중국과 한국의 2022년 개정 중학교 과학과 교육과정의 환경 관련 내용 분석

SONGYING 국립공주대학교 대학원 2025 국내석사

ABSTRACT Analysis of Environmental Contents in the 2022 Revised Middle School Science Curricula of China and South Korea Ying, Song Department of Environmental science Graduate School of Kongju National University Gong Ju, Korea (Supervised by Professor Jae Young, Lee) This study aims to compare and analyze the 2022 revised middle school science curricula of China and South Korea to clarify the trends in curriculum changes and the composition of environmental education in both countries, and to explore effective strategies for environmental education. As neighboring countries in East Asia with Confucian cultural traditions, China and South Korea have recently achieved rapid development in the fields of economy and education. However, this process has intensified educational competition and highlighted a trend towards pragmatism, closely related to their shared cultural traditions and contemporary contexts. At the same time, both countries are facing environmental issues closely linked to climate change, such as fine dust, marine pollution, and ecosystem degradation, which further emphasize the importance and urgency of environmental education. By comparing and analyzing the 2022 revised middle school science curricula of South Korea and China, this study aims to systematically discuss the similarities and differences in the environmental education content and teaching methods of both countries, and to suggest directions for the development and improvement of environmental education. South Korea's science curriculum provides students with systematic and in-depth learning opportunities through an independent environmental education subject, mainly focusing on the fields of biology and earth science. This curriculum addresses global environmental issues such as climate change and biodiversity, emphasizing the cultivation of students' ecological consciousness and scientific inquiry skills. In contrast, China's science curriculum integrates environmental content into subjects such as physics, chemistry, and biology, using a multidisciplinary approach to help students understand environmental issues from multiple perspectives and to strengthen the comprehensiveness and practicality of the curriculum. China does not establish the environment as an independent subject, but instead designs its integrated science curriculum to explore environmental issues. Under the guidance of the concept of "ecological civilization," China's policies and educational systems aim to enhance scientific understanding of climate change and ecological awareness. The science curriculum includes topics such as greenhouse gases, carbon neutrality, and renewable energy, with the goal of helping students understand national-level climate change response strategies and deepening their awareness of ecological civilization. In contrast, South Korea establishes an independent environmental subject to provide systematic and in-depth learning opportunities, offering students the chance to directly explore and solve environmental issues through creative and experimental teaching methods. South Korea's curriculum emphasizes not only the scientific principles of climate change but also the social and economic impacts and the importance of individual actions in mitigating climate change. This study compared and analyzed the environmental education and climate change education content included in the middle school science curricula of China and South Korea in terms of goals, content elements, learning outcomes, teaching methods, and evaluation methods. Through this analysis, the study discusses the integration methods of science education and environmental education in both countries and proposes implications for curriculum improvement. It also examines how both countries integrate climate change response and ecological civilization content into science education and analyzes the impact of these educational philosophies on students' ecological awareness, climate action competence, and sustainable development capabilities. The study found that South Korea has strengthened the specialization and systematic nature of environmental education through an independent curriculum. However, it was pointed out that there are issues of content dispersion between the science and environmental curricula, as well as a lack of environmental content in the fields of physics and chemistry. China, on the other hand, has included environmental content such as energy conversion and resource management in traditional academic fields like physics and chemistry through an integrated curriculum design. However, it was found to be relatively lacking in depth and practicality, and there is a need for improvement in fostering the ability to address complex environmental issues. In conclusion, by comparing and analyzing the environmental education and climate change education content in the 2022 revised middle school science curricula of China and South Korea, this study assessed the impact of educational policies on science and environmental education in both countries. Against the backdrop of global climate change, this study aims to provide direction for effectively implementing environmental education and promoting the construction of ecological civilization, serving as an important reference for future curriculum improvements. This study not only identified the characteristics and shortcomings of environmental education content in the middle school science curricula of South Korea and China but also provided practical suggestions for optimizing curriculum design and improving the quality of teaching. The ultimate goal of the study is to help students grow into ecologically responsible global citizens through a more complete environmental education system, cultivate the ability to solve complex environmental issues, and lay a solid foundation for a sustainable future. The study is expected to serve as an important reference for practitioners and policymakers in the field of environmental education, contributing to the promotion of international cooperation and development in environmental education. 국문초록 본 연구는 2022년 개정된 중국과 한국의 중학교 과학 교육 과정을 비교 분석하여, 양국 교육 과정의 변화 추세와 환경교육의 구성 방식을 명확히 하고 효과적인 환경교육 전략을 탐구하는 것을 목적으로 한다. 동아시아 유교 문화권의 이웃 국가인 중국과 한국은 최근 경제와 교육 분야에서 급속한 발전을 이루었지만, 그 과정에서 교육 경쟁이 심화되고 실용주의 경향이 두드러졌다. 이는 양국의 공통된 문화적 전통과 시대적 배경과 밀접한 관련이 있다. 동시에 양국은 미세먼지, 해양 오염, 생태계 퇴화 등 기후 변화와 밀접하게 연관된 환경 문제에 직면해 있으며, 이는 환경교육의 중요성과 시급성을 더욱 부각시키고 있다. 본 연구는 2022년 개정된 한국과 중국의 중학교 과학 교육 과정을 비교 분석함으로써 양국의 환경교육 내용의 유사점과 차이점, 그리고 교수 방법의 특성을 체계적으로 논의하고, 환경교육의 발전 방향과 개선 방안을 제시하고자 한다. 한국의 과학 교육 과정은 독립적인 환경교육 과목을 통해 학생들에게 체계적이고 심도 있는 학습 기회를 제공하며, 주로 생물 및 지구과학 분야에 집중하고 있다. 이 과정에서는 기후 변화, 생물다양성 등 글로벌 환경 문제를 다루며, 학생들의 생태 의식과 과학 탐구 능력을 함양하는 데 중점을 두고 있다. 반면, 중국의 과학 교육 과정은 환경 관련 내용을 물리, 화학, 생물 등 다양한 과목에 통합하여 다학문적 접근을 통해 학생들이 환경 문제를 여러 관점에서 이해하도록 돕고, 교육 과정의 전체성과 실천 지향성을 강화하고자 한다. 중국은 환경을 독립적인 과목으로 설정하지 않고, 통합 과학 과정을 통해 환경 문제를 탐구하도록 설계되었다. 특히 '생태문명'이라는 이념의 지침 아래, 정책과 교육 체계를 통해 기후 변화에 대한 과학적 이해와 생태 보호 의식을 강화하고자 한다. 과학 교육 과정은 온실가스, 탄소 중립, 재생 가능 에너지 등을 포함하여 학생들이 국가 차원의 기후 변화 대응 전략을 이해하고 생태문명 건설에 대한 인식을 심화하도록 돕는 것을 목표로 한다. 반면 한국은 독립적인 환경 과목을 설정하여 체계적이고 심도 있는 학습 기회를 제공하며, 창의적이고 실험적인 교수 방식을 통해 학생들에게 환경 문제를 직접 탐구하고 해결할 기회를 제공한다. 한국의 교육 과정은 기후 변화의 과학적 원리를 강조할 뿐만 아니라, 그 사회적, 경제적 영향 및 개인의 행동이 기후 변화 완화에 미치는 중요성도 다룬다. 본 연구는 목표, 내용 요소, 학습 성과 기준, 교수 및 평가 방법 등의 측면에서 중국과 한국의 중학교 과학 교육 과정에 포함된 환경교육과 기후 변화 교육 내용을 비교 분석하였다. 이를 통해 양국의 과학 교육과 환경교육의 융합 방식을 논의하고, 교육 과정 개선을 위한 시사점을 제안하였다. 또한 양국이 과학 교육에서 기후 변화 대응 및 생태문명 건설의 내용을 어떻게 통합하고 있는지 살펴보고, 이러한 교육 이념이 학생들의 생태 의식, 기후 행동 능력 및 지속 가능 발전 역량에 미치는 영향을 분석하였다. 연구 결과, 한국은 독립적인 과정을 통해 환경교육의 전문성과 체계성을 강화하였으나, 과학 과정과 환경 과정 간의 내용이 분산되는 문제와 더불어 물리와 화학 분야에서 환경 관련 내용이 부족하다는 점이 지적되었다. 중국은 통합적인 과정 설계를 통해 물리, 화학 등 전통적인 학문 분야에 에너지 전환, 자원 관리 등 환경 관련 내용을 포함시켰으나, 교육 과정의 깊이와 실천성 측면에서 상대적으로 부족하며, 복잡한 환경 문제에 대응하는 능력 함양에는 개선이 필요하다는 한계를 드러냈다. 결론적으로, 본 연구는 2022년 개정된 중국과 한국의 중학교 과학 교육 과정에서 환경교육과 기후 변화 교육 내용을 비교 분석함으로써, 양국의 교육 정책이 과학 교육 및 환경교육에 미친 영향을 평가하였다. 전 세계적인 기후 변화의 배경 속에서, 본 연구는 환경교육을 효과적으로 실행하고 생태문명 건설을 촉진하기 위한 교육 방향을 제시하며, 향후 교육 과정 개선을 위한 중요한 참고 자료를 제공하고자 한다. 본 연구는 한국과 중국 중학교 과학 교육 과정에서 환경교육 내용의 특징과 부족한 점을 밝혀냈을 뿐만 아니라, 교육 과정 설계를 최적화하고 교수의 질을 향상시키기 위한 실질적인 제안을 제시하였다. 연구의 최종 목표는 보다 완전한 환경교육 체계를 통해 학생들이 생태적 책임감을 지닌 세계 시민으로 성장하도록 돕고, 복잡한 환경 문제를 해결할 수 있는 능력을 함양하며, 지속가능한 미래를 위한 탄탄한 기반을 마련하는 것이다. 본 연구는 환경교육 분야의 실천자와 정책 입안자에게 중요한 참고 자료를 제공하며, 국제 간 환경교육 협력과 발전을 촉진하는 데 기여할 것으로 기대된다.

환경친화적 골프장 조성에 관한 골프장 내장객의 인식조사 및 선리치골프장 사례연구

이상걸 계명대학교 대학원 2007 국내석사

도시는 산업화 도시화가 진전되고 경제 성장의 결과, 개인의 소득증대와 여가시간의 증가로 인해 인간의 레저, 관광 욕구가 증대되었다. 국내 골프수요는 05년 이용객수가 1800여만명에 이르러 최근 5년간 평균 10% 이상 증가율을 보이고 있으며, 골프인구는 340만명에 이르고 있다. 따라서 골프는 특권계층의 전유물이 아닌 대중 스포츠로 자리 매김하고 있으나, 우리나라의 경제규모, 국토면적, 인구 등을 감안 하더라도 외국과 비교할 때 골프장 수가 현저히 부족한 실정이다. 본 연구는 골프가 대중 스포츠로 자리매김 함에 따라 늘어가고 있는 신규 골프장의 조성시에 훼손된 자연환경의 복원과, 자연과 함께 하고자 하는 현대인의 욕구를 증대시킬 수 있도록 골프장에 대한 이용자 인식 실태를 조사하고 실제 조성된 친환경 골프장의 사례연구를 통하여 환경친화적 골프장을 조성 하고자 하는데 기초적인 자료를 제공함에 있다. 골프장에 대한 이용자 인식 실태 조사결과는 다음과 같다. 첫째, 골프장이 지역개발과 지역사회 발전에 기여하고, 국토의 효율적 활용에 기여하고 있다고 인지하고 있었으며, 주변 환경을 보존하고, 대중적 골프장이 많이 건설되어야 한다고 생각하고 있어 자연환경보전에 관심이 높음을 알 수 있었다. 둘째, 골프장과 환경오염과의 관계에서 골프장 건설에 따른 환경파괴에 대해서 그렇지 않다는 반응을 보였으며 이는 기존에 골프장이 야기해 온 환경문제와 골프장과 환경간에 대중들이 느끼는 부정적 시각과는 다소 거리가 있는 것으로 보여 진다. 셋째, 환경친화적 골프장 조성에 관한 문항 중 환경친화적 골프장의 필요성에 과한 질문에서 대부분의 응답자가 긍정적으로 응답하였으며 환경친화적 골프장 설계시에는 앞에서도 언급 했듯이 골프장내에 생태연못 조성과 자연 그대로에 가까운 골프코스 설계 및 조경수목의 자생식물화를 위한 환경친화적 조경설계에 관심이 높은 것으로 분석되었다. 이를 바탕으로 본 연구에서는 현제 조성중인 골프장으로 대상으로 골프장 조경계획, 골프장 내 관계용수 공급 방안, 생태연못 조성의 사례연구를 실시하였다. 골프장 조경설계에 있어서 골프 코스 설계와 조경설계의 분리가 아닌 코스설계자의 의도를 충분히 반영하고도 기존림을 훼손 하지 않아도 될 수 있는 구상을 조경설계자는 제시해야 하며, 골프장 내 수목 식재 계획 시 공간별·기능별 식재 계획을 수립하여야 한다. 골프장 내 관계용수 공급 방안은 저류지에 유입되는 우수량 및 오수처리량과 저류지에서 유출되는 증발량과 관개용수 사용량을 고려하여 과거 10년간의 기상자료를 이용 저류지의 물수지를 분석한 결과 관개용수의 사용량은 저류지의 저류수를 사용하더라도 충분한 양을 확보할 수 있는 것으로 분석되었다. 골프장내 생태연못 조성 시 수초대를 조성하여 수질을 정화하는 방법을 활용하고 대상지가 가진 특성과 여건을 최대한 활용하여 습지나 계류를 계획하는데 있어서 환경친화적인 계획의 접근과 생태적인 조성을 고려하였으며, 계류와 계류사이의 저류지내 부유분수를 설치하여 부유분수가 분사 및 파동형성 작용을 통하여 저류수를 순환시킴으로써 녹조현상, 동결, 악취, 바닥찌꺼기 등의 문제점을 효과적이면서 안전하게 정화할 수 있도록 조성하였다. 본 연구에서는 현재 조성 중인 대상지를 중심으로 대상지 환경에 맞는 골프장 조성 기법을 연구 적용하였지만 이것이 우리나라의 다양한 지형에서 조성되고 있는 골프장에 대한 환경친화적 골프장의 조성 지표가 될 수 있다고는 생각하지 않는다. 따라서 환경친화적 골프장에 대한 다양한 조성 기법이 연구, 개발되어야 할 것이며, 골프장 조성 후 골프장 관리에 따른 환경친화적 방법에 대한 지속적인 연구가 필요하다 사료된다. The desire for leisure activities and tourism has been increasing in Korea due to higher incomes and increased free time resulting from industrialization, urbanization, and rapid economic growth. In 2005, there were 3.4 million golfers and the demand for golf facilities reached 18 million, averaging a 10 percent of increase in the previous 5 years. While playing golf is not just a sport for the privileged class anymore, the number of golf courses is remarkably less than other foreign countries with comparable economic size, population, and land space. This research is to provide basic data to build environment-friendly golf courses with a case-study of an actual eco-friendly golf course, the Sun Rich Country Club, and to determine golfers’ satisfaction through a survey of their awareness of golf courses. Results of the survey are as follows. First, respondents answered that golf courses contributed to development of local areas and communities, and are efficient usage of land space. In addition, they agreed with building more public eco-friendly golf courses and were interested in preserving ecosystems around golf courses. Secondly, respondents disagreed over the issue of environmental destruction in building golf courses. This showed different views between golfers and the public who understood existing golf courses destroyed the environment and created pollution in surrounding areas. Thirdly, most respondents gave positive answers to questions concerning the necessity of eco-friendly golf courses. Moreover, they were interested in eco-friendly landscape architecture in golf courses, such as building ecological ponds, leaving untouched nature, and placing native plants. This research performed a case-study of a golf course currently being built and its plans for landscape architecture, irrigation systems, and ecological ponds. Results of the case-study are as follows. First, regarding landscape architecture, designers need to suggest how to preserve existing plants under the master plans to build golf courses, and prepare a specific plan for placing spatial and functional plants. Secondly, regarding a plan for irrigation systems, an irrigation reservoir was enough for required water supply, which was analyzed by a 10-year database of inflow of rainfall, naturally vaporized water, sewage process, and amount of water usage. Thirdly, regarding a plan for ecological ponds, aquatic plants were used as a water purifier in swamps and streams established in natural environmental conditions featuring eco-friendly and ecological development. Additionally, floating fountains for water circulation should be placed in the reservoir located between streams to resolve several problems efficiently and safely, such as green algae, freezing, odor, and sludge. In conclusion, this research focused on a golf course currently being built where suitable methods were applied to particular configurations of the ground. However, the findings of this research can not be applied overall to golf courses as a standard index when it comes to being eco-friendly. Therefore, various approaches toward building eco-friendly golf courses should be researched and developed case by case, as well as continuous eco-friendly maintenance for existing courses.

기후변화대응을 위한 에코라이프 행동결정요인 분석

하지원 세종대학교 2012 국내박사

본 연구는 기후변화대응을 위한 에코라이프 행동결정요인을 분석하고자 하였다. 즉, 에코라이프 행동을 결정하는 중요한 요인은 무엇이며, 또 어떠한 경로를 거치는지를 규명하는데 그 목적이 있다. 본 연구에서는 녹색생활과 녹색구매 등 에코라이프를 실천으로 연결시키기 위한 중요한 변인으로 사회적 교환(Social Exchange)에 의해서 인간행동을 설명하는 사회교환이론을 접목시키는 새로운 시도를 하였다. 즉, 에코라이프를 하는 이유는 그 행동을 함으로써 교환되는 혜택이 있기 때문이라는 가정이며, 자세히 살펴보면 개인적인 혜택, 사회적인 혜택, 그리고 환경적인 혜택을 받기 위해 에코라이프를 하게 되는 동기가 유발되고 이 동기는 심리적 변인을 거쳐 녹색생활 및 녹색구매라는 에코라이프 행동을 일으키게 된다는 것이다. 또한 여러 연구에서 에코라이프 행동에 큰 영향을 미친다고 밝혀진 환경정책과 환경교육도 독립변인으로 분석하였다. 본 연구에서는 에코라이프를 실천하는 동기로 사회교환적 요인(개인적 혜택, 사회적 혜택, 환경적 혜택)과 환경정책 및 환경교육 그리고 심리적 변인으로 감정 및 태도를 설정하였으며, 에코라이프 요인으로 녹색생활과 녹색구매를 설정하였다. 본 연구의 조사대상은 2011년 현재 서울 및 경기도에 거주하는 성인남녀이며, 조사대상의 표본은 편의표본추출방법으로 추출하였으며, 본 연구에서 표집한 유효 표본수는 총 660명이었다. 본 연구에서는 ‘조사대상의 일반적 특성’을 알아보기 위해 기술통계를 실시하였고, ‘각 변인과 에코라이프와의 관계’를 알아보고자 상관관계분석, 요인분석, t-test, 경로분석 등을 실시하였다. 이와 같은 자료수집 및 분석과정을 통하여 얻어진 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 개인적 혜택은 심리적 요인(감정, 태도)에 부분적으로 영향을 미쳤다. 구체적으로 살펴보면, 개인적 혜택은 감정에 긍정적인 영향을 미쳤으나 태도에는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 연구 결과, 건강 및 경제에 도움을 주는 개인적인 혜택이 에코라이프를 가능하게 하는 매우 중요한 요인으로 밝혀졌다. 다만 개인의 상황이나 위치에 따라 환경관련 여러 상황에 대해 받아들이는 정도가 달라지므로 어떤 사물에 대해 일관적 견해를 갖는 태도보다는 환경에 대한 정서, 즉 감정적인 부분에 유의한 영향을 미치는 것으로 분석된다. 둘째, 사회적 혜택은 심리적 요인(감정, 태도)에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 본 연구에서 사회적 혜택이 감정 및 태도에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타난 것은 아직까지 한국의 문화 및 정서가 녹색생활에 대해선 남의 시선이나 체면 때문에 해야 할 만큼 도덕적이거나 규범적인 요인이 크지 않으며, 존경을 받을 만한 대단한 행동으로 여겨지지 않기 때문인 것으로 분석된다. 셋째, 환경적 혜택은 심리적 요인(감정, 태도)에 긍정적인 영향을 미쳤다. 구체적으로 살펴보면, 환경적 혜택은 감정 및 태도에 모두 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 환경적 혜택은 우리 인류와 지구와의 공존 뿐 아니라, 우리 후손들의 미래를 위해서 하는 행동이라는 큰 명분과 대의적인 지향점이 있어 감정 및 태도에 모두 유의한 영향을 미치는 것으로 분석된다. 넷째, 환경정책은 심리적 요인(감정, 태도)에 긍정적으로 영향을 미쳤다. 환경정책은 감정 및 태도에 모두 영향을 미침으로써 녹색생활, 녹색구매의 에코라이프 행동을 이끄는 매우 중요한 변인임을 알 수 있다. 다섯째, 환경교육은 심리적 요인(감정, 태도)에 긍정적으로 영향을 미쳤다. 에코라이프를 중요하게 생각하고, 실천하는 선진국의 사례를 보면, 학교 안과 밖에서의 환경교육시스템이 잘 갖추어져 있고, 환경교육이 지속가능하게 이루어질 수 있도록 환경교육기금 또는 보조금 제도가 마련되어 있다. 국내에서도 학교 안과 밖의 환경교육과 다양한 사회환경교육 프로그램이 꾸준히 진행되도록 하는 시스템이 갖춰져야 한다. 여섯째, 감정은 태도 및 에코라이프에 긍정적인 영향을 미쳤다. 구체적으로 살펴보면, 감정은 태도와 녹색생활 및 녹색구매에 모두 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구에 의하면, 남성보다 여성의 경우 이론적인 접근보다는 감성적인 터치가 마음을 움직이는 중요한 변인임을 알 수 있다. 따라서 에코라이프를 실천하도록 하기위해서도 감정을 자극하는 정책들이 수립·적용되어야 할 것이다. 일곱째, 태도는 에코라이프에 긍정적인 영향을 미쳤다. 본 연구에 의하면, 환경에 대한 긍정적인 태도를 지니고 있는 집단은 기혼이었으며, 에코라이프 활동에 더 참여도가 높은 집단도 기혼이었다. 기혼은 가정살림을 직접 하는 주체이며, 자녀를 둠으로써 미래세대에 대한 관심과 걱정도 함께 하는 세대이다. 따라서 성인을 대상으로 하는 환경 관련 교육이나 여러 활동 등은 우선적으로 기혼을 대상으로 해야 환경에 대한 태도를 변화시키는 데 더 효과적이라 할 수 있겠다. 종합적으로 살펴보면, 독립변인인 개인적 혜택, 사회적 혜택, 환경적 혜택, 환경정책, 환경

공동주택단지 개발에 따른 바람환경변화 분석 : 대구시 신천지역을 대상으로

손경수 계명대학교 대학원 2009 국내석사

오늘날의 도시사회는 경제발전과 시민의식 수준의 향상으로 도시환경에 대한 기대가 증대되고, 삶의 질에 대한 국민의 관심이 점차 높아지면서 주택의 기능은 단순한 주거기능에서 주거환경의 쾌적성을 추구하는 방향으로 변화되어 왔다. 최근 많은 공동주택단지들이 고층ㆍ고밀의 형태로 경관이 좋은 하천연접지역에 계속 세워졌다. 그 결과, 풍향의 불안정한 전환으로 인한 자연환기의 감소와 오염물질의 정체 등의 주거환경의 질 문제를 야기시키게 되었다. 쾌적한 주거환경을 구성하는 중요한 요소 중 하나인 바람은 온도, 습도, 복사열과 함께 인간의 온열적 감각을 지배하는 중요한 요소이며, 이런 특성은 여름철 더위를 피하기 위한 수단으로서 충분한 활용가치가 있다. 바람을 활용하여 대기환경문제를 개선하기 위한 바람길 연구는 최근 시민들의 쾌적한 주거환경에서 살고자하는 욕구와 맞물려 활발히 진행 중에 있다. 이러한 점에 착안하여 본 연구에서는 바람환경에 영향을 미치는 단지ㆍ건축계획적 요소로써 주거동의 배치유형과 지표면의 피복종류를 선정하였다. 이를 바탕으로 대구시의 주요 바람길인 신천지역을 대상으로 하여 공동주택개발에 따른 바람환경의 변화를 분석하고, 향후 공동주택단지 개발 계획시, 보다 쾌적한 단지계획을 위한 기초자료를 제시하고자 하였다. 사례대상지의 공동주택단지 개발계획에 따른 바람의 유동영향을 분석하기 위하여 먼저 대상지 및 주변의 지형정보를 구축하기 위한 기초자료를 수집하고, 자동기상관측장비를 이용하여 지표면에서의 풍향 및 풍속측정 및 분석을 하였다. 마지막으로 대상지 지역의 바람의 유동영향을 분석하기 위하여 3차원 미기후 예측 프로그램인 ENVI-met(Ver. 3.1)을 이용한 모의실험을 수행하였고, 모의실험의 결과는 다음과 같다. 첫째, 바람길을 고려한 공동주택개발 계획요소의 ENVI-met(Ver. 3.1)을 이용한 기초 모의실험 결과, 주거동의 배치유형에 있어서 판상형 평행ㆍ격자형의 배치유형보다 타워형 점배치 유형이 풍속이 증가되고, 대기온도가 저감되는 것으로 나타났다. 또한 지표면의 포장종류별 기초 모의실험 결과에 있어서도 아스팔트, 콘크리트같은 인공적인 포장재료보다 모래, 물, 잔디의 자연적인 포장재료로 토지피복시 바람의 유동에 유리한 것으로 나타났다. 특히 주동의 배치형태는 풍속의 증감, 지표면의 포장재료는 대기온도에 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 기초 모의실험 결과를 토대로 신천지역을 대상으로 바람길을 고려한 공동주택 계획요소의 적용 전ㆍ후의 바람환경에 대한 모의실험을 수행한 결과 주동의 타워형 점배치형태와 단지 내 토지피복을 녹화하였을 경우 풍속이 증가(지상에서 높이 6m 수평분포: 0.024m/s 증가, 지상에서 높이 10m 수평분포: 0.014m/s 증가)하고, 대기온도가 감소(지상에서 높이 6m 수평분포: 0.127℃ 감소, 지상에서 높이 10m 수평분포: 0.119℃ 감소)한 것으로 나타났다. 또한 공동주택단지의 개발에 따른 바람환경의 영향은 단지 내부뿐만 아니라 단지 외부 주거단지에도 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이상의 분석결과와 같이 주동의 타워형 점배치 형태와 지표면의 녹화는 바람의 유동성 향상에 유리한 공동주택단지 개발계획 요소인 것으로 판단된다. 따라서 향후 공동주택단지 개발 계획시 바람길을 고려할 경우 넓게는 도시계획차원에서, 좁게는 단지 및 건축계획 차원에서 주거환경의 쾌적성 향상에 기여할 수 있을 것으로 사료된다. In today's urban society, expectations of urban environment and citizens' concerns about quality of life have been gradually increasing due to economic development and citizenship improvement. Consequently, house functions have also changed from simple residence to seeking residential comfort. Recently, a large number of apartment complexes, multi-story and high density, have been built in areas adjacent to rivers which have scenic beauty. As a result, it led to quality problems of residential environment such as pollutant accumulation and decrease in natural ventilation caused by unstable change of wind direction. Wind, one of the important factors consisting of pleasant residential environment, is an essential factor which controls human thermal sensation along with temperature, humidity, and radiant heat. This characteristic is valuable enough to be used as a measure to avoid summer heat. Studies on wind corridors, which aim to improve atmospheric environment using wind, are actively proceeding lately in line with citizens' desire to live in pleasant residential environment. Considering the facts above, this study selected types of building layout and kind of land cover as complex or architectural design factors that have an influence on wind environment. Based on the factors, it analyzed change in wind environment according to apartment complex development aiming at the Sinchun area which is Daegu Metropolitan City's main wind corridor. Therefore, when apartment complex development is planned in the future, it can offer basic data for establishing plans for more pleasant complexes. To analyze effects of wind flow according to the development plans of apartment complexes in the Sinchun area, first of all, I collected basic data for building a geographical information system of in and around the area. Then, I used an automatic weather station to measure wind direction and wind velocity at the surface of land and to analyze the results. Finally, I conducted a simulation employing ENVI-met(Ver. 3.1) which is a three-dimensional simulation program for microclimates to analyze effects of wind flow in the area. Results are as follows: First, as a result of the basic simulation which evaluated design factors of apartment complex development that considered wind corridors using ENVI-met (Ver. 3.1), it is revealed that in the case of the pointed layout of tower type building, wind velocity increased and ambient temperature decreased rather than the parallel or grid layout of plate type building. According to another basic simulation across pavement types on the land cover, it was advantageous for wind flow to pave a road with natural materials such as sand, water, and lawn rather than artificial materials including asphalt and concrete. Especially, layout of a main apartment building had a huge influence on increase and decrease in wind velocity and the kind of land cover also greatly affected the ambient temperature. Second, based on the results of the basic simulation, I conducted a simulation to verify effects of wind flow comparing before and after applying the design factors of apartment complex development that considered wind corridors of the Sinchun area. As a result of the simulation, when the main apartment building was the pointed layout of tower type and land cover of the complex changed by planting trees, wind velocity increased(horizontal distribution at 6m above the ground: 0.024m/s increased, and at 10m: 0.014m/s increased) and ambient temperature decreased(horizontal distribution at 6m above the ground: 0.127℃ decreased, and at 10m: 0.119℃ decreased). Also, change in wind environment according to apartment complex development had an influence not only on inside the complex but also outside the residential complex. With the analysis results above, it is concluded that it is important to construct a main apartment building as the pointed layout of tower type and surface greening. They are advantageous factors of apartment complex development for improving wind flow. Therefore, if wind corridors are considered when apartment complex development is planed in the future, this study can offer useful information contributing to improve comfort in residential environment in the level of complex building as well as city planning.

사회환경교육 전문가의 역할 변화와 요구 역량 연구

김문옥 공주대학교 일반대학원 2021 국내박사

The non-formal environmental education educators system to nurture experts in the social-environmental education area was established by enacting the Environmental Education Promotion Act in 2008. After the start of the training course in 2015, 1,078 experts were trained by November 2020. Hundreds of non-formal environmental education educators are planned to be trained each year, and they are expected to play a role as key personnel related to environmental education. However, the training course contents have not been changed for over 12 years since the law's revision. The environment that becomes the subject of environmental education changes according to period; thus, changes in education subjects, methods, goals, and approaches are necessary. Also, the roles and competencies of the experts performing environmental education need to change. Under such background, this study aims to draw the roles that the social-environmental education area and its experts should play, as well as the competencies they must be equipped with to play the roles. This study classified the non-formal environmental education educators as operators, planners, and commentators by activity area upon referring to the social-environmental education experts qualification system. The roles were classified as follows based on the subjects that the Environmental Education Promotion Act and Social Environmental Education have effects on ① roles contributing to society, ② roles contributing to environment ③ roles contributing to citizens (learners), ④ and roles contributing to the social-environmental education area. The competencies were classified into ① knowledge, ② function, ③ and attitude based on the previous study results. This study examined national environmental education policy change for 20 years and drew environmental education changes through the review of previous studies. The non-formal environmental education educators' roles and competencies were drawn in the training course by analyzing the current social-environmental education experts' training curriculum's educational contents. Also, the previous studies were examined, and the meaning and factors of competencies were organized. Based on the review, the roles of the social-environmental education area, the roles of the social-environmental education experts, and the necessary competencies were drawn through interviews and questionnaire surveys with 21 environmental education experts and nine experts in each area. Targeting 54 experts, an analytic hierarchy process (AHP) survey was performed. The relative importance and priorities of the roles and competencies drawn by the analysis were decided. The final results and implications are as follows: First, for roles that social-environmental education should do, 12 detailed roles were drawn in four areas. When looking at the 12 detailed roles by order of importance produced by the AHP survey, the findings were as follows: environmental problem perception dissemination, practical competencies within life, social change leading and participation, environmental problems solving, community (including school) cooperation, fostering citizen's environmental knowledge, program development, and operation, policy (system) discovery and suggestion, environmental sensibility enhancement, practicing experts training, life-long learning opportunity offering, and coordinator between the system and citizens. As for the relative importance of the survey result on the four areas, the following order was drawn: roles contributing to citizens (learners), roles contributing to the environment, roles contributing to social-environmental education, and roles contributing to society. Each showed nearly 25% of importance, and so there seems to be no considerable significance in the order of importance. It can be interpreted that the concentration of the activities on specific subjects or social-environmental education is not desirable. Second, among the social, environmental education experts, 11 detailed roles were drawn as operators' roles. According to the AHP survey result, operators' roles contributing to society are the most important, followed by roles contributing to the social-environmental education area. However, there was almost no difference. The essential detailed roles of the operators should be drawn in the following order: a local environmental education cooperation system construction, vision and plan establishment, social change vision and direction presentation, problem-solving program development, organizational operation management, talent and workers nurturing, environmental education activities, local environmental problems joint response, environmental issues approach presentation, local environmental education support, and local environmental issues identification. The roles of planners were drawn in the following order: roles contributing to the social-environmental education area, roles contributing to society, roles contributing to citizens (learners), and roles contributing to the environment. Eleven detailed roles were drawn, and the importance in the following order was made according to the AHP survey result: organization's intermediate operation and management, the discovery of local environmental education agenda, academic education activity responsibility, local education service development and operation, instructors and volunteers management, educational programs development/implementation/evaluation, environmental perception and practice competencies offering, local cooperation system construction, local environmental issues discovery, local status/demand survey, and various educational subjects inclusion. As for commentators, the roles contributing to citizens (learners) were the most important, followed by social-environmental education, environment, and society in terms of importance. Eleven detailed roles were drawn in the following order in terms of importance according to the AHP survey: local problems educational activities, educational program development and implementation, environmental education campaign, local environment monitoring, educational activity base construction, environmental education agencies/organizations volunteer service, environmental issues guide, organizations reliability formation, environmental issues response methods, new environmental education suggestion, and local environmental education activist fostering. Third, regarding the relative importance of the competencies that the social-environmental education experts should have, attitude was the most essential competency that operators, planners, and commentators should be equipped with, followed by function and knowledge. Nearly 50% regarded attitude as significant. However, knowledge and function were analyzed to be slightly more valuable among commentators and planners. Twelve detailed competencies were required among operators, and they were in the following order in terms of importance: communication ability, environmental education philosophy and ethics, local cooperation system construction and operation, social participation, environmental education vision/plan establishment, problem-solving capability, continuous learning, environmental education policy/law/system, environmental and educational knowledge, regional knowledge, organizational operation knowledge, and program planning/development/evaluation. Eleven detailed competencies that planners need to have were drawn, and they are presented in the following order in terms of importance: cooperation and communication, environmental philosophy and ethics, continuous learning, program planning/operation, practical work performance of organizational operation, community linkage/cooperation, environmental and educational knowledge, local problems discovery and solving, regional knowledge, organizational operation practical knowledge, and environmental education policy/law/system. Lastly, 11 competencies that commentators need to have were drawn, and they are presented below in the following order in terms of importance: attitude as environmental educator, life (environment) ethics, communication and consideration, program execution ability, creative/integrated thinking, environmental education knowledge, teaching-learning method knowledge, program planning/development, organizational operation practical knowledge, and environmental education policy/law/system. In the priorities of detailed competencies, ethics, philosophy, and communication took up almost 1/3 among the operators, planners, and commentators in terms of importance. This can be interpreted that being equipped with philosophy, ethics, and attitude is more important. It should be the basis of activities rather than knowing much. Handling work techniques and procedures and excellent experiential ability acquired through experience and practice are likewise valuable. Based on the results, the details related to the attitude in the non-formal environmental education educators training course, especially ethics, philosophy, and communication, should be prioritized. This study suggests that operators, planners, and commentators all need to have these. The current curriculum should be divided into the standard curriculum and curriculum by grade, and this study suggests educating philosophy, ethics, and communication (cooperation). A method to measure attitude needs to be adopted for the current career-centered student selection process and knowledge and function-focused evaluation process. Details (contents) related to the environment are becoming more complex, and the situations to consider are increasing. Therefore, environmental education is becoming more challenging to play awarded roles with only individual competencies. This is another reason why an attitude to communicate and cooperate based on philosophy and ethics is essential. For social-environmental education experts to be recognized as experts with professionalism/expertise in the society, standard expertise on philosophy and ethics should exist, based on which it is necessary to secure publicness through activities. Internal and external linkages and cooperation need to be carried out for environmental educational activities, whereas communication is vital to realize publicness. 사회환경교육 영역에서 전문가를 양성하기 위한 제도인 사회환경교육지도사 제도는 2008년 환경교육진흥법 제정으로 만들어졌으며, 2015년 처음 양성과정을 시작한 이래 2020년 11월까지 1,078명의 자격자를 배출하였다. 사회환경교육지도사는 매년 수백 명이 지속적으로 양성될 예정이며, 환경교육과 관련된 핵심 인력으로 활동하게 되기를 기대받고 있다. 하지만, 양성과정의 내용은 법 개정 이후 12년이 넘도록 변화가 없는 상황이다. 환경교육의 대상이 되는 환경은 시대에 따라 변화하고 있으며, 이에 따라 교육대상, 방법, 목표, 접근법 등에도 변화가 필요하다. 따라서, 환경교육을 수행하는 지도자의 역할과 역량에도 변화가 필요하다. 이런 배경으로 본 연구에서는 현시대에 사회환경교육 영역이 해야 할 역할과 사회환경교육 영역에서 활동하는 전문가들이 해야 할 역할, 그리고 그 역할수행을 위해 갖추어야 할 역량을 도출하는 것을 목적으로 한다. 본 연구에서는 환경교육 전문가는 사회환경교육지도사 자격제도를 참고하여 활동영역별로 운영자, 기획자, 해설가로 구분하였다. 역할 구분은 환경교육진흥법과 사회환경교육이 영향을 미치는 대상을 근거로 ① 사회에 기여 하는 역할 ② 환경에 기여 하는 역할 ③ 시민(학습자)에게 기여 하는 역할 ④ 사회환경교육 영역에 기여 하는 역할로 분류하였다. 역량은 선행연구 분석결과를 바탕으로 ① 지식 ② 기능 ③ 태도로 분류하였다. 선행연구 검토를 통해 20여 년 동안 국가 환경교육 정책변화를 살펴보고 그동안의 환경교육을 둘러싼 변화를 도출하였다. 그리고 현행 사회환경교육지도사 양성과정 교육내용을 분석하여 양성과정에서 길러주고자 하는 사회환경교육 전문가의 역할과 역량을 도출하였다. 또한, 선행연구들을 살펴보고 역량의 의미와 요소에 대해서 정리하였다. 이런 검토를 바탕으로 환경교육 전문가 21명과 영역별 전문가 9명 등 총 30명과의 인터뷰·설문을 통해 사회환경교육 영역의 역할, 사회환경교육 전문가의 역할과 갖추어야 할 역량을 도출하였다. 그리고 전문가 54명을 대상으로 AHP 조사를 하여, 분석을 통해 도출한 역할과 역량의 상대적 중요도와 우선순위를 결정하였다. 최종 도출한 결과와 주요 시사점은 다음과 같다. 첫째, 사회환경교육 영역이 해야 할 역할로는 4개 영역에 걸쳐서 12개의 세부역할이 도출되었다. 12개의 세부역할을 AHP 조사결과로 도출된 중요도 순서로 보면 다음과 같다. 환경문제 인식확산, 생활 속 실천역량, 사회 변화 선도 및 참여, 환경문제 해결, 지역사회(학교포함) 협력, 시민 환경 소양 함양, 프로그램 개발과 운영, 정책(제도) 발굴 및 제안, 환경 감수성 증진, 실천하는 지도자 양성, 평생학습 기회제공, 제도와 시민 사이 조정자의 순서이다. 4개 영역에 대한 상대적 중요도 조사결과는 시민(학습자)에게 기여 하는 역할, 환경에 기여 하는 역할, 사회환경교육 영역에 기여 하는 역할, 사회에 기여 하는 역할 순서인데, 각 25% 가까운 중요도를 보이고 있기에, 중요도 순서는 큰 의미가 없어 보인다. 이는 사회환경교육 영역의 활동이 특정 대상이나 영역에 치중하는 것은 바람직하지 않다고 해석할 수 있다. 두 번째로 사회환경교육 전문가 중 운영자의 역할로는 11개의 세부역할이 도출되었다. AHP조사 결과 운영자는 사회에 기여 하는 역할이 가장 중요하며, 다음으로는 사회환경교육 영역에 기여 하는 역할이 중요하다는 결과가 나왔지만 둘 사이 차이는 거의 없었다. 세부역할에 대해서는 지역 환경교육 협력체계 구축, 비전·계획 수립, 사회변화 비전과 방향 제시, 문제해결 프로그램 개발, 조직운영 관리, 인재 및 실무자 양성, 환경교육 활동, 지역 환경문제 공동 대응, 환경현안에 대한 접근방법 제시, 지역 환경교육 지원, 지역 환경현안 파악의 순서로 운영자가 중요하게 해야 할 역할로 도출되었다. 기획자의 역할에 대해서는 사회환경교육 영역에 기여 하는 역할-사회에 기여 하는 역할, 시민(학습자)에게 기여 하는 역할-환경에 기여 하는 역할 순서로 중요하다고 도출되었다. 세부역할로 11개가 도출되었는데 AHP 조사결과는 조직의 중간 운영 관리, 지역 환경교육 의제 발굴, 환경교육 활동 책임, 지역 교육사업 개발·운영, 강사 및 자원봉사자 관리, 교육 프로그램 개발·진행·평가, 환경인식과 실천역량 제공, 지역 협력체계 구축, 지역 환경현안 발굴, 지역 현황·수요 조사, 다양한 교육 대상 포괄의 순서로 중요도가 도출되었다. 끝으로 해설가는 시민(학습자)에게 기여 하는 역할이 가장 중요하며 다음으로 사회환경교육 영역, 환경, 사회의 순서로 중요하다고 조사되었다. 세부역할로 도출된 11개는 지역 문제해결 교육활동, 교육 프로그램 개발과 진행, (실천하는) 환경교육 운동, 지역 환경 모니터링, 교육활동 기반 구축, 환경교육기관·단체 자원봉사, 환경현안 안내, 조직 내 신뢰형성, 환경현안 대응방법 모색, 새로운 환경교육 제안, 지역 환경교육 활동가 양성의 순서로 중요하다고 AHP 결과가 나왔다. 세 번째, 사회환경교육 전문가가 갖추어야 할 역량 간 상대적 중요도에 대해서는 운영자, 기획자, 해설가 모두 태도가 가장 중요하게 갖추어야 할 역량이며, 기능이 두 번째, 지식이 세 번째로 중요하다고 도출되었다. 특히, 태도에 대해서는 50%에 가깝게 중요하다고 조사되었다. 다만 지식은 해설가에게, 기능은 기획자에게 좀 더 중요한 역량으로 분석되었다. 세부역량은 운영자에게는 12개가 필요하다고 도출되었는데, 중요도 순서로 보면 의사소통 능력, 환경교육 철학과 윤리, 지역 협력체계 구축과 운영, 사회참여, 환경교육 비전·계획 수립, 문제해결 능력, 지속적인 학습, 환경교육 정책·법·제도, 환경과 교육 지식, 지역에 대한 지식, 조직운영 지식, 프로그램 기획·개발·평가의 순서이다. 기획자가 갖추어야 할 세부역량으로는 11개가 도출되었으며, 중요도 순서로 보면 협력과 소통, 환경철학과 윤리, 지속적인 학습, 프로그램 기획·운영, 조직운영 실무수행, 지역사회 연계·협력, 환경과 교육 지식, 지역 문제 발굴과 해결, 지역에 대한 지식, 조직운영 실무지식, 환경교육 정책·법·제도의 순서이다. 마지막으로 해설가가 갖추어야 할 세부역량으로 도출된 9개의 중요도는 환경교육자오서의 태도, 생명(환경)윤리, 소통과 배려, 프로그램 실행력, 창의적·통합적 사고, 환경교육에 대한 지식, 교수학습 방법에 대한 지식, 프로그램 기획·개발의 순서로 도출되었다. 세부역량에 대한 우선순위에서 운영자, 기획자, 해설가 모두 윤리, 철학, 소통이 1/3 가까이 중요도를 차지하고 있는데, 이는 사회환경교육 전문가에게는 많이 아는 것, 업무 테크닉과 절차를 잘 다루는 것, 경험과 연습으로 습득한 체험적 능력이 뛰어난 것보다 ‘철학’과 ‘윤리’를 갖추고 ‘소통’하는 태도를 갖추는 것이 더 중요하며 활동의 기본이 되어야 함을 의미한다고 해석할 수 있다. 결과를 바탕으로 사회환경교육 지도사 양성과정에서 태도와 관련된 내용 특히, 윤리와 철학, 소통과 관련된 내용을 중요하게 다루어야 하며 이들 내용은 운영자, 기획자, 해설가 모두에게 기본으로 갖추도록 해야 한다고 제언한다. 이를 위해 현행 교육과정을 공통과정과 급별 교육과정으로 구분하고, 공통과정으로 철학, 윤리, 소통(협력)을 교육하는 것을 제안하고자 한다. 아울러 현재 경력 위주의 교육생 선발 과정과 지식과 기능 위주의 평가과정에도 태도 측정을 할 수 있는 방법 도입도 필요하다. 갈수록 환경과 관련된 내용은 복잡해지고 깊어지고 있으며, 고려해야 할 상황도 많아지고 있다. 이에 따라 환경교육도 개인의 역량만으로는 부여받은 역할을 수행하기가 점점 더 어려워지고 있다. 철학과 윤리에 기초한 소통·협력하는 태도가 중요한 또 다른 이유라고 할 수 있다. 사회환경교육 전문가가 우리 사회에서 전문성을 가진 전문가로 인정받기 위해서도 공통된 전문가 ‘철학’과 ‘윤리’가 있어야 하며, 이를 기반으로 한 활동을 통해 공공성을 확보하는 것이 필요하다. 또한, 공공성을 실현하기 위해서-환경교육 활동을 하기 위해서는-내·외에 걸친 연계와 협력을 해야 하며, 이때 ‘소통’ 이 중요하다.

미세플라스틱의 식물독성 및 토양생태위해성 연구

김도경 건국대학교 대학원 2022 국내박사

Microplastics threaten the soil ecosystem causing adverse effects on organisms such as mortality, growth inhibition, and physiological factors, etc. Herein, this study aimed to perform the soil ecological risk assessment (SERA) for microplastics based on the probabilistic approach. Especially, for reliable SERA, the environmental relevant data for plants is critical. Accordingly, we tried to produce the chronic toxicity value of microplastics on the crop plant Pisum sativum. To investigate the chronic effects of microplastics, P. sativum was exposed to microplastics with copper in soil for 60 days. In all exposure groups including microplastics-, copper-, and the combined-exposure group, the productivity was inhibited, and the inhibition level was more extreme in combined exposure group. These results suggest that microplastics would have effects on the subsequent generations and may in turn affect human health via the food chain. To assess the ecological risk of microplastics, predicted no-effect concentration (PNEC) and predicted environmental concentration (PEC) was calculated. The PEC was derived through environmental exposure distribution (EED) based on concentrations of microplastics in soil that were suggested in previous studies. The PEC for agricultural area and industrial area was estimated as 667.752 and 102.797 mg/kg soil, respectively. To derive the PNEC value, the species sensitivity distribution (SSD) was estimated based on chronic toxicity data for previous studies. Hazardous concentration for 5th percentile of species (HC5) and HC50 in soil ecosystem was derived as 88.181 and 2656.527 mg/kg soil, respectively, and each figure was adopted as PNEC for agricultural and industrial sites. Meanwhile, the toxicity value for P. sativum calculated in this study was confirmed as the most sensitive value, contributing to the derivation of PNEC. As a result for the derivation of hazardous Quotient (HQ), the HQ for agricultural sites was estimated as 7.573, suggesting that ecological risk of microplastics is very high. On the other hand, the HQ for industrial sites was derived as 0.039, which means ecological risk in industrial site was low. However, in both land uses, the overlap of EED and SSD has been identified, indicating that measures are needed to reduce the ecological risk of microplastics to the soil ecosystem. To compare the effects of microplastics on soil biota, the SSDs depending on microplastics properties including size, shape, and polymer type were also calculated. As a result, the smaller, sphere, and polystyrene had the lowest HC values among each property. These results suggest that microplastics threaten the soil ecosystem, accordingly, the establishment of a countermeasure for protecting the soil ecosystem from microplastic pollution is needed. This study can provide the basic information for the establishment of a soil management strategy for microplastic pollution. 미세플라스틱은 생물체에 대한 악영향을 미쳐 토양생태계에 위협이 될 수 있다. 이에 본 연구에서는 확률론적 생태위해성평가 기법을 기반으로 미세플라스틱이 토양생태계에 미치는 생태학적 위해를 정량화하는 것을 목표로 하였다. 이에 미세플라스틱의 식물독성평가를 수행하여 토양생태위해성평가의 기반자료를 추가적으로 생산하였으며, 이를 포함한 독성값을 활용하여 토양생태위해성평가를 수행하였다. 식물독성평가의 경우 60일간 수행되었으며, 미세플라스틱과 중금속이 식물에 미치는 복합영향을 관찰하고자 중금속 모델 물질인 구리를 선정하여 복합독성평가를 추가적으로 수행하였다. 그 결과, 미세플라스틱으로 인한 성장 저해는 확인되지 않았다. 모든 노출군에 대해 생산성이 저해되었고 복합 노출군의 생산성이 가장 낮은 것으로 나타났다. 본 연구 결과는 미세플라스틱이 노출된 개체뿐 아니라 후세대에도 영향을 미칠 수 있으며, 사람이 섭취하는 식품 양의 감소로도 연결될 수 있으므로 식량문제에 영향을 미칠 수 있음을 시사한다. 미세플라스틱의 생태위해성평가를 수행하기 위하여 기존 문헌을 수집하여 이에 기반한 예측환경농도와 예측무영향농도를 산정하였다. 예측환경농도의 경우 환경농도분포를 이용하여 산출되었으며, 예측무영향농도는 만성 독성값에 대한 종민감분포를 기반으로 도출되었다. 토양생태계 보호를 위한 예측환경농도 및 예측무영향농도는 토지 용도에 따라 다르게 채택되었으며, 이에 따라 위해지수 또한 다르게 산정되었다. 농경지에 대한 예측환경농도 및 예측무영향농도는 각각 667.752 및 88.181 mg/kg soil로 산정되었으며, 산업 지역의 경우 102.797 및 2656.527 mg/kg soil로 확인되었다. 한편, 미세플라스틱의 종민감분포에서 가장 민감한 생물종은 P. sativum으로, 본 연구에서 산출된 독성값임이 확인되었다. 이에 따라 본 연구에서 수행된 식물독성평가의 경우 신뢰성 있는 토양생태위해성평가 수행에 기여하였다고 판단된다. 예측환경농도 및 예측무영향농도를 기반으로 한 농업 지역에 대한 미세플라스틱의 위해지수는 7.573로, 산업 지역에 대한 위해지수는 0.039로 확인되었다. 그러나 두 토지 용도 모두 환경농도분포와 종민감분포 간의 중첩 구간이 존재하였으므로, 미세플라스틱이 토양생태계에 위해가 있음이 확인되었다. 미세플라스틱 특성에 따라 생태독성 영향을 비교하기 위하여 크기, 형태, 폴리머 유형에 따른 종민감분포를 산출한 결과, 작은 크기의 미세플라스틱일수록 위험농도 분포가 낮게 확인되었으며 구형과 폴리스티렌이 각 특성별 가장 낮은 위험농도 분포를 가지는 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 통해 미세플라스틱이 토양생태계에 있어 충분한 위협이 될 수 있음이 확인되었으며 특성에 따라 생태계에 미치는 영향이 달라질 수 있음을 보여준다. 이에 따라 미세플라스틱 오염으로부터 토양생태계를 보호하기 위한 대책 수립이 필요하다고 사료된다. 또한 미세플라스틱의 생태독성 영향은 생태계뿐 아니라 사람에게 간접적인 영향을 미칠 수 있는 가능성을 시사할 수 있다. 본 연구 결과는 토양생태계 보호를 위한 토양관리 정책 수립에 기반이 되는 정보를 제공할 수 있을 것으로 사료된다.

하천 트레킹 체험의 의미에 관한 질적 연구

최수경 공주대학교 대학원 2011 국내석사

The main objective of this study was to find participant's recognition about and meaning of stream trekking activities by analyzing their reports after visiting Gumgang, which was a kind of field experience combined with environmental education programs. In addition, this work suggested a few points that might help improve trekking programs, trail establishment and the overall field activities along the river. Eighty reports were collected from the participants who had joined in the Gumgang trekking programs organized by both Green Korea United in Daejeon and Gumgang Basin Environmental Office of Korean EPA. A database of texts in the reports was created for the preliminary analysis and then the results were further examined in a qualitative methodology. The results of preliminary analysis indicated that participants preferred the activities along rapids to those along other trails and the dynamic activities stimulating the five senses were favored. The participants tended to use esthetic words more than ethical ones. In addition, all of them used positive words for activities in less developed, upper-stream areas while they used negative ones more for activities in more developed, down-stream areas. The results of qualitative analysis demonstrated that before experiencing the trekking activities in the Gumgang, many participants seemed uninterested in a river itself, objectified it, or simply recognized functional roles. It is found that most participants preferred crossing rapids to other activities. Crossing rapids has the eleven positive aspects as follows. First of all, crossing rapids is fun and scary experience at the same time. Secondly, it is painful, but makes people feel happy ironically. Third, rapids themselves make people reminisce about their childhood and feel freedom. Fourth, they make people feel comfortable. Fifth, crossing rapids is addictive. Sixth, rapids have life. Seventh, people can learn how to adapt to nature through the experience in them. Eighth, they can make people cooperate. Ninth, they can make people recollect their old friends. Tenth, people can extend their experience near rapids to rivers. Eleventh, they can make people reflect themselves. There ere three remarkable findings about experience in rapids. Crossing rapids was an activity that most participants preferred and could make the goal of trekking in the Gumgang effectively achievable. By crossing rapids participants can understand both lively and painful parts of the river. Participants think tour guide was an essential part to trekking along the Gumgang. In this study, it was found that participants could recognize the river in a new way through trekking along the Gumgang and crossing rapids was the most meaningful activity. It was also found that rapids should be conserved when ecological trails were built as they could develop diverse sensitivities of participants. 이 연구는 환경적 책임을 전제하고 교육적 요소를 포함하고 있는 생태여행으로서의 트레킹(Trekking)과 체험형 환경교육의 장으로서의 금강을 활용한 금강트래킹 프로그램을 통하여 참가자들의 교육적 효과를 알아보고, 학습 효과에 영향을 준 강 체험활동의 경험을 통해 강길 걷기와 금강 탐방로 조성, 체험형 환경교육에 시사점을 제시하기위해 수행하였다. 조사 대상은 2009년부터 2011년까지 총 39회 진행된 대전충남녹색연합과 금강유역환경청이 주관해 참석한 금강트래킹 참가자들의 후기를 80편 선정하였다. 표본은 전체 3회 이상 재방문자 후기 가운데 처음 참석자 후기는 10편으로 12.5%였고, 표본의 양은 글자 크기 10point, A4 1매 이상으로 재구성하였다. 조사 방법은 후기의 텍스트를 양적 자료화하여 빈도 분석하였고, 이를 내용 분석한 질적 연구 방법으로 조사하였다. 양적 연구에서 텍스트의 명사는 매력 물과 선호하는 길의 유형, 생물종으로 범주를 정했고, 동사는 참가자의 활동, 형용사는 참가자의 인식과 태도로 범주를 정하였다. 각각의 범주는 대청호를 기준해 상류와 하류로 구분하여 빈도를 비교하였다. 질적 연구에서 강에 대한 사전 인식과 사후 인식의 변화, 학습효과에 영향을 주는 강 체험활동 가운데 의미 있는 경험으로 나타난 여울의 의미를 범주화했다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 참가자 후기에 나타난 명사의 매력 물 가운데, 여울이 하류보다는 상류에서 많이 거론되었고, 다양한 길 가운데에서도 1위를 나타냈다. 참가자 활동은 걷다, 해설 듣다, 올라가다, 건너가다, 맨발 벗다 등 동적인 활동이 상위에 나타났고, 오감을 활용한 체험들이 상위에 나타났다. 참가자 인식은 미적인 가치의 단어들이 상위에 나타났고, 윤리적인 가치의 단어들이 차순 위에 나타났다. 상류에서는 부정적 인식 단어가 거의 없었는데 반해, 하류에서는 걱정, 아픔, 반성을 의미하는 단어가 상위에 나타났다. 둘째, 참가자들이 금강을 만나기 전까지 인식하고 있는 강은 바라보는 대상으로만 존재, 관심 밖이어서 전혀 인식하지 못하는 강, 기능적인 강, 소수가 4대강사업에 관심을 가지면서 환경 보호적 인식을 갖는 것으로 나타났다. 유년의 추억을 갖고 있는 사람은 단 세 명으로 나타났고, 이외에는 어릴 적부터 현재 금강트레킹을 접하기 전까지 강에 대한 인식은 무관심, 대상화, 기능적인 측면으로 인식했다. 셋째, 금강트레킹 참가자들이 트레킹 프로그램의 다양한 체험활동 가운데 여울 건너기 체험에서 11가지의 주제들을 나타내어 가장 다양한 감성이 표출되고 있었다. 여울을 건너는 것은 두려움과 재미가 공존한다. 여울 건너기는 즐거운 고통이다. 여울에선 어린 시절로 돌아간다. 여울에서는 편안하다. 여울은 중독성이 있다. 여울은 생명이 있다. 여울 앞에서 자연에 순응해야 한다. 여울은 사람을 협동하게 한다. 여울을 건너면서 옛사람들을 생각한다. 여울은 강을 알게 한다. 여울은 자신을 돌아보게 한다. 따라서 여울은 이렇게 다양한 감성을 불러일으키는 감수성의 샘이라는 것이 증명된 것이다. 넷째, 여울 체험 이후의 변화에서 두드러진 특징은 세 가지로 나눌 수 있다. 생명을 부여하면서 동시에 아픔을 느끼고 있었다, 다양한 강 체험 활동이 있었지만, 그 가운데 여울건너기 체험은 금강트레킹의 백미로, 금강트레킹의 목표를 가장 적절하고 효과적으로 보여주는 체험 활동인 동시에 참가자들이 가장 선호하는 체험 활동인 것으로 나타났다. 그리고 참가자들은 금강트레킹 프로그램에 생태 해설이 접목된 것에 대하여 생태 해설사의 존재 의미가 중요하고도 분명해진다고 인식하고 있었다. 금강트레킹 프로그램은 강 길을 단순히 걷기 보다는 ‘금강을 이해하고 느끼자’ 라는 취지로 다양한 체험 활동을 접목하여 운영하였다. 본 연구 결과에서 금강트레킹 프로그램은 교육적 효과가 있고, <여울>은 참가자에게 다양한 의미와 가치가 있음을 알게 되었다. 여울은 그 존재 자체만으로도 강에 있어서 심장과 같은 곳이지만, 참가자들이 경험한 여울은 강의 본질을 이해하고, 강에 대한 인식을 새롭게 한 장소였다. 이렇게 귀중한 강의 자원 여울을 강 길 걷기와 하천체험활동을 통해 경험하게 하는 것이 중요하며, 금강 생태탐방로 조성은 여울을 살리고, 여울을 보존하는 방향으로 추진해야 한다는 점에 시사한 바가 크다고 하겠다.

환경교육 실시효과 분석 및 제언에 관한 연구 : 대구지역 중학생을 중심으로

윤선정 계명대학교 대학원 2007 국내석사

본 연구는 환경교육 실시효과 분석 및 제언에 관한 연구로서 환경교육 실시유무에 따른 두 집단을 대상으로 조사대상자의 특성과 환경에 관한 태도, 실천 및 지식간의 차이를 비교·분석하였고, 환경실천에 미치는 요인을 분석하였으며, 이상의 내용을 바탕으로 향후, 학교 환경교육의 추진방향을 설정하는데 있어 정책적 제언을 하였다. 먼저, 두 집단 조사대상자의 특성에 따른 환경에 관한 태도, 실천 및 지식의 차이를 살펴보면 첫째, 성별에 따라서 환경교육을 실시한 집단에서는환경지식에서 유의한 차이를 보였으며 남자가 여자보다 환경지식의 점수가 높게 나타났다. 또한 생활정도에 따른 차이에서는 두 집단 모두 생활정도가 높을수록 환경태도와 실천에서 높은 점수를 보였다. 둘째, 주거형태에 따른 차이에서 두 집단 모두 아파트에 거주하는 학생들의 환경지식이 단독주택이나 기타 다른 주택에 거주하는 학생들에 비해 약간 높게 나타나고 있으나, 그 차이는 통계학적으로는 유의하지 않고 있으며, 학교성적에 따른 차이에서는 사후검증 결과 두 집단 모두 학교성적이 높을수록 환경태도, 실천 및 지식에 있어서 점수가 높은 것으로 나타났다. 셋째, 환경문제 인식경로에서는 일상생활의 TV 및 라디오 등과 같은 대중매체로 부터 환경에 관한 정보를 많이 접하고 있는 것으로 나타났으며, 환경인식에 따른 차이에서는 두 집단 모두 환경태도, 실천 및 지식 모두에서 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 다음으로 환경교육 실시유무에 따른 두 집단간의 환경에 관한 태도, 실천 및 지식에 미치는 영향을 살펴본 결과 통계적으로 유의한 차이가 나타났으며, 환경교육을 실시한 집단이 환경태도, 실천 및 지식에 있어 점수가 높게 나타났다. 마지막으로 환경실천에 미치는 요인을 분석한 결과 환경실천에 긍정적인 영향을 주는 요인으로 친환경 및 재활용, 환경참여인 것으로 나타났다. 이상의 연구결과에서 현재 시행되고 있는 중학교 환경교육이 환경실천에 영향을 주는데 많은 부족함을 갖고 있으며, 학생들이 환경에 대한 관심을 유발하는 측면에 있어 매우 미흡하다는 것을 알 수 있다. 따라서 학교 환경교육의 궁극적 목표인 환경에 대한 책임 있는 환경실천을 지닌 시민 양성을 위해서는 다음과 같은 정책적 제언이 요구되어 진다. 첫째, 환경문제 해결을 위한 근원적 대안으로서 환경교육의 중요성이 강조되고 있는 시점에 학교 환경교육에 대한 새로운 정책이 요구된다. 둘째, 환경실천을 지닌 시민 양성을 위해서는 학교 환경교육이 친환경 및 재활용을 위한 교육, 지식습득의 교육이 아닌 체험을 바탕으로 하는 환경참여, 환경을 먼저 생각하고 환경보전의 필요성을 인지하기 위한 환경실천 교육이 우선 되어야 할 것이다. 셋째, 환경교육은 지식습득이 중요한 교육목적이 아니라 사람의 태도변화나 실천에 궁극적 목표를 두고 있으므로 환경교과 실천위주의 학문이 되기 위해서는 학생들의 관심과 흥미에 대한 연구가 선행되어야 하며, 이에 맞는 교육내용과 교수방법의 개발도 같이 선행되어야 할 것이다. This study on the effect of environment education and suggestions compare two different groups?one with environment education and the other without it?and analyzes how the groups? characteristics affect their attitudes towards environment, behavior and understanding of the target groups as well as the effect of the education. It also presents suggestions for future environment education based on the research. In this research, we found the target groups behave differently towards environment depending on their characteristics: firstly, gender difference. The subjects demonstrated different level of understanding of environment when educated in men and women groups with men showing higher level of understanding of environment. Also, those from well-heeled family, both in men and women, behaved more environmental consciously. Secondly, type of living. Both men and women living in apartments were more environmentally savvy compared to those living in different types of residence. However, the difference is not based on statistics. Also, the understanding of environment and behavior are better for those performing better in schoolwork. Thirdly, access to environmental issues. Generally, the groups get access to environmental issues through media such as television and the radio. Statistical difference was found in the two groups equally in level of environmental consciousness through behavior, practice and knowledge. When it comes to the effectof environment education on environmental friendly behavior, practice and knowledge, statistical difference was also found with the group provided with environmental education recorded higher in environmental behavior, practice and knowledge. Lastly, factors that affect environmental practice. Environmental friendliness, recycling and pre-environmental participation are positive factors for environment practice. The research has found that the current environment education at middle school still has fell short of encouraging pre-environmental practice for students and failed to bring environmental consciousness to them. Therefore, the research has made the following suggestions in order to encourage more pre-environmental practice in students which is the primary goal of environmental education at school. First, new education policies are needed as environment education is considered an alternative solution to environment problems more and more. Second, school education must emphasize pre-environmental practice and active participation rather than merely teaching environmental subjects to them to make students more environmentally responsible. Third, environment education is not merely about knowledge and it must be focused on behavioral change and actual practice. To this aim, further research on ways to inspire students environmentally must be followed and thus appropriate teaching and education contents.

産業體의 環境애로사항 解決을 위한 環境政策에 관한 硏究

김우현 계명대학교 2005 국내석사

본 연구에서는 산업체의 환경기술지원 제도의 활성화를 위한 정책방안을 마련하기위하여 지역산업체를 대상으로 설문 조사한 결과 염색과 도금 제조업 분야에서 환경문제로 가장 많은 어려움을 겪는 것으로 조사 되었다. 이들 산업체는 대부분 50인 이하의 중소기업이었다. 환경오염 물질을 배출하는 산업체 대부분이 환경처리 및 환경규제가 기업 활동에 영향을 많이 받는 것으로 조사되었다. 50인 이상 중소기업은 스스로 환경문제 해결능력이 높은 반면 50인 이하 영세한 중소기업은 환경관련 교육 및 홍보 자료가 매우 부족하고, 환경 개선의지가 매우 낮은 것으로 조사 되었다. 50인 이상 중소기업에는 새로운 환경관련 처리기술 소개 및 전문 기술인 교육 위주로 기술지원하고, 사전 예방적 관리 방안에 대하여 중점적으로 기술지원 하는 반면, 50인 이하 영세한 중소기업에는 실질적인 현장 처리 운영방법에 대한 사후 처리 관리 방안에 중점적으로 기술지원 하는 것으로 제안된다. 기업의 자발적인 참여 의식 유도하고, 지역산업체로부터 높은 호응도를 얻기 위하여 정부, 지자체, 정부산하 환경관련 단체 등을 통한 적극적인 홍보 전략이 필요하다. 기업환경기술지원 제도를 활성화시키기 위해서는 정부, 지자체, 정부산하 환경관련 기관 지역 대학, 지역산업체, 지역 연구소등 여러 환경단체 기관으로부터 인프라를 구축하여 연구조사관련 장비 및 환경관련 전문 기술인력 pool을 효율적으로 활용할 수 있도록 상호 협력 체제를 강화하여 지역산업체 환경문제 해결을 극대화시키다. 기업환경기술지원 제도를 지역산업체로부터 자발적인 참여를 유도하기 위해서는 법적, 제도적 관리 방안을 마련함으로서 산업체로부터 환경문제 해결에 더욱 적극적인 참여를 유도한다. In this study, we investigate that manufacturing industry of dyeing and plating suffer from difficulties in environmental problems through survey local industries to set up the supporting systems of environmental technologies. These industries were small and medium enterprise of less than 50 employees. And we researched that almost Industries that discharge environmental pollutant are largely influenced by environmental treatments and regulations in company activities. Small and medium enterprises which is above 50 are investigated that solvable ability of environmental problem is high themselves whereas paltry small and medium enterprise have few environmental education and public information data and have very low will of improving environmental problems. In the former case, we proposed to support technology of new treatment process, education for experts, preventive management plans. Otherwise, we suggested to support technology of after treatment and management plans in actual fields. We need active strategies of public information to guide voluntary participation of industries and get agreement of local industries. To activate the supporting system of industrial environment in a practical manner, we maximize solution of environmental problems in local industries as we construct infrastructure from associated environmental institutions like government, a local self-governing body, environmental institutions of an affiliated organization in government, local universities, local industries, local laboratories, reinforce mutual co-operational systems efficiently to apply equipments related research and investigation and pool of environmental experts. To guide voluntary participation in the supporting system of industrial environment in local industries, we drive more positive, active and voluntary participation in settlement of environmental problems from local industries as we constitute legal and institutional management plans.

농인들의 기후변화 및 환경교육 관련 인식조사 : 대전광역시립 '손소리복지관' 이용자 대상으로

이현정 국립공주대학교 대학원 2026 국내석사

While the climate crisis is a global challenge, information and responses to it are not equally accessible to everyone. Deaf and hard-of-hearing individuals have been persistently excluded from climate crisis information and environmental education due to auditory-centered information delivery systems, lack of sign language interpretation and subtitles, and difficulties in accessing abstract environmental concepts. However, research on climate crisis awareness and environmental education accessibility for the Deaf community remains severely limited both domestically and internationally. This study investigates climate crisis awareness, environmental information accessibility, and environmental education participation among Deaf and hard-of-hearing individuals to explore practical environmental education strategies for this population. The study surveyed 43 users (8 men, 35 women) of the Daejeon Sonsori Welfare Center, supplemented by qualitative data from interviews with social workers. Among respondents, 77.2% were aged 60 or older and 81.4% were women, representing a population with intersecting marginalized identities as Deaf individuals who are also elderly, low-educated, and low-income. For comparative analysis, responses from individuals aged 40~60 and above in the "2025 Environmental and Sustainable Development Citizen Awareness Survey" were utilized. Results showed that while Deaf respondents generally agreed (72.1%) that the climate crisis was caused by human activities, their level of certainty was lower than that of non-disabled respondents (92.1%). Regarding emotional responses to the climate crisis, "anxiety" was most prevalent, but unlike non-disabled individuals who relatively often felt "guilt or remorse," Deaf respondents more strongly experienced "helplessness and depression." This suggests that while non-disabled individuals' "guilt" reflects recognition of their responsibility and agency, Deaf individuals' "helplessness" results from repeated information exclusion experiences and learned helplessness stemming from exclusion from decision-making processes. Regarding the possibility of overcoming the climate crisis through carbon neutrality, overall responses were positive (77.3%), but significant differences emerged across age groups. Deaf individuals in their 40s showed the lowest expectations for both individual efforts (33.3%) and collective human efforts (33.3%). This can be attributed to the fact that while non-disabled individuals in their 40s grew up with continuous exposure to environmental information following smartphone adoption, Deaf individuals in their 40s grew up during a period when TV subtitles and sign language interpretation were inadequate. Their low self-efficacy is not an individual problem but a structural product of an era when information access rights were not guaranteed. When human and nature's interests conflicted, overall responses favoring nature protection were high (70.4%), but those in their 40s showed 66.7% favoring human interests, contrasting with other age groups. In situations where individual and societal interests conflicted, clear differences emerged between Deaf and non-disabled groups. While non-disabled individuals across all age groups overwhelmingly prioritized societal (community) interests (40s: 74.1%, 50s: 78.6%, 60s and above: 76.7%), only 33.3% of Deaf individuals in their 40s, 0% in their 50s, and 58.8% of those aged 60 and above prioritized societal interests, showing a substantial gap. This indicates significantly lower acceptance of personal sacrifice or inconvenience for environmental causes compared to non-disabled individuals, suggesting the need for educational approaches emphasizing communal responsibility and social solidarity. Regarding environmental information access, respondents obtained information primarily through TV (52.3%), online videos (YouTube, etc.), and disability-related organizations or groups, with access limited to 7 media channels compared to 11 for non-disabled individuals. Interestingly, 53.5% of Deaf respondents aged 60 and above reported current environmental information as "sufficient." However, welfare center social workers testified that "information is not diverse and supply is insufficient compared to non-disabled individuals." This represents the "normalization of information access levels" phenomenon identified by the National Information Society Agency (NIA, 2021), where groups experiencing long-term information exclusion judge based on relative improvements compared to the past rather than objective standards. Thus, their "sufficient" response is not an expression of satisfaction but a paradoxical indicator that their comparison standards themselves are set low. Environmental education program participation experience was relatively high at 60.5%, but this resulted from repeated participation by 10-15 identical individuals (mainly women aged 60 and above) in limited programs held an average of 7 times per year at the welfare center. While 90.9% expressed willingness to participate in future environmental education at the welfare center, actual participation opportunities were very limited, revealing a significant gap between participation intention and actual opportunities. Preferred educational methods were "field trips and experiential learning" (52.3%) and "lectures by professional instructors" (25.0%), with welfare center social workers testifying that "theory-centered lectures have low concentration levels and uncertain effectiveness, so theory and experiential mixed formats are effective." Preferred educational topics were "climate crisis and health issues" (39.5%) and "climate crisis and waste problems" (25.6%), showing high interest in concrete topics directly related to health and daily life. For carbon neutrality practices, respondents preferred immediately actionable behaviors in daily life such as "reducing single-use items" (53.5%) and "reducing meat consumption" (20.9%), while finding "selecting energy-efficient products," "purchasing eco-certified products," and "voting for environmentally conscious politicians" difficult to practice. These are actions that require product information literacy and policy information access, demonstrating that information accessibility constraints directly impact practice feasibility. The study's key finding is not Deaf individuals' "low environmental awareness" but rather that climate crisis discourse and environmental education systems have been designed presuming specific groups (hearing, highly educated, middle-class, male), excluding Deaf individuals and various other minorities in the process. Deaf individuals' helplessness, low self-efficacy, and limited information access are not individual problems but results of structural exclusion, representing an issue of environmental justice. The fact that study respondents were multiply marginalized as Deaf, low-educated, low-income, female, and elderly demonstrates that their helplessness or relative indifference is not a personal characteristic but an accumulated result of structural exclusion. Therefore, environmental education for Deaf individuals must transform in the following directions. First, it must expand beyond welfare center-centered approaches to various spaces where Deaf people actually gather (Deaf associations, Deaf churches, sign language clubs, online communities, etc.), strengthening outreach education and accessibility through digital platforms. Second, Deaf individuals must be positioned not as mere information recipients but as agents of environmental movements. By utilizing Deaf individuals' visual and emotional strengths, Deaf-centered environmental communication should be activated through recording climate crisis experiences in sign language and video, translating and standardizing environmental terms in sign language, and cultivating Deaf environmental education content creators. Third, a phased practice model should be applied, starting from daily life practices like reducing single-use items and gradually expanding to information-based practices, social practices, and political participation. Fourth, welfare center-based support systems should be strengthened through quantitative and qualitative expansion of programs, establishing sign language interpretation video libraries, building cooperation systems between local environmental organizations and welfare centers, training environmental educators proficient in sign language, and designing theory and experiential mixed programs. Finally and most fundamentally, climate crisis discourse itself must be reconstructed. Through guaranteeing Deaf participation in environmental policy formulation, mandating sign language interpretation, subtitles, and infographics in all public environmental campaigns, integrating environmental justice perspectives, and applying intersectionality perspectives, climate crisis response should be approached not merely from a "carbon reduction" dimension but from an environmental justice perspective encompassing information access rights, participation rights, and disaster response accessibility. This study has limitations including sample size and composition constraints (welfare center user-centered, insufficient samples in some age groups), self-report method limitations (gaps between perception and reality), sign language interpretation variations, priming effects, quantitative research limitations (insufficient grasp of in-depth contexts), and gaps between behavioral intentions and actual behaviors. Future research needs to secure samples covering diverse regions and age groups, include welfare center non-users and online community participants, expand qualitative research through in-depth interviews and participant observation, standardize environmental terminology in sign language, and track behavioral changes through longitudinal studies. This study explored climate crisis awareness among Deaf and hard-of-hearing individuals while questioning who has shaped climate crisis discourse and whose voices have not been heard. Environmental education for Deaf individuals requires a paradigm shift that goes beyond simple information delivery or accessibility improvements to position Deaf individuals as agents of environmental movements and reconstruct climate crisis discourse itself more inclusively. This is not merely an issue for Deaf individuals but a first step toward more just climate crisis response. Keywords: Deaf, hard-of-hearing, climate crisis awareness, environmental education, information accessibility, environmental justice, self-efficacy, sign language 기후위기는 전 지구적 과제이지만, 그 정보와 대응 방안은 모두에게 평등하게 전달되지 않는다. 특히 농인과 청각장애인은 청각 매체 중심의 정보 전달 체계, 수어 통역 및 자막의 부재, 추상적 환경 개념의 접근 어려움 등으로 인해 기후위기 정보와 환경교육에서 지속적으로 소외되어 왔다. 그러나 농인을 대상으로 한 기후위기 인식과 환경교육 접근성에 관한 연구는 국내외적으로 매우 부족한 실정이다. 이에 본 연구는 농인과 청각장애인의 기후위기 인식, 환경 정보 접근성, 환경교육 참여 실태를 조사하여, 이들을 위한 실질적인 환경교육 방안을 모색하고자 하였다. 본 연구는 대전시립손소리복지관 이용자 43명(남성 8명, 여성 35명)을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 복지관 사회복지사와의 인터뷰를 통해 질적 자료를 보완하였다. 응답자의 77.2%가 60대 이상, 81.4%가 여성으로, 농인이면서 동시에 고령, 저학력, 저소득이라는 다층적 소수자성을 지닌 집단이었다. 비교 분석을 위해 「2025 환경·지속가능발전 시민 인식조사」의 40대~60대 이상 비장애인 응답 결과를 활용하였다. 연구 결과, 농인 응답자들은 기후위기가 인간 활동으로 초래되었다는 점에 대체로 동의(72.1%)했으나, 비장애인(92.1%)에 비해 확신 수준이 낮았다. 기후위기에 대한 감정적 반응에서는 '불안감'이 가장 높게 나타났으나, 비장애인이 '미안함, 죄책감'을 상대적으로 많이 느끼는 것과 달리 농인들은 '무력감, 우울감'을 더 강하게 경험하였다. 이는 비장애인의 '미안함'이 자신의 책임과 행동 가능성을 인식할 때 나타나는 감정인 반면, 농인들의 '무력감'은 반복적인 정보 소외 경험과 의사결정 과정에서의 배제로 인한 학습된 무기력의 결과로 해석된다. 탄소중립을 통한 기후위기 극복 가능성에 대해서는 전체적으로 긍정적인 응답(77.3%)이 우세했으나, 연령대별로 뚜렷한 차이가 나타났다. 특히 40대 농인은 개인의 노력(33.3%)과 인류의 노력(33.3%) 모두에서 가장 낮은 기대 수준을 보였는데, 이는 비장애인 40대가 스마트폰 보급 이후 환경 정보에 지속적으로 노출된 반면, 농인 40대는 TV 자막 및 수어 통역이 미비했던 시기에 성장했기 때문으로 분석된다. 이들의 낮은 자기효능감은 개인의 문제가 아니라 정보 접근권이 보장되지 않았던 시대의 구조적 산물이다. 인간과 자연의 이익이 충돌하는 상황에서는 전체적으로 자연 보호를 우선해야 한다는 응답(70.4%)이 높았으나, 40대는 인간의 이익을 우선한다는 응답이 66.7%로 나타나 다른 연령대와 상반된 결과를 보였다. 개인과 사회의 이익 충돌 상황에서는 농인과 비장애인 간 뚜렷한 차이가 확인되었다. 비장애인은 모든 연령대에서 사회(공동체)의 이익을 우선해야 한다는 응답이 압도적이었으나(40대 74.1%, 50대 78.6%, 60대 이상 76.7%), 농인은 40대 33.3%, 50대 0%, 60대 이상 58.8%만이 사회 이익을 우선해야 한다고 응답하여 큰 격차를 보였다. 이는 환경을 위한 개인의 희생이나 불편을 수용하는 정도가 비장애인에 비해 현저히 낮음을 의미하며, 공동체적 책임과 사회적 연대를 강조하는 교육적 접근이 필요함을 시사한다. 환경 정보 접근 측면에서는 TV(52.3%), 온라인 영상(유튜브 등), 장애인 관련 기관이나 모임 순으로 정보를 접하고 있었으며, 비장애인이 11개 매체를 활용하는 것에 비해 농인은 7개로 제한적이었다. 흥미로운 점은 60대 이상 농인의 53.5%가 현재 받고 있는 환경 정보가 '충분하다'고 응답했다는 것이다. 그러나 복지관 사회복지사는 "정보가 다양하지 않고 비장애인보다 제공량이 부족하다"고 증언했다. 이는 한국지능정보사회진흥원(NIA, 2021)이 지적한 '정보접근 수준의 정상화(normalization)' 현상으로, 장기간 정보 소외를 경험한 집단이 객관적 기준이 아닌 과거 대비 상대적 개선을 기준으로 판단하기 때문이다. 즉, 이들의 '충분하다'는 응답은 만족의 표현이 아니라 비교 기준 자체가 낮게 형성되어 있음을 보여주는 역설적 지표이다. 환경교육 프로그램 참여 경험은 60.5%가 있다고 응답하여 비교적 높았으나, 이는 복지관에서 연 평균 7회 진행되는 제한적 프로그램에 10~15명의 동일 인원(주로 60대 이상 여성)이 반복 참여한 결과였다. 복지관에서 향후 환경교육이 진행될 경우 90.9%가 참여 의향을 밝혔으나, 실제 참여 기회는 매우 제한적이어서 참여 의향과 실제 기회 사이의 간극이 컸다. 선호하는 교육 방식은 '탐방과 체험'(52.3%), '전문강사의 강의식'(25.0%) 순이었으며, 복지관 사회복지사는 "이론 중심 강의는 집중도가 낮고 효과가 불확실하므로 이론+체험 혼합형이 효과적"이라고 증언하였다. 선호하는 교육 주제는 '기후위기와 질병 문제'(39.5%), '기후위기와 쓰레기 문제'(25.6%) 순으로, 건강과 일상생활에 직접 연관된 구체적 주제에 대한 관심이 높았다. 탄소중립 실천 행동으로는 '1회용품 줄이기'(53.5%), '육식 줄이기'(20.9%) 등 일상에서 즉각 실천 가능한 행동을 선호한 반면, '에너지 고효율 제품 선택', '친환경 인증 제품 구매', '환경 관심 정치인 투표'는 실천하기 어렵다고 응답하였다. 이는 제품 정보 해독, 정책 정보 접근 등이 전제되어야 하는 행동들로, 정보 접근성의 제약이 실천 가능성에 직접적인 영향을 미치고 있음을 보여준다. 본 연구의 주요 발견은 농인의 '낮은 환경 인식'이 아니라, 기후위기 논의와 환경교육 체계가 특정 집단(청인, 고학력, 중산층, 남성)을 전제로 설계되어 왔으며, 그 과정에서 농인을 비롯한 다양한 소수자가 배제되어 왔다는 사실이다. 농인들의 무력감, 낮은 자기효능감, 제한적인 정보 접근은 개인의 문제가 아니라 구조적 배제의 결과이며, 이는 환경정의(environmental justice)의 문제이다. 본 연구 응답자가 농인, 저학력, 저소득, 여성, 고령이라는 다층적 소수자였다는 점은, 이들의 무력감이나 상대적 무관심이 개인의 특성이 아니라 구조적 배제의 누적된 결과임을 보여준다. 따라서 농인을 위한 환경교육은 다음과 같은 방향으로 전환되어야 한다. 첫째, 복지관 중심 접근을 넘어 농인들이 실제로 모이는 다양한 공간(농아인협회, 농인 교회, 수어 동아리, 온라인 커뮤니티 등)으로 확장하고, 찾아가는 환경교육과 디지털 플랫폼을 통한 접근성을 강화해야 한다. 둘째, 농인을 단순한 정보 수용자가 아닌 환경 운동의 주체로 위치시켜야 한다. 농인의 시각적, 정서적 강점을 활용하여 농인이 직접 기후위기 경험을 수어와 영상으로 기록하고, 환경 용어를 수어로 번역·표준화하며, 농인 환경교육 콘텐츠 크리에이터를 양성하는 등 농인 중심의 환경 커뮤니케이션을 활성화해야 한다. 셋째, 1회용품 줄이기와 같은 생활 밀착형 실천부터 시작하여 점차 정보 기반 실천, 사회적 실천, 정치적 참여로 확장하는 단계적 실천 모델을 적용해야 한다. 넷째, 복지관 프로그램의 양적·질적 확대, 수어 통역 영상 라이브러리 구축, 지역 환경단체-복지관 협력 체계 구축, 수어 가능 환경교육 강사 양성, 이론+체험 혼합형 프로그램 설계 등 복지관 기반 지원 체계를 강화해야 한다. 마지막으로, 가장 근본적으로는 기후위기 논의 자체를 재구성해야 한다. 환경 정책 수립 시 농인 참여 보장, 모든 공공 환경 캠페인에 수어 통역·자막·인포그래픽 의무화, 환경정의 관점의 통합, 교차성(intersectionality) 관점 적용 등을 통해 기후위기 대응을 단순히 '탄소 감축' 차원이 아닌 정보 접근권, 참여권, 재난 대응 접근성을 포괄하는 환경정의의 관점에서 접근해야 한다. 본 연구는 표본 규모와 구성의 한계(복지관 이용자 중심, 일부 연령대 표본 부족), 자가보고 방식의 한계(인식과 실제의 괴리), 수어 통역 편차, 프라이밍 효과, 양적 연구의 한계(심층적 맥락 파악 부족), 행동 의도와 실제 행동의 간극 등의 한계를 지닌다. 향후 연구에서는 다양한 지역과 연령대를 포괄하는 표본 확보, 복지관 비이용자와 온라인 커뮤니티 참여자 포함, 심층 인터뷰와 참여관찰 등 질적 연구 확대, 환경 용어 수어 표준화, 종단 연구를 통한 행동 변화 추적 등이 필요하다. 본 연구는 농인과 청각장애인의 기후위기 인식을 탐색하면서, 누가 기후위기 논의를 만들어왔는가, 누구의 목소리가 들리지 않았는가를 질문하였다. 농인을 위한 환경교육은 단순한 정보 전달이나 접근성 개선을 넘어, 농인을 환경 운동의 주체로 위치시키고 기후위기 논의 자체를 더 포용적으로 재구성하는 패러다임 전환을 필요로 한다. 이는 비단 농인만의 문제가 아니라, 더 정의로운 기후위기 대응을 향한 첫걸음이다. 주요어: 농인, 청각장애인, 기후위기 인식, 환경교육, 정보 접근성, 환경정의, 자기효능감, 수어