대학 진학 및 전공 선택의 영향 요인 분석 : 2008년과 2018의 차이를 중심으로

임서영 이화여자대학교 대학원 2024 국내석사

Despite the universalization of higher education, the results of higher education in Korean society still works as a social stratification mechanism. Considering that the results of major selection can affect not only the satisfaction of college life but also the career path, it is necessary to focus on the results of major selection as well as college entrance. To this end, this study identified factors of college entrance and major selection in South Korea and derived implications. Also, this study attempted to deepen this understanding by analyzing differences in college entrance and major selection patterns by comparing 2008 and 2018. This study addressed three research questions. First, is there a significant difference between college entrance results and the following variables—high school students’ motivations for college entrance, meaningful people, and factors (e.g., the social reputation of a university) when choosing a college? Second, what are the factors that influence the result of college entrance? Third, what are the factors that influence the result of major selection? Differences between 2008 and 2018 were examined for each question. The Korean Education & Employment Panel I and II were used, and the chi-square test, binomial logistic analysis, and multinomial logit analysis were employed. First, there was a significant difference between the three variables—high school students’ motivations for college entrance, meaningful people, and meaningful factors when choosing a college—and the results of four-year and top-tier universities. The differences persisted or expanded by household income level group in 2018 compared to 2008. The motivation for social recognition for higher education results along with the one for pursuing academics was remarkable. Students who went to top-tier universities had academic expectations for college in 2018. The meaningful people when choosing college stood out as the self in 2018 in both four-year and top-tier university entrance. Students who went to top-tier universities showed a low response rate of guardians in 2018, putting more emphasis on their own will than on their guardians. Also, students who went to four-year universities regarded the social reputation of a university and grades as important when choosing a college, but in 2018, they also regarded aptitude and hope as important. Students who went to top-tier universities emphasized the social reputation of a university in both times. Second, the motivation for going to college did not affect the admission to a four-year university at both times, but in 2018, the motivation for pursuing academics affected the admission to a top-tier university. In 2018, meaningful people when choosing a college were teachers for 4-year college students and guardians for top-tier university students. However, the more prioritized guardians, the less likely students were to go to a top-tier university. Also, the more important career-related interests are, the higher the likelihood for a lower-tier university. The more important aptitude and employment outlook were when choosing a college in 2008, and the more important grade and family circumstances were in 2018, the lower the likelihood of a top-tier university. Meanwhile, in 2008, gender, educational aspirations, grades, and in addition to this, study time was found to be a factor for four-year university entrance, and in 2008, educational aspirations and grades were found to be factors for a top-tier university entrance. However, in 2018, unlike 2008, the longer the study time, the higher the likelihood of entering a four-year and top-tier university. Third, regarding family factors, the influence of family background continued in the admission of four-year and top-tier universities, and the influence was relatively reduced in the results of four-year universities. For a four-year university, the higher the private education expenditure and the higher the parent's educational background, the higher the likelihood of its admission, but in 2018, only the parent's educational background remained a factor. Fourth, regarding the school factors, the location and type of high school were found to be factors influencing four-year and top-tier university entrance. For a four-year university, the likelihood of entrance was lower as students enrolled in high schools in the metropolitan area. In contrast, for top universities, students who enrolled in the metropolitan high school were more likely to be admitted in 2018. Meanwhile, students from foreign language high schools, international high schools, science high schools, and autonomous high schools had higher likelihood for a top-tier university than general high schools in 2008 and 2018. The main results and implications of influencing factors of major selection results are as follows, and the analysis was conducted by setting an engineering major as a reference group. Fifth, gender differences in the results of major selection were confirmed in both times. Although higher education opportunities have expanded for female students, gender inequality in higher education has still been confirmed. For the diversity of the academic community, it is necessary to encourage them with engineering aptitude to enter the major. Sixth, professional values such as emphasizing employment and a high income, of engineering students were consistent. In contrast to humanities and arts and sports in 2008, engineering students considered ‘expect a high income’ as the top priority when choosing a job. In addition, in contrast to humanities, social studies, and natural sciences in 2018, it was confirmed that engineering students were most affected by the employment outlook when choosing a major. Seventh, the higher the grade, the higher the likelihood of going to education compared to engineering. On the other hand, the more important the grades were when choosing a major, the higher the likelihood of going to engineering. In other words, students who have chosen education majors have superior grades compared to students majoring in engineering at both time points. In addition, students in education further considered their aptitude when choosing a major. Eighth, in 2018, students attending specialized high schools and Meister high schools were more likely to select engineering majors compared to humanities, social studies, education, and medicine. It seems to be due to the characteristics of the schools established with a certain purpose, such as training technicians. Ninth, engineering students had higher expenditures for shadow education and cultural life. In 2018, the more private education expenditures were spent compared to the humanities, social studies, and education, the more engineering departments were selected, but the effect of private education expenses was not confirmed in the natural and medical fields. Meanwhile, engineering students spent more on cultural life than on the ones from arts and sports and natural sciences majors. Lastly, unlike in 2008, when gender was identified as the only factor in the results of engineering compared to medicine majors, in 2018, meaningful people and factors, motivation for college entrance, educational aspirations, parental education, and high school location and types appeared when choosing a university. In 2018, the greater the influence of guardians and the more important the job prospects when choosing a university, the more they chose medicine. On the other hand, students who chose engineering showed high educational aspirations as well as academic motivation in 2018. This study found that despite the universalization of higher education, its stratification is still occurring in South Korean society according to the hierarchy of universities. By analyzing the results of major selection as well as college entrance and delving into the differences between 2008 and 2018, the author explored the phenomenon of higher education in South Korea comprehensively. 고등교육 기회의 양적 팽창에도 불구하고 여전히 한국 사회에서 고등교육 진학 결과는 사회 계층화 기제로 작동하고 있다. 또한 고등교육 진학 시점의 전공선택 결과가 대학생활 만족도뿐만 아니라 졸업 이후 진로에도 영향을 미칠 수 있다는 점에서 대학진학은 물론 전공선택의 결과에도 주목할 필요가 있다. 이러한 관점에 따라 한국에서의 대학진학 및 전공선택 현상을 조망하고자 본 연구는 대학진학 및 전공선택의 영향 요인을 파악하고 그 시사점을 도출하는 것을 목적으로 한다. 특히 10년의 시점 차이가 있는 자료를 통해 대학진학 및 전공선택 양상의 차이를 분석함으로써 이러한 이해를 심화하고자 하였다. 본 연구에서 살핀 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 고등학생의 대학진학 동기, 대학선택 시 의미있는 사람, 대학선택 시 의미있는 요인(예: 대학의 사회적 평판)에 따라 대학진학 결과에 차이가 있는가? 둘째, 대학진학 결과에 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 셋째, 전공선택 결과에 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 연구 문제별로 지난 10년간의 차이를 확인하였다. 한국교육고용패널(Korean Education & Employment Panel, KEEP) I, II 데이터를 활용하였고 카이제곱 검정, 이항 로지스틱 분석, 다항로짓 분석을 실시하였다. 주요 연구 결과와 시사점은 다음과 같다. 첫째, 고등학생의 대학진학 동기, 대학선택 시 의미있는 사람 및 요인과 4년제 및 상위권 대학의 진학 결과 간 연관성이 2008년 대비 2018년에는 가구소득 수준 집단별로 지속 또는 확대되었다. 대학진학 동기에서는 학문 추구 동기를 비롯하여 고등교육 진학에 대한 사회적 대접의 동기가 두드러졌다. 상위권 대학 진학 학생들은 미진학 학생 대비 2018년에 여전히 대학에 학문적 기능을 기대하는 것으로 나타났다. 대학선택 시 의미있는 사람은 4년제 및 상위권 대학 진학 모두에서 2018년에 ‘본인’으로 두드러졌다. 상위권 대학에 진학한 학생들은 2018년에 ‘부모님(보호자)’의 응답 비율이 낮게 나타나 보호자보다는 본인 의사를 중시하였다. 대학선택 시 의미있는 요인은 2008년부터 대학진학 결과와의 유의한 관계가 2018년까지 지속되었다. 4년제 대학 진학 학생들은 ‘대학의 사회적 평판’과 ‘성적’을 중시하였는데 2018년에는 ‘본인의 적성과 희망’도 중시한 것으로 나타났다. 상위권 대학 진학 학생들은 두 시점 공통 ‘대학의 사회적 평판’을, 미진학 학생들은 ‘취업전망’을 중시하였다. 이러한 결과는 고등학생의 대학진학 동기, 대학선택 시 의미있는 사람 및 요인이 위계 서열에 따른 대학의 진학 결과와 어떠한 관계에 있는지 보여준다. 특히 이는 세 변인과 대학진학 결과 간 관계를 가구소득 수준 집단에 따라 계층별로 드러낸다는 점에서 유의미하다. 다음으로 대학진학 결과에 대한 영향 요인의 분석 결과를 살펴보도록 하겠다. 이를 개인 요인, 가정 요인, 학교 요인으로 나누어 논의하였다. 개인 요인에서는 대학진학 동기, 대학선택 시 의미있는 사람 및 요인의 결과를 먼저 살펴보겠다. 둘째, 대학진학 동기는 두 시점 공통 4년제 대학 진학에는 영향을 미치지 않았으나, 2018년에는 학문 추구 동기가 상위권 대학 진학에는 유의한 영향을 미쳤다. 최근의 상위권 대학 진학 학생들이 대학교육의 의미를 학문적인 기능에서 찾고 있다는 결과는 바람직하다. 그러나 대학이 소위 취업 기관으로 전락하고 있음이 지속적으로 우려되는 실정을 고려하여 이러한 결과의 뜻을 주의하여 해석할 필요가 있다. 2018년에 대학선택 시 의미있는 사람은 4년제 대학 진학자에게 ‘학교 선생님’, 상위권 대학 진학자에게는 ‘부모님(보호자)’로 나타났다. 4년제 대학 진학에 대한 이러한 결과는 4년제 대학의 입시로 초점화된 진로 지도, 또는 4년제 진학자가 선생님과 맺는 우호적인 관계를 시사할 수 있다. 한편 ‘본인’ 대비 ‘부모님(보호자)’를 대학선택 시 우선시할수록 상위권 대학에 진학할 가능성이 낮았다. 이는 보호자에게 휘둘리지 않는 능동성이 상위권 대학 진학을 예측할 수 있음을 시사한다. 대학선택 시 의미있는 요인의 분석 결과, 취업이나 적성 같은 진로 관련 관심도를 대학선택 시 중시할수록 낮은 위계 서열 대학에 진학할 가능성이 높게 나타났다. 대학선택 시 2008년에는 취업전망을, 2018년에는 이와 함께 적성과 희망, 성적을 중시할수록 전문대학 진학 가능성이 높았다. 더불어 2008년에는 대학선택 시 적성과 희망, 취업전망을, 2018년에는 이와 함께 성적, 가정형편을 중시할수록 상위권 대학의 진학 가능성이 낮아졌다. 4년제 대학 대비 전문대학 진학자의 결과는 취업 성격의 학과를 갖춘 전문대학의 특성에 비추어 이해될 수 있다. 그러나 상위권 대학 진학의 분석 결과는 이전의 첫 번째 논의와 연결하면 우려스럽다. ‘대학의 사회적 평판’을 중시하는 한편 진로 측면 관심도는 비교적 낮은 것으로 해석되기 때문이다. 그러나 이들은 대학교육에 대한 학문 추구 동기를 가졌기 때문에, 대학 재학 동안 이들이 적성과 희망을 탐색할 수 있도록 지원하는 대학 내 제도가 요구된다. 한편 2018년에는 대학선택 시 가정형편을 중시할수록 상위권 대학 진학 가능성이 낮아졌는데, 가정배경에도 불구하고 학업을 지속할 수 있도록 지원하는 복지 장학금 같은 대학의 제도적 장치가 마련되어야 한다. 이외의 개인 요인의 분석 결과를 논의하면 다음과 같다. 2008년에는 성별, 교육포부, 성적, 2018년에는 이에 더하여 공부 시간이 4년제 대학 진학 영향 요인으로, 2008년에는 교육포부, 성적, 2018년에는 이와 함께 공부 시간이 상위권 대학 진학 영향 요인으로 나타났다. 이는 우선 고등교육 보편화에도 불구하고 지속되고 있는 4년제 대학 진학의 성 불평등 양상을 드러낸다. 성적과 교육포부가 높을수록 대학위계 서열과 무관하게 진학 가능성이 높아진다는 것은 이와 동일 결과를 보고한 선행연구와 일맥을 이룬다. 한편 2018년에는 2008년과 다르게 공부 시간이 길수록 4년제, 나아가 상위권 대학 진학 가능성이 높았는데, 최근 대입에서는 명망 있는 학교로 진학하려면 과거 대비 더 많은 공부 시간이 투입되어야 함을 알 수 있다. 셋째, 가정 요인을 살펴보면, 4년제 및 상위권 대학 진학에서 가정배경 영향력이 지속되었고, 4년제 대학의 결과에서는 영향력이 다소 위축되었다. 4년제 대학 진학에서는 2008년에 사교육비 지출과 부모 학력이 높을수록 진학 가능성이 높았으나 2018년에는 부모 학력만이 영향 요인으로 남았기 때문이다. 부모 학력은 두 시점 공통 4년제 및 상위권 대학 진학에 영향 요인으로 작용하여 여전히 한국의 고등교육 진학은 가정배경 영향력에서 자유롭다고 보기 어렵다는 결론을 내렸다. 특히 부모 학력에 따라 가정 내 진로 지도 수준, 문화자본 획득 양상이 다를 수 있음을 고려한다면 이는 가정배경의 상당한 영향력을 시사할 수 있다. 가정배경의 영향력을 최소화하려면 부모 학력과 무관하게 학생들이 자신의 적성에 맞는 진로를 추구하고 그 실현을 위하여 적합한 고등교육을 받게 하는 지원이 요구된다. 넷째, 학교 요인을 살피면, 고등학교 소재지 및 유형은 4년제 및 상위권 대학 진학의 영향 요인으로 밝혀졌다. 4년제 대학 진학에서는 수도권 고등학교 재학생일수록 4년제 대학 진학의 가능성이 낮게 나타났다. 그러나 반대로 상위권 대학에서는 2018년에만 수도권 고등학교에 다닐수록 진학 가능성이 높았다. 수도권 지역 학생들이 전문대학 진학 가능성이 높다는 결과는 비수도권 학생들이 4년제 대학 진학을 더 열망함을 보여주는 것으로도 해석될 수 있는데, 이는 지역 격차와 고등교육 계층화 측면에서는 일견 바람직한 결과이다. 그러나 상위권 대학 분석 결과, 수도권 고등학교에 다닐수록 2018년에는 진학 가능성이 높았다. 이는 위계 서열이 높은 대학의 진학에서 최근 두드러진 지역 격차를 드러내어 고등교육 계층화의 일면을 보여준다. 한편 두 시점 공통 외국어고, 국제고, 과학고, 자율고는 일반고 대비 4년제, 나아가 상위권 대학 진학 가능성을 높이는 것으로 나타났다. 다음으로는 공학 계열을 준거 집단으로 설정하여 분석된 전공선택 결과의 영향 요인에 대한 주요 결과와 시사점을 논의하도록 하겠다. 다섯째, 전공선택 결과에 대한 성차가 시점 공통 확인되었다. 고등교육 기회가 여학생에게도 과거에 비하여 보편화되었음에도 여전히 고등교육의 성별 불평등이 확인되었다. 학문 공동체의 다양성을 위해서라도 이공계 적성의 여학생들이 공학 계열에 진학하도록 장려하는 사회적 분위기가 조성될 필요가 있다. 여섯째, 공학 계열에 진학한 학생들의 취업, 특히 높은 소득 직업을 중시하는 직업적 가치관이 일관되게 나타났다. 2008년에는 인문, 예체능 계열과의 대비에서, 2018년에는 인문, 사회, 교육, 예체능 계열과의 대비에서 공학 계열 학생들은 직업선택 시 ‘높은 소득을 기대할 수 있어서’를 1순위로 고려하는 것으로 나타났다. 또한 2018년에는 인문, 사회, 자연 계열과의 대비에서 공학 계열 진학 학생들은 전공선택 시 ‘취업전망’의 영향을 가장 크게 받은 것으로 확인되었다. 일곱째, 성적이 높을수록 공학 계열 대비 교육 계열 진학 가능성이 높았으나, 전공선택 시 성적을 가장 중요하게 고려할수록 공학 계열 진학 가능성이 높았다. 즉, 교육 계열 진학한 학생들이 두 시점 공통 공학 계열 학생 대비 성적이 우수한 것이다. 또한 교육 계열 학생들은 전공선택 시 진로와 적성을 더욱 고려하였다. 여덟째, 2018년에는 특성화고 및 마이스터고에 다니는 학생일수록 인문, 사회, 교육, 의약 계열 대비 공학 계열 진학 가능성이 높았다. 이는 취업 또는 기술인 양성 같은 뚜렷한 목적하에 설립된 해당 고교 유형 특성에 기인한 것으로 보인다. 아홉째, 공학 계열 진학 학생들은 사교육비, 문화생활비 지출이 비교적 높은 것으로 확인되었다. 2018년에는 인문, 사회, 교육 계열 대비 사교육비를 많이 지출할수록 공학 계열을 선택한 것으로 나타났는데, 자연, 의약 계열에서는 사교육비의 영향이 확인되지 않았다. 이는 공학 계열 진학에 최근 더 많은 사교육비가 요구됨을 시사하는 것일 수 있다. 한편 공학 계열의 학생들은 예체능, 자연 계열 대비 문화생활비 지출이 더 높았다. 이 결과의 함의는 후속 연구로 살필 필요가 있다. 마지막으로 의약 계열 대비 공학 계열의 분석 결과에서, 유일한 영향 요인으로 성별이 확인된 2008년과 달리 2018년에는 이와 함께 대학선택 시 의미있는 사람과 요인, 대학진학 동기, 교육포부, 부모 학력, 고등학교 소재지와 유형이 새롭게 등장하였다. 2018년에는 대학선택 시 부모님(보호자)의 영향이 가장 클수록, 대학선택 시 취업전망을 최우선시할수록 의약 계열을 선택하였다. 이는 최근의 의약 계열 광풍 현상과 일맥을 이룬다. 반면 이러한 실정에서도 공학 계열을 택한 학생들은 2018년에 학문 추구의 대학진학 동기를 가졌을 뿐만 아니라 높은 교육포부를 보였다. 의약 계열 쏠림 현상에 따른 이공계 인재 유출을 고려하면, 공학 계열에 대한 학문적 동기와 교육포부가 높은 학생들을 지원하는 방안이 요구된다. 본 연구는 고등교육의 보편화에도 불구하고 여전히 한국 사회에서 대학의 위계 서열에 따른, 즉 질적 차별화를 통한 고등교육의 교육계층화가 발생하고 있음을 실증적으로 구명하였다. 대학진학은 물론 전공선택 결과까지 분석하여 두 시점의 비교를 통한 차이를 탐색함으로써, 한국 고등교육 현상을 보다 종합적이고 심층적으로 조망하였다.

교육훈련 평가체계 및 성과에 관한 연구 : -중국 사천성 고등직업교육 교사를 중심으로-

양춘영 목원대학교 대학원 2022 국내박사

중국의 고등직업교육이 발전하면서 고등직업교육 교사 교육훈련은 주목받고 있으나 교사의 교육훈련 방침과 목표 달성을 통해 교육훈련의 질을 높이는 중요한 부분인 교사 교육훈련 효과평가에 대한 연구는 부족한 실정이다. 현재 고등직업교육 교사 교육훈련 효과평가체계는 고등직업교육 교사의 전문적 지식과 능력을 종합적으로 평가하는 가장 효과적인 방법이라고 할 수 있다. 본 연구에는 교육훈련의 과정, 평가모형, 고등직업교육 교사의 특징과 교육훈련 특성을 바탕으로 고등직업교육 교사 교육훈련 평가체계를 구축하였다. 델파이(Delphi)법과 계층화분석법을 통해 전문가 의견 수렴과 평가지표 가중치를 두 차례로 진행하여 1차 평가지표 3개, 2차 평가지표 10개, 3차 평가지표 30개 등 구체적인 평가체계를 구축하였다. 교육훈련 효과 평가체계 중의 교육훈련 만족도와 결과 전이의 중요성 비율이 비교적 높게 분석되어 교육훈련 효과를 충분히 반영할 수 있다. 이에 중점을 두고 설문지를 설계하고 설문조사 결과에 대한 효율성과 신뢰도를 검증하여 효과적인 교육훈련 평가체계와 평가 기준을 제시하였다. 본 연구는 중국 사천성 교육훈련을 받은 고등직업교육 교사를 대상으로 설문조사를 실시하여 수집된 데이터에 대해 기술통계, 상관관계분석, 회귀분석 등을 통해 개인 요인과 이 요인들이 어떻게 교육훈련 효과에 영향을 미치는 것인지를 실증적으로 분석하였다. 분석 결과에 따르면 교육훈련 수요, 학습태도 및 참여도가 교육훈련 만족도에 정(+)의 영향을 주는 것으로 나타났으며, 교육훈련 동기는 교육훈련 만족도에 일정한 영향을 주지만, 회피와 자극동기는 교육훈련 만족도에 미치는 영향이 뚜렷하지 않은 것으로 분석되었다. 또한, 교육훈련 수요, 교육훈련 동기, 교육훈련 학습 태도 및 교육훈련 참여도가 모두 교육훈련 결과 전이에 정(+)의 영향을 주는 것으로 나타났다. 마지막으로 연구결과에 따라 교육훈련 효과를 높이기 위하여 실행 가능한 몇 가지 대책을 제시하였다. 교육훈련 시작하기 전에 교육훈련 수요를 잘 파악하고 분석하며, 맞춤형 교육훈련을 실시하여 교육훈련 만족도를 높여야 하며 여러 경로를 통해 교육훈련 받는 교사의 학습태도를 전환해야 한다. 또한, 교사 교육훈련 결과 전이를 추진하는 동기를 부여하며, 교육훈련 전이 능력을 키워 그것을 잘 실현하도록 유도해야 하며 요인분석을 통해 동태적인 피드백 메커니즘을 구축해야 한다.

인천지역 상업계 고등학교 무역영어 교육의 현황과 과제

김준희 仁川大學校 敎育大學院 2006 국내석사

지식 정보화 사회로의 변화와 직업교육의 기피 현상은 상업계 고등학교의 다양한 변화를 초래했다. 상업계 고등학교의 학생 수는 지속적으로 감소하고 있으며, 이에 따라 학교 수도 감소하고 있는 실정이다. 또한 상업계 고등학교 졸업생의 진학률이 60%를 육박하고 있어, 전통적인 상업계 고등학교의 진로 현황과는 상반되는 양상을 보이고 있다. 이러한 상황 속에서 상업계 고등학교는 전통적인 상업계 고등학교의 이미지를 탈피하여, 이 시대가 원하는 인재를 육성하기 위해 보다 전문적이고 특성화된 학교로 변모하고 있다. 가장 먼저 눈에 띄는 것은 교명과 학과 명을 변경하는 것으로 조사 기간 중에도 작년과 올해가 많이 다름을 알 수 있었다. 따라서 상업계 고등학교에서 전통적으로 교육하던 교과들은 많이 사라지거나 축소되고 있으며, 무역영어 교과도 예외는 아니다. 이와 같이 상업계 고등학교의 정체성이 흔들리고 있는 이 시점에서 상업교육을 전공하고 있는 예비 교사로서 상업계 고등학교의 현황과 문제점을 파악하는 것은 당연하다고 생각한다. 특히 무역영어 교과의 운영 현황을 조사하여 그에 대한 개선안을 제시하는 것은 시의 적절하다고 생각한다. 본 연구에서는 현재 상업계 고등학교에서 교육되어지는 무역영어 교과의 교육 현황을 인천지역을 중심으로 살펴보고, 문제점이 무엇이며, 이에 대한 개선방안이 무엇인가를 제시하고자 하였다. 설문지 분석결과 첫째, 인천지역 상업계 고등학교 총 10개 중 무역영어 교과를 운영하고 있는 학교는 절반인 5개 학교로 나타났다. 둘째, 무역영어 교육대상측면에서는 학생들의 이해 수준이 매우 낮으며, 관련 자격증의 취득 및 관련 분야로의 취업이 매우 취약한 것으로 조사되었다. 셋째, 무역영어 교과내용측면에서는 교과내용의 난이도가 높으며, 실무와의 관련성은 보통수준으로 나타났다. 넷째, 무역영어의 지도측면에서는 대부분 전담교사가 없으며, 학생들의 이해정도가 낮아 수업진행이 어려운 것으로 나타났다. 상업계 고등학교 무역영어 교육의 개선방안으로는 첫째, 새로운 환경에 맞는 광범위한 내용의 상업계 영어로의 내용 개정이 필요하다. 둘째, 필수과목으로의 전환내지는 선택과목의 경우에도 개설될 수 있도록 정책적지원이 필요하다. 셋째, 신설된 학과와 다양한 학생들의 요구를 고려한 서술 방식의 변화가 필요하다. 넷째, 전문적인 무역인 양성은 대학 교육의 몫으로 하고, 상업계 고등학교 학생들의 기초 학력 수준과 실정을 고려한 실용적이고 실천적인 내용으로 교육이 이루어져야 한다. 다섯째, 무역영어 교과에 대한 전담 교사와 담당 교사들에 대한 지속적인 교육 등이 필요하다. 본 연구에서는 인천지역 상업계 고등학교를 중심으로 무역영어 교육의 현황을 기존의 선행연구와 질문지 및 면담을 통해 파악하였으며, 이를 바탕으로 현행 무역영어 교육의 문제점을 고찰해보고, 이에 대한 개선책을 제시하고자 하였다. 이와 같은 연구결과는 교육 당국이 상업교육 정책수립 시 반영될 수 있으며, 교과운영의 효율성을 증대시키는데 도움을 줄 것으로 기대된다. 그러나 조사대상의 학교 수가 적고, 조사를 인천지역으로만 국한시켜 분석하였기 때문에 연구 결과에 대한 해석과 결론을 우리나라 전체로 일반화하는 데에는 한계가 있을 것이다. 따라서 향후 무역영어 교육에 대한 연구는 전국을 대상으로 다각적인 측면에서 조사·분석된다면, 현실에 적합한 국내 상업계 고등학교 무역영어 교육이 이뤄질 수 있으리라고 생각된다. This research tries to study the operation status of business English at business high schools in Incheon area and suggest a way of improvement. It found that five of ten schools provided the course of business English. The students had low level of understanding about the course. It was also found that they were hard to advance to the related area. The degree of difficulty for the subject was comparatively high considering the level of the students. There were no teachers for the subject exclusively. The ways of improvement for business English are as follows. First, it is required to provide new business English that meets the new environment and deals with wide areas. Second, it is required to make it easy and add new contents so that the students can understand it. Third, it is required to change the way of explanation considering the various requirements of students. Forth, it is required to provide practical and applicable course of English. A college can raise professional people for trading. Fifth, it is required to have teachers for business English exclusively and to educate the teachers continually.

융합교육의 관점에서 본 중국 고등교육기관의 장애학생 교육실습에 관한 연구 : H 대학을 사례로

XU LILI 안양대학교 글로벌대학원 2023 국내석사

As an important educational model for disabled people to improve their academic level and social participation, higher education has been widely concerned by all sectors of society. In recent years, the number of disabled college students receiving higher education in China has been increasing, and the society's understanding of disabled students has been improved to a great extent. Fairness is the greatest respect for vulnerable groups such as people with disabilities. Only by protecting the educational rights and interests of vulnerable groups can a more comprehensive educational equity be achieved. After more than 20 years of practice, integrated education has played an important role in promoting the realization of educational equity. At present, the integration of education to promote the realization of the true sense of education equity, we must grasp the starting point, the process, the result of three links. Based on this, this study mainly takes the integrated education of disabled students in H College as the research object, investigates the actual situation of the integrated education in H College, deeply analyzes the relevant problems existing in the current integrated education construction work in H College, and puts forward targeted improvement suggestions and optimization measures. The education of the disabled has always been a common concern of the international community, and the higher integrated education of the disabled is the focus of national education development. As a vulnerable group in the society, the disabled also enjoy the equal right to receive education. The disabled can not receive higher education without the support of society, government, school, family and other aspects, so establishing and improving the integrated higher education teaching system for the disabled is an important direction for the development of education at present. In recent years, the number of students with disabilities receiving higher education in China has gradually shown an upward trend, among which, the construction of barrier-free facilities for disabled people on campus and the acceptance of disabled people by all sectors of society have been significantly improved, and an integrated development model such as enrollment, training and employment has been gradually established. Students with disabilities will gradually enjoy the same rights to study, live and work as ordinary students. However, looking at the actual development of integrated higher education for persons with disabilities in China, there are still problems such as imperfect policies and laws, imperfect construction of integrated teachers, inadequate communication between parents, schools and teachers, and insufficient implementation of relevant policies. Therefore, this paper first clarified the concepts of disabled people and integrated education by combing and analyzing the relevant research results of domestic and foreign experts and scholars on higher integrated education for disabled people. Secondly, based on humanistic learning theory, blended learning theory and special education theory, this paper explains in detail the relevant theoretical basis of higher integrated education for persons with disabilities, combined with relevant concepts of integrated education, through practical research, and combined with the questionnaire of integrated education for students with disabilities in H College of China. This paper analyzes the specific problems and causes in the implementation of higher integrated education for the disabled in China. Finally, returning to the concept of integrated education, from different perspectives, this paper proposes effective solutions based on multiple dimensions and different levels such as society, school, teacher and family, so as to construct teaching reform measures from the perspective of integrated education for students with disabilities in China. Integrated education is the common responsibility of families, schools and teachers under the background of the new era. Therefore, in order to truly realize the high-quality development of the education system, it is necessary to further deepen the cooperative ability among various main elements, smooth the communication channels, and gradually form a new education and teaching model. Through integration and innovation, it can effectively meet the diversified learning needs and social needs of today's disabled college students, so that they can master knowledge in school and enter the social environment after the end of their academic career, and can be widely accepted by social groups, which is the real meaning of this education concept. Based on the methods of literature research, questionnaire survey and interview, this paper takes the teaching status of students with disabilities in H College as the research object, deeply analyzes the current situation of integrated education in H College from the macro, meso and micro levels, and finds out the problems of imperfect integrated education construction in the current integrated education in H College and parents' low emphasis on classroom integration. And analyze the specific causes including: Inadequate promotion of the concept of integrated education, insufficient resource investment in integrated education, lack of coordination among system elements, lack of inclusive education concept, lack of integrated education ability, low comprehensive literacy ability, avoidance of children's special educational needs, insufficient attention to classroom integrated education, etc. In order to promote the long-term development of integrated education in Chinese institutions of higher learning, this paper puts forward some optimization measures such as perfecting the construction of integrated education, increasing the degree of emphasis on integrated education and enhancing teachers' integrated education quality. This paper is mainly divided into five parts. The first part mainly expounds the research background, research purpose, problems and significance, ideas and methods, and then clarifies the main research direction of this paper. The second part mainly defines the concepts of disabled college students and integrated education, and reviews relevant literature on the research of higher integrated education and the policy research of integrated education. Finally, it analyzes the theoretical basis of humanistic learning theory, special education theory and blended learning. The third part mainly analyzes the current situation of integrated education and teaching, mainly analyzes the current situation of integrated education and teaching in China's higher education and H College. The fourth part is mainly about the current situation of integrated education for students with disabilities in H College in China through questionnaire survey and interview analysis, so as to find out the existing problems in the implementation of integrated education in H College and relevant reasons and analyze them. The fifth part mainly puts forward targeted measures to solve the existing problems in the integrated education of disabled students in H College in China. This paper reviews the current development status of higher education for persons with disabilities in China, the current development status of higher integrated education for persons with disabilities and the results achieved, summarizing and sorting out the existing problems in the development of higher integrated education for persons with disabilities in China, analyzing and summarizing the development characteristics and trends of higher integrated education for persons with disabilities in China, and taking the integrated education of institutions of higher learning as the starting point, Through in-depth investigation and analysis of the current situation of integrated education for disabled students in H College, specific problems existing in integrated education in H College are analyzed from macro, meso and micro aspects, and suggestions and optimization measures for integrated education improvement are proposed in combination with the training objectives in curriculum standards and the characteristics of disabled students, with a view to providing strong support for the integrated education construction of H College. The basic and security education project for disabled students to go to society is integrated education, and its forms are rich and diversified. In terms of integrated education in colleges and universities, students, teachers and parents need to jointly help students with disabilities achieve integration. This study is expected to arouse the public's attention to integrated education for students with disabilities, so as to truly realize tolerance and care for students with disabilities from many aspects such as families, schools and society. Integrated education is closely related to social development, and integrated education is a key element to ensure the high-quality development of education in China. At present, the construction of integrated education in China is related to the acceptance and tolerance of disabled groups in society. This study is expected to play a leading role in guiding schools, governments, teachers, parents and society to participate in the construction of integrated education. With the development of The Times and the needs of education development, integrated education has become an important part of today's international education, which is conducive to the educational development of students with disabilities, and can also help ordinary students learn to take care of others, educate them to develop the quality of kindness, tolerance and love, further improve the comprehensive quality of ordinary students and help them form correct moral values. 장애인의 학업 수준을 높이고,사회 참여를 높이기 위한 중요한 교육 수단인 고등교육은 사회 각계각층에서 폭넓은 관심을 받고 있다. 최근 몇 년 동안 중국에서 고등교육을 받는 장애 대학생의 수가 증가하고 있으며 장애학생에 대한 사회적 인식도 크게 향상되었다. 장애인 등 소외 계층에 대한 가장 큰 존중은 형평성이다. 소외 계층의 교육권을 보장하는 것이야 말로 보다 전면적인 교육 형평성을 달성할 수 있는 방법이다. 20여 년 간 시행된 융합교육은 교육 형평성을 촉진하는데 중요한 역할을 하였다. 현재 진정한 의미의 교육 형평성 실현을 촉진하기 위해 융합교육의 출발점,과정,결과 등 세 가지 연결고리를 효과적으로 파악해야 한다. 이를 바탕으로 본 연구는 H 대학의 장애학생을 대상으로 해당 대 학의 융합교육 실태를 조사하며 현재 H 대학의 융합교육 구축과 관련된 문제점에 대한 심층분석을 실시하고 상황을 긍정적으로 개선하기 위한 구체적인 제안 및 최적화 조치를 제시하였다. 장애인 교육은 항상 국제 사회의 관심사였으며,국가 교육 발전은 장애인을 위한 고등 융합교육에 더욱 중점을 두고 있다. 사회에서 소외된 집단인 장애인도 교육에 대한 동등한 접근권을 갖고 있다. 장애인이 고등교육을 받기 위해서는 사회, 정부,학교,가정 등 각 방면의 지원을 필요로 하기 때문에 장애인을 위한 완벽한 고등 융합교육 시스템의 구축 은 교육사업 발전을 위한 중요한 방향이다. 최근 몇 년 동안 중국에서 고등교육을 받는 장애인 학생 수가 점진적으로 증가하고 있으며,장애인을 위한 장애물이 없는 캠퍼스 시설의 구축 및 사회 각계의 장애인 수용이 현저하게 개선되었으며, 학생 모집, 양성 및 취업 등 통합 개발 모델이 점차 확립되어 장애학생이 일반 학생과 동등하게 공 부하고 생활하며 일할 수 있는 권리가 점차 실현되고 있다. 그러나 현재 중국의 장애인을 위한 융합교육의 실제 발전 상황을 보면, 여전히 정책과 법률의 미비,융합교육의 교사진 구성 미비, 학부모와 학교,교사 간의 소통 미비,관련 정책의 집행력 미비 등 문제가 있다. 따 라서 본 논문에서는 먼저 국내외 전문가와 학자들의 장애인 고등 융합교 육에 대한 연구 결과를 분석하여 장애인과 융합교육 등의 관련 개념을 명확히 한다. 둘째, 인본주의 학습이론, 혼합 학습이론 및 특수 교육이론 등을 기반으로 장애인의 고등 융합교육과 관련된 이론적 기초를 자세히 설명하고,융합교육의 관련 개념을 결합한다. 실제 조사 연구를 통해 중국 H대학의 장애학생 융합 교육에 대한 설문조사를 결합하여 중국 장 애인 고등 융합교육 실시의 구체적인 문제와 원인을 분석하였다. 마지막 으로 융합교육의 개념으로 돌아가 중국 장애학생 융합교육의 관점에서 교육 개혁 조치를 취하기 위해 사회,학교,교사,가정 등 여러 차원과 다양한 수준에 기반한 효과적인 솔루션을 다양한 각도에서 제안하였다. 융합교육은 새로운 시대의 가정,학교 및 교사 간의 공동 책임이므로,이 교육 시스템의 고품질 발전을 실제로 실현하려면 모든 주요 요소 간의 시너지 및 협력 능력을 더욱 심화시키고,의사소통 채널을 개방하며, 점 차 새로운 교육 모델을 형성해야 한다. 융합과 혁신을 통해 오늘날 장애 학생의 다양한 학습 요구와 사회적 요구를 효과적으로 충족시킬 수 있 고,학교 교육에서 지식을 습득하고 졸업 후 사회에서 널리 받아 들여질 수 있도록 할 수 있으며,이것이야 말로 해당 교육 개념의 진정한 의미 라 할 수 있다. 본 논문은 문헌연구,설문조사, 인터뷰 등 연구방법을 사용하여 H대학의 장애학생을 연구대상으로 거시적,중간적,미시적 등 세 가지 차원에서 대학 내 융합교육 현황을 전면적으로 분석하였다. 불완전한 융합교 육 구축작업 및 비교적 낮은 융합교육에 대한 학부모의 중시 등 해당 대 학의 융합교육에 현재 존재하는 문제점을 발굴하여 융합교육 개념의 홍보 미흡,융합교육을 위한 자원 투자 부족,시스템 요소 간의 시너지 및 협력 부족,포용성 교육개념 부족,융합교육 능력 부족,비교적 낮은 종 합적 교육 능력, 아동의 특수 교육 요구 기피,수업과정에서의 융합교육 에 대한 관심 부족 등과 같은 구체적인 원인을 분석하였다. 중국 고등교 육기관의 융합교육의 장기적인 발전을 촉진하기 위해 분석한 원인을 통 해 융합교육 구축작업을 개선하고,융합교육의 중요도를 높이며, 교사의 융합교육 소양을 높이는 등 최적화 조치를 제안한다 본 논문은 크게 다섯 부분으로 나누어져 있다. 제1장에서는 연구 배경, 연구 목적,문제점과 의미,아이디어 및 방법 등을 살펴보고, 본 논문의 주요 연구 방향을 명확히 하였다. 제2장에서는 장애인 대학생, 융합교육 등 개념을 정의하고,고등 융합교육의 연구 및 융합교육의 정책에 대한 관련 문헌을 정리하였으며,마지막으로 인본주의 학습이론,특수교육이 론,혼합학습 등 이론적 토대를 분석하였다. 제3장에서는 주로 융합교육 의 현황에 대한 분석을 수행하고,중국 고등 융합교육 현황 및 H대학의 융합교육 현황을 분석하였다. 제4장에서는 중국 H 대학의 장애학생 융합 교육의 현황에 대한 설문조사와 면담에 대한 분석을 통해 현재 H 대학 의 융합교육 실시의 문제점과 관련 원인을 파악하고 분석하였다. 제5장 에서는 주로 중국 H 대학의 장애학생 융합교육에 존재하는 문제에 대한 구체적인 해결책을 제안하는데 중점을 두었다. 본 논문은 중국 장애인 고등교육 발전 현황,장애인 고등 융합교육 발 전 현황과 성과에 대한 검토를 통해 중국 장애인 고등 융합교육의 발전 에 존재하는 문제를 종합 및 정리하고 중국 장애인 고등 융합교육 발전 의 특징과 추세를 분석 및 귀납한다. 고등교육기관의 융합교육을 출발점 으로 하여 H 대학의 장애학생 융합교육의 현황에 대한 심층 조사 및 분 석을 통해 거시,중관,미시적 관점에서 해당 대학 융합교육의 구체적인 문제점을 분석하고 수업과정 표준의 양성목표와 장애학생의 특성을 결합 하여 융합교육에 대한 개선 제안과 최적화 조치를 제시하며,H 대학의 융합교육 구축을 강력하게 지원할 것으로 기대한다. 융합교육은 장애학생이 사회로 나아가기 위한 토대 및 교육보장을 제 공하기 위한 필수적인 교육 과정이며,다양한 형태를 취할 수 있다. 고등 교육기관의 융합교육의 경우,학생,교사,학부모는 장애학생의 융합교육 이 실현될 수 있도록 협력해야 한다. 본 연구는 장애학생 융합교육의 중 요성에 대한 대중의 인식을 높이고, 가정,학교와 사회 등 다방면에서 장 애학생을 진정으로 포용하고 배려할수 있도록 하는 것을 목표로 한다. 융합교육과 사회발전은 밀접한 관련이 있으며,중국 교육의 질적 발전을 보장하는 핵심 요소이기도 하다. 현재 중국에서 융합교육을 구축하는 작업은 사회의 장애인에 대한 수용성 및 포용성과 관련이 있다. 본 연구는 학교,정부,교사,학부모 및 사회 등 다방면의 주체가 융합교육 구축에 참여하도록 안내하는데 선도적인 역할을 하는 것을 목표로 한다. 시대의 발전과 교육 발전 요구에 따라 융합교육은 오늘날 국제 교육의 중요한 부분이 되었다. 이는 장애학생의 교육 발전에 도움이 되고,일반 학생들 이 다른 사람을 돌보는 법을 배우고 친절,관용 및 사랑 등 자질을 개발 하도록 교육하며, 일반학생의 전반적인 소양을 더욱 향상시키고 올바른 도덕관을 형성하는데 도움이 될 수 있다.

우리나라 고학력 여성의 사적 비금전적 수익 분석

정한나 연세대학교 대학원 2011 국내석사

高校 敎育 課程에서 第6次와 7次의 科學(物理)敎育의 比較.分析

조금열 여수대학교 2002 국내석사

A comparative analysis was done on the 6th and 7th Science(Physical) Education Curriculum of Korea high school. The results of this study were as below : (1) On the educational objectives, the general object is changed from the ability solving problem creatively to the fostering of student's view of nature correctly. Also, the pattern of statement is changed from the viewpoint of teacher to that of student. Therefore, the education to improve student's whole personality is emphasized. This object is consistent with the purpose of the curriculum for students. (2) In contents, the variation of introduced concepts is minor, but the movement of concepts among academic years is significant. Generally, the concepts are moved from low to high grade. The inquiry area is divided into inquiry process and inquiry activity, but the inquiry factors according to subjects are not established. (3) In the teaching-learning method, "home learning task” is added to the learning project, and “the application of computer network and multimedia” is added to the material preparation and application. Therefore, the teaching-learning techniques are tried to overcome the limitation of time and space, which are adequate to the period of informations. (4) In the evaluation, the organization of key points is changed to the evaluation toward a fixed goal. Owing to the introduction of deep and supplementary education process, the comment about extent of evaluation is added, but the reference about performance assessment is not found.

高校職業技術敎育 强化 方案에 副應한 工業高等學校 進路指導 改善策에 관한 硏究 : 春川.華川地域을 中心으로

玄承慶 慶熙大學校 敎育大學院 1995 국내석사

고등직업교육대학 청년 교원의 직무 만족도에 관한 연구 : -중국 산동성 고등직업교육대학을 중심으로-

판수중 신한대학교 일반대학원(박사) 2025 국내박사

고등직업교육대학의 교원은 학생들의 교육자, 기대자, 평가자이다. 동시에 고등직업교육 변혁의 실천자이자 촉진자이다. 청년 교원은 고등직업교육대학의 중추적인 역할을 맡고 있으며, 이들의 직무 만족도가 높고 낮음은 교육의 질, 교원 안정성, 그리고 학생들의 전인적 성장에 직접적인 영향을 제공한다. 청년 교원의 직무 만족도를 향상시키는 것은 교육의 질을 높이는 데 기여할 뿐만 아니라, 교원 인력의 안정성과 전체 직업교육 시스템의 선순환적 발전을 촉진하는 데에도 중요한 역할을 한다. 고등직업교육대학 학생들이 교원의 교육 및 교원 활동에 대한 만족도를 평가하는 것에 비해, 청년 교원들의 직무 만족도는 학교의 일상적인 업무에서 충분한 관심을 받지 못하고 있다. 따라서 고등직업교육대학 청년 교원의 직무 만족도에 대한 연구를 수행하고, 이를 향상시키기 위한 실질적이고 실행 가능한 대책과 제언을 제시하는 것은, 고등직업교육대학 청년 교원의 효율적인 관리와 인재 양성을 위한 교원 기반을 강화할 뿐만 아니라, 교육 행정 당국과 고등직업교육대학의 관련 개혁에 있어 중요한 정책적 의사결정 근거를 제공할 수 있다. 본 연구는 산둥성에 위치한 6개 고등직업교육대학의 청년 교원을 연구 대상으로 설정하였으며, 인간주의적 욕구 이론, 공정성 이론, 이중요인 이론, 기대 이론을 이론적 토대로 근거로 하여, 엄격한 연구 방법론을 활용하여 고등직업교육대학 청년 교원의 직무 만족도에 영향을 미치는 요인들의 모델을 구축하였다. 또한 고등직업교육대학 청년 교원의 직무 만족도에 영향을 미치는 다양한 요인을 구체적으로 분석하였으며, 이러한 요인들이 서로 다른 집단 간에 어떻게 차이를 보이는지에 대해 심도 있게 논의하였다. 통계 데이터 분석과 인터뷰 결과를 통해 다음과 같은 결론을 도출하였다: 직업 정체성, 보상 및 복리후생, 근무 환경, 발전 및 승진, 대인 관계, 학교 관리, 사회적 지원은 고등직업교육대학 청년 교원의 직무 만족도와 긍정적인 상관관계를 보였으며, 반면 직무 스트레스는 직무 만족도와 부정적인 상관관계를 나타냈다. 이러한 결론을 바탕으로, 우리는 고등직업교육대학 청년 교원의 직무 만족도를 향상시키기 위한 대책과 제언을 여덟 가지 차원에서 제시하였다. Higher vocational college teachers play a critical role as educators, mentors, and evaluators of students, while also serving as practitioners and promoters of educational reform in vocational education. As the backbone of these institutions, the job satisfaction of young teachers directly influences teaching quality, faculty stability, and the overall development of students. Enhancing the job satisfaction of young teachers not only contributes to improving educational quality but also stabilizes the faculty team and promotes the sustainable development of the vocational education system. In contrast to the evaluation of teaching satisfaction from the perspective of students, the job satisfaction of young teachers in higher vocational colleges has not received sufficient attention in the daily operations of schools. Therefore, conducting research on the job satisfaction of young teachers in higher vocational colleges and proposing practical strategies and recommendations for improving their satisfaction can help effectively manage these teachers, consolidate the faculty foundation for talent development, and provide decision-making support for education authorities and the related reforms in higher vocational colleges. This study focuses on young teachers from six higher vocational colleges in Shandong Province, using humanistic needs theory, equity theory, Herzberg's two-factor theory, and expectancy theory as theoretical foundations. Through rigorous research methods, the study constructs a model of the factors influencing job satisfaction among young teachers in higher vocational colleges and investigates the various factors impacting their job satisfaction, as well as the differences across different groups. Based on statistical data analysis and interview results, the study concludes that professional identity, compensation and benefits, work environment, career development, interpersonal relationships, school management, and social support have a positive correlation with job satisfaction, while work pressure is negatively correlated with job satisfaction. Based on these findings, the study proposes strategies and recommendations to enhance the job satisfaction of young teachers in higher vocational colleges from eight dimensions.

障碍人 高等敎育 支援 制度와 方法에 觀한 硏究

김주영 檀國大學校 2005 국내박사

This study was conducted to propose an effective approach to the support of disabled students by reviewing the status of higher education for disabled students, which was altered with the enforcement of the Special College and University Entrance System for the Individuals with Disabilities in 1995, and analyzing some problems in the support of the individuals with disabilities in colleges and universities. Domestic and foreign materials, including books, statistical data, government publications, and Web sites, related to this subject were reviewed. In addition, a survey was carried out to get opinions from an expert group who are closely involved in the higher education for disabled students about important issues and correction measures in the support of disabled students. Using the data obtained from the survey, the results of this study were obtained in three fields: (1) system and policy of higher education for the individuals with disabilities; (2) selection of disabled students in colleges and universities; (3) support of disabled students in colleges and universities. 1. System and Policy of Higher Education for the Individuals with Disabilities First, the right to education and the non-discrimination shall be included in the constitution, the Framework Act on Education, and the Welfare of Disabled Persons Act as it is currently regulated. The support of disabled students in colleges and universities should be provided with the focus on the inclusive education in practical, based on the achievement of social unification, which is the fundamental goal of the welfare for disabled people. The responsibility of the government and colleges and universities for the support should be definitely provided. Second, to maintain the policy for the higher education for disabled students in a constant and consistent manner, the ‘Higher Education Policy Department’ in the Ministry of Education and Human Resources Development should take the responsibility for the policy. As special expertise is necessary to handle with affairs for disabled people, the personnel with the expertise should be allocated, and if necessary the cooperation should be made with the ‘Special Education Policy Department.’ Third, the budget for the support of disabled students shall be principally used for improving the mobility and accessibility of disabled people in colleges and universities for the present. To achieve this requirement, the government should propose a minimum standard for the support of higher education for disabled students, estimate the cost of meeting the standard, and concentrate the investment on the strategic colleges and universities selected by district. A temporary special act for the appropriation of the cost should be established. Fourth, the evaluation of the support for disabled students in colleges and universities should be concentrated on the quality of the general management system for disabled students support in a college and especially the teaching and learning methodology. Fifth, a college and university education development organization for disabled students should be established based on the existing infrastructure to develop and produce specific approaches to the higher education for disabled students. Sixth, in order to improve the quality of the higher education for disabled students, a lot of government-driven basic research should be carried out, for example, by: (1) identifying the accurate statistics and status; (2) develop the reasonable standards and corrective measures; (3) offering the national measures and estimating the expected cost; (4) developing and implementing the strategy to get the necessary budget. 2. Selection of Disabled Students in Colleges and Universities First, to correct the negative aspect of the Special College and University Entrance System for the Individuals with Disabilities, it should be applied primarily to the technical education in colleges. It should be selectively applied to the selection of disabled students who have enough ability to study in a university but could not apply for normal university accommodation due to their handicap. The system should be more elaborated than the normal college entrance system, so that most of disabled students can compete with other students without a disadvantage. Second, as the number of beneficiary of the Special College and University Entrance System for the Individuals with Disabilities is limited, the government’s policy for the blind increase in the beneficiaries should be reconsidered. Third, colleges do not distinguish in their student screening between the disabled students registered under the Welfare of Disable Persons Act and the special education beneficiaries under the Promotion of Special Education Act, so that the original purpose of the Special College and University Entrance System for the Individuals with Disabilities is not met. Therefore, it is necessary to definitely define the scope of application. Fourth, to resolve an abnormal problem that about one third of the total disabled college students are at small number of colleges and universities, each college or university should develop a variety of system allowing more disabled students’ access. 3. Support of Disabled Students in Colleges and Universities First, colleges and universities should establish the systems for the support of disabled students, for example, by: (1) improving the college and university regulations (2) establishing an organization to handle with the support (3) providing an organization dedicated to disabled students support (4) utilizing the volunteers network for disabled students support in the community (5) developing a guideline for disabled students support. Second, to help disabled students devote themselves in studying and extracurricular activities, colleges and universities should: (1) provide facilities connecting buildings for better movement of disabled students; (2) ensure the availability and accessibility of convenience facilities in buildings; (3) install the facilities and equipment for better information accessibility. Third, colleges and universities should support the disabled students’ learning practically, for example, by: (1) establish a system for lecture change communication by stages; (2) provide resources and equipment to support their learning; (3) ensure the availability of the library; (4) provide a program for assessing and improving the attainment of disabled students. Fourth, colleges and universities should provide the correction of inconveniences of disabled students in their regulations, encourage disabled students to joint the autonomous activities of students, and give practical counsel to disabled students. Fifth, colleges and universities should develop programs to help disabled students adapt themselves in the campus and make both the disabled and non-disabled students understand each other. Sixth, colleges and universities should develop and operate a program to enhance the competitiveness of disabled students to get a job after graduation as they do for non-disabled students, and a system which can be interlinked intra- or inter-college(or university) to support the employment of disabled students. 이 연구는 1995년 장애인 대학입학 특별전형 제도의 실시와 함께 변화된 장애인 고등교육의 현황을 고찰하고, 특별전형 제도 실시 이후 드러나고 있는 대학의 장애학생 지원 문제 요소들을 분석함으로써, 장애학생 지원에 관한 방안들을 제시하는데 목적이 있다. 이에 따라 이 연구에서는 국내외 주요 관련 저서와 통계 자료, 정부 문서 등을 비롯하여 웹 사이트 등의 자료를 수집 고찰하였으며, 동시에 장애인 고등교육과 밀접한 관련이 있는 전문가 집단을 대상으로 장애인 고등교육 지원의 주요 현안에 대한 인식과 개선 방안에 관한 의견을 알아보는 조사연구를 수행하였다. 이러한 연구방법을 통해 얻어진 자료를 토대로 이 연구에서는 장애인 고등교육 지원 제도와 방법에 관하여 (1) 장애인 고등교육 제도와 정책, (2) 대학의 장애학생 선발, (3) 대학의 장애학생 지원이라는 세 가지 영역의 결과를 도출하였다. 그 자세한 내용은 다음과 같다. 1. 장애인 고등교육 제도와 정책 첫째, 장애인의 교육받을 권리 및 차별금지에 관한 규정은 현재와 같이 헌법, 교육기본법, 장애인복지법의 규정을 유지하고, 대학의 장애학생 지원에 관한 이념은 우리나라 장애인복지의 근본이념인 사회통합 실현을 바탕으로 하되, 교육 현장의 관점에서 통합교육 이념을 강조하여 규정하며, 대학의 장애학생 지원을 위한 국가의 책임과 대학의 책임을 보다 분명하게 규정한다. 둘째, 장애인의 고등교육 정책을 지속적이고 일관성 있게 추진하기 위해 교육인적자원부의 ‘고등교육정책과’에서 업무를 추진하되, 장애인에 필요한 전문성이 요구되므로 전문성을 가진 담당자를 배치하고, 필요할 경우 ‘특수교육정책과’와 협조한다. 셋째, 장애학생 지원 예산은 당분간 대학 내 이동 및 접근 편의개선을 위한 시설 설비에 확충에 집중되어야 한다. 이를 위해 국가는 장애인 고등교육 지원에 필요한 최소한의 기준을 제시하여 그 기준을 충족하는데 필요한 비용을 파악하고, 권역별로 우수 거점대학을 선정하여 집중 투자해야 한다. 여기에 소요되는 재원으로 국회의 동의를 얻어 한시적 특별법을 제정하여 충당하는 방안도 마련해야 할 것이다. 넷째, 대학 장애학생 교육복지 지원 실태 평가의 중점은 대학의 전반적인 장애학생 지원 관리 시스템의 수준에 두되, 교수-학습 방법을 집중적으로 평가하도록 해야 한다. 다섯째, 장애인 고등교육 정책 방안들을 구상하고 생산하기 위해 기존의 인프라를 기반으로 장애인 대학교육 발전 기구를 설치하여야 한다. 여섯째, 장애인 고등교육 지원의 질적 향상을 위해서는 ① 정확한 통계와 실태 → ② 합리적인 기준과 개선 전략 → ③ 국가의 대응 및 예상 비용 → ④ 재정 확보 전략 등의 단계적 내용을 포함한 국가주도의 풍부한 기초연구를 수행하여야 한다. 2. 대학의 장애학생 선발 첫째, 장애인 대학입학 특별전형 제도의 부정적인 기능을 개선하기 위해서는 현행 특별전형 제도를 기능인 양성을 위한 전문대학 중심으로 운영하고 4년제 대학에서는 학업능력은 충분하지만 장애로 인해 일반전형이 어려운 학생들을 선발하는 데만 선별적으로 활용하도록 한다. 그리고 일반전형제도를 보다 과학화 하여 대부분의 장애학생들을 불이익 없이 경쟁 선발하도록 한다. 둘째, 장애인 대학입학 특별전형 대상은 매우 한정되어 있으므로 무작정 확대하려는 정부의 정책을 재고한다. 셋째, 현행 장애인 대학입학 특별전형에서는 대학들이 장애인복지법 상의 등록 장애인과 특수교육진흥법 상의 특수교육대상자를 구분하지 않고 적용함으로써 특별전형 제도의 원래 취지를 훼손하고 있으므로 적용 기준을 분명히 규정한다. 넷째, 소수 특정 대학들에 전체 장애학생의 1/3이 재학하고 있는 기형적인 현상을 막기 위해서는 대학마다 장애학생들의 접근을 가능케 하는 다양한 접근 시스템을 발전시킨다. 3. 대학의 장애학생 지원 첫째, 대학은 학칙의 제 정비, 장애학생 지원 조직 발굴 및 구성, 장애학생 전담 지원 기구 설치, 지역사회 내 장애학생 지원 자원 네트워크 구축 활용, 장애학생 지원 관련 지침서 개발 등으로 장애학생 지원 체계를 갖춘다. 둘째, 대학은 장애학생들이 학생의 본분인 학업 수행과 학업 외 활동에 전념할 수 있도록 하기 위해서 ① 건물과 건물 사이를 연결하는 캠퍼스 내 이동 편의시설을 확충해야 하고, ② 건물 내에서의 각종 이용시설의 접근성을 보장해야 하며, ③ 정보접근의 편리를 도모하기 위한 각종 시설과 설비를 갖춘다. 셋째, 대학은 단계별 강의 수정 전달체계를 마련하고, 교수-학습 지원 인력과 학습보상기자재를 제공하며, 도서관 이용을 보장함은 물론, 기초학력 진단 및 증진 프로그램을 운영함으로써 장애학생들의 교수-학습을 실제적으로 지원한다. 넷째, 대학은 장애학생의 불편시정을 학칙 등으로 의무화 하고, 장애학생들의 학생 자치기구 활동을 권장하며, 실제적 상담을 통해 학생들의 대학생활을 지원한다. 다섯째, 대학은 장애학생 캠퍼스 적응 프로그램과 장애이해 관련 프로그램을 개발하여 장애학생과 비 장애학생들의 상호 이해를 증진함으로써 결과적으로 장애학생들의 대학생활 적응을 촉진한다. 여섯째, 대학은 일반학생들과 마찬가지로 장애학생들에게도 취업 경쟁력 제고를 위한 핵심 전략들을 개발하여 운영하고, 대학별 또는 대학간 연계가 가능한 장애학생 취업 지원 시스템을 개발하여 운영한다.

한국과 일본의 고등교육 ODA 결정요인 비교연구

이수정 연세대학교 일반대학원 2025 국내박사

MDGs(Millennium Development Goals, MDGs)에서 SDGs(Sustainable Development Goals, SDGs)로의 국제사회의 개발목표 변화는 교육 분야에 대한 관점의 전환을 가져왔다. SDGs 체제에서 공여국과 수원국은 고등교육을 국가발전의 핵심 수단으로 인식하며, 전문 인력의 역량 강화와 지식 기반 사회 구축에 높은 관심을 보이고 있다. 고등교육 부문에 대한 원조의 중요성은 많은 공여국이 인식하고 있으나, 실제 원조 배분의 규모나 패턴은 국가별로 차이를 보인다. 특히 아시아를 대표하는 OECD DAC(Development Assistance Committee, 개발원조위원회)의 주요 공여국인 한국과 일본은 고등교육 ODA에 중점을 두고 있으나, 기존 연구에 따르면 배분 패턴이나 전략적 측면에서 차이가 존재한다. 그러나 한국과 일본의 비교연구는 양적으로 부족할 뿐 아니라 이러한 비교연구의 방법도 전반적인 원조에 대한 거시적 분석에 치우쳐 있는 경향이 있다. 이에 본 연구는 한국과 일본의 고등교육 ODA를 결정하는 주요 요인이 무엇인지 실증적으로 분석하고, 양국 간 공통점과 차이점을 조망하는 한편 실증분석의 결과에 대한 배경적·맥락적 요인을 연구참여자들의 인식을 바탕으로 구체적으로 살펴보고자 하였다. 양국의 고등교육 원조 특성에 대한 이해를 제고하고, 한국의 고등교육 부문 ODA 정책에 대한 시사점과 방향성을 도출하는 것을 목적으로 한다. 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 수원국 필요(recipient need, RN), 공여국 이익(donor interest, DI) 관점에서 한국과 일본의 수원국에 대한 고등교육 ODA의 배분을 결정하는 요인은 무엇이며, 이러한 요인은 양국 간 어떠한 유사점과 차이점을 보이는가? 둘째, 한국과 일본의 고등교육 ODA 배분 결정요인은 실제 ODA 전략과 실행 과정에서 어떻게 반영되며, 양국 ODA 시행기관 종사자들은 이를 어떻게 인식하고 있는가? 연구 문제를 탐색하기 위해 설명적 순차 설계에 기반한 혼합연구 방법을 사용하였다. 양적 분석에서는 2006년부터 2022년까지 17년간 OECD CRS(Creditor Reporting System)에 집계된 한국과 일본의 고등교육 ODA 지원금액과 UNESCO, World Bank, ILO, UNDP, IMF, ESCAP, Freedom House 등의 115개 수원국에 대한 관련 통계자료를 활용하였다. 분석에는 R 통계 프로그램을 활용하였고, 토빗 모형 분석, 로지스틱 회귀분석, 다변량 회귀분석을 실시하였다. 양적 분석 결과에 대한 맥락적 이해를 보완하기 위해, 한국과 일본의 ODA 시행기관 실무자 총 6인을 대상으로 질적 면담을 수행하였다. 이에 대한 연구 결과를 요약하여 제시하면 아래와 같다. 한국과 일본의 모형을 양적 및 질적 분석 방법을 통해 분석한 결과, 양국의 고등교육 ODA 배분 결정요인에는 공통된 특징이 있었다. 한국과 일본의 모형에서 공통적으로 수원국의 고등교육 수요 측면에서는 고등교육 등록 인원, 경제사회적 수요 측면에서 1인당 GDP와 인구 등이 주요 변수로 나타났고, 공여국 이익 측면에서는 FDI와 공여국-수원국 간 지리적 거리가 주요 변수로 나타났다. 연구참여자의 면담 결과를 통해서도 양국은 고등교육 ODA 배분 여부 및 수준을 결정할 때 수원국의 사회경제적 필요와 고등교육 수요를 고려하는 동시에 자국의 경제·외교적 이해관계도 함께 반영하고 있는 것으로 나타났다. 한편, 한국과 일본의 분석 결과를 비교해보면 배분을 결정하는 주요 요인에 있어 차이도 나타났다. 본 연구의 양적 연구 결과 한국은 일본에 비해 한국과의 전략적 이해관계나 수원국 사회경제적 지표 등을 고등교육 ODA 배분 시 고려하는 경향을 보였는데, 질적 연구 결과 한국이 국익을 추구하는 전략적 의도가 있기보다는 상대적인 ODA 경험과 역량 부족에서 비롯된 접근방식임을 확인할 수 있었다. 또한, 일본은 고등교육 ODA 지원 대상을 선정할 때 교육적 수요와 취약성을 우선 고려하고, 배분의 규모를 결정할 경우에는 수원국의 고등교육 발전 의지와 수용 능력 등을 고려하는 단계적인 접근방식을 반영하고 있는 것으로 나타났다. 같은 맥락에서 연구참여자들의 면담 결과, 일본은 국제사회의 담론과 규범 등을 수원국 현장에 제도적으로 내재화하여 고등교육 ODA의 지속가능성을 도모하고자 하는 접근방식을 보였지만, 한국은 규범을 수용하여 정책 및 전략에 반영하고자 하지만 이를 실제 ODA 사업 현장에서 실행하고자 하는 역량은 제한적인 모습을 나타냈다. 이상의 연구 결과에 기반하여 내린 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 한국과 일본의 공통된 고등교육 ODA 배분 결정요인은 수원국의 1인당 GDP, 인구, 수원국에 대한 FDI, 공여국-수원국 간 거리 등으로 수원국 필요-공여국 이익의 관점에서 설명될 수 있었다. 양국은 수원국 필요와 공여국 이익 양 측면을 모두 고려하여 고등교육 ODA를 배분하는 한편, 전략적 방향성이나 이행실적에 차이는 있지만 기본적으로 국익을 중심으로 한다고 인식하였다. 둘째, 일본은 한국에 비해 수원국의 고등교육 수요와 교육 부문 발전에 대한 수원국의 의지를 고려하는 양상을 보였다. 한국은 일본보다 고등교육에 대한 수요 측면보다는 전반적인 수원국의 경제적 취약성을 더 고려하는 차이를 보였는데, 연구참여자들은 이러한 결과가 한국의 ODA 협력 전략에 의한 것보다는 체계적인 정보와 실행 수단의 부족에서 비롯된 것이라고 평가하였다. 본 연구는 RN-DI 모형을 기반으로 한 고등교육 ODA의 결정요인에 대한 새로운 분석의 틀을 제공하고자 하였다. 즉, 본 연구를 통해 기존에 일반적으로 유형화되어 온 수원국 필요 요인에 고등교육 수요 관련 결정요인을 실증 분석하여, 한국과 일본의 고등교육 ODA를 미시적으로 살펴보면서도, 고등교육 ODA 배분에 대한 분석의 틀을 제시하여 후속 연구를 위한 논의의 기반을 마련했다. The global development agenda has shifted from the Millennium Development Goals (MDGs) to the Sustainable Development Goals (SDGs), bringing about a corresponding change in the approach to education. Within the SDG framework, both donor and recipient countries increasingly recognize higher education as a key driver of national development, focusing on strengthening professional capacities and building knowledge-based societies. While many donors acknowledge the importance of higher education aid, the scale and patterns of allocation differ significantly across countries. Korea and Japan, as leading donor countries in Asia and key members of the OECD Development Assistance Committee (DAC), place emphasis on higher education ODA, yet existing studies indicate disparities in their allocation patterns and strategic orientations. However, comparative studies between the two countries are limited and are often biased towards macro-level analysis of general aid flows. This study aims to empirically analyze the key factors determining higher education ODA allocation by Korea and Japan, examine their similarities and differences, and interpret the contextual and institutional background of these findings from the perspective of practitioners. The study ultimately seeks to enhance understanding of the characteristics of higher education aid in both countries and provide implications for Korea’s higher education ODA policy. The research questions are as follows: First, from the perspectives of recipient need (RN) and donor interest (DI), what determinants influence the allocation of higher education ODA by Korea and Japan to recipient countries, and how do these determinants compare? Second, how are these determinants reflected in actual ODA strategies and implementation processes, and how are they perceived by practitioners at donor agencies in both countries? To explore these questions, the study employed a mixed-methods approach based on an explanatory sequential design. For the quantitative analysis, data on Korea and Japan’s higher education ODA from 2006 to 2022 were obtained from the OECD Creditor Reporting System(CRS), alongside relevant statistics on 115 recipient countries from sources such as UNESCO, the World Bank, the ILO, the UNDP, the IMF, the ESCAP, and Freedom House. Tobit, logistic, and multivariate regression analyses were conducted using the R statistical software. To supplement the contextual understanding of the quantitative findings, qualitative interviews were conducted with six practitioners from ODA-implementing agencies in Korea and Japan. The findings revealed that both countries share common determinants in their higher education ODA allocation. In both models, higher education enrollment and socioeconomic indicators such as GDP per capita and population were significant on the recipient need side, while foreign direct investment(FDI) and geographic proximity were significant factors on the donor interest side. Interviews with practitioners also confirmed that both countries consider both recipient needs and their own national interests when allocating higher education ODA. However, differences were also found. The quantitative results showed that Korea placed relatively greater emphasis on strategic interests and the socioeconomic indicators of recipient countries than Japan. Qualitative findings revealed that this was not due to a strong strategic intention to pursue national interests, but rather reflected Korea’s limited experience and capacity in ODA implementation. In contrast, government expenditure on education and the proportion of education spending allocated to secondary education were consistently significant for Japan across all three regression models. Japan appears to take a phased and structured approach by prioritizing educational demand and vulnerability when selecting recipient countries, and considering recipient commitment and absorptive capacity when determining the scale of support. Practitioners also noted that Japan integrates international norms and discourse into institutional practices in the field to enhance the sustainability of higher education ODA. Korea, by contrast, actively incorporates international norms into policy and strategy documents but lacks sufficient implementation capacity at the field level. Based on the findings, this study draws the following conclusions: First, the common determinants of Korea and Japan’s higher education ODA—GDP per capita, population, FDI, and geographic proximity—can be explained within the RN-DI framework. Both countries consider recipient needs and donor interests in allocation, and although their strategic directions and implementation performance differ, they are essentially both perceived to be driven by national interests. Second, Japan more actively considers recipient countries’ higher education needs and their commitment to educational development. Korea places more weight on general economic vulnerability than on education-specific demand. Practitioners have suggested that this reflects a lack of systematic information and implementation tools rather than a deliberate strategy. This study contributes a new analytical framework for higher education ODA by applying the RN-DI model to this specific sector and empirically analyzing education-specific variables. It offers a micro-level comparison of Korea and Japan’s higher education ODA behavior and provides a foundation for further research in this field. The theoretical implications are as follows: First, the study extends the practical application of the RN-DI model by conducting a micro-level analysis focused on higher education in the context of Korea and Japan. Second, the study identifies education-specific determinants of higher education ODA, providing empirical evidence for future research. Third, it broadens the scope of Korea–Japan comparative studies in ODA, offering new insights into the two countries' aid strategies. The policy implications are as follows. First, higher education ODA should be more responsive to the diverse demands in the higher education sector in order to contribute more effectively to the SDGs. Second, Korea should implement a clear aid philosophy and goals to effectively deliver higher education ODA. Third, Korea could consider Japan’s long-term strategic model as a reference when addressing its own higher education challenges through ODA. The limitations of this study are as follows. First, determinants of ODA allocation may change over time due to domestic and international factors, so longitudinal studies are required. Second, the comparison between Korea and Japan cannot be generalized to all Asian donors. Third, in terms of methodology, quantitative analyses face limitations in controlling for donor-specific variables, and qualitative analysis may require a more rigorous sampling process. Future research should refine relevant indicators and accumulate empirical data on changes in ODA allocation policies.