하민경의 String Quartet No. 2 분석 연구

하민경 이화여자대학교 대학원 2008 국내석사

하민경의 String Quartet No. 2는 무조성에 기반을 두고 12음 음열로 작곡된 작품이다. 본 논문은 이 작품의 음악적 특징을 분석하기 위한 목적을 가진다. 서양 음악 역사 속에서 고대 그레고리안 성가 (Gregorian Chant)로부터 시대적 변화의 흐름에 따라 발전되어 온 조성 음악은 19세기 후반 바그너(Wilhelm Richard Wagner, 1813-1883)의 반음계 주의를 통하여 차츰 붕괴 되어 갔다. 이후 쇤베르크(Anorld Schoenberg, 1874-1951)와 베베른(Anton Webern, 1883-1945), 베르크(Alban Berg, 1885-1935)를 필두로 한 제 2비엔나 악파 (The Second Viennese School)를 통해 새로운 음 소재에 대한 연구로 12음 음악이 등장하게 되었다. 기존의 조성 체계 안에서 기능 화성으로 음을 다루었던 조성 음악과는 달리 12음 음악은 한 옥타브 안에 있는 12음을 모두 동일하게 다룬다. 또한 구성된 12음이 철저한 질서의 원리 안에서 체계적으로 조직화되어 사용된다. 이러한 12음 음열에 의한 음악은 20세기 여러 작곡가들에게 새로운 창작의 아이디어로 많은 영향을 끼치며 발전해 나갔다. 하민경의 String Quartet No. 2는 12음 음열로 작곡된 작품으로 Subsection a-b-c로 이루어진 Section A와 변형된 푸가(Fugue)형식으로 이루어진 Section B, 그리고 Section A와 Section B에서 다루어진 음열과 형식에 대한 특징적 요소들이 함축된 Coda로 이루어져 있다. 각각의 형식에서 사용된 음열은 작곡가가 임의로 구성한 12음 음열로 동일한 음류 집합에 속하는 3개의 Trichord와 2개의 Hexachord로 분할된다. 이렇게 구성된 기본 음열과 이것에서 파생된 추출, 조합 음열이 중심적으로 사용된다. 본 논문을 통해 작품의 전체 형식과 구조를 분석하고, 작곡가가 임의로 구성한 12음 음열의 변형을 통하여 음 조직이 어떻게 구성, 확대되어지는지 알아보고자 한다. 또한 특징적으로 제시되는 음열과 푸가 형식의 상호 연관성을 분석함으로써 작품 속에서 드러나는 통일성과 다양성에 대해 알아보고자 한다. Ha Min-Kyoung's String Quartet No. 2 was composed with twelve-tone series on the basis of atonality. The current study aims to analyze the musical characteristics of the work. Tonal music that developed according to the flow of times from the ancient Gregorian Chant in western music history gradually collapsed by chromaticism of Wilhelm Richard Wagner(1813-1883) in the latter half of the 19th century. Later, twelve-tone music appeared through studies on new sound materials by The Second Viennese School with Anorld Schoenberg(1874-1951), Anton Webern(1883-1945) and Alban Berg(1885-1935) at the head of the list. Differently from tonal music that dealt sound with functional harmony within the existing tonal system, twelve-tone music deals all the twelve-tone sounds in an octave equally. In addition, organized twelve tons are used through systematic organization within a thorough principle of order. Music by this twelve-tone series developed while greatly influencing many composers in the 20th century with new creative idea. Ha Min-Kyoung's String Quartet No. 2 made with twelve-tone series consists of Section A consisting of subsection a-b-c, Section B in the form of Fugue and Coda in which characteristic elements for series and forms in Section A and Section B are implied. Series used in each form are twelve-tone series organized by the composer discretionally, and extraction and combination series derived from them. The current study aims to analyze the entire form and structure of the work and examine how sound organization is organized and expanded through transformation of twelve-tone series discretionally organized by the composer. Moreover, the study aims to examine unity and variety in the work through analyzing correlations between series suggested characteristically and Fugue form.

장애인의 공공시설 이용접근권의 문제점 및 개선방안 : 광주광역시에 대한 사례연구

하민경 동신대학교 1999 국내석사

현직 및 예비 지구과학 교사의 H-R도와 항성의 진화에 대한 개념지위 분석

하민경 한국교원대학교 2019 국내석사

본 연구는 H-R도와 항성의 진화에 대한 현직 및 예비 지구과학교사의 개념지위를 분석하고, 그 과정에서 발견된 비과학적 개념과 분석 결과를 바탕으로 교사 교육에 대한 시사점을 제안하였다. 연구 결과, 이해 가능함 영역에서 현직 교사의 비과학적 용어 사용이 다수 발견되었고, 그래프 작성과 관련하여 낮은 과학적 탐구 능력과 개념에 대한 비과학적 비유가 발견되어 교수 과정에서 잘못된 개념전달 가능성이 확인되었다. 예비교사는 중등교육과정 연계 문항에서 낮은 지위를 확인하여 학교 현장에 적용 가능한 예비 교사 교육 과정 개발이 요구되었다. 그럴듯함 영역에서 두 집단 모두 항성의 진화가 갖는 우주론적 의미를 이해하고 있었으나, 예비교사는 항성의 실제기작에 대한 설명이 구체적이지 않았다. 유용함 영역에서 현직교사들은 지구과학의 학문적 특성을 반영한 교육적 고민을 하고 있었고, 지식을 현실 문제해결에 활용, 적용하려는 경향이 높았다. 반면 예비교사는 높은 무응답률을 보여 H-R도와 항성의 진화를 실용적 개념으로 파악하지 않는 것으로 확인되었다. 분석 과정에서 두 집단 모두 H-R도와 항성의 진화에 대한 비과학적 개념이 다수 발견되어 교사 교육 및 교수 학습 계획수립시 주의가 요구되었다.

초등학교 저학년의 영어사교육에 대한 어머니의 인식과 실태에 관한 연구

河旻憬 진주산업대학교 2003 국내석사

The purpose of this study is to provide some fundamental data about elementary school English education by means of studying the actual practice and the mother's recognition on it. The subjects in this study were 324 mothers who in lower elementary school in west-south kyungsang areas. The data were analyzed with SAS. To figure out the characteristics of the mothers, frequency, percentage, mean(M) and standard deviation(SD) were calculated, and t-test and ANOVA were utilized to see whether there were any intergroup gaps. In addition, test and correlational analysis were implemented, and Cronbach's α was computed to track the reliability of individual items. The results are as follows; 1) The mother's recognition on the private English education. The mother's recognition on the private Englist education is very positive and the majority of the lower elementary school students are performed or performing. The opinions for the reason of the education is the advantage of widening the sensibility toward the world. And the most proper age of learning English is "first grade to third grade at the elementary school" and lesson time is about 30minutes to an hour, two or three times each week. And the cost of the education is less than 100,000 won. The opinions for the purpose of the education is the listening and the production of simple sentences. and the proper English teacher is the Korean who major the English education. The audio tape and video tape is the most using materials at home. The mothers get information from textbook that they bought. And the majority of the mothers let their children learn English in private institution. Most of mothers thought that the effect of the education is to the interest and motivation in English. and the most serious problem is lack of a chance the use English in practical life and in rural community is the cost of education. 2) Actual practices about the private English education. The majority of the lower students are performing the education by the need of the mothers. And the age of learning English is first or second grade at the elementary school and lesson time is about 30minutes to an hour, a time each week. The English teacher is the Korean who major the English education. And the cost of the education is less than 100,000 won. The class is the listening and speaking of simple sentences. The mothers think that they know well about the English education. Most the lower students were interested and satisfied with their English lesson and they use it in their home.

음악저작권 침해에 대한 형사책임 귀속의 방향

하민경 고려대학교 대학원 2011 국내석사

저작형법은 저작권법을 규율하는 형사적 규제로서 민사적 규제와 더불어 투입이 필요함은 물론이나, 형사책임의 죄형법정주의의 원칙상 해석을 확장하여 함부로 책임을 인정하여서는 안 될 것이다. 음악저작권 침해 관련 사안들에서 검찰은 근본적으로 피고인들이 프로그램제작 단계부터 저작권 침해의 고의가 있는 것으로 본다. 또한 홈페이지를 개설하고 회원을 모집할 때 실행의 착수가 있다고 본다. 이런 관점은 P2P 사이트가 모두 불법이라는 위험한 인식의 결과물이다. 음악저작권 침해의 대표적 사례인 소리바다 사안에서 대법원이 음악저작물 공유자들을 침해자로 판정하여 음악저작자와 저작인접권자들은 피해자라는 결론을 내린 듯 보인다. 하지만 이와 같은 법원의 판결이 이용자들로 하여금 인식의 변화를 겪어 더 이상 불법 파일 교환 근절의 결과를 초래한 것으로 보이지 않는다. 또한 저작자들의 권리에 대한 보호로 인해 본론에서 살펴본 것과 같이 이용자들이 피해자가 되기도 한다. 그러므로 저작권을 규율하는 형법의 투입은 최후수단의 속성상 다른 제재들과 비교해서도 절제되어야 할 것이다. 저작권법의 강화나 형법투입 해결의 한계는 결국 이용자들과 창작자들의 상호소통을 통한 저작권 침해에 대한 인식의 변화를 기다리고, 기술의 특성을 고려한 제도적 고찰로 메워질 수 있다. 이러한 종합적인 갈래의 해결방안만이 이용자와 저작자 사이의 균형점을 찾는 방향이 될 것이다.

서울지역 법인 택시운전기사의 직무 스트레스 유발요인이 운전스트레스 및 직무몰입에 미치는 영향에 관한 연구 : 근무시간의 조절효과를 중심으로

하민경 중앙대학교 대학원 2017 국내석사

현대 사회에서 근로자의 직무스트레스는 특정 직종에 국한되지 않고 점점 더 심화되고 있다. 직무스트레스는 근무환경뿐만 아니라 다양한 요인에 의해 촉발되고, 이러한 직무스트레스 유발요인들은 개인의 발전뿐만 아니라 조직의 발전에도 영향을 미친다. 직무몰입은 조직유효성으로 고려되는 변수 중 하나로서 직무몰입이 증가될수록 생산성은 증가되고 이직률은 감소한다. 또한 근무시간이 직무스트레스에 많은 영향을 미친다는 선행연구를 바탕으로 연구하였다. 본 연구에서는 육체적, 정신적 스트레스가 많은 직종 중 하나로 고려되는 법인 택시운전기사를 대상으로 직무스트레스 유발요인이 운전스트레스 및 직무몰입에 미치는 영향을 밝히고, 직무스트레스 유발요인과 운전스트레스, 직무몰입 관계에서 근무시간의 조절효과를 규명하고자 한다. 이를 위해 서울지역 법인 택시운전기사 123명을 대상으로 직무스트레스 유발요인, 운전스트레스, 직무몰입을 자기 보고식 설문조사로 측정하였다. SPSS 회귀적 회귀분석에 의한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 직무스트레스 유발요인의 하위요인인 조직관련요인, 개인관련요인, 고객관련요인 모두 운전스트레스에 정(+)의 영향을 미친다. 둘째, 직무스트레스 유발요인의 하위요인인 개인관련요인, 고객관련요인은 직무몰입에 정(+)의 영향을 미친다. 셋째, 근무시간이 짧은 근로자는 개인과 고객관련 스트레스를 받을수록 직무몰입이 증가하였고, 근무시간이 긴 근로자는 개인과 고객관련 스트레스를 받을수록 직무몰입이 저하되었다. 본 연구는 직무스트레스 요인이 직무몰입을 저하시킨다는 일반적인 선행연구와는 달리 직무스트레스 유발요인이 직무몰입에 정(+)적인 영향을 미친다는 것을 검증하였다는 것에 의의가 있으며, 근무시간의 조절효과를 통하여 근무시간 관리의 필요성을 강조하였다. Job stress experienced by workers in the modern society is not limited to a specific occupation, but is gradually intensified. Job stress is caused by not just working environment, but other various factors, which have an impact on the development of both individuals and organizations. Job involvement is one of factors considered as organizational effectiveness; as job involvement increases, productivity rises, while turnover rate drops. This study is conducted based on advanced researches arguing that working hours have a significant impact on job stress. This study aims to identify any impact of factors triggering job stress on driving stress and job involvement and investigate the effect of adjusting working hours in relations among factors causing job stress, driving stress and job involvement for corporate taxi drivers, which are considered as one of occupations with the highest level of physical and mental stress. For this goal, a self-reporting survey was conducted for 123 corporate taxi drivers in Seoul to measure factors causing job stress, driving stress and job involvement. The research results by SPSS regression analysis are as follows: first, lower factors for causing job stress, including organization-, individual- and customer-related factors, have a positive (+) impact on driving stress. Second, lower factors for causing job stress, including individual- and customer-related factors, have a positive impact on job involvement. Third, with the higher level of individual- and customer-related stress, job involvement of workers with short working hours rises, while that of workers with long working hours falls. Unlike general advanced researches saying that job stress factors undermine job involvement, this study has a significance for verifying that factors causing job stress have a positive impact on job involvement and highlights the needs for managing working hours through the effect of adjusting working hours.

샘터유치원 만 3세 새싹반의 규칙에 대한 질적 연구

하민경 이화여자대학교 대학원 2018 국내박사

본 연구는 샘터유치원 만 3세 새싹반 규칙의 종류와 규칙의 특성은 무엇인 지 살펴보고, 유아들이 규칙을 위반하는 이유와 교사의 규칙에 대한 지도 방법이 무엇인 지를 분석하여 현장의 교사들에게 만 3세 학급 규칙에 대한 이해의 폭을 넓혀주고자 하는 데 목적이 있다. 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 샘터유치원 만 3세 새싹반 유아들이 지켜야 하는 규칙은 무엇인가? 2. 샘터유치원 만 3세 새싹반 규칙의 특성은 무엇인가? 3. 샘터유치원 만 3세 새싹반 유아들이 규칙을 위반하는 이유는 무엇인가? 4. 샘터유치원 만 3세 새싹반 교사가 유아들에게 규칙을 어떻게 지도하는가? 본 연구는 서울시에 위치한 샘터유치원 만 3세 새싹반에서 이루어졌고, 연구 기간은 2017년 3월부터 12월까지였다. 연구대상자는 만 3세 새싹반의 유아 21명과 교사 2명이었다. 자료 수집을 위해 총 60회의 참여관찰과 12회의 교사 심층면담, 교사와 유아의 비형식적 면담, 동영상 촬영, 오디오 녹음, 문서 수집 등을 한 후에 현장 노트와 면담 전사본을 자료화했고, 수집된 자료는 범주화, 부호화하여 분석했다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 새싹반 규칙의 종류는 ‘친구와 사이좋게 지내기’, ‘차례 지키기’, ‘정리·정돈하기’, ‘자리 지키기’, ‘안전하게 행동하기’, ‘청결히 하기’, ‘바르게 식사하기’의 7가지가 있었다. ‘친구와 사이좋게 지내기’는 유아들이 또래 친구들과 조화롭게 지내기 위한 또래 관계에 대한 규칙이었다. ‘차례 지키기’는 유아들이 질서 있게 생활하기 위한 규칙으로, 학급 유아 전체가 이동할 때 줄을 서야하고 활동을 할 때 자신의 순서를 기다려야 하는 것이었다. ‘정리·정돈하기’는 자신의 물건을 정리·정돈하는 것과 자유선택활동 시간 후 모두 함께 협력해서 학급의 놀잇감을 정리하는 것이 있었다. ‘자리 지키기’는 유아들의 안전과 질서를 위한 규칙이었다. 교사는 ‘자리 지키기’규칙을 통해, 유아들이 어디에 있는 지를 알 수 있어 안전하게 교육할 수 있었고 수업을 원활히 진행할 수 있었다. ‘안전하게 행동하기’는 유아들이 자신의 신체를 안전하게 움직이고 놀잇감과 놀잇기구를 안전하게 사용하는 것이었다. ‘청결히 하기’는 유아들이 자신의 몸과 주변을 깨끗이 해야 한다는 것이고, ‘바르게 식사하기’는 유아들이 올바른 식사 예절과 습관을 기르기 위한 것이었다. 둘째, 새싹반 규칙의 특성은 ‘기본생활습관의 내용과 유사하다.’, ‘유아의 발달을 이끈다.’, ‘특정 활동에 필수적인 과정이다’. ‘상황에 따라서 규칙 준수가 면제되기도 한다.’, ‘유아들이 또래 관계를 맺는 기준이 된다.’, ‘유아 간 규칙 준수 시 상충 현상이 일어날 수 있다.’의 6가지로 분석되었다. 새싹반 규칙은 유아들의 기본생활습관의 내용과 유사했다. 유아들은 규칙을 통해 옷 입고 벗기, 신발 신고 벗기 등의 자조 기술과 공동체에서 다른 사람과 지내기 위한 질서, 배려, 협력을 배울 수 있었다. 또한 유아들은 규칙을 경험하고 준수하며 발달해갔다. 규칙을 통해 상대방의 관점을 이해하고 자신의 기분과 감정을 조절하여 공동체 구성원으로 성장해갔다. 새싹반 교사는 유아의 건강 상태, 개인적 기호, 적응 정도 등을 고려해서 규칙 준수를 면제해 주기도 했다. 또한 새싹반의 규칙은 유아들의 또래 관계에도 영향을 주었다. 유아들은 규칙을 기준으로 자신의 권리를 보호하고 갈등을 해결해갔고, 규칙 위반을 자주하는 유아들과는 함께 놀지 않으려 했다. 셋째, 유아들이 규칙을 위반하는 이유는 ‘규칙을 자신의 관점에서 해석하기 때문’, ‘자기 스스로를 조절하지 못하기 때문’, ‘친한 친구의 행동을 따라 하기 때문’, ‘개인적 사정이 있기 때문’, ‘학급에 적응하지 못하기 때문’, ‘규칙을 반드시 지켜야 하는 것으로 생각하지 않기 때문’, ‘규칙 위반을 숨길 수 있다고 생각하기 때문’의 7가지로 나타났다. 유아들은 자기 관점에서 규칙을 해석하거나 자신을 조절하지 못해서 규칙을 위반했다. 또한 만 3세 유아들은 개인적 사정이 있기 때문에 규칙을 위반했다. 유아들은 건강상의 이유, 식품 선호도의 차이, 기질, 성격 등의 개별 특성으로 인해 규칙을 준수하기 어려웠다. 한편, 규칙 위반 이유는 유아들의 도덕성과도 관련이 있었다. 유아들은 보는 사람이 없으면 규칙을 위반하기도 했고 위반을 부인하는 거짓말을 하기도 했다. 넷째, 교사가 만 3세 새싹반 유아들에게 규칙을 지도하는 실제는 ‘교수 단계’와 ‘교수 방법’으로 구분되었다. ‘교수 단계’는 ‘규칙 준수 사전 지도’, ‘규칙 준수·위반 발생 시 지도’, ‘규칙 준수 사후 지도’로 구분되었다. ‘교수 방법’은 ‘스토리텔링하기’, ‘토의하기’, ‘지시하기’, ‘설명하기’, ‘질문하기’, ‘시범보이기’, ‘보상하기’, ‘금지하기’, ‘상대방의 기분이나 입장 알리기’, ‘즉각 실행하게 하기’, ‘표현방법 알려주기’, ‘협상하기’의 12가지가 있었다. 교사는 규칙의 종류에 따라서 교수 방법을 다르게 사용했다. ‘정리·정돈하기’는 ‘시범보이기’를, ‘친구와 사이좋게 지내기’는 ‘상대방의 기분이나 입장 알리기’, ‘표현방법 알려주기’를, ‘줄서기’는 ‘실행하게 하기’를 주로 사용했다. 이는 규칙의 종류에 따라 교수 방법을 달리 사용해야 함을 시사한다. 교사는 유아의 반응에 따라서 교수 방법을 달리 사용했다. 교사는 ‘지시하기’, ‘질문하기’로 1차 지도를, ‘상대방의 기분이나 입장 알리기’, ‘설명하기’로 2차 지도를, ‘금지하기’로 3차 지도를 했다. 이는 만 3세 교사의 규칙 지도는 유아에게 규칙을 지도하고 유아의 반응에 따라 다시 규칙을 지도하는 과정의 반복임을 의미한다. 본 연구는 샘터유치원 만 3세 새싹반 규칙에 대해 살펴봤다. 새싹반 유아들은 규칙을 통해 기본생활습관을 형성하고 공동체에서의 바람직한 행동을 배워 사회 구성원으로 성장해갔다. 유아들은 발달 수준 때문에, 개인적 사정 때문에, 규칙의 필요성을 느끼지 못하기 때문에 규칙을 위반했다. 교사는 규칙을 단계적, 반복적으로 지도해서 유아들이 규칙을 경험하고 이해하여 스스로 지킬 수 있도록 도왔다. 또한 규칙 준수의 상황과 맥락, 유아들의 발달 수준, 개인적 사정 등을 고려해서 규칙을 지도했다. 본 연구의 결과가 만 3세 학급의 규칙에 대한 이해의 폭을 넓혀 유아교육기관의 교사들이 유아들에게 규칙을 지도하는 데 도움이 되기를 기대한다. This study examines what kind of rules there are at a Saessak class for 3 year olds, Saemteo Kindergarten and what characteristic they have and analyzes reasons why young children break the rules and the way teachers teach the rules. Hence, it aims to make teachers in the field expand their understanding on the class rules for 3 year olds. To achieve such aims of the study, research topics are set as follows. 1. What are the class rule for the 3-year-olds at the Saessak class, Saemteo Kindergarten? 2. What distinguishable characteristics do the class rule have for the 3-year-olds at the Saessak class, Saemteo Kindergarten? 3. What would lead to children's noncompliance for the 3-year-olds at the Saessak class, Saemteo Kindergarten? 4. How teachers do encourage children to follow the class rule for the 3-year-olds at the Saessak class, Saemteo Kindergarten? This study was conducted at the Saessak class for 3-year-olds, Saemteo Kindergarten located at Seoul, ranging from March to December, 2017. It was done for 21 young children and 2 teachers at the Saessak class for 3-year-olds. For data collection, the current study carried out 60 participant observations, 12 interviews with teachers, informal interviews with young children and teachers, audio recording and document collection, and then constructed database for field notes and interview transcriptions. Also data collected were analyzed through the categorization and encoding. Study findings are as follows. Firstly, as for kind of class rule at the Saessak class, there were 7 rules including 'Getting along with friends', 'Keeping order', 'Arranging· organizing', 'Keeping seat', 'Behaving safely', 'Cleaning-up' and 'Keeping table manners'. 'Getting along with friends' is the rule of peer relations for young children to get along with their friends in a harmonious manner. 'Keeping order' is the rule for young children to live an orderly life, and they have to line up when moving and wait for their turn for an activity. 'Arranging· organizing' is the rule for them to arrange·organize their things and classroom toys under cooperation after free-choice activities. 'Keeping seat' is the rule for their safety and order. Through this rule, teachers could give them instructions safely and smoothly since they could know where young children were. 'Behaving safely' makes children move their bodies and use toys and playing equipments with safe. Cleaning-up' is on their clean bodies and 'Keeping table manners' is on their proper dining etiquette and habit. Secondly, characteristics of class rule at the Saessak of 3-year-olds are as follows. 'Class rule is similar to contents of the basic life habit education.', 'Class rule lead to the development of young children', 'Class rule are essential processes for certain activity', 'Compliance with the class rule may be exempted depending on a situation', 'Class rule is standard for their peer relations' and 'A phenomenon of tradeoff may happen during compliance'. Through such rules, they could learn self-help skills including putting on and taking off clothes and shoes, and also order, consideration and cooperation to live together others in a community. Besides, 3-years-old children could develop while experiencing and obeying the rules, understanding perspectives of others and moderating their mood and feeling as a member of a community. Teachers at the Saessak class sometimes exempted young children from compliance considering their health, personal taste and adaptation. Furthermore, Class rule of the Saessak had an effect on their peer relationship. Children protected their rights and solved conflicts based on the class rule. They were not willing to play with friends who often violated class rule. Thirdly, there were 7 reasons why 3-year-old children at the Saessak violated the rules including 'interpretation of the rules from their perspective', 'failing in regulating themselves', 'following a behavior of their close friend', 'personal reasons', 'maladjustment in class', 'thinking that rules are not to be observed necessarily' and 'thinking that violation may be concealed'. Children broke the rules since they interpreted the rules from their view or failed in regulating themselves. In addition, 3-year-old children violated the rules since they had personal reasons. They had difficulty in observing the rules because of their individual characteristics including health, difference in food preference, temperament and character. On the other hand, reasons why they violated class rule had something to do with their morality. They broke class rule when there was no one to see them and told a lie for denying the violation. Fourthly, practice by teachers for teaching class rule to 3-year-old children at the Saessak was divided into 'instructional steps' and 'instructional methods'. 'Instructional steps' were classified into 'pre-instruction for compliance', 'instruction for compliance·violation' and 'post-instruction for compliance'. There were 12 'instructional methods' including 'Storytelling', 'Discussion', 'Directions', 'Explanation', 'Questions', 'Demonstration', 'Reward', 'Prohibition', 'Showing others' mood or position', Immediate action', 'Telling how to express' and 'Negotiation'. Teachers used different instructional methods depending on kind of class rules. They mainly used 'Demonstration' for 'Arranging organizing', 'Showing others' mood or position' and Telling how to express' for 'Getting along with friends', and 'Immediate action' for 'line-up. It suggests that instructional methods have to be used according to kind of rules. Teachers used different instructional methods according to response of young children. Teachers conducted the 1st instruction with 'Directions' and 'Questions', the 2nd instruction with 'Showing others' mood or position' and 'Explanation', and the 3rd instruction with 'Prohibition'. It means that instruction of the rules for 3-year-old children by teachers is a repetitive process to teach them class rules depending on responses by young children. The research examined class rules at the Saessak for 3-year-olds, Saemteo Kindergarten. 3-year-old children at the Saessak grew up as a community member by establishing the basic life habit education and learning a desirable behavior within a community through the rules. They broke the rules owing to their developmental level, personal reason and lack of the awareness on the necessity of the rules. Teachers taught them rules in a phased and repetitive manner so helped them with experiencing, understanding and observing the rules. Furthermore, when teaching the rules, they considered situations and contexts of compliance, developmental levels and personal reasons of children. This study findings is expected to be helpful for teachers of early childhood education when teaching the rules to 3-year-old children through expanding their understanding on the rules at classes for 3-year-old children.

음악교육 프로그램이 발달장애아동의 음악활동시 적응행동에 미치는 영향

하민경 우석대학교 교육대학원 2002 국내석사

The researcher had two primary purposes in conducting this study. The first was to investigate the effects of a music education program on adaptive behaviors of children with developmental disabilities in music class. The second was to investigate factors related to the effects of a music education program on adaptive behaviors of children with developmental disabilities in music class. The subjects in this study were 22 children who enrolled in a daycare center for children with developmental disability. They included 8 children with autism and 14 children with mental retardation. The music education program was conducted in 30 sessions, four or five sessions a week. The findings of this study were as follows: First, the music education program had a statistically significant effect on improving adaptive behaviors of children with developmental disabilities in music class. Second, the effects of the music education program depended on the type of disability. That is, children with autism made a better progress than children with mental retardation on the basis of the score differences between pre-test and post-test. Third, although boys made a better progress than girls, gender was not statistically related to the effect of the music education program. Fourth, although younger children made a better progress than older children, age was not statistically related to the effect of the music education program. There were several limitations in this study. First of all, the sample size of this study was small. So, the study results can not be generalized to other populations. Second, the program was implemented for a short period of time. Third, the program was not individualized on the basis of each child´s intellectual abilities and musical characteristics. Based on the study results and limitations, several recommendations for future studies can be suggested as follows: First, an experimental group and a control group should be balanced on the basis of the type of disability, gender, age, and other important variables. Second, generalization and maintenance of the effects of a music education program on adaptive behaviors of children with developmental disabilities in music class should be tested. Third, an individualized music education program should be developed and implemented for each child. Fourth, through pre-service and in-service training programs, special education teachers should be trained in how to improve adaptive behaviors of children with developmental disabilities by a music education program.

유치원 만 3세 유아의 '약속'에 관한 문화기술적 연구

하민경 이화여자대학교 대학원 2013 국내석사

본 연구는 학년 초 유치원 만 3세 유아가 지켜야 하는 약속의 종류와 교사가 ‘약속 지키기’를 지도하는데 사용하는 교수방법에 대해서 알아보는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 학년 초 유치원 만 3세 유아가 학급에서 지켜야 하는 약속의 종류는 무엇인가? 2. 학년 초 유치원 만 3세 유아들에게 ‘약속 지키기’를 지도하는데 교사가 사용하는 교수방법은 무엇인가? 본 연구는 서울시에 소재한 사립 유치원인 무지개유치원 만 3세 새싹반에서 이루어졌고, 연구 대상은 만 3세 유아 22명이었다. 연구를 위한 자료수집은 2013년 3월 2일부터 4월 12일까지 이루어졌고 총 20회 관찰했다. 자료수집은 동영상 자료, 담임교사와 심층면담, 유아와의 면담, 보이스 레코드를 이용한 녹음자료, 전사본, 현장 노트, 연구 일기, 주간교육계획안 등을 통해 이루어졌다. 참여관찰과 심층면담을 통한 자료는 최대한 빠른 시간에 Bogdan과 Biklen(2007)이 제시한 대로 부호화하고 범주화해 분석했다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 무지개 유치원 새싹반의 학년 초 만 3세 유아가 지켜야 할 약속으로는 ‘정리·정돈하기’, ‘차례 지키기’, ‘일과 따르기’, ‘자리 지키기’, ‘위험한 행동하지 않기’, ‘친구와 사이좋게 지내기’의 6가지가 있었다. ‘정리·정돈하기’는 개별적인 정리·정돈과 새싹반 전체가 하는 정리·정돈의 2가지 형태로 나타났고, ‘차례 지키기’는 여러 명의 유아가 함께 같은 활동을 할 때 필요한 약속이었다. ‘일과 따르기’는 교사가 제시하는 일일계획에 바탕을 두고 전체가 하는 활동에 함께 참여해야 한다는 것이며, ‘자리 지키기’는 일과에 따라서 지정된 장소에 있어야 한다는 약속이었다. ‘위험한 행동 하지 않기’는 유아를 안전하게 보호하기 위한 목적으로 정해진 약속이었다. ‘친구와 사이좋게 지내기’는 내가 소중한 만큼 다른 사람도 소중하다는 것을 알고 다른 사람을 존중하는 마음을 가지며, 다른 사람과 함께 조화롭게 지내기 위해 필요한 약속이었다. 둘째, 유치원 만 3세 유아의 ‘약속 지키기’를 위한 교사의 교수방법으로는 ‘지시하기’, ‘설명하기’, ‘질문하기’, ‘시범보이기’, ‘토의하기’, ‘보상하기’, ‘금지하기’의 7가지를 들 수 있었다. ‘지시하기’는 교사가 유아의 잘못된 행동을 직접적으로 말해주는 방법으로 유아가 해야 하는 행동을 정확히 알려주는 것이며, ‘설명하기’는 유아에게 약속을 왜 지켜야 하는지를 상세히 말해주어 유아들이 약속을 이해할 수 있도록 하는 방법이었다. ‘질문하기’는 교사가 질문을 하고 유아가 대답하는 과정에서 유아 스스로 자신의 행동에 대해 생각하여 수정하도록 돕는 방법이었다. ‘시범보이기’는 교사가 모범적인 행동을 보이고 유아가 이 행동을 따라하게 하는 것이며, ‘토의하기’는 유아와 함께 약속을 정함으로써 유아의 자율성을 존중해 주는 데에 의의가 있었다. ‘보상하기’는 교사가 바람직한 행동을 한 유아에게 칭찬이나 유아가 좋아하는 것을 상으로 주는 것이었고, ‘금지하기’는 유아가 교사의 지도를 계속 따르지 않을 때 유아에게 활동이나 놀이를 금지하는 단호한 방법이다. 교사는 약속의 성격에 따라서 적절한 교수방법을 사용했다. ‘지시하기’는 주로 ‘정리·정돈하기’, ‘일과 따르기’에서 사용했고, ‘설명하기’는 ‘차례 지키기’, ‘위험한 행동 하지 않기’, ‘친구와 사이좋게 지내기’에서 많이 사용했으며, ‘시범보이기’는 ‘정리·정돈하기’에서 ‘토의하기’는 ‘친구와 사이좋게 지내기’에서 주로 사용했다. ‘질문하기’, ‘보상하기’, ‘금지하기’는 어떤 특정한 약속에서 많이 사용되지 않았다. 이상과 같이 새싹반 유아들은 약속을 통해 유치원이라는 공동체에 적응해가고 있었고, ‘약속 지키기’의 과정을 통해서 질서, 배려, 협력, 타인 존중 등의 가치를 배워가고 있었다. The purpose of this study was to investigate the kinds of promises 3-years-old children should keep during early academic years and teaching method early childhood teacher uses for guiding 'keeping promises'. For that purpose, the research questions of this study are as follows. 1. What kinds of promises 3-years-old children should keep in the class during early academic years? 2. What teaching method early childhood teacher uses for guiding 'keeping promises' in 3-years-old class during early academic years? This research was conducted at 3-years-old Saessak class of private Moojigae kindergarten, which is located in Seoul. The subjects of this study were 22 children of 3-years-old. The data for this research were collected from March 2nd, 2013 to April 12th, 2013, using 20 participating observations, in-depth interviews with teacher and children, documents gathering, video taping and audio recording. Collected data through participant observations and interviews were encoded, categorized, and analyzed as Bogdan and Bikein(2007) suggested. The result of this study can be summarized as follows: First, the kinds of promises 3-years-old children at Saessak class should keep were 'putting things to right', 'keeping order', 'following daily routines', 'keeping one's seats', 'avoiding risky behaviors' and 'getting along with friends'. 'Putting things to right' had two forms, putting things to right alone and together, and 'keeping order' was for activities many children attend together. 'Following daily routines' meant that children should attend large group activities teacher planned and 'keeping one's seats' meant children should be at the designated place according to the daily routines. 'Avoiding risky behaviors' was for children's safety. And 'getting along with friends' was promise for children to understand that other people are precious as much as I am, respect them and live in harmony with others. Second, early childhood teacher's teaching methods for guiding 'keeping promises' for 3-years-old children were 'directing', 'explaining', 'questioning', 'demonstrating', 'discussing', 'tokenizing' and 'prohibiting'. 'Directing' was pointing out children's incorrect behaviors in direct and telling them how they should behave. 'Explaining' was telling children why they should keep promises. 'Questioning' was helping children think and correct their behaviors by theirselves in the process of teacher's questioning and children's answering. 'Demonstrating' was showing model behavior that children should follow, 'discussing' had meaning for respecting children's autonomy by making promises together. 'Tokenizing' was giving praise or children's favorite things when children kept expected behavior and 'prohibiting' was forbidding activities or play sternly when children kept uncompliant with teacher's guiding and Teacher used proper teaching methods according to the characteristics of promises. 'Directing' was mainly used for 'putting things to right' and 'following daily routines', 'explaining' for 'keeping order', 'avoiding risky behaviors' and 'getting along with friends', 'demonstrating' for 'putting things to right' and 'discussing' for 'getting along with friends'. 'questioning' and 'tokenizing', 'prohibiting' were not mainly used for certain promises. As mentioned above, children at Saessak class were adjusting to kindergarten as a community through promises and learning values such as order, consideration, cooperation and respect in the process of 'keeping promises'.

저작권 침해죄의 불법에 관한 연구

하민경 고려대학교 대학원 2013 국내박사

A copyright system is designed to produce more developed cultural environment that nurtures author’s creation and user’s enjoyment of works. To achieve this ultimate goal, criminal copyright law should perform the delicate balance between the monopoly rights of copyright owners and the rights of the users of copyrighted works. It can be achieved by starting to view copyrights as intersubjective rights implicating dual meanings: (1) rights can be vested only when the user’s rights are protected, and (2) rights are formed in spiral circulation meaning creative activity is the process of incessant switching positions between creators and users. A study on the illegality of copyright infringement crime should begin with what types of legal interests the criminal copyright law intends to protect. Traditional theories of legal interest with a long history have failed to conceptualize what the legal interest’s meaning refers to. The reason of their failure arises from overlooking its constructive characteristic dependent on such as philosophical trend or legal policy of its age. According to the notion of intersubjective legal interest which admits legal interest notion is not transcendental, the legal interest criminal law should protect is to provide a forum of discourse where citizens construct a reasonable notion themselves. The subjective element of copyright infringement crime is willfulness. Criminal copyright law should not be easily applied to individuals who lack intent to infringe because it is regarded as a crucial element of willfulness to constitute the crime, while knowledge of illegality has been considered as a separate element from willfulness by majority of legal scholars. However, due to its complexity comprising technical statutes and applicability to the public at large, copyright law has the trait to be treated differently: knowledge of illegality as a constituent part of willfulness. I argued that applying theory of intent can be one way to perform the aim of copyright law. The theory allows the court to use a subjective standard when interpreting willfulness, meaning the defendant’s good-faith belief that he was not violating any provisions of law should be the standard even if it looks unreasonable by an objective judgment. Moreover, once the reasoning that knowledge of illegality is entwined with intent to infringe in the realm of copyright law is accepted, ignorance of the law should not be discriminated from other mistake of law defense. The objective element of copyright infringement crime contains three factors: (1) the use of copyrighted works (2) that is not in the area of fair use (3) showing substantial similarity between the works. In the thesis, I argued that if the use of copyrighted works is once regarded as fair use, the act belongs to ordinary social life. With this point of view considering infringing use and fair use as one whole system, the intersubjective legal interest doctrine that should keep the delicate balance between the owner’s traditional legal interests and the participant’s role can accomplish the ultimate goal of copyright legal system.