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- 지도교수 : 柳在元 (검색결과 20 건)
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곽진영 韓國外國語大學校 敎育大學院 2008 국내석사
纵观目前韩国汉语词汇教学的研究趋势,我们可以从中发现一个问题,那就是没有给从事汉语词汇教学的研究者提供一个可供参考并遵循的指南。因为没有一个总方向性的参照指南必然会导致研究工作向某一方面偏重的倾向,这一点可以通过分析词汇教学的研究出版物得以证实。因此,为了使词汇教学研究能更有效更系统地进行下去,在研究领域应有一个清晰的总体指导方向。换言之,就是有必要从综合的立场上来检讨并指出汉语词汇教学应如何设定并切分其具体的研究领域。这样不但可以拓宽研究人员对该研究领域的认知视野,而且可确保研究成果所涉及领域的多样性。 本论文以上述问题为出发点,为了能使韩国的汉语词汇教学研究在广度和深度上得以扩展,勾勒出词汇教学研究的下级领域,从而为词汇教学的多方位研究提供最基本的参考资料。 本论文主要论述两个问题 : 一是设定词汇教学研究的下级领域,二是分析汉语词汇教学研究著作的现状。根据汉语词汇教学研究的范畴及发展方向, 把词汇研究的下级领域大致地分为本体论、方法论、认识论、工具论、教材论、测试论和一般论。并以此作为分类基准来考察韩国汉语词汇教学研究进行的状况以及所存在的问题。 本论文大致内容有以下几点。 第一、为了分析目前的研究现状,参考文献是跟汉语词汇教学有关的学术著作出版物,范围限定在2007年以前发表的149篇国内教育大学院的学位论文和63篇学术刊物上发表的论文。 第二、考察学位论文和学术刊物论文的研究现状:以本体论进行研究的学位论文最多,占51%(共75篇),从认识论角度进行研究的学术刊物论文则占53%(共33篇)。 第三、本体论是对教什么的研究。其研究现状如下: 75篇学位论文中有31篇论文是根据社会语言学的特点分类(特别是新词新语、文化词汇、色彩词汇)并进行的研究最多。在18篇学术刊物论文中有7篇是根据意义关系分类并进行的研究。从这个数据中可以看到该领域的研究对象有偏重于某一方面的倾向,所以,今后的研究方向有从各个领域均衡地进行研究的必要。 第四、方法论是对怎样教的研究。其研究现状是都集中在教学方法上,而对验证现场教学的研究却是一片空白。今后应重视在实验研究、调查研究、观察研究等现场教学方法上的研究。跟教学有关的论文,教学方法方面的研究成果应占多数,但学位论文和学术刊物论文多数是跟本体论和认识论有关的,方法论方面的学位论文仅有25篇,学术刊物论文只有5篇。今后应研究开发各种教学方法,并使之应用到现场教学中去。 第五、认识论是站在学生的立场考虑如何学的问题。研究主要是以对比分析为主而进行的,相对来说对偏误分析则很少。大部分论文只是笼统地进行了对比,并流水帐似的罗列了偏误现象。今后有必要在此方面做更细致更具体的研究,并注重研究的质和量,从而进行更有深度的研究。 第六、工具论是对如何把现代科学技术应用到教学上的研究。教材论是对如何开发教材的研究,测试论是对如何评价的研究。一般论是从历时和共时的角度去考察有关词汇的理论、词汇研究现状和词汇教学政策的领域。这四个领域内的学位论文和学术刊物论文只有寥寥三四篇,数量很少。特别是对测试论的研究,几乎是无人问津。因此我们应该像其他的外语教学一样,认清词汇测试的重要性,使研究工作活跃、丰富起来,使词汇测试能系统地进行下去。
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김성은 韓國外國語大學校 校育大學院 2008 국내석사
汉字是汉语读写的基础。以汉语为第二语言的学生来说,汉字是必须掌握的工具。但是汉字是语素文字,因此汉字的认识和运用比其他文字更难。 许多学习者认为汉字是一大难点,但是在学校里汉字的教学方法主要是采取让学生自己反复书写和死记硬背的方式。所以学生们容易感觉到汉字非常困难和枯燥。如果在汉字教学中能正确运用汉字的特点,不但可以减少汉字学习的难度,而且可以增加汉字学习的兴趣。因此,为了提高汉字学习的效率,本论文想探讨符合汉字特点的教材设计方案。 为了设计符合汉字特点的教材,第二章首先说明了汉字本身的特点。汉字的特点可分为两点,是汉字构形的,还是汉字构字的特点。第二章还介绍了第二语言教材编写的通用原则 : 科学性、针对性、趣味性、实用性原则。在汉字教材中能运用汉字构形和构字的规律,尊循教材编写的基本原则,可以大大提高汉字学习的效率。 根据第二章的理论背景,第三章提出了反映汉字特点的教材设计方案和教材模型。本教材是为高中汉语学习者而设计的,所以标题字都在高中汉语基本词汇表中选定了。本教材的教学程序分成三个阶段,其主要内容如下: 一、笔划教材 : 学习汉字的笔划,奠定整个汉字字形的基础。 笔划教材的主要内容就是通过书写简单的汉字来学习三十多种笔划和八种笔顺规则。笔划教材再分成三个阶段,第一是基本笔划和笔顺,第二和第三是派生笔划和笔顺。学好笔划和笔顺规则,汉字写起来就正确了。 二、独体字教材 : 学习汉字的独体字,掌握整个汉字体系的核心。 独体字教材的主要内容就是通过插图和古代文字来学习独体字。一般来说,独体字是以象形字为主的,包括部分指事字和简化的合体字。因此,通过古代文字和有关插图来学习独体字,可以更好地了解独体字的源流。独体字教材再分成三个阶段,第一是关于"人"的字,第二是关于"自然"的字,第三是关于"事物"的字。许多合体字可以分解为独体字,因此学好独体字,合体字学起来就容易多了。 三、合体字教材 : 学习汉字的合体字,掌握整个汉字的表意规律和表音规律。 合体字教材的主要内容就是通过汉字的意符和部首和音符来学习合体字。汉字的意符和音符分别具有表意和表音的作用,汉字的几种部首是字形的代表,利用它们对汉字学习很有帮助。合体字教材再分成运用意符的,运用部首的,运用音符的三个部分。 该教材设计方案不仅考虑汉字结构和认识规律,也考虑第二语言教材编写的通用原则。但是,本论文的探讨只不过是一种尝试而已,为了使汉字教学和教材设计在量和质上更上一层楼,今后有待进一步研究。
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신규하 韓國外國語大學校 敎育大學院 2008 국내석사
발음교육은 외국어 학습의 첫 단계로서 학습자에게는 매우 기초적이면서 가장 중요한 부분이라고 할 수 있다. 그러나 목표언어 학습의 입문단계를 지나면 교수자와 학습자 모두 더 이상 발음에 대해 신경을 쓰지 않게 되어 교수-학습 과정에서 발음 부분을 소홀히 여기거나 전혀 다루지 않는 경우가 많다. 이와 같이 발음교육의 중요성에 대한 인식은 학습자의 언어 구사능력 향상과 반비례적으로 점차 줄어들게 되며, 입문 이후의 학습단계에서는 ‘의사소통 기능 훈련’이 외국어 교수-학습의 중심을 차지하게 된다. 그러나 외국어를 사용할 때 학습자의 외국어 구사 수준이 가장 확연히 드러나는 것은 바로 발음이며, 외국어 학습의 궁극적 목표 역시 ‘원어민과 유사한 발음의 외국어 구사’라는 데에는 누구나 이견이 없을 것이다. 따라서 발음교육은 외국어 학습의 수준별 단계에 맞추어 꾸준히 진행되어야 하며 학습자의 잘못 학습된 발음은 교사에 의해 지속적으로 교정되어야 한다. 한편, 체계적이고 과학적인 교수-학습을 위해 해당 분야에 대한 학문적 연구가 뒷받침되어야 함은 자명한 사실이다. 그러나 중국어 교육의 경우 현재 발음교육론에 대한 학문적 연구가 매우 부족한 실정이다. 특히 ‘중국어학’이나 ‘중국문학’과 비교해 볼 때 ‘중국어 교육’ 분야는 학문적 정체성이 아직 확립되지 않은 상태라고 할 수 있어서 발음교육에 대한 하위 영역의 설정은 더더욱 미흡하다고 할 수 있다. 따라서 본고에서는 중국어 발음교육 관련 연구현황을 고찰하기에 앞서 먼저 중국어 발음교육이 포함해야 하는 연구영역을 간단히 살펴볼 것이다. 이를 위해 첫째, 중국에서 현재 통용되고 있는 중국어 발음교육의 하위영역 분류를 살펴보고, 둘째 현재까지 국내 중국어교육 관련 연구에서 부분적으로나마 제시되었던 ‘중국어 발음교육’의 하위분야를 정리한 후, 셋째 기타 언어의 발음교육 관련 연구 및 하위분야 분류현황을 참조하여 중국어 발음교육 하위 연구영역의 틀을 설정해 볼 것이다. 본 논문에서는 이상과 같은 과정에 따라 새롭게 만들어진 중국어 발음교육론의 기본 틀에 맞추어 현재까지 진행된 중국어 발음교육 분야의 국내 연구 현황을 체계적으로 파악하고 나아가 앞으로 중국어교육의 학문적 정체성 확립을 위해 발음교육이 연구해 나가야 할 방향을 모색해 볼 것이다.
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初等學校 學習者를 위한 中國語 基礎 語彙 選定에 關한 硏究
김혜민 韓國外國語大學校 敎育大學院 2009 국내석사
【中文摘要】 关于小学生的汉语教学用词汇选定的研究 韩国外国语大学校 教育大学院 中国语教育专攻 金惠旻 在韩国对于汉语教学的关心并不是什么新趋向。随着这样的发展,小学生学习汉语也并不是什么新奇的事情。但是,与这种情况不符的是,关于为了小学生的汉语教学内容的研究并不多。少儿汉语教材的特性实际上也反映不出,和已有的汉语教材的初级内容没有什么大的区别。所以,在本论文中包含了侧重于语言的基本单位词汇,考虑到以小学生为对象的少儿汉语的教学内容。 在本论文中,通过以下的过程选定了小学生的汉语词汇。 第一,在学习外语时,无论哪种外语都有共同要学习的部分,基于这种观点,对于初次接触到外语的学生们,我们抽取教育过程中所要学习的,在包括英语和第二外语中的交际功能表达形式。要观察在第7次更新的教育过程中小学所收录的英语领域的交际功能表达形式。还有,抽取了在中学的第2外语自由活动中,可选生活外语学习科目中出现的7个语言的交际功能表达形式。这个结果从8个语言中可以共同选择抽取了30个沟通情况。 第二,将抽取的交际功能表达形式在首尔某小学中,对281名小学生进行说明以后,各个沟通情况实际上是如何用韩语所表达的,进行了问卷调查。根据调查,可以知道实际学生们使用的文章,从学生使用的语句中可以抽取学生们使用的词汇。 通过上面的过程,以学生们1824个语句为基础,选择了922个词。但是,出现频度弱的词汇,大部分是小学生不使用的。在英语和第二外语中出现的词汇量300-400个左右,其中出现频度5以上的为标准,总共选择了330个词。对于被选定的词汇根据词性、意义进行分类。如<表3> 最终被选定的词汇中动词30.90%,名词29.09%,动词和名词总共占了一大半,实际选定词汇中动词、名词、形容词总共占了90%。 最后,将选定的330个词与已有的汉语教材「噌噌年少中国语」、「儿童中国语炸酱面」中所出现的词汇进行了比较。「噌噌年少中国语」总共出现了273个词,与本论文所选定的词汇中有88个相同。占了26.66%,是个相对较小的比值。「儿童中国语 炸酱面」总共出现了309个词, 与本论文所选定的词汇中有109个相同。占了33.03%的比值。比起「噌噌年少中国语」的占有比值要大,但是,还不能算反映出了适合于学生的教材。 本论文是将在教给小学生,学习汉语时,对于最先要教的词汇进行选择的过程中,应以学生的词汇使用内容为中心。本论文所选定的词汇并不是绝对的。在实际汉语教学中或是学习中根据需求可以进行追加。再次说明,本论文并不能看做为小学生汉语词汇选定的完成论文。以本论文为基础,希望汉语词汇教学,特别是少儿汉语教学会有更好的发展。
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이예림 韓國外國語大學校 敎育大學院 2009 국내석사
随着现代汉语教学的飞速发展,与教学占有同样重要的地位是对汉语能力的测试。测试是教育课程的一部分,并在教学中占重要地位。只有通过标准的测试,才能判断是否达到了教学目标,从而得出教育课程改善的根据。目前针对现行高考的研究相对比较活跃。但绝大部分是关于内容领域和行动领域的研究,缺乏较全面而深入的研究。所以本论文将就关于高考汉语试题进行分析和研究。笔者以高等教育入学考试汉语试题中语法为研究重点。要提高听说读写能力中语法是最基本的知识。但与此同时语法测试占有相当重要的地位。 高等教育入学考试汉语试题的范围是现行教育使用的教科书。第一、先在6种现行高中汉语Ⅰ教科书里抽出重要语法项目进行分析。第二,把高等教育入学考试汉语试题分为五个测试类型。五个类型就是最佳答型、正答型、否定型、完成型、多项选择型。第三,把高等教育入学考试汉语试题分为语法项目,语素、词类、词组、句子成分、句类、单句、复句、特殊句式、动作的态、插说、省略、固定格式、表达法。然后与高中汉语Ⅰ教科书语法项目频度进行比较。第四,通过分析研究,得出结论。 本研究的结果是:高等教育入学考试汉语语法试题与6种现行高中汉语Ⅰ教科书里的语法项目出现频度不符。在6种现行高中汉语Ⅰ教科书里,语法项目出现频度依此是词类,其次是句类,接下来是特殊句式,动作的态、表达法,复句,固定格式,句子成分,单句还有插说等。在1982∼2008年高等教育入学考试汉语语法试题中,词类占56.36%,特殊句式占9.09%其次是固定格式、句子成分、词序、句式、复句、句类、选择错句、固定词组、动作的态、语素、词组、表达法。词类的出现频度从高到低依次是量词、介词、副词、助词、连词、动词、代词、名词、数词、形容词。高等教育入学考试汉语语法试题中关于叹词、离合词等语法项目在高等教育入学考试汉语语法试题中并未出现。由此可见,在6种现行高中汉语Ⅰ教科书里的语法项目出现的频度与高等教育入学考试汉语语法试题不相符。 笔者通过以上分析研究发现:与对汉语的关心度和学习者相比,对第二外语汉语测试深入的研究却并不活跃。对此,笔者希望本研究能起到抛砖引玉的作用。期待更大的研究成果。
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이정원 韓國外國語大學校 敎育大學院 2014 국내석사
初中汉语教科书《生活中国语》的活动栏研究 5种初中汉语教科书《生活中国语》根据“2009年教育课程修订案”编写, 从2013年开始在课堂上使用。新制订的教育课程中对可引起学习者学习动机和兴趣的活动有一定程度的强调。 这些活动有可互相影响的以小组为单位的活动、提高语言技能的综合性活动、以课题为中心对经验和知识加以活用的活动。以往的研究结果显示,由于设计“活动栏”时没有充分考虑到初级中学的上课实际情况,因此上课时教师很少使用。 本文针对汉语教科书《生活中国语》的“活动栏”进行分析,设计有效的“活动栏”模型。 本论文的研究内容大致如下: 第一、考察了有关课堂游戏的理论。通过课堂游戏有关的教学法与几种课堂游戏的比较,重新提出了课堂游戏分类标准。笔者把课堂游戏分为唱歌活动、游戏活动、交际活动、文化体验活动、角色扮演活动、其他活动等等。 第二、针对汉语教科书《生活中国语》的活动栏进行分析。根据“赵金铭、 Skierso等几位学者的教材评估模型,重新提出了“活动栏”分析标准。笔者把“活动栏”分析标准分为:活动内容评选、学习目标、交际能力、教室情况、教材结构。据分析,62个“活动栏”中满足每个标准的只有8个。并且大部分的“活动栏”需要重新设计:“基本交际表现”的应用、语言技能的综合练习。这种因素是影响学生的交际能力的,由此需要设计补充这种因素的“活动栏”。 第三、根据上述分析,设计了《生活中国语》的“活动栏”。首先,考察了“活动栏”及单元设计原则。然后根据“活动栏”分析结果研发了《生活中国语》的“活动栏”。本论文所设计的“活动栏”由7个主题构成,课堂活动类型包括游戏活动4个、交际活动3个。 课堂活动是不仅能引起学生的学习兴趣,还能让学生感到成就感的一种有效的教学工具。为了在教学过程中恰当地安排课堂活动让学习者主动地学习,要注意给学生明确地提出学习目标和方向。虽然已经意识到课堂活动在语言教学中的重要性,但在这些方面的研究还有所不足。希望本论文能对课堂活动的开发和运用有所帮助,希望有关第二外语课堂教学方法的研究可以延续不断。
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