일반 교사의 대학원 특수교육 전공에 따른 장애아동 통합교육 인식 비교 연구

이영의 공주대학교 교육대학원 2003 국내석사

국내 대학 무용학과 교과과정 분석 및 융복합 교육 방향성 연구

강민지 공주대학교 교육대학원 2023 국내석사

학령인구 감소로 인해 국내 대학 무용학과를 비롯한 타 학과들은 심각한 정원 미달 사태를 겪고 있으며 지방대를 중심으로 신입생 정원 축소, 학과 통폐합, 폐과 등 대학구조조정이 이루어지고 있다. 위기에 직면한 국내 대학들은 변화하는 시대를 인지하고 대학 교육혁신을 선언하며 앞으로의 교육환경에서 실제적인 변화를 가져올 수 있는 융복합 교육으로 학사제도를 개편하여 운영하고 있다. 본 연구는 시대의 변화에 맞춰 21세기에서 요구하는 ‘창의 융합형 인재’ 양성의 필요성을 인식하며, 무용 인재들이 다양한 분야의 사회 진출을 할 수 있도록 국내 대학 무용학과 교과과정을 분석하고 무용학과에서 활용할 수 있는 융복합 교육의 방향성을 제시하는데 연구의 목적을 둔다. 전국 31개 대학 무용학과의 교과과정을 살펴보고, 교과과정 심층 분석을 위해 그 중 융복합 교육 프로그램을 운영하고 있는 총 11개교 대학을 선정하였다. 그 결과 무용-한의학 트랙, 전공트랙제도, 전공인정과목(연극뮤지컬전공), 진로개발로드맵 CDR, 자기설계융합전공, 기술-예술 융합예술학, 융합문화예술대학, 융·복합전문인 특성화 프로그램 등을 실행하고 있다. 위와 같이 현재 국내 대학 무용학과는 기존의 교육방식과 다른 다양한 방식으로 융복합 교육을 진행하고 있다. 각 대학의 특성에 맞춰 무용과 타 분야를 융합한 여러 교과목들이 개설되어있지만 ‘창의 융합형 인재’ 양성이라는 관점에서 볼 때, 학생들이 들을 수 있는 융복합 교과목 수는 여전히 부족하다. 따라서 국내 대학 무용학과가 직면한 문제들을 융복합 교육을 통해 무용 인재들이 다양한 예술 분야로 진출할 수 있도록 예술영역 자체의 범위를 넓힐 수 있는 방향성을 제안해보고자 한다. 첫째, 무용 전공영역의 확대라는 측면에서, 전공자들이 관련 기술을 습득하고 창의력을 발달시키기 위해 교과목을 세분화해야 한다. 이는 전공자들이 다양한 영역으로 개인 활동 창출의 기회를 제공받을 수 있도록 교육과정의 기본적인 틀을 재구조화하여 무용의 특수성을 확립해야 한다. 둘째, 4차산업의 기술발전과 학제 간 융합의 필요성이 대두되는 시점에서 무용학과와 과학기술 관련 학과와의 협동을 통해 전공 간의 학문 지식을 공유 및 연계하여 과학기술의 기초적 활용법과 전문적인 지식을 습득할 수 있는 교과과정을 개발해야 한다. 셋째, 무용은 내부감각 및 외부자극에 대한 반응을 통해 예술적 즉흥성, 창의적 표현력을 보다 적극적으로 이끌어 낼 수 있는 학문이다. 예술의 창의적 표현(무용)과 과학적 특성(과학), 심리적 접근(심리학)을 통합하여 정신건강과 치료를 돕는 학과 간, 학문 간의 융복합 방향을 모색해야 한다. 예술이 치료의 도구로써 사용될 수 있는 교과과정 개발을 통해 무용이 의·과학적으로 시야를 확장해야 한다. 넷째, 현재의 문화예술영역은 순수 창작활동의 범주를 넘어 부가가치를 생산하는 문화산업의 콘텐츠이다. 예술적 교류 및 문화예술의 본질적 가치를 극대화할 수 있도록 새로운 산업 영역, 문화예술경영으로서의 무용 교육이 이루어져야 한다.

예비 일반유치원교사와 예비 특수교사의 통합교육에 대한 인식비교연구

전미숙 공주대학교 특수교육대학원 2009 국내석사

국 문 초 록 예비 일반유치원교사와 예비 특수교사의 통합교육에 대한 인식비교연구 전 미 숙 공주대학교 특수교육대학원 유아특수교육전공 (지도교수 황 도 순) 본 연구의 목적은 예비 일반유치원교사와 예비 특수교사들의 사회인구학적 특성에 따른 통합교육에 대한 인식의 차이와 통합교육에 대한 전반적인 인식의 차이를 알아보는 것이다. 본 연구의 대상은 충남과 충북에 소재한 4년제 대학의 유아교육과와 특수교육과에 재학 중인 4학년 학생 100명씩 모두 200명을 대상으로 하였으며, 조사 방법은 설문지법을 이용하였다. 자료처리는 spss 12.0을 이용하였으며, 평균. 표준편차, t-test, ANOVA 및 사후 검증으로 Tukey를 사용하였으며, 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 연구문제 1. 예비 일반유치원교사와 예비 특수교사들의 사회인구학적 특성에 따른 통합교육에 대한 인식의 차이는 어떠한가? 2. 예비 일반유치원교사와 예비 특수교사들의 통합교육에 대한 인식의 차이는 어떠한가? 연구결과 예비 일반유치원교사와 예비 특수교사들의 성별, 관련과목이수여부, 이수학점, 정보접촉 유형, 견학경험과 실습경험 등의 사회인구학적 변인에 따라서 인식의 차이가 유의하게 나타났으며, 예비 특수교사들이 예비 일반 유치원교사들 보다 통합교육에 긍정적인 태도를 보였다. 통합교육에 대한 교사들의 태도는 성공적인 통합교육의 실행에 있어 매우 중요한 요인이지만 성공적 교육이라는 것이 개인들이 받아들이는 교육에 대한 인식적 태도에만 의존하는 것이 아니라 사회 전반적인 구조와 교육환경, 그리고 교육의 주체들 간의 상호작용 등 다수 변인에 의한 것이다. 따라서 통합교육의 실행에 있어 예비 교사들의 태도를 긍정적으로 변화시키기 위한 다양한 교육의 기회 확대와 충분한 사전 준비, 소양 교육 등이 필요함을 시사하고 있다.

유치원 통합학급의 장애이해교육에 대한 교사의 인식과 운영실태 및 개선방안에 관한 질적 연구

유강숙 공주대학교 특수교육대학원 2009 국내석사

국 문 초 록 유치원 통합학급의 장애이해교육애 대한 교사의 인식과 운영실태 및 개선방안에 관한 질적 연구 유 강 숙 공주대학교 특수교육대학원 유아특수교육전공 (지도교수 노 진 아) 본 연구에서는 교사들이 대체로 장애이해교육의 필요성에 대해서는 지식을 가지고 있거나, 또는 인식을 하고 있었으나, 구체적인 교육활동에 있어서는 필요성을 인식하는 만큼의 교육내용은 다루고 있지 못하는 선행연구를 바탕 으로하여, 연구자와 연구 참여자가 직접 만나서 대화를 나누는 심층면담으로 알아보는 질적 연구를 통해 유치원 통합학급 교사의 장애이해교육 인식, 실태, 지원요구 및 개선 방안에 관해 알아보았다. 공립 유치원교사 중 현재 통합교육을 실시하는 유치원을 조사한 후 유치원에서 통합학급을 운영하고 있으며, 통합경험이 있는 교사 11명을 대상으로 선정 하였다. 전사된 면담자료는 질적 분석방법의 하나인 연속적 비교법(constant comparative method)의 단계를 따라 Bogdan과 Biklen(1982)이 제시한 대로 부호화하고 유형화하여 분석 하였다. 이러한 결과를 통하여 밝혀진 결론은 다음과 같다. 유치원 통합학급을 운영하고 있는 교사들의 장애이해교육에 대한 인식과 실태는 첫째, 장애에 대한 이해교육을 하면서 장애유아의 특성과 기호, 발달, 장애유형에 대한 전문적인 지식과 이해에서 오는 어려움을 느낀다. 둘째, 장애이해교육을 하면서 사용하는 어휘와 교수방법에 대하여 서툴고 확신이 없으므로 교육 자체에 상당한 부담감을 가지고 있다. 셋째, 교사가 장애이해교육을 한 후 장애유아에게 어느 정도까지 도와주어야 하고 촉진제 역할을 어느 정도까지 해야 하는지 몰라 현장에서 많이 힘들어 한다. 넷째, 장애이해교육을 하면서 한계와 어려운 부분이 있지만 교사 자신 안에 있는 편견이나 유아의 시각의 변화를 느끼며 장애이해교육의 필요성과 효과를 인정한다. 장애이해교육이 효과적으로 통합학급에서 이루어지기 위한 개선방안으로 첫째, 장애이해교육을 위한 교사와 학생이 현장에서 쉽게 사용할 수 있고 적용할 수 있는 자료의 개발이 필요하다. 둘째, 통합학급이 증가하는 추세로 볼 때에 일 년에 1~2회 실시하는 형식적인 연수는 통합학급교사에게 도움이 되지 못하므로 좀 더 나은 연수프로그램을 원한다. 셋째, 지금의 통합학급의 학생 수의 비율을 조절하는 제도적인 방안의 틀을 현실적으로 국가가 정책적으로 마련해야할 필요가 있다. 이상의 연구 결과를 볼 때 통합학급에서의 장애이해교육을 실시하는 유치원 교사들은 많은 어려움을 느끼지만 필요성과 효과에 대하여 인정하고 있으며 효과적인 교육이 이루어지기 위한 제도적인 개선방안이 필요함을 알 수 있다. ABSTRACT A qualitative study of inclusive kindergarten's recognition, state and improvement on disability awareness education Yu, Gang Suk Major in Early Childhood Special Education Graduate School of Special Education Kongju National University Supervised by Professor Noh, Jina, Ph. D. This study is based on previous researchs that even though teachers generally have knowledge of disability understanding education, or they are aware of the necessity for disability understanding education, they are not able to deal with enough educational contents to satisfy recognition of the necessity in actual education activities. This study shows the understanding, actual conditions, demand to support and improving methods of the disability understanding education of in the inclusive classroom in kindergarten through quilititive research by having in-depth interview with research participants. 11 teachers who are running inclusive classes now and who have run the inclusive classes in public kindergarten were selected as the objects of this research. According to the constant comparative method, one of the quilititive research methods, interview materials were analized by encoding and typology as Bogdan and Biklen(1982) indicated. As a result of this study, the understanding and actual conditions of the disability understanding education is as follows: First, teachers have difficulty in understanding characteristic, preference, development and disability pattern of handicapped children. Second, teachers are not sure about the terminology and the teaching methods they use during the disability understanding education, and this imposes a heavy burden on the teachers. Third, after the disability understanding education, teachers have difficulty in defining their roles if they should act as a facilitator or helper. Fourth, even though they note limitations and difficulties of the disability understanding education, teachers admit the need for effect of the disability understanding education realizing that their prejudice and the viewpoint of young children are changing. In this study, improving methods for effective disability understanding education in inclusive classes are suggested as below: First, development of class material is need for teachers and students to use at hand in the classes. Second, considering the fact that inclusive classes are increasing, training system should be improved. Third, national policies need to be implemented to rationalize proportion of handicapped children and normal children and improve existing system. This study demonstrates that the kindergarten teachers recognize the need and effects of the disability understanding education even though they have difficulty in carrying out the program. Moreover, improvement of system is necessary to achieve effective education.

정신장애범법자들의 사회성 회복을 위한 점토미술교육의 중요성

조아영 공주대학교 교육대학원 2015 국내석사

「2019 개정 누리과정」에 관한 통합학급 일반교사의 인식 조사 연구

장미숙 공주대학교 교육대학원 2021 국내석사

The purpose of this study was to examine the improvement plan through the teachers' perception of the application of 『The 2019 Revised Nuri Course』 in terms of general teachers in the integrated class of 198 general teachers in the integrated class of public kindergartens. The following research questions were set up. First, what is the general teachers' perception of 『The 2019 Revised Nuri Course』 for special education target children? Second, are there any differences in the general teachers' perception of 『The 2019 Revised Nuri Course』 for children with special education according to the general background (age, career, career in integrated class, possession qualification, time to attend special education training)? The questionnaire used in this study was composed of questionnaires by modifying and supplementing the questionnaires of the research plan for the application of 『The 2019 Revised Nuri Course』including the preceding studies related to 『The 2019 Revised Nuri Course』 The survey was conducted from April 1 to April 17, 2021, with online surveys (Naver Office, Kakao Talk) and offline surveys. 1) The data were calculated by Cronbach's alpha coefficient to investigate the internal consistency of the research tool. 2) In order to examine the perception of general teachers in the integrated class of 『The 2019 Revised Nuri Course』, the average and standard deviation, which are technical statistics, are calculated. 3) To examine the differences according to general backgrounds (age, career, career in integrated class, possession qualification, and time to attend special education training), t-test and one-way ANOVA were conducted and Scheffe's test was conducted for post-verification. The SPSS Win 23.0 program was used for all statistical processing of this study, and the results are as follows. First, as a result of surveying, the degree of awareness of 『The 2019 Revised Nuri Course』 for general teachers in integrated classes in charge of special education, the average score of 3.70 points is that teachers feel difficulty applying『The 2019 Revised Nuri Course』 to special education target children. To solve these difficulties, it is necessary to share and train the play cases that fit the characteristics of the children in 『The 2019 Revised Nuri Course』 and various special education subjects, and to actively and systematically support and participate all institutions from the government, local governments and kindergartens. Second, The perception of general teachers in the integrated class on『The 2019 Revised Nuri Course』 for children with special education showed statistically significant differences in the perception difference according to the general background in terms of educational career, final education, and participation time in special education training. And the final education background was significant in the post-test results in the graduates of college-university, graduates of graduate school, and participation in special education training for less than 15 hours and more than 60 hours. The higher the education level, the more various educational opportunities and training opportunities can be encountered, so that they can show interest in the curriculum and the sufficient data and training opportunities to easily access and understand 『The 2019 Revised Nuri Course』 are needed. 첫째, 특수교육대상 유아 담당하는 통합학급 일반교사를 대상으로 「2019 개정 누리과정」에 대한 인식 정도를 조사한 결과 전체평균 3.81점으로 교사들은 특수교육대상 유아를 위한「2019 개정 누리과정」에 대한 인식이 높게 나왔다. 이는 통합학급 일반교사들이「2019 개정 누리과정」관한 인식, 「2019 개정 누리과정」놀이지원에 대한 인식, 「2019 개정 누리과정」적용의 어려움에 대해 잘 이해하고 실행하려고 노력하고 있는 것으로 볼 수 있으며 「2019 개정 누리과정」향후 요구사항에 대한 의견이 높게 나타난 점은 통합학급 일반교사들이 통합교육 현장에서 교사의 역량을 강화하기 위한 특수교육대상 유아의 특성에 맞는 놀이 사례 공유 및 연수 기회 확대와 정부와 지방자치단체, 유치원에 이르기까지 모든 기관의 적극적이고 체계적인 지원과 참여가 필요함을 알 수 있었다. 둘째, 특수교육대상 유아를 위한 「2019 개정 누리과정」에 대한 통합학급 일반교사의 인식은 일반적 배경에 따른 인식 차이는 최종학력과 특수교육 연수 참여 시간에 있어 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며, 최종학력 전문대-대학원 졸업에서 그리고 특수교육 연수 참여 15시간 미만과 60시간 이상에서도 사후 검증 결과에서 유의미하게 나타났다. 유아특수교육에 대한 학력과 연수참여 시간이 높을수록 다양한 교육 기회와 연수를 접할 수 있어 교육과정에 관심을 보이므로「2019 개정 누리과정」에 따른 놀이 실행을 쉽게 접근하고 이해할 수 있는 충분한 자료 제공과 연수 기회가 필요함을 알 수 있었다.

도덕과(道德科)교육에서 다문화 교육의 현황과 과제

홍순기 공주대학교 교육대학원 2012 국내석사

국문초록 도덕과(道德科) 교육에서 다문화 교육의 현황과 과제 홍 순 기 공주대학교 교육대학원 윤리교육 전공 지도교수 김 경 숙 세계화․정보화 시대라고 불리는 21세기의 또 다른 이름은 다문화사회이다. 최근 한국도 이런 시대의 흐름에 발맞춰 빠르게 다문화 사회에 진입하고 있다. 하지만 이런 다문화 사회에 걸 맞는 가치관과 의식이 정립되어 있지 못한 것이 현실이다. 더 이상 ‘단일민족’이라는 사고방식으로는 세계를 이해할 수 없으며, 다문화적 문제를 해결하기란 불가능하다. 이에 정부차원에서 많은 다문화 교육프로그램과 정책을 실시 하고 있지만 그 내용은 소수 이주자들을 위한 교육 중심으로 이루어져 있어 많은 한계점을 내포하고 있다. 진정한 다문화 교육이 되기 위해선 소수자 교육 뿐만 아니라 다수자가 소수자를 이해하고 편견을 없앨 수 있는 교육이 이루어져야 한다. 이런 상황 속에서 모두를 위한 다문화교육을 실행하는데 있어서 그 구심점의 역할을 수행 할 수 있는 교육이 도덕교육이다. 왜냐하면 다문화 교유의 목표와 도덕교육이 목표가 상당한 일치성을 보이기 때문이다. 다문화 교육의 타인에 대한 존중과 배려, 통합적 정체성 함양, 다양성 수용과 도덕교육의 평등, 정의, 관용, 타인존중의 목표와 상당 부분 일치하고 있기 때문이다. 이에 필자는 도덕교육이 다문화교육을 실행하기에 가장 적합하다는 입장에서 다음의 연구를 진행하였다. 먼저 다문화 교육을 위한 목표, 내용, 접근방법 등에 대한 이론적 내용을 살펴보고, 다문화교육과 도덕교육의 연관성에 기인하여 교육과정 속에서 다문화적 내용 요소를 추출했다. 그리고 다문화사회에 대한 편견과 차별의식을 극복하고자 도덕과의 교과 내용체계를 다문화적 입장에서 분석하였다. 그리고 도덕과를 활용한 다문화교육의 방법과 실제 수업 방안에 대해 논의해 봤다. 하지만 이렇게 다문화 교육과 밀접한 관련이 있는 도덕과의 교육이 앞으로의 다문화교육에 철저하게 대비하기 위해서는 구체적인 방법과 노력이 보완되어야 할 것이다. 첫째, 영역별, 학년별로 체계적이고 단계적인 교육이 이루어져야한다. 둘째, 다문화적 도덕성을 선정하여 다문화 사회의 주요가치․덕목으로 제시하는 것이 필요하다. 셋째, 다문화 사회에서 일어날 수 있는 여러 가지 문제 상황에 대비하기 위해 도덕적 가치판단을 할 수 있는 사례탐구 활동이 병행되어야 한다. 넷째, 단일 민족을 강조하는 공동체 구성의 속성은 다문화화 보편적 인권을 강조하는 내용으로 전환 되어야 한다. 이런 개선의식을 바탕으로 도덕교육의 현장에서 실천능력을 함양할 수 있는 수업방안으로 ‘신문활용 수업’, ‘역할놀이 수업’, ‘이야기 수업’이 그 좋은 예라 하겠다. 다문화 사회에서 다문화교육의 구심점 역할은 도덕과가 그 구심점이 되어야 할 것이다. 도덕과와 다문화교육의 다양한 측면을 고려해 볼 때, 통합적인 도덕성의 발달을 유인하면서 도덕적인 삶을 지도하는 도덕과는 다문화교육이 실현해 나가야 할 다양한 과제들을 맡아서 해결하는데 주도적 역할을 해야 할 것이다. The 21st century dubbed as the age of globalization and informatization is also represented by multicultural society. In line with that global trend, South Korea has recently entered the stage of multicultural society, as well. However, it has no values and awareness that corresponds to multicultural society, yet. The way of thinking based on the concept of "racially homogeneous nation" can no longer help to understand the world and is useless for solving multicultural problems. Although the government has implemented many multicultural educational programs and policies, they focus on education for a small group of immigrants and accordingly have numerous limitations. Education to help the majority understand the minority and abolish prejudices is essential to true multicultural education in addition to education for minorities. In such contexts, it is moral education that can serve as a pivotal point in multicultural education for all since moral education shares many objectives with multicultural education. To elaborate, the objectives of moral education including equality, justice, tolerance, and respect for others considerably overlap those of multicultural education including respecting and being considerate of others, building a combinational identity, and accepting diversity. Taking a position that moral education is the most appropriate to implement multicultural education, the investigator conducted the following research: After reviewing the theoretical aspects of multicultural education including goals, content, and approaches, the investigator identified multicultural content elements in the curriculum based on connections between multicultural education and moral education, analyzed the content systems of the Morality subject from a multicultural perspective to overcome prejudices and discriminating perceptions against multicultural society, and discussed methods of multicultural education and actual lesson plans using Morality. Closely related to multicultural education, moral education should be supplemented by specific methods and efforts to make thorough preparations for multicultural education: first, there should be systematic and gradual education by fields and grades; second, it is required to select multicultural morality qualities and propose major values and virtues of multicultural society; third, case explorations should be carried out to make moral value judgments in case of various problematic situations in multicultural society; and finally, the attributes of community organization to emphasize a homogeneous race should be converted into the content to highlight multiculturalism and universal human rights. Good examples of lesson plans to improve practice in the field of moral education based on those improvements of awareness include "lessons using newspapers," "lessons based on role play" and "storytelling lessons." In multicultural society, the Morality subject should play a pivotal role in multicultural education. Given the diverse aspects of Morality and multicultural education, it seems desirable that Morality, which promotes the development of integrated morality and offer instructions about moral life, should play a leading role in carrying out a range of tasks in multicultural education.

특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력 실태 및 개선방안 비교 연구

장금수 공주대학교 교육대학원 2003 국내석사

국문초록 특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력 실태 및 개선방안 비교 연구 공주대학교 교육대학원 초등특수교육전공 장금수 본 연구는 특수학급 아동의 통합교육을 위한 특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력의 실태와 협력의 개선방안 대한 특수학급 교사와 통합학급 교사의 인식을 비교해 보고, 이를 바탕으로 바람직한 교사간 협력의 방향을 제시하는데 목적이 있다. 연구목적을 위하여 특수학급이 설치된 충청남도에 있는 초등학교의 특수학급 교사와 통합학급 교사를 대상으로 설문 조사를 하여 특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력의 실태를 알아보았고, 협력을 촉진하기 위한 개선방안에 대한 특수학급 교사와 통합학급 교사의 인식의 차이에 대하여 알아보았다. 1) 특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력 실태 첫째, 통합교육의 효과에 대한 인식을 비교해본 결과 특수학급 교사가 통합학급 교사보다 더 효과적이라고 인식되어 두 집단 간 유의미한 차이를 보이게 되었는데 통합교육에 대한 인식이 통합학급 교사보다 특수학급 교사는 더 효과적이라고 긍정적인 반응을 보인 것은 통합학급 교사는 장애아와의 접촉이 적고 장애아의 교육에 경험이 부족하여 나타난 결과로 보인다. 그러나 특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력의 필요성에 대해서는 두 집단 모두 매우 필요하다는 긍정적인 반응이 나와 교사간 협력의 중요성을 인식하고 있는 것을 시사하고 있다. 둘째, 특수학급 어린이를 지도하면서 겪는 어려움은 학습지도, 문제행동지도, 개인 및 생활지도로 두 집단 유사하게 나타났으며, 특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력의 효과에 대한 인식은 생활지도와 교수학습으로 두 집단 간 차이를 보이지 않는데 이는 방명애·정상진(2001)의 특수학급 교사와 통합학급 교사의 통합교육을 위한 교사간 협력의 효과에서 가장 효과적인 영역이 문제행동 중재라는 것과 일치한다. 셋째, 특수학급 어린이를 지도하면서 겪는 어려움의 협의 대상자는 특수학급 교사는 대부분 통합학급 교사와 협의를 하고 있으나 통합학급 교사는 특수학급 이외에도 동료교사나 선배교사와 협의하는 것으로 나타나 집단 간 유의미한 차이를 보였고, 특수학급 어린이의 교육적 문제 해결은 특수학급 교사와 통합학급 교사가 같이 협의하여 해결하기도 하지만 특수학급 교사 단독으로 해결하는 경우도 많은 것으로 나타나 교육적 해결에 있어서 협조적인 체계가 잘 이루어지지 않음을 나타내어 구체적인 협조체제가 요망된다. 넷째, 특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력의 정도는 가끔 하는 정도로 나타나 협력이 미흡한 것으로 나타났으며, 정기적인 모임은 갖지 않고 필요한 경우만 모임을 갖는 것으로 나타나 교사간 의사소통의 기회를 많이 갖고 정기적인 모임을 통하여 인간관계 개선을 위한 노력이 요망된다. 다섯째, 특수학급 교사와 통합학급 교사의 상호 협력의 내용은 특수학급 교사는 학교행사 참여활동, 문제행동 중재, 현장체험학습활동 순으로 협력을 많이 하는 것으로 나타났고 통합학급 교사는 문제행동중재, 교우관계 및 사회성 신장교육, 학교행사 참여 활동 순으로 협력을 하고 있는 것으로 나타나 집단 간 유의미한 차이를 보였다. 이것은 특수학급 교사는 다양한 학교행사 전반에 걸친 내용에 협력을 하고 있는 반면에 통합학급 교사는 교실에서 이루어지는 개개인의 특성에 맞는 교육내용에 더 많이 협력의 필요성을 느끼고 실천하고 있는 것으로 간주된다. 반면에 협력이 잘 이루어지지 않는 내용은 특수학급 교사는 재량활동 지도, 특별활동 지도와 학습자료의 제공이며 통합학급교사는 재량활동 지도, 통합교육계획 수립과 자리배치 순으로 협력이 잘 이루어지지 않는 것으로 나타나 집단간 유의미한 차이를 나타내었다 또 집단 간 유의미한 차이를 높게 보인 영역은 학교행사 참여 활동과 통합교육계획 수립에 대한 협력이며 특별활동 지도와 교우관계와 사회성 신장 교육에 대하여는 집단 간 유의미한 차이를 보이지 않았다. 2) 통합교육을 위한 교사간 협력을 촉진하기 위한 개선방안 통합교육을 위한 교사간 협력을 촉진하기 위한 개선방안에 있어서 특수학급 교사는 교수학습 자료의 확충(1순위)과 교사간 협력의 방법론에 대한 연수(2순위) 및 통합학급의 인원수 감축(3위)이 필요하다고 하였고, 통합학급 교사는 교수. 학습 자료의 확충(1순위) 교사간 협력의 방법론에 대한 연수(2순위) 통합학급의 학급당 아동수 감축(3순위)이 필요하다고 하여 교사간 협력을 위한 개선방안의 선행연구(방명애·정상진, 2001)와는 일치하지 않으나 교사간 협력을 위한 개선방안이 특수학급 어린이를 지도하면서 겪는 어려움이 해결될 수 있는 실질적인 개선방안의 필요성을 요구하고 있다고 간주된다. 그러나 두 집단 모두 통합학급 교사에게 별도의 수당을 지급한다가 가장 중요하게 인식하지 않았으며 교사간 정기적인 모임의 의무화 및 통합학급 교사에게 승진 가산점을 부여하는 것을 교사간 협력을 촉진하기 위한 개선방안으로 덜 중요하게 인식하고 있는 것은 선행연구와 일치한다(방명애·정상진, 2001). ABSTRACT A Study on Collaboration Between Special Class Teacher and Integrated Class Teacher and Possible Reform Measures Jang Geum-su Department of Graduate School of Education Kong Ju University Supervised by Professor Jeon Byeong-wun The purpose of this study was to examine how special class teachers and integrated class teachers cooperated with each other for integrated education geared toward children in special class and to seek ways of creating better tie-up between them. The research questions were posed as below: 1. In which way do special class teachers and integrated class teachers team up with for successful integrated education for special class children? 2. Are there any differences between the two groups' opinion about possible reform measures for more efficient integrated education for special class children? The subjects in this study were the teachers from 100 elementary schools in south Chungcheong province, where special class was prepared. The findings of this study were as below: First, the special class teachers found integrated education more effective than the integreated class teachers did, and both groups keenly felt the need for intergroup collaboration, which indicated the importance of cooperation among teachers. Second, when they taught special class children, academic guidance was most difficult for them to do, followed by problem-behavior guidance, individual guidance and guidance in the order named, no matter they were in charge of special class or integrated class. The special class teachers were mainly responsible for the settlement of educational problems. Third, both groups made concerted efforts for integrated education occasionally, which implied that there wasn't proper cooperation between them. There was no regular meeting, and they got together just as occasion demanded. It's required for them to have more chances to talk with each other and have a meeting on a regular basis to build better relations. Fourth, the special class teachers cooperated the most in helping children to join in school events, offering intervention for problem behavior and conducting field study in the order named. The integrated class teachers provided the best assistance for offering intervention for problem behavior, improving children's social relations, developing their sociability and having them join in school event in the order named. Fifth, both groups found it most necessary to secure teaching materials as a way to facilitate their collaboration, and the second most widely agreed reform measure was providing teacher training about how to cooperate with each other, followed by integrated class downsizing. This fact seemed to imply that they thought it's necessary to take a more practical step to get rid of the difficulties they had in teaching special class children.

장애학생 통합교육에 대한 일반학교 교장과 교감의 인식 비교 연구

김응래 공주대학교 특수교육대학원 2007 국내석사

일반학교에서 관리자 교장 · 교감의 역할은 통합교육의 성공적인 경영을 위해 결정적이다. 연구의 목적은 충남지역 일반학교 천안시 ,공주시 소재 초, 중, 고 관리자인 교장·교감이 통합교육에 대해 평소 어떻게 생각하고 적절한 통합교육의 방법을 찾는 것을 조사하는 것이다. 본 연구의 연구 문제는 다음과 같이 요약될 수 있다. 첫째, 통합교육에 대한 인식은 일반학교 교장·교감의 장애학생 지도 경험에 따라 차이가 있는가? 둘째, 통합교육에 대한 인식은 장애학생 지도 경험이 있는 일반학교 교장·교감의 교육연수 유무, 교직경력에 따라 차이가 있는가? 셋째, 통합교육에 대한 인식은 장애학생 지도 경험이 없는 일반학교 교장·교감의 교육연수 유무, 교직경력에 따라 차이가 있는가? 철저한 연구를 위해 충남지역 천안시, 공주시의 일반학교 총 342명의 관리자 교장 · 교감에게 설문조사를 하였다. 연구의 결과는 다음과 같이 요약될 수 있다. 첫째, 장애학생 지도 경험에 따른 통합교육에 대한 관리자 교장·교감의 인식에 대해 조사했다. 그 결과로 모든 관리자 교장· 교감 두 그룹이 장애학생 지도 경험이 있던지 그렇지 않던지 간에 통합교육이 제공되어야 하고 그런 교육적 기회가 확대되어야 할 필요성이 있다고 조사되었다. 덧붙여서 장애학생 지도 경험이 있는 관리자 그룹은 통합교육 제공의 필요성을 좀 더 유의하게 인식했다. 게다가 장애학생 지도 경험에 상관없이 통합교육의 영향에 대해 긍정적인 인식을 나타냈다. 장애학생 지도 경험이 있는 관리자 교장 ·교감은 장애학생들이 느낄 수 있는 소외감에 대해 우려를 나타냈다. 통합교육 요구에 대한 인식에 따라 교장 ·교감 두 그룹은 좀더 확장된 제도적 뒷받침이 필요함을 발견했다. 통합교육의 저해 요소에 대해서는 교장 ·교감 두 그룹 모두 학교에서 심각하게 저해요인이 작용한다고 나타났다. 둘째, 장애학생 지도 경험이 있는 관리자 교장 ·교감의 통합교육에 대한 인식이 특수교육 관련 연수와 교육 경력에 따라 얼마나 유의한 차이가 있는가를 조사를 했는데, 그 결과로 31년에서 35년의 교육경력이 있는 관리자 교장 ·교감이 36년 혹은 그이상의 경력자보다 통합교육의 효과에 대해 좀 더 긍정적이었다. 셋째, 또한 장애학생 지도 경험이 전혀 없는 관리자 교장 ·교감의 통합교육에 대한 인식이 특수교육 관련 연수와 교육경력에 따라 얼마나 유의한 차이가 있는가도 조사했다. 그 결과 25년에서 30년 교육경력의 관리자 교장 ·교감이 36년 혹은 그이상의 경력이 있는 관리자 교장 ·교감에 비해 통합교육에 대해 긍정적인 인식을 갖고 있으며, 또 25년에서 30년 교육경력의 교장 ·교감 그룹과 31년에서 35년의 교육경력 교장 ·교감 그룹은 36년 혹은 그 이상의 교육경력 교장 ·교감 그룹보다 통합교육의 저해 요소에 대해 더 높은 수준의 인식을 갖고 있는 것으로 나타났다.

LNG 자동화 시뮬레이션을 통한 자기주도적 학습시스템 개발

김지태 공주대학교 교육정보대학원 2009 국내석사

국 문 초 록 LNG 자동화 시뮬레이션을 통한 자기주도적 학습시스템 개발 김 지 태 공주대학교 교육정보대학원 멀티미디어교육매체 전공 지도교수 : 강신천 본 연구의 목적은 산업현장에서 자동화프로그램을 사용하는 고객들을 가상의 제어교육시뮬레이션을 제작하여 OPERATOR들이 스스로 학습을 통하여 자동화제어프로그램을 능숙하게 사용할 수 있도록 자기주도형 학습 LNG자동화시뮬레이션을 설계 구현하는데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. [연구문제 1] 교육제어프로그램 구현시 실제 산업현장과 동떨어지지 않고 유사한 환경에서 이루어 질 수 있는 시뮬레이션을 구현해야 한다. [연구문제 2]자기실습형 산업자동화 제어프로그램 시뮬레이션의 설계와 구 현을 어떻게 할 것인가? [연구문제 3] 실제적으로 구현된 자기학습형 시뮬레이션이 고객과 학습자 들에게 실질적인 현장기술습득에 도움이 되는가? 교육제어시뮬레이션은 하니웰사의 IAS프로그램을 사용하였다. 통계 프로그램으로는 JMP를 이용하였다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 1. 교육제어프로그램 구현시 실제 산업현장과 동떨어지지 않고 유사한 환경에서 이루어 질 수 있는 시뮬레이션을 구현할 수 있도록 경험많은 엔지니어들과 현장고객의 많은 조언을 받았다. 실제현장 프로세서와 일치하려고 많은 노력을 기울렸다.실제적인 현장답사가 중요하다. 그러한 현장답사를 통하여 현장의 유사환경 제어교육프로그램을 구성하였다. 2. 자기실습형 산업자동화 제어 프로그램 시뮬레이션구현과 설계는 Honeywell사의 그래픽프로그램을 이용하였으며, 최대한 현장과 유사한 그래픽과 현장용어를 사용한 시뮬레이션으로 구현하였으며, 고객사가 외국계라는 점이 많은 관계로 영어로 작성하였다. 3. 실제적으로 구현된 자기학습형 시뮬레이션이 고객과 학습자들에게 실질적인 현장기술습득에 도움이 되는가? 제어구현교육프로그램을 사내전문교육강사로부터 감수를 받았으며, 기타 동료엔지니어들로부터 많은 조언과 현장에서의 제반 환경및 유의사항등을 파악하고 고객사의 운영 Operator들이 쉽게 운영할 수 있도록 구현 알고리즘을 설계해 보았다. ABSTRACT Developing the Self-Directed Learning System With the LNG Automation Simulation kim, Ji Tai Major in Mutimedia education Technology Graduate School of Educational Information, Kongju National University Supervised Professor Kang, Sin-Chun, Ph. D The purpose of this research was to develop to use by art custmer who use the automation program in industrial workplace through simulation and create a virtual simulation of the control ,OERATOR will study oneself through their self-learing LNG automation simulation system To achieve these objectives the following research problem was set up. [Research problem 1] with educational control program embodiment at the time of actual industrial site is not far apart and not to be from the environment which is similar and accomplishes must embody the simulation which is qualitative [Research problem 2] after off-line and on-line study with plan of the actual training style industrial automation control program simulation which sleeps is to embody how? [Research problem 3] does own studying style simulation which is embodied actual in the customers and the studying people become help in the site technical find which is substantial?