Hierarchical network between the components of multi-tRNA synthetase complex : Functional implications for complex formation /이민지

이민지 서울대학교 대학원 2006 국내석사

유휴공간 재생을 통한 참여형 플레이마켓(Play Market) 제안 : 국내외 프리마켓(Free Market) 사례를 바탕으로

이민지 서울시립대학교 디자인전문대학원 2011 국내석사

The city we are currently living in suffers from complicated problems that include environment degradation caused by industrialization and rapid changes in urban areas and the resultant occurrence of idle spaces. We now know that a sustainable city can be achieved through the enhancement of living qualities through cultural exchanges and not through reckless development. The potentiality of a city can be materialized through a variety of exchanges based on eco-friendly perspectives. The 21st century requires various kinds of cultural spaces in order to develop sustainable urban spaces. Cultural contents have converted from physical objects of the past to cultural elements that can be experienced through the intangible such as experience, attraction and empathy, and sharing and exchanges by people. In contemporary society, the pattern of cultural consumption is changing toward requesting cultural information through participation as people?s qualities of lives have become enhanced. They are directly taking part in the process of production and consumption, creating cultural contents by themselves, and are eager to share with others. As there is an increasing demand of cultural spaces in people?s daily lives, it is now vital to provide the space for direct participation and cultural exchanges, not just limited to the existing concept of cultural space that only offers indirect experience. This study suggests how to vitalize urban culture by regenerating idle spaces. The participatory free market is a suggestion for using abandoned and neglected spaces for cultural contents of the contemporary society. The study for cultural regeneration of idle urban spaces is important as it will be an opportunity to reconsider the value of recklessly developed city areas, and to recreate the relationship among city culture, human and environment. Cultural regeneration of idle space offers a chance to enrich the quality of life, and it fulfills the social needs for culture to extend to our daily space. The participatory free market that induces experiential value through being a part of it is a new approach for understanding and analyzing the urban culture and the consumer patterns of the West. This study will review the methods behind actively developing city culture by regenerating idle spaces as cultural hubs, and what values people will experience in such spaces. The free market, as one of the regeneration projects, is a participatory urban culture program, which aims to encourage people?s participation and interest even from the early stages. The Free Market, different from a flea market, is a creative space where various kinds of cultures co-exist to promote cultural experiences through active participation. This study will observe and analyze the Free Market?s program based on physical and cultural elements of free markets in Korea and abroad as well as experiential characteristics. Based on such analysis, values of the free market can be summarized into five categories; Creative Space, Recreation, Identity, Culture, and Education. Through this value analysis, the study concludes that people are not just satisfied by simple observation of culture, but tend to gain more by directly experiencing and sharing cultural programs as they fulfill both education and play factors. Based on the above five values, this study suggests a developed concept for the participatory free market by naming it as Play Market that offers a more active experience. The play market is a cultural space that encourages people?s participation and exchanges. It also compensates the shortcomings of the free market that requires the expertise of participants. Thus, a standardization of the guideline is necessary to allow all participants to easily suggest and program a play market. The Play Market?s design guideline will consist of different sections such as the Play Ground, the Player, the Play Service, and the Play Contents, and its terminology will be easy to understand, and surpass the existing design guidelines of Korea that are complicated and full of difficult terminologies. The standard design guideline for the play market, suggested in this study, will be a suggestion for offering active experience within urban culture. It will inspire people?s participation for establishing future urban culture, and to produce participatory cultural contents that are needed in contemporary society following the reckless city development of the past. 현재 우리가 살고 있는 도시는 근대화와 산업화에 따른 급격한 변화로 환경의 질 낙후, 유휴공간의 발생 등 복합적인 문제를 안고 있다. 급격한 변화를 통해 우리는 지속가능한 도시의 모습이 무분별한 개발이 아닌 문화교류를 통한 삶의 질 향상이며, 생태적 관점을 바탕으로 다양한 교류를 통해 도시가 가진 잠재력을 도출해야 한다는 것을 알 수 있다. 21세기에서 지속가능한 도시의 발전과제는 다양한 문화공간을 창출하는 것이다. 문화 콘텐츠는 과거 물리적인 오브제에서 경험(Experience), 유혹(Attraction), 공감(Empathy) 등 무형의 감성과 교류를 통한 문화적 요소로 전이되었다. 현대사회에서 문화소비 패턴의 변화는 삶의 질 향상에 따라 참여를 통한 문화정보를 요구하는 방향으로 흘러가고 있으며, 생산과 소비과정에 직접 참여하여 자신이 문화 콘텐츠를 생산하고, 많은 사람들과 공유하는 것을 원하고 있다. 그만큼 일상생활에서 문화영역의 확대가 요구되고 있으며 기존의 문화공간 개념인 간접 경험에서 벗어나 스스로 참여하여 문화를 교류 할 수 있는 공간을 요구하게 되었다. 본 연구는 현대사회 속에서 방치되거나 버려지는 유휴공간에 문화라는 콘텐츠를 적용하여 도시문화의 대안적 공간으로 참여형 프리마켓(Free Market)과 재생(再生)을 통한 도시문화 활성화를 제안한다. 도심 속 유휴공간의 문화재생의 연구는 급격한 도시변화에서 무분별하게 개발된 도시를 되돌아보고, 도시문화와 인간, 그리고 환경의 관계를 새롭게 만들어가는 중요한 역할을 한다. 유휴공간의 문화적 재생은 인간의 삶을 질적으로 풍부하게 하는 기능을 가지고 있으며, 문화공간의 범위가 일상적인 공간으로 확산되어야 한다는 사회적 요구를 반영한다. 참여를 통해 경험적 가치를 이끌어내는 참여형 프리마켓은 서구에서 도시문화 및 인간의 문화소비 행태를 이해하고 분석하는 새로운 접근방식으로 떠오르고 있다. 본 연구에서는 기존 유휴공간의 문화공간 재생사례를 통해 도시문화의 적극적 개발과 그를 바탕으로 사람들이 경험하게 되는 문화적 가치에 대해 살펴보았다. 재생사례 중 하나인 프리마켓은 공간의 형성 단계에서부터 인간의 참여와 관심을 바탕으로 만들어지는 참여형 도시문화 프로그램이다. 프리마켓(Free Market)은 과거 벼룩시장(Flea Market)과 달리 다양한 문화가 공존하는 창의적 공간으로서 적극적 참여를 통한 문화 경험을 원하는 사람들에 의해 커뮤니티가 형성되기 시작하였다. 본 연구에서는 국내외 프리마켓의 물리적, 문화적 요소 및 경험의 특성을 바탕으로 프리마켓 프로그램을 관찰 및 분석하였다. 이를 통해 참여형 문화공간으로서 프리마켓은 창의적 공간(Creative Space), 놀이성(Recreation), 정체성(Identity), 문화소비(Culture), 교육성(Education)의 5가지 가치를 도출할 수 있었다. 이러한 가치 도출을 통해 현대사회에서 인간은 단순히 문화를 관람하는 것에서 만족하지 않고, 놀이의 개념과 교육이 함께 고려된 문화 프로그램을 직접 체험하고, 공유하려고 한다는 것을 알 수 있었다. 본 연구는 위의 5가지 가치를 바탕으로 참여형 프리마켓의 명칭을 좀 더 적극적으로 체험할 수 있는 개념인 플레이마켓(Play Market)으로 변경하여 제안한다. 플레이마켓(Play Market)은 전문성을 필요로 하는 기존 프리마켓(Free Market)의 문제점을 보완하면서 어디서나, 누구든지 참여와 교류가 가능한 문화공간이 된다. 따라서 누구나 쉽게 플레이마켓(Play Market)을 제안하고, 계획할 수 있는 운영 프로그램이 필요하다고 보았다. 플레이마켓의 운영 프로그램의 구성은 공간(Play Ground), 사람(Player), 물품(Play Service), 문화프로그램(Play Contents)으로 명칭을 정하여, 복잡하고 어려운 용어 위주의 기존 국내 디자인 가이드라인의 한계점에서 벗어나고자 하였다. 적극적으로 도시문화를 경험할 수 있는 방법으로 플레이마켓(Play Market)의 기본 운영 프로그램은 향후 새로운 도시문화를 구축하는데 있어서 사람들의 참여를 이끌어 낼 수 있다. 과거 무분별한 도시변화에서 벗어나 현대사회에서 요구되는 참여적 문화 콘텐츠를 생산할 수 있을 것이라 기대하며 본 연구를 제안한다.

융합(STEAM) 교육 관점에서 IMP 교과서 분석

이민지 아주대학교 2014 국내석사

─ 논문요약 ─ 융합(STEAM)교육적 관점에서 IMP교과서 분석 아주대학교 교육대학원 석사학위논문 이민지 본 연구에서는 융합교육의 관점에서 우리나라 교과서의 개선방향을 알아보기 위해 미국의 융합적 수학교과서 중에서 IMP 교과서와 비교함으로써 향후 우리나라 교과서의 STEAM 교육 내용을 체계화하고 개선함에 있어 방향성을 찾아보려 하였다. 이러한 연구 목적을 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 융합교육의 관점에 따라 미국 교과서 IMP(Interactive Mathematics Program)는 어떤 특징을 가지고 있는지 분석한다. 가. IMP 교과서에서의 영역별 어떠한 수학 내용이 다루어졌는지 분석한다. 나. IMP 교과서에서 다루어진 단원별 수학적 내용 및 공식이 무엇인지 분석한 다. 다. IMP 교과서에서 활용한 융합 소재는 무엇인지 분석한다. 라. IMP 교과서의 체제적 특징은 무엇인지 분석한다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 가. IMP 교과서에서의 영역별 어떠한 수학 내용이 다루어졌는지 분석한다. IMP 교과서에서 9학년과 10학년은 대수, 기하, 삼각법, 확률과 통계, 논리 등의 영역을 담고 있으며 11학년 12학년에서는 이에 추가 하여 해석과 좌표기하, precalculus, 프로그래밍, 쓰기와 의사소통 등의 영역을 포함한다. 나. IMP 교과서에서 다루어진 단원별 수학적 내용 및 공식이 무엇인지 분 석한다. Year1의 첫 번째 단원은 기본적인 기하개념을 배우고 두 번째 단원에서는 확률, 세 번째 단원은 그래프를 통한 일차함수, 네 번째 단원에서는 정규분포와 표준편차 그리고 마지막 단원에서는 다각형과 삼각함수를 배운다. Year2에서는 첫 번째 단원에서 피타고라스의 정리와 삼각함수, 정다각형의 겉넓이와 부피, 두 번째 단원에서는 일차부등식과 함수, 일차함수의 최댓값과 최솟값, 세 번째 단원에서는 막대그래프와 표준편차, 네 번째 단원에서는 이차함수와 그래프, 마지막 단원에서는 지수와 로그에 대해서 배운다. 다. IMP 교과서에서 활용한 융합 소재는 무엇인지 분석한다. 융합소재의 영역을 나눌 때 과학, 기술·공학, 예술로 나누고 그 외 실생활 등이 포함된 부분은 다른 영역으로 표기하였다. Year1에서의 융합횟수의 수치를 소수점 첫째자리에서 반올림하여 백분율로 나타내면 실생활 등을 포함한 다른 영역이 36%로 가장 높고 그 뒤로는 25%로 과학, 예술, 마지막으로는 14%의 기술공학 순이다. Year2에서의 융합횟수 수치를 소수점 첫째자리에서 반올림하여 백분율로 나타내면 30%로 과학, 기술공학, 예술이 같았고 실생활 등을 포함한 다른 영역이 10%로 나타났다. Year1과 Year2의 융합 빈도를 통합하여 수치로 나타내어 보면 과학, 예술, 다른 영역이 26%이고 기술·공학은 22%로 나타났다. 라. IMP 교과서의 체제적 특징은 무엇인지 분석한다. 첫째, 하나의 중심 주제에 따른 다양한 활동(activity) 으로 구성되어져 있다. 둘째, 직접적 지식 전달 대신에 자기 주도적 학습을 유도하여 학생 스스로 깨달을 수 있도록 한다는 점이다. 셋째는 주변 사물을 활용한 이미지 제공의 학습을 유도하여 수학적 개념의 이해를 돕고 있다. 넷째는 계산기를 사용하는 수업을 지향하여 빠른 값들을 계산 하고 추측할 수 있도록 돕는다. 다섯 번째는 현실적 상황을 해석하기 위한 다양한 소재를 활용 한다. 마지막으로는 다양한 인종을 포괄하고 있다.

엑셀을 활용한 확률과 통계 단원 지도에 관한 연구 : 고등학교 10-(가) 중심으로

이민지 강원대학교 2008 국내석사

본 논문에서는 정보화 사회에서 방대한 양의 자료를 효율적으로 분석하고 통계 단원이 쉽게 느껴질 수 있도록 하기 위해 여러 소프트웨어 중의 하나인 엑셀을 통계 교육에 활용할 수 있는 방안을 연구하였다. 현재 7차 교육과정의 통계영역에서의 테크놀로지 활용 현황을 분석하고 각 단계별 통계 영역 중 엑셀을 활용하여 더욱 효과적으로 지도할 수 있는 부분의 예시를 들었다. 확률과 통계 단원의 지도에 엑셀을 활용함으로써 학생들의 흥미를 유발시키고, 복잡한 계산을 수행하기 위한 불필요한 시간 낭비를 줄이며 개념 이해 활동에 도움을 줄 수 있기를 기대해 본다. the purpose of this paper is to suggest the teaching and learning materials for efficient statistics classes, which allow the students to comprehend the unit of statistics easier. We analyzed the present condition using the technology according to 7th Educational Curriculum in the unit of statistics, gave examples of guidable sections using Microsoft Excel effectively and suggested some guidance plans that allows students to analyze practical data and to reason statistically using Excel.

한국어의 증거성 어미 교육 방안 연구

이민지 동덕여자대학교 일반대학원 2025 국내석사

증거성(evidentiality)은 화자의 정보 습득 방식에 따라 나타나는 문법 현상 중 하나이다. 화자가 발화의 내용을 어떤 방법으로 인지했는지 나타내는데, 감각적 경험, 타인으로부터의 전달, 추론 등을 통해 정보를 습득했음을 표시한다. 이는 언어사용에서 매우 중요한 요소이며 구어체 상황에서 그 중요성은 더욱 크다. 한국어는 구어 중심의 고맥락 언어로 담화 상황에서 다양한 증거성 어미들이 의미 해석과 화자의 태도 전달에 중요한 역할을 한다. 본 논문은 한국어의 증거성 어미들의 특성과 교수 방안을 체계적으로 고찰하는 데 목적이 있다. 그러나 한국어 교육 현장에서는 증거성 문법 항목이 단편적으로만 다루어지고 의미 차이나 통사적 제약에 대한 설명이 부족한 실정이다. 이에 증거성의 언어학적 개념을 정리하고, 대표적인 증거성 어미인 '-대', '-네', '-더라', '-구나'의 의미 기능, 문법적 제약, 결합 양상의 언어학적 분석을 바탕으로 학습자들에게 효과적인 교육 방안을 마련하고자 하였다. 본 논문은 ESA(Engage-Study-Activate) 교수 절차를 활용하여 각 증거성 어미에 적합한 교수·학습 방안을 설계하였다. 단계별 수업 흐름, 예시 문장, 오류 지도, 과제 설계를 포함한 교수 모형은 어미의 의미 차이와 사용 맥락을 이해하고, 적절한 표현을 사용할 수 있는 능력을 키울 수 있게 하였다. 또한 활동 위주의 수업을 통하여 학습자들이 담화적 맥락과 언어적 태도를 기반으로 증거성 어미들의 쓰임을 터득할 수 있을 것으로 기대된다. 본 논문은 화자의 인식 태도와 정보 출처 표현이라는 의미 중심 접근을 통해 실제적인 증거성 어미 교육 방안을 제시하였다. 다양한 담화 상황에서 증거성 어미를 활용하는 의사소통 방법을 배우는 것은 학습자들의 표현 능력 향상을 개선할 수 있다. 더불어 본 논문에서 제안한 교수 모형은 유사한 기능을 가진 다른 문법 항목에 확장 적용될 수 있을 것이다. Evidence is one of the grammatical phenomena that appear according to the speaker's way of acquiring information. It indicates how the speaker perceived the content of the speech, indicating that information was acquired through sensory experience, transmission from others, and reasoning. This is a very important factor in language use, and its importance is even greater in colloquial situations. Korean is a colloquial-centered high-context language, and various evidence endings play an important role in interpreting meaning and conveying the speaker's attitude in discourse situations. The purpose of this paper is to systematically examine the characteristics and teaching methods of evidence endings in Korean. However, in the field of Korean language education, evidence grammar items are dealt with only fragmentarily, and explanations for meaning or syntactic constraints are insufficient. Therefore, this papersummarized the linguistic concept of evidence and analyzed the semantic function, grammatical constraints, and combination patterns of representative evidence endings such as '-대', '-네', '-더라', and '-구나'. Based on their linguistic analysis, we tried to prepare an educational plan that could make learners aware of the first-person effect. This paper designed a teaching and learning plan suitable for each evidentiary mother using the ESA (Engage-Study-Activate) teaching procedure. The teaching model including step-by-step instructional flow, example sentences, error maps, and task design is designed to understand the meaning difference and use context of the mother, and to develop the ability to use appropriate expressions. It is expected that through activity-oriented classes, learners will be able to learn the use of evidence endings based on discourse context and verbal attitude. This paper presented a practical method for teaching evidence endings through a meaning-centered approach of the speaker's cognitive attitude and expression of information sources. Learning communication methods using evidence endings in various discourse situations can improve learners' expression skills. In addition, the teaching model proposed in this paper can be extended to other grammar items with similar functions.

자기개념 명확성과 상담사 전문직 정체성의 관계에서 자기성찰의 종단적 매개효과

이민지 인제대학교 일반대학원 2025 국내석사

This study aimed to explore the longitudinal relationships among self-concept clarity, self-reflection, and counselors’ professional identity, and to examine the causal influences of these variables over time. Specifically, the study investigated whether self-concept clarity influences self-reflection over time, and whether such self-reflection subsequently affects professional identity. Conversely, it also examined whether professional identity affects self-reflection, which in turn influences self-concept clarity. To examine these temporal and reciprocal influences, the study employed an autoregressive cross-lagged model (ARCL). Data were collected from 163 novice counselors with less than five years of clinical experience, across three time points. The findings were as follows. First, self-concept clarity, self-reflection, and professional identity all showed stable autoregressive effects across time, indicating a consistent pattern in each variable over the measured periods. Second, cross-lagged effects between self-concept clarity and self-reflection were partially significant; while self-concept clarity did not significantly predict subsequent self-reflection, self-reflection significantly and positively predicted later self-concept clarity. Third, self-reflection significantly predicted subsequent professional identity, whereas the reverse path was not significant. Fourth, most cross-lagged effects between self-concept clarity and professional identity were not significant, although self-concept clarity at Time 1 negatively predicted professional identity at Time 3. Fifth, the longitudinal mediation analysis revealed that self-reflection at Time 2 partially mediated the relationship between self-concept clarity at Time 1 and professional identity at Time 3. However, the mediating effect of self-reflection between professional identity at Time 1 and self-concept clarity at Time 3 was not significant. This study holds significance in that it empirically examined how counselors’ professional identity develops over time using an autoregressive cross-lagged model. The findings underscore the importance of self-concept clarity and self-reflection in counselor education and training, and offer both theoretical and practical implications for fostering counselors’ professional identity. Limitations and directions for future research are also discussed. 본 연구는 자기개념 명확성, 자기성찰, 상담사 전문직 정체성 간의 종 단적 관계를 탐색하고, 이들 변인 간의 시간에 따른 인과적 영향을 살펴 보고자 하였다. 구체적으로, 자기개념 명확성이 시간의 흐름에 따라 자기 성찰에 어떤 영향을 미치며 이러한 자기성찰이 다시 상담사 전문직 정체 성에 영향을 주는지, 반대로 상담사 전문직 정체성이 시간의 흐름에 따 라 자기성찰에 어떤 영향을 미치며 이러한 자기성찰이 다시 자기개념 명 확성에 영향을 주는지를 파악하기 위해 자기회귀 교차지연 모형 (autoregressive cross-lagged model, ARCL)을 활용하여 분석하였다. 이 를 통해 세 변인 간의 종단적 인과구조와 시점 간 영향을 보다 명확히 확인하고자 하였다. 분석에는 상담 실무 경력 5년 이하의 초심 상담사 총 163명의 3시점 자료가 활용되었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기개념 명확성, 자기성찰, 상담사 전 문직 정체성은 모두 각 시점에서 안정적인 자기회귀효과를 나타냈으며, 이는 시간이 지나도 해당 변인의 수준이 지속적으로 유지되는 경향을 보 였다. 둘째, 자기개념 명확성과 자기성찰 간의 교차지연 효과는 일부 경 로에서만 유의하였다. 자기개념 명확성은 이후 시점의 자기성찰을 유의 하게 예측하지 않았으나, 자기성찰은 이후 시점의 자기개념 명확성을 정 적으로 유의하게 예측하였다. 셋째, 자기성찰은 다음 시점의 상담사 전문 직 정체성을 정적으로 유의하게 예측하였으나, 반대 방향의 경로는 유의 하지 않았다. 넷째, 자기개념 명확성과 상담사 전문직 정체성 간의 대부 분의 교차경로는 유의하지 않았으나, 1차 시점의 자기개념 명확성은 3차 시점의 상담사 전문직 정체성을 유의하게 부적으로 예측하였다. 다섯째, 자기성찰의 종단적 매개효과를 분석한 결과, 1차 시점의 자기개념 명확 성은 2차 시점의 자기성찰을 부분 매개로 하여 3차 시점의 상담사 전문 직 정체성을 유의하게 예측하는 것으로 나타났다. 반면, 1차 시점의 상담 사 전문직 정체성과 3차 시점의 자기개념 명확성 간의 관계에서 2차 시 점의 자기성찰의 매개효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 본 연구는 자기회귀 교차지연 모형을 활용하여 상담사의 전문직 정체 성이 어떻게 형성되는지를 종단적으로 실증 분석하였다는 점에서 의의를 갖는다. 특히 상담사 교육 및 훈련과정에서 자기개념 명확성과 자기성찰 의 중요성을 강조할 수 있는 근거를 제공하며, 상담사의 정체성 형성을 위한 이론적·실천적 기반 마련에 기여하였다. 끝으로 본 연구의 제한점 과 후속연구의 방향에 대해 논의하였다.

유아교사의 상호문화역량에 대한 혼합연구 : 상호문화역량에 미치는 영향 및 실천 시 겪는 어려움

이민지 서울여자대학교 일반대학원사회계열 2025 국내석사

본 연구의 목적은 현직 유아교사의 상호문화역량 수준을 파악하고, 교사의 개인 변인과 다문화 교육 경험에 따라 상호문화역량에 차이가 있는지를 분석하며, 다문화 접촉 경험이 상호문화역량에 미치는 영향을 살 펴보는 것이다. 아울러 상호문화역량 수준이 다른 유아교사들이 상호문 화교육을 실천하는 과정에서 경험하는 어려움을 탐색하는 것이다. 이에 따라 본 연구는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 유아교사의 상호문화역량은 어떠한가? 2. 유아교사의 개인 변인 및 다문화 경험(교육 경험, 접촉 경험)에 따른 상호문화역량은 어떠한가? 2-1. 유아교사의 개인 변인 및 다문화 교육 경험에 따른 상호문화 역량의 차이는 어떠한가? 2-2. 유아교사의 다문화 접촉 경험은 상호문화역량에 어떠한 영향을 미치는가? 3. 상호문화역량 수준이 다른 유아교사들이 상호문화교육을 실천하는 과 정에서 겪는 어려움은 어떠한가? 본 연구의 목적에 따라 연구문제 1, 2번은 설문연구를 통한 양적연구 를 수행하였으며 연구문제 3번은 인터뷰를 통한 질적연구를 수행한 혼합 연구이다. 양적연구를 위해 2024년 8월 1일에서 8월 30일까지 서울, 경기도 소재의 유아교육기관에 재직 중인 만3∼5세 유아 교사 300명을 연구 대상으로 일반배경, 다문화 경험(다문화 교육, 상호문화 교육, 다문화 접 촉 경험), 상호문화역량(태도, 기술, 지식)을 묻는 설문을 진행하였다. 연구도구는 선행연구를 토대로 본 연구의 연구자가 설문지를 재구성하였으 며, 아동학과 교수 1인, 유아교육 전문가 3인의 도움을 받아 수정하고 보완한 설문지를 사용하였다. 또한, 상호문화역량을 측정하기 위해서는 Pestalozzi Programme과 European Wergeland Centre(EWC)의 평가도구인 「Recognising intercultural competence : What shows that I am interculturally competent?」를 Rajić과 Rajić(2015)이 타당화한 척도를 번안하고 타당화하여 측정하였다. 연구분석을 위해 SPSSWIN 25.0 프로 그램을 이용하여 기술통계분석, 독립표본 t-검정, 일원배치 분산분석, 다중회귀분석을 실시하여 분석하였다. 질적연구 수행을 위한 인터뷰는 2024년 9월 19일부터 10월 2일에 걸쳐 예비연구와 본연구를 거쳐 1대 1 개별 인터뷰가 진행되었다. 선행연구에 따르면, 교사의 상호문화역량 수준은 지식, 기술, 태도뿐만 아니라 상황 적 맥락과 개인적 특성에 따라 다양하게 나타난다. 따라서 교사마다 상 호문화역량 수준에 차이가 있으며, 이는 실제 현장에서의 실천 방식이나 경험하는 어려움의 차이로 이어질 수 있다. 이러한 관점을 바탕으로 본 연구에서는 상호문화역량 수준에 따른 차이를 보다 심층적으로 탐색하기 위해, 교사를 상위집단과 하위집단으로 구분하여 인터뷰 참여자를 선정 하였다. 1단계에서는 상호문화역량 설문에 응답한 전체 연구참여자의 점 수 분포(M = 3.91)를 기준으로, 상위 10%에 해당하는 교사(점수 범위: 4.65∼5.00) 30명과 하위 10%에 해당하는 교사(점수 범위: 1.00∼3.17) 30 명을 각각 선발하였다. 이후 각 집단에서 인터뷰 참여에 동의한 교사 중 상위집단 2명씩, 하위집단 2명, 총 4명을 최종 인터뷰 참여자로 선정하였 다. 인터뷰의 질문은 예비연구를 통해 안면타당도를 거친 질문지를 바탕 으로 유아교사들의 경험을 바탕으로 겪은 어려움을 자유롭게 이야기할 수 있도록 구성하였다. 인터뷰 참여자와 인터뷰한 녹음자료를 수집하였 으며 Creswell(1998)의 나선형 분석 방법을 참고하여 자료를 분석하고 의미를 도출하고, 범주화하였다. 본 연구의 결과와 시사점은 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 상호문화역량을 분석한 결과를 살펴보면, 전체 평균 점수는 3.91점으로 보통 이상으로 지각했다. 하위요인별로 기술(3.93), 태 도(3.92), 지식(3.86) 순으로 나타났다. 기술과 태도 요인이 전체 평균보다 높았으며, 상대적으로 지식 요인이 낮게 나타났다. 둘째, 유아교사의 개인 변인 및 다문화 경험(교육 경험, 접촉 경험)에 따른 상호문화역량을 살펴보면, 대체적으로 유의한 차이가 있었다. 유아 교사의 연령과 경력이 낮을수록 상호문화역량이 높은 것으로 나타났다. 또한 학력 변인에서는 대학원 수료 이상의 고학력 교사들이 상호문화역 량의 태도, 기술에 유의미한 차이가 있었지만, 지식 요인에서는 차이가 나타나지 않았다. 유아교사의 근무기관 유형별 변인에서는 모든 하위요 인에서 공립유치원 교사들의 상호문화역량의 점수가 높고, 국공립 어린 이집 교사들이 가장 낮은 것으로 나타났다. 유아교사들의 다문화 배경 유아 담임 경험의 유무에 따라서는 다문화 배경 유아를 담임했던 경험이 있는 교사들이 상호문화역량이 높은 것으로 나타났다. 또한, 다문화 및 상호문화교육 경험의 유무에 따라서는 경험이 있는 교사들이 그렇지 않 은 교사들에 비해 상호문화역량의 점수가 높게 나타났다. 특히, 상호문화 교육의 경험이 있는 교사의 수가 상대적으로 적음에도 불구하고 상호문 화역량이 높게 나온 점을 주목할 필요가 있으며, 이는 유아교사의 상호 문화에 대한 이해와 인식이 낮은 상황에서 현장에서의 상호문화교육에 대한 교사 대상 교육의 필요성을 시사한다. 마지막으로 다문화 접촉 경 험 중 종교활동에 대한 경험이 있고 외국어에 능통한 교사들이 상호문화 역량에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 단순한 문화 접촉보다는 교육적 의도를 지닌 맥락의 경험이 상호문화역량에 효과적임을 시사한 다. 셋째, 상호문화역량 수준이 높은 유아교사와 낮은 유아교사은 상호문 화 교육 실천 과정에서 다양한 어려움을 겪고 있었다. 상위집단 교사들 은 언어장벽으로 인한 의사소통, 교사를 위한 연수 부족, 사례 중심 교사 교육의 부족, 편견으로 인한 어려움을 느끼고 있었다고 밝혔으며, 하위집 단 교사들은 다름을 마주한 교사의 지도, 소통의 장벽으로 인한 협력, 교 육적 자료와 지원 부족으로 인해 한계가 있다고 하였다. 높은 수준 역량 의 교사들은 외국어 능력 부족과 한국어 안내문의 한계로 인한 학부모와 의 소통 문제, 제한된 연수 기회와 이론 중심 교육으로 인한 현장 적용 의 어려움, 그리고 실제적인 교수-학습 방법과 자료 부족을 지적하며 실 질적 지원의 필요성을 강조하였다. 낮은 역량의 교사들 또한 문화적 차 이와 소통의 어려움 속에서 지도와 협력에 한계를 느꼈고, 다문화 유아 가 놀이에서 배제되거나 자폐 유아와의 갈등 상황에서 적절히 개입하기 어려웠으며, 부모의 편견이 자녀에게 영향을 미쳐 교사와 가정 간 협력 에도 한계가 있었다고 밝혔다. 인터뷰에 참여한 교사 모두 상호문화교육 의 효과적인 실천을 위해서는 사례 중심의 교육자료, 교재·교구, 외부 지 원 등 교실 내에서 활용할 수 있는 구체적이고 지속적인 지원이 필요하 다고 강조하였다. 본 연구의 결과, 유아교사의 상호문화역량은 교사의 개인 변인과 다문 화 경험(교육 경험, 접촉 경험)에 영향을 받는다는 것을 확인할 수 있었 다. 또한 현직 교사들은 현행 다문화교육의 한계를 넘어 상호문화교육으 로 전환이 필요한 시점에서, 구체적인 지도 방법과 자료, 지원의 부족으 로 어려움을 겪고 있었다. 특히, 문화적 다양성을 이해할 수 있는 교사 교육의 기회가 적다는 한계로 인해 현장에서 상호문화교육의 실천이 어 려운 상황임을 토로하였다. 이러한 연구 결과는 교사마다 자신의 상호문 화역량을 성찰하고, 유아교육 현장에서 문화적 다양성을 존중하는 교육 의 중요성을 인식할 수 있다는 점에 의의를 갖는다. 또한 상호문화역량 수준이 다른 유아교사들이 상호문화교육을 실천하면서 겪는 어려움을 살 펴보는 것은 현장에서 상호문화교육을 효과적으로 운영하기 위한 시사점 을 도출한다는 점에서 매우 의미가 있으며, 나아가 교사의 상호문화역량 함양과 실질적인 교사 교육프로그램 개발에도 기여할 수 있을 것으로 기 대된다. The purpose of this study is to examine the level of intercultural competence among in-service early childhood teachers, to analyze differences in their intercultural competence according to individual variables and multicultural education experiences, and to investigate the effects of multicultural contact experiences on their intercultural competence. Furthermore, the study aims to explore the difficulties experienced by early childhood teachers with different levels of intercultural competence in the process of implementing intercultural education. Based on these objectives, the following research questions were formulated. 1. What is the level of intercultural competence among early childhood teachers? 2. How does intercultural competence differ according to early childhood teachers’ individual variables and multicultural experiences (educational and contact experiences)?     2-1. How does intercultural competence differ according to early childhood teachers’ individual variables and multicultural education experiences?     2-2. How do early childhood teachers’ multicultural contact experiences affect their intercultural competence? 3. What difficulties do early childhood teachers with different levels of intercultural competence experience in implementing intercultural education? This mixed-methods study aimed to examine the intercultural competence of in-service early childhood teachers in South Korea. The quantitative component analyzed the overall level of intercultural competence and differences according to individual characteristics and multicultural experiences. A total of 300 early childhood teachers working with children aged 3 to 5 in Seoul and Gyeonggi Province participated in a survey conducted from August 1 to 30, 2024. The survey measured teachers’ demographic information, multicultural education and contact experiences, and intercultural competence across three domains: attitudes, skills, and knowledge. The instrument was adapted and validated from “Recognising Intercultural Competence: What Shows That I Am Interculturally Competent?” by the Pestalozzi Programme and the European Wergeland Centre (EWC). Data were analyzed using descriptive statistics, independent t-tests, one-way ANOVA, and multiple regression analysis. For the qualitative component, four teachers were selected based on their intercultural competence scores—two from the top 10% and two from the bottom 10% to explore challenges in implementing intercultural education. Individual interviews were conducted between September 19 and October 2, 2024, and analyzed using Creswell’s (1998) spiral analysis method. The findings of this study are summarized as follows. First, the overall level of intercultural competence among early childhood teachers was above average (M = 3.91), with the highest scores in skills (3.93), followed by attitudes (3.92), and knowledge (3.86). Second, significant differences were found according to individual and multicultural experience variables. Younger and less experienced teachers showed higher levels of competence. Teachers with graduate-level education scored higher in attitudes and skills. Public kindergarten teachers exhibited higher intercultural competence than those in national/public childcare centers. Teachers who had experience teaching children from multicultural backgrounds or had received multicultural or intercultural education also scored higher, particularly those with intercultural education experience, despite their smaller number. Multiple regression analysis showed that religious activity and foreign language ability were significant predictors of intercultural competence, suggesting that meaningful, context-based experiences contribute more than superficial exposure. Third, teachers with both high and low levels of competence reported difficulties in practicing intercultural education. High-competence teachers faced challenges such as language barriers, lack of practical training and resources, and prejudice within the classroom. Low-competence teachers reported difficulties in guiding diverse learners, limited cooperation with families due to bias, and insufficient educational support. All participants emphasized the need for concrete, sustained support—such as case-based materials, multicultural resources, and external assistance—to effectively implement intercultural education in early childhood settings. In conclusion, this study confirms that early childhood teachers’ intercultural competence is influenced by personal and professional experiences. It underscores the importance of moving beyond basic multicultural education to embrace more inclusive, intercultural practices. The findings offer practical implications for teacher training and highlight the need for continuous support systems that help teachers overcome challenges in promoting cultural diversity and inclusion in early childhood education.

대학생의 거부민감성과 비자살적 자해의 관계에서 정서인식명확성과 반추의 순차적 매개효과

이민지 단국대학교 대학원 2024 국내석사

대학생의 거부민감성과 비자살적 자해의 관계에서 정서인식명확성과 반추의 순차적 매개효과 단국대학교 대학원 상담학과 상담학전공 이 민 지 지도교수: 김 수 임 본 논문의 목적은 대학생의 거부민감성이 비자살적 자해에 영향을 미치는 과정에서 정서인식명확성과 반추가 어떻게 매개하는지를 확인하는 데 있다. 정서를 조절하는 데에 어려움이 있어서 비자살적 자해를 시도하는 대학생들에 대한 상담개입의 근거를 마련하기 위하여 거부민감성이 비자살적 자해에 이르는 경로에서 정서인식명확성과 반추의 역할을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 전국의 대학생 264명을 대상으로 거부민감성, 비자살적 자해, 정서인식명확성, 반추를 측정하였고, 수집된 자료는 SPSS 26.0과 SPSS PROCESS Macro를 사용하여 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 거부민감성은 비자살적 자해, 반추와 유의한 정적 상관을 가지는 것으로 나타났고, 정서인식명확성과는 유의한 부적 상관을 가지는 것으로 나타났다. 비자살적 자해는 정서인식명확성과는 유의한 부적 상관을 가지는 것으로 나타났고, 반추와 유의한 정적 상관을 가졌다. 정서인식명확성은 반추와 유의한 부적 상관을 가지는 것으로 나타났다. 둘째, 거부민감성과 비자살적 자해의 관계에서 정서인식명확성의 부분매개효과를 확인하였다. 셋째, 거부민감성과 비자살적 자해의 관계에서 반추의 부분매개효과를 확인하였다. 넷째, 거부민감성과 비자살적 자해의 관계에서 정서인식명확성과 반추의 순차적 부분매개효과를 확인하 였다. 이러한 연구결과의 이론적 의의는 거부민감성과 비자살적 자해의 관계에서 정서인식명확성의 매개효과를 확인했다는 점과 초기 성인기에 속하는 대학생의 비자살적 자해 현상에 대해 살펴보았다는 점이 있다. 상담실제에 주는 함의는 과거 어린 시절 양육환경으로 형성된 거부민감성의 심리적 적응을 후천적으로 도울 수 있다는 가능성을 확인했다는 점과 정서인식을 할 수 있도록 우선 개입하는 것이 도움이 될 수 있다는 가능성을 확인했다는 점이 있다. 마지막으로 연구결과에 대한 제한점에는 온라인으로 설문지를 배부하였다는 점과 비자살적 자해에 대해 행동의 횟수만을 측정하였다는 점, 그리고 비자살적 자해 경험의 유무만을 확인했다는 점이 있다. 이러한 한계점을 보완한 후속 연구 제언점을 제시하였다. 주제어 : 대학생, 거부민감성, 정서인식명확성, 반추, 비자살적 자해

필라테스 참여에 따른 삶의 만족도가 행복감에 미치는 영향

이민지 조선대학교 교육대학원 2022 국내석사

The purpose of this study was attempted to analyze the effect of life satisfaction on happiness according to Pilates participation. The subject of this study was a survey of adults who had experienced Pilates at least once, and finally 219 questionnaires were secured. In addition, the data processing method of this study used SPSS and AMOS, and frequency analysis, exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, reliability analysis, correlation analysis, one-way placement ANOVA, multiple regression analysis, structural equation model analysis were used to derive the research results. First, it was found that the participation period and frequency of participation had a statistically significant effect only on positive thinking. Second, it was found that life satisfaction and family relationships influenced pleasure, and life satisfaction influenced positive thinking and family relationships influenced immersion. Finally, it was found that life satisfaction, positive thinking, and family relationships had an effect on self-realization. Third, life satisfaction according to Pilates participation shows a significant causal relationship between pleasure and self-realization, and positive thinking according to Pilates participation shows a significant causal relationship between pleasure and self-realization. Finally, it was found that the family relationship according to Pilates participation showed a causal relationship with pleasure. In conclusion, this study presents a theoretical basis that life satisfaction according to Pilates participation has a positive effect on happiness, and at the same time, it can be confirmed that life satisfaction and happiness are closely related. In addition, it provides a theoretical basis that life satisfaction through participation in Pilates helps with happiness, and it is revealed that life satisfaction and happiness have an effect on the degree of participation in Pilates.

코로나19 팬데믹 상황에서 어머니의 양육경험에 대한 질적 사례 연구

이민지 조선대학교 대학원 2022 국내석사

This study is a qualitative case study about mother's parenting experience in the COVID-19 pandemic. Participants in the study were four mothers with children aged between 3 and 6 years of living in Gwangju City. This study was conducted August 2021 to October 2021 through in-depth interviews, and data analysis was conducted using the in-case analysis and case-to-case analysis method suggested by Creswell(2013). The similarities that appeared through the analysis process between cases are as follows. First, the participants chose home childcare out of fear of COVID-19, but as they faced various limitations, they decided to attend school again. Second, participants were able to adapt to the COVID-19 pandemic through the assistance of people around them. Third, participants said that COVID-19 reduced travel and experience opportunities. Fourth, Participants showed signs of adapting to the COVID-19 pandemic while gradually becoming insensitive. The differences that appeared through the analysis process between cases are as follows. First, among the employment mothers, participants who experienced career breaks perceived the meaning of work more positively. Second, the difficulty of nurturing experienced by participants with poor social support resources was greater. Third, in the case of participants raising children with developmental disabilities, they were more concerned about the child's development than the infection of COVID-19 and had to play more roles. Based on the results of this study, the meaning of the mother's parenting experience in the COVID-19 pandemic discovered by the researcher is as follows. First, the heavy responsibility and burden of mothers stood out, and mothers living in the COVID-19 situation were forced to become superwomen. Second, in an untact situation caused by COVID-19, the imbalance between the degree of social exchange and emotional support resources was revealed more clearly. This study will explain the need for a new parent education program that reflects the context of the era facing the disaster situation of COVID-19, and will serve as the basis for psychological counseling and parent education programs that support parents.