가정문해환경, 유아의 지능, 문해능력 간의 관계

서주현 울산대학교 대학원 2014 국내석사

본 연구에서는 유아의 가정문해환경, 지능, 문해능력 간의 관계를 알아보고, 가정문해환경과 지능이 유아의 문해능력에 미치는 영향을 살펴보고자 한다. 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 사회인구학적 특성에 따른 가정문해환경, 유아의 지능, 문해능력에 유 의미한 차이가 있는가? 연구문제 2. 가정문해환경, 유아의 지능, 문해능력 간의 관계는 어떠한가? 연구문제 3. 유아의 문해능력에 대한 가정문해환경과 유아 지능의 영향의 상대적 영향력은 어떠한가? 본 연구의 연구대상은 울산대학교 위탁 운영 보육시설 5개소(국공립 1개소, 직장 4개소)에 재원중인 만 5세와 6세 유아 69명과 그들의 부모이다. 가정문해환경을 조사하기 위해 설문지를 가정으로 보내 자료를 수집하였고, 유아의 지능과 문해능력을 측정하기 위해 개별적으로 K-WPPSI와 문해능력 검사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 12.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 연구대상의 일반적인 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 설문지의 문항에서 가정문해환경의 요인을 추출하기 위해 요인분석을 실시한 후 추출된 요인의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach's α 계수를 산출하였다. 사회인구학적 특성에 따른 가정문해환경과 지능, 문해능력의 차이를 알아보기 위해 이원변량분석과 독립표본 t-검증, 일원배치분산분석을 실시하였으며, 가정문해환경, 유아의 지능, 문해능력 간의 상관을 알아보기 위해 Pearson의 적률 상관분석을 실시하였다. 마지막으로 가정문해환경과 지능이 유아의 문해능력에 미치는 영향을 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구에서 산출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 사회인구학적 특성에 따른 가정문해환경 및 유아의 지능, 문해능력의 차이를 살펴본 결과, 출생순위와 형제수, 부모의 연령에 따른 가정문해환경, 유아의 지능, 문해능력에는 차이가 나타나지 않았으며, 유아의 문해능력의 하위요인 중 음절탈락과 단어읽기는 성별에 따라, 낱말만들기는 연령에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 여아가 남아보다 음절탈락과 단어읽기 평균점수가 높으며, 연령이 높을수록 낱말만들기를 더 잘하였다. 부모의 학력에 따라서는 가정문해환경과 지능에 유의한 차이가 나타났으며, 부모의 학력이 높을수록 부모의 문해환경 제공 정도와 유아의 문해활동 수행, 언어성 지능이 높게 나타났다. 어머니 취업여부에 따라서는 가정문해환경에 유의한 차이가 나타났으며, 비취업모가 취업모에 비해 가정문해환경 점수가 높게 나타났다. 가계소득에 따라서는 유아의 문해활동 수행에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 일반 가정의 유아가 저소득 가정의 유아보다 문해활동 수행이 높게 나타났다. 둘째, 가정문해환경과 지능, 문해능력 간의 관계를 살펴본 결과, 지능과 유아의 문해활동이 높을수록 음절탈락, 끝소리탈락, 낱말만들기, 단어읽기 평균점수가 높게 나타났고, 숫자읽기 평균 시간은 적게 나타났다. 셋째, 가정문해환경과 지능이 유아의 문해능력에 미치는 영향을 살펴본 결과, 문해능력의 하위요인 중 단어읽기에 유의한 영향을 미치는 변인은 언어성 지능, 동작성 지능, 유아의 문해활동으로 나타났다. 낱말만들기에는 언어성 지능과 동작성 지능이 영향은 미치는 것으로 나타났으며, 음절탈락과 끝소리탈락은 동작성 지능과 유아의 문해활동이 영향을 미치는 것으로 나타났다.

만 2세 영아의 스마트기기 사용경험과 가정문해환경이 언어발달에 미치는 영향 : 표현어휘와 문법사용을 중심으로

송호경 가톨릭대학교 교육대학원 2018 국내석사

This study was conducted to find out about the experiences of using the smart devices and the home literacy environment of the infants aged 2 years old, and to investigate the effect of these variables on the language development of children aged 2 years old. For this study, the data get through the question investigation about their experiences in using smart devices, home literacy and language development from 265 mothers with the two-year-old infants who are currently in the daycare centers in Gyeonggi Province. The collected data were analyzed using the SPSS WIN 22.0 program, and the Frequency, Percentage, Average, Standard deviation, t-test, ANOVA test, and Multiple regression analysis were performed. The main results of this study are as follows. First, the level of expressive words of girls was higher than that of boys, and the level of interaction of unemployed mothers is higher than that of employed mothers when using the smart devices for the infants. In addition, the high educational background of the mother was related to the high level of reading activities of mother and child. Second, the convenient use of the smart devices by parents affected negative on the expressive words and usage of grammar of the infants. When the parents provided time with the smart devices to the children for their own convenience longer than before, the scores of their spoken language and grammar of the infants were lower. Third, the children and the parents do the activities of reading books together, or the interaction between children and parents while reading books affected positive on the development of expressive words of infants, and the interaction of reading the books affected on the usage of grammar of the infants. In other words, reading and interacting with the infants. means that it has positive effect on the development of language of the infants. Fourth, the interaction with the parents when using the smart devices didn’t affect the development of expressive words and grammar of the infants, and only the convenient use of the parents had negative effect on the development of language in the infants. This is a different result from this study that the interactions of reading books affect the development of expressive words and grammar in the infants. The study should be conducted on what differences is in the interaction with the parents between the circumstances of reading and that of using the smart devices, and specifically, what differences in the interaction can result in these outcomes. This study is meaningful in understanding the experiences of using the smart devices and the impact of home literacy on the development of language for the infants aged 2 years old. Specifically, there is meaningful about figuring out the negative effect related to providing the smart devices to their children for the parents’ convenience and identifying the positive effect of the interaction with the parents in the reading activity and reading environment. We expect the results of this study being used as a basis about the smart devices and home literacy environments. 이 연구는 만 2세 영아의 스마트기기 사용경험과 가정문해환경에 대해 알아보고 이러한 변수들이 만 2세 영아의 언어발달에 미치는 영향을 파악하기 위하여 이루어졌다. 이를 위해 경기도에 소재한 어린이집에 재원중인 만 2세 자녀를 둔 어머니 265명을 대상으로 설문지를 통해 영아의 스마트기기 사용경험, 가정문해환경, 언어발달에 대한 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 SPSS WIN 22.0 프로그램을 이용하여 분석하였으며 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, t­test, ANOVA검증, 중다회귀분석을 실시하였다. 이 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 남아에 비하여 여아의 표현어휘 수준이 더 높았으며, 비취업모는 취업모에 비해 영아 자녀의 스마트기기 사용 시 높은 수준의 상호작용을 하는 것으로 나타났다. 더불어 어머니의 학력이 높은 것은 어머니와 자녀의 책읽기 활동 수준이 높은 것과 관련이 있었다. 둘째, 부모의 스마트기기 편의적 사용은 영아의 표현어휘 및 문법사용에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 부모가 자신의 편의를 위해서 자녀에게 스마트기기를 제공하는 시간이 길수록 영아 자녀의 표현어휘 및 문법사용 점수는 낮아졌다. 셋째, 자녀와 부모가 함께 책을 읽는 활동을 하거나 책을 읽으면서 상호작용을 하는 것은 영아의 표현어휘 발달에 긍정적인 영향을 미쳤고, 책읽기 상호작용은 영아의 문법사용에 영향을 미쳤다. 즉, 부모가 영아와 함께 책을 읽고 언어적으로 상호작용하는 것은 영아의 언어발달에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 의미한다. 넷째, 스마트기기 사용 시 부모와의 상호작용은 영아의 표현어휘 발달이나 문법사용에 영향을 미치지 않았으며, 부모의 편의적 사용만이 영아의 언어발달에 부정적인 영향을 미쳤다. 이는 이 연구에서 책읽기 상호작용이 영아의 표현어휘 발달이나 문법사용에 영향을 미친다는 것과는 다른 결과이다. 책읽기 상황과 스마트기기 사용 상황에서 부모의 상호작용에 어떠한 차이가 있는지, 구체적으로 상호작용의 어떠한 차이가 이러한 결과를 야기하는지에 대한 연구가 이루어져야 할 것이다. 이 연구는 만 2세 영아의 스마트기기 사용경험과 가정문해환경이 언어발달에 미치는 영향을 파악하였다는 데 의미를 부여할 수 있다. 구체적으로 부모가 자신의 편의를 위해 자녀에게 스마트기기를 제공하는 것의 부정적 영향을 밝혔다는 점, 책읽기 활동 및 책읽기 환경에서 부모 상호작용의 긍정적 영향을 확인하였다는 의의가 있다. 이 연구의 결과가 스마트기기 및 가정문해환경에 대한 기초 자료로 사용될 수 있기를 기대한다.

유아기 자녀를 둔 어머니의 읽기동기와 가정문해환경 : 자녀에 대한 인지적 기대감의 매개효과

김수연 경희대학교 대학원 2017 국내석사

본 연구는 유아의 읽기능력과 올바른 독서습관 및 태도를 형성할 수 있는 가정문해환경 조성을 위한 기초자료 제공을 목적으로 한다. 연구대상은 수도권에 소재한 유아교육기관에 재원 중인 만 4-5세 자녀를 둔 어머니 207명이다. 어머니의 읽기동기를 측정하기 위해 Schutte와 Malouff(2007)가 개발한 ‘성인 읽기동기’ 척도(Adult Motivation for Reading Scale)를 사용하였고, 어머니의 인지적 자녀기대감을 측정하기 위해 박은희(2003)가 개발한 자녀기대감 척도 중 인지적 역량기대와 관련된 문항을 추출하여 사용하였다. 마지막으로 가정문해환경을 측정하기 위해 황선희(2004)와 이미란(2007)의 연구를 기반으로 전춘애, 최정희, 황미경(2010)이 재구성한 가정 독서환경 척도를 사용하였다. 수집된 자료는 도구의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach의 alpha값을 산출하고, 연구대상의 인구학적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 구하고, 측정변인들의 일반적 경향을 알아보고자 평균과 표준편차를 산출하였다. 어머니의 읽기동기(내재적 읽기동기, 외재적 읽기동기), 자녀에 대한 인지적 기대감과 가정문해환경의 관계를 알아보고자 Pearson 적률상관분석을 실시하였다. 마지막으로 어머니의 읽기동기(내재적 읽기동기, 외재적 읽기동기)와 가정문해환경과의 관계에서 어머니의 인지적 자녀기대감의 매개효과를 알아보기 위하여 Baron과 Kenny(1986)가 제안한 3단계 매개효과 검증절차를 실시하였다. 또한 어머니의 읽기동기가 어머니의 인지적 자녀기대감을 매개로 하여 가정문해환경에 미치는 유의도를 보다 직접적으로 검증하기 위해 Sobel test를 실시하였으며, 결과는 다음과 같다. 첫째, 가정문해환경은 내재적 읽기동기와 외재적 읽기동기 그리고 인지적 자녀기대감 모두와 정적 상관관계를 나타냈으며, 내·외재적 읽기동기와 자녀기대감 또한 정적상관을 나타냈다. 둘째, 어머니의 내재적, 외재적 읽기동기와 가정문해환경간의 관계에서 자녀에 대한 어머니의 인지적 기대감이 부분매개역할을 하는 것으로 나타났다. 즉, 어머니의 높은 읽기동기가 가정문해환경의 인적환경을 조성하는데 직접적인 영향을 미칠 뿐만 아니라, 자녀에 대한 어머니의 인지적 기대감을 통하여 간접적으로도 영향을 미치게 됨을 의미한다. 본 연구결과는 가정문해환경의 선행요인으로 유아기 자녀를 둔 어머니의 심리적 변인인 읽기동기가 가정문해환경 조성에 미치는 영향력을 살펴보고, 또 다른 심리적 변인인 인지적 자녀기대감간의 관계를 밝혔다는 점에서 의미가 있다. 이를 통해 가정문해환경에 대한 이해를 넓히고, 유아의 읽기능력과 올바른 독서습관 및 태도를 형성할 수 있는 가정문해환경 조성을 위한 자료를 제공했다는 데에 의의가 있다. The purpose of this study is to provide fundamental data regarding home literacy environment in which children can cultivate reading skills as well as reading habits and attitudes. The present study investigated associations between maternal reading motivation (intrinsic and extrinsic) and their home literacy environment for children. Also, the role of cognitive expectation towards their children between these two variables were explored. The subjects of this study are 207 mothers having a four- or five-year-old child. To measure mothers’ reading motivation, ‘the Adult Motivation for Reading Scale’ developed by Schutte and Malouff (2007) was employed, and to measure mothers’ cognitive expectation for children, questions extracted from ‘the Scale of Expectation for Children’ developed by Pak Eun-hui (2003) was employed. Lastly, to measure home literacy environment, ‘the Home Reading Environment Scale’ developed by Hwang Seon-hui (2004) and Lee Mi-ran (2007) and then reorganized by Jeon Chun-ae, Choi Jeong-hui, and Hwang Mi-gyeong (2010) was employed here. First, home literacy environment has positive correlations with mothers intrinsic and extrinsic reading motivation and cognitive expectation for children as well. Second, in correlation between mothers’ intrinsic and extrinsic reading motivation and home literacy environment, mothers’ cognitive expectation for children has partially mediating roles. In other words, mothers’ high reading motivation has direct influence on forming enriched home literacy environment and also has indirect influence through the mediation of mothers’ cognitive expectation for children. This study is significant in that it has examined mothers’ reading motivation, one of the psychological variables in mothers having a child in early childhood, influences the creation of home literacy environment. The results can be used as fundamental data to broaden our understanding of home literacy environment and also create home literacy environment where children can cultivate their reading skills as well as reading habits and attitudes righteously.

취학 전년도 가정문해환경과 독서경험이 초등학교 1학년 아동의 읽기동기와 읽기능력에 미치는 영향

정수정 가톨릭대학교 교육대학원 2012 국내석사

이 연구는 취학 전 가정문해환경과 독서경험, 초등학교 1학년 때의 읽기능력과 읽기동기가 아동의 성별, 출생순위, 어머니의 취업여부 등의 사회인구학적 변인에 따라 차이가 있는지 알아보고, 취학 전 가정문해환경과 독서경험이 1학년 때의 읽기능력과 읽기동기에 영향을 미치는지 인과적 구조를 살펴보는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 경기도의 3개 초등학교에 재학 중인 1학년 아동과 그 어머니 267쌍을 대상으로 조사를 실시하였다. ‘기초학습기능 수행평가체제: 읽기검사’(김동일, 2008)를 이용해 아동의 읽기유창성과 읽기이해로 읽기능력을 측정하였고, 권민균(2002)이 번안한 'The Motivation for Reading Questionnaire(MRQ)'를 수정하여 읽기동기를 측정하였다. 취학 전년도의 가정문해환경과 독서경험에 대해 어머니들에게 질문지 조사를 실시하였다. Fitzgerald, Spiegel과 Cunningham (1991)의 'The Relationship Between Parental Literacy and Perception of Emergent Literacy'를 수정하여 가정문해환경을 조사하였고, 박찬화ㆍ김길숙(2008)의 가정문해환경 척도 중 책 읽기활동 관련 문항과, Dickinson, Temple, Hirschler와 Smith(1992)의 어머니-유아 책 읽기 상호작용 분석기준을 수정ㆍ보완한 척도를 이용해 독서경험을 조사하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 여아가 남아에 비해 취학 전의 가정문해환경 하위요인 중 문해자료와 쓰기도구, 독서경험 총점과 모든 하위요인 독서량, 어머니-유아의 책읽기 상호작용, 도서관 이용경험에서, 그리고 1학년 때의 읽기동기에서 더 높은 수준을 보였다. 둘째, 출생순위 면에서는 첫째 또는 외동 아동이 둘째 이하의 아동에 비해 취학 전의 가정문해환경 총점과 하위요인 중 아동도서, 문해공간에서, 또한 취학 전의 독서경험 총점과 하위요인 중 독서량에서, 그리고 1학년 때의 읽기이해와 읽기동기에서 더 높은 수준을 보였다. 셋째, 취업모의 자녀에 비해 비취업모의 자녀가 취학 전 가정문해환경의 문해공간, 독서경험 전체점수와 하위요인 중 독서량, 그리고 1학년 때의 읽기유창성과 읽기이해에서 더 높은 수준을 보였다. 넷째, 취학 전 가정문해환경, 독서경험과 초등학교 1학년 때의 읽기능력, 읽기동기 간에는 대부분 높은 수준의 정적 상관이 있다. 이는 가정문해환경이 독서경험에 영향을 미치고, 취학 전의 가정문해환경과 독서경험이 1학년 아동의 읽기유창성과 읽기이해에 영향을 미침을 시사한다. 하위요인 중 취학 전의 아동도서, 독서량과 도서관 이용경험, 그리고 1학년 때의 읽기유창성, 읽기이해, 읽기동기 간에는 상관이 높은 것으로 나타났다. 읽기유창성과 읽기이해 간에는 상당히 높은 상관이 있으나, 읽기능력과 읽기동기 간에는 유의한 상관이 없는 것으로 나타났다. 다섯째, 취학 전의 가정문해환경과 독서경험, 1학년 때의 읽기능력과 읽기동기 간의 인과적 연구모형이 적합한 모형으로 평가되었다. 취학 전의 가정문해환경은 같은 시기 독서경험에 대해 직접효과가 있고, 취학 전의 독서경험은 1학년 때의 읽기동기와 읽기능력에 직접효과가 있는 것으로 나타났다. 가정문해환경은 독서경험을 매개로 하여 읽기동기와 읽기능력에 간접적으로 영향을 미친다. 읽기능력에 대한 간접효과가 가장 큰 변수는 취학 전 독서경험이며, 그 다음이 취학 전 가정문해환경인 것으로 나타났다. 이 연구는 횡단연구로서 아동의 취학 전 가정문해환경과 독서경험을 어머니의 회상에 의존하여 조사한 점과, 아동의 발달단계에 따라 결과가 다를 수 있으므로 폭넓은 연령에 일반화하기 어렵다는 제한점을 갖는다. 따라서 후속연구를 위해서는 발달적 변화를 살펴보기 위한 종단연구의 필요성을 제기할 수 있다. 또한 더 넓은 지역에서 표집을 할 것과, 가정의 사회경제적 지위 등 아동의 읽기발달과 관련된 다른 변수들을 포함하여 연구할 것을 제안할 수 있다. 이러한 제한점에도 불구하고 이 연구의 의의를 밝히면 다음과 같다. 첫째, 이 연구는 취학 전의 가정문해환경과 독서경험이 취학 후의 읽기동기와 읽기능력에 영향을 미침을 밝힘으로써, 유아의 읽기발달에 요구되는 환경과 경험에 대한 실제적인 정보를 제공하였다. 둘째, 이 연구는 취학 전후의 읽기발달에 있어 인지적인 측면은 물론 정의적 측면에까지 이해를 확장하면서 두 측면을 동시에 고려해야 할 필요성을 제기하였다. 이에 따라, 이 연구의 결과는 학령기 아동의 중요한 발달 과업 중 하나인 읽기유창성 및 읽기이해를 성취하기 위해 아동에게 읽기동기를 부여하는 프로그램과 읽기교수방법에 대한 기초 자료를 제공할 수 있을 것이다. 셋째, 이 연구는 가정의 문해환경 자체보다는 부모와 유아 간의 실제적인 책 읽기 경험과 도서관의 역할을 강조하는 결과를 제시하였다. 유아가 부모와 책을 읽는 동안 풍부한 언어적 상호작용이 이루어지고, 도서관을 통해 유아에게 다양한 독서 경험이 제공될 수 있도록 가정과 사회의 노력이 필요할 것이다. The purpose of this research has to examine the relationship between children's reading experience, home literacy environment before entering school and their development of reading ability and motivation in the first grade. To further investigate the complexity of this relationship, this study considers different variables of socio-demography(child's gender, birth order, and mother's employment status) by including them as working moderators. Survey data from 267 first graders in 3 elementary schools and their mothers were used for this analysis. Reading fluency and comprehension were measured Using 'Base Academic Skills Assessment: Reading' (Kim, 2008). Reading motivation was measured through individual responses to excerpts from the Motivation for Reading Questionnaire (MRQ) adapted by Kwon (2002). Preschool home literacy environment and reading experiences were measured through survey data collected from the mothers of the participating children. Home literacy environment was measured through individual responses to modified excerpts from the Relationship Between Parental Literacy and Perception of Emergent Literacy (Fitzerald, Spiegel & Cunningham, 1991). Reading experiences were measured through individual responses to reading activity questionnaires from the Home Literacy Environment Scale (Kim & Park, 2008) and by implementing and modifying the scale from Book Reading with Preschoolers: Co-construction of Text at Home and at School (Dickinson et al., 1992). Several important discoveries spring from the above studies. First, as compared with boys, girls showed a stronger relationship to home literacy environment, components of which include exposure to writing tool and reading comprehension materials. Girls also showed more frequent reading experiences (e.g., quantity of reading, and mother-child interaction with preschool reading, library experiences). Further, girls showed higher reading motivation during first grade. Second, with regards to birth order, first-born children and children with no siblings (i.e., only children) showed a stronger relationship to home literacy environment, including exposure to children's books, preschool reading experiences and quantity of reading as compared to second-born and later-born children. First-born and only children also showed higher achievement in reading comprehension and reading motivation. Third, children of unemployed mothers showed higher relations to literacy environment, reading experiences, and quantity of reading. This group also showed greater reading comprehension and reading fluency compared to the children of employed mothers. Fourth, there is a positive causal relationship between preschool home literacy environment and reading experience, and first grade reading ability and motivation. This illustrates the effects of home literacy environment on reading experiences. Moreover, it explains the effects of preschool home literacy environment and reading experiences on first grader emergent literacy as measured by reading comprehension and fluency. The collected evidence also shows a strong positive causal relationship between the moderating variables―exposure to children's books, quantity of reading and library experiences―and first grade reading comprehension and motivation. Furthermore, the results show high correlation between reading fluency and reading comprehension: however, there is no correlation between reading ability and reading motivation. Fifth, the cause-effect research method is demonstrably appropriate for investigating relationships between preschool home literacy environment, preschool reading experience, and first grade reading comprehension and motivation. There is a positive causal relationship between preschool home literacy environment and reading experiences and between reading abilities. Furthermore, reading experiences is a mediating moderator in the relationship between home literacy environment and first grade reading abilities and motivation. Reading experience and preschool home literacy environment are respectively the strongest and second strongest mediating variables on reading abilities. When considering the results of the present study, several limitations must be acknowledged. First, this cross-sectional study relies entirely on the reflections of the mothers', of participating children, to collect evidence of preschool home literacy environment and reading experiences. Further, the results may vary depending on the developmental stages of the participating children, thus, making it difficult to draw inferences about the general population. Therefore, future research, should implement a longitudinal study to address such limitations by examining the developmental changes in children over time. Further, larger sample selections and considering other mediating moderators (e.g., socioeconomic status) as variables may result in a more comprehensive understanding of the present study. Overall, despite these limitations, the present study offers meaningful findings concerning the relationship between home literacy environment and first grade reading ability and motivation. The study revealed the effects the home literacy environment and reading experiences on first grade reading ability and motivation, thereby, providing practical information necessary for child development in reading comprehension and motivation. The study also expands the body of research regarding both cognitive and affective aspects of child reading development, thereby providing a more comprehensive understanding of the research. Thus, this study provides foundational information on achieving reading comprehension and fluency, by documenting the need to employ reading activities and coaching when teaching children to read. Finally, this study highlights the importance of mother-child reading interaction, demonstrating that this variable has greater positive influence on child reading

어머니의 그림책 인식과 가정문해환경이 유아 초기 문해력에 미치는 영향

신은혜 중앙대학교 대학원 2026 국내석사

This study aims to examine the effects of mothers’ picture book awareness and the home literacy environment on young children’s early literacy. A survey was administered to 150 mothers of 6–7-year-old children, and the collected data were analyzed using descriptive statistics, correlation analysis, and hierarchical multiple regression including control variables. The results indicated that mothers’ picture book awareness, the home literacy environment, and early literacy all showed significant positive correlations. The home literacy environment emerged as the strongest predictor of early literacy, and mothers’ picture book awareness also demonstrated a significant explanatory power. These findings suggest that the quality of literacy-related stimulation and interaction provided within the home plays a key role in young children’s early literacy development. These findings indicate that children’s literacy development occurs within a family context in which perception, interaction, and environment operate in an integrated manner. Even in an era where digital media use is widespread, interactive reading experiences with print picture books retain substantial educational value. Based on these findings, this study underscores the need for parent education aimed at strengthening the home literacy environment and proposes the development of home-based programs to enhance young children’s early literacy. 본 연구는 어머니의 그림책 인식과 가정문해환경이 유아 초기 문해력에 미치는 영향을 규명하는 데 목적이 있다. 이를 위해 6–7세 유아의 어머니 150명을 대상으로 설문을 실시하였으며, 수집된 자료는 기술통계, 상관분석, 그리고 통제변인을 포함한 위계적 다중회귀분석을 통해 변인 간 관계를 분석하였다. 연구 결과, 어머니의 그림책 인식, 가정문해환경, 유아 초기 문해력은 모두 유의한 정적 상관을 보였다. 가정문해환경이 유아 초기 문해력에 가장 큰 영향을 미치는 변인으로 나타났으며, 어머니의 그림책 인식 역시 초기 문해력에 유의한 설명력을 지니는 것으로 확인되었다. 이는 가정 내에서 제공되는 문해적 자극과 상호작용의 질이 유아의 초기 문해력 발달에 핵심적으로 기여함을 의미한다. 이러한 결과는 유아 문해력 발달이 인식·상호작용·환경이 통합적으로 작동하는 가정 맥락 속에서 이루어진다는 것을 보여준다. 디지털 매체가 일상화된 환경 속에서도 종이책 기반의 상호작용적 읽기 경험이 여전히 중요한 교육적 가치를 가진다는 점도 확인되었다. 본 연구를 바탕으로 가정문해환경을 강화하기 위한 부모 교육의 필요성을 제기하며, 향후 가정 기반 유아 초기 문해력 증진 프로그램 개발을 제안하는 바이다.

중국 조선족 부모의 이중언어사용과 가정문해환경이 만 3세 유아의 표현어휘력에 미치는 영향

곽미언 서울대학교 대학원 2021 국내석사

중국은 한족 중심의 56개 민족으로 구성된 다민족 국가이며 전형적인 다문화 국가이다. 민족별로 고유문화의 전통과 개성이 있으며 서로 다른 민족·언어·종교 및 생산방식으로 문화의 다양성을 공고화해 왔다. 본 연구는 중국 소수민족 중 조선족 가정이 유아가 한국어와 중국어를 습득하는 동시적 이중언어 언어환경으로서 중요함에 주목하였다. 유아가 접하는 동시적 이중언어 환경의 양상이 유아의 표현어휘력에 어떠한 결과를 가져오는지를 세밀하게 분석, 연구할 필요성이 있다. 본 연구에서는 중국 연변의 조선족 자치주 투먼시와 지린성 매하구시에서 조선족 가정 부모의 이중언어사용과 가정문해환경이 유아의 이중언어(한국어-중국어) 표현어휘력에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 표현어휘 관찰과 측정이 비교적 용이하고 기관교육의 영향이 적은 만 3세 유아를 연구 대상으로 선정하였다. 본 연구에서는 첫째, 동시적 이중언어 유아의 한국어-중국어 표현어휘력에 차이가 있는지를 살펴보고 이들이 표현할 수 있는 단어의 목록을 한국어, 중국어, 이중언어로 나누어 비교하였다. 둘째, 조선족 가정 부모의 이중언어사용과 가정문해환경이 유아의 이중언어(한국어-중국어) 표현어휘력과 상관을 가지는지 분석하였다. 셋째, 조선족 가정 부모의 이중언어사용과 넷째, 가정문해환경이 유아의 이중언어(한국어-중국어) 표현어휘력에 각각 영향을 미치는지 확인하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 한-중 동시적 이중언어 유아들의 표현어휘력은 두 언어 간에 차이가 있어 한국어보다 중국어 표현어휘력이 더 높은 수준인 것으로 나타났다. 두 언어에 대해 모두 실제 월령보다 등가연령이 상대적으로 낮은 편이었다. 검사 문항별 정답률을 비교하면, 유아들은 중국어로 더 많이 표현할 수 있는 가운데, 한국어-중국어 단어 표현가능성이 상호보완적임을 알 수 있었다. 둘째, 가정에서 부모가 중국어를 더 많이 쓸수록 이중언어 유아의 중국어 표현어휘력 수준은 높고, 한국어 표현어휘력 수준은 낮았다. 가정문해활동은 유아의 중국어 표현어휘력과만 높은 수준의 정적 상관관계가 있었다. 셋째, 조선족 부모는 가정에서 중국어를 훨씬 더 많이 사용하고, 한국어-중국어 이중언어를 고르게 사용하는 경우는 비교적 적었다. 부모 간에 언어사용의 상관이 높아, 각각 한 언어씩 나눠서 쓰는 경우는 적고 대부분 서로 같은 언어를 사용하였다. 아버지와 비교하여 어머니의 가정 내 이중언어사용 유형이 유아의 한국어 표현어휘력과 높은 관련을 가져, 어머니가 중국어를 주로 쓰는 경우보다 한국어를 주로 쓰는 가정에서 유아의 한국어 표현어휘력이 높았다. 아버지와 어머니 모두 중국어를 주로 쓰거나 적어도 두 언어를 고르게 쓰는 경우, 한국어 위주로 사용하는 경우에 비해 유아의 중국어 표현어휘력이 더 높았다. 넷째, 가정문해활동이 유아의 이중언어 표현어휘력에 미치는 영향력을 비교하면, 가정에서 문해자료를 많이 구비하고 있을수록 유아의 한국어 표현어휘력 수준이 높아졌다. 문해활동 빈도, 문해자료 구비정도, 어머니 문해활동 지도의 순으로 유아의 중국어 표현어휘력에 영향을 미쳤다. 이중언어 관한 연구가 주로 북미나 유럽을 중심으로 이중언어환경에서 자녀를 양육하는 부모를 대상으로 한 반면, 한국어-중국어 이중언어 유아의 언어발달에 관한 연구는 상대적으로 미미하다. 이런 상황에서 본 연구는 중국 조선족 가정을 대상으로 부모의 이중언어사용과 가정문해환경이 만 3세 동시적 이중언어 유아의 표현어휘력 발달에 영향을 미침을 증명하였다는 의의를 가진다. 이는 동시적 이중언어 환경에서 부모를 통한 두 언어 노출 정도의 의미를 분명하게 확인해주는 결과이다. 또한 가정문해환경의 다양한 요소가 어휘 측면에서 이중언어 발달과 관련됨을 보여줌으로써, 이중언어를 습득하는 유아의 가정환경 구성에 대한 시사점을 제공하였다. 반면, 본 연구는 중국 조선족 가정 내 문해환경을 구성하는 변수인 가정 내 문해자료, 문해활동, 부모의 문해활동 지도를 조사하면서 이중언어를 구분하지 않았다는 제한점이 있다. 후속연구에서는 이러한 변인에 대해 한국어와 중국어 관련 환경으로 나누어 조사한다면 더 정밀한 결과를 얻을 수 있을 것이다. China is a multi-ethnic country composed of 56 ethnic groups centered on Han Chinese and is a typical multi-cultural country. Each ethnic group has its cultural tradition and personality and has consolidated cultural diversity through different ethnic groups, languages, religions, and production methods. This study focused on the importance of Korean-Chinese families among minority ethnic groups as a simultaneous bilingual language environment for young children to learn Korean and Chinese. It is necessary to analyze and study in detail how the aspects of simultaneous bilingual environment encountered by young children bring about their expressive vocabulary. This study aimed to investigate the factors influencing the language use characteristics and literacy environment of parents of Korean-Chinese families on children's bilingual (Korean-Chinese) expressive vocabulary in Tumen City and Meihekou City, Jilin Province, China. Three-years-old infants who are relatively easy to observe and measure expression words and have little impact on institutional education were selected for this study. firstly it was examined whether there was a difference in the expressive vocabulary of Korean-Chinese children of simultaneous bilingual children and compared the list of words that they could express in Korean, Chinese, and bilingual. Secondly, it was analyzed whether the bilingual use of Korean-Chinese family parents and the literacy environment correlated with the bilingual (Korean-Chinese) expression vocabulary of children. Thirdly, it was confirmed that the use of bilingual language by parents of Korean-Chinese families and fourthly, Korean-Chinese families' literacy environment influenced the bilingual (Korean-Chinese) expression vocabulary of children. The results of this study are as follows. Firstly, the expressive vocabulary of children who are bilingual simultaneously between Korea and China was found to have a higher level of expressive vocabulary in Chinese rather in Korean. For both these two languages, the equivalent age was relatively lower than the actual period of the month. Comparing the percentage of correct answers for each test question, it was found that while infants could express more in Chinese, the possibility of speaking Korean-Chinese words was complementary. Secondly, the more parents used Chinese at home, the lower the level of expressive vocabulary in Korean, and the higher the level of bilingual expressive vocabulary in Chinese. Family literacy activities had a high level of positive correlation only with young children's Chinese vocabulary expression. Thirdly, Korean-Chinese parents spoke Chinese much more at home, and Korean-Chinese bilingualism spoken was relatively rare. The language use between parents is highly correlated, so there are few cases with each language used separately, and most of them used the same language. Compared with the father, the mother's bilingual use style was positively related to the infant's Korean expressive vocabulary. The infant's Korean expression vocabulary was higher in the home as the mother mainly spoke Korean than the mother mainly spoke Chinese. When both fathers and mothers mainly spoke Chinese or at least two languages ​​evenly, infants' Chinese expression vocabulary was higher than that of Korean. Fourthly, when comparing the influence of home literacy activities on children's bilingual expressive vocabulary, children's Korean expressive graphic vocabulary level increased as more literacy data were provided at home. The order of literacy activity frequency, literacy data availability, and mother's literacy activity instruction influenced young children's Chinese expression vocabulary. Research on bilingualism for parents raising their children in a bilingual environment was studied mainly in North America and Europe (Genesee et al., 2004; Hammer et al., 2014; Meisel, 2006). On the other hand, studies on the language development of Korean-Chinese bilingual children are relatively insignificant. In this context, this study has significance in that it proved that parents' use of bilingual language and family literacy environment influence the development of an expressive vocabulary of children who are already three-year-old at the same time. This result clearly confirms the meaning of the degree of exposure of two languages ​​through parents in a simultaneous bilingual environment. Furthermore, by showing that various elements of the home literacy environment are related to bilingual development in terms of vocabulary, it provides implications for the composition of the home environment for children who acquire bilingualism. On the other hand, this study has a limitation in that it did not distinguish bilingual languages ​​while investigating the literacy data in the home, literacy activities, and guidance of parents' literacy activities, which compose the literacy environment of Korean-Chinese families. More precise results can be obtained in subsequent studies if these variables are investigated by dividing them into Korean and Chinese-related environments.

중국계 다문화가정 유아의 한국어 발달에 영향을 미치는 요인에 관한 연구

강동동 중앙대학교 대학원 2025 국내박사

본 연구는 중국계 다문화가정의 가정문해환경, 아버지의 양육참여, 유아의 내재적 동기와 유아의 한국어 능력 간의 관계를 규명하는 것을 목적으로 한다. 본 연구는 문헌연구, 연구도구 선정, 자료수집 및 분석의 과정을 거쳐 진행되었다. 먼저, 다문화가정 및 유아 언어발달과 관련된 국내·외 문헌을 고찰하여 연구모형을 설정하였으며, 전문가 협의와 예비조사를 통해 연구도구를 확정하였다. 다음으로, 자료수집 과정에서는 중국계 다문화가정 어머니의 문화적 배경을 고려하여 연구도구를 한국어와 중국어로 번역하여 제공하였으며, S시, J도 및 C도에 거주하는 중국계 다문화가정의 3~5세 유아의 한국어 능력을 검사하였고, 그의 어머니를 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 데이터는 2024년 4월 1일부터 9월 4일 기간에까지 데이터를 수집되었다. 마지막으로, 수집된 자료는 SPSS 27.0과 AMOS 26.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 중국계 다문화가정의 가정문해환경, 아버지의 양육참여, 유아의 내재적 동기 수준에 따라 유아의 한국어 능력에 차이가 나타났다. 즉, 가정문해환경이 풍부하고, 아버지의 양육참여가 활발하며, 유아의 내재적 동기가 강할수록 유아의 한국어 능력이 뛰어남을 확인하였다. 이러한 연구 결과는 중국계 다문화가정의 가정문해환경 측면에서 부모의 요구를 고려한 문해자료를 선정 기준을 부모에게 안내할 필요성을 보여준다. 또한 가정 내 언어사용 상황에 따라 이중언어 문해자료의 필요성도 제기된다. 이러한 문해자료를 활용한 가정문해활동은 빈도뿐만 아니라 유아기의 발달 특성을 고려할 때, 공식적인 문해활동보다는 그림책 읽기, 일상 대화, 노래와 동요 듣기 등 비공식적인 문해활동의 중요성을 시사한다. 더불어 중국계 다문화가정의 부모가 가진 한국어 능력을 고려하여, 결혼이주여성인 어머니 또는 이주 배경을 가진 부모의 모국어를 배제하지 않고 한국어와 함께 사용하는 것이 필요하다. 아버지의 양육참여와 관련해서는 아버지가 자녀 양육 과정에서 어머니와는 차별화된 역할을 수행하며 양육에 적극적으로 참여할 필요성이 강조된다. 마지막으로 유아의 내재적 동기 측면에서는 생태체계이론의 관점에서 가정이라는 미시체계의 노력뿐만 아니라 유아교육기관과 사회적 차원의 지원이 함께 이루어져야 함을 시사한다. 둘째 중국계 다문화가정의 가정문해환경과 아버지 양육참여가 유아의 한국어 능력에 미치는 영향에서 유아의 내재적 동기가 부분적으로 매개 효과가 있는 것으로 나타났다. 즉 중국계 다문화가정의 가정문해환경과 아버지의 양육참여가 유아의 한국어 능력에 직접적인 영향을 미칠 뿐만 아니라, 유아의 내재적 동기를 통해 간접적으로도 영향을 미친다. 이러한 연구 결과를 통해 중국계 다문화가정의 가정문해환경과 아버지의 양육참여가 유아의 한국어 능력에 미치는 영향에서 유아의 내재적 동기가 매개 효과를 한다는 것을 확인하였다. 유아의 내재적 동기를 유발하고 유지하기 위해 가정에서 다양한 문해자료를 마련하는 것이 중요하다. 이러한 문해자료를 활용한 문해활동은 유아의 흥미를 기반으로 도전감을 통해 호기심을 자극하는 데 초점을 맞추어야 한다. 또한 부모가 이중언어 교육에 대해 어떤 언어도 배제하지 않고 긍정적인 태도를 보일수록 유아가 한국어에 더 큰 흥미를 가지는 데 도움이 된다. 아버지의 양육참여는 유아에게 긍정적인 정서를 제공하고 주변 생활환경을 탐색할 기회를 마련하여 유아가 안녕감을 느끼도록 돕는다. 아울러 어린이집이나 유치원 활동에 적극적으로 참여하는 것은 유아가 유아 기관에 잘 적응하고 소속감을 느끼는 데 도움을 주며, 이로 인해 유아의 내재적 동기에 긍정적인 영향을 미친다. 가정문해환경과 아버지의 양육 참여는 유아가 한국어에 대한 흥미와 호기심을 느끼게 하고, 이러한 내재적 동기를 바탕으로 한국어로 활동하고 의사소통에 적극적으로 참여함으로써 유아의 한국어 발달에 긍정적인 영향을 미친다는 점을 시사한다. 따라서 본 연구 선행연구와 비교하여 문화적 배경을 고려해 중국계 다문화가정에 초점을 맞추었다. 중국계 다문화가정의 가정문해환경, 아버지의 양육참여 및 유아의 내재적 동기가 유아의 한국어 능력에 영향을 미치는 경로를 확인하였다. 이를 바탕으로 중국계 다문화가정 유아가 한국어 능력을 잘 발달시키기 위해 가정문해환경, 아버지의 양육참여, 유아의 내재적 동기에 관한 제언을 제시하였다. This study aims to examine the relationships among the family literacy environment, paternal involvement in parenting, children’s intrinsic motivation, and early childhood Korean language acquisition in Chinese multicultural families. The research was conducted through a systematic process that included a literature review, selection of research instruments, data collection, and analysis. A research model was developed by reviewing domestic and international literature related to multicultural families and language acquisition in children. Research instruments were finalized through consultations with expert and preliminary studies. To accommodate the cultural background of mothers in Chinese multicultural families, the research instruments were translated into Korean and Chinese. Data collection involved assessing the Korean language proficiency of children aged 3 to 5 from Chinese multicultural families residing in S City, J Province, and C Province, and administering surveys to their mothers. Data were collected from April 1 to September 4, 2024, and analyzed using SPSS 27.0 and AMOS 26.0 software. The findings reveal that differences in children’s Korean language proficiency are associated with the home literacy environment, paternal involvement in parenting, and children’s intrinsic motivation. Specifically, enriched home literacy environments, active paternal involvement, and higher levels of intrinsic motivation were linked to improved Korean language proficiency. These results underscore the importance of providing parents with guidelines for selecting appropriate literacy materials that consider the family’s needs. The necessity of bilingual literacy materials tailored to the language dynamics within the household was also highlighted. Informal literacy activities, such as reading picture books, engaging in daily conversations, and singing songs, were found to be particularly effective given the developmental characteristics of early childhood. Furthermore, integrating the mother’s native language alongside Korean, rather than excluding it, was shown to benefit language acquisition, particularly in households with immigrant mothers or parents with migrat backgrounds. The findings also emphasize the unique and essential role of fathers can play by actively participating in the parenting process. Intrinsic motivation was found to partially mediate the effects of the family literacy environment and paternal involvement on children’s Korean language proficiency. This indicates that the family literacy environment and paternal involvement exert not only direct effects, but also indirect effects through children’s intrinsic motivation. Enhancing children’s intrinsic motivation requires the availability of diverse literacy materials and activities that foster curiosity and engagement. Parents’ positive attitudes toward bilingual education, coupled with an inclusive approach to language use, further support children’s interest in learning Korean. Active paternal involvement was shown to enhance children’s emotional well-being, create opportunities for exploration, and foster a sense of security. Participation in activities within early childhood institutions was also found to support children’s degree of adaptation and sense of belonging, further positively influencing their intrinsic motivation. This study highlights the pathways through which the family literacy environment, paternal involvement in parenting, and children’s intrinsic motivation influence Korean language proficiency in Chinese multicultural families. By focusing on the cultural context of these families, the study provides insights into effective strategies for promoting Korean language acquisition. Recommendations include fostering enriched family literacy environments, encouraging active paternal involvement in parenting, and supporting children’s intrinsic motivation through culturally sensitive and interest-based approaches.

어머니와 아버지의 읽기동기 및 가정문해환경이 유아의 이야기 이해력에 미치는 영향

권수정 연세대학교 교육대학원 2014 국내석사

가정의 소득수준 및 가정문해환경이 초등학교 1학년 아동의 읽기 이해력에 미치는 영향

신보원 연세대학교 대학원 2010 국내석사

본 연구에서는 초등학교 1학년 아동의 읽기 이해력과 가정문해환경이 아동의 성과 가정소득수준에 따라 어떠한 차이가 나타나는지 살펴보고, 아동의 성, 가정소득수준 및 가정문해환경과 읽기 이해력 간의 관계 및 영향력을 알아보고자 하였다. 연구 대상은 서울, 경기도, 강원도에 소재한 6개 초등학교에 재학 중인 1학년 아동 239명이었다. 아동의 읽기 이해력은 김동일(2000)의 「기초학습기능 수행평가체제: 읽기 검사(Basic Academy Skills Assessment: Reading, BASA)」중 읽기 검사 II를 사용하였고, 가정문해환경은 Shapiro(1979), 정지연(2004), 박찬화(2008)의 연구를 토대로 본 연구자가 작성한 질문지를 사용하였다. 읽기 이해력 검사는 초등학교 교실에서 집단으로 실시하였고 가정문해환경은 아동의 부모에게 질문지를 통해 조사하였다. 수집된 자료는 연구문제에 따라 이원변량분석과 Scheff 사후검증, 부분상관계수, 단계적 중다회귀 분석을 하였다. 본 연구를 통해 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 아동의 읽기 이해력은 여아가 총점 23점 중 12.26점, 남아가 10.99점으로 여아가 남아에 비해 유의미하게 높았다. 그리고 가정소득수준에 따라 집단을 상중하로 분류하였을 때 상 집단은 15.56점, 중 집단은 10.56점, 하 집단은 7.10점으로, 상 집단이 중 집단보다, 중 집단이 하 집단보다 읽기 이해력 점수가 유의미하게 높았다. 둘째, 아동의 가정문해환경은 총점 90점 중 여아 56.65점, 남아는 53.91점으로 여아가 남아보다 유의미하게 높았다. 가정문해환경과 하위변인인 취학 전 문해환경과 취학 후 문해환경, 부모의 문해 모델링에서는 전체적으로 가정소득수준 상 집단이 중 집단보다, 중 집단이 하 집단보다 유의미하게 높은 점수를 나타내었다. 셋째, 아동의 성과 가정소득수준을 통제하고 가정문해환경과 아동의 읽기 이해력 간의 관계를 살펴본 결과 각 변인 간에 정적 상관관계가 있었다. 즉 취학 전 가정문해환경과 취학 후 가정문해환경, 부모의 문해 모델링 수준이 높을수록 아동의 읽기 이해력 점수는 높았다. 넷째, 아동의 성과 가정소득수준, 가정문해환경이 아동의 읽기 이해력에 영향을 미치는 관련 변인으로 나타났고 이 중에서도 가정소득수준이 가장 큰 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 결론적으로 아동의 읽기 이해력과 가정문해환경은 아동의 성과 특히 가정소득수준에 따라 차이가 있고, 아동의 읽기 이해력은 취학 전?후 가정문해환경 및 부모의 문해 모델링 모두와 관계가 있다. 따라서 가정의 소득수준과 가정문해환경은 아동의 읽기 이해력에 미치는 영향이 크다.

가정의 다문화배경 및 소득수준, 가정문해환경, 부모-자녀관계가 유아의 언어능력에 미치는 영향

이태경 연세대학교 대학원 2012 국내석사

본 연구는 서울, 인천, 경남 지역에 거주하는 만4세~만5세 유아 75명(다문화 가정 유아 25명, 낮은 소득 수준의 일반 가정 유아 25명, 중간 소득 수준의 일반 가정 유아 25명)과 그들의 어머니를 대상으로 가정의 다문화배경 및 소득수준에 따라 가정문해환경, 부모-자녀관계, 유아의 언어능력에 차이가 있는지를 알아보고, 유아의 언어능력에 대한 변인들의 영향력을 알아보고자 하였다. 가정문해환경은 박찬화와 김길숙(2008)이 국내 유아를 대상으로 개발한 가정문해환경 평정척도로, 부모-자녀관계는 Gerald(1994)가 제작한 부모-자녀 관계 척도(Parent-Child Relationship Inventory, PCRI)를 이은해, 김명순, 전혜정과 이정림(2008)이 수정한 도구로, 유아의 언어능력은 김영태, 홍경훈, 김경희, 장혜성과 이주연(2009)이 개발한 수용?표현 어휘력 검사도구(Receptive & Expressive Vocabulary Test: REVT)와 인쇄물개념 검사 도구(김선희?김명순, 2004)로 측정했다. 가정문해환경과 부모-자녀관계 질문지는 대상 어머니의 모국어로 언어를 바꾼 후, 기관의 협조를 얻어 어머니들에게 배부한 뒤 수거하였다. 유아의 언어능력은 연구자가 직접 측정하였으며 연구문제에 따라 일원변량분석과 Tukey 사후 검증, 위계적 회귀분석을 실시하였다. 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 가정문해환경에 있어서 다문화가정의 전반적인 가정문해환경은 낮은소득 및 중간소득 수준의 일반가정 보다 유의미하게 낮은 것으로 나타났다. 하위 범주에 있어서도 다문화가정에서는 ‘책읽기’ 활동을 일반가정 두 집단에 비해 가장 적게 하였고, ‘문해학습’의 경우 낮은소득 일반가정보다 더 적게 하는 것으로 나타났다. 둘째, 부모-자녀관계에 있어서 전반적인 부모-자녀관계 점수 및 ‘부모 역할만족’, ‘부모참여’, ‘훈육의 어려움’ 하위 범주 모두 다문화가정이 일반가정 두 집단보다 유의미하게 낮게 나타나, 다문화 가정의 어머니가 일반가정의 어머니보다 부모역할에 덜 만족하고, 자녀활동에 대한 참여도가 더 낮으며, 자녀 훈육에 어려움이 더 많은 것으로 나타났다. 셋째, 유아의 수용어휘력과 표현어휘력의 경우 다문화 가정 유아가 낮은소득 일반가정 유아보다 유의미하게 낮았고, 낮은소득 일반가정 유아가 중간소득 일반가정 유아보다 낮았다. 인쇄물 개념은 다문화 가정의 유아가 낮은소득 및 중간소득 일반가정 유아에 비해 낮은 것으로 나타났다. 넷째, 가정의 다문화배경 및 소득수준을 통제했을 때 유아의 수용어휘력은 어머니가 부모-자녀관계에 대해 긍정적으로 인식할수록, 가정문해환경의 질이 뛰어날수록 높은 것으로 나타났으며, 표현어휘력과 인쇄물개념은 가정문해환경의 질이 뛰어날수록 높은 것으로 나타났다. 결론적으로, 가정의 다문화배경 및 소득수준에 따른 가정문해환경, 부모-자녀관계, 유아의 언어능력에는 차이가 있었으며, 가정문해환경과 부모자녀관계는 유아의 언어능력에 영향을 미친다.