. Particularly, in case of selecting and organizing teaching materials, the process of restructuring the teaching contents by using various teaching materials and information as well as teacher''s specialty could be a criterion to determine the quality of teaching.It is concluded that researching and analyzing the study level of teaching materials required for middle and high school science teachers, the types of study, science related training and the status of selection and utilization of teaching materials will help forecast and enhance the possibility of good quality teaching, i.e. the possibility of doing a good teaching.The detailed hypothesis, established to find out middle and high school teacher''s perception on science teaching materials and the status of utilizing such teaching materials, is as follows:Firstly, are the required level of the study of teaching material of middle and high school science teachers different according to sex, school grade, teaching career and education?Secondly, are the types of teaching material study of middle and high school science teachers different according to sex, school grade, teaching career, teaching hours and education?Thirdly, are the status of science related training of middle and high school science teachers different according to sex, school grade, teaching career and education?Fourthly, are the selection and utilization of teaching materials of middle and high school science teachers different according to sex, school grade, teaching career and education?In order to prove the above mentioned hypothesis, detailed survey was performed against 328 science teachers of middle schools and high schools located in Seoul Metropolitan City and Kyung Gi Province. For this purpose SPSS (version 1.5) program was used to analyze the result.As a result, the following conclusions can be deduced.Firstly, it is proved that the teachers think it is very important to perform study by referring to technical books or training, to exchange information and consultation with colleague teachers. Particularly, it is proved that middle school teachers recognize such information exchange and consultation with colleague teachers more important than high school teachers. At present, when organizing and operating education courses, curriculum consultative meetings, consultative meetings and class teacher meetings are usually used and sometimes encouraged. This is anticipated because science curriculum has usually a special room called science laboratory.Even though most teachers think teaching material study is important for a better quality teaching, the first reason why they do not study teaching materials is because they do not have enough time due to ''works other than teaching'' and the next reason is that ''they do not know the method of teaching material study''.This result suggests that although enhancing teacher''s specialty is important in improving the quality of teaching, it is more important and urgent to improve the working conditions and environments.Secondly, science teachers think that time to study teaching material is insufficient due to administration works, works to do as a class teacher and other sundry works. They usually allocate time to study teaching materials in the afternoon after work. It is proved that they feel burdened by teaching because of the special character of science which requires teaching preparation focused on laboratory works and a lot of experimentation and evaluation. It is also proved that in some cases even teaching instruments and appliances were not fully utilized due to deterioration and lack of sufficient science laboratories. It is judged that in order to consolidate science basic education, securing a sufficient science laboratory is one of the most urgent tasks which science teaching is now facing.Thirdly, it is proved that many teachers agree that science related training is important and necessary and they responded that they want training focused on new knowledge, textbook related contents and science for practical use. We realize from this suggestion that, instead of training which is focused only on theory, development of more practical and diversified training program, that can be used and applied in the actual teaching, is needed.Fourthly, most teachers responded that proper selection and utilization of teaching materials are needed in preparing the teaching and it is proved that they use reference rooms of education related institutions, science meetings in the school and teaching materials distributed from School Board of city or province. The degree of specialty of teachers themselves was the criterion for selecting teaching materials.It is proved that the many teachers seldom use teaching materials which were prepared and distributed by the School Boards of the city and province, and education related institutions. This is understood because such materials are usually focused on theory which cannot be applied in the actual teaching. There were also quite a few responses that they do not use such materials because they do not know how to use them or they did not use such materials often.This result implies that there is a need to establish and reorganize reference material system to conform with the needs of teacher''s desire for study on the teaching materials and to make a systematic data base for concerned materials. For example, it might be one of the alternatives to provide a training continuously by dispatching a guiding instructor to the school in order to make the most use of TeachingLearning Supporting Center in Seoul... 모든 교사들이 희망하는 질 높은 수업이란 수업목표의 설정, 수업내용의 선정 및 조직, 적절한 교수·학습방법, 평가에 이르는 전(全)과정을 효율적으로 운영함으로써 학생의 성취도 향상은 물론 교사의 수업만족도가 높은 수업이라 고 할 수 있다. 특히 수업내용의 선정·조직 시 본인의 교과전문성 뿐만 아니라 다양한 자료와 정보를 토대로 수업내용을 재구성하는 과정이야말로 좋은 수업의 성패를 가늠하는 척도가 될 수 있다.따라서 중등과학교사들의 교재연구의 요구수준, 교재연구의 실시형태, 각종 과학관련 연수, 교재선정 및 교재활용의 실시형태들을 조사·분석해보는 것은 질 높은 수업 즉 좋은 수업의 성공가능성을 예측하고 높이는데 도움이 될 수 있다고 판단된다. 과학교수·학습 자료에 대한 과학교사의 인식과 그들의 교수·학습자료 활용의 실태를 파악하기 위하여 설정한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.첫째, 중등과학교사들의 교재연구와 관련된 요구는 성별, 학교급별, 교직경력, 학력에 따라 차이가 있는가?둘째, 중등과학교사들의 교재연구의 실시형태는 성별, 학교급별, 교직경력, 수업시수, 학력에 따라 차이가 있는가?셋째, 중등과학교사들의 과학관련 연수 이수실태는 성별, 학교급별, 교직경력, 학력에 따라 차이가 있는가?넷째, 중등과학교사들의 교재선정 및 교재활용의 실시형태는 성별, 학교급별, 교직경력, 학력에 따라 차이가 있는가?이상의 연구문제들을 규명하기 위하여 구체적인 연구조사를 서울특별시와 경기도에 소재하는 중·고등학교 과학교사 328명을 연구대상으로 실시하였고, 결과분석을 위한 분석방법으로 SPSS (버전 11.5) 프로그램을 이용 하였다.연구결과를 중심으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.첫째, 교재연구와 관련된 교사들의 요구수준은 전문서적이나 연수를 통한 연구노력과, 동료교사와의 정보교환 및 협의 활동이 매우 중요하다고 생각하고 있는 것으로 나타났는데, 특히 중학교 교사들이 고등학교 교사들에 비해 동료교사의 정보교환 및 협의활동을 매우 중요하게 인식하고 있는 것으로 드러났다. 현재 일선학교에서는 교육과정 편성 및 운영 시, 교과협의회, 협의회, 담임협의회 등 여러 대화채널을 활용하고 독려하는 분위기일 뿐만 아니라, 과학교과는 보통 과학부실이라는 특별실에 상주하는 경우가 있기 때문에 이러한 결과는 예상된 것이라 할 수 있다.대부분 교사들은 질 높은 수업을 위해 교재연구가 중요하다고 생각하고 있었으나, ‘수업외의 업무로 인한 시간부족’이 교재연구를 하지 못하는 첫 번째 이유이고, 그 다음으로 ‘교재연구 방법을 알지 못해서’ 라고 응답하였다.이러한 결과는 수업의 질을 높이기 위해서는 교사의 전문성 제고도 중요하지만 교사가 수업에 전념할 수 있도록 근무여건을 개선하는 것이 매우 시급하다는 것을 시사해주고 있다. 그리고 다양한 교재연구 방법과 참고자료를 쉽게 이용할 수 있도록 통합시스템을 갖추어 교사들이 쉽게 자주 이용할 수 있도록 제도적인 방침과 홍보차원의 연수가 필요하다는 것을 느끼게 해주고 있다.둘째, 대체로 과학교사들은 행정업무처리, 담임업무, 기타 잡무 등으로 인해 교재연구 시간의 부족을 느끼고 있었으며, 주로 모든 일과를 마친 오후 시간을 할애하여 교재연구를 하고 있는 것으로 나타났다. 또한 실험중심의 수업준비 및 실험평가를 많이 해야 하는 교과의 특성으로 인해 수업시수에 대해 많은 부담을 느끼고 있었으며, 교과교실(과학실험실)의 부족 및 노후화로 인해 적절한 수업교구와 매체를 충분히 활용하지 못하는 경우도 있는 것으로 드러났다. 아울러 기초과학교육의 내실화를 위해서 충분한 과학시수의 확보도 중요한 당면과제로 판단된다.셋째, 과학관련 연수의 필요성 및 중요성에 관해서는 많은 교사들이 공감하고 있었으며, 새로운 지식과 교과서와 관련된 내용 그리고 생활속에서의 과학 등의 연수를 원하고 있다는 응답이 많이 나왔다. 이는 이론중심의 연수보다는 실제 수업에 활용하고 적용할 수 있는 실질적이고도 다양한 연수프로그램의 개발이 필요함을 알 수 있다.넷째, 대부분의 교사들은 수업준비를 위해 적절한 교재선정 및 교재활용이 필요하다고 응답하였으며 교과와 관련된 유용한 정보들을 구하기 위해 교육관련 기관 자료실, 학교의 교과모임, 시·도교육청 배포자료 등을 활용하는 것으로 나타났다. 또한 교사 자신의 교과전문성 정도를 교재선정의 중요한 선택기준으로 삼고 있었다. 특히 주목할 결과는 많은 교사들이 시·도교육청 및 교육관련 기관에서 제작·보급한 자료들을 수업에 직접 활용하는 정도는 매우 낮은 것으로 나타났는데 이는 이들 자료들이 실제 수업에 적용하기에 적합하지 않은 이론중심의 내용으로 구성되어 있기 때문으로 판단된다. 또한 이러한 자료들을 자주 사용해 보지 않았거나 사용방법을 모르기 때문이라는 응답도 상당 수 있었다.이러한 결과는 교사들의 교재연구 욕구에 부응하고 관련 자료들을 체계적으로 데이터베이스화하는 자료구축 시스템을 구축·재정비할 필요가 있음을 시사해주고 있다. 예를 들어 최근 체계적으로 운영, 홍보되고 있는 서울 교수·학습 지원센터를 적극 활용할 수 있도록 학교현장에 전문 지도강사를 지원하여 지속적인 연수를 실시하는 것도 한 가지 방안이라고 할 수 있다.

구성주의에 기초한 유아과학교사교육의 현장실습에 참여한 예비교사들의 경험

이정미 한국교원대학교 대학원 2012 국내박사

This study was purposed in conducting a field practice for early childhood science teachers based on the constructivism and analyzing what experiences the pre-service preschool teachers had. For achieving the above purpose, this study set the inquiry questions as follows: 1. What experiences did the pre-service preschool teachers participating in the field practice of teacher education program of science for young children based on the constructivism? The participants were 8 members of a science club under the department of early childhood education. All of them were junior year majoring the early childhood education in a 3-year course college located in City J, Jeollabuk-do. They voluntarily participated in this experiment after agreeing the intention of study, and completed the all subjects for early childhood science education and went through the 4-week teacher practice in child care centers. The period that the pre-service preschool teachers participated in the early childhood science teacher's field practice based on the constructivism was total 7 months and 3 weeks from the 1st week in February to the 4th week in September, 2010. The filed practice course based on the constructivism was developed in the 3 steps of teaching plan, teaching activity, and evaluation on teaching activity, and the course was developed circularly. The collected data were the subjects' journals, the VTR tapes recording their classes, the sound tapes, the interview data, the subjects' education plans, the research diary, and other relevant data. The collected data were analyzed in 4 steps of the integration of photos and data, the coding according to themes, the data analysis, and the contents interpretation in order. The analyzed results of this study were as follows: First, while experiencing the field practice of early childhood science teacher education based on the constructivism, the pre-service preschool teachers were confused because they didn't know about the concept of constructivism, nor didn't have any teaching method or criterion based it. And they felt some difficulty in understanding what the real meaning of word 'progressive' was relating to the methods for learners to find by themselves and the teacher's role limit. They came to have some intellectual doubt. In spite of such difficulties, the pre-service preschool teachers were much expected in directly teaching young childrens through the field practice of early childhood science teacher education based on the constructivism, and expected that the filed practice would take the role of compass to suggest the direction for a science teacher based on the constructivism to go toward. Second, through their filed practice, the would-be preschooler teachers found the preschoolers' inquiry ability. Going out of the conventional thought that a preschooler is immature, and the only intelligent preschoolers can use the constructivism, they found the possibility of science education based on the constructivism through their experiences finding preschoolers' inquiry ability. Besides, they experienced that their thought about a preschooler's learning attitude was changed. Before their participation, they had thought that preschoolers had passive learning attitudes, but while participating in the field practice, they saw the preschoolers' active, aggressive learning attitudes, leading to changed their thought. Third, while their field practice, the would-be preschooler teachers experienced some difficulties in organizing the play-centering science educational activities. Especially, they faced many difficulties because of insufficient information and understanding on preschoolers' development levels, rare scientific activity time once a week, insufficient information about suitable activities to attract preschoolers' interest, and their duty to select new activities not being done in existing educational institutions for preschoolers, etc. But, while participating in the field practice of science teacher's education based on the constructivism, their scientific interest in daily life came to increase, and more actively participated in several science events held in their communities. Besides through their discussion and reflective thinking experiences, they selected the scientific activity themes for preschoolers in considering the preschoolers' interest on an activity and its educational effect, the preschoolers' development level, its connectivity with the educational institution's daily-life theme, the possibility of various inquiry activities, the materials for activity and easiness for preparation, not the magic-like activities. During their participation in the field practice, the would-be preschooler teachers also experienced some conflicts and cooperations with coworkers. Their conflicts were originated from the thought that I might go behind while going toward the common goal. But as they tried to put themselves in other peoples' shoes and went toward the common goal, so they came to see one another as their helpers, not giving a loss and were cooperative. During their field practices, experienced some difficulties created because they were preschooler teachers. Among such difficulties, one was difficulty adjusting the activity time of play-science program which was unilaterally set by each kindergarten's situation. Another difficult was generated from the situation that they had to spend much time in the science teacher education. In case that they led some play-science activities in a preschooler educational institution, they had to prepare the class operation time according to the institution's situation, so sometimes they had to finish the class not completing the all prepared activities. Concerning this difficulty, the operation time could be adjusted through her discussion with the educational institution before her teaching activity. If the institution could not provide sufficient time for the play-science class because its daily operation schedule, the would-be preschooler teachers selected a suitable activity them and prepared necessary materials before her teaching. Further, because they were would-be preschooler teachers, they were some financial burden in preparing materials for their play-science teaching activities. Even if they used recycled materials, they were hard to enough secure the recycled materials because they were would-be teachers. Relating to this problem, some of them requested their educational institutions to prepare necessary recycled materials through their discussion in advance. And the would-be teachers discussed the places and methods to collect recycled materials all the time, and practically collected some materials. Fourth, the field practice course of science teacher's education based on the constructivism utilized the instruction strategies like discussion, cooperation, writing journals, inquiry, and practical teaching activities. Going through such difficult situations, the would-be preschooler teachers had the experience regaining their confidence. The came to be confident at suggesting ideas in the discussion process, and their meeting through their field practice experiences enhanced their confidence. Finally, while participating in the field practice of science teacher's education based on the constructivism, the would-be preschooler teachers increased their understanding on science through writing their curriculums and doing plays. The would-be preschooler teachers had the experiences to write curriculum plans and to correct them through others' feedback on the spot. After receiving some feedbacks about the instruction system, procedure, preschoolers' development level and play-centering activity methods under their curriculum plans, they corrected their plans and enhanced their ability of writing curriculum plans. And they understood the necessity of interaction in subgroup's activities, and the play as an essential condition for inquiry. Concerning the educational methodology that preschoolers take inquires by themselves through several play-science activities, the would-be preschooler teachers got great pleasure through their direct experiences, and came to understand that the preschoolers liked the educational methodology of inquiry activity. 본 연구는 구성주의에 기초한 유아과학교사교육 현장실습을 실시하고 예비유아교사들이 현장실습 과정에서 어떠한 경험을 하는지를 분석하는데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적을 이루기 위해 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 1. 구성주의에 기초한 유아과학교사교육 현장실습에 참여한 예비유아교사들의 경험은 어떠한가? 본 연구의 참여자는 전북 J시에 위치한 3년제 과정의 전문대학 유아교육과 3학년에 재학 중인 과학 동아리 학생 8명이었다. 구성원은 본 연구의 취지에 동의하여 참여 의사를 밝히고 지원한 학생들이었으며, 전 학기 유아과학교육 교과목을 수강하고 4주간의 어린이집 보육실습 경험을 갖고 있는 예비유아교사들이었다. 예비유아교사들이 구성주의에 기초한 유아과학교사교육 현장실습에 참여한 기간은 2010년 2월 첫째 주 부터 2010년 9월 4째 주의 총 7개월 3주였다. 구성주의 유아과학교사교육의 현장실습 과정은 교수계획, 교수활동, 교수활동 평가의 단계로 이루어졌으며 이 과정은 순환적으로 이루어졌다. 수집된 자료는 예비유아교사들의 저널, 수업녹화 VTR자료, 녹음자료, 면담자료, 교육계획안, 연구일지, 기타 관련 자료 등이었다. 수집된 자료는 전사 및 자료의 통합, 주제별 코딩, 자료 분석, 내용의 해석단계로 이루어졌다. 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 구성주의에 기초한 유아과학교사교육의 현장실습을 경험하면서 예비유아교사들은 구성주의가 무엇이고 그 방법과 내용에 대한 판단이 서지 않아 혼란스러워 하였다. 또한 학습자가 스스로 길을 찾아가도록 하는 방법에 대해서, 교사의 역할이 어디까지여야 하는지에 대해서, 능동적이라는 말의 참뜻이 무엇인지에 대해서, 이해하기 어려워했고 이에 대한 지적 회의를 경험하였다. 이러한 가운데에서도 유아들을 대상으로 직접 교수활동을 하는 것에 대한 기대감과 설렘을 갖고 있었으며 구성주의에 기초한 유아과학교사교육의 현장실습이 구성주의 과학교사로의 방향을 제시해줄 수 있는 나침반의 역할을 해 줄 수 있을 것이라는 기대감을 갖고 있었다. 둘째, 예비유아교사들은 구성주의 과학교사교육의 현장실습에 참여하면서 유아의 탐구능력을 새롭게 발견하였다. 유아는 미성숙한 존재이고, 구성주의는 똑똑한 유아에게만 가능할 것이라는 기존의 생각에서 유아의 탐구능력을 발견하는 경험을 통해 구성주의 과학교육에 대한 가능성을 확인하였다. 또한 예비유아교사들은 유아의 학습태도에 대해 새롭게 이해하게 되었다. 셋째, 예비유아교사들은 구성주의에 기초한 유아과학교사교육의 현장실습에 참여하면서 놀이중심 과학교육 활동을 구성하는데 있어서 어려움을 경험하였다. 특히 놀이 과학 활동을 선정하는데 있어서 유아들의 발달수준에 대한 정보와 이해가 부족하다는 점, 일주일에 한번 어쩌다 이루어지는 과학 활동 이라는 점, 유아들의 흥미와 관심을 끌 수 있는 적절한 활동에 대한 다양한 정보가 부족하다는 점, 기존 유아교육기관에서 하지 않았던 활동을 선정해야 한다는 점 등의 이유로 인해 어려움을 가지고 있었다. 그러나 구성주의에 기초한 유아과학교사교육의 현장실습에 참여해 나가면서 일상생활 속에서 과학에 대한 관심이 높아지고, 지역사회에서의 과학행사에도 참여하는 등 과학 활동에 대한 적극성을 가지게 되었다. 또한 예비유아교사들은 토의와 반성적 사고의 경험들을 통해 마술과 같은 성격의 활동만이 아닌 유아의 흥미와 교육적 효과, 유아의 발달적 수준, 유아교육기관의 생활주제와의 연계성, 다양한 탐구활동의 가능성, 활동재료 및 준비의 용이성 등을 고려하여 활동 주제를 선정 하게 되었다. 예비유아교사들은 구성주의에 기초한 유아과학교사교육의 현장실습에 참여하면서 동료들과의 갈등과 협력을 경험하였으며 시간투자에 대한 어려움과 기관에서의 운영시간을 조정 하는 것에 대해 어려움을 경험하였다. 넷째, 구성주의에 기초한 유아과학교사교육의 현장실습 과정에서는 토의, 협력, 저널쓰기, 탐구, 실제교수활동 등의 교수전략을 활용하였으며, 예비유아교사들은 이러한 과정 속에서 자신감을 갖게 되었다. 토의 과정에서 아이디어를 제시하는데 있어 자신감을 갖게 되었으며, 구성주의에 기초한 유아과학교사교육 현장실습에서 실제 교수활동 경험을 통해 유아들과의 만남에서 자신감이 높아지는 경험을 하였다. 마지막으로 예비유아교사들은 구성주의 과학교사교육의 현장실습에 참여하면서 교육계획안 작성능력과 놀이를 통한 과학에 대한 이해를 키워나갔다. 예비유아교사들은 구성주의 과학교사교육의 현장실습 참여과정에서 교육계획안을 작성하고, 피드백을 통해 수정해 나갔다. 교육계획안의 체제, 절차, 발달수준 측면, 놀이 중심 활동 방법 측면에서 피드백을 받고 수정해 나가는 경험 속에서 계획안 작성 능력이 높아졌다. 또한 소집단 활동의 상호작용에 대한 필요성과 놀이는 탐구의 기본조건이라는 것을 이해하는 경험을 하였다. 놀이 과학 활동에서 스스로 탐구가 이루어지도록 하는 교육 방법에 대해서 예비유아교사들 스스로가 직접 경험을 통해 큰 기쁨을 경험하였으며, 놀이 과학활동에 참여하고 있는 아이들도 탐구활동의 교육방법을 좋아한다는 것을 경험을 통해 이해하게 되었다. 이와 같이 예비유아교사들은 구성주의에 기초한 과학교사교육의 현장실습을 통해 다양하고 긍정적인 과학적 경험을 하고 이를 통해 실천의 힘을 키울 수 있었다. 즉 실제 교수활동 경험, 교수활동에 대한 지속적인 반성적 기회와 저널쓰기, 동료 예비유아교사들과의 의견교환, 사전준비에 있어서 실제 탐구 경험, 동료 예비유아교사들과의 지식 공유 등의 과정을 통해 예비유아교사들은 능동적으로 참여하고 스스로 구성주의 교사로서의 실천의 힘을 키워갔다.

STS 교육의 현장 적용에 대한 한국과 일본 중학교 과학 교사들의 의견 분석

김숙현 이화여자대학교 대학원 1999 국내석사

이 연구에서는 STS 교육의 현장 적용에 대한 실태를 알아보기 위하여 한국과 일본 중학교 과학 교사들의 의견을 설문지를 이용하여 조사하였다. 조사 대상은 한국과 일본의 수도권 지역 교사 각각 100명씩을 임의로 선정하였다. 설문지의 회수율은 한국 교사의 경우 77%, 일본 교사의 경우 39%였다. 설문지에 포함된 내용은 STS 교육에 대한 교사들의 인지도, 과학 교과서에서 다루고 있는 STS 교육 관련 내용, STS 교육 주제와 활동의 수업 적용과 평가 적용, STS 교육의 현장 적용 이후의 변화와 개선점 등이었다. 설문 조사 분석 결과, 한국과 일본의 중학교 과학 교사들은 공식적인 교육 기관을 통해 STS 교육을 처음으로 접한 경우가 많았고, STS 교육의 의미와 목적에 대한 인식 정도가 대체적으로 높았다. 대부분의 교사들은 현재 STS 교육 관련 교사 모임에서 활동하고 있지 않은 것으로 나타났으나, 응답자의 절반 이상이 기회가 있다면 모임에 참가하겠다고 대답하였다. 과학 교과서의 내용 속에 포함된 STS 교육 관련 내용은 두 나라의 경우 모두 많지 않다는 의견으로 나타났다. 그러나 과학 교과서에 포함되어 있는 과학 기술과 관련된 사회적·윤리적 측면의 내용에 대해서는 일본 교사들이 한국 교사들에 비해 많이 포함되어 있다고 응답하였다. STS 교육에 대한 많은 관심에도 불구하고 절반 이상의 한국 중학교 과학 교사들은 STS 교육을 현장에 적용하고 있지 않았는데, 그 이유는 관련된 STS 교육 모듈이 없고, STS 교육 활동과 평가 방법에 대해 잘 모르기 때문이라고 하였다. 반면에 많은 수의 일본 중학교 이과 교사들은 다양한 문제 해결이 가능하고 학생들에게 다양한 경험을 줄 수 있기 때문에 STS 교육 주제와 활동을 실제 수업에 적용한다고 하였다. 그러나, 적합한 평가 방법을 잘 모르기 때문에 수업에 적용한 내용을 평가에는 반영하고 있지 않다고 응답하였다. STS 교육의 현장 적용 이후의 변화에 대해 한국의 교사들은 학생들이 능동적으로 수업에 참여하게 되는 장점이 있으나 소극적인 학생은 더욱 수업 참여 기회가 줄어든다는 문제점을 지적하였고, 개선되어야 할 점으로 수업에 적용될 수 있는 적합한 STS 교육 모듈의 개발·보급과 학교 환경의 개선을 제시하였다. 일본의 교사들은 학생들이 수업 내용을 일상 생활과 관련짓는다는 장점이 있으나 STS 수업 내용을 교과서의 내용과 연결짓지 못한다는 문제점을 지적하였고, 개선되어야 할 점에 대해 교육과정과 교과서, 입시 제도의 개혁이 필요하다는 의견을 제시하였다. 그러므로 대부분의 한국과 일본 중학교 과학 교사들은 STS 교육에 대한 인식 정도가 높고, STS 교육의 현장 적용에 대한 필요성을 인식하고 있으며, 현장 적용의 의지를 가지고 있다고 볼 수 있다. 그러나 교사들은 과학교육 현장의 여러 가지 제도적 문제점들 때문에 STS 교육의 현장 적용에 어려움을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 따라서, STS 교육이 과학교육 현장에 잘 적용되기 위해서는 교사들이 원하는 교육 환경을 제공해 주어야 할 필요가 있다. 즉, STS 교육 모듈의 개발, 과학 교과서에 STS 교육 관련 내용의 추가, STS 교육에 적합한 평가 방법의 정립, STS 교육 관련 교사 모임의 활성화 등이 추진되어야 할 것이다. Many Korean and Japanese secondary school students gate science subject and they show a tendency to avoid it lately. In order to solve these students’ negative attitudes toward science, Korean and Japanese science educators persevere in their efforts. Some of them try to introduce STS education in science education. STS education handles with social issues or problems related to science and technology. Students can learn science concepts and processes through positive activities in STS education and may have affirmative attitude toward science through such activities. The purpose of this study is to survey and analyze the opinions Korean and Japanese junior high school science teachers about field applications of STS education. Field applications of STS education in this study mean that science teacher’s real activities in applying topics. giving instructions and evaluations related to the STS education. For this study, a survey was administered to science teachers in Seoul-city. Inchon-city and Kyungki-do of Korea and in Tokyo-do, Ibaraki-ken and 7 other Ken of Japan. The objects of this study are 69 Korean and 33 Japanese junior high school science teachers. Because of small sample size, there are some limits in the controls of background of the objects. Collected questionnaires were analyzed by chi-square test for difference analysis. Most of Korean and Japanese junior high school science teachers came to know about STS education for the first time through formal education institute as college or graduate school. Most of them knew well about the meaning and the purpose of STS education. However, most of them didn't participate in meetings related to STS education. But they wanted to participate in such meetings if the opportunity is given. Most of Korean and Japanese junior high school science teachers thought that science textbooks didn’t contain enough amounts of STS related contents. But Japanese teachers thought that parts of social and ethical aspects related to science and technology were found in their textbooks. About half of Korean teachers didn't apply STS education to the instruction because they couldn’t get some modules related to STS education and didn't know well about teaching methods or evaluation methods of STS education. Many Japanese teachers applied STS topics and activities to the instruction. But they didn’t apply them to evaluation as much as to instruction because they didn't know evaluation methods related to STS education. In order to apply STS education in science education, Korean teachers proposed development and circulation of STS education modules, and improvement of school environments. On the other hand, Japanese teachers proposed reform of curricula, textbooks and entrance examination systems. Conclusionally, Korean and Japanese junior high school science teachers couldn’t apply STS education to the field because of many obstacles in the field, even if they had strong needs, wills, perceptions related to STS education. Several suggestions are proposed. First, it is needed to develop more STS education modules and circulate them even between countries. Second, science textbooks have to include more contents related to STS education. Third, it is needed to establish adequate evaluation methods for STS education. Fourth, activate teacher’s meetings related to STS education.

교과교육 관련 수업과 교육실습을 통한 예비생명과학교사의 좋은 수업에 대한 비전 및 실행 변화

유주영 서울대학교 대학원 2023 국내석사

미래 사회에 걸맞은 과학 수업의 모습이 지금과 달라져야 한다면 그러한 수업은 어떤 모습이며, 수업의 변화를 만들어내는 예비교사를 길러내는 데 사범대 교과교육 관련 교육과정은 어떠한 역할을 할 수 있을까? 본 연구의 목적은 예비과학교사의 좋은 과학 수업에 대한 관점(이하 비전)과 수업 실행이 사범대학 교육과정과의 상호작용을 통해 어떻게 변화하는지 탐색하는 것이다. 문화역사적 활동이론(Engeström, 2001; Lave & Wenger, 1991)에 기반하여 다섯 명의 생물교육 전공 예비과학교사의 좋은 과학 수업에 대한 비전 및 수업 실행 변화 과정을 교과교육 관련 강좌(생명과학 교재연구 및 지도법)와 교육실습을 포함한 사범대학 교육과정의 맥락에서 약 1년에 걸쳐 탐구하였다. 연구 질문은 다음과 같다. 첫째, 다양한 배경을 지닌 예비교사의 좋은 과학 수업에 대한 비전과 수업 실행은 교과교육 강좌 및 교육실습을 통해 어떻게 변화하는가? 둘째, 교과교육 강좌와 교육실습 활동이 예비교사의 비전과 수업 실행 변화에 어떠한 역할을 하는가? 질적 다중 사례 연구 방법(Merriam, 2015)을 활용하였으며, 연구 자료는 1) 3-4학년 중 세 번에 걸쳐 작성한 좋은 과학 수업에 대한 비전 진술서, 2) 2-3회의 반구조화된 면담, 3) 교과교육 관련 강좌 및 교육실습에서 예비교사들이 실행한 과학 수업 촬영 영상, 4) 그 수업들에 대한 수업지도안 및 성찰 기록물, 그리고 5) 연구자의 필드 노트이다. 자료 분석은 첫째, 3-4학년에 걸친 연구 기간 중 수집한 수업 관련 다양한 자료들 속에 드러난 다섯 참여자의 좋은 과학 수업에 대한 비전과 실행을 분석틀을 활용하여 분석하였다(연구 질문 1). 둘째, 다섯 참여자들의 비전과 수업 실행의 변화 양상에 영향을 미친 교과교육 관련 강좌와 교육실습 경험을 활동이론(Engeström, 2001)을 활용해 분석하였다(연구 질문 2). 연구 결과, 이들의 약 1년 동안의 비전과 수업 실행 변화 양상은 세 그룹으로 분류할 수 있었다. 그룹Ⅰ은 3학년 2학기 교과교육 강좌를 수강하며 ‘개념 이해 및 지식 전달’에서 ‘의미 형성 중심’ 수업으로의 비전 변화를 보였고, 교육실습에서 변화된 비전을 실현에 옮겼으며, 교육실습 이후에도 변화된 비전을 그대로 유지했다. 그룹Ⅱ는 그룹Ⅰ과 같이 교과교육 강좌를 거치며 변화한 비전이 교육실습 이후에도 유지되었으나, 교육실습에서는 본인의 비전대로의 수업을 실행으로 옮기지 못하였다. 그룹Ⅲ은 교과교육 수업을 듣기 이전부터 의미 형성 중심의 수업 비전을 가지고 있었으며, 교육실습에서도 학생을 수업에 어느 정도 중심적으로 고려하였다. 예비과학교사의 비전 및 수업 실행의 변화에 기여한 교과교육 관련 강좌 및 교육실습 활동체계가 공통적으로 제공한 경험은 다음과 같다: 1) 학창 시절 경험해보지 못한, 학생을 중심으로 하며 자연 현상에 대한 의미 형성을 지원하는 과학 수업을 할 기회를 제공 받은 것, 2) 동료 예비교사들과 공동의 책임을 지고 과학 수업을 설계, 실행, 성찰하며, 바람직한 과학 수업에 대한 의미를 함께 만들어 가는 것, 3) 수업을 실행하는 것에 더해 다른 교사의 수업을 참관하고 학생의 입장에서 수업에 참여해보는 등 다양한 역할로 과학 수업에 참여한 것이다. 이 과정에서 사범대의 교과교육 관련 강좌의 활동체계와 교육실습 활동체계의 일치 정도가 예비교사들의 비전 및 수업 실행에 영향을 미치는 것으로 관찰되었다. 본 연구 결과는 변화하는 미래 사회에 걸맞은 과학 수업을 할 수 있는 예비교사를 길러내기 위한 교사 양성 기관이 제공해줄 수 있는 교육실습을 비롯한 교과교육 관련 교육과정의 모습을 구체적으로 보여주는 대안으로서 의의가 있다. If science classes suitable for the future society should be different from now, what would such classes look like, and and what role can teaching practice-embedded courses at the College of Education play in fostering pre-service teachers(hereinafter referred to as PSTs) who make changes in classes? The purpose of this study is to explore how PSTs' perspectives(hereinafter referred to as visions) on good science classes and teaching practices change through the curriculum of the College of Education. Based on Cultural-Historical Activity Theory(Engeström, 2001; Lave & Wenger, 1991), the changes in PSTs’ visions of good science classes and teaching practices were explored for about a year in the context of the College of Education curriculum, including the methods course called ‘Materials and Method in Biology Education’ and a month long teaching practicum. For this purpose, two research questions were set as follows; First, how does the vision and practice of good science classes of the pre-service teachers from various backgrounds changes through the methods course and the teaching practicum? Second, how do the methods course and the teaching practicum activities play a role in changing the vision and teaching practice of the five PSTs? Employing qualitative multiple-case study research methods(Merriam, 2015), the following datas are analyzed; 1) vision statements for good science classes three times out of grades 3-4; 2) semi-structured interviews 2-3 times; 3) teaching videos performed in the methods course and the teaching practicum, and 5) field notes. The data analysis was conducted as follows; First, the visions of good science classes and teaching practices of the five participants during the study period were analyzed using the framework(Research Question 1). Second, the experience of the methods courses and teaching practicum that influenced the changes in the vision and teaching practice of the five participants were analyzed using the activity theory(Engeström, 2001) (Research Question 2). The analyses show that five PSTs’ vision and practice changes over a year, which could be classified into three groups. Group I showed changes in vision from 'content-focused’ to 'sense-making’ framing of teaching and learning in the methods course in the second semester of the third grade, and enacted the visions in the teaching practicum in the first semester of the fourth grade, and maintained the changed vision even after teaching practicum. Group II, like Group I, maintained their changed vision through the methods course even after the teaching practicum, but couldn’t enact their vision in the teaching practicum. Group III had the vision of sense-making framing of teaching and learning even before taking the methods course, and students were considered to be somewhat centered in the class in the teaching practicum. Common experiences of the methods course and the teaching practicum activities that contributed to changes in the PSTs’ vision and teaching practice are as follows; 1) Providing opportunities to practice teaching centered on students, which are not familiar with PSTs, 2) Designing, implementing, and reflecting on science classes with shared responsibility with fellow PSTs, and creating shared vision for good science classes together, and 3) In addition to practice science classes, PSTs participated in science classes in various roles, such as observing classes of other teachers and participating in classes from the perspective of students. In this process, it was observed that congruence between the activity system of the method course of the College of Education and the teaching practicum activity system influenced the vision and practice of PSTs. The results of this study are meaningful as an alternative to the curriculum, including the teaching practicum provided by teacher training institutions to foster PSTs who can practice science teaching suitable for the future society.

생명과학교사의 과학적 탐구의 본성에 대한 이해수준

배동욱 부산대학교 2023 국내석사

본 연구는 생명과학교사의 과학적 탐구의 본성에 대한 이해수준을 분석하는 데에 목적을 두었다. 이를 위해 광역시 및 도 소재 중등학교에 재직 중인 생명과학교사 44명을 대상으로 한국어로 번역한 VASI (Views About Scientific Inquiry; Lederman et al.) 검사 도구를 사용하여 설문조사를 실시하였다. 응답 내용은 분석틀에 따라 전문가적(informed), 과도기적(transitional), 초보자적(naive)의 3단계로 분석하였으며, 생명과학교사의 교육경력에 따른 이해수준의 차이와 예비 생명과학교사와의 이해수준의 차이도 살펴보았다. 그 결과 생명과학교사의 과학적 탐구의 본성과 관련된 8가지 관점 전반에 걸친 이해수준은 전문가적 54.3%, 과도기적 33.0%, 초보자적 12.8%로 생명과학교사는 8가지 관점을 균형 있게 이해하지 못하고 있었다. 또한 교육경력은 생명과학교사의 과학적 탐구의 본성에 대한 이해수준에 큰 영향을 미치지 못하였으며, 교육경력 여부도 마찬가지였다. 이는 생명과학교사가 예비교사 시기에 형성하였던 과학적 탐구의 본성에 대한 이해가 큰 변화 없이 현직교사까지 이어지며, 현직교사가 된 이후에 학생 지도 경력이 쌓이더라도 변화하지 않고 지속된다는 점을 시사하고 있다. 따라서 학교 현장에서 과학적 탐구에 대한 교육이 내실 있게 이루어지기 위해서는 생명과학교사의 과학적 탐구의 본성에 대한 이해를 증진시킬 필요가 있고, 이를 위해 교원 양성 기관에서 운영되고 있는 교육과정과 과학교사연수 프로그램을 점검 및 개선할 필요가 있다.

2009 개정교육과정 고등학교 ‘과학’ 생명의 진화 영역 교수학습에 관한 과학교사들의 인식

김진환 한국교원대학교 교육대학원 2016 국내석사

이 연구의 목적은 2009 개정교육과정 고등학교 ‘과학’에 대한 과학교사별 인식조사를 통하여 고등학교 ‘과학’ 생명의 진화 영역 교수학습에 관한 어려움을 파악하는 것이다. 이를 위해 문헌 조사를 통하여 기존의 인식조사에 사용되었던 주요 설문 문항을 범주화 하여 설문조사에 사용할 문항을 개발하였다. 전국에 있는 과학교사 40명을 대상으로 일반적인 운영과 생명의 진화 영역 교수학습시 인식에 대하여 설문조사를 실시하였다. 그 중 생명의 진화 영역 교수학습시 과학교사별 인식은 과학교사별 어려운 정도를 비교하기 위해 통계적 분석을 실시하였다. 그리고 과학교사별 교수학습시 어려운 부분은 교사들의 응답을 통해 질적 분석을 실시하였다. 연구 결과 2009 개정교육과정 고등학교 ‘과학’에 대한 일반적인 인식에서교사들은 고등학교 ‘과학’을 고등학교 1학년에서 지도하길 희망했고 그 이유로는 1학년 학생에게 과목 선택과 진로 선택에 대한 다양한 정보를 제공할 수 있기 때문이라 생각했다. 또한 시수배정과 교과운영에서 교사들은 비 전공 영역에 대한 어려움으로 인해 어려움을 겪고 있었으며, 이를 극복하기 위해서는 현직 교사에게는 체계적인 연수가 필요하며, 예비 교사에게는 교사 양성대학에서 고등학교 ‘과학’과 같은 융합과목을 위한 교육과정을 도입하여 대비하는 것이 필요한 것을 알 수 있었다. 2009 개정교육과정 고등학교 ‘과학’ 생명의 진화 영역 내용요소 교수학습시 과학교사별 인식에서는 과학교사별 어려운 정도는 차이가 있는 내용요소가 있고, 어려운 정도에 차이가 없는 내용요소가 있었다. 하지만, 교수학습시 어려운 정도에 차이가 있는 내용요소와 어려운 정도에 차이가 없는 내용요소 모두 과학교사별로 어려운 부분은 차이가 있었다. 물리 교사, 화학 교사, 지구과학 교사는 교과서에 제시되는 용어의 구분을 어려워했으며, 이로 인해 내용요소의 연관성을 찾기 어려워했다. 그 결과 정확한 이론의 이해가 어려워 교수학습시 어려움을 겪는 것으로 파악되었다. 생물 교사는 2009 개정교육과정 고등학교 ‘과학’과 생명과학Ⅰ,Ⅱ의 위계성이 무시되어 수업에서 제시해야할 개념이 너무 많아 교수학습시 어려움을 겪는 것으로 파악되었다. 이 연구 결과를 통해 2009 개정교육과정 고등학교 ‘과학’에 대한 교사들의 인식과 고등학교 1학년 과학에 대한 기대를 확인할 수 있었다. 그리고 생명의 진화 영역 교수학습에 관한 과학교사들의 어려움이 다른 것을 확인할 수 있었다. 이러한 결과는 2009 개정교육과정 고등학교 ‘과학’과 같은 과목이 정착되기 위해서는 2009 개정교육과정 고등학교 ‘과학’ 내용요소 교수학습시 어려움을 과학교사별로 파악하여야 한다.

예비과학교사의 학습관과 실습수업과의 관련성 : 수강 교과교육 과목의 영향을 중심으로

고은정 한국교원대학교 대학원 2012 국내석사

이 연구의 목적은 예비과학교사들의 실습 수업을 관찰하여 특징을 분석하고, 실습 수업의 특징이 사범대학에서 수강한 교과교육 과목 및 학습관과 어떠한 관련성을 갖는지를 고찰하는 것이었다. 이를 위해, 교육실습 과정 중에 촬영한 예비교사 4인의 실습수업 동영상 12편을 분석하고, 학습관 및 수강한 교과교육 과목과 관련한 설문과 면담을 실시하였다. 연구 결과, 예비교사들은 교과교육 과목의 수강을 통해 자신의 학습관을 변화, 수정하거나 유지, 강화하는 모습을 보였다. 교과교육 과목을 수강하기 전에 지녔던 예비교사 A와 C의 전통적 학습관은 교과교육 과목의 수강을 통해 구성주의적 학습관으로 변화하였다. 그러나 실제 수업과정에서는 다시 현장의 수업 상황을 고려하여 변형된 학습관을 나타내었다. 예비교사 B는 교과교육 과목 수강을 통해서 자신의 전통적인 학습관을 유지, 강화하였고 예비교사 D는 이전부터 지녔던 구성주의적 학습관에 전통적 학습관을 추가하여 지니게 되었다. 이로 부터 정도와 방향의 차이는 있지만 예비교사 A, B, C, D 모두 교과교육 과목의 수강을 통해 학습관을 고찰하고 수정하는 것을 알 수 있었다. 예비과학교사들의 학습관이 실습수업에 미친 영향을 분석한 결과, 학습관은 대부분 그대로 실습수업의 특징에 반영되는 모습을 보였다. 그러나 실제 수업에는 학습관 이외에도 실습학교의 여건과 지도 교사의 지도 내용과 같은 외적 요인이 크게 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다. 이러한 연구 결과는, 이론의 현장 적용을 강조한 교과교육 과목이 예비교사들로 하여금 자신의 학습관을 고찰하고 수정할 수 있는 기회를 제공하고, 예비과학교사들이 지닌 학습관은 실습수업의 실행에 많은 영향을 준다는 것을 보여주는 것으로써, 교원 양성대학의 교과교육 과목의 내용에 현장성이 많이 반영되어야 할 것이며, 예비교사별 맞춤식 교수활동 및 학습관 정립을 위한 예비과학교사의 반성적 사고과정이 포함되어야할 것임을 시사한다.