선택 중심 교육과정 특수교육 전문 교과에 관한 중등 특수교사의 인식과 경험 연구

박주리 단국대학교 대학원 2026 국내박사

선택 중심 교육과정 특수교육 전문 교과에 관한 중등 특수교사의 인식과 경험 연구 단국대학교 대학원 특수교육학과 지적 및 자폐성장애교육 전공 박 주 리 지도교수: 김 원 호 이 연구는 장애 학생의 진로·직업교육을 지원하기 위한 특수교육 교육과 정 선택 중심 교육과정 특수교육 전문 교과(Ⅲ) 직업 교과 11개 과목을 학교 현장에서 실제로 어떻게 활용하고 있는지를 심층적으로 규명하기 위해, 중등 특수교사의 전문 교과 중요도 및 활용도 인식과 전문 교과 운영 경험 및 개 선 요구를 양적 연구와 질적 연구 방법을 병행하여 다각도로 탐색하고 종합 적으로 분석하였다. 최근 특수교육에서 장애 학생의 사회적 자립과 직업적 통합을 핵심 목표로 내세우면서 학교 기반 직업교육의 역할을 더욱 강조하 고 있지만, 진로·직업교육 현장에서 활용하고 있는 특수교육 전문 교과 운 영 전반에 관한 실증적 자료, 교사의 실제 활용 실태, 교육과정 및 교재의 적합성, 현장의 교육 실행 과정에서의 제약 요인 등을 충분히 검증하지 못한 상태이다. 실제로 교사의 전문적인 직무 능력과 취업 지도 역량 강화를 위해 특수교육 전문 교과를 도입하였음에도 불구하고, 현장에서는 교사의 전문성 부족, 교육과정 재구성의 부담, 이를 뒷받침할 실천적 지원(교수․학습 자료 등)의 미흡, 시설과 인력 부족, 지역사회 연계의 격차 등으로 인해 특수교육 전문 교과의 활용도가 높지 않다는 문제점이 지속적으로 제기되어 왔다. 이에 이 연구는 전국의 중등 특수교사를 대상으로 특수교육 전문 교과(Ⅲ) 직업교과 11개 과목의 중요도 및 활용도 수준을 조사하고, IPA(Importance– Performance Analysis) 분석과 잠재프로파일 분석(Latent Profile Analysis)을 수행하여 교사 인식의 구조적 특징과 잠재적 집단 유형을 파악하였다. 이와 같은 양적 분석 이후에는 전문 교과 운영 경험이 풍부한 교사를 대상으로 심층 면담을 진행하여 전문 교과 활용의 실제 맥락, 현장의 어려움, 보완 필 요성, 제도적 요구를 다차원적으로 분석하였다. 이러한 접근을 통해 설문 결 과로 드러나지 않은 전문 교과 운영의 내막, 교사의 실행 역량과 현장 지원 체계의 한계 등 교육과정 적용의 실제적 층위를 정교하게 해석하였다. 양적 연구 결과, 대부분의 교사는 특수교육 전문 교과가 장애 학생의 진 로 탐색 및 직무 능력 습득에 매우 유용하다고 인식하고 있으나, 실제 수업 과 교과 운영에서 그 활용도는 상대적으로 낮게 나타났다. IPA 분석 결과 직 업준비, 직업현장실습 등 7개 과목은‘지속 유지’영역으로 지속적 강화를 필요로 하는 요소로 분류되었으나, 농생명, 정보처리 과목 등은‘점진 개 선’영역으로 분류되어 중요도 대비 활용도가 현저히 낮거나 교사의 실행 부담 및 여건적 제약이 존재하였다. 한편 잠재프로파일 분석을 통해 전문 교 과에 대한 교사의 중요도 및 활용도 인식 패턴에 따라 네 개의 집단 유형을 도출하였다. 특히 교직 경력과 직업교과 자격증 소지 여부에 따라 전문 교과 를 다루는 수준과 선호 영역이 다르게 나타났으며, 이는 전문 교과의 안착을 위해 모든 교사에게 일률적인 연수를 제공하기보다는 집단별 특성과 역량 수준을 고려한 맞춤형 지원이 선행되어야 함을 시사한다. 질적 분석 결과, 교사들은 전문 교과의 교육적 가치에 깊이 공감하면서도 실제 수업 적용에는 큰 제약을 느끼고 있었다. 교사들은 국가 수준의 보편적 기준을 학생의 수준에 맞게 능동적으로 재구성할 수 있도록 돕는 실무 관련 자료의 부족, 교과 간 중복 및 차별성 불명확, 현장실습과 실습 장비 및 예 산 지원의 부족, 지역사회 기반 직업훈련 기관과의 연계 불균형, 학교 행정 및 교육과정 운영 구조의 경직성, 담당 교사 1인이 수업, 취업 연계, 실습 인 력 조정까지 수행해야 하는 역할 과중 등을 주요 장애 요인으로 지적하였다. 반면에 교사들은 전문 교과 운영이 장애 학생에게 다양한 직업탐색 기회를 제공하고, 작업 태도 형성, 실질적 직무 역량 습득, 성공 경험을 통한 동기 강화 등 긍정적 변화를 이끌며, 진로·직업교육의 핵심 축으로 기능하고 있 다고 인식하였다. 이상의 결과를 바탕으로 이 연구는 선택 중심 교육과정 특수교육 전문 교 과가 학교 현장에 실효성 있게 운영되기 위한 구체적인 대안을 제언하였다. 첫째, 시도교육청 단위의 실질적 지침 마련과 고교학점제 도입에 맞춘 유연 한 교육과정 편성이 보장되어야 한다. 둘째, 현장 교사들이 개별 학생에 맞 게 수업을 재구성할 수 있도록 풍부한 교수-학습 보조 자료 및 실감형 멀티 미디어 콘텐츠가 개발·보급되어야 한다. 셋째, 예비 교사 양성과정에서 진 로·직업교육과 관련한 실무교육의 필수화 및 임용 후 특정 직무 중심의 집 중 훈련 등 교사의 실천적 교수 역량(PCK) 강화를 위한 생애주기별 맞춤형 지원 체계가 구축되어야 한다. 넷째, 교사의 전문성을 체계적으로 뒷받침할 수 있는 공적인 현장 연계 플랫폼이 마련되어 특수교사의 지역사회 연계 및 전환 지원 역량이 실질적으로 강화되어야 한다. 이 연구는 특수교육 전문 교과의 중요도 및 활용도 간의 간극을 실증적으 로 분석하고, 교사들의 생생한 운영 경험을 바탕으로 구조적 한계를 짚어냈 다는 점에서 학술적·실천적 의의를 지닌다. 이 연구는 향후 교육과정 개정, 특수교육 전문 교과의 재구조화, 교과서 개발 및 보조 교재 개발, 그리고 특 수교사의 진로·직업교육 전문성 제고를 위한 교원 양성 과정 및 현직 교사 전문성 향상 프로그램 설계, 그리고 장애 학생의 성공적 사회 전환을 위한 교사의 지역사회 연계 및 지원 역량 강화의 기초 자료로 활용될 수 있을 것으 로 기대된다. 주제어: 선택 중심 교육과정, 특수교육 전문 교과, 진로·직업교육, 전환교육, 중등 특수교사, IPA, 잠재프로파일

지적장애 학생의 PBFL 수업 적용을 위한 참여실행연구

최호정 단국대학교 일반대학원 2022 국내박사

교육의 패러다임은 공급자 중심에서 학습자 중심으로 급격히 변화되고 있다. 이는 교사 중심의 일방적 수업이 아닌 학생의 참여와 상호작용을 증가한 수업을 통해 이들이 미래 사회의 핵심 역량을 갖춘 능동적 학습자로 성장할 수 있도록 하기 위함이다. 이러한 목적을 실현하기 위한 구체적인 학습 방법인 거꾸로학습이라 부르는 플립러닝(FL: Flipped Learning)과 문제중심학습(PBL: Problem-Based Learning)은 교육계에서 많이 시도되고 있다. 이는 학생 주도 수업 방법으로서 학생들의 수업 참여와 자신들의 지식을 활용할 수 있다는 점에서 널리 활용되고 있다. 따라서 이 방법을 장애 학생들에게도 적용할 수 있을 것이라 가정하고 참여실행을 시도하는 것은 의미 있다는 판단하에 연구를 시도하게 되었다. 이 연구는 FL과 PBL을 결합한 수업 방법을 PBFL(Problem-Based Flipped Learning)로 정의하였고, 이를 지적장애 학생에게 적용하는 과정에서 생성된 교수 적합화 과정을 연구자의 실천적 지식으로 가정하는 참여실행연구다. 연구는 문제 인식, 자료 수집 및 분석, 실행계획 수립, 실행 및 성찰 순으로 진행되었으며 연구 참여자는 연구자 자신, 수업 관찰자 2명, 수업 참여 학생 12명 총 15명이다. 연구자는 6회의 나선형 순환을 거치는 과정에서 생성된 자료를 반복적 비교분석법을 통해 분석하였다. 이를 통하여 도출된 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 지적장애 학생들에게 PBL과 FL을 적용한 결과 이들에게서 적용 전보다 적용 후에 향상된 수업 효과가 나타난 것으로 보아 적용 가능성을 탐색할 수 있었다. 학생들은 PBFL 과정에서 개인의 내적 성장과 모둠의 시너지를 경험할 수 있었다. 다만 PBFL을 적용하는 과정에서의 어려움은 비장애 학생들에게도 흔히 있는 일이지만 특히 장애 학생들의 경우, 그들의 개별적 장애 특성과 능력을 더욱 철저히 고려하여 그에 적합한 피드백이 요구된다고 보았다. 둘째, 장애 학생의 개별적 특성을 고려한 교과별 교육 방법의 방향을 구축하는 노력이 필요하다고 보았다. 특수교육에서의 모든 수업이 그렇지만 특히 지적장애 학생의 경우 학생의 특성에 기반한 맞춤형 수업방식으로 운영되어야 함을 확인할 수 있었다. 따라서 이들을 위한 교과별 교수학습 방법은 보편성을 기반으로 특수성을 고려하는 교수적합화가 반드시 고려되어야 할 사항임을 확인할 수 있었다. 셋째, 지적장애 학생들의 PBFL의 적용을 위해서는 결국 교사의 역량 강화가 무엇보다 필요하다. 학생들의 인지적 특성으로 발생하는 학습의 어려움을 보완하는 역할은 교사의 몫으로 진정한 학생 중심의 PBFL을 구현하기 위한 교과교육의 보편화와 그 보편성 위에 지적장애 학생의 특수성을 고려할 수 있는 교사 교육의 체계화를 위한 지원과 실행이 요구된다.

자폐성 장애 유아의 사회적 의사소통 관련 부모 실행 ABA 프로그램 개발과 효과검증

이지안 단국대학교 대학원 2024 국내박사

자폐성 장애 유아의 사회적 의사소통 관련 부모 실행 ABA 프로그램 개발과 효과검증 단국대학교 일반대학원 지적 및 자폐성장애교육 전공 이지안 지도교수 : 김은경 본 연구의 목적은 사회적 의사소통기술에 결함을 보이는 ASD 유아를 양육하는 부모를 대상으로 부모가 직접 자녀를 중재할 수 있는 ABA 프로그램을 개발하여 그 효과를 검증하는 것이다. 연구은 ADDIE 모형의 5단계에 따라 분석, 설계, 개발, 실행, 평가 절차로 프로그 램을 개발하였다. 분석단계에서는 문헌분석과 전문가집단의 포커스인터뷰, 설문조사 및 부모집단의 심층인터뷰를 바탕으로 한 요구분석이 이루어졌다. 설계단계에서는 분석을 통해 도출된 결과를 토대로 프로그램의 목적과 목표, 방법, 내용 및 평가도구 등을 추출하였다. 개발단계에서는 예비실험을 한 후 프로그램의 내용과 방법을 수정 하여 부모 실행 ABA 프로그램을 개발하였다. 마지막 평가단계에서는 프로그램 효과 에 대한 평가와 프로그램에 대한 참여자의 만족도를 실시하였다. 연구대상자는 목적표집 방법을 사용하여 모집된 만3~5세 ASD 유아와 부모 각 14명으로, 실험집단과 대기자 통제집단 각 7명씩 선정하였다. 두 집단 모두 사전 검 사를 실시한 후 실험집단에만 부모 실행 ABA 프로그램을 적용하였다. 프로그램은 주3회 총 15회기로 진행되었으며 부모교육은 원격화상프로그램(‘zoom’)으로 6회기 각 120분 동안, 부모훈련은 9회기 각 60분 동안 일대일 형태(전문가1: 부모+ASD 유아)로 개별치료실에서 이루어졌다. 각 회기 후 부모가 가정에서 직접 실행할 수 있도록 과제를 제공하고 개별적인 수퍼비전을 제공하였다. 프로그램의 효과를 검증 하기 위해 ASD 유아를 대상으로 자폐증 진단 면담지, 사회적 반응성 척도, 언어행 동 발달단계 평가 프로그램을 사용하였으며, 부모를 대상으로 부모 효능감 척도를 사용하여 통제집단과 실험집단 내, 집단 간의 차이와 실험집단 내의 사전-사후-유 지변화를 분석하였다. 또한 본 프로그램개발의 적절성을 평가하기 위해 실험에 참여 한 부모집단을 대상으로 부모만족도 검사와 양적 분석의 제한점을 보완하기 위해 부 모 개별 면담을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, ADDIE 모형의 분석, 설계, 개발, 실행, 평가단계를 적용하여 개발한 ASD 유아의 사회적 의사소통기술 향상을 위한 부모 실행 프로그램은 크게 2가지로 ASD 유아의 사회적 상호작용과 의사소통특성 이해와 ABA 원리이론을 기반한 부모교육 및 사회적 의사소통기술향상을 위한 ABA 전략을 적용한 부모훈련으로 이루어졌다. ASD 유아에게 습득시킬 사회적 의사소통기술은 눈 맞춤, 호명반응, 가리키기, 지시 따르기, 요구하기, 인사하기, 주고받기, 대답하기, 기다리기, 공유하기이며 이를 중재 할 ABA 전략으로는 비연속개별시행훈련(DTT), 행동모방, 행동형성, 촉구, 용암, 차 별강화, 소거, 시간지연을 제시하였다. 전문가가 부모를 직접 훈련시키는 방법으로 행동기술훈련(Behavior Skill Training)방법을 적용하였다. 둘째, 부모 실행 ABA 프로그램은 ASD 유아의 사회적 의사소통기술과 부모의 양 육효능감에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 통계분석 결과 ASD 유아의 사 회적 의사소통기술 중 눈 맞춤, 호명반응, 가리키기, 요구하기, 인사하기, 대답하기,

특수학교 지적 및 자폐성장애 고등학생을 위한 학급차원의 구조화 교수 프로그램 개발 및 적용

박혜향 단국대학교 대학원 2022 국내박사

본 연구는 특수학교에 재학 중인 지적 및 자폐성장애 고등학생들을 대상으로 구조화 교수 프로그램의 영역과 구성요소를 선정하여 이를 바탕으로 학급차원의 구조화 교수 프로그램을 개발하였다. 또한, 개발된 프로그램을 학생들에게 적용하여 이들의 수업참여행동의 변화를 알아보고 질적 분석을 통해 학생의 학업수행 및 연구자와 학생들의 경험과 의미는 어떠한지를 알아보았다. 특수학교 지적 및 자폐성장애 고등학생을 위한 학급차원의 구조화 교수 프로그램을 개발하기 위해 첫째, 구조화 교수 관련 선행연구 고찰에 근거하여 프로그램의 개발 방향을 설정하였다. 둘째, 구조화 교수에 대한 교사 대상 설문 문항을 개발하고 H 특수학교 교사를 대상으로 구조화 교수에 대한 중요도-실행도 조사를 하였다. 셋째, 수집된 자료에 대해 IPA분석, Borich 요구도 분석, The Locus for Focus 모델 적용 분석을 하였고 이를 활용하여 구조화교수 프로그램의 영역 및 구성요소를 도출하였다. 넷째, 이러한 절차로 개발된 구조화 교수 프로그램을 공간적, 시간적, 절차적 영역별 구체적 지원계획을 수립하고 절차적 지원 중 하나인 교육과정 재구성을 위해 KDB모형을 적용하여 주제 중심 통합단원을 설계하고 구조화 교수·학습과정안을 구안하였다. 개발된 학급차원의 구조화 교수 프로그램을 경기도 소재 H 특수학교 고등학교 1학년 지적 및 자폐성장애 학생들로 구성된 학급을 대상으로 적용하였다. 대상 학급 학생들의 수업 참여행동(과제수행행동, 착석행동)에 대해 사전-사후-유지 평가를 하였다. 이 프로그램은 주 2회 총 32차시에 걸쳐서 적용한 후 사후 및 유지 평가를 시행하였다. 더불어 본 연구에 참여한 학생들의 수업참여행동, 학업수행변화, 교사의 경험 및 학생의 요구와 관련된 자료를 수집하여 이를 지속적비교법을 통해 연구자와 연구 참여자들의 경험과 의미를 알아보았다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 특수학교 교사들의 구조화 교수에 대한 중요도와 실행도 분석 및 요구도 분석을 통해 학급차원의 구조화 교수 프로그램의 영역으로 공간적 지원, 시간적 지원, 절차적 지원 영역이 도출되었다. 공간적 지원 영역의 구성요소로는 물리적(교실) 공간의 구조화와 공간 내 감각자극 조절, 시간적 지원 영역의 구성요소로는 시간의 구조 확립, 절차적 지원 영역의 구성요소로는 구조화된 활동체계 제공, 구조화 교수 제공, 참여촉진, 교육과정 재구성이 도출되었다. 둘째, 학급차원의 구조화 교수 프로그램의 각 영역의 구성요소별로 세부요소에 따른 구체적인 지원계획이 개발되었다. 셋째, 구조화 교수 프로그램의 절차적 지원 영역에 포함되는 교육과정 재구성을 위해 KDB모형을 적용하여 국어, 수학, 사회과의 성취 기준을 연계한 소중한 우리의 삶을 주제로 하여 8개 제재로 구성된 주제 중심 통합 단원이 개발되었다. 넷째, 학급 학생들의 과제수행행동과 착석에 대한 사전-사후-유지 평가 결과, 학생별로 과제수행행동과 착석행동에서 향상이 나타났고 향상된 수행은 프로그램 종료 이후에도 유지되는 것으로 나타났다. 다섯째, 학급차원의 구조화 교수 프로그램 적용을 통해 나타난 대상 학생들의 학업수행의 변화에 대한 교사 관찰일지와 학생별 수업평가자료 분석을 통해 3개의 대주제와 6개의하위주제가 도출되었다. 3가지 대주제로 ‘알다! 일상에서 유용한 주제’, ‘하다! 매일 조금씩 성장하기’, ‘되다! 성공 경험을 통해 즐겁게 배우기’가 도출되었다. 여섯째, 본 연구를 실시한 연구자(교사)의 경험과 연구대상자의 지원요구에 대한 교사 성찰일지와 보조인력 인터뷰 자료 분석을 통해 3개의 대주제와 10개의 하위주제가 도출되었다. 3가지 대주제로 ‘학생의 안내자로서의 교사 역할’, ‘능동적 학습자로서의 학생’, ‘성공적인 학교생활을 위한 기반’이 도출되었다. 본 연구에서는 특수학교(급)에 재학 중인 지적 및 자폐성 장애학생들의 요구와 특성을 반영한 구조화 교수 프로그램의 영역과 구성요소를 개발하고 학급차원의 구조화 프로그램 적용하여 연구대상학생들의 수업참여행동을 증가시키고 학업수행변화에 긍정적인 영향을 주었음을 확인할 수 있었다. 또한, 특수학교(급) 교사의 역할과 학생의 지원요구는 어떠한 것이 있는지와 학생들의 성공적인 학교생활을 위한 행·재정적 기반이 마련되어야 함을 알 수 있었다.

장애학생 인권침해 논란 과정과 교사의 인권 문제에 관한 사례연구

이혜영 단국대학교 대학원 2020 국내박사

최근 학교 현장에서 장애학생에 대한 인권침해가 계속 발생하면서 사회적으로 큰 반향을 일으켜 왔다. 이러한 사회적 분위기로 인하여 교육부에서도 장애학생 인권보장을 위한 대책을 마련하고 있으며 학계에서도 장애학생 인권 관련 연구가 활발하게 진행되어 오고 있다. 하지만 학교 현장에서 장애학생 인권침해가 계속 발생하는 원인과 특수교사가 가해자로 지목되는 이유에 대하여 심도 있게 다룬 연구 논문은 국내에 미비한 실정이다. 따라서 본 연구는 대법원 판결로써 장애인 인권침해로 결론이 난 한 고등학교 특수학급 사례를 분석하여, 사례에서 나타난 장애학생과 특수교사의 인권 문제를 고찰하고, 이러한 인권침해가 발생하는 일반학교의 특수학급 및 특수학교의 맥락적 특성을 파악하고 예방 방안을 마련하여, 특수교육 주체들의 상호 주관적 인정을 바탕으로 한 인권친화적인 특수교육 현장이 되도록 기여하는데 목적이 있다. 연구방법으로는 복잡하고 중첩적인 인권침해 문제를 심도 있게 파악할 수 있는 질적 연구 방법의 사례연구와 심층면담을 실시하였다. 한 고등학교 특수학급의 특수교사에 의한 장애학생 인권침해 사례에서 나타난 인권 문제를 알아보기 위해, 사례와 관련된 전직 특수교사 1명, 사건을 지원한 특수교사 1명, 1심 담당 변호사 1명, 장애인단체 대표 2명, 일반교사 1명, 전 여성장애인성폭력상담소 소장 1명을 심층면담 하고 관련 문서를 해당 기관 등을 통해 수집하였다. 특수교사에 의한 장애학생 인권침해 사례에서 나타난 맥락적 특성과 예방 방안을 알아보기 위해 관련 경험이 있고 경력이 많은 유‧초‧중등 특수교사 6명을 심층면담 하여 자료를 수집하였다. 이에 따른 연구 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 사례에서 나타난 장애학생 인권 문제는 장애학생에 대한 폭력, 장애학생에 대한 인권감수성 부족, 장애학생의 교육권 침해, 장애학생의 사생활 침해, 장애학생의 형사절차상의 권리행사 부족으로 나타났다. 둘째, 특수교사 인권 문제는 특수교사의 교육 활동 침해 (노동권 침해), 특수교사의 인권적 방어 기회 상실, 특수교사의 범죄자 낙인과 자살시도, 특수교육 맥락이 배제된 사법절차 및 징계절차를 확인할 수 있다. 셋째, 특수교사에 의한 장애학생 인권침해가 발생하는 맥락적 특성을 살펴보면, 전문성 논란, 학교 현장의 문제, 행정적 문제로 나타났다. 넷째, 장애학생 및 특수교사의 인권침해 예방 방안을 살펴보면, 교육부 및 교육청의 장애학생과 특수교사를 위한 인권옹호센터 설치, 특수교사 인권옹호 가이드라인 제시, 특수교사의 자율권 강화, 특수교사 인권옹호 역량 강화, 승진 제도 및 학교 관리자 평가 구조 변화로 나타났다. 이 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 이 연구는 장애학생 인권침해 사례를 통해 특수교사의 인권 연구를 처음으로 시도한 것에 의의가 있다. 장애학생 인권이라는 틀에서만 논의되었던 인권이라는 개념이 인권의 본질인 보편적 인권과 인권의 원천인 인간의 존엄성에 좀 더 다가갈 수 있도록 특수교사 인권으로까지 논의를 확장하는 계기를 마련하였다는 점이다. 둘째, 대법원 판결을 받은 고등학교 특수학급의 특수교사에 의한 장애학생 인권침해 사례에 대하여, 인권 관점에서 처음으로 분석을 시도한 것에 의의가 있다. 셋째, 학교 현장에서 특수교사가 장애학생의 인권을 침해하는 행위는 장애학생의 신변처리 지도 및 행동지도를 하는 과정에서 발생한다는 것을 확인할 수 있다. 특히, 중도‧중복 장애학생의 신변처리 지도 과정은 장애학생 및 특수교사가 인권침해 상황에 놓여 있는 환경과 구조임을 의미한다. 인권침해가 벌어질 수 있는 환경에 노출된 상황에서 신변처리 지도와 지원, 행동지도와 지원을 어떻게 인권친화적인 방법으로 할 것인지에 대한 근본적인 논의가 이루어져야 한다. 실제적인 대안이 마련되어야만, 학교 현장에서 장애학생과 특수교사의 인권이 조화롭게 구현될 수 있을 것이다.

한국 특수교육철학 연구의 배경과 철학적 관점 분석

방성혁 단국대학교 대학원 2023 국내박사

본 연구는 한국 특수교육철학 연구들이 어떤 철학적 배경과 관점을 가지고 어떤 주제에 적용되어왔는가를 분석하여, 특수교육에 미친 영향을 고찰하고 기초학문으로서의 토대를 마련하는 데 목적이 있다. 이를 위해 특수교육철학 연구 문헌들을 선정하여 연구의 동향과 철학적 관점을 파악하고, 연구의 주제와 내용들을 분석하였다. 본 연구의 결과와 논의는 다음과 같다. 첫째, 한국 특수교육철학 연구들은 1990년대 중반부터 2000년대 초반까지는 Skrtic의 영향을 받아 비판적 실용주의의 관점이 주를 이루었다. 2000년대 중반부터는 연구의 편수는 적었지만, 실증주의와 분석철학, 현상학과 해석학, 실존주의, 후기구조주의와 포스트모더니즘, 신실용주의, 구성주의, 도덕철학, 동양철학 등의 관점에서 연구된 논문들이 다양하게 발표되었다. 아쉬운 점은 다양한 관점의 연구들이 단편적으로 이루어져 담론 수준으로 발전되지는 못했다는 점이다. 그러나 각 연구들마다 특수교육철학에 대한 숙고들이 담겨져 있어 특수교육에 미친 영향들을 고려하면, 연구의 결과들을 발전시킬 수 있는 후속 연구들이 필요하다. 또한 기존에 연구된 철학적 관점들 외에도 새로운 관점에서 연구들이 수행될 필요가 있다. 둘째, 한국 특수교육철학 연구들의 철학적 관점을 분석한 결과, 실증주의 관련 연구들은 주로 과학화에 따른 한계와 문제점을 비판하고 있으며, 분석철학의 관점에서는 Wittgenstein의 언어분석적 철학 방법을 통한 연구가 수행되었다. 현상학과 해석학의 관점은 질적연구의 방법론으로 사용되거나 실증주의의 문제점에 대한 대안으로 현상학에 내재된 이념을 특수교육에 적용하고 있었다. 실존주의 관점은 Buber의 존재론적 입장과 만남의 철학을 통해 통합교육과 장애이해교육 연구에 적용되었으며, 후기구조주의의 관점에서는 Deleuze와 Foucault의 철학을 통해 통합교육 이론의 실천적 변환과 특수교육 이념, 내용, 방법에 주는 함의를 탐구하는 연구가 수행되었다. 신실용주의 관점은 Rorty의 비판적 실용주의와 사회과학 패러다임 이론을 특수교육에 적용함으로써 특수교육철학의 학문적 기반 형성과 담론의 형성에 영향을 미쳤으며, 구성주의의 관점에서는 특수교육학의 정체성 탐구와 장애에 대한 관점의 연구들이 수행되었다. 실증주의는 인간을 양적연구의 대상으로 만들고, 기능주의와 연관되어 인간소외와 전문가 집단 문화의 폐해의 주범으로 인식된다. 하지만 교육 현장에서 학습자 요구에 맞는 수준의 지원이 가능하며, 불확실성을 줄이기 위한 현실적인 도구란 점에서 다른 관점들과 양립을 위한 방법들을 찾을 필요가 있다. 셋째, 특수교육철학의 연구 주제와 영역에 관한 학문지도 작성의 필요성에 대한 논의이다. 특수교육의 기초 학문으로 특수교육철학의 정립을 위해 학문지도 작성의 필요성과 그 예로 교육철학의 학문지도를 제시하였다. 하지만 특수교육철학은 교육철학과 공유하는 교육의 보편성 외에도 특수성으로 인해 독자적인 학문지도를 그리기 위해서는 검증된 연구가 필요해 보인다. 이에 대한 기초적인 토대를 놓기 위해 본 연구에서는 특수교육철학과 관련된 문헌들을 선정하고, 연구 주제와 철학적 관점들을 분석하였다. 본 연구에서 범주화한 주제 영역과 철학적 관점들을 바탕으로 특수교육철학의 학문지도에 관한 연구들이 수행될 필요가 있다. 넷째, 특수교육의 기초 학문으로서 특수교육철학의 정체성 정립에 대한 논의이다. 특수교육철학은 특수교육의 정체성 확립을 위한 이론철학과 학교 현장에서의 문제해결을 위한 실천철학의 역할을 함께 해야 한다. 이를 위해서는 특수교육철학의 성격, 연구 대상, 연구 방법, 역할 등에 대한 논의가 심도 있게 이루어져야 하며, 현대 교육철학에서 강조되고 있는 논리적 구조 분석과 철학적 개념 및 용어 사용에서 명료화가 특수교육철학에서도 강조될 필요성이 있다. 또한 특수교육철학이 관심 있는 소수의 특수교육학자들의 영역으로 남지 않기 위해서는 특수교육 현장에서의 문제들을 해결할 수 있는 실천적인 측면에서 특수교육철학이 강조되어야 할 것이다.

학부모 자조모임 참여실행연구를 통한 발달장애학생의 성인전환기 준비

최민식 단국대학교 대학원 2020 국내박사

발달장애학생은 특수교육대상자로 선정된 이후 특수교육, 특수교육관련 서비스, 진로 및 직업교육 등의 구체적인 교육지원을 받고 있음에도 불구하고 성인전환기 어려움은 계속해서 가중되고 있다. 발달장애학생의 성인전환기 어려움은 국가정책, 사회적 인식, 사회복지 체계의 부족 등 당양한 원인이 있겠지만, 발달장애는 의료·교육·복지·법규범과 국가에 따라 정의적 차이가 있음에도 생애주기에 따른 항구적인 지원이 절대적으로 필요하다. 특히 자녀의 생애를 양육하는 동안 그 특성을 누구보다 잘 알고 있는 발달장애학생의 부모는 자기결정, 독립생활, 직업생활, 전환을 위한 지역사회 자원 탐색과 촉진, 학교와의 긴밀한 협력, 자존감 향상 등 성인전환기에서 핵심적인 역할을 한다. 그러나 발달장애학생의 부모는 신체적·심리적·경제적 양육부담과 사회적 지원망으로부터의 소외 등으로 인하여 자녀의 성인전환기를 체계적으로 준비하지 못하고 있다. 따라서 본 연구에서는 발달장애학생의 안정적인 성인전환기 준비와 진로·직업교육과정에서의 학부모 참여에 관한 변화요구의 정책적 기조아래, 특수학교 내 학부모 자조모임을 구성하여 다양한 관점과 변화를 탐색하고, 특수교육 현장에서의 그 적용 가능성을 제안하기 위해 실시되었다. 연구목적을 달성하기 위하여 실천적 참여를 강조하는 참여실행연구 방법을 사용하였으며, 특수학교 고등학교 3학년 및 전공과 발달장애 학부모 17명이 학부모 자조모임에 참여하였다. 연구절차는 문제의 진단과 주제의 범위 설정 이후 나선형의 자기반성적 실행연구 모형(계획→실행→관찰→반성)에 따라 총 2사이클이 진행되었다. 참여실행연구의 전 과정에서 일지, 관찰, 면담, 문서자료를 수집하였고 상호작용론의 관점과 지속적 비교방법에 기반한 분류분석 방법을 통하여 자료를 분석하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 학부모 자조모임은 성인전환기 준비에 어려움이 있는 발달장애학생의 부모에게 부모의 역할과 진로인식, 실제적인 정보습득, 구체적인 진로계획과 미래설계, 발달장애인 권리옹호 등을 통하여 성인전환기 진로 준비에 도움을 주었다. 둘째, 학부모 자조모임에 참여한 부모는 개인의 반성적 행동과 자기효능감 향상을 통하여 조력자로서의 삶을 기대하는 개인 임파워먼트, 부모 상호간의 상호협력과 지지를 바탕으로 심리적 치료를 경험하는 집단 임파워먼트, 나아가 발달장애인의 성인기 삶이 개선될 수 있는 방안들에 대해 보다 많은 관심을 갖게 하는 지역사회 임파워먼트를 경험하였다. 셋째, 특수교육 현장에서 성인전환기 학부모 자조모임을 운영하기 위해서는 학부모의 자발적 참여, 학교의 협력, 전체 및 소그룹, 리더(운영진), 사전교육을 바탕으로 자조모임을 구성하고 운영해야 한다. 연구결과를 통하여 학부모 자조모임은 성인전환기 준비에 어려움이 많은 학부모들에게 상호협력이라는 자조의 가치와 기능을 통해 어려움을 극복할 수 있을 뿐만 아니라, 미래설계를 이해하고 준비할 수 있는 계기를 마련해 준다. 또한 개인과 집단 임파워먼트를 통해 성장한 학부모들은 학교와 함께 성장할 수 있고, 나아가 발달장애인의 성인기 삶이 개선될 수 있는 방안들에 대해 보다 많은 관심을 가짐으로서 계속적인 임파워먼트 성장을 경험하게 될 것이다. Since students with developmental disabilities were served under special education, there are growing difficulties in transition to adulthood despite receiving specific education support such as special education, special education-related services, career and vocational services. While difficulties in transitioning students to adulthood may be attributable to national policy, social awareness, and lack of social welfare systems, it is necessary to provide permanent support for students with developmental disabilities throughout the life span although they differ in definition from medical, education, welfare and legal norms. Notably, parents of students with developmental disabilities, who know the child’s characteristics better than anyone else when nurturing their children’s lives, play a key role in the transition period, including promoting self-determination, independent life, career life, community resource exploration for transition, close cooperations with schools and improved self-esteem. However, parents of students with developmental disabilities have not been able to systematically prepare for the transition period of their children due to the caregiving burden of physical, psychological and economic and isolation from the social support network. Therefore, in this study, a group of parents in a special school was organized to explore various perspectives and changes and suggest implications for practice in a special education, under the policy keynote of the students with developmental disabilities preparing for a stable adult transition period and parent’s participation in career and vocational education courses. In order to achieve the research goals, participatory action research methods were used to emphasize practical participation, and 17 parents who have children with developmental disabilities in their high school senior and vocational training course participated in the parent’s self-help group. The research procedure was conducted for a total of two cycles according to the spiral self-reflection study model(planning→execution→observation→reflection) after diagnosis of the problem and setting the scope of the subject. In the course of the participatory action research, the daily note, observation, interview and document data were collected and the data was analyzed through a classification analysis method based on the perspective of interaction theory and the continuous comparison method, and the results are as follows. First, the parent’s self-help group helped parents of students with developmental disabilities who had difficulties preparing for the transition period through their parent’s role and career recognition, practical information acquisition, specific career plans and future design, and protection of the rights of the developmental disabilities. Second, the parent’s self-help group experienced individual empowerment that expected life as a supporter through the improvement of the individual's self-reflection behavior and self-efficiency, group empowerment that experiences psychological treatment based on mutual cooperation and support between parents, and, moreover, community empowerment that gives more attention to ways in which the adult life of the disabled can improve. Third, in order to operate a self-help group for parents during the transition period at a special educational site, a self-help group should be organized and operated based on voluntary participation by parents, supports from schools, overall and small groups, leaders(operatives), and prior education. Through the research, the parent self-help group not only helps parents who have difficulty preparing for the transition period overcome difficulties through the values and functions of self-help, but also provides an opportunity to understand and prepare for future planning. Also, parents who have grown up through individual and group empowerment will experience continuous power growth by paying more attention to ways to improve adult life for people with developmental disabilities.

2022 개정 특수교육 기본 교육과정 수학과 초등학교 교육과정 수학의 연계성 분석

권효주 단국대학교 대학원 2023 국내석사

본 연구 목적은 2022 개정 특수 기본 교육과정 수학과 2022 개정 초등학교 교육과정 수학의 연계성을 분석하고 그 결과를 바탕으로 교육과정 재구성 방안 예시를 제시하여 특수교사와 통합학급 교사에게 특수교육 대상 학생들의 수학 과목에서 교육과정 재구성 활용 방안을 제안하는 것에 있다. 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 2022 개정 특수교육 기본 교육과정 수학과 2022 개정 초등학교 수학의 목표, 내용 체계, 성취기준과의 연계성 분석, 둘째, 2022년 개정된 특수학교 기본 교육과정과 2022년 개정된 초등교육과정의 차이점 분석, 셋째, 특수학급에 기본 교육과정을 적용하는 방안이다. 본 연구의 분석 대상은 2022 개정 특수교육 교육과정 총론, 2022 개정 기본 교육과정 수학, 그리고 2022 개정 초등학교 교육과정 총론, 2022 개정 초등학교 교육과정 수학이다. 이를 분석한 결과, 다음과 같은 결론에 도달하였다. 첫째, 2022년 개정된 특수교육 기본 교육과정과 초등학교 교육과정의 목표, 내용 체계, 성취기준 간의 관계가 있었음에도 불구하고 그 내용과 수준에서는 차이가 있었다. 둘째, 2022년 개정 특수교육 기본 교육과정은 기초학습과 생활중심교육을 강조한다는 점에서 초등학교 교육과정과 차이가 있었다. 특히 기초학습과 생활중심교육을 강조한다는 점이 오히려 발달장애학생들의 수학과 학습 기회를 제한할 수 있는 문제점이 내포되어 있었다. 셋째, 두 교육과정의 연계성 분석 결과를 바탕으로 교육과정을 재구성할 경우 기본적인 교육과정이 요구되는 특수학급과 일반학급 모두에서 학생 맞춤형 교육을 실시할 수 있다는 점에서 특수교육 대상 학생의 교육에 긍정적인 결과를 가져올 수 있다.

통합교육에 관한 예비 초등 일반교사와 예비 초등 특수교사의 인식

박해인 단국대학교 대학원 2018 국내석사

본 연구의 목적은 특수교육대상자의 교육권을 보장하기 위해 예비 초등학교 교사와 예비 초등 특수교사의 통합교육의 이해와 책무성의 인식경향을 분석하여 통합교육에 필요한 제반적 사항들을 알아내기 위함이다. 이를 위해 서울과 대구 지역의 임용고시학원 2곳의 예비 초등 일반교사 103명과 예비 초등 특수교사 102명을 대상으로 통합교육에 대한 인식을 설문 조사하였다. 수집된 자료처리는 SPSS 18.0 통계 프로그램을 이용하였다. 인구통계학적 특성에 따른 교차분석을 각 문항별로 적용하여 예비 초등일반교사와 예비 초등특수교사의 응답을 비교하여 나타내었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 「장애인 등에 대한 특수교육법」이 통합교육과 관련된 법이라는 인식은 두 집단 모두 높은 인식도를 보였지만, 「초ㆍ중등교육법」,「장애인 등에 대한 특수교육법」은 각각 초등 특수교사와 초등 일반교사와는 관련성이 적다는 인식을 보였다. 둘째, 두 집단의 통합교육에 대한 인식으로 특수교육대상자에게 특수교육과 일반교육 병행(시간제 특수학급)이 필요하다는 인식이 있으나 일반 초등교사의 개별화 교육 참여와 통합교육의 책무성에 관하여는 다소 인식의 차이가 나타났다. 이와는 대조되게 두 집단 공통적으로 모두 통합환경에서의 개별화(교수적합화)의 어려움을 통합교육의 한계점으로 인식하고 있다. 셋째, 교육과정(교육과정 적합화)에 대한 인식은 두 집단 간에 인식의 차이를 보였다. 통합교육을 위한 교육과정 운영의 효율화를 위한 전제조건으로 예비 초등일반교사는 통합학급 인원 대폭 감소(15명 이하)와 협력교사제 도입(일반교사+특수교사), 거점특수학급을 통한 특수학급 운영 전문화라고 응답하였고 반면에 예비 초등특수교사는 협력교사제 도입(일반교사+특수교사)에 대하여 과반수 이상이 응답하였다. 결국, 본 연구가 주는 시사점은 일반학교에 배치된 특수교육 대상자의 교육활동을 성공적으로 운영하고, 통합교육과 관련하여 학생들의 교육권을 보장하기 위해서는 법 재정비가 필요하며, 초등 교사를 양성하는 대학교의 통합교육 관련 교육과정의 재구성이 필요하다는 것이다. 또한 초등학교 현장에서 교육과정(교육과정 적합화)에 대한 인식을 높이기 위해서는 협력교사제 도입이 필요하다.

발달장애인평생교육센터 교사의 역량 모델 연구 : 서울시 발달장애인평생교육센터 교사를 중심으로

강성하 단국대학교 대학원 2021 국내박사

학습자 중심의 평생교육을 위하여 교육부는 제4차 평생교육진흥 기본계획(2018~2022)에서 “학습자(사람) 중심의 패러다임 전환”을 강조하였다. 발달장애인에 있어서도 학습자 중심의 교육 가치는 지켜져야 하며 그에 따른 노력이 필요하다. 학령기에 집중되었던 교육은 이제 전 생애로 확대되고 그와 맞물려 필요성도 우리 모두가 느끼고 있다. 학령기 때 배움만으로는 빠르게 변화하는 사회에 원활하게 적응하기 어렵고 넘쳐나는 다양한 정보들로 우리를 매 순간 배움의 과정에 머물도록 붙잡고 있다. 평생에 걸쳐 삶 자체가 교육이 되어가고 있다. 이러한 상황은 교육적 기회와 노출이 부족한 발달장애인의 자립을 더 어렵게 한다. 「발달장애인 권리보장 및 지원에 관한 법률(이하 발달장애인법)」의 제정과 평생교육법의 개정으로 평생교육의 관심은 높아졌지만, 실천방안은 부족하다. 발달장애인의 특수성을 이해하고 전문적인 교육이 이루어질 수 있도록 발달장애인평생교육센터(이하 센터) 교사의 역량이 절실히 요구되는 상황이다. 따라서 본 연구는 센터 교사의 역량은 어떤 요소들로 구성되어 있는지 탐색하여 역량모델을 개발하고자 하였다. 또한, 현장의 종사자들을 통하여 역량모델을 규명하고 인식을 파악해 역량개발의 기초가 될 수 있도록 다음의 연구방법과 절차를 따랐다. 첫째, 선행연구 및 문헌을 통해 다양한 배경 변인을 가진 교사들의 직무를 탐색·도출하였다. 둘째, 문헌분석으로 1차 추출한 직무요인을 바탕으로 한 예비 역량모형을 구성하여 센터 종사자 14명을 대상으로 심층 면접 및 행동 사건 면접을 하였다. 이를 정리하여 잠정적 센터 교사 역량모델을 구안하였다. 셋째, 구안한 역량모델은 20명의 전문가패널을 대상으로 3차에 걸쳐 델파이 조사를 시행하여 최종 센터 교사 역량모델을 확정하였다. 넷째, 서울 소재 21개 센터 종사자 112명 대상으로 역량모델을 바탕으로 한 설문조사를 하였다. 교사들이 인식하는 역량요소의 중요성과 난이도를 확인하였다. 이러한 연구 과정의 결과는 다음과 같다. 센터 교사의 직무에 있어서 ‘발달장애인이 지역사회 사회구성원으로서 타인과 상호작용하며 자신을 이해하고 스스로 결정하며 원하는 삶을 살아가는데 필요한 역량을 개발하고 강화하기 위한 지원’이라는 조작적 정의를 내렸다. 3차에 걸친 델파이 조사를 통하여 교사에게 요구되는 역량모델을 3가지 역량군, 16가지 역량요소, 77개의 역량지표로 확정하였다. 센터 교사의 역량에 대한 인식에 있어서 ‘가치 및 태도 역량군’의 중요도가 4.71점, 난이도는 3.99점으로 가장 중요하게 생각하면서도 매우 어렵게 인식하였다. 그다음으로 ‘직무수행 기술 역량군’으로 중요도가 4.49점, 난이도는 3.95점을 보였으며, ‘이론지식 역량군’의 중요도는 4.18점, 난이도는 3.80점으로 나타났다. 장애인 평생교육은 ‘교육’과 ‘복지’의 융합이며, 교육부, 보건복지부, 노동부, 지방자치단체가 모두 힘을 합쳐야 한다. 교육부는 융합이라는 틀 안에서 주체적 역할을 다하기 위해 평생교육 교사의 역량개발에 힘을 쏟아야 한다. 장애인 평생교육 관련 자격취득 및 재교육의 효율성도 높여야 한다. 장애인 평생교육사 자격 신설과 장애인 평생교육사 양성기관 지정도 논의하여야한다. 특수교육계와 비교육계 출신의 교사들 역량을 어떻게 개발, 강화할 것인지 고민도 함께하여야 할 것이다. 발달장애인이 사회구성원으로서 삶을 살아갈 수 있도록 교사의 역할은 광범위하고 다양하다. 평생교육 교사들의 역할을 더 명확하게 세분화하고 전문화하여 겸업이 아닌 협업이 되어야 한다. 그러기 위하여 역량모델을 바탕으로 교사 자격별 역량을 개발하고 강화하는 노력이 뒤따라야 할 것이다. 주제어 : 발달장애인평생교육센터, 중도 발달장애인, 교사, 역량