초등교사의 환경수업 경험과 환경교육 전문성 발달에 관한 질적 연구

홍세영 한국교원대학교 교육대학원 2019 국내석사

이 연구의 목적은 환경교육을 전공하지 않고 환경수업 경험이 거의 없는 일반 초등교사에게 학교 현장에서 환경수업을 직접 경험해 보게 하고, 그 경험이 그에게 어떤 의미가 있고 환경교육 및 환경수업에 대한 이해와 관점이 어떻게 변화되었는지 알아보기 위한 것이다. 이 연구를 통하여 더 많은 초등 교사들이 환경수업을 경험하여 지속적인 환경교육을 할 수 있는 출발점이 되도록 하고, 초등교사의 환경교육 전문성 발달 방향을 모색해 보고자 하였다. 기존의 처방적이고 기술적 합리성에 의거한 교사교육의 한계를 인식하고, 새로운 대안적 관점의 사례로서 연구 참여교사의 내부자적 시각에 초점을 둔 질적 연구 방법을 택했다. 연구에는 환경교육을 전공하지 않고 환경수업 경험이 거의 없는 초등교사 3명이 참여하였으며, 개별 참여교사는 수업 주도성에 따른 단계별 2회씩 총 6회의 환경수업을 직접 실행하였다. 본 연구에서는 Vygotsky의 교수·학습 원리에 따라 연구자는 ‘앞서 환경수업을 경험해 본 동료교사’로서, 참여교사의 개인차를 인정하고 경험과 변화 유형에 적절한 스캐폴딩(scaffolding)을 제공하여, 참여교사의 환경교육 전문성 발달에 도움을 주었다. 초등교사 3명의 환경수업 경험의 의미와 변화를 이해하기 위해 연구 실행 전후의 심층면담, 참여관찰, 직접적인 수업 실행을 통한 문서 자료(수업 지도안, 수업 일지, 수업 대화)를 수집하였다. 자료 분석과 논의를 통해 얻은 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 환경수업 경험을 통해 초등교사 3명의 환경수업과 환경교육에 대한 다양한 실천적 지식이 자연스럽게 형성되었다. 본 연구에 참여한 교사는 각자의 신념과 교육적 경험의 바탕 위에 ‘환경수업’이라는 새로운 경험을 하였다. 이 과정에서 교사는 환경교육의 ‘교육과정’에 대한 지식, ‘내용’에 대한 지식, ‘교수·학습 방법’에 대한 지식, ‘주체’에 대한 지식, ‘외부 상황’에 대한 지식을 얻을 수 있었다. 교사의 상황과 환경, 이전 경험에 따라 구체적으로 획득한 실천적 지식이 다양하게 형성되었다. 둘째, 초등교사의 환경수업 경험은 자발적·지속적인 환경교육을 위한 계기 및 변환으로서의 의미를 갖는다. 본 연구에 참여한 초등교사 3명은 환경수업 경험의 의미에 대해 각각 ‘환경수업 실행에 대한 만족감과 자신감 획득’, ‘환경수업에 대한 편견의 탈피와 환경교육의 방향 재설정’, ‘개인의 생활 속 실천이 변화된 계기’라고 언급하였다. 셋째, 환경수업 경험을 통해 초등교사 3명은 ‘환경관과 환경교육관의 변화’, ‘환경수업 전문성 발달 변화’, ‘환경시민으로서 개인의 변화’를 보였다. 교사는 환경수업 경험을 통해 환경교육 전문성을 발달시킬 수 있고, 환경관과 환경교육관이 형성 및 강화되면서 궁극적으로 초등교사로서 환경교육적 역할을 인식하고 행동할 수 있는 환경시민성을 함양하게 된다. 넷째, 환경수업 경험을 통해 초등교사의 환경교육 전문성 발달 교육의 방향을 찾을 수 있었다. 교사의 변화에 대한 새로운 대안적 관점에 따라 본 연구에서는 개별 교사의 맥락과 상황을 고려하고 수업 주도성에 차이를 두어 단계적으로 도움을 주었으며, 지속적으로 소통하며 교사 스스로 성장할 수 있도록 하였다. 이러한 연구 과정에 따라 환경교육에서 교사교육은 개인의 맥락과 상황에 맞춘 ‘자발적·지지적’ 교사교육, ‘지속적’으로 피드백을 주고받을 수 있는 ‘쌍방향적’ 교사교육, 환경시민으로 성장하는 교사교육의 방향으로 나아가야 함을 확인할 수 있었다. 이 연구는 교사 개인의 내부적 관점에서 환경관과 환경교육관을 파악하는 것에 그치는 것이 아니라, 장기간 동안 다수의 환경수업을 직접 경험하게 함으로써 교사 내부로부터 어떤 변화가 있는지 심층적으로 살펴보았다는 점에서 의미가 있다. 개인의 가치관을 변화시키기는 쉽지 않은 일이지만, 교사 내부로부터의 변화를 이끌어내기 위해서는 교육적 실행이 수반되어야 한다. 이에 따라 자발적이고 지속적인 환경교육을 위해서는, 환경교육에 관심과 인식을 갖도록 의미 있는 환경수업의 경험이 우선시 되어야 할 것이다. 경험의 가치는 어떤 방향성을 가지고 움직여 가느냐에 근거하여 판단될 수 있기에, 초등교사의 환경수업 경험이 자신에게 어떤 의미를 갖고 있는지를 살펴보는 것은 환경교육 전문성 발달에 중요한 출발점이 될 수 있다. 연구자 또한 일반 초등교사로서 환경교육을 실천해왔던 경험을 바탕으로, 연구 참여교사와 소통하고 공유하는 것 자체가 의미 있는 과정이었다. 실제 환경교육의 현장에서 환경수업의 경험을 이해하고자 한 본 연구는 환경교육을 실행하고자 하는 초등교사, 환경교육을 연구하는 전공자, 예비 환경교사를 양성하는 대학, 환경교사교육을 계획하고 실행하는 교육기관 모두에게 의미 있는 시사점을 제공할 수 있을 것이다.

초등 환경교육과정을 위한 교과 통합적 접근 분석 및 방안 모색

정혜원 한국교원대학교 대학원 2017 국내석사

이 연구의 목적은 초등 환경교육을 위해 교과 통합적 접근을 시도한 연구들을 대상으로 교과 통합적 접근 방식과 통합 환경교육과정의 요소를 분석하고, 환경교육과정 구성을 위한 교과 통합적 접근 방안을 모색하는 것이다. ‘환경’을 주제로 한 교과 통합적 접근의 유형과 통합 환경교육과정에 반영된 요소들을 확인하기 위하여 분석틀을 개발하였으며, 초등 환경교육과정 구성의 교과 통합적 접근을 시도한 연구 사례들을 분석하였다. 분석 결과, 환경교육에서 교과 통합적 접근 유형으로는 학문병렬, 다학문, 간학문, 탈학문 접근이 고루 시도되었고 그 중에서도 다학문 유형이 가장 많이 발견되었다. 통합의 유형에 상관없이 수업 구성의 밑바탕은 국가 수준 교육과정을 따르고 있으며 수업 내용과 활동의 선정은 교사의 의도와 계획에 의한 교사 중심으로 대부분 이루어졌다. 통합의 정도에 따라 교과의 활용 방법 및 수업 전체의 연계성과 교사가 수업을 계획하는 출발점이 서로 다르게 나타났다. 또한 교사의 역할 및 평가의 방법에서도 차이를 보였다. 통합 환경교육과정의 요소별로 분석한 결과, 환경교육과정의 목표와 성취기준을 분명하게 제시할수록 환경교육을 통한 교육적 의도를 분명하게 알 수 있으며 활동 및 평가와의 일관성도 보였다. 환경교육을 위한 학습 경험의 선정에서는 학습자의 실생활 맥락과 연결짓기 위하여 지역 자원을 활용하기도 하고 환경에 관한 다양한 소재와 자료를 개발하여 적용하고 있었다. 학습내용 조직은 환경 관련 주제에 대한 전체 수업 간의 연계성의 정도나 차시 구성, 학습 활동 유형의 선정에서 서로 상이하게 나타났다. 환경 소양과 관련한 내용 요소로는 자기 주도적 탐구, 환경 체계의 이해, 환경 쟁점과 역량, 환경 책임의식을 길러주는 내용보다는 단순한 표현 활동이나 인지적 활동에 대부분이 머물러 있었다. 마지막으로 통합 주제에 대한 평가는 거의 대부분의 연구에서 자세하게 다루어지지 않거나 추후 평가의 반영 및 기록과 환류에 대한 구체적인 계획이 없었다. 이들 분석을 바탕으로 초등 환경교육과정 구성을 위한 교과 통합적 접근 방안은 다음과 같다. 첫째, 교과 통합적 접근은 각 교과 중심 및 차시 분절적 형태에서 벗어나 핵심 성취기준 중심으로 전환되어야 하고, 학습자 중심의 교육이 이루어지도록 해야 한다. 둘째, 학습자의 실생활 맥락에서 주변 지역 자원을 활용한 다양한 환경 내용과 경험을 구성하고 충분한 학습 기회를 제공해야 한다. 셋째, 통합 환경교육과정의 목표와 평가를 분명하게 제시하고 전체 수업을 아우르는 최종 통합 활동을 포함하도록 하여 목표-활동-평가의 일관성 및 전체 수업간의 연계성을 확보하도록 한다. 넷째, 환경 소양을 길러주는 내용과 활동들을 다양하게 개발하여 환경교육의 목적과 특성에 부합하는 교육활동이 되도록 한다. 다섯째, 통합 주제의 배움에 대한 기록과 평가 체제를 개선하여 학교교육과정 전체에서의 환경교육에 대한 체계적 관리 방안을 마련해야 한다. 또한 이러한 논의들을 토대로 교과 통합적 접근의 환경교육과정 개발 방식을 구체적으로 제안하였다. 이 연구는 초등 환경교육과정 구성에 필요한 교과 통합적 접근의 방식과 환경교육과정의 요소에 대한 이해를 제공할 수 있을 것이다.

탐구중심 환경교육 관점에서 가상수(Virtual Water)에 대한 환경교육 교재화 연구

유혜연 한국교원대학교 대학원 2016 국내석사

이 연구는 학생이 환경적 관점으로 세상을 볼 수 있는 안목을 형성하는 것을 돕기 위해 환경교육을 위한 환경학의 내용 요소로서 가상수 개념의 도입이 필요하다는 논의에서 시작되었다. 따라서 이 연구는 가상수의 환경교육적 가치를 밝히고 그 내용을 탐구중심 환경교육의 관점에서 총체적․통합적으로 탐구하여 이를 바탕으로 초등학교 5, 6학년 수준의 교재모형을 개발하는 교재화 연구를 목적으로 한다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 가상수에 대한 문헌분석을 통해 환경교육에서 가상수의 교육적 가치를 규명하였다. 가상수에 대한 환경교육은 물 절약 교육 및 실천, 수자원의 현명한 사용을 위한 정책 수립 등에 활용할 수 있는 수단으로서의 외재적 가치를 가질 뿐만 아니라, 교육의 내재적 가치 관점에서 환경적 안목을 형성하고 심성을 함양하며 환경교육의 논의를 풍부하게 하는 교육소재로서 가치를 지닌다. 또한 가상수는 지속가능발전교육의 영역을 관통하는 ‘지속가능성’을 교육하는 하나의 주제영역으로서 교육적 가치를 가진다. 둘째, 가상수의 환경교육적 가치를 고려하여 ‘가상수의 환경교육적 탐구’의 접근 방향 및 탐구 내용을 제시하였다. 구체적인 탐구 영역은 가상수와 관련된 환경과 환경문제에 대한 통합적 탐구를 바탕으로 환경교육을 위한 환경학의 5가지 영역으로 구분하였으며, 과학적․통찰적 탐구를 통해 이를 종합적으로 드러내었다. 셋째, 초등학교 학생의 수준을 고려하여 ‘가상수 환경교육 교재모형’을 개발하였다. 앞서 탐구중심 환경교육 관점에서 체계화한 5가지 탐구 영역을 바탕으로 크게 4개의 학습 영역과 12개의 학습 내용 그리고 12개의 활동을 조직하였다. 이 연구는 가상수 개념을 환경교육의 교육 소재로서 도입하고 탐구중심 환경교육의 관점에서 이를 체계화하였다는 것에 의의가 있다. 또한 허진숙과 이두곤(2008), 신동섭과 이두곤(2009)의 연구에 이어 환경교육적 탐구를 통해 환경교육에 필요하고도 적합한 지식의 구조를 정립하려고 시도했다는 점에서 의의가 있다.

귀화식물 탐색을 통한 초등학교 귀화식물 환경생태교육 프로그램 구안

유인선 한국교원대학교 대학원 2016 국내석사

이 연구의 목적은 최근 폭발적으로 증가하여 생태계의 한 요소로 자리 잡은 귀화식물을 인간과 환경과 사회와의 관계 속에서 폭넓게 이해하기 위해 초등학교 귀화식물 환경생태교육 프로그램을 구안하는 것이다. 이 연구는 문헌조사를 통해 학습소재로써 귀화식물이 인간과 환경과 사회에서 가지는 다양한 의미를 알아보고, 야외조사를 통해 실제 우리 주변에서 귀화식물을 탐색해 보았으며, 2009 개정교육과정의 초등학교 교과서에서 귀화식물이 학습되는 내용을 살펴보았다. 이를 바탕으로 초등학교에서 학습소재로써 가치 있는 귀화식물의 종과 관련 학습 내용을 선정하여 귀화식물 환경생태교육 프로그램을 구안하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 귀화식물은 인간에게 각종 알러지의 원인 및 가축의 섭식 기피, 농작물의 성장 방해와 같은 피해를 주었으나 식용, 약용, 목초나 사료용, 토양유실 방지용 등 자원으로써의 가치도 있었다. 환경적으로는 생태계교란식물로 종다양성을 훼손하여 생태계를 위협하기도 하였지만 관상용으로써의 쾌적함과 아름다움도 제공하였다. 사회적으로는 단일문화주의에서 다문화를 차별적으로 배척하는 것과 같이 외래종 및 외래문화에 대한 부정적 견해를 심화시키기도 하였지만 귀화식물을 도시화의 지표로 사용하여 식생 파괴지역에 대한 모니터링의 자료가 되었다. 또한 현장조사 결과 귀화식물은 우리 주변에서 쉽게 발견될 수 있는 식물로 학생들에게 학습소재로 사용하기에 친근함과 접근성이 높았다. 둘째, 2009 개정 교육과정의 초등학교 교과서에서 소개된 귀화식물은 총 5종으로 과학적, 상징적, 이용적인 의미로 학습되었다. 교과서 분석을 통해 귀화식물과 관련하여 보충될 학습 내용을 확인하였으며 각 교과마다 특징적으로 식물이 학습되는 의미를 파악하여, 학습 내용에 따라 통합될 교과를 연결지을 수 있는 기반을 마련하였다. 셋째, 초등학교 귀화식물 환경생태교육 프로그램을 구안하는데 있어 학습의 영역은 ‘귀화식물과 인간’, ‘귀화식물과 환경’, ‘귀화식물과 사회’의 3영역으로 나누었으며 학습내용은 11개로 선정하였다. 선정된 학습 내용은 교과서 분석을 바탕으로 주제 중심 또는 교과 중심으로 통합하여 운영한다. 본 연구를 통해 국제적 교류의 증가로 앞으로 더욱 늘어날 귀화식물에 대한 관심이 초등학교 교육과정에도 반영되길 바라고 생태학습이 이루어지는 야외 학습장에서도 귀화식물관련 환경생태교육 프로그램들이 많이 개발되어지길 기대한다.

탐구중심 환경교육을 통한 창의 · 인성 함양에 대한 연구

설시내 한국교원대학교 교육대학원 2015 국내석사

본 연구는 환경교육의 내재적 가치 실현을 통해 창의·인성을 함양할 수 있으며, 내재적 가치 관점의 탐구중심 환경교육이 이에 적합하다는 것을 밝히는 데에 목적이 있다. 연구방법은 관련 개념들에 대한 다양한 문헌을 고찰하고 이를 바탕으로 논리적으로 탐구하였다. 이를 위해 교육의 내재적 가치와 창의·인성의 관계를 탐색하였고, 내재적 가치 관점을 반영한 탐구중심 환경교육에 대해 선행 연구들을 고찰하였다. 그리고 탐구중심 환경교육과 창의·인성의 관계에 대해 논리적으로 탐구하였다. 그 결과를 정리하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 교육의 내재적 가치를 실현하는 것은 창의와 인성을 발현하도록 돕는다. 학습자는 내면이 성장하는 과정을 통해 자아실현적 창의성을 발현하게 되며, 삶의 영역을 확장하여 탐구하는 인간 · 성장하는 인간으로 발전한다. 둘째, 환경교육이 내재적 가치를 추구할 때 심성을 함양할 수 있음은 물론, 환경을 바라보는 통합적인 안목을 형성할 수 있다. 또한 이를 통해 환경교육이 교육으로서의 본질을 회복하고 교육활동 안에서 다양한 가치를 찾을 수 있음을 인식할 필요성이 있다. 셋째, 통찰적 탐구중심의 환경교육을 통해 창의·인성이 함양될 수 있다. 탐구중심 환경교육에서 중요시하는 ‘통찰적 탐구’는 통합적인 관점으로 지식을 결합, 변형 및 재구조화함으로서 창의적 사고를 이끌어내며, 깨달음의 과정을 통해 더 나은 인간이 되도록 돕는다. 넷째, 창의와 인성의 함양을 위한 방법적인 측면으로는 ‘통찰적 탐구’를, 내용적인 측면으로는 ‘환경교육을 위한 환경학’이 적합하다. 통찰적 탐구를 통해 창의적 삶을 추구하는 건강한 인성을 갖춘 ‘전인’의 발달이 이루어질 수 있으며, 교육의 내재적 가치 관점이 반영된 내용체계인 ‘환경교육을 위한 환경학’을 통해 통합적인 환경적 안목을 형성할 수 있다. 이 연구는 환경교육의 교육의 내재적 가치가 인간의 전인적인 성장을 돕는다는 것을 통해 그동안 환경교육에서 크게 주목하지 않았던 ‘내재적 가치’의 관점에 대해 의미를 구체화 하였다는 데에 의의가 있다. 특히, 이러한 관점이 반영된 탐구중심 환경교육이 창의·인성을 함양할 수 있다는 것을 제시함으로써 환경교육을 통한 창의·인성 교육이 이루어질 수 있음을 제시하였다. 앞으로 환경교육이 가진 내재적 가치에 주목하여 창의·인성을 함양할 수 있는 환경교육이 활발히 이루어지기를 기대한다.

일반 시민 대상 참여형 물환경교육 지도자양성 프로그램 개발

최재완 한국교원대학교 교육대학원 2015 국내석사

본 연구는 일반 시민을 대상으로한 체계적인 물환경교육 지도자 양성 프로그램의 연구를 통해 사회환경교육 분야의 물환경교육과 관련한 사회환경교육 지도자 양성 프로그램을 개발 운영하고자 하는 기관과 단체의 프로그램 운영을 위한 기초적인 자료를 마련하고자 하는데 목적이 있다. 연구방법은 ‘계획 → 실행 → 반성 및 계획 → 결과 정리’의 실행연구 절차에 따라 2014년 1월부터 2014년 9월까지 전라북도 지역 일반시민 30명을 대상으로 물환경교육 지도자양성 프로그램을 계획하고 진행하였다. 이를 위해 프로그램의 계획에서 준비와 실행에 이르는 전 단계에 프로그램에 참여한 전문가의 조언과 협의, 자료 준비와 공유 과정을 녹취, 기록, 인터뷰하였다. 수업 과정을 녹화하고 수업의 결과물을 모아 내용을 분석하고 연구일지를 작성하였으며 수강생들의 참여동기와 참여 후의 활동방향, 프로그램의 반성과 향후 프로그램 준비시 반영할 사항을 기록하고 분석하였다. 프로그램에 참여한 시민과 프로그램 운영에 주도적으로 참여한 계획자들을 대상으로 프로그램 수료 뒤 만족도 설문조사를 실시하여 그 결과를 정리하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 사회환경교육 물환경교육 영역의 환경교육지도자 양성과정 프로그램을 개발하였다. 프로그램은 전문적 물환경지식과 전문적 교수능력, 실천의지를 높일 수 있는 환경실천가 의식 프로그램으로 구성하였으며 개발한 프로그램 적용을 통해 매우 유효하게 적용될 수 있음을 확인하였다. 둘째, 환경교육지도자 양성과정의 프로그램 개발과정을 질적 실행연구로 그 과정을 자세히 살펴보았다. 기획자, 개발자, 강사, 참여자 등을 질적연구의 방법으로 살펴보며 개발과정과 결과를 기술하여 사회환경교육의 상황과 개발과정의 어려움, 다양한 의미를 파악할 수 있었다. 또한 이러한 질적연구로 물환경교육 프로그램 개발과 적용 결과를 평가할 수 있었다. 학교환경교육은 교육 대상의 연령과 성향 등의 사전 파악이 가능하며 그에 따른 지도계획을 수립할 수 있지만 사회환경교육은 교육 대상의 연령과 직업, 성향 등의 다양함으로 인해 프로그램 개발과 프로그램 적용에 어려움이 있다. 또한 사회환경교육 프로그램의 참여는 프로그램 참여자의 자발성에 기인하기 때문에 프로그램의 성공적인 적용을 위해서는 프로그램 참여자의 흥미와 관심, 자발성을 지속적으로 유지하기 위한 고민이 개발 단계에서 부터 필요함을 확인하였다. 셋째, 사회환경교육 분야에서 탐구중심 환경 교육에 기반한 참여형 물환경교육 지도자 양성 프로그램을 개발하였고 그 효과성을 확인하였다. 탐구중심 환경교육 이론은 주로 학교 환경교육의 원리로 적용되었으나 사회환경교육 분야의 교육원리로 유효하게 적용될 수 있음을 확인하였다. 본 연구를 통해 참여형 물환경교육 지도자의 양성을 위한 프로그램을 개발하는 과정과 결과를 질적연구를 바탕으로 하는 실행연구로 결과를 제시하였다. 이 연구는 선행연구가 거의 없는 사회환경교육 영역에서의 물환경교육 지도자 양성과정을 주제로 양성과정과 결과를 자세히 파악하고 그 과정과 의미를 분석 제시하였다는데 의의가 있다. 앞으로 이 영역에서 계속적인 연구와 사회환경교육의 전문적 물환경교육의 실제에 발전이 있기를 기대한다.

과학기술에 대한 환경교육의 방향 및 프로그램

최윤정 한국교원대학교 대학원 2020 국내석사

It will be more important to study and educate the problems of science and technology from the perspective of environmental education for future generations who will live in the future where the influence of science and technology is expected to increase more than now. However, it is true that researches on science and technology with such a consciousness in research on environmental education are hard to find. Therefore, the purpose of this study is to firstly deduce the direction and guidelines of environmental education on science and technology, secondly, to reveal the problems to be resolved by analyzing the elementary school curriculum, and third, to develop educational programs for sixth graders. This study was carried out by literature research. First, this paper examined the perspective of science and technology and the role of citizens in science and technology through literature research on science and technology, and examined the meaning of sustainable development and the role of science and technology for sustainable development through literature research on sustainable development, and  the literature research on STSE education and environmental ethics led to an educational approach based on a balanced view of science and technology. Second, the literature study on the curriculum of elementary school revised in 2015 revealed the present situation and task of environmental education about science and technology. Third, through the literature research on the cognitive development and NOS(Nature Of Science) perception level of 6th grade elementary school students, I analyzed the education target of the program and derived the method of organizing the environmental education program for science and technology through the literature study on the project learning. The results of this study are as follows. First, the directions and guidelines of environmental education on science and technology could be divided into perspective, competence, value and vision. The premise that human choice of science and technology can make the future environment more sustainable, but Technicism should be vigilant. It also needs to give them the opportunity to understand the process of decision-making on science and technology and the role of citizens. Finally, environmental education on science and technology helps learners dream of a vision that combines sustainable development with science and technology through a valued and future approach to science and technology. Second, the results of analyzing the elementary school curriculum revised in 2015 are as follows. The elementary school curriculum did not provide a balanced view of science and technology and did not explicitly address the role of citizens in science and technology and the process of decision making. There was also a lack of a value education approach to linking the value orientation of science and technology with sustainable development. Third, the environmental education program for science and technology was aimed at sixth graders and consisted of curriculum restructuring project learning. The level of cognitive development of sixth graders was suitable to educate the program as a logical reasoning and abstract thinking stage, but the level of perception of NOS remained in the traditional view. On the other hand, the contextual, self-directed, organic, and integrative characteristics of project learning fit the purpose of this program, it is easy to practice at school sites, and the content reorganization can effectively overcome the overlap between subjects. The conclusions of this study are as follows. First, this study revealed the role of environmental education that distinguishes it from science education and technology education. Environmental education can lead to the integration of sustainable society and technology with a balanced view of science and technology and a value-oriented goal of sustainable development by balancing environmental aspects. Second, this study revealed the environmental education implications of science and technology governance. Environmental education in science and technology is about developing citizens' capacities for science and technology governance. This is because science and technology can be towards sustainable development when it is created and changed through social discussion and agreement. The suggestions of this study are as follows. First, it is necessary to follow up on the environmental education for science and technology into the areas of goals and competencies, content system and achievement standards, and teaching and learning methods to further study each one to complete the education system. Second, this study left questions about the level of science and technology education in elementary school. Therefore, research on education targets and educational stages needs to be supported. Third, after implementing the environmental education program on science and technology, it is necessary to examine the students' thoughts and compare them with Kim(2007)’s research. In the study of Kim(2007), learners revealed technicism by projecting the value system of science and technology as society. Therefore, it is very interesting and meaningful to study the thoughts of learners after the education using the results of this study. 과학기술-사회-환경의 밀접한 관계를 고려할 때, 환경문제와 지속가능한 사회로의 변화의 과정에서 과학기술이 차지하는 비중이 결코 작지 않을 것이다. 따라서 환경교육에서 과학기술 문제를 적극적으로 연구하고 교육할 필요성이 제기된다. 또한 지금보다 과학기술과 환경의 영향력이 증가할 것으로 예상되는 미래를 살아갈 후세대에게, 환경교육의 관점으로 과학기술의 문제를 연구하고 교육하는 일은 더욱 중요할 것이다. 그러나 환경교육 연구에서 이와 같은 문제의식을 갖고 과학기술을 연구한 논문을 찾아보기 어려운 것이 사실이다. 따라서 이 연구의 목적은 첫째, 과학기술에 대한 환경교육의 방향과 지침을 도출하고, 둘째, 초등학교 교육과정을 분석하여 해결해야 할 과제를 드러내며, 셋째, 연구 결과를 적용하여 초등학교 6학년을 위한 교육 프로그램을 개발하는 것이다. 이 연구는 문헌연구방법으로 수행되었다. 첫째, 과학기술학(Science and Technology Studies) 문헌 연구를 통해 과학기술에 대한 관점과 과학기술에 대한 시민의 역할을 알아보고, 지속가능발전에 관한 문헌 연구를 통해 지속가능발전의 의미와 지속가능발전을 위한 과학기술의 역할을 고찰하며, 과학교육과의 STSE(Science-Technology-Society-Environment) 교육법과 환경윤리에 관한 문헌 연구를 통해 과학기술에 대한 균형잡힌 관점을 바탕으로 한 교육적 접근법을 도출하였다. 둘째, 2015 개정 초등학교 도덕과, 사회과, 과학과, 실과과의 교육과정에 대한 연구를 통해 과학기술에 대한 환경교육의 현황과 과제를 드러내었다. 셋째, 초등학교 6학년 학생의 인지발달 및 NOS(Nature Of Science : 과학의 본성)에 대한 인식수준에 관한 문헌 연구를 통해 과학기술에 대한 환경교육프로그램의 교육대상인 초등학교 6학년에 대한 교육적 가능성과 필요성을 알아보았고, 프로젝트학습에 관한 문헌연구를 통해 과학기술에 대한 환경교육프로그램의 조직 방법을 연구하였다. 이 연구의 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 과학기술에 대한 환경교육의 방향과 지침은 관점, 역량, 가치 및 비전의 측면으로 나누어 볼 수 있었다. 과학기술에 대한 환경교육은 과학기술에 대한 인간의 선택으로 미래 환경을 더욱 지속가능하게 바꿀 수 있지만, 오직 과학기술만으로 모든 문제를 해결할 수 없다는 균형잡힌 관점을 가질 필요가 있다. 또한 과학기술에 대한 의사결정의 과정과 그 속에서의 시민의 역할을 이해하고 연습할 기회를 줌으로써 학습자의 자아효능감과 실천력을 높여야 한다. 마지막으로 과학기술에 대한 환경교육은 과학기술에 대한 가치적, 미래적 접근을 통해 지속가능발전과 과학기술이 결합된 비전을 학습자가 꿈꿀 수 있도록 돕는 것이다. 둘째, 2015 개정 초등학교 교육과정을 분석한 결과는 다음과 같다. 초등학교 교육과정은 과학기술에 대한 균형잡힌 관점을 제공하지 못하였고, 과학기술에 대한 시민의 역할과 의사결정의 과정에 대한 실제적 내용을 다루고 있지 못하였다. 또한 과학기술의 가치지향성과 지속가능발전을 연결하기 위한 가치교육적 접근이 부족하였다. 셋째, 과학기술에 대한 환경교육 프로그램은 초등학교 6학년을 대상으로 하였고 교과 재구성 프로젝트학습법으로 구성되었다. 초등학교 6학년의 인지발달 수준은 논리적 추론과 추상적 사고가 가능한 단계로서 프로그램에 적합하였고, NOS에 대한 인식 수준은 사회구성주의 관점에 기초한 현대적 견해를 갖고 있지 못하므로 이 프로그램을 통해 과학기술에 대한 균형잡힌 관점을 가질 필요가 있었다. 한편, 프로젝트학습은 맥락적, 자기주도적, 유기적, 통합적 특성을 갖고 있어서 프로그램의 취지를 잘 구현할 수 있었고, 학교현장에서 실천하기 쉬울 것으로 기대되며, 교과 재구성을 통해 과목간의 내용 중복을 효과적으로 극복할 수 있었다. 그리하여 이 프로그램은 주제중심 교과 재구성 프로젝트학습법을 활용하여 과학기술에 대한 균형잡힌 관점과 지속가능발전이라는 가치지향을 갖고 과학기술에 대한 시민의 역량을 증진시킬 수 있도록 개발되었다. 이 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 이 연구는 과학기술 관련 교육 분야로서 과학교육과 기술교육이 존재하고 있는 상황에서 이들 교과와 차별화되는 환경교육의 역할을 드러내었다. 지금까지의 과학기술교육이 과학과와 기술과로 나뉘어 각 교과의 전통적 학문의 논리를 중심으로 교육되었다면, 환경교육에서의 과학기술교육은 환경적 측면의 균형을 맞춰줌으로써 과학기술에 대한 균형잡힌 관점과 지속가능발전이라는 가치지향적 목표를 통해 지속가능한 사회와 과학기술의 결합을 이끌어낼 수 있다. 또한 환경교육은 학제적 연구를 통해 과학기술을 메타적으로 고찰하는 데 보다 적합하다. 둘째, 이 연구는 과학기술 거버넌스의 환경교육적 의미를 밝혔다. 과학기술에 대한 환경교육은 과학기술 거버넌스를 위한 시민의 역량을 길러주는 것이다. 과학기술은 사회적인 논의와 합의를 통해 생성되고 변화할 때 지속가능발전을 지향할 수 있기 때문이다. 이 연구의 제언은 다음과 같다. 첫째, 과학기술에 대한 환경교육을 목표 및 역량, 내용 체계 및 성취기준, 교수・학습 방법 등의 분야로 나누어 각각을 깊이 연구하여 교육의 체계를 완성할 수 있는 후속 연구들이 필요하다. 둘째, 이 연구는 초등학교에서의 과학기술교육 수준에 대한 의문을 남겼다고 볼 수 있다. 따라서 교육 대상 및 교육 단계에 대한 연구가 뒷받침될 필요가 있다. 셋째, 과학기술에 대한 환경교육 프로그램을 실시한 후 학습자들의 생각을 알아보는 연구가 필요하다. 김미정(2007)의 연구에서는 학습자들이 기존의 사회가 가진 과학기술에 대한 가치체계를 그대로 투영하여 기술주의를 드러냈다고 하였다. 따라서 이 연구의 결과를 이용한 교육을 실시한 후, 학습자들의 생각을 알아본다면 매우 흥미롭고 의미있는 비교 연구가 될 것이다.

초등교사의 먹거리 환경교육 실천 경험에 관한 자전적 내러티브 탐구 : 초등 환경교사 되기

김진경 한국교원대학교 대학원 2023 국내박사

초등교사이자 연구자인 나는 자신이 실천한 먹거리 환경교육을 ‘교육과정 실행’이라는 교사 경험의 과정으로 이해하고자 하였다. 이를 위해 교사는 자신이 실천한 환경 수업의 전개 양상을 살피고, 환경교육에 관한 생각의 변화를 탐색하였다. 더 나아가 초등교사의 환경교육 실천 경험에 관한 이해를 통해 초등 환경교육에 주는 함의를 찾고자 하였다. 자전적 내러티브 탐구로 수행된 이 연구에서는 수업 동영상 전사본, 수업 현장노트, 면담 자료와 문서 자료 등의 현장 텍스트를 수집하고 연구자의 질문과 해석 등이 담긴 연구노트를 작성하였다. 수집된 현장 텍스트를 시간성(temporality), 사회성(sociality), 공간(place) 차원을 고려하며 분석하고, 분석을 통해 도출된 주제를 중심으로 독자에게 반향적 회상(resonant remembering)을 불러일으키는 연구 텍스트를 작성하고자 하였다. 이 연구에서 교사이자 연구자인 나는 환경수업 실천에 긴장을 일으키는 순간이 존재하며, 이러한 순간을 통해 환경교육을 바라보는 관점이 변화하고 있음을 알게 되었다. 실제로 나의 환경교육관에 영향을 미쳐 환경 수업을 변화하게 된 계기는 나의 맥락을 잘 이해하는 이들과의 대화에서 비롯된 자기 성찰이었다. 즉, 나의 환경교육 실천 경험은 수업 실천과 실천에 대한 성찰의 반복으로 구성되어 있었다. 나(교사)의 환경교육 실천 경험에 대한 탐색을 통해 다음을 발견할 수 있었다. 첫째, 교사의 환경교육관은 ‘세상을 바라보는 다양한 관점을 형성하도록 돕는 것’으로 구체화되었다. 교사는 환경교육이 탈중심화(de-centering)와 다양성(multiplicity)을 추구하고 학습자의 관점 변화를 다룬다는 점에서 근본적이고 가치 있는 교육으로 생각하게 되었다. 둘째, 교사는 환경교육 실천 경험을 통해 ‘실천적 지식(practical knowledge)’을 구성하고 있었다. 이는 수업 실행 지침이자 수업 평가의 준거로 작동하고 있었다. 셋째, 환경교육에 대한 교사의 성찰 방식은 자신의 경험을 낯설게 바라보는 ‘소수적-되기(becoming minoritarian)’에 해당한다. 이러한 성찰은 교사의 삶을 잘 이해하는 이들과의 대화를 통해 깊어졌고, 교사가 추구하는 탈중심화와 다양성에 부합하는 사유 방식이라고 볼 수 있다. 넷째, 이 연구에서 초등교사의 환경교육 실천 경험을 이해하는 과정은 곧 ‘초등 환경교사’로서의 정체성을 찾아가는 과정이었다. 이 과정에서 나는 환경교육 실천 경험 속에서 환경교육에 의미를 부여하고, 자신이 설정한 환경교육의 방향에 적합한 방식으로 사유하며 ‘실천적 지식’을 쌓아가는 초등 환경교사로 자신을 인식하게 되었다. 초등교사의 환경교육 실천 경험을 변화의 과정으로 탐구한 이 연구는 초등학교에서 환경교육이 구현되는 모습을 구체적으로 드러내고 있으며, 그 이면에 존재하는 초등 환경교사의 정체성 형성 과정을 이해하게 한다는 점에서 의의가 있다.

환경교육에서 자기주도적 학습의 구현 방안 : 초등학교 5, 6학년을 대상으로

최연정 한국교원대학교 대학원 2019 국내석사

이 연구의 목적은 환경교육에서 자기주도적 학습능력을 측정할 수 있는 준거를 만들어 이를 바탕으로 초등학교 환경교육 프로그램을 구안하는 것이다. 연구 방법은 먼저, 자기주도적 학습, 환경소양, 환경 핵심역량, 환경교육프로그램 관련 선행연구와 초등학교 5~6학년 교육과정을 문헌 조사했다. 개발된 환경교육 자기주도적 학습 요소 측정준거를 초등학생, 대학생, 성인을 대상으로 설문조사를 실행했다. 이와 관련된 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 자기주도적 학습요소와 환경과 관련된 문항을 선정해 측정준거를 개발하였다. 환경교육을 전공하고 있는 현장교사들의 자문을 얻어 수정한 후 문항을 만들어 설문지를 제작해 실시했다. 실시결과에 따라 2차 수정을 한 후 제작한 문항을 다시 설문한 후 그 결과를 주성분 분석을 한 결과 동기영역에서는 귀인, 목표지향성, 자기주도성 관련 기본욕구, 자기효능감의 4가지 요소로 나타났고, 인지영역과 행동영역은 각각 인지전략, 환경조절의 요소로 나타났다. 둘째, 환경교육관련 자기주도적 학습 측정준거를 실시한 결과를 살펴보면, 전반적으로 환경과 관련된 기대, 가치, 관계성에 대한 점수가 높게 나왔고, 특별히 초등학생의 경우 외부귀인과 과제난이도 선호를 제외한 모든 요소가 친환경행동과 상관관계가 있었다. 이들 설문 결과는 자기주도적 환경교육의 교수학습 방법과 활동 방향을 정하는데 토대가 되었다. 셋째, 자기주도적 학습 능력을 키우기 위한 초등 환경교육프로그램의 예시를 제시하였다. 초등학교 5 ,6학년 교육과정의 환경관련 내용을 주, 식, 소비 3개의 실생활과 연결지어 학습주제를 선정하였는데, 자기주도적 학습의 요소와 관련된 실천 전략을 학습주제 관련 환경교육프로그램에 적용하여 구안하였다. 학습자 중심의 실제 경험과 실생활에서 접할 수 있는 주제를 토대로 학습 계획하기, 학습나누기, 학습정리 및 평가하기를 기본으로 하여 다양한 자기주도적 학습요소의 핵심역량을 발달시킬 수 있도록 활동과 개별학습지를 제시하였다. 즉, ‘에너지’, ‘미세먼지’, ‘친환경 먹거리’, ‘재할용’, ‘친환경 소비’ 5가지 주제와 19차시로 이뤄진 자기주도적 환경교육프로그램을 구안하였다. 이 프로그램에서 사용되는 활동과 학습지는 다양한 환경주제와 학습자의 상황에 맞게 재구성될 수 있다. 이 연구는 환경교육에서 학습자의 주체성과 참여를 강조하는 방법으로서 자기주도적 학습이 갖는 의미를 찾고, 초등학생을 대상으로 한 프로그램 구안을 했다는 점에서 의의를 갖는다. 이 결과는 실제 현장에서도 지역별 특수성을 갖는 환경관련 자기주도적 학습 방안을 수립하는데 도움을 줄 수 있을 것이다.

환경이야기 창작 활동이 초등학생 환경소양에 미치는 영향 : 초등학교 5학년 중심으로

김경희 한국교원대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 연구의 목적은 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 환경이야기 창작교육 프로그램을 개발하고 이를 수업에 적용함으로써 학생들의 환경이야기 창작활동이 환경교육의 궁극적 목적인 환경소양에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는 것이다. 이를 위한 연구 문제는 첫째, 환경이야기 창작교육 프로그램이 무엇인가? 둘째, 환경이야기 창작교육 프로그램이 환경소양에 미치는 영향이 어떠한가? 이다. 연구 대상은 대구시 소재 B 초등학교 5학년 2개 반을 대상으로 비교집단에는 일반적인 교육과정을 따라 수업을 진행하였고 실험집단에는 환경이야기 창작 수업을 24차시로 구성하여 특별활동 중 계발활동 시간을 이용하여 실시하였다. 사전․사후 비교-실험 집단 설계를 위하여 정현희와 서우석(2008)의 연구에서 개발된 환경소양 측정도구를 본교 초등학생의 수준에 맞게 수정하여 적용하였으며 연구자의 참여 관찰, 학생들의 포트폴리오 및 면담을 실시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 2007 개정교육과정을 분석하여 환경교육적 요소를 추출하고 5학년에 해당되는 글쓰기를 토대로 24차시의 환경이야기 창작교육 프로그램을 구안하여 적용할 수 있었다. 둘째, 개발한 프로그램을 활용하여 수업을 실시한 결과 지식, 정서, 기능, 행동의 전 영역에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타나 전반적인 환경소양도가 증진되었음이 확인되었다. 셋째, 연구자의 관찰, 학생들의 포트폴리오와 면담을 분석한 결과 환경이야기 창작활동은 많은 학생들에게 환경에 대한 관심을 높이고, 태도의 변화와 실천 의지에 긍정적 영향을 미쳤다. 이 연구의 결과를 종합해 보면 초등학교 5학년을 대상으로 한 환경이야기 창작활동 프로그램은 일반 수업에 비해 환경소양 함양에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 볼 수 있다. 따라서 환경이야기 창작활동 환경수업은 초등학교 환경교육 프로그램으로서 환경소양 함양에 효과적인 방법이라 할 수 있고 이와 관련된 심층적인 연구와 교수-학습에 관한 후속 연구가 필요하다고 본다.