尹東柱 硏究 : 內面空間과 內面意識을 中心으로

김혜준 淑明女子大學校 1986 국내석사

尹東柱는 일제 암흑기의 어려운 시대적 여건 속에서 홀로 역경의 길을 걷다가 스러져간 비극적 삶의 주인공이었으며 우리의 시사에 주옥같은 시를 남기고 간 시인이었다. 본 연구에서는 기존의 연구 입장이 식민지 상황 아래서 저항적 시인이라는 측면과, 내면적 좌절과 퇴영의 시인으로 尹東柱를 바라보았던 점을 한편으로 종합하고, 또 한편으로는 비판하면서 尹東柱의 총체적인 내면세계를 고찰함이 그 목적이다. 우선 시인의 상황과 의식의 밀접한 상관 관계를 발견하고, 시인을 시대인으로서의 측면, 기독교인으로서의 측면, 그리고 자연인으로서의 측면으로 그 분석 수준을 나누어서 고찰하였다. 첫째, 당시의 시대상황과 결부하여 그의 시에 나타난 두 세계를 현실세계와 이상세계의 대비를 통하여 그 深層構造를 고찰하였다. 현실세계에서는 「바람」「밤」, 그리고 「어둠」 등이 주된 心象으로 나타나며 여기에서는 尹東柱의 實存的 自我가 연결되고 있다. 이상세계에서는 「하늘」「별」, 그리고「광명」 등이 주된 心象으로 나타나며 시인의 規範的 自我와 연관되어 있다. 이 상반되는 두 세계 사이에서 緊張이 발생하며, 여기에서 시인은 현실에서 이상으로의 「지향의지」를 표출한다. 이러한 두 내면공간의 形成과 緊張, 그 解消로서 지향의지의 바탕을 이루는 내면의식은 바로 「역사적 초월의식」이다. 위로의 超越意識과 미래로의 歷史意識은 당시 일제 식민지 상황이라는 外部狀況과의 交互作用에서 形成된 내면의식이라 본다. 둘째, 現實·理想世界와 意味論上 동일 구조를 보이나 「죽음」이라는 限界狀況이 첨가되고, 外部狀況으로부터 좀더 觀念化된 世界를 肯定·否定世界로 범주화하여 살펴보았다. 이 두 世界에서 발생하는 의지는 肯定世界에 대한 확신에서 비롯된 否定世界에 대한 「抵抗意志」이다. 이러한 내면세계 형성과 의지의 바탕이 되는 의식은 「基督敎的 召命意識」으로 간주하였다. 이는 尹東柱의 基督敎的 外部狀況과 밀접한 關係가 있다. 세째, 가장 관념화되고 主觀化된 세계로서 순수 自我世界를 「實存的 自我」와 「規範的 自我」로 區分하였다. 이 두 세계 사이에서 발생되는 緊張은 「화해의지」로서 극복하려 하고 있다. 그리고 바탕의식은 바로 「辨證法的 自意識」으로 본다. 위와 같이, 세 차원의 분석 수준으로 나누어 각각 내면공간, 의지 그리고 내면의식이라는 深層構造로써 가능한 尹東柱의 總體的인 면을 살펴보기 위한 分析的 고찰을 해 보았다. 그리고 이 논의를 전개하기 위하여 尹東柱 詩를 기본적으로 現實·理想世界에서의 지향의지, 긍정·부정세계에서의 저항의지, 규범·실존세계에서의 화해의지로의 이행인 이분법적 일원화의 과정으로 바라 보았다. This thesis aims to study the characteristics of Yoon Dong Joo's internal world. His poetry is constructed through the process of interaction with the external situation. Yoon's life is divided into three aspects; a contemporary in Japanese colonial, a Christian and a natural person. These three situational aspects are respectively related to three internal worlds and consciousness. First in the context of the external situation as a Japanese Colonial, the realistic world and the idealistic world are constructed in his poems. Of the former world, the words 'wind', 'night', and 'darkness' are the main images. In contrast, for the latter world, 'sky', 'star', and 'lightness' comprise the main images the poet's existential ego is found in the realistic world, his normative ego in the idealistic world. The two exclusive worlds give rise to tension and conflict which induces the will to overcome, that is, an upward directing will. This internal structure based on the consciousness of historical transcendence, which related to the external situation, a contempory in Japanese Colonial. Secondly, in his poems, the world of affirmation and that of negation are categorized which are more conceptualized and maginalized by the extreme situation, 'death'. Tension between the two worlds induces the will to resist. This internal structure is basis a consciousness of the vocation of as a christian. Third mostly conceptualized an introspective, the existential ego and normative ego are categorized, and tension between the two worlds induces the will to reconcile. This internal structure is based on dialectical self-consciousness as a natural person. Thus, in studying Yoon Dong Joo's totality in his poems, this thesis analized his inner world by dividing them into three dimensional analytical level, each of which is comprised of an internal world, a will, and a consciousness. Basically, this thesis regards the poems of Yoon Dong Joo with the logic of dichotomous monoism.

영어 문법 수업에 대한 고등학생의 신념 : 교수화된 제 2언어 습득 관점에서

김혜준 한국외국어대학교 교육대학원 2015 국내석사

영어 문법 수업에 대한 고등학생의 신념: 교수화된 제 2언어 습득 관점에서 본 연구는 한국 고등학생들이 영어 문법 수업에 대해 구체적으로 어떤 신념을 가지고 있는지 알아보는 것을 목적으로 한다. 더불어 이러한 학습자 신념과 학업 성취도와는 어떤 관계가 있는지, 학습자 신념과 다른 개인적 변수(문법 중시도와 문법 학습 비중)와는 어떤 관계가 있는지 연구하고자 했다. 학습자 신념은 제 2 언어 습득에 영향을 미치는 개인적 변수 중 하나로 분류된다. 또한 학습자 신념은 ‘좋은 학습자’의 자질을 논하는 데 있어서 흥미로운 주제로 떠오르고 있다. 본 연구는 경기도 파주시와 고양시에 소재한 고등학교에 재학 중인 144명을 대상으로 설문을 진행하였다. 설문지는 다양한 목표언어를 공부하는 학생들을 대상으로 문법 수업에 대한 학습자 신념을 연구했던 Loewen(2009)에서 일부 발췌하고, 문법 수업에 대한 논쟁점에 대해서 연구한 Ellis(2006)을 기반으로 제작하여 리커트 척도로 구성했다. 또한 학생들이 효율적인 문법 수업에 대해 어떤 생각을 가지고 있는지 자유롭게 기술하는 개방형 질문도 포함했다. 이 학생들 중 3명과 앞서 진행한 연구 데이터를 토대로 심층 면접을 했다. 본 연구의 결과는 다음과 같았다. 첫 번째 연구 문제는 고등학생의 문법 수업에 대한 신념은 구체적으로 어떠한지 알아보는 것이었다. 학생들의 설문지를 요인 분석한 결과 총 5가지 요인이 추출되었으며, 이는 ‘의사소통을 중시하는 신념(요인1)’, ‘문법 학습을 중시하는 신념(요인2)’, ‘효율적인 문법 수업 방식에 대한 신념(요인3)’, ‘문법 학습의 효능에 대한 신념(요인4)’, ‘문법의 정확성에 대한 불안감(요인5)’ 과 같았다. 요인1에서는 학생들이 문법 학습 시에 의사소통을 우선시 한다는 것을 알 수 있었다. 요인2에서는 학생들이 문법 학습이 중요하다고 생각하는 편이었으나 문법 학습의 필요성을 전면 부정하는 신념을 가진 학생들도 있었다. 요인3에서는 학생들이 문법 수업 시에 문법 내용만 다루는 것을 선호하고 문법 수업 한 번에 여러 가지 문법 내용을 다루는 것이 좋다고 생각했다. 요인4에서는 학생들이 문법을 학습하면 독해력 향상과 같이 언어 학습의 효용성이 있다고 생각했으며 반복 학습을 중요하게 생각했다. 요인5에서는 학생들이 영어 사용 시에 문법의 정확성에 대해서 인식한다는 것을 알 수 있었다. 두 번째 연구 문제는 첫 번째 연구 문제에서 알아본 학습자의 신념과 영어 학업 성취도와의 관계가 어떠한지 알아보는 것이었다. 설문지 데이터를 바탕으로 기술통계와 t-검증, 스피어먼의 등위 상관계수 분석을 시행했다. 먼저 학습자의 신념과 영어 문법 성취도와의 관계성에 있어서는 문법 실력이 높을수록 문법 학습의 효용성에 대한 신념이 더 강했고 문법의 정확성에 대해서 더 의식하고 불안감을 느끼는 것을 알 수 있었다. 더불어서 학습자의 신념과 영어 학업 성취도와의 관계에 있어서는 영어 실력이 높을수록 의사소통을 더 중시하고, 문법 학습의 효능을 더 신뢰하며, 문법의 정확성에 대해 의식하는 정도가 더 강하다는 것으로 나타났다. 마지막 연구 문제는 문법 중시 정도와 문법학습비중과 같은 개인적 변인과 학습자 신념은 어떤 관계가 있는지 알아보는 것이었다. 두 번째 연구 문제와 같이 설문지 데이터를 바탕으로 기술통계와 t-검증, 스피어먼의 등위 상관계수 분석을 시행했다. 먼저 문법 학습을 중요하게 생각 할수록 의사소통을 덜 중시했고 문법 학습의 중요성에 대한 신념이 더 강했다. 또한 영문법을 우선적으로 공부한 학습자일수록 의사소통을 중시 여겼고 문법 학습을 더 중시하며 문법학습에 대한 효능을 더 강하게 신뢰하고 문법의 정확성을 더 의식하는 경향이 있었다. 학습자 신념은 학습자가 수업에 대해 느끼는 불안감과 만족감과 같은 학습자의 정의적 측면 뿐 아니라 나아가서는 제 2 언어 습득에 영향을 미치기 때문에 교사와 교수 설계자는 수업에 학습자 신념을 고려해야 한다. Korean High School Students' Beliefs about English Grammar Instruction: instructed SLA The purpose of the current study was to investigate Korean high school students' beliefs about English grammar instruction. Also, it aims to explore the relationship between the beliefs and English proficiency, and the relationship between the beliefs and their individual differences. Learner belief and its influence to SLA have surfaced as interesting issues regarding of the discussion of what traits make good language learners. To explore the learners' beliefs, survey was mainly conducted among 144 high schools students. A questionnaire consists of 22 questions regarding learners' beliefs on grammar study and instruction, 10 of which were elicited from Loewen (2009), 11 of which were developed based on Ellis's (2006) 8 current issues of teaching grammar, and one open-ended question was involved in the learners' general belief on grammar study and instruction. Furthermore, the researcher interviewed three of the participants based on the survey data. The first research question is what beliefs does Korean high school students have about English grammar instruction. The results of the factor analysis generates five factors: 1) importance of communication, 2) importance of grammar, 3) efficient ways of grammar instruction , 4) efficacy of grammar, and 5) anxiety about grammar accuracy. On factor 1, the participants have a beliefs about the importance of communication in learning grammar. On factor 2, learners tend to consider learning grammar as important, but some students have a strong negative attitude toward grammar teaching itself. On factor 3, learners have their own thoughts about efficient ways of learning grammar. On factor 4, learner believed that learning grammar leads to the improvement of English proficiency. Finally, on factor 5, learners tend to care about the accuracy of grammar. The second research question is what relationship is between Korean high school students' beliefs about English grammar instruction and their English proficiency. The results indicated that there is a statistically significant relationship between the factor 4 and 5, and the learners' grammar skills. Also, the finding is that the correlation between the factor 1, 4, and 5 and the learners' English proficiency is statistically significant. The third research question is what relationship is between their beliefs and their individual differences such as the extent to which they consider grammar as important and their learning strategies. The results showed that there exists a statistically significant relationship between factor 1 and 2, and the extent to which the learners consider grammar as important. Also ,the relationship between the factor 1, 2, 4, and 5, and the extent to which the learner have learned English grammar is statistically significant. The pedagogical implications of this results can be suggested for teachers and syllabus designers. Learner beliefs have an significant impact on learners's affective domain on learning English, and eventually affect the success of learning a language. Therefore, they should consider the learner beliefs about grammar instruction when they design or carry out the grammar class for students.

Identification and Characterization of Proteins Involved in Phosphorylation and Dephosphorylation of the RsfB Anti-Anti Sigma Factor in Mycobacterium smegmatis

김혜준 부산대학교 대학원 2020 국내석사

Alternative sigma factor인 SigF는 M. smegmatis가 다양한 스트레스 조건에서 적응하기 위해 필요한 인자이다. SigF와 결합하여 이를 격리시키는 anti-sigma factor인 RsbW가 존재하며, RsbW에 결합하여 SigF의 격리를 해소시키는 anti-anti sigma factor로는 RsfA와 RsfB 두 가지가 존재한다. 본 연구에서는 SigF의 기능성을 위해 필요한 RsfB의 활성화와 RsfB의 활성을 조절하는 상위조절자들을 발굴하고 특성조사하였다. Two-component system (MSMEG_6130, sensor histidine kinase; MSMEG_6131, receiver domain containing PP2C phosphatase)을 암호화하는 것으로 추정되며 오페론을 이루는 두 가지의 유전자와 SigF 조절 네트워크에 포함될 것이라 예상되는 rsbW2 (MSMEG_6129)가 M. smegmatis의 rsfB 유전자와 근접한 부위에서 발견되었다. MSMEG_6130과 MSMEG_6131을 RsfS-RsfR이라 명명하여 해당 two-component system이 SigF 조절 네트워크를 구성한다는 가능성을 제시하였다. 선행연구를 통해 RsfB은 Ser63 잔기의 인산화에 의해 불활성화된다는 것을 밝혔으며, RsfB는 RsbW2에 의해 인산화 된다. 또한 Ser/Thr protein kinase를 암호화하는 MSMEG_5437은 RsbW2의 kinase 활성을 증가시킨다는 것을 간접적으로 증명하였다. RsfR은 인산화 되어 불활성화된 RsfB를 탈인산화 시키며, RsfB의 기능성을 회복시켜준다는 것을 확인하였다. rsfS 결실 돌연변이 균주에서 SigF regulon에 속하는 유전자의 발현이 증가하였으므로 RsfS에 의해 인산화 된 RsfR의 phosphatase활성이 감소한다는 것을 확인하였다. 본 연구에서는 M. smegmatis가 Δaa3 균주 및 영양고갈 조건이라는 스트레스 환경에 대응하기 위해 RsbW2, RsfS, 그리고 RsfR를 이용하여 SigF를 조절한다는 것을 증명하였다.

치료 효과 없음으로 보고된 부작용 보고건의 추세 현황 및 특징

김혜준 성균관대학교 일반대학원 2019 국내석사

치료 효과 없음은 의약품의 치료 실패, 비효율 또는 약물 내성을 포함하는 이상사례이지만 전세계적으로 충분히 연구되지 않았다. 따라서 이 연구에서는 한국 의약품 안전 관리원의 부작용보고 시스템 (KAERS)을 이용하여 치료 효과 없음에 영향을 미치는 요인을 기술하고 연도별로 치료 효과 없음의 보고 동향을 평가하였다. 치료 효과 없음 보고건의 분율은 2000년에서 2016년 사이에 보고된 전체 부작용 보고건을 기반으로 산출하였다. 2016년 자료만 활용하여 무작위 추출을 통한 연령대 및 성별 매칭을 통해 치료 효과 없음 보고건의 특성을 비교하였다. 이 연구에서 의사, 약사 또는 소비자와 같은 보고자 별 어떤 보고자가 치료 효과 없음에 영향을 끼치는지 확인하고자 하였고, 로지스틱 회귀 분석을 시행하여 오즈비와 95% 신뢰 구간을 산출하였다. 또한 해부학적, 약리학적 치료그룹 분류 체계에 따라 많이 보고되는 의약품의 일반명을 파악하였다. 치료 효과 없음 보고건의 분율은 2000년에서 2016년 사이에 0.4%에서 3.7%로 나타났다. 2016년 228,939건의 보고건 중 2,797건 (1.2%)이 치료 효과 없음으로 보고되었으며, 소비자의 경우 39.4%, 의사는 36.1%의 보고 분율을 차지했다. 성별, 연령을 1:1 정확 매칭 후에는 소비자는 29.1%, 의사는 39.2%의 보고 분율을 차지했다. 또한 소비자는 의사보다 치료 효과가 없다고 보고할 가능성이 높게 나타났다 (오즈비 4.85, 95% CI 3.91-6.01). 해부학적 분류 체계에 따르면 "신경계"가 가장 빈번하게 보고되었고(18.7%) "부갑상선 호르몬 및 유사체"가 약리학적 분류 체계 (23.7%)에서 가장 빈번하게 보고되었다. 또한 일반명으로는 골다공증 치료제가 11.0%로 가장 많이 보고되었다. 치료 효과 없음은 약물 안전 문제와 관련하여 중대한 지표가 될 수 있으며, 소비자의보고는 부작용을 결정하는 데 중요한 역할을 하는데 기여할 수 있을 것이다.

디지털 교육에서 학습자 데이터 기반 메타 주의 지원 전략 개발

김혜준 서울대학교 대학원 2025 국내석사

The widespread implementation of digital devices in educational environments has facilitated educational innovation based on learner data. Particularly catalyzed by the COVID-19 pandemic, metropolitan and provincial offices of education across the nation have implemented large-scale "one device per student" initiatives. Building upon this digital infrastructure, the Ministry of Education plans to gradually introduce "AI Digital Textbook" from 2025. AI Digital Textbook is a textbook that utilizes intelligent information technologies, such as artificial intelligence, to support personalized instruction for each student. The introduction of AI Digital Textbook will enable individualized learning tailored to each student's pace and level, potentially overcoming current classroom limitations. However, this transformation means that students will spend considerable time operating digital devices. The expansion of digital device-based learning raises concerns about decreased attention spans and non-educational device usage. Previous studies have shown that increased digital device usage correlates with lower attention levels and negatively impacts academic achievement in the long term. Additionally, these devices can easily distract students by inducing multitasking behavior. Given that digital device-based instruction offers clear advantages, students need to develop meta-attention—the ability to properly use their digital devices and self-regulate their attention. To cultivate this meta-attention, students require assistance in objectively recognizing their situational awareness. However, the current curriculum lacks systematic support for improving students' meta-attention capabilities, and student data are primarily limited to learning processes and outcomes, making it difficult to assess students' attention states. Therefore, this study developed and implemented meta-attention support strategies that enable learners to recognize and regulate their attention based on data in digital education, collaborating with field experts and theoretical experts. The research questions are as follows: First, what are the learner data-based meta-attention support strategies and detailed guidelines? Second, how is the instructional process structured when applying learner data-based meta-attention support strategies? Third, what are the effects and areas for improvement in classes implementing learner data-based meta-attention support strategies? Fourth, what learner characteristics influence attention improvement? To address these research questions, the study employed Design-based Research (DBR) methodology. Through an expert council comprising six field experts and three theoretical experts, the study identified practical problems and needs, and developed and continuously improved support strategies by building theoretical foundations through literature review. The field implementation involved conducting strategy-based instruction with one homeroom teacher and 68 first-year high school students, and examining both instructor and learner responses. Learner attention data were collected using edutech, which was used to create an attention dashboard. Students completed advanced inquiry tasks in integrated science following the meta-attention support strategy phases, and the FAIR attention test was administered to verify effectiveness. Additionally, qualitative data were collected through in-depth interviews with one teacher and 13 students. The collected data were analyzed using descriptive statistics and paired t-tests for quantitative data, while thematic analysis was applied to qualitative data. This analysis revealed the effectiveness and areas for improvement of the support strategies, detailed instructional processes, and learner characteristics that influence attention improvement. The study resulted in the development of learner data-based meta-attention support strategies comprising 12 support strategies and 35 detailed guidelines across four categories: meta-attention guidance, attention planning, attention monitoring, and attention evaluation, with three strategies per category. The meta-attention guidance phase includes motivating meta-attention activities through the presentation of successful attention improvement cases, providing detailed guidance on meta-attention concepts and procedures, and incorporating practice exercises and comprehension checks for meta-attention. The attention planning phase involves a process in which students initially examine their attention status through a learner data-based attention dashboard, subsequently analyze the causes of their behaviors, and ultimately establish specific attention goals and improvement strategies for the current session. The attention monitoring phase provides guidance on recognizing and regulating situations of decreased attention during class, encouraging students to self-check their status when their attention wanes, and implementing attention improvement strategies to regain focus. Individual feedback can be provided through teacher circulation during this phase. In the attention evaluation phase, students assess their attention goal achievement and strategy effectiveness after completing activities. The strategies used are cumulatively recorded, allowing students to reflect on these records and identify the most effective strategies for themselves. The class concludes with students sharing their meta-attention experiences with peers, providing peer feedback, and establishing foundations for future attention planning. The detailed instructional process analysis revealed changes in both teacher strategy implementation and student participation patterns. A heatmap analysis of the teacher's strategy usage frequency by session demonstrated temporal changes in strategy implementation. Specifically, the first session showed the highest strategy usage rates across all phases, with meta-attention guidance and attention planning decreasing over subsequent sessions, while attention monitoring and evaluation maintained consistent levels. Regarding specific strategies, those with low or no usage frequency appeared to transition naturally into implicit learning through class participation, primarily due to time constraints. Subsequently, time-series data was used to verify the sequence of strategy implementation. The instruction process generally proceeded according to the developed strategy sequence. Among the various strategies, only the strategy of identifying students needing assistance through student data review was implemented first, before class. Changes in student participation processes were thoroughly examined based on survey data collected each session and interview results, providing detailed insights into students' dashboard checking methods and reactions, categorization of established attention goals and improvement strategies, strategy effectiveness evaluation and modification processes, and peer interaction content. The FAIR attention test results demonstrated statistically significant improvements in students' attention levels. All subcategories—selective attention, sustained attention, and self-control—demonstrated substantial improvement. Student interviews revealed positive effects including development of self-directed learning strategies, enhanced intrinsic motivation and self-efficacy, improved attention, and voluntary transfer of meta-attention skills. Limitations included individual activity-centered instruction and technical constraints in data collection. Instructor interviews identified key achievements: providing different meta-attention experience opportunities for learners of varying abilities, maintaining continuous motivation through the dashboard, and meta-attention activity transfer. However, limitations were noted, including insufficient individualized support for different learner levels, technical limitations in attention data collection, and limited peer interaction opportunities. Finally, analysis of learner behavior patterns and perceptions identified factors influencing attention improvement. Based on classroom activity data comparing high and low improvers, high improvers tended to set specific, quantified goals, while low improvers set abstract, ambiguous goals. Strategy utilization was higher among high improvers, with their strategy use increasing over time, while low improvers exhibited stagnant or declining strategy use. Regarding data reliability, high improvers demonstrated strong trust in the data, viewing the attention dashboard as a tool for discovering previously unrecognized information. In contrast, low improvers displayed skepticism about data accuracy and demonstrated off-task behavior after identifying data limitations. This study presents a novel educational approach for attention improvement in the digital transformation era. It systematically developed strategies and detailed guidelines for instructors to design learner data-based meta-attention instruction to effectively enhance learner attention in digital education. The study empirically verified the instruction's effectiveness and conducted detailed analysis of the instructional process. Its significance lies in presenting a new paradigm that supports learners’ self-directed attention development through the integration of learner attention data and meta-attention. 교육 현장의 디지털기기 도입이 확대되면서 학습자 데이터 기반의 교육 혁신이 이루어지고 있다. 특히 코로나 팬데믹을 계기로 전국 시도교육청은 ‘학생 1인 1기기’ 사업을 대대적으로 시행하였으며, 교육부는 이러한 디지털 인프라를 기반으로 2025년부터 ‘AI 디지털 교과서’를 순차적으로 도입할 예정이다. AI 디지털 교과서란 인공지능과 같은 지능정보화기술을 활용하여 학생별 맞춤형 수업을 지원하는 교과서이다. AI 디지털 교과서가 도입된다면 개별 학생의 학습 속도와 수준에 맞춘 개인화된 학습이 가능하며, 이는 현재 교실의 한계를 극복할 수 있다. 하지만 이러한 변화로 인해 학생들은 상당한 시간을 디지털기기를 조작하는 데 보내게 된다. 디지털기기를 활용한 학습의 확대는 학습자의 주의력 저하와 학습 목적 외 사용과 같은 우려를 동반한다. 선행연구에 따르면, 디지털기기의 사용 시간이 많을수록 주의력이 낮아지며, 장기적으로 학업 성취에도 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 멀티태스킹을 유발하여 학생들의 주의를 쉽게 분산시킨다. 하지만 디지털기기를 활용하는 수업의 장점도 분명히 있기에 이러한 상황에서 학생들은 자신의 디지털기기를 올바르게 사용하며, 주의를 스스로 조절할 수 있는 능력인 메타 주의가 필요하다. 이러한 메타 주의를 기르기 위해서는 학생들이 자신의 상황을 객관적으로 인식할 수 있는 도움이 필요하다. 하지만, 현재 교육과정에서는 학생들의 메타 주의력 향상을 위한 체계적인 지원이 부재한 실정이며, 학생들의 데이터는 주로 학습 과정과 결과에 국한되어 있어, 학생들의 주의 현황을 파악하기에는 한계가 있다. 이에 본 연구는 디지털 교육에서 데이터를 기반으로 학습자가 스스로 자신의 주의를 인지하여 행동을 조절할 수 있는 메타 주의 지원 전략을 현장전문가, 이론전문가와 함께 개발하고 현장에 적용하였다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 학습자 데이터 기반 메타 주의 지원 전략과 상세지침은 무엇인가? 둘째, 학습자 데이터 기반 메타 주의 지원 전략을 적용한 수업은 어떤 과정으로 이루어지는가? 셋째, 학습자 데이터 기반 메타 주의 지원 전략을 적용한 수업의 효과와 개선점은 무엇인가? 넷째, 주의력 향상에 영향을 미치는 학습자 특성에는 무엇이 있는가? 위 연구문제를 해결하기 위해 설계기반연구(Design-based Research, DBR)의 방법론에 따라 진행하였다. 현장전문가 6명, 이론전문가 3명으로 구성된 전문가 협의회를 기반으로 현장의 문제와 요구를 파악하고, 선행 문헌 검토를 통해 이론적 기반을 구축하여 지원 전략을 개발하고 지속적으로 개선하였다. 현장적용은 담임 교사 1인과 고등학교 1학생 68명을 대상으로 지원 전략을 적용한 수업을 실시하고 교수자와 학습자의 반응을 확인하였다. 에듀테크를 활용하여 학습자 주의 데이터를 수집하였으며, 이를 기반으로 주의 대시보드를 제작하였다. 학생들은 메타 주의 지원 전략의 단계에 따라 통합과학 심화 탐구 과제를 수행하였으며, 전략의 효과성 검증을 위해 FAIR 주의력 검사를 실시하였다. 또한, 교사 1인과 학생 13명을 대상으로 심층 면담을 실시하여 질적 데이터를 수집하였다. 수집된 자료는 양적 데이터의 경우 기술통계와 대응표본 t검정을, 질적 자료는 주제분석을 통해 분석하였다. 이를 통해 지원 전략의 효과성과 개선점, 수업의 구체적인 과정, 주의력 향상에 영향을 미치는 학습자 특성을 확인하였다. 연구결과, 학습자 데이터 기반 메타 주의 지원 전략으로 메타 주의 안내, 주의 계획, 주의 점검, 주의 평가로 구성된 4개의 범주 아래 범주별 3개씩, 총 12가지의 지원 전략과 35개의 상세지침이 도출되었다. 메타 주의 안내 단계에서는 주의 향상의 성공사례 제시를 통한 메타 주의 활동에 대한 동기 유발과 메타 주의 개념 및 절차에 대한 구체적인 안내, 그리고 메타 주의에 대한 연습과 이해도 점검 활동이 포함되었다. 주의 계획 단계에서는 학습자 데이터를 기반으로 개발된 주의 대시보드를 통해 자신의 주의 현황을 파악하는 것과 행동을 하게 된 원인을 분석하고 이를 기반으로 한 이번 시간의 구체적 주의 목표와 주의 향상 전략을 수립하는 것으로 이루어진다. 주의 점검 단계에서는 수업 중 주의력 저하 상황의 인지와 조절 방안을 안내하고, 학생들이 스스로 주의가 떨어졌을 때 자신의 상태를 점검하고, 주의 향상 전략을 시행하여 다시 주의를 높이도록 한다. 이때 교사의 순회 지도를 통한 개별 피드백이 제공될 수 있다. 주의 평가 단계에서는 활동이 끝난 후 해당 차시의 주의 목표 달성도와 전략 효과성을 평가한다. 이때 사용한 전략은 누적으로 기록되는데 학생들은 그중 자신에게 가장 효과적인 전략을 생각한다. 수업 후반에 친구들과 메타 주의 경험 공유를 통해 서로 피드백을 주고 차기 주의 계획 수립의 기반을 마련하는 것으로 구성되어 있다. 수업의 세부 진행 과정으로는 교사의 전략 사용과 학생들의 수업 참여 과정의 변화를 확인하였다. 히트맵으로 교사의 차시별 전략 사용 빈도를 분석하여 시간에 따라 교사의 전략 사용의 변화를 확인하였다. 1차시에는 모든 단계에서 가장 높은 전략 사용률을 보였으며, 메타 주의 안내와 주의 계획은 차시에 따라 감소하는 반면, 주의 점검과 평가는 일정한 수준을 유지하는 것으로 확인하였다. 다음으로는 시계열 데이터로 전략 사용의 순서를 확인하였다. 대체로 개발된 전략의 순서대로 수업이 진행되었다. 수업 전 학생들의 데이터를 보고 도움이 필요한 학생을 파악하는 전략이 제일 선행되었다. 학생들의 수업 참여 과정 변화는 매 차시 진행했던 설문 조사 데이터와 면담 결과를 기반으로 학생들의 대시보드 확인 방법과 느낌, 설정한 주의 목표와 주의 향상 전략 유형화, 전략의 효과성 평가와 수정 과정, 친구들과의 교류 내용을 상세히 확인할 수 있었다. FAIR 주의력 검사 결과 학생들의 주의력은 통계적으로 유의한 향상이 있었다. 세부 항목으로 선택적 주의, 지속적 주의, 자기 통제력 모두 큰 향상이 있었다. 학습자 면담 결과로는 자기 주도적 학습 전략 개발과 내적 동기와 자기 효능감 증진, 주의력 향상, 메타 주의의 자발적 전이의 긍정적 효과가 확인되었다. 제한점으로는 개별 활동 중심 수업, 데이터 수집의 기술적 한계가 있었다. 교수자 면담 결과로는 다양한 수준의 학습자에게 각기 다른 메타 주의 경험 기회의 제공과 대시보드를 통한 지속적 동기 부여가 주요한 성과로 나타났다. 하지만 학습자 수준별 개별화된 지원 부족, 주의 데이터 수집의 기술적 한계, 학습자 간 상호작용 기회 부족 등이 제한점으로 지적되었다. 마지막으로, 학습자들의 행동 패턴과 인식을 분석하여 주의력 향상에 영향을 미치는 요인을 확인하였다. 주의력 고향상자, 저향상자의 수업 활동 데이터를 토대로 분석한 결과 고향상자는 구체적이고 수치화된 목표를, 저향상자는 추상적이고 모호한 목표를 설정하는 경향이 있었다. 전략 활용도에도 고향상자가 저향상자보다 더 많이 사용하는 경향이 있었으며, 고향상자는 시간이 지날수록 전략 사용 횟수가 증가하는 반면, 저향상자의 전략 사용 횟수는 변화가 없거나 시간이 갈수록 감소하였다. 데이터 신뢰도와 관련하여 고향상자는 데이터를 매우 신뢰하는 모습이 보였다. 자신이 미처 깨닫지 못한 정보를 주의 대시보드를 통해 확인할 수 있다고 보았으나, 저향상자의 경우 데이터의 부정확성과 관련하여 회의적인 태도를 보이며, 데이터의 한계를 파악하여 수업과 관련 없는 행동을 하는 모습을 보였다. 본 연구는 디지털 전환 시대에서 주의력 향상을 위한 새로운 교육적 접근 방법을 제시하였다. 교수자가 디지털 교육에서 학습자의 주의력을 효과적으로 향상시키기 위한 학습자 데이터 기반 메타 주의 수업을 설계하는 데 참고할 수 있는 전략과 상세지침을 체계적으로 개발하였으며, 수업의 효과를 실증적으로 검증하고 수업의 과정을 세부적으로 분석하였다. 학습자의 주의 데이터와 메타 주의의 결합을 통해 학습자의 주체적인 주의력 성장을 지원하는 새로운 패러다임을 제시했다는 점에서 의의를 가진다.

해외핵무기 배치가 피후견국에 미치는 영향 분석 : 분쟁 행동과 방위비 지출을 중심으로

김혜준 서울대학교 대학원 2025 국내석사

Existing studies on Foreign Nuclear Deployment (FND)—the practice of nuclear powers stationing nuclear weapons on the territory of another state—have primarily focused on extended deterrence and nonproliferation. However, the effects of FND on the conflict behavior and defense spending of host states remain underexplored, with prior analyses limited to fragmented case studies lacking generalizability. This study addresses these gaps by systematically examining the behavioral changes of host states under FND through a comprehensive, multi-dimensional approach. The findings demonstrate that FND influences host states' conflict behavior. States hosting foreign nuclear deployment—hereafter nuclear clients—tend to adopt more uncompromising positions in diplomatic disputes with rival states over territorial issues. This shift is driven by both a perceived enhancement of their material capabilities and increased confidence in the security guarantees provided by their nuclear patron. With a strengthened sense of security, nuclear clients exhibit bolder behavior in diplomatic conflicts. Conversely, in military conflicts involving the actual mobilization of forces, FND has the opposite effect, making nuclear clients more restrained. The effects of foreign nuclear deployments vary depending on the level and type of conflict. In line with the logic of the stability–instability paradox, in conflicts with a high risk of escalation into nuclear war, nuclear protégé states tend to exercise restraint in their conflict behavior. In contrast, when the risk of such escalation is low, they may act more aggressively. Additionally, these nonlinear effects may stem from the nuclear patron’s diplomatic interventions, motivated by a desire to avoid entanglement in unwanted military conflicts. In addition, the study finds that FND tends to suppress defense spending in nuclear clients, though this effect is not universal. It is most prominent among clients hosting U.S. nuclear deployments, where a noticeable decline in defense spending occurs immediately after deployment. Moreover, this suppressive effect often persists for some time following the withdrawal of nuclear weapons. The study employs both quantitative and qualitative methods. It uses datasets on FND and conflict behavior to conduct a probit regression analysis, assessing the effects of FND on conflict behavior. Subsequently, it analyzes the relationship between FND and defense spending through linear regression using panel data. Complementing these quantitative analyses, a qualitative case study examines how U.S. nuclear deployments affected Taiwan’s conflict behavior and defense spending, drawing from relevant literature. The results confirm that FND exerts differentiated effects depending on the level and type of conflict. Additionally, FND is shown to partially suppress defense spending in nuclear clients. The case study further suggests that the nuclear patron’s desire to avoid direct military entanglement is likely a key factor shaping these behavioral shifts. It also provides concrete evidence of the suppressive effect on defense spending in actual cases. 핵보유국이 다른 국가의 영토에 핵무기를 배치하는 해외핵무기 배치에 대한 기존의 연구는 확장 억제와 확산 방지라는 연구 주제에 국한되어 있었다. 자국 영토 내에 핵보유국의 핵무기 배치를 수용한 국가들의 분쟁행동 및 방위비 지출 등에 미치는 영향에 대한 분석은 단편적인 사례만을 다루어 일반화 범위에 한계가 존재했다. 본 연구는 기존 연구의 한계를 비판적으로 검토하여 자국 영토 내 핵보유국의 핵무기 배치를 수용한 국가의 행동 변화를 다층적이고 복합적으로 탐구한다. 본 연구는 해외핵무기 배치가 이를 수용한 국가의 분쟁에서의 행동을 변화시킴을 보인다. 핵무기 배치를 수용한 국가는 영토 분쟁을 둘러싼 상대국과의 외교적 행동에서 완강한 자세를 취한다. 핵무기 배치를 수용한 분쟁 당사국은 자국이 분쟁에서 동원할 수 있는 물질적 역량이 강화되었다고 인식할 뿐만 아니라 핵보유국의 안전 보장에 대한 신뢰가 상승한다. 분쟁 상황에서 안전장치를 확보했다고 인식한 분쟁 당사국은 대담한 분쟁 행동을 보이게 된다. 반면 실제로 군사력이 동원되는 군사 분쟁에서 해외핵무기 배치는 오히려 반대로 분쟁당사국의 분쟁 행동을 소극적으로 만드는 상이한 효과가 존재한다. 분쟁의 층위와 유형에 따라 달라지는 해외핵무기 배치의 효과는 안정-불안정의 역설(Stability-Instability Paradox)의 원리와 유사하게 핵전쟁으로 확전될 위험성이 높은 분쟁 상황에서는 분쟁 당사국의 분쟁 행동을 억제하는 원리가 작동하는 반면, 그러한 위험이 적은 분쟁 상황에서는 분쟁 당사국의 분쟁 행동을 강경하게 만드는 것일 가능성이 있다. 또한 원치 않는 군사 분쟁에 연루될 위험을 회피하고자 하는 핵보유국의 외교적 개입 때문에 비선형적인 효과가 발생하는것일 가능성도 존재한다. 이어서 본 연구는 해외핵무기 배치가 이를 수용한 국가의 방위비 지출을 억제하는 경향이 일부 존재함을 보인다. 이러한 효과는 모든 국가에서 발생하지 않으며 미국의 핵무기 배치를 수용한 국가에서 주로 발생하는 것으로 보인다. 미국의 핵무기 배치를 수용한 국가에서는 특히 핵무기 배치 직후 방위비 지출을 억제하는 현상이 두드러지게 관찰된다. 또한 핵무기 배치를 수용한 국가에서 핵무기를 철수한 직후에도 방위비 억제 효과는 일정 기간 지속되어 나타나는 것으로 보인다. 본 연구는 해외핵무기 배치 및 영토분쟁, 군사 분쟁에 대한 데이터를 이용한 정량적 연구, 국가별 방위비 지출에 대한 데이터를 이용한 정성적 연구를 모두 진행한다. 분쟁 행동에 대한 연구에서 프로빗 회귀분석을 진행하여 해외핵무기 배치가 분쟁 당사국의 분쟁 행동에 미치는 영향을 검증한다. 이어서 방위비 지출에 대한 연구에서 패널 데이터를 이용한 선형회귀분석을 진행하여 해외핵무기 배치가 당사국의 방위비 지출에 미치는 영향을 분석한다. 정량적 연구가 마무리된 후 미국의 핵무기가 대만의 분쟁 행동에 미친 영향에 대해 문헌 검토를 통한 정성적 연구를 진행한다. 이어서 미국의 핵무기 배치가 대만의 방위비 지출에 미친 영향을 검증한다. 정량적 연구에서 해외핵무기 배치가 국가간 분쟁의 층위와 유형에 따라 상이한 효과를 가져옴을 확인하였다. 또한 해외핵무기 배치가 이를 수용한 국가의 방위비 지출을 억제하는 효과가 부분적으로 존재함을 이어서 확인하였다. 정량적 연구에 이은 사레 검토에서는 핵보유국의 군사 분쟁 연루 회피 선호가 분쟁 당사국의 분쟁 행동에 상이한 효과를 가져올 개연성이 높다는 것을 보인다. 또한 핵무기 배치를 수용한 국가에서 방위비 지출을 억제하는 현상을 실제 사례에서 찾을 수 있음을 연이어 입증한다.

딥러닝 기반 차선 마킹 손상 분석을 위한 영상 처리 프레임워크

김혜준 경북대학교 대학원 2026 국내석사

Lane markings are critical infrastructure for road safety and autonomous driving, yet they deteriorate over time and require systematic monitoring. this thesis proposes a deep learning based framework for automated lane marking damage analysis using drone captured Bird's Eye View (BEV) images. The framework integrates YOLOv11 for detecting straight and curved lane markings, YOLOv11-seg for pixel level segmentation of curved lanes, and Real-ESRGAN for super resolution restoration to enhance degraded inputs. For damage quantification, binary mask analysis was applied to straight lanes, while a polynomial curve fitting based Region of Interest (ROI) method was introduced for curved lanes to overcome the limitations of sliding window approaches. Experimental results show that YOLOv11 achieved a mean Average Precision at IoU threshold 0.5 (mAP0.5) of 91.0%, and YOLOv11-seg reached a mean Intersection over Union (mIoU) of 95.63%. Restored images improved visual clarity with a Peak Signal to Noise Ratio (PSNR) 24.05 dB and Structural Similarity Index Measure (SSIM) of 0.462. These findings demonstrated that the proposed framework enables reliable and consistent lane marking damage assessment, supporting efficient road maintenance and enhancing the reliability of autonomous driving systems.

프로그래밍 문제해결에서 대학생 학습자의 문제해결 성과와 스캐폴딩 활용 행동 탐구 : 공유된 통제를 중심으로

김혜준 이화여자대학교 대학원 2025 국내박사

Problem-solving skills are emphasized as a core competency required for thriving in the future society (e.g., Funke et al., 2012; OECD, 2018; Partnership for 21st Century Skills, 2009; World Economic Forum, 2020). In response to these social demands, problem-solving skills have been set as a key objective in curricula, and problem-solving in learning is gaining traction in educational settings. Learning through problem-solving has the advantage of building experiential knowledge by addressing real-world problems (Jang et al., 2022), which has contributed to the widespread adoption of problem-solving in education. Recently, there has been a growing trend in using Artificial Intelligence (AI) as a tool for problem-solving. By collaborating with AI, repetitive tasks and complex calculations can be delegated to the technology. This allows learners to focus on essential tasks such as problem decomposition and planning, which are key to successful problem-solving. However, excessive reliance on AI-based tools may cause learners to skip essential processes such as planning, designing, and refining solutions, which can hinder their development as autonomous problem-solvers (Anderson et al., 2023; Sharma, 2024; Su, 2022). For example, receiving instant hints or proposed solutions can leads learners to fail to recognize the need to analyze and solve problems independently. In the long term, this could weaken their problem-solving skills and sense of agency. This study proposes scaffolding control to support problem-solving while preserving the learner's autonomy in the process. Instructional control traditionally refers to the degree to which learners can determine the sequence, pace, content, timing, and amount of feedback according to their needs (Hannafin, 1984). Based on the definition of instructional control, this study extends the target of control to scaffolding. In an environment where learners can control scaffolding, they assess the necessity of scaffolding and decide whether to utilize it based on that assessment. Such behaviors can directly influence their problem-solving, thus enabling learners to feel a sense of responsibility and actively participate in the process. Furthermore, when learners control scaffolding, they receive personalized scaffolding tailored to their needs. However, scaffolding control has not yet been fully established, and there is limited prior research on this topic. Recent studies have begun to explore learners' selection of scaffolding (Bannert et al., 2015) and draw connections between scaffolding and learner agency (Vieira et al., 2021). However, research linking scaffolding with control is still in its early stages. Therefore, in order to apply scaffolding control in educational settings, it should first be established that learners can effectively control scaffolding according to their needs during the problem-solving process, which highlights the research gap that needs to be addressed. This study aims to explore the scaffolding use behaviors that are demonstrated when learners have control over scaffolding during the problem-solving process and the factors influencing these behaviors. This study also examines whether the factors influencing scaffolding use behaviors remain consistent across problems of varying difficulty, aiming to enhance the applicability of scaffolding control. Thus, the study explores scaffolding use behaviors and the factors influencing those behaviors in situations involving both lower- and higher-difficulty problems. Furthermore, it aims to examine whether scaffolding use behaviors and the factors influencing those behaviors differ according to solution scores. By examining learners' scaffolding use behaviors and the factors influencing these behaviors from multiple perspectives, this study aims to deepen the understanding of scaffolding control in problem-solving. The research questions are as follows: 1. What are the learners' problem-solving outcomes (solution success, time taken, solution score)? 2. What scaffolding behaviors emerge during problem-solving tasks of varying difficulty, and do the factors influencing these behaviors differ based on problem-solving outcomes? 2-1. What scaffolding behaviors emerge during the process of solving lower-difficulty problems, and do the factors influencing these behaviors differ based on problem-solving outcomes? 2-2. What scaffolding behaviors emerge during the process of solving higher-difficulty problems, and do the factors influencing these behaviors differ based on problem-solving outcomes? This study developed the mySTEPS tool to support programming problem-solving, facilitating the stages of problem representation, solution design, execution, evaluation, and reflection through 24 scaffolding elements (question prompts and expert models) that participants can control throughout the process. The study implemented features enabling learners to freely use scaffolding, specifically by providing control. Before problem-solving, mySTEPS initially selected certain scaffolding elements from STEP 1 to STEP 11 based on the learner's perceived difficulty of the problem (high, medium, or low). Learners could accept the pre-selected scaffolding or reject it by unselecting it. Additionally, learners could select scaffolding that had not been pre-selected by mySTEPS or choose not to use it. This allowed learners to experience shared control over scaffolding during the selection process before problem-solving.During problem-solving, learners could add scaffolding, omit previously selected scaffolding, or request examples as needed. In this way, learners were free to use scaffolding based on their needs throughout the problem-solving process. The participants were 11 university students who were provided with two programming problems. In Problem 1, which was of lower difficulty, participants were required to select all scaffolding from STEP 1 to STEP 11, allowing them to see what scaffolding was offered. During problem-solving, they could select or omit only the sub-scaffolding from STEP 7, 9, 10, and 11 and request examples when needed. In Problem 2, which was more difficult, participants had control over all scaffolding from STEP 1 to STEP 11. Solution scores, one of the problem-solving outcomes, were calculated by assessing the participants' code through ChatGPT analysis. Scaffolding use behaviors and the factors influencing these behaviors were collected and analyzed through the following procedures. The learners' screens were recorded during problem-solving, and they were asked to verbalize their thought process (think-aloud). This allowed for the collection of verbal data related to scaffolding use behavior. After the problems were solved, semi-structured interviews were conducted. These interviews were analyzed using structural and in-vivo coding according to Saldaña’s (2012) guidelines, and triangulation was applied to ensure internal validity by cross-checking the interview data, scaffolding use behaviors, related verbal data, and the content written in the scaffolding. The key findings are as follows: First, all participants successfully solved Problem 1, which was less difficult. The higher-scoring participants spent less time solving the problem, while the medium- and lower-scoring participants required longer than the higher-scoring participants. For Problem 2, only 7 out of 11 participants solved it, and similarly, the higher-scoring participants demonstrated shorter solution times. Second, drawing on the findings from Research Question 1, participants were categorized into high- and low-scoring participants, and their scaffolding use behaviors, as well as the factors influencing these behaviors, were analyzed. The primary factor influencing scaffolding use behaviors was the perceived necessity of the scaffolding. Participants assessed whether the scaffolding was essential or valuable for problem-solving and made decisions accordingly. Participants also considered personal characteristics, perceived problem difficulty, and the actual problem-solving process when selecting necessary scaffolding and omitting unnecessary scaffolding. Evaluations of scaffolding necessity occurred throughout the entire problem-solving process. Scaffolding selected before problem-solving was sometimes omitted if no longer needed, while unselected scaffolding was added when deemed necessary. Based on these results, scaffolding frequently used by learners was categorized as essential scaffolding due to its widespread necessity. In contrast, less frequently used scaffolding was categorized as supplementary scaffolding. Scaffolding that did not clearly fit into either category was identified as variable scaffolding, as its necessity varied among learners, leading to similar levels of use and non-use. The factors influencing the necessity of scaffolding were identified as personal characteristics, perceived problem difficulty, and the actual problem-solving process. Regarding shared control, the patterns of recognition and usage varied among participants. Those who clearly understood the necessity of scaffolding did not place significant importance on the scaffolding pre-selected by mySTEPS; instead, they selected scaffolding based on their own judgment. Since they ultimately decided which scaffolding to use, they did not experience significant discomfort whether the suggested scaffolding was minimal or extensive. In contrast, some participants first reviewed the scaffolding selected by mySTEPS and then added scaffolding they felt was necessary. Additionally, some participants did not meaningfully recognize the shared control aspect, as the scaffolding provided was intended to be universally applicable and was not perceived as particularly meaningful or tailored to their individual needs. Therefore, to design shared control in a useful and meaningful way for learners, it is recommended that learners first review the proposed scaffolding and then choose what is necessary for them. Furthermore, the system should offer scaffolding that is not only general but also tailored to the individual learner’s needs. These findings yield the following design implications: First, personal characteristics, as inherent traits of learners, remain unchanged during the problem-solving process. Therefore, scaffolding whose necessity depends on personal characteristics can be identified prior to problem-solving. Learners can assess their traits in advance to determine which scaffolding is necessary, suggesting that control over such scaffolding should be provided before the problem-solving phase begins. Second, scaffolding whose necessity depends on the perceived difficulty of the problem and the actual problem-solving process can be evaluated during the problem-solving phase. Thus, control over such scaffolding should be integrated into the problem-solving process. For example, scaffolding that involves comparing and improving one’s code against expert code or reflecting on the differences between the initial plan and the actual problem-solving process was selected based on how the process unfolded, allowing learners to assess its necessity dynamically. However, when using reflective scaffolding, some participants were observed to avoid it or engage with it only superficially. This suggests that sharing partial control of such scaffolding with learners could be a practical consideration. Third, learners with lower programming experience primarily requested examples when encountering scaffolding for the first time. Over time, the frequency of these requests gradually decreased. To better support such learners, the system could be designed to initially suggest examples, enabling them to make informed decisions about their use. Fourth, when scaffolding with similar content was provided, some participants encountered difficulties in controlling it effectively. To address this, it is important to guide learners by clearly outlining the purpose and unique features of each type of scaffolding in advance while minimizing the provision of overly similar scaffolding. However, the number of participants in this study was limited, necessitating an increase in sample size to enhance the generalization of the findings. Additionally, since this study did not quantitatively examine the effects of scaffolding control on problem-solving outcomes, future research should validate the effectiveness of scaffolding control. Moreover, it is important to diversify the difficulty, complexity, and context of the problems to evaluate whether learners can effectively control scaffolding in various scenarios. Finally, as control is closely tied to learner characteristics such as metacognition, self-regulation skills, and self-efficacy, future studies should explore how scaffolding use behaviors and their influencing factors vary based on these characteristics. Despite these limitations, this study provides several contributions and implications. First, while control ``has traditionally been applied to elements such as learning content, pace, sequence, and feedback, this study expands the target of control to scaffolding and introduces the concept of scaffolding control. This contributes a theoretical foundation for extending control to various instructional and learning elements. Second, the study shows that when scaffolding control is shared with learners during problem-solving, they select scaffolding based on its perceived necessity. Third, it identifies scaffolding that requires shared control with learners and offers design implications for implementing such control effectively. 문제해결 역량은 미래 사회를 살아가는 데 요구되는 핵심역량으로 강조되고 있다(예: Funke et al., 2012; OECD, 2018; Partnership for 21st Century Skills, 2009; World Economic Forum, 2020). 이러한 사회적 요구에 따라 사회는 문제해결 역량을 교육과정의 주요 목표로 설정하고, 교육 현장에서도 문제해결 중심의 학습이 확산되고 있다. 문제해결을 통한 학습은 실제적인 문제를 해결하면서 경험적 지식을 구축할 수 있다는 장점이 있어(장인호 외, 2022) 문제해결 중심의 교육이 활발하게 이루어지고 있다. 최근에는 문제해결에서 인공지능(Artificial Intelligence, 이하 AI)을 도구적으로 활용하는 사례도 증가하는 추세이며, AI와의 협력을 통해 문제해결 과정에서 반복적인 작업이나 복잡한 계산 등을 AI에 위임하고, 학습자는 문제해결 과정의 핵심적인 사고와 계획 수립에 집중할 수 있다. 그러나 문제해결 과정에서 이와 같은 도구에 지나치게 의존하게 될 경우, 학습자는 스스로 계획을 수립하고, 해결안을 도출하거나 수정하는 과정을 건너뛰고 독립적인 문제해결자로 성장하지 못할 가능성이 높아진다(Anderson et al., 2023; Sharma, 2024; Su, 2022). 예를 들어 AI 기반 도구를 통해 즉각적인 힌트나 해결안을 제공받는 경험이 반복되면서 학습자는 스스로 문제를 분석하고 해결하는 과정에 대한 필요성을 인식하지 못할 수 있다. 이는 장기적으로 보았을 때 학습자의 문제해결 역량 함양을 방해하고, 문제해결 과정에서 학습자의 주체성을 약화시키는 요인이 될 수 있다. 이에 본 연구에서는 문제해결을 지원하면서도 학습자의 주도적인 문제해결을 위해 스캐폴딩 통제(control)를 제안하고자 한다. 본래 통제는 다양한 교수・학습 요소를 조작하는(manipulating) 것을 의미하며(Hannafin, 1984), 통제의 주체에 따라 시스템 통제, 학습자 통제, 공유된 통제(shared control)로 구분된다. 학습자가 통제할 수 있는 환경에서 학습자는 자신의 요구에 따라 학습 순서, 속도, 내용, 피드백의 양과 시기 등을 결정할 수 있다. 이러한 관점으로 본 연구는 통제의 대상을 스캐폴딩으로 확장하고자 한다. 스캐폴딩을 통제할 수 있는 환경에서 학습자는 스캐폴딩의 필요성을 판단하고, 그 판단에 따른 스캐폴딩 활용 행동이 나타나게 된다. 이때 학습자의 행동은 문제해결에 직접적인 영향을 미칠 수 있기 때문에 학습자는 문제해결 과정에서 책임감을 가질 수 있고, 적극적으로 참여하게 된다. 그뿐만 아니라 학습자가 스캐폴딩을 통제하게 되면 자신의 요구에 따라 개별적인 스캐폴딩을 제공받을 수 있다는 이점도 존재한다. 다만, 스캐폴딩 통제라는 용어는 아직 정립되지 않았으며, 관련 선행연구도 충분하지 않은 실정이다. 비교적 최근에서야 학습자가 스캐폴딩을 선택하는 연구(Bannert et al., 2015), 스캐폴딩과 학습자 주체성을 연결한 연구(Vieira et al., 2021)가 이루어져 스캐폴딩과 통제를 연결하는 연구는 초기 단계이다. 따라서 스캐폴딩 통제를 교육 현장에 적용하기 위해서는 학습자가 문제해결 과정에서 자신의 요구에 따라 스캐폴딩을 통제할 수 있다는 전제가 필요하다. 이와 같은 목적에 따라 본 연구에서는 학습자가 제한된 시간 안에 문제해결 과정을 충분히 경험할 수 있도록 프로그래밍 문제를 활용하고자 한다. 프로그래밍과 문제해결 과정은 모두 목표를 달성하기 위해 계획하고 실행하는 절차가 포함되므로, 프로그래밍을 통해 문제해결 과정의 모든 단계를 경험할 수 있다(현태익 외, 2012). 앞선 필요성을 토대로 본 연구에서는 문제해결 과정에서 학습자가 스캐폴딩을 통제할 수 있을 때 어떤 활용 행동이 나타나며, 그러한 행동이 나타난 이유를 탐색하고자 한다. 또한 다양한 난이도의 문제가 제공되었을 때 스캐폴딩 활용 행동을 결정하는 요인이 일관적인지 확인한다면 스캐폴딩 통제의 적용 가능성을 높일 수 있어 난이도가 낮은 문제와 높은 문제를 제공한 상황에서 스캐폴딩 활용 행동과 행동을 결정하는 요인을 탐색하고자 한다. 더불어 본 연구에서는 해결안 점수에 따라 스캐폴딩 활용 행동과 행동을 결정하는 요인이 다른지 확인하고자 한다. 이처럼 다각도로 학습자의 스캐폴딩 활용 행동과 이를 결정하는 요인을 살펴봄으로써 문제해결에서 스캐폴딩 통제를 심층적으로 이해하고자 한다. 이를 위한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 학습자의 문제해결 성과(해결 여부, 소요 시간, 해결안 점수)는 어떠한가? 2. 난이도가 서로 다른 문제해결 과정에서 학습자의 스캐폴딩 활용 행동은 어떻게 나타났으며, 스캐폴딩 활용 행동을 결정하는 요인은 문제해결 성과 수준에 따라 차이가 있는가? 2-1. 난이도가 낮은 문제를 해결하는 과정에서 학습자의 학습자의 스캐폴딩 활용 행동은 어떻게 나타났으며, 스캐폴딩 활용 행동을 결정하는 요인은 학습자의 문제해결 성과 수준에 따라 차이가 있는가? 2-2. 난이도가 높은 문제를 해결하는 과정에서 학습자의 학습자의 스캐폴딩 활용 행동은 어떻게 나타났으며, 스캐폴딩 활용 행동을 결정하는 요인은 학습자의 문제해결 성과 수준에 따라 차이가 있는가? 본 연구에서는 프로그래밍 문제해결을 지원하는 스캐폴딩 도구인 mySTEPS를 개발하였다. mySTEPS는 문제 표상, 해결안 설계, 해결안 실행 및 평가, 성찰 단계를 지원하며 스캐폴딩 STEP 1부터 11이 제공된다. 이때 스캐폴딩 STEP 1~6, 8은 하나의 질문 프롬프트가 제공되며, STEP 7, 9, 10, 11은 여러 개의 하위 스캐폴딩이 제공되어 총 24개의 스캐폴딩(질문 프롬프트, 전문가 모델)과 학습자가 스캐폴딩에 작성해야 하는 내용에 대한 예시를 제공한다. 본 연구는 학습자가 스캐폴딩을 자유롭게 활용할 수 있도록 즉, 스캐폴딩 통제를 구현하기 위해 문제해결 전에 스캐폴딩을 선택하는 기능과 문제해결 중에도 선택을 바꿀 수 있는 기능을 구현하였다. 문제해결 전 스캐폴딩을 선택하는 화면에서 mySTEPS는 학습자가 인식한 문제의 난이도(상, 중, 하)에 따라 스캐폴딩 STEP 1부터 11 중 일부를 미리 선택해 두었다. 학습자는 선택되어 있는 스캐폴딩을 그대로 수용할 수 있었고, 선택을 해제하여 거부할 수도 있었다. 또한 mySTEPS에 의해 선택되어 있지 않은 스캐폴딩 중에서도 필요한 경우 직접 선택할 수 있었으며, 더 선택하지 않을 수도 있었다. 이처럼 문제해결 전에는 스캐폴딩을 선택하는 과정에서 공유된 통제를 경험할 수 있었다. 문제해결 중에는 스캐폴딩을 추가하거나 선택했던 스캐폴딩을 생략하는 것이 가능하였고, 예시 요청도 가능했다. 즉, 문제해결 전 과정에서 학습자는 스캐폴딩을 필요에 따라 자유롭게 활용할 수 있었다. 본 연구는 11명의 대학생 참여자를 대상으로, 총 2개의 프로그래밍 문제를 제공하였다. 난이도가 낮은 문제 1에서는 STEP 1부터 11까지 모든 스캐폴딩을 선택하게 하여 어떤 스캐폴딩이 제공되는지 확인할 수 있도록 하였고, 문제해결 중 STEP 7, 9, 10, 11의 하위 스캐폴딩에 대해서만 선택 또는 생략하고, 필요시 작성 예시를 요청할 수 있었다. 난이도가 높은 문제 2에서는 STEP 1부터 11까지 모든 스캐폴딩에 대해 통제할 수 있었다. 문제해결 성과 중 해결안 점수는 학습자의 코드를 평가한 점수로, ChatGPT를 통해 분석하고 점수를 산출하였다. 스캐폴딩 활용 행동과 행동을 결정하는 요인은 다음과 같은 절차를 통해 자료를 수집하고 분석하였다. 문제해결 중 학습자의 화면을 녹화하고, 학습자에게 사고 구술을 요청하였다. 이를 통해 스캐폴딩을 활용하는 화면과 관련된 발화 데이터를 수집하였다. 문제를 모두 해결한 후에는 반구조화된 인터뷰를 진행하였다. 인터뷰는 Saldana(2012)의 부호화 지침에 따라 구조부호, 현장부호를 부여하여 분석하였으며, 연구의 내적 타당성을 높이기 위해 인터뷰 내용, 스캐폴딩을 활용하는 행동, 관련 발화, 스캐폴딩에 작성한 내용이 서로 일치하는지 삼각검증(triangulation) 기법을 활용하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 난이도가 낮은 문제 1의 경우 모든 참여자가 해결하였다. 해결안 점수가 높은 참여자의 문제해결 소요 시간이 더 짧았고, 중간인 참여자와 낮은 참여자의 문제해결 소요 시간은 상대적으로 길었다. 문제 2의 경우 11명 중 7명만이 해결하였으며, 마찬가지로 해결안 점수가 높은 참여자의 문제해결 소요 시간이 더 짧은 것으로 나타났다. 둘째, 연구 문제 1의 결과를 토대로 해결안 점수가 높은 참여자와 낮은 참여자로 구분하여 이들의 스캐폴딩 활용 행동과 그 행동을 결정하는 요인을 탐색하였다. 그 결과, 스캐폴딩의 활용 행동을 결정하는 요인은 스캐폴딩의 필요성으로 확인되었다. 참여자는 우선적으로 문제해결에 필수적인 스캐폴딩인지, 유용한지에 따라 그 필요성을 판단하였다. 그 다음으로, 참여자는 개인의 특성, 인식한 문제의 난이도, 실제 문제해결 과정을 복합적으로 고려하여 자신에게 필요한 스캐폴딩을 선택하고, 불필요한 스캐폴딩을 선택하지 않는 것으로 나타났다. 뿐만 아니라 스캐폴딩의 필요성을 판단하는 것은 문제해결 전 과정에 걸쳐 나타났다. 따라서 문제해결 전에 필요하다고 판단하여 선택했더라도 문제해결 중에 필요하지 않다는 판단을 하면 생략하였고, 반대로 문제해결 중에 필요하다는 판단을 하면 추가하였다. 이러한 판단 과정은 해결안 점수나 문제의 난이도가 다른 상황에서도 동일하게 나타났다. 작성 예시 또한 참여자가 필요시 요청하였으며, 그 필요성은 점진적으로 감소하여 요청 행동의 빈도가 줄어들었다. 공유된 통제 측면에서는 참여자마다 인식하고 활용하는 양상이 다소 다르게 나타났다. 스캐폴딩의 필요성을 비교적 명확하게 인식했던 참여자는 mySTEPS에 의해 미리 선택된 스캐폴딩을 크게 인식하지 않고 자신의 판단 기준에 따라 선택하는 모습이 확인되었다. 이들은 스캐폴딩을 최종적으로 선택하는 것은 자신이었기에 제안된 스캐폴딩이 적거나 많더라도 큰 불편함을 인식하지 못한 것으로 나타났다. 반면 일부 참여자는 mySTEPS에 의해 선택된 스캐폴딩을 먼저 확인한 후 자신에게 필요한 스캐폴딩을 더 선택하기도 하였다. 또한 일부는 누구나 선택할 스캐폴딩이 제안되었기 때문에 공유된 통제에 대해 유의미하게 인식하지 못하였다. 따라서 공유된 통제가 학습자에게 유용하고, 의미 있도록 설계하기 위해서는 제안된 스캐폴딩을 먼저 확인한 후 자신에게 필요한 스캐폴딩을 선택하는 것과 시스템은 보편적인 스캐폴딩을 넘어 개별 학습자에게 의미 있는 스캐폴딩을 제안해야 함을 시사한다. 이와 같은 결과를 바탕으로, 학습자에 의해 활용된 빈도가 높은 스캐폴딩은 다수가 필요로 하는 스캐폴딩, 활용된 빈도가 낮은 스캐폴딩은 부수적인 스캐폴딩으로 분류하였고, 어느 쪽에도 해당하지 않는 스캐폴딩은 학습자마다 필요성이 달라 활용된 빈도와 활용되지 않은 빈도가 비슷한 수준으로 나타났기 때문에 필요성이 유동적인 스캐폴딩으로 분류하였다(예: 요구사항 확인, 계획 모니터링, 코드 비교 및 개선, 과정에 대한 성찰 등). 스캐폴딩의 필요성을 판단하는 기준은 앞서 개인적 특성, 인식한 문제의 난이도, 실제 문제해결 과정으로 확인되었다. 이를 토대로 도출한 설계적 시사점은 다음과 같다. 첫째, 개인적 특성은 학습자의 고유한 특성이므로 문제해결 중 변동하는 요인이 아니다. 따라서 개인적 특성에 따라 필요성이 변하는 스캐폴딩은 문제해결 전에 학습자가 자신의 특성을 고려하여 어떤 스캐폴딩이 필요한지 판단할 수 있으므로 해당 스캐폴딩의 통제 시점을 문제해결 전으로 고려할 수 있다. 예컨대 요구사항을 확인하는 스캐폴딩, 계획을 모니터링하는 스캐폴딩은 자신의 약점을 보완하기 위해 선택한 스캐폴딩이었으며 학습자는 이를 문제해결 전에 판단할 수 있었다. 둘째, 인식한 문제의 난이도와 실제 문제해결 과정에 따라 필요성이 변하는 스캐폴딩은 문제를 해결하면서 그 필요성을 판단할 수 있으므로 해당 스캐폴딩의 통제 시점을 문제해결 중으로 고려할 수 있다. 예를 들어 전문가의 코드와 자신의 코드를 비교하여 개선하는 스캐폴딩, 계획과 실제 문제해결 과정의 차이를 성찰하는 스캐폴딩은 실제 문제해결 과정이 어떠한지에 따라 선택하였기 때문에 문제해결 중에 그 필요성을 판단할 수 있었다. 그러나 성찰 스캐폴딩을 활용할 때 일부 참여자가 기피하거나 피상적으로 활용하는 모습이 관찰되었다. 이에 제한된 통제를 학습자와 공유하는 것을 고려할 수 있다. 셋째, 작성 예시는 프로그래밍 학습 경험이 적은 학습자에게서, 처음 스캐폴딩을 확인할 때 주로 나타났으며 요청 빈도는 점진적으로 감소하였다. 따라서 프로그래밍 학습 경험이 적은 학습자가 스캐폴딩을 처음 활용할 때 시스템이 먼저 예시를 제안하면 학습자가 최종 결정할 수 있는 설계를 고려할 수 있다. 넷째, 유사한 스캐폴딩이 제공되었을 때 일부 참여자는 스캐폴딩을 통제하는 과정에서 어려움을 경험하였다. 이를 위해 사전에 스캐폴딩의 목적과 차별점을 학습자에게 명확히 제시하고, 유사한 스캐폴딩을 최소화하는 것이 필요하다. 다만, 연구 대상자가 제한적이므로 연구 결과의 일반화를 위해 대상의 수를 확대할 필요가 있다. 또한 스캐폴딩 통제가 문제해결 성과에 미치는 영향을 정량적으로 검증하지 못하였기 때문에 후속 연구에서는 스캐폴딩 통제의 교육적 효과성을 검증해야 할 것이다. 뿐만 아니라 문제의 난이도, 복잡도, 맥락 등을 다양화하여 학습자가 다양한 상황에서도 여전히 스캐폴딩을 통제할 수 있는지 확인이 필요하다. 마지막으로 통제는 메타인지, 자기조절 스킬, 자기효능감 등 학습자 특성과 밀접한 관련이 있으므로 학습자 특성에 따라 스캐폴딩 활용 행동과 행동을 결정하는 요인이 달라지는지 탐색이 필요하다. 그럼에도 본 연구는 다음과 같은 의의와 시사점을 제공한다. 첫째, 전통적으로 통제는 학습 내용, 속도, 경로, 피드백 등을 대상으로 하였으나 본 연구는 통제의 대상을 스캐폴딩으로 확장하는 근거를 제시하고, 스캐폴딩 통제 개념을 제안하였다. 이러한 시도는 보다 다양한 교수·학습 요소를 통제할 수 있다는 이론적 기반을 제공한다. 둘째, 문제해결에서 스캐폴딩 통제권이 학습자와 공유되었을 때, 학습자는 필요성에 기반하여 스캐폴딩을 선택한다는 근거를 제시하였다. 셋째, 본 연구는 학습자와 통제권을 공유해야 하는 스캐폴딩을 제시하고, 어떻게 통제해야 하는지 설계적 시사점을 제공하였다.

산업배열 및 부산물을 활용한 10톤급 바이오 수소 생산 시뮬레이터 동적 열설계

김혜준 국민대학교 일반대학원 2017 국내석사

화석연료를 대체하고 지구온난화를 해결하기 위하여 연료전지 등을 기반으로 한 수소경제사회가 제시되고 있다. 수소경제사회를 실현하기 위해서는 경제적이고 안정적인 수소공급이 필수적인데 수소생산 공정의 경제성은 초기투자비와 공정의 생산성, 운영비에 의해서 결정된다. 이러한 배경에서 경제성을 갖춘 바이오 수소 생산 시스템이 제안되었다. Kim et al[1]은 미생물 NA1이 수소화 효소의 함량이 기존의 균주들에 비교해 2배 이상 높다는 것을 확인하였다. 따라서 미생물 NA1을 사용하여 CO를 CO2로 전환하며 수소를 생산하는 바이오 수소생산 시스템이 제안되었다. 본 연구는 제철소 공정을 활용한 10톤급 바이오 수소 생산 시스템을 설계를 목적으로 하고 있다. 이를 위해 먼저 제철소 공정 분석과 이를 바탕으로 1톤급 시뮬레이터 설계를 진행한다. 그 후 실험결과와 시뮬레이션 결과의 비교를 통해 시뮬레이션의 신뢰성을 확보한다. 시뮬레이션을 통해 10톤급 바이오 수소 생산 시스템의 최적화를 진행하도록 한다. 결과는 다음과 같다. 미생물에게 CO를 공급하기 위한 가스 선정을 위해 제철소 공정 분석을 진행하였다. 그 결과 LDG, COG, BFG의 부생가스가 존재함을 확인하였고 이 중 간헐적으로 발생하기 때문에 활용도가 낮아 방산되는 LDG가스를 선정하였다. 또한, 바이오 수소 생산 시스템에 활용 가능한 폐열은 가스 정화 포화기 공정의 냉각 회수열, 전로 가스 냉각기에서 생산된 공정스팀, 전로 스커트 냉각수가 있다. 이 중 온도가 반응기 최적온도 80oC와 가깝고 간헐적으로 배출되기 때문에 활용도가 낮은 전로 스커트 냉각수를 폐열로서 선정하였다. 위의 LDG 가스와 전로 스커트 냉각수를 활용한 1톤급 시뮬레이터를 설계하였다. 이렇게 설계된 시뮬레이터와 비교하기 위해 바이오수소 생산시스템의 반응기 온도 변화를 시뮬레이션 하였다. 1톤급 반응기 시뮬레이터와 시뮬레이션을 비교한 결과 온도수준과 경향이 일치된 모델링 결과를 보임을 확인하였다. 이를 통해 10톤급 반응기의 최적 설계를 위한 시뮬레이션의 신뢰성을 확인하였다. 10톤 반응기의 최소 크기를 선정하기 위한 시뮬레이션을 진행하였다. 10톤 반응기의 최적화를 위한 변수로 열교환기의 판의 개수, 반응기의 크기, 축열조의 크기 3가지를 선정하였으며 온도편차가 커지기 시작하는 시점까지 시뮬레이션을 진행하였다. 그 결과 축열조는 500kg, 열교환기는 판의 개수 10개를 최소크기로 선정하였다.

시즌리스 트렌드와 계절 기능 해체 패션디자인 연구

김혜준 홍익대학교 패션대학원 2026 국내석사

패션 산업은 근대 패션 시스템의 형성과 함께 계절성을 중심으로 의복의 기능과 구조를 정형화해왔다. 그러나 최근 들어 기후 변화와 여러 환경적 요인 및 문화적 트렌드의 확산 속에서 ‘계절성’이라는 시간적 개념이 점차 희미해지고 있다. 패션은 점점 단순한 실용적 착용을 넘어, 의복에 부여된 목적과 기능을 전환하고 재해석하는 방향으로 전개되고 있다. 이러한 기능의 전환은 현대 패션에서 하나의 창작 전략으로 부상하였으며, 의복의 본래 목적성을 전복하려는 실험적 시도가 두드러진다. 이에 따라 특정 계절의 소재나 아이템을 반대 계절에 사용하는 반(反)계절적 표현은 해체주의 패션의 한 양상으로 이해될 수 있으며, 이는 기능 해체(Functional Deconstruction)의 특성을 반영한다. 결국 기능 해체는 의복의 1차적 목적 및 실용 기능을 전복하거나 변형함으로써 새로운 미적 가치와 디자인 가능성을 제시한다. 본 연구는 이러한 흐름 속에서 최근의 시즌리스(seasonless) 트렌드와 의복 기능이 계절성과 분리되는 디자인 현상을 토대로 ‘계절 기능 해체(Functional Deconstruction of Seasonality)’ 개념을 이론적으로 정립하는 것을 목적으로 한다. 기존 연구가 시즌리스를 주로 산업 구조나 소비 행태의 변화로 설명한 데 비해, 이를 의복의 기능—특히 계절성과 결합된 기능 전환—의 문제로 다룬 디자인 차원의 분석은 충분히 이루어지지 않았다. 이에 본 연구는 기능 해체 관련 선행연구를 바탕으로 시즌리스 트렌드와 계절 기능 해체의 상호 관계를 규명하고, 현대 패션 사례 분석을 통해 이러한 개념이 실제 디자인 현상으로 어떻게 나타나는지를 밝히고자 한다. 이를 통해 계절 기능 해체는 소재 해체(Material Deconstruction), 아이템 해체(Item Deconstruction), 스타일링 해체(Styling Deconstruction), 조합성과 모듈화(Modularity and Combinability)의 네 가지 범주로 유형화되었다. 각 유형은 2020년대 주요 컬렉션 분석을 통해 조형적·개념적 특성을 확인하였으며, 계절 기능 해체가 단순한 조형 실험이 아니라 기후 변화, 기술 환경, 소비 문화의 변화와 연동된 동시대적 디자인 경향임을 보여주었다. 본 연구의 방법은 다음과 같다. 첫째, 해체주의의 철학적 담론과 해체주의 패션의 전개 과정을 고찰하고, 기능 해체의 개념적 정의와 학술적 근거를 정립하였다. 둘째, 기후 변화와 코로나 팬데믹, 패션 유통 주기 단축 등 현대 패션 환경의 구조적 변화를 분석하여 시즌리스 트렌드와 계절 기능 해체의 관계를 고찰하였다. 셋째, 2020년대 이후 주요 런웨이 컬렉션 12개 브랜드를 선정하여 네 가지 유형별 계절 기능 해체의 구체적 양상을 사례 분석하였다. 넷째, 이론적 고찰과 사례 분석을 토대로 연구자의 창작 작품을 개발하여 계절 기능 해체의 실천적 적용 가능성을 탐구하였다. 본 연구는 다양한 패션이 존재하는 와중에 사회·문화적 변화를 반영한 기능 해체의 개념과 유형을 정리하고, 그중에서도 시즌리스 트렌드에 주목하여 계절 기능 해체를 중심으로 컬렉션 분석 및 창작 실험을 수행한다. 이를 통해 기능 해체가 단지 미학적 실험에 그치지 않고 현대 패션에서 하나의 유효한 창작 전략으로 기능할 수 있음을 논의하며, 기존 연구에서 상대적으로 주목받지 못했던 ‘계절 기능 해체’ 개념을 이론적으로 정립하고 그 논의의 확장을 시도하는 데 의의가 있다. The fashion industry has historically standardized the structure and function of garments along seasonal lines since the formation of the modern fashion system. However, climate change, evolving environmental factors, and shifting cultural trends have blurred the concept of “seasonality.” Fashion has evolved beyond its purely utilitarian function to reinterpret and transform the roles and purposes traditionally assigned to garments. This functional shift has emerged as a creative strategy in contemporary fashion, leading to experimental attempts to subvert the original intent of clothing. In this context, counter-seasonal expressions—such as using materials or items associated with one season in another—can be seen as a form of deconstructivist fashion, reflecting the characteristics of functional deconstruction. Ultimately, functional deconstruction proposes new aesthetic values and design possibilities by overturning or transforming the primary utilitarian purposes of clothing. This study examines the relationship between the rise of the seasonless trend and the functional deconstruction in fashion. It seeks to establish a more specific concept of Functional Deconstruction of Seasonality, examining how the dismantling of traditional seasonal categories is linked to shifts in the fashion industry’s distribution structure and the diversification of consumer lifestyles. The seasonless trend is analyzed as a phenomenon driven by climate change, technological advancement and digitalization, the COVID-19 pandemic, and evolving consumer culture—factors that have disrupted function-oriented clothing norms. To systematically investigate how this functional deconstruction is manifested in contemporary fashion, this study establishes concrete typologies. As a result, seasonal functional deconstruction is classified into four categories: Material Deconstruction, Item Deconstruction, Styling Deconstruction, and Modularity and Combinability. The morphological and conceptual characteristics of each category are validated through case analyses of twelve runway collections from the 2020s that prominently feature seasonal functional deconstruction. The findings confirm that this phenomenon is not merely a formal or aesthetic experiment but a contemporary response to shifts in climate, technology, and culture. Accordingly, the study is structured as follows: First, it reviews philosophical discourses on deconstruction and analyzes the evolution of deconstructivist fashion. It classifies the main types of fashion deconstruction by structure, form, and function, establishing the conceptual foundation for functional deconstruction. Second, it examines structural transformations in the contemporary fashion environment—including climate change, the COVID-19 pandemic, and shortened distribution cycles—to investigate the relationship between the seasonless trend and seasonal functional deconstruction. Third, through case studies of twelve major fashion brands from the 2020s, the study derives and verifies typologies of seasonal functional deconstruction, focusing on the four categories mentioned above. Finally, based on theoretical investigation and case analyses, the study presents original self-produced garments to explore the creative potential of functional deconstruction in fashion design. This study synthesizes the concept and typologies of functional deconstruction in the context of socio-cultural change and conducts both analytical and creative explorations centered on seasonal functional deconstruction within the seasonless trend. Through this, it demonstrates how functional deconstruction can serve not only as an aesthetic experiment but also as a strategic design methodology. In particular, it advances the theoretical understanding and contemporary reinterpretation of the underexplored concept of seasonal functional deconstruction in fashion design.