중학교 과학, 고등학교 공통과학 교과서의 물리내용 연계성에 관한 연구 : 에너지단원을 중심으로

이인숙 계명대학교 교육대학원 2005 국내석사

This study analized the connection with the content of the physics of the science textbooks of the middle schools and common science textbooks of the high schools, centered on the main revised important content of the 7th education course of the science course. This aims to provide the materials to constitute the curricular content required in fostering the scientific attitude of the students by preparing new framework possessing proper connection through the result of study, and to assist teachers in their presenting measures for the efficient scientific instruction. If we look at 3 types of the content connection by textbooks analyzed, although there are some diviations for each middle and high school science textbook, since most of the contents are similar to the contents studied in all stages or contain the level of the developed and comprehensible contents, we can find that the connection with the contents are achieved well. For the analysis of the connection among academic years by subjects, 7 large subjects were subdivided into 18 small items. If we show A type, whose concept is introduced newly, in the percentage by stages, it tuned out that 10 items showed at the first year of the middle school(56%), 7 items at the 2nd year of the middle school(33%), and 2 items at the 3rd year of the middle school(11%), and that there was not any introduction of the new concept for the common science. If we look at the result of the connection by types according to stages among each academic year, the science at the stages of 1st year and 2nd year of the middle schools showed 25% for the B type, introduction of new concept showed 75%, and at the stages of 2nd and 3rd years of the middle schools, B type showed 25%, C type 12.5% and introduction of new concept 25%. For the connection with the common science of the high schools at the 3rd year of the middle schools, B type showed 25%, C type 45.4%, and D type 18.2%, and it turned out that there was not any introduction of the new concept. For the analysis of the research elements of the experimental contents of 11 1st year of the middle school, 16 2nd year of the middle school, 18 3rd year of the middle school and 18 common science of the high school, it showed that the basic research element decreased considerably to (60%)→(41.8%)→(40%)-(40.9%), and that the integrated research element increased to (40%)→(58.2%)-(60%)→(59.1%), as the academic year went up. Also, at the connection of the experiments among academic years, several experiments showed the pattern of being similar to one another or of having developed. Through the study above, it is required for us to promote the scientific attitude and thinking faculty through diverse research activities for the students who study the course from middle school science to common science of high school , and to increase the research course element and function fitting the level of the cognition development of each academic year. 본 연구는 제 7차 과학과 교육과정의 주요 개정 중점내용을 중심으로 중학교 과학교과서와 고등학교 공통과학 교과서의 물리내용의 연계성을 분석하였다. 연구결과를 바탕으로 적절한 연계를 갖는 새로운 틀을 작성함으로써 학생들의 과학적 태도함양에 필요한 교과내용을 구성하기 위한 자료를 제공하고 교사들의 효율적인 과학수업 방안제시에 도움을 주고자 하는데 목적이 있다. 3종의 교과서별 내용 연계성에서는 중학교와 고등학교 과학교과서마다 오차가 있긴 하나 대부분의 내용들이 전 단계에서 학습한 내용과 유사하거나 발전되고 이해 가능한 수준의 내용을 담고 있어 교과서별 내용 연계성이 잘 이루어졌음을 볼 수 있었다. 주제별로 본 학년 간 연계성 분석은 7개의 큰 주제를 18개의 소항목으로 세분화하여 개념이 처음 소개되는 A유형을 단계별로 백분율 단위로 표시해보니 중학교 1학년에서 10개 항목(56%), 중학교 2학년에서 7개 항목(33%), 중학교 3학년에서 2개 항목(11%), 공통과학에서는 새로운 개념의 도입이 없는 것으로 나타났다. 각 학년 간의 단계에 따른 유형별 연계성 분석은 중학교 1학년에서 중학교 2학년 과학은 B유형 25%, 새로운 개념도입이 75%였고, 중학교 2학년에서 중학교 3학년 단계에서는 B유형 25%, C유형 12.5%, 새로운 개념도입이 25%로 나타났다. 중학교 3학년에서 고등학교 공통과학의 연계성은 B유형 25%, C유형 45.4%, D유형 18.2%, 새로운 개념의 도입은 없었다. 중학교 1학년 11개, 중학교 2학년 16개, 중학교 3학년 18개, 고등학교 공통과학 18개 실험내용의 탐구요소 분석은 학년이 올라갈수록 기초탐구요소는 (60%)→(41.8%)→(40%)→(40.9%)로 많이 줄었고, 통합탐구요소는 (40%)→(58.2%)→(60%)→(59.1%)로 증가함을 보였다. 또한 학년 간의 실험 연계에서도 몇몇의 실험이 유사하거나 발전된 형태를 보였다. 이상에서와 같이 중학교 과학에서부터 고등학교 공통과학에 이르는 과정을 배우는 학생에게는 다양한 탐구활동을 통해 과학적 태도와 사고력을 증진시켜주고 각 학년의 인지발달 수준에 맞는 탐구과정 요소와 기능을 증가시킬 필요가 있겠다.

중학교 과학과 고등학교 공통과학 교과서의 화학내용 연계성에 대한 연구

손미애 계명대학교 교육대학원 2005 국내석사

This study aimed to determine if the chemical area in common science textbooks for seventh- to tenth-graders complied according to the seventh curricular revision was efficiently constructed in proper association with learners' developmental stages. It intented to determine what to supplement through the results from the analysis in order to contribute to more efficient and systematic learning instruction and management for a chemical unit. It was found that there was good horizontal association in contents with no significant difference after implementing a comparative analysis of textbook compiled by several publishing companies for each school year. After the analysis for vertical association based on contents of one textbook, regardless of school year, there was 7 repetitions, 47 advances, 9 gaps, and thus 74.2% advancement in a total of 62 contents. That advancement is higher than repetition or gap in rate demonstrates that students can naturally understand a scientific concept without difficulties and that association is well maintained. For an analysis for association in experiments, investigational activities were first classified for each textbook. As a result, the rate of experiments as compared with discussions or investigations ranged from 79 percent to 92 percent. On this ground, after analyzing investigational elements in experiments, basic investigational elements decreased with the increase in school year, such as 53.7→52.2→48.6→37.9%, while integrated ones increased, such as 46.1→47.5→52.5→61.7%. This indicates that association is well maintained in consideration of learners' level of cognitive development by carrying out experiments to apply integrated investigational elements including data analysis, data conversion, and conclusion-drawing based on basic investigational elements as school year is higher after experiments focused simply on such basic ones as observation and measurement are performed. In sum, it is judged that there is relatively good association between middle school science and high school common science in terms of objectives, contents, and experiments. After the analysis with 32 science teachers in middle schools in Daegu, it was found that 84.38 percent were satisfied with units and contents construction while 87. 5 percent were satisfied with contents arrangement for association by school year emphasized by the seventh curriculum. 90.63 percent were satisfied with association maintained by school year in scientific experiments. As can be seen in the results from the contents analysis and the survey, association in the chemical areas as emphasized by the seventh science curriculum is well maintained in contents and experiments and incumbent teachers are generally satisfied with the association. 본 연구는 제 7차 교육과정의 개정방향에 따라 편찬된 중학교 1학년에서 고등학교 1학년까지의 공통과학 교과서에서 화학영역에 있어서 그 내용이 학습자의 발달단계에 맞게 적절한 연계성을 가지고 효율적으로 조직되어 있는가를 분석하였다. 분석결과를 통해 보충되어야 할 내용이 무엇인지 파악하여 좀 더 효율적이고 체계적인 화학단원의 학습지도와 운영에 기여하고자 실시하였다. 내용측면에서의 연계성에서 각 학년별 여러 출판사의 교과서를 비교 분석함으로서 내용에 있어서 큰 차이가 없음을 통해 수평적 연계성이 잘 이루어져 있음을 알 수 있었다. 이를 통해 학년별에 상관없이 수직적인 내용의 연계성을 분석하기 위해서는 한 교과서의 내용을 중심으로 분석하였는데, 그 결과 총 62개의 내용에 대해 반복이 7개, 발전이 47개, 격차가 9개로 분석되었으며 발전이 74.2%로 나타났다. 반복이나 격차의 비율보다 발전이 높게 나타남으로 학생들이 과학개념을 이해할 때 어려움이 없이 자연스럽게 받아들이는 것으로 볼 수 있고 연계성이 잘 유지되고 있음을 알 수 있다. 실험측면에서의 연계성 분석에서는 먼저 교과서별 탐구활동을 분류하였다. 그 결과, 토의나 조사 등에 비해 실험이 차지하는 비율이 교과서에 따라 79% ~ 92%로 나타났다. 이를 바탕으로 실험에 대해 탐구요소를 분석하였는데, 기초탐구요소는 학년이 증가할수록 53.7→52.2→48.6→37.9의 비율로 감소하였고, 통합탐구요소는 46.1→47.5→52.5→61.7의 비율로 증가하였다. 이는 저학년에서 단순히 관찰, 측정 등 기초탐구요소 위주의 실험을 했다면 학년이 올라갈수록 이러한 기초탐구요소를 바탕으로 자료해석, 자료변환, 결론도출 등 통합탐구요소를 적용시킨 실험을 행함으로서 학습자들의 인지 발달수준에 맞게 연계성이 잘 유지되고 있음을 알 수 있다. 이상 중학교 과학과 고등학교 공통과학에서 목표면이나 내용면, 실험면에서 연계가 비교적 잘 이루어져 있는 것으로 판단된다. 대구시내 중학교 과학교사 32명을 대상으로 설문조사를 실시한 결과, 현재 사용하는 교과서의 단원 및 내용구성에 대한 만족도는 84.38%이며, 내용면에서 제 7차 교육과정에서 강조하는 학년간 연계성에 맞게 편성되어 있는지에 대한 질문에는 87.5%가 긍정적으로 대답하였다. 그리고 실험면에서 학년별 과학실험이 학년간 연계성을 잘 유지하고 있는지에 대한 질문에는 90.63%가 긍정적으로 대답하였다. 본 연구의 내용분석과 설문조사 결과에서 보듯이 제 7차 과학과 교육과정에서 강조하는 화학내용의 연계성이 내용별, 실험별로 잘 이루어져 있으며 이에 대해 현직교사들이 대체로 만족하고 있는 것으로 나타났다.

제6차 교육과정에 따른 공통과학 교과서의 STS내용 분석 : 물리영역을 중심으로

김현명 숙명여자대학교 1997 국내석사

세계적으로 STS(science-technology-society)교육은 과학교육의 주요 관심사이며, 우리 나라에서도 제 6차 교육과정에 STS적 접근이 시도된 ‘공통과학’이 개설되었다. 교수-학습에 있어서 교과서 의존도가 크기 때문에, 교과서에 포함된 STS내용을 분석하는 것은 교육현장에서 STS교육이 이루어지는 정도를 측정할 수 있는 기초자료가 될 수 있다. 그러므로 본 연구는 제 6차 교육과정에 따른 고등학교 ‘공통과학’교과서를 물리영역을 중심으로 분석하여 학교에서의 STS교육 활동과 STS학습자료 개발에 기초자료가 되고자 하였다. 7종의 ‘공통과학’교과서를 대상으로 하였으며, Yager가 제시한 ‘STS 교육과정의 필수 구성요소’를 기준으로 STS관련 내용을 선정하여 분석하였다. 7종의 교과서를 물리단원을 중심으로 분석한 결과를 보면, 교과서 전체지면에 비하여 STS 내용은 약 15%가 포함되어 있으며, 대부분 ‘환경’과 ‘현대과학과 기술’단원에 치우쳐 있었다. 그리고 STS 내용이 주로 도입부분이나 읽을거리 등에 포함되어 있기 때문에 본문전개에서의 도입은 아직 미흡한 실정이다. STS내용면을 살펴보면 ‘과학의 응용성’과 ‘사회적 문제’에 편중되어 있어서 다양한 STS교육이 이루어지기 어렵다. 학습활동 유형은 조사활동, 구조화된 토론, 자료분석이 대부분을 차지하고 다른 활동은 거의 찾아보기 어려웠다. STS(Science-Technology-Society) has been a major issue in science education internationally. In Korea,‘integrated science’was introduced in high school education of the sixth curriculum in order to incorporate the STS approach. In this thesis, we analyzed the high school textbooks of‘integrated science’ concentrating on the parts mainly in the field of physics. Since teaching and learning in Korea depends very much on the textbooks, analyzing the STS contents of the textbooks can be regarded as a basic work in assessing the STS education. The STS contents were selected from seven different textbooks based on the criteria of‘the essential parts of the STS curriculum’ proposed by Yager. The main results of the analysis are itemized in the followings: 1. The STS contents in the field of physics comprise approximately 15% of the whole physics-related contents and they are allocated heavily in the sections of 'Environment' and 'Modern Science and Technology'. 2. Most of the STS contents are included in the introductions and in the reading materials of the sections, but very little in the main part of the sections. 3. The foci of the STS contents are on the application of science and on the social problems and issues, not on diverse areas. 4. The STS activities are limited to investigations, structured discussions and data analyses.

과학적 가설에 대한 공통과학 교과서 내용 분석과 교사의 이해 조사

권미숙 전남대학교 교육대학원 2001 국내석사

자연 현상이나 사물을 관찰하여 문제점을 인식한 후 가설을 설정하고 그 가설에 따라 변인을 통제하여 가설을 검증하는 것이 과학적 탐구과정의 대표적인 단계이다. 따라서 과학적 탐구에서 가장 중요한 활동 중의 하나가 가설을 설정하는 활동이다. 가설이 제안된 후에야 과학적 탐구의 방향이 결정되기 때문이다. 본 연구에서는 과학적 가설의 정의, 가설의 특성 및 유형, 가설의 생성과정 등에 대한 이론적 논의를 문헌 연구와 검인정 8종의 공통과학 교과서를 비교하여 정리하였고, 고등학교 공통과학 교과서에서 다루는 과학적 가설 설정 활동을 분석하였다. 분석 결과, 공통과학 교과서에서는 가설에 대한 내용이 매우 미비하였다. 특히 과학적 가설과 과학적 설명, 예측을 구별 없이 사용하였고 현상에 대한 이유를 제시하지 않은 것들도 많았다. 따라서, 분석 결과에 기초하여 새로운 가설 활동을 제안해 보았다. 또한 중등 과학 교사의 과학적 가설에 대한 이해 정도를 알아보기 위해 설문지와 면담을 통해 분석하였다. 설문은 중, 고등학교에 근무하는 현직교사 27명을 대상으로 실시하고 그 중 10명을 무작위로 선정하여 면담을 실시하였다. 설문 결과 과학교사들의 과학적 가설에 대한 이해 정도가 매우 낮은 것으로 나타났다. 특히 과학적 가설과 귀납의 일반화의 차이를 인식하지 못하고 과학적 설명이나 과학적 예측의 경우를 과학적 가설로 이해하고 있었다. 이에 대해 과학적 가설에 대한 교사 연수 자료를 개발하여 연수를 실시해야 할 필요성이 있음을 절감하였다. 본 연구자료는 과학적 가설에 대한 이해와 학생들에게 가설을 어떻게 가르칠 수 있는가에 대한 기초자료로 활용될 것이다. It is a typical process that we establish hypotheses after recognizing problems through observations of natural phenomena or things, and then according to the hypotheses we prove it by controlling changing factors. Establishing hypotheses is the most important part of the scientific inquiry because the proposed hypotheses determine the direction of inquiry. This study summarized theoretical discussions about the definition, characters, and generating processes of hypotheses through literature studies and by comparing eight kinds of authorized high school common (intergrated) science textbooks. The result showed that there were much to be desired in the contents of scientific hypotheses. Particularly textbooks used terms like scientific hypothesis, explanation, and prediction without any distinction. They didn't even give any reasons for each phenomenon. So we researcher proposed a new hypothesis activity based on the results. In order to investigate teachers' understanding of scientific hypothesis, a questionnaire and interviews were conducted. A questionnaire was given to 27 teachers who worked in middle school and high school and then through random sampling 10 of them were interviewed. The questionnaire showed that the teachers' understanding of scientific hypothesis was quite low. More particularly they couldn't distinguish between scientific hypothesis and inductive generalization, and also they misunderstood scientific explanation and prediction as scientific hypothesis. It is necessary to train teachers through development of materials related to the scientific hypothesis. This study can be used as basic material to improve the teachers and students' understanding of scientific hypotheses. Thus the teachers can teach more effectively.

공통과학 교과서의 STS 내용 비교 연구 : 물리, 화학영역을 중심으로

최인영 부산대학교 교육대학원 1999 국내석사

An analysis of STS matrial in chemistry and physical chapters of high school common science textbooks. Science-Technology-Society(STS) has been a trend of direction of science. In sixth curriculum common science textbook was composed contents reflected STS spirit. The major purpose of this study was to examine chemistry and physical chapter in high school common science textbooks, and analyze STS materials. The result of this study are as follows: 1. In chemistry chapter of high school common science textbook, 24.4% of the total page space in average devoted to STS materials. In physical part 22.4% of the total page space in average devoted to STS materials. 2. In chemistry part 45.5% of STS materials was included in chapter ˝modern science and technology˝, 38.7% in ˝environment˝, 29.1% in ˝energy˝, and 14% in ˝materials˝. In physical part 39.5% of STS materials was included in chapter ˝environment˝, 31.2% in ˝modern science and technology˝, 24.2% in ˝energy˝, and 13.7% in ˝force˝3. STS materials are analyzed by STS topics by Piel(1981). In chemistry part 38.3% of STS materials were the topics on environmental quality and utilization of natural resource, 29.6% on sociology of science, 23.6% on effect of technological developments, 7.9% on energy, 0.6% on human engineering, and there was no topic on population, space research and national defense. In physical part 45.2% of STS materials were the topic on sociology of science, 23.9% on environmental quality, 19.3% on effect of technological developments, 11.1% on energy, 0.5% on human engineering, and there was no topic on population, space research and national defense. 4. In chemistry part the topics on energy was included in ˝Energy˝ and ˝Materials˝ chapter. Human engineering was included in ˝Energy˝ and ˝Modern science and technology˝ chapter. Environmental quality and utilization of natural resource was included ˝environment˝ chapter greatly and included ˝Energy˝, ˝Material˝ chapter partly. Sociology of science was included in every chapter, but it has the most portion in Material chapter. Effect on technological development was included in ˝Modern science and technology˝ chapter greatly. In physical part the topics on energy was included in ˝Energy˝ chapter greatly, human engineering in ˝Force˝ chapter, environmental quality and utilization of natural resource in ˝Environment˝ chapter greatly. Sociology of science was included in every chapter, but it has the most portion in ˝Force˝ chapter. Effect on technological development was included in ˝Modern science and technology˝ chapter greatly. 5. STS materials were analyzed by using SATIS student. In chemistry and physical part most of the activities were research, case study, and there were no field activity. role playing, problem solving and decision making and research design.

공통과학과 10학년 과학 교과서의 생식 단원에 대한 개념 수준 및 탐구의 비교 분석

이연숙 公州大學校 敎育大學院 2003 국내석사

본 연구는 제 6차 교육과정에 따른 공통과학 교과서와 제 7차 교육과정에 따른 10학년 과학 교과서 생식단원에 제시된 과학 학습개념을 구체적 개념 수준과 형식적 개념 수준으로 나누어 비교 분석하였다. 또한 두 교과서의 생식단원에 제시된 탐구 활동의 탐구 유형, 탐구 과정 및 탐구 상황을 비교 분석하였다. 분석에 사용된 교과서는 공통과학 3종, 10학년 과학 3종을 동일 출판사 것으로 채택하고 생식단원을 다시 5개의 소단원으로 구분하여 비교 분석하였다. 공통과학 교과서의 생식단원에 제시된 총 학습개념은 136개 이였고, 그 중 구체적 개념이 93(68.4%)개, 형식적 개념이 43(31.6%)개 이였다. 10학년 과학 교과서에 제시된 학습개념은 총 163개 이였고, 구체적 개념이 103(63.2%)개, 형식적 개념이 60(36.8%)개 이였다. 10학년 과학 교과서에 제시된 개념 수가 공통과학에 제시된 개념 수보다 총 27개가 증가했는데, 구체적 개념은 10개, 형식적 개념은 17개가 증가했다. 공통과학과 10학년 과학 교과서 생식단원에 제시된 총 탐구 활동 수는 공통과학에서 보다 10학년 과학에서 2.8배 증가하였다. 탐구 유형은 공통과학과 10학년 과학 교과서 모두 생각해 보기만 제시되었다. 탐구과정은 공통과학과 10학년 과학 교과서에서 자료의 해석이 대부분을 차지하고, 그 외에 결론의 도출이 약간 제시되었으며, 탐구의 수행, 탐구의 설계 및 문제인식은 아주 낮은 비율로 제시되거나 거의 제시되지 않았다. 탐구 상황은 순수 과학적 상황이 공통과학과 10학년 과학 교과서 모두에서 가장 높은 비율로 제시되었고, 사회 기술적 상황과 일상적 상황이 공통과학보다 10학년 과학에서 2배 이상 높게 제시되었다. 탐구활동 분석 결과, 탐구 유형, 탐구 과정 및 탐구 상황이 지나치게 특정한 방향으로 편중되어 나타났다. 그러므로, 새 교과서의 탐구활동 개발 시 모든 영역의 탐구 활동을 고르게 분포시켜 학습자의 과학에 대한 흥미와 창의력 신장에 도움이 되야 할 것이다. This study is to analyze the concept level for the reproduction unit between common science textbooks based on the sixth curriculum and 10th grade science textbooks based on the seventh curriculum. Also, this study is to analyze the types, processes and skills, and context of inquiry activities in the reproduction based on two kinds of textbooks. Three kinds of common science and 10th grade science textbooks were analysed and divided the reproduction unit into five subunits. The gross number of concepts was 136, the concrete of 93, the formal of 43 in common science. the gross number of concepts was 163, the concrete of 103, the formal of 60 in the 10th science. The number of concepts was increased 27, the concrete 10, the formal 17 in the 10th grade science more than in common science. The gross number of inquiry activities was increased 2.8 times in the 10th grade science. Types of inquiry were investigated only the Thinking in both textbooks. Processes and skills of inquiry were mostly presented the Interpreting data, and were not mostly presented the Formulating a conclusion and Performing an inquiry and Perceiving a problem, Designing an inquiry in both textbooks. Context of inquiry were showed mainly Natural scientific and Daily life and Techno-social were increased 2 times in the 10th grade science. As result of analysis, types and processes and skills, and context of inquiry were attached much important to a specific direction. In that time of the develope new textbooks, all sides of inquiry activities were equally distributed and would be help students extend the interest of science and an original idea.

중학교 과학교과서와 수학교과서의 공통 용어에 대한 개념 비교분석

박상일 공주대학교 교육대학원 2010 국내석사

과학과 수학 교과의 밀접한 관련성에 대한 연구는 국내외에서 지속적으로 진행되어왔다. 우리나라 또한 교육과정에 따른 두 교과의 관련성에 대한 연구가 활발하게 진행되어 왔다. 본 연구는 제 7차 중학교 교육과정의 과학과 수학 교과서에 나타난 공통 용어의 개념 비교분석을 통해 과학과 수학 교사 및 학생들이 두 교과에 공통적으로 나타나는 용어에 대한 개념 인지 실태를 심도있게 살피는 것을 목적으로 한다. 이를 위해서 과학과 수학 교과성의 공통 용어에 대한 개념에 대하여, 교육과정에서의 도입 시기 비교와 중학교 과학과 수학 교사 및 중학교 3학년 학생을 대상으로 실시한 설문조사를 통해 비교분석하였다. 두 교과서의 공통 용어에 대한 개념 비교분석도입 시기 비교 및 설문 자료의 분석 결과, 첫째, 두 교과서에 나타난 공통 용어 중 (정)비례와 반비례, 그래프, 농도, 속력 등이 각 교과에서 지도하고자 하는 내용에 따라 두드러진 차이를 보였다. 둘째, 7차 중학교 교육과정의 과학과 수학은 공통 용어에 대한 도입 시기의 차이는 적었으나, (정)비례와 반비례, 그래프, 측정, 기울기 등이 수학 교과서에 비해 과학 교과서에서 먼저 제시되었다. 셋째, 공통 용어에 대한 수학과 과학 교사의 인지 실태는 각 교과서와 마찬가지로 교과의 내용에 따라 많은 부분에서 차이가 있었고, 두 교과를 모두 학습하는 학생들 역시 교과 교사와 유사하게 두 교과에서 학습한 내용에 따라 공통 용어에 대한 개념이 혼재되어 있었다. 본 연구의 분석 결과는 두 교과의 교육과정, 교과서, 교사와 학생의 인지 실태 등을 통하여 다양한 견지에서 현 교육과정의 두 교과의 차이점을 폭 넓게 살펴봄으로써 관련성이 깊은 두 교과의 효과적인 연계를 위한 개념정립의 기초를 제공하였다는 점에서 의미를 갖는다고 할 수 있다. It has been studied continuously, the close relation between Math and Science Textbooks, both from the inside and outside of our nation. In Korea, also, the study on the relation between the two subjects according to their curriculums has been implemented actively. The purpose of this study is to let math and science teachers, students to look deeply into their own concept recognition on the common terms that appear in math and science, through comparing and analyzing of the terms in the 7th curriculum in middle school. To attain this goal, I compared and analyzed through comparing the introduction period of the common terms in both subjects and qeustioning about the concept of the terms to see how middle school math and science teachers and also 3rd grade middle school students think about the terms. The results of the compariosn/analysis on the concept, compariosn on the each introducing period, and analysis on the questionnaires - about the common terms in the textbooks of the two subjects - were, firstly, there were quite outstanding differences in the common terms between the two subjects like "direct ratio", "reciprocal ratio", "graph", "density", "velocity". Secondly, math and science in the 7th curriculum in middle school had little difference in their period of introduction of the terms, but terms like "direct ratio", "reciprocal ratio", "graph", "measurement", "gradient" were introduced earlier in science textbooks than in those of math. Thirdly, the recognition statuses of math and science teachers had many differences according to the contents of the textbooks they use, and also much alike their teachers, the students who study both subjects had both sides of concept according to what they studied in the two subjects. The results of this study and analysis have a meaning in the aspect that it proffered a fundamental of definition of concepts, to an efficient linking between the two closely-related subjects. It was done by having a close look into the differences of the two subjects in present curriculum in many different points of view such as the curricula of the two subjects, textbooks, recognition statuses of teachers and students

고등학교 공통과학 교과서 중 지구과학 내용 비교 분석

이선하 연세대학교 교육대학원 1998 국내석사

본 연구에서는 공통과학 7종 교과서를 대상으로 제 6차 교육과정의 취지가 교과서에 얼마나 반영되었는지를 알아보기 위하여 교과서의 체제, 내용 구성의 특징, 내용의 수준과 범위, 탐구 활동의 특징, 지구과학 학습지도에 필요한 자료 등을 비교 분석하였다. 본 연구의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 내용 체계와 주요하게 다루고 있는 내용은 서로 비슷했지만 전개 방식이 다소 다르게 나타났고, 학습 활동의 수준과 범위가 교과서에 따라 다양하게 나타났으며 교과서마다 통일되지 않은 학설에 대한 견해차가 있음이 밝혀졌다. 둘째, 교과서 내용은 실험이나 자료해석 등의 탐구 활동이 강조됐지만 실험 활동의 탐구과정 요소가 다양하지 못하고, 어떤 교과서는 지식 영역이 다른 범주에 비해 아직도 많은 부분을 차지하고 있음을 알 수 있었다. 셋째, 교과서의 학습 분량은 출판사에 따라 비중을 두는 단원이 다르게 나타났고, 표와 그림 수에 있어서도 교과서 별로 큰 차이가 있음을 알 수 있었다. There are 7 kinds of high school text books called General Science which are designed within the guidelines of the revised sixth curriculum. General Science is an obligatory subject that every high school students should take. The subject is focused on the students' acquiring scientific methods which they can freely apply to wherever they need. In this thesis, I have examined seven General Science text books by a comparative method. According to the guidelines of the six curriculum, the text books of General Science are supposed to be organized with various student-centered programmes. So I tried to analyze how this principle was concretized in those text books. That is to say, the way the contents are organized, the level and extent of study in each book, and the investicative activities used in each lesson etc were the subject of my study. The conclusion can be summarized as follows. Firstly, in the contents and the way they were organized, there was no remarkable difference among the seven text books. But the approaches leading to each content were different. Several text books introduced rather difficult theories above the level of study. There were even some theories that are not standardized yet. Secondary, most of the text books had more laboratory experiments and investicative student-centered activities than before. But such category need to be emphasized more. Some text books were still handing a lot of theoretical learning activities. Thirdly, the highlighted lessons and the quantities of tables and figures used in each book showed great differences among them.

공통과학 교과서 및 수업현황에 관한 교사들의 인식

진유정 이화여자대학교 교육대학원 1997 국내석사

6차 교육과정에 따른 공통과학 교과서 분석

홍정윤 숙명여자대학교 교육대학원 1996 국내석사

6차 교육과정은 1992년도 부터 시작되어 고등학교 경우 1996년부터 적용되어진다. 본 논문에서는 6차 교육과정의 시작과 함께 새로이 편찬된 최초의 과학교과 통합 교과서인 [공통 과학]에 대한 분석을 하였다. 연구의 방법으로 우선, 교육과정 변천사를 통해 과학교과 배당 단위수의 변화를 살피고, 시대에 따른 과학 과목의 비중도의 변천을 알아보았다. 다음으로 [공통과학]이 이루고자 하는 근본적인 취지를 알아보기 위해 통합 교육과정과 STS 교육과정이란 두가지의 이론적 배경을 검토해 보았다. 통합 교육과정이란 교과목을 통합적으로 조직하여 전달하므로 과중한 학습량을 줄여 궁극적으로는 전인 교육을 목적으로 하는 교육과정이다. STS 란 과학-기술-사회를 말하며, 지식의 사회화에 바탕을 두고 과학적 지식이 사회가 요청하는 지식을 그리고 기술 사회에 적합한 지식을 포함해야 한다는 것을 말한다. 교육과정에서도 이를 반영해야 한다는 것이 STS 교육과정이다. 이러한 배경을 갖는 통합 교과서인 [공통과학]이 그 근본적인 취지에 부합되게 편찬되었는지에 관하여 분석하고자 하는 것이 본 논문의 핵심이다. 또한 본 논문 내용상의 분석은 기존 중학교 및 고등학교 과학교과 내용을 기준으로하여 물리 분야의 분석으로 한정하였으며, 새로이 반영되고 있는 '환경' 및 '현대 과학과 기술'에 대해서도 대학의 교육과정을 참고로 물리 분야만를 선정하여 분석하였다. 결론적으로 볼때, [공통과학]은 생활 속에서 과학적 문제들을 접할때 과학을 보다 친숙히 여기며 다양하고 다각화된 과학적 사고를 바탕으로 과학적 문제 상황을 합리적으로 해결할 수 있는 과학 유능인을 양성하는데 그 근본적인 목적이 있다고 보여진다. 그러나 현재 편찬되어진 [공통과학] 교과서들은 이러한 목적성을 이루기에는 아직 미흡하다고 보여지며, 이에 대한 자세한 논의를 하였다. 마지막으로 자율적인 과학의 학습을 위해서 실험 등에 필요한 과학적 상황들을 찾아볼 수 있는 사회교과의 사회과부도와 같은 과학교과 부교재 편찬이 필수적이리라고 제언해 보았다. The sixth curriculum was proposed in the year of 1992 by the ministry of education and is applied to the high school education from the year of 1996. In this thesis, we analyzed the textbooks in the subject of integrated science which is adopted for the first time in high school science education with the beginning of the sixth curriculum. First, in order to assess how the importance of each science subject has been changed we studied how the allocated unit of each science subject has been changed with the curriculum. Second, in order to understand the purpose of integrated science we studied integrated curriculum and STS(Science-Technology-Society) curriculum. The purpose of integrated curriculum is to provide education for the whole person by integrating the various subjects and reducing the load of studing for the students. In STS curriculum, it is emphasized that the science curriculum should inculude knowledges requested by the society and knowledges adequate for the technology society. The main focus of this thesis was to see if the currently availale textbooks of integrated science are appropriate for the purpose of the subject. In particular, our analysis was restricted to those contents which are mainly in the field of physics as classified according to the previous high school curriculum. Concerning the new sections on Environment and Modern science and Technology, only those contents which are classfied as in the physics field according to the college curriculum are analyzed. To conclude, the textbooks of integrated science are not quite up to the purpose of the subject and it would be necessary to develop supplementary materials which could help the students to do self-study and to find references for the experiments and the investigations.