강점기반상담모형을 토대로 한 진로의사결정프로그램이 전문계고등학생의 자기효능감과 학업성취도에 미치는 효과

전정환 경희대학교 교육대학원 2012 국내석사

논문 요약 강점기반상담모형을 토대로 한 진로의사결정프로그램이 전문계고등학생의 자기효능감과 학업성취도에 미치는 효과 전 정 환 경희대학교 교육대학원 상담심리전공 (지도교수 강 진 령) 강점이란, 남보다 우세하거나 더 뛰어난 능력이다. Seligman(2002)은 개인의 특성을 반영하여 흔히 사용되는 강점을 대표 강점이라 하고, 대표 강점은 누구나 2~5가지가 있다고 하였다. 이러한 성격적 강점을 기반으로 Smith(2006)는 강점기반상담모형을 만들었다. 강점기반상담은 내담자의 정체성과 강점을 인식하도록 도와주어 내담자의 존재감을 높여 주며 문제 해결 능력을 갖추게 해준다고 할 수 있다. 평생을 통해 이루어지는 진로에 대한 의사를 결정하는 일은 누구에게나 중요하다. 왜냐하면, 진로결정을 어떻게 하느냐에 따라 짧게는 몇 년, 길게는 평생 동안 자신의 삶에 대한 만족감과 성취감이 좌우되기 때문이다. 일반적으로 진로의사결정이란&#985170;개인이 정보를 조직하고, 여러 가지 대안들을 신중하게 검토하여, 진로선택을 위한 행동 과정에 전념하는 심리적인 과정&#985171;(Harren, 1979, p. 238)으로 정의된다. 본 연구의 목적은 Smith(2006)의 강점기반상담모형을 상담기법과 내용에 따라 진로의사결정프로그램에 결합시켜 전문계고등학교학생의 자기효능감과 학업성취도에 어떠한 영향을 주는지 검증하는 것이다. 연구 목적을 검증하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 강점기반상담모형을 토대로 한 진로의사결정프로그램이 전문계고등학생의 자기효능감에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 강점기반상담모형을 토대로 한 진로의사결정프로그램이 전문계고등학생의 학업성취도에 어떠한 영향을 미치는가? 위의 연구문제를 해결하기 위하여 경기도 부천시 소재의 1개 전문계고등학교 2학년 2개 학급을 선정하여. 한 학급은 강점기반상담모형을 토대로 한 진로의사결정프로그램에 참여하는 실험집단 24명으로 다른 한 학급은 강점기반상담모형을 토대로 한 진로의사결정프로그램을 실시하지 않은 통제집단 24명으로 할당하였다. 강점기반상담모형을 토대로 한 진로의사결정프로그램 적용 실시기간은 2011년 7월 11일부터 2011년 10월 6일까지 8주이며 50분씩 10회기 실시하였다 연구도구로서 자기효능감 질문지는 한혜진(2002)의 자기효능감 검사지를 사용하였다. 학업성취도 검사지는 2011, 2012학년도 대학수학능력시험 6월 모의평가(상업경제, 컴퓨터일반) 문항지를 사용하였다. 실험처치는 실험집단, 통제집단에 사전 검사를 실시한 후, 실험집단에 한 해 10회기 강점기반상담모형을 토대로 한 진로의사결정프로그램을 적용했다. 실험처치 후 사후 검사를 실시하여 SPSS 18.0 프로그램을 사용하여 독립 표본 t-검정으로 분석하였다. 이상과 같은 과정을 통하여 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 강점기반상담모형을 토대로 한 진로의사결정프로그램을 적용한 후의 실험집단과 통제집단간의 자기효능감 평균에 대한 t-검정을 실시한 결과 자기효능감 세 개 하위 척도 모두 유의한 차이를 보였다.(자신감 t=2.058, p<.05, 자기조절 효능감 t=5.954, p<.001, 과제 난이도 선호 t=2.302, p<.05) 전체 척도에서도 유의한 차이가 있었다(t=5.609, p<.001). 둘째, 강점기반상담모형을 토대로 한 진로의사결정프로그램을 적용한 후의 실험집단과 통제집단간의 학업성취도 평균에 대한 t-검정을 실시한 결과 학업성취도 두 과목 모두에서 유의한 차이를 보였다.(t=2.152, p<.05, t=2.408, p<.05) 전체적으로 이러한 차이는 강점기반상담모형을 토대로 한 진로의사결정프로그램의 효과로 보인다. 이것은 실험집단 학생들에게는 강점을 부여한 후 진로의사결정프로그램을 적용하여 정서적 안정감을 갖게 하여 자기효능감의 향상이 이루어졌고, 그럼으로써 열심히 노력하도록 하는 동기 부여가 되었다. 이에 반해 통제집단 학생들은 강점의 부여가 없었고, 진로의사결정프로그램을 통한 동기화가 이루어지지 않았으며 자신의 능력에 대한 확신이 없어서 자기효능감이 향상되지 않았다고 판단된다. 이상의 연구 결과로 보아 강점기반상담모형을 토대로 한 진로의사결정프로그램은 전문계고등학생의 자기효능감과 학업성취도에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 학교장면에서의 교육적 활용가능성을 제시했다고 할 수 있다. Abstract The effects of a career decision making program based upon a strength-based counseling model on self-efficacy and scholastic achievement the technical High School student’s. Cheon, Chung-hwan Major in Counseling Psychology The Graduate School of Education, Kyung Hee University Seoul, Korea Supervised by Professor Kang, Jin-ryung, Ph.D Strength is defined as the characteristics that make one stand out above other people. Seligman(2002) indicated that strength which reflect personal characteristics are termed ‘representative strong points’ and that each person has two to five different types of these points. Based on the characteristics of strength, Smith(2006) created a strength-based counseling model. This strength-based counseling not only helps make clients aware of their identity and strength, but also increases their self esteem and problem solving skills. Decisions about setting one’s career path are very important throughout the lives of everybody. One’s satisfaction of life and personal achievement can be heavily influenced depending on the career decisions that one makes early in life. Usually, these career decisions are “organizing personal information, cautiously examining various alternatives, and concentrating on the process of acting on career decisions are psychological processes” (Harren, 1979). The purpose of the current research study was to combine Smith’s(2006) strength-based counseling model with a career decision program and to apply this combined program to students attending the technical High School. With this, the current study could investigate the effects of this program on students’ self-efficacy and school achievement. In order to verify the effects of the research, The research questions were set. Firstly, what affect does the career decision program have on students’ self-efficacy? Secondly, what affect does the career decision program have on students’ scholastic achievement? In order to answer the questions above, two second grade classes were selected from the technical High School in Bucheon city in Gyeong-gi province, South Korea. Twenty-four students from one class participated in the experimental group of the study, whereas twenty-four students from the other class participated in a control group where no implementation of the study was done. Data were collected from July 7th, 2011 to October 6th, 2011 using 10 meetings of 50 minutes each. In order to measure the self-efficacy of the students, the researchers used a self-efficacy analysis question sheet created by Han Hye-jin(2002). In order to measure the scholastic achievement levels of the students, the study used scores from government-sponsored scholastic aptitude trial evaluation (business economics and computers) that the student took in 2011 and 2012. After testing both the experimental and control groups for base levels, the experimental group received 10 sessions of the career decision program based off of the strength-based counseling model. After collection, data were analyzed by using the independent t-sample verification of the SPSS 18.0 process. Using the process mentioned above, a summary of the results will be presented. Firstly, after analyzing the data, The results showed a significant difference in the average self-efficacy between the control and experimental groups in three sub-categories. (self esteem t=2.058, p<.05, self-regulation self-efficacy t=5.954, p<.001, preference of level of difficulty on tasks t=2.302, p<.05) The criterion itself showed results (t=5.609, p<.001). Secondly after implementation of the career decision program, The results showed a significant difference between the scholastic achievement averages of students in the experimental groups when compared to the students in the control group in both subjects tested. (t=2.152, p<.05, t=2.408, p<.05). Overall, the career decision program based off of Smith’s(2006) strength-based counseling model showed positive results. After showing the experimental students their respective strong points, students gained and developed more emotional stability and self-efficacy which gave them the desire to study and work hard. On the contrary, the students in the control group were not shown their strength and, as a result, they were unsure of their capabilities which allow their self-efficacy to be developed. With the results from this study showing this positive increase in self-efficacy and scholastic achievement in students who received the career decision program; the current researchers suggest that these types of programs can influence students positively in other schools as well.

강점기반상담 프로그램이 초등학생의 적응유연성과 자기존중감에 미치는 효과

최계화 경희대학교 교육대학원 2011 국내석사

우리나라 청소년들은 학년이 올라갈수록 행복지수가 떨어지고 초등학생도 고학년으로 갈수록 행복도가 떨어진다는 보고가 있다(조성연, 신혜영, 최미숙, 최혜영, 2008). 이때 필요한 능력은 스트레스와 역경에 대해 긍정적으로 상황을 견뎌내고 생산적인 행동을 이끌어내어 정상적인 발달을 이루게 하는 것이다. 또, 강점기반상담은 내담자가 새로운 강점과 기술을 배우고 익혀 문제를 해결하는 근원을 갖게 하여 적응유연성을 확인하는 것을 돕는다. 본 연구의 목적은 Smith(2006)의 강점기반상담 모형의 단계에 따라 초등학교 6학년의 발달 단계를 고려해 구안한 강점기반상담 프로그램이 적응유연성과 자기존중감에 어떠한 영향을 주는지 규명하는 것이다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 강점기반상담 프로그램이 초등학교 6학년생의 적응유연성에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 강점기반상담 프로그램이 초등학교 6학년생의 자기존중감에 어떠한 영향을 미치는가? 이러한 연구문제를 검증하기 위하여 서울특별시 동대문구 소재의 1개 초등학교 6학년 2개 학급을 선정하여, 한 학급은 강점기반상담 프로그램에 참여하는 실험집단 24명으로 다른 한 학급은 강점기반상담 프로그램을 실시하지 않은 통제집단 24명으로 할당 하였다. 강점기반상담 프로그램은 Smith(2006)의 강점기반상담 모형의 단계에 따른 핵심 내용과 구성요소를 추출하여 10회기로 구성하였다. 강점찾기, 강점활용, 강점계발의 하위 영역을 두고 선행 연구와 프로그램을 참고하였다. 강점기반상담 프로그램은 2011년 4월 4일부터 5월 13일까지 6주 동안 총 10회기로 실시하였다. 창의적 체험활동 시간을 이용하여 주 2회 실시하였고 40분 기준이었으나 내용에 따라 50분 실시하기도 하였다. 상담 프로그램은 본 연구자가 실시하였다. 프로그램 운영에 앞서 실험집단과 통제집단을 대상으로 적응 유연성 검사와 자기존중감 검사를 실시하고 6주간 프로그램을 실시한 후, 실험집단과 통제집단에 재검사를 하였다. 자료처리는 본 연구의 가설을 검증하기 위하여 실험집단, 통제집단의 평균과 표준편차를 산출하고, 사전 적응유연성과 사전 자기존중감 검사 결과를 매개변인 영향을 제거하여 독립변인에 의한 순수한 효과를 알아보기 위하여 공분산분석(ANCOVA)을 사용하였다. 또한 실험집단 내, 통제집단 내의 사전, 사후 검사결과를 t검증 하였다. 본 연구를 통해 얻어진 연구의 결과를 요약하면, 공분산분석 결과, 강점기반상담을 실시한 실험집단에서 아동의 적응유연성(F = 51.50, p < .001)과 자기존중감(F= 5.08, p < .05)에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 반면 강점기반상담 프로그램을 실시하지 않은 통제집단에서는 오히려 적응유연성은 떨어지고 자기존중감은 평균이 올랐으나 유의한 차이는 없는 것으로 나타났다(p > .05). 따라서 강점기반 상담 프로그램이 적응유연성과 자기존중감 향상에 긍정적인 영향을 주는 것을 알 수 있었다. 청소년의 행복지수가 낮고 삶의 질이 떨어지는 이유는 공부에 대한 긴장과 스트레스때문이라고 한다(허승연, 2009). 6학년 참여학생들의 보고에 따르면 6학년이 되어 가진 고민은 중학교 진학걱정과 공부, 시험, 친구관계였고, 학년 초보다 시험과 각종 경연대회를 거치면서 자신감을 잃어간다고 했다. 이러한 시기에 적절하게 프로그램을 투입하여 적응유연성과 자신을 바라보는 긍정성을 높이는 결과를 보였다. 또, 언제든 있을 수 있는 자신의 문제에 강점을 활용하여 해결해야 하고, 목표성취를 위해 자신의 강점 계발 노력이 필요한 초등학교 6학년생에게 적용한 것은 유효했다. The purpose of this study was to investigate the effects of Strengths-based counseling on Resilience and self-esteem of elementary school children. The research questions for this study were as follows. First, how would Strengths-based counseling effects the enhancing resilience of elementary school children? Second, how would Strengths-based counseling effects the enhancing self-esteem of elementary school children? In order to test the hypotheses of this study, we selected two 6th grade classes from one elementary school, located in Dongdaemun-gu, Seoul. We appointed one class to be the comparative group, who did not participate in Strengths-based counseling, and on other class to be the experimental group, who participated in Strengths-based counseling. Strengths-based counseling was forced from 4th of April to 13th of May, in total 10 sessions (One session-40~50 min.). In proceeding Strengths-based counseling, we conducted Resilience Test and Self-esteem Test on both experiment and control group. After 6 weeks of Strengths-based counseling, we once again conducted the tests on both groups. To prove the hypothesis, the data was calculated by the experimental group and comparative group's average and standard deviation. Controlling both groups' pre-test results, we operated ANCOVA based on two groups' post-test results. Following were the major findings of the study. There were significant difference in resilience and self-esteem of the experimental group, who participated in Strengths-based counseling (resilience t = -6.99, p < .05, self- esteem t = -3.003, p < .05). On the other hand, the comparative group who did not participate in Strengths-based counseling, did not show significant difference in self- esteem, showed decreasing resilience ( resilience t = 2.43, p < .05, self- esteem t = -.107, p > .05 ). Also, having controlled the pre-test results, the result of post-tests brought by ANCOVA (resilience F = 51.50, p < .001, self- esteem F= 5.08, p < .05) the experimental group and comparative group's resilience and self-esteem; both resilience and self-esteem had significant difference. Therefore, it was certain that Strengths-based counseling brought positive influence in enhancing the elementary school children's resilience and self-esteem.

강점기반 집단상담 프로그램이 학교부적응 중학생의 자아존중감과 적응유연성에 미치는 효과

백가령 경성대학교 교육대학원 2013 국내석사

강점기반 집단상담 프로그램이 따돌림 피해 초등학생의 자아존중감, 또래관계 및 심리적 안녕감에 미치는 효과

한주연 경성대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 연구의 목적은 따돌림 피해 아동들을 대상으로 강점기반 집단상담 프로그램을 적용하여 따돌림 피해 아동들의 자아존중감과 또래관계 및 심리적 안녕감에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 위의 연구 목적을 검증하기 위하여 부산광역시에 위치한 B초등학교 4,5,6학년 전체 학생들에게 학교폭력 피해 척도를 실시하여 높은 점수를 받은 학생 24명을 선발하여 참여를 희망하는 12명 학생을 실험집단으로 그 외 학생 12명을 통제집단으로 구분하였다. 실험집단은 주 2회 50분씩 10회기를 진행하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 프로그램의 실시 전과 실시 후에 자아존중감, 또래관계 및 심리적 안녕감 검사를 실시하였다. 그 결과를 처리하기 위해 SPSS/Window 18.0을 사용하여 평균과 표준편차를 구하였다. 그리고 실험 ․ 통제 집단 간 비교를 위해 각 집단의 사전점수를 공변인으로 하여 두 집단의 사후점수에 대해 공변량분석(ANCOVA)을 하였다. 또한 실험집단 내 비교를 위해서 실험집단 사전, 사후검사 결과에 대한 대응 t-검증(paired t-test)을 실시하였다.

초등학생의 교우관계 증진을 위한 강점기반 집단상담 프로그램 개발

김지은 한국교원대학교 교육대학원 2012 국내석사

이 연구의 목적은 초등학생을 대상으로 교우관계 증진을 위한 강점기반 집단상담 프로그램을 구안하고 실행하여 교우관계에 어떠한 영향을 미치는지 검증하는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 교우관계 증진을 위한 강점기반 집단상담 프로그램은 어떻게 구안되어야 하는가와 둘째, 초등학생의 교우관계 증진을 위한 강점기반 집단상담 프로그램은 초등학생의 교우관계 증진에 효과가 있을 것인가를 밝히는 것이다. 연구대상은 전주시 완산구에 소재한 초등학교 4학년 한 학급의 31명을 실험집단으로 하고 실험에 참여하지 않은 다른 학급 31명을 통제집단으로 구성하였고 박인우(1995)의 상담프로그램 개발 모형을 바탕으로 총 12회기로 프로그램을 구안하여 주 2회 6주 동안 실시하였다. 검사도구는 신뢰감, 존중감, 친밀감을 하위요인으로 하는 총 40문항으로 구성되어 있는 교우관계 검사도구로서 홍옥순(1984)이 개발한 자료를 참고하여 민영종(2003)이 재구성한 것을 사용하였고, 자료처리는 SPSS/Windows 12.0에서 혼합변량분석(Mixed ANOVA)을 사용하여 통계 결과를 분석하였으며 양적연구의 한계를 보완하기 위하여 집단원의 경험보고서와 상담자의 관찰 내용을 분석하여 제시하였다. 이 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 초등학생의 교우관계 증진을 위한 강점기반 집단상담 프로그램에 참여한 실험집단의 교우관계 변화가 프로그램에 참여하지 않은 통제집단의 변화와 유의한 차이가 있는 것으로 나타났고, 교우관계의 하위요인별 분석결과에서 실험집단의 신뢰감, 존중감, 친밀감에서의 변화가 통제집단의 변화와 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 집단원의 회기별 경험보고서와 상담자의 관찰 내용을 분석한 결과 본 프로그램이 초등학생의 교우관계를 증진시키는데 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 이 연구의 시사점은 Peterson과 Seligman(2004)이 주장하는 긍정적 특질인 강점 중에서 교우관계와 관련된 강점에 기반하여 초등학생의 교우관계 증진을 위한 집단상담 프로그램을 새롭게 개발하여 그 효과를 검증했다는 데 있다. 이상의 연구결과를 통해 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 교우관계 증진과 강점 계발과 활용 사이의 논리적 타당성을 확고히 하기 위해서 높은 교우관계를 보이는 초등학생들이 가진 성격적 강점에 대한 체계적인 연구 결과를 바탕으로 프로그램을 개발할 필요가 있다. 둘째, 학생의 교우관계 수준에 따른 프로그램의 효과를 검증해 볼 필요가 있다. 셋째, 이 연구에서는 프로그램에 대한 단기간의 효과만을 검증하였고, 연구기간의 제약으로 사후의 지속 효과를 측정하지 못하였다. 따라서 연구기간을 좀 더 길게 계획하여 사후의 효과를 보는 연구가 필요하다.

강점기반 양육상담을 경험한 ADHD 성향 어머니의 자기이해에 관한 내러티브 탐구

최혜진 명지대학교 대학원 2026 국내박사

본 연구는 성인 ADHD 성향을 지닌 네 명의 어머니를 대상으로, 강점기반 양육상담을 경험하면서 나타난 자기이해의 형성과 양육 정체성의 변화 과정을 탐색하였다. 이를 위해 강점기반 관점을 바탕으로, 네 어머니가 자신의 삶과 양육 경험에 어떠한 의미를 부여하며 이해해 가는지를 내러티브 탐구로 살펴보았다. 본 연구는 ADHD 증상의 관리나 양육 기술의 전달을 넘어, ADHD 성향 어머니가 양육상담에서 경험한 자기서사의 흐름과 강점의 발견, 사회적 지지의 재인식이 개인과 가족의 삶에서 어떤 의미를 지니는지를 살펴보고자 하였다. 연구 참여자는 ADHD 성향을 지닌 네 명의 어머니이다. 자녀가 최근 2년 이내에 놀이치료를 경험하였고, 자신의 삶과 감정을 시간의 흐름 속에서 진술하고 성찰할 수 있는 어머니를 의도적 표집으로 선정하였다. 강점기반 양육상담은 어머니가 자신의 ADHD 특성을 신경다양성 관점으로 이해하고 강점을 발견하는 과정에서 양육 경험을 재구성하도록 돕는 개입으로 5회기 진행되었다. 자료는 상담 종결 이후 실시한 심층 내러티브 면담(참여자별 2회, 회기당 90~120분)을 통해 수집하였으며, Clandinin과 Connelly(2000)의 시간성·사회성·장소성 3차원 분석틀에 따라 분석하였다. 참여자 검토와 감사 추적, 연구자 일지와 외부 수퍼비전을 통해 신뢰성을 확보하였다. 연구 결과, 네 어머니는 자신의 ADHD 특성을 새로운 관점에서 이해하고, 이를 양육의 강점으로 인식하게 되었다. 또한 가족과 주변의 지지를 통해 자신의 강점을 활용하며, 완벽한 어머니가 되어야 한다는 부담에서 벗어나 강점과 어려움을 함께 수용하게 되었다. 구체적인 내용은 다음과 같다. 첫째, 자기서사 인식의 전환이다. 자기비난 중심으로 자신을 설명해 오던 서사에서 벗어나, ADHD에 대한 이해를 계기로 과거의 경험을 신경다양성 관점에서 바라보고, 특성과 환경의 상호작용 속에서 재해석하였다. 둘째, 양육 강점의 발견과 자기 조율의 회복이다. 정서 민감성과 직관, 과집중, 에너지를 양육의 강점으로 재인식하였고, 일상을 유지하기 위한 자신만의 삶의 방식과 주변의 지지 속에서 그 강점을 발휘해 갔다. 이 과정에서 가족과 또래, 전문가, 학교의 사회적 지지는 강점을 발휘하도록 돕는 조건으로 작용하였다. 셋째, 강점과 취약성을 함께 지닌 자신을 수용하는 태도의 형성이다. 사회적 모성규범에 맞추려는 부담에서 벗어나, 어려움이 남아 있더라도 자신의 강점을 바탕으로 일상을 조율하며 살아가는 자신을 받아들이게 되었다. 본 연구는 ADHD 성향 어머니가 강점기반 양육상담을 통해 자신의 삶과 양육을 새롭게 이해해 가는 과정을 내러티브 관점에서 조명하였다. 이 연구는 ADHD 성향 어머니와 함께하는 강점기반 양육상담이 자기이해를 통해 양육 강점을 발견하고 자기 조율의 회복을 돕는 데 그 의의가 있음을 발견하였다. This study explored the process by which four mothers with adult ADHD tendencies formed self-understanding and experienced changes in their parenting identity through strength-based parenting counseling. Drawing on a strength-based perspective, the study used narrative inquiry to examine how the four mothers gave meaning to and came to understand their lives and parenting experiences. Rather than focusing on symptom management or the transfer of parenting skills, the study sought to understand what the flow of self-narrative, the discovery of strengths, and the re-recognition of social support—experienced by mothers with ADHD tendencies in parenting counseling—meant for the lives of these individuals and their families. The participants were four mothers with ADHD tendencies. Through purposive sampling, mothers were selected whose children had received play therapy within the previous two years and who were able to narrate and reflect on their lives and emotions over time. The strength-based parenting counseling was an intervention, conducted over five sessions, that helped each mother understand her ADHD characteristics from a neurodiversity perspective and reconstruct her parenting experience in the process of discovering her strengths. Data were collected through in-depth narrative interviews conducted after the completion of counseling (two interviews per participant, 90–120 minutes each) and were analyzed according to Clandinin and Connelly's (2000) three-dimensional framework of temporality, sociality, and place. Trustworthiness was established through member checking, an audit trail, a researcher's journal, and external supervision. The findings showed that the four mothers came to understand their ADHD characteristics from a new perspective and to recognize them as parenting strengths. Furthermore, through the support of family and those around them, they drew on their strengths and, released from the pressure to be a perfect mother, came to accept both their strengths and their difficulties. The specific findings are as follows. First, a transition in self-narrative awareness. Moving away from a self-blaming narrative and prompted by their understanding of ADHD, the mothers came to view past experiences from a neurodiversity perspective and reinterpreted them within the interaction between their characteristics and their environment. Second, the discovery of parenting strengths and the recovery of self-regulation. The mothers re-recognized emotional sensitivity, intuition, hyperfocus, and energy as parenting strengths and exercised them through their own ways of sustaining daily life and the support of those around them. In this process, social support from family, peers, professionals, and schools served as a condition that enabled them to exercise their strengths. Third, the formation of an attitude of accepting a self that holds both strengths and vulnerabilities. Released from the pressure to conform to social norms of motherhood, the mothers came to accept themselves as people who live by regulating daily life on the basis of their strengths, even as difficulties remained. This study illuminated, from a narrative perspective, the process by which mothers with ADHD tendencies come to newly understand their lives and parenting through strength-based parenting counseling. It found that strength-based parenting counseling with mothers with ADHD tendencies holds significance in helping them discover parenting strengths and recover self-regulation through self-understanding.

아동·청소년 대상 강점기반 집단상담 프로그램의 효과에 대한 메타분석

김유미 경북대학교 대학원 2024 국내석사

This study was to examine the effectiveness of Strength-Based Group Counseling Program in Korea by using method of meta-analysis. For the purpose of the study, master`s theses, doctoral dissertations, and journal articles published in Korea up to January, 2023 were systematically reviewed. As a result, a total of 51 studies were eligible for the inclusion criteria. The mean effect sizes and test for homogeneity of effect size were analyzed by using The R Project for Statistical Computing 4.2.1 version. The results were as follows: random-effects model was adopted, 109 effect sizes were calculated, and the average effect size of the programs was 1.008, indicating a level close to a large effect size. As a result of the moderator analysis, there were significant differences in the child group in Age, grade mix, gender, subject specificity, group size, class unit, voluntary participation, the duration of treatment, assigning homework so on. The adolescent group had significant differences in grade mix, group size, voluntary participation, the duration of treatment, the total number of sessions, number of sessions per week, and experience report. Regarding the effect sizes according to dependent variables, career related variable was the most effective in the child group and the career related variable was the most effective in adolescent group too. Based on these outcomes, implications and suggestions for future research and Strength-Based Group Counseling Program development were discussed.

강점기반 진로집단상담 프로그램이 저소득층 중학생의 진로결정 자기효능감과 진로성숙에 미치는 효과

김미화 경성대학교 교육대학원 2016 국내석사

The purpose of this study is to verify the effects of rengths-based career group counseling program on career decision self-efficacy and career maturity of low-income middle school students. For that, among low-income middle school students in the D middle school, Busan, 20 participants were selected to take part in the program. Before starting the program, the content and process was properly explained to them so as to ask for their assent. 20 participants were divided into 2 groups; 10 participants were assigned to the experimental group and the other 10, in the control group. The program consisted of 10 sessions in total; it was conducted twice a week and each session was 60 minutes. While the experimental group completed the literature therapy program, no single treatment was given to the control group. For the analysis of the results, both the experimental group and the control group took career decision self-efficacy test and pre- and post- tests for career maturity. By using SPSS/WIN +21.0 statistical program, the mean and the standard deviation for each scale were calculated. To verify the difference between two groups, the analysis of covariance(MANCOVA) was performed by putting the pre-test scores as a covariate. To make up for the limit of quantitative analysis, the reports of 10 participants of the experimental group were consulted and the change within the experimental group was analyzed on the basis of their reports of each session. The results of this study can be summed up as follows. First, the career decision self-efficacy for the experimental group, after participating the low-income middle school students was improved compared to the control group who dids not participate in the program. Secondly, the career maturity for the experimental group after participating, had incproved for the low-income middle school students when compared with the control group, who had not participated in the program. In conclusion, it was proved that this program is effective to improve the career decision self-efficacy and career maturity of low-income middle school students. For further study in the future it is necessary to apply the program to more participants in order to generalize the conclusion. Also, follow-up test and activities are required to see the continuity of the effectiveness of the program. If strength-based group career counseling program is conducted to the teenagers from low-income families on the basis of their individual characteristics, it will help them to continue doing career exploration and career development. Limitations to the current study and recommendations for future research are currently being discussed. key words: strengths-based career group counseling program, career decision self-efficacy, career maturity, low-income middle school students,

성격강점기반 진로집단상담이 초등학교 고학년의 진로흥미와 진로성숙도에 미치는 영향

최안나 전주교육대학교 교육대학원 2023 국내석사

본 연구는 성격강점기반 진로집단상담이 초등학교 고학년의 진로흥미와 진로성숙도에 미치는 영향을 알아보기 위한 것이다. 연구 대상은 전라북도 J시 소재 P초등학교 5학년 2개 학급 50명의 학생을 대상으로 진로흥미와 진로성숙도 사전검사를 실시하고 동질성을 확보한 후 실험을 진행하였다. 본 연구에서 진로흥미는 주니어 커리어넷의 고학년 진로흥미탐색 프로그램을 사용하였고, 진로성숙도는 정익중, 황매향, 임진영(2011)이 개발하고 김도경(2013)이 수정 보완한 초등학생용 검사지를 사용하였다. 실험집단은 한 회기당 40분 매주 2회씩 총 9회기를 5주 동안 실시하였다. 프로그램 전ㆍ후에 검사를 실시하고 관찰문, 소감문 등의 질적 평가를 위한 평가 활동을 실시하였다. 연구효과를 검증하기 위해 SPSS 29.0 프로그램을 이용하여 일원변량분석(ANOVA)을 실시하였고, 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 성격강점기반 진로집단상담은 초등학교 고학년 학생의 진로흥미 향상에 유의미한 영향을 미치지 않았다. 둘째, 성격강점기반 진로집단상담은 초등학교 고학년 학생들의 진로성숙도에 유의미한 영향을 미쳤다. 진로성숙도의 하위요인을 살펴보면 계획성, 일에 대한 태도, 독립심 영역에서 유의미한 영향을 보여 주었으며, 자기이해 영역은 유의미한 영향이 나타나지 않았다. 앞으로의 연구에서는 진로흥미 향상을 위한 놀이, 체험활동 중심의 프로그램 구성과 각각의 하위요인에 영향을 주는 다양한 활동을 구성할 필요가 있으며, 프로그램 종결 후 진로흥미와 진로성숙도의 유의미한 효과를 지속시키기 위한 후속 프로그램 모색 방안도 필요하다.

대학 탁구팀 선수들의 강점 기반 스포츠 심리상담 사례

곽수민 중앙대학교 대학원 2026 국내석사

본 연구는 강점 기반 스포츠 심리상담이 대학 탁구팀 선수들에게 미치는 영향을 통합적으로 분석하고자 하였다. 여자 대학 탁구선수 8명을 대상으로 혼합방법 사례 연구 설계를 적용하였으며, 긍정심리학과 강점 기반 접근, 스포츠 심리기술훈련의 이론적 근거를 바탕으로 프로그램을 구성하였다. 총 18회기로 구성된 프로그램은 1:1 개별 상담과 집단상담을 병행하여 주 1회, 회기당 90~120분 동안 진행하였다. 양적 자료는 사전-사후-추후 반복측정을 방식으로 수집하여 반복측정 분산분석으로 분석하였고, 포커스 그룹 인터뷰를 통해 수집한 질적 자료는 주제분석 방법으로 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 강점 인식은 상담 종료 후에도 지속적으로 향상되었으며, 강점 활용 노력 또한 유의하게 향상되었다. 둘째, 스포츠 심리기술 중 자신감, 심상, 팀 조화가 통계적으로 유의하게 향상되었으며, 스포츠 수행전략 중 혼잣말은 사전-사후 향상이 추후까지 일관되게 유지되었다. 셋째, 질적 분석 결과 '강점 인식의 변화', '강점 활용 경험', '인지 및 정서적 변화', '행동 변화', '상호작용 경험'의 5가지 주제가 도출되었다. 선수들은 초기 강점 탐색의 어려움에서 자신의 강점을 새롭게 인식하게 되는 변화를 보였고, 강점 활용을 통해 긍정적인 태도와 행동 변화, 긍정 정서를 경험하였다. 넷째, 팀원 간 강점 공유 활동은 정서적 유대감 형성과 긍정적 상호작용을 촉진하며 복식 파트너의 강점을 발견하고 서로를 격려하는 과정에서 팀 조화가 향상되었다. 다섯째, 통합 분석 결과 강점 활용 양상은 선수 개인의 정서 상태와 맥락에 따라 다르게 나타났으며, 불안으로 인한 인지적 제약과 개인-활동 적합성 인식이 강점 활용에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 탁구 종목에서 강점 기반 스포츠 심리상담의 효과를 탐색한 첫 시도로서, 강점이 선수의 심리적 자원으로 활용될 수 있음을 확인하였다. 연구 결과는 스포츠 현장에서 강점 기반 접근이 선수 개인의 심리적 성장과 팀워크 증진에 기여할 수 있는 효과적인 개입 방안이 될 수 있음을 시사하며, 향후 강점 기반 스포츠 심리상담이 다양한 종목과 수준의 선수들에게 적용되어 관련 연구와 실무 적용 활성화에 기여할 것으로 기대한다. This study aimed to comprehensively analyze the effects of strengths-based sport psychology counseling on collegiate table tennis players. We employed a mixed-methods case study design with eight female collegiate table tennis players. We developed the program based on the theoretical foundations of positive psychology, strengths-based approaches, and sport psychological skills training. The 18-session program combined individual and group counseling sessions, conducted once weekly for 90-120 minutes per session. We collected quantitative data through pre-post-follow-up repeated measures and analyzed them using repeated measures ANOVA. We collected qualitative data through focus group interviews and analyzed them using thematic analysis. The results are as follows. First, strengths knowledge continued to improve even after the program ended, and strengths use effort also increased significantly. Second, among sport psychological skills, self-confidence, imagery, and team cohesion showed statistically significant improvements, while self-talk among sport performance strategies showed consistent improvement from pre- to post-test that was maintained at follow-up. Third, qualitative analysis revealed five themes: 'changes in strengths recognition', 'strengths use experience', 'cognitive and emotional changes', 'behavioral changes', and 'interpersonal interaction experiences'. Players transitioned from initial difficulties in exploring strengths to newly recognizing their own strengths, and through strengths utilization, they experienced positive attitudes, behavioral changes, and positive emotions. Fourth, strengths-sharing activities among team members facilitated emotional bonding and positive interactions, and team cohesion improved as players discovered their doubles partners' strengths and encouraged each other. Fifth, integrated analysis revealed that patterns of strengths utilization varied according to individual players' emotional states and contexts, with cognitive constraints from anxiety and person-activity fit perceptions influencing strengths utilization. This study represents the first attempt to explore the effects of strengths-based sport psychology counseling in table tennis, confirming that strengths can serve as psychological resources for athletes. The findings suggest that strengths-based approaches can serve as effective intervention strategies contributing to both individual athletes' psychological growth and team cohesion enhancement in sport settings. We expect that future research will apply strengths-based sport psychology counseling to athletes across various sports and skill levels, contributing to the activation of related research and practical applications.