상처와 내성의 언어 : 창작시 중심으로

홍인옥 경희사이버대학교 문화창조대학원 2023 국내석사

상처와 내성의 언어 홍인옥 미디어문예창작전공 경희사이버대학교 문화창조대학원 지도교수: 홍용희 이 글은 창작 시편들을 통해서 나라는 개인 고유의 우울과 결핍의 근원을 객관적 시선으로 살펴보고 나의 삶에서 어떤 과정을 거쳐 어떻게 치유되었는가, 혹은 어떻 게 치유하지 못한 채 묻어두게 되었는지를 되새겨 보는 작업의 결과물이다. 중첩되 는 커다란 상실과 그에서 파생되는 결핍감은 분노와 우울로 줄달음쳐 세상에 대한 무관심과 존재 부정의 형태로 표출되며 사춘기가 시작되었다. 인간이 자기 자신을 사랑하여 온전히 자기를 사는 것이 행복의 시작이자 끝이라 한다면 미처 자기 철학의 토대를 마련하기도 전에 온몸으로 겪은 냉정한 모성과 그 에서 비롯된 상실감은 주체적이고 능동적인 주인의식의 마련을 허락하지 않았다. 대부분의 사람들이 기억하는 따뜻한 어머니의 품이 나는 기억에 없으며 그 사실 은 나에게 예민한 결핍감과 풀리지 않는 동토凍土를 품게 했다. 냉정한 모성을 겪 은 결과물로 얼음 덩어리를 품는 순환이 해소되기도 전에 갑작스럽게 동생을 잃는 고통과 마주해야 했다. 순식간에 세상을 달리한 피붙이의 부재는 현실감이 없었고 몇 년의 사계절을 겨울로 보냈다. 어머니에의 분노가 너무 커서, 동생을 잃은 쓰라 림이 너무 커서 상처를 직시하지 못하고 억지로 봉인했다. 해결의 방법도 치료의 방법도 찾으려 하지 않고 세월이 지나기만을 기다렸다. 나이가 들면 감성이 느슨하 고 세상사 심드렁해질 것이라 생각하고 무기력하게 기다렸다. 결핍의 자리는 숨 쉬지 못하고 발효도 부패도 아닌 상태로 저장되어 있었다. 때 로는 비등점을 향해 치솟다가 우울의 끝으로 곤두박질치기도 했지만 대체적으로 평 균치의 음울을 유지하며 상흔을 굳히고 있었다. 그러다 어느 해 섣달 그믐날 느닷 없이 들이닥친 부친의 절명은 간신히 평상심으로 포장한 나의 생을 뿌리부터 온통 뒤흔들었다. 비록 부재하는 어머니의 몫을 대신하기엔 부족했지만, 그리고 잔정을 보이지 않는 무뚝뚝한 성품이셨지만 나에게는 옛말 그대로 ‘천붕天崩’의 충격이었 다. 마음이란 논리적, 이성적 사고 이전의 본질적이고 생래적인 차원의 감성적, 추상 적 영역에 해당되는 것으로 이해할 수 있다. 그래서 마음의 영역에는 감각과 의미, 경험과 선험, 구체와 보편, 내재성과 초월성, 지각과 체험 등이 분리되지 않은 전일 적 특성을 지닌다.1) 경험과 선험이 뒤엉키고 구체와 보편이 분리되지 않는 카오스 의 날들을 보낼 때 『도덕경』을 만났다. 유무상생有無相生의 개념으로 삶과 죽음 의 경계를 생각했다. 유명有名과 무명無名이 따로 독립되어있는 것이 아니라 서로 에게 존재의 근거를 두면서 상호 공존하고 있으며 그러므로 만물은 끊임없이 유전 한다. 영원불변한 것은 없어 뫼비우스의 띠 위에서 이쪽과 저쪽을 번갈아 보여주며 순환하고 있다. 내가 가진 결핍과 카오스 치료의 시작이었다. 시는 영혼의 작업이다. 인간의 깊은 고뇌, 사색, 그 아픈 삶의 영혼에서 조심스럽 게 나오는 책임 있는 창작 활동이며 참된 인간들이 나누는 영혼의 대화라는 시인 조병화의 시론은 창작의 낮과 밤을 조곤조곤 밝혀준다. 결코 짧지않은 세월이 지나는 동안 대부분의 상념들을 외면했지만, 때로는 입 안 의 상처에 혀를 갖다 대듯 일부러 통증을 확인하는 날도 종종 있었다. 간혹 또는 종종 있었던 그 날들이 내 시편들을 만들어내고 울음을 그치게 했다. 산사로 향하던 수많은 발걸음과 밤을 밝히던 책상 위에 쌓인 시집들과 금강경, 도 덕경, 프로이트, 라캉을 통과하며 가라앉힐 수 있었던 심정을 이제 들여다본다. 내 속의 무에서 유를, 혹은 유에서 무를 건너며 경계와 역설, 조화를 지향하는 몇 편의 창작시를 살펴본다. 1) 홍용희, 『고요한 중심을 찾아서』, 천년의 시작, 2018, 59쪽

기억과 재생의 언어 : - 창작품(시)을 중심으로 -

김남숙 경희사이버대학교 문화창조대학원 2023 국내석사

기억과 재생의 언어 - 창작품(시)을 중심으로 - 김남숙 미디어문예창작전공 경희사이버대학교 문화창조대학원 지도교수: 홍용희 본 논문은 50편의 창작시를 바탕으로 유년기에 자연과 어울려 살았던 그리 운 시골 생활의 기억하고 싶은 추억을 이야기한다. 고향을 떠나오면서 환경이 많이 바뀌고 성인이 되어 살아가는 과정에서 결혼을 하고 도시 생활의 삶이 고통스럽고 힘들었다. 고달프게 살아온 삶의 아픔과 고통을 털어내고 건강하 고 진솔하게 살아가는 과정을 시를 통해 표현했다. 삶의 고통을 정화시키고 현실의 암울함과 답답함을 극복해 나가는 삶의 여정을 시 쓰기를 통해 고통을 극복하고 마음의 평정을 찾았다. 필자는 시를 쓰면서 유년기에 행복했던 추억 을 기억하는 방법으로 고통스럽고 힘들었던 삶을 극복하며 건강한 삶을 위해 노력해 온 과정을 살펴본다. 사회적 제도가 취약했고 맞벌이가 흔치 않았던 시절, 여성이 직장과 육아를 함께 하며 워킹맘으로의 생활은 그리 쉽지 않았다. 여성의 육아와 가사노동 등의 사회제도가 취약했던 이유로, 필자 자신뿐만 아니라 가족 구성원 모두가 고달픔과 상처를 안고 심장병 환자처럼 두근거리는 가슴으로 살았다. 유교적 가부장적 가정과 여성의 사회 진출을 받아 줄 사회적 제도나 환경이 준비되어 있지 않았던 그 시절, 필자가 직장에 근무하는 시간 아이들은 돌봄 기관에서 생활했다. 힘든 환경에서도 이웃이나 주위에서 모범 학생으로 칭찬 을 받으며 스스로 잘해 나갔으나, 일부 몰지각한 타인으로 인한 사고와 상처 를 받은 후 가족공동체가 무너질 위기에 직면했다. 잘 살펴주지 못한 죄책감 이 지금까지 마음속 깊이 뿌리내렸다. 가족에게 일어나는 고통과 상처 또한 가족 모두의 고통이기도 했다. 워킹맘으로 어린 자녀에게 일어나는 상처와 고 통을 잘 보살펴 주지 못한 마음의 죄책감과 아픔은 나를 더 괴롭고 고통스럽 게 만들었다. 가정과 사회에 부딪히며 몸과 마음이 닳고 녹아내리도록 치열하 게 살았던 삶이었다. 워킹맘으로서의 고통스럽고 힘들었던 삶이 분명 맞벌이가 점점 늘어나는 이 시대에 풀어가야 할 과제이며 숙제인 것 같다. 대부분의 사람들은 비슷한 환경 속에서 살지만, 그 삶 속에서 각자 천차만 별의 색다른 상황과 경험, 비슷한 것 같지만 또 다른 삶을 살면서 세상 주변 곳곳에 어디엔가 무엇인가에 부딪히고 부서져 본인의 의지와 상관없는 불행하 고 고통스러운 삶을 살기도 한다. 어떤 사람은 조금만 노력해도 일이 순조롭 게 잘 풀리기도 하지만, 같은 일을 열심히 노력해도 결과가 좋지 않기도 한다. 교통사고가 본인의 실수가 아니더라도 타인의 실수로 생기기도 하듯이 본인 의 의지와 상관없이 고통스럽고 심각한 사고를 당해서 장애인이 되기도 하고 불구자가 되기도 한다. 마음의 상처를 극복하기가 그 무엇보다도 힘들었다. 그럴 때마다 지나온 행 복했던 과거를 떠올리며 마음을 달래고 추스렸다. 힘들고 고통스러웠던 일들 을 시로 토해내면 복잡한 일상의 삶들이 정리가 되어지고 마음이 편안해진다. 목적지가 있어 즐거운 마음으로 여행을 하는 것처럼, 원하고 보고 싶은 것을 보기 위해 산 정상을 오르기 위해서는 힘들고 고통스러운 과정이 있듯이 인생 의 긴 여행 또한 그런 것 같다. 지금도 삶의 여행길에 올라 여행 같은 삶을 살아가려고 애써본다. 여행길에 폭풍 천둥 비바람이 몰아치면 피해 가고 쉬어가며, 또한 삶의 큰 에너지가 되 는 생각하면 기분 좋아지는 좋은 기억을 기록하는 방법으로서 시가 필자의 삶 을 더 단단하게 굳히며 살 수 있었던 것 같다. 앞으로의 삶도 따뜻한 날씨와 좋은 바람이 불기를 갈망한다. 주제어 : 시, 추억, 기억, 과거, 삶, 고통, 아픔, 인생, 여행

고대 신화의 원형과 판타지 서사 : 학위창작품 (소설)을 중심으로-

정현위 경희사이버대학교 문화창조대학원 2026 국내석사

고대 신화의 원형과 판타지 서사 정현위 미디어문예창작 전공 경희사이버대학교 문화창조대학원 지도 교수: 홍용희 창작 소설 「라온달과 세족오」는 단군신화에 나오는, 사람이 되지 못한 호랑이가 사람이 되기까지의 여정을 그린 이야기다. 곰과 함께 환웅의 동굴에서 마늘과 쑥을 먹으며 백 일 동안 기도를 올리면 사람이 된다는 환웅의 말을 호랑이는 견디지 못 하고 동굴을 뛰쳐나간다. 필자는 호랑이의 그 후의 삶이 어떻게 되었을까에 주목하 여, 현재의 상상력을 불어넣어 한 편의 이야기를 완성했다. 이 작품은 판타지 소설 로서 동양 신화에서 원형을 모델 삼아 캐릭터를 구상했다. 본 논문의 목적은 옛 문헌인 『삼국유사』에 짧게 기록된 단군신화를 바탕으로 판 타지 소설 「라온달과 세족오」를 창작하는 과정을, 변신의 상상력과 창작론을 밝 히는 데 있다. 단군왕검이 고조선을 세울 무렵은 청동기 시대로, 이 작품에서 다뤄 지는 시대는 그 이전의 시대로 설정하여 가상 세계를 다루고 있다. 인간이 원시생 활에서 문명사회로 진입하는 시기를 배경으로 하는 ‘단군신화’는 동물이 인간으 로 변신해 사람들과 어울려 사는 모습을 보여주고 있다. 인간이 인간으로서 지켜야 할 규범이 만들어진 시대이기도 하다. 오랜 세월 동안 짐승의 시간을 살아온 인간 이, 인간이 되었다고 해서 인간인 것이 아니었다. 호랑이는 진짜 사람이 되기 위해, 그의 운명을 바꾸는 여정에 들어선다. 소설의 주요 모티프는 ‘변신’으로서 동물 에서 사람이 되고자 하는 호랑이-라온달, 곰-웅녀, 세족오-강독치, 잿빛여우-여노하 별의 이야기들이 펼쳐진다. 그들이 왜 사람이 되고자 하는지를 묻는 이야기이기도 하다. 그렇다면 사람이란 무엇인가, 사람을 사람답게 하는 것은 무엇인가가 이 소설 의 주제이다. 본 논문은 창작 소설에서 등장인물들의 원형에 대한 이해를 위해 세 가지의 관점에서 고찰하였다. 첫째, 등장인물들의 원형을, 단군신화를 중심으로 한 동양 신화에서 찾아보고 캐릭터를 형상화했다. 동양인의 집단 무의식에 잠재된 원 형의 뿌리와 정체성을 찾기 위한 작업이었다. 둘째, 신화소(神話素)의 주요한 모티프 이기도 한 소재, ‘변신’은 등장인물들의 억압된 욕망의 표출이기도 하다. 동물에 서 사람으로 변신하고자 하는 그들의 노력은 이 소설의 주제와 긴밀한 연관성을 갖 고 있다. 셋째, 소설의 주요 인물-라온달, 백화 할머니, 세족오-는 잃어버린 대상을 향한 억압된 욕망으로 자신을 구원하고자 하였으나, 그 길은 파멸로 향하는 길이었 다. 불완전하고 유한한 삶을 사는 존재인 인간이 영생불사를 좇게 되면 자신을 파 멸로 몰아넣게 되는 것이다. 신화는 우리의 삶에 의미를 부여한다. 칼 G. 융은 원형을 인간의 집단 무의식 속 에 공통으로 나타나는 보편적 이미지라고 정의했다. 집단 무의식은 원시적 이미지 의 잠재적 저장고이며, 인간은 이전의 인류 조상과 동물의 조상에게서도 이런 이미 지를 물려받았다고 한다. 신화에는 이러한 인류의 기억이 내재하고 있으며, 그 안에 숨겨진 상징 체계를 잘 읽어낸다면 전에 없이 풍요로운 시대를 살아가는 현대인이 겪고 있는 정신적 질병으로부터 신생과 초극에 관해 이해할 수 있을 것이다. 주제어: 단군신화, 동양 신화의 원형, 곰과 호랑이, 환웅의 동굴, 천부인, 변신, 억 압된 욕망, 영생, 불사약, 허물, 사람 되기 Archetypes of Ancient Mythology and Fantasy Narratives Jeong Hyeon-wi Department of Media and Creative Writing Graduate School of Cultural Creation Kyung Hee Cyber ​University Advisor: Hong Yong-hee The novel "Raondal and Sejok-o" depicts the journey of a tiger, who failed to become human, from the Dangun myth. Unable to bear Hwanung's words that he would become human if he prayed for 100 days while eating garlic and mugwort with a bear in Hwanung's cave, the tiger ran away. The author focused on the tiger's subsequent life and imbued it with contemporary imagination to create a compelling narrative. This fantasy novel draws on archetypes from Eastern mythology to create its characters. The purpose of this paper is to shed light on the creative process of creating the fantasy novel "Raondal and Sejok-o," based on the Dangun myth briefly recorded in the ancient text "Samguk Yusa," and to illuminate the imagination of transformation and theories of creative writing. The time when Dangun Wanggeom founded Gojoseon was the Bronze Age, and this work explores a fictional world set before that time. The Dangun myth, set during the period when humans transitioned from primitive life to civilized society, depicts animals transforming into humans and living together. It also marks the era when norms for humankind were established. Having lived for a long time as beasts, humans were not truly human simply because they became human. A tiger embarks on a journey to change its destiny, seeking to become truly human. The novel's central motif is "transformation." It follows the stories of three characters—Raondal (the tiger), Ungnyeo (the bear), Gangdokchi (the Sejokao), and Yeonohabyeol (the gray fox)—who all strive to become human. It also questions why they desire to become human. The novel's themes, then, are: What is a person, and what makes a person human, these are the questions it addresses. This paper examines the archetypes of characters in creative fiction from three perspectives to understand them. First, the archetypes of the characters were sought in Eastern mythology, centered around the Dangun myth, and the characters were then embodied. This was an effort to uncover the roots and identities of the archetypes latent in the collective unconscious of Easterners. Second, "metamorphosis," a major motif in the myth, also represents the characters' repressed desires. Their efforts to transform from animals to humans are closely related to the novel's themes. Third, the novel's main characters—Raondal, Grandmother Baekhwa, and Sejoka—sought self-salvation through their repressed desires for lost objects, but their path led to destruction. Humans, as imperfect and finite beings, would drive themselves to destruction if they pursued immortality. Mythology gives meaning to our lives. Carl G. Jung defined archetypes as universal images commonly found in the collective unconscious of humanity. The collective unconscious is a potential repository of primal images, and humans inherited these images from both their human and animal ancestors. Mythology embodies these human memories, and by carefully interpreting the symbolic systems hidden within, we can understand the rebirth and transcendence of the mental illnesses suffered by modern people living in an age of unprecedented abundance. Keywords: Dangun myth, archetypes of Eastern mythology, bears and tigers, Hwanung's cave, a sign from the Heaven, transformation, Repressed desire, eternal life, elixir of immortality, husk, becoming human

만 5세 유아들의 유아교육용 로봇 이미지와 이에 영향을 미치는 로봇의 특성

손혜진 이화여자대학교 교육대학원 2011 국내석사

본 연구는 하늘유치원 만 5세 파란반 유아들이 유아교육용 로봇을 활용하면서 형성한 로봇에 대한 이미지와 이에 영향을 미치는 요인은 무엇인지 알아보고 이를 통해 로봇기반교육을 적절한 방법으로 현장에 적용하기 위해 기초정보를 제시하는데 연구의 목적이 있다. 이러한 연구목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 하늘유치원 만 5세 파란반 유아의 유아교육용 로봇에 대한 이미지는 어떠한가? 1) 유아의 아이로비에 대한 이미지는 어떠한가? 2) 유아의 제니보에 대한 이미지는 어떠한가? 2. 하늘유치원 만 5세 파란반 유아의 유아교육용 로봇에 대한 이미지에 영향을 주는 로봇의 특성은 무엇인가? 본 연구의 대상은 서울에 있는 하늘유치원의 만 5세 파란반 유아 27명이다. 연구기간은 2010년 9월 셋째 주부터 10월 넷째 주까지 총 6주간이었으며, 자료 수집은 총 24회의 참여관찰과 유아 심층 면담, 관련자 면담, 유아들의 활동 결과물, 문서 수집 등을 통해 이루어졌다. 참여관찰과 면담 내용은 현장 기록과 동영상 촬영, 녹음으로 수집하여 자료화 하였으며 수집된 자료는 범주화하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 하늘유치원 만 5세 파란반 유아가 로봇에 대해 가진 이미지는 아이로비와 제니보에 따라 다르게 나타났다. 유아들은 아이로비에 대해 ‘컴퓨터’, ‘로봇’, ‘친구’, ‘실수쟁이’ 의 이미지를 가지고 있는 것으로 나타났으며 제니보에 대해서는 ‘로봇’, ‘친구’, ‘애완동물’, ‘놀잇감’, ‘교구’ 의 이미지를 가지고 있는 것으로 나타났다. 아이로비와 제니보는 기능이나 내용이 다른 점이 있기 때문에 유아가 가지는 이미지에도 차이가 나타났는데 아이로비의 경우 학습 보조 콘텐츠와 터치스크린으로 인하여 컴퓨터의 이미지가 가장 높은 비중을 차지한 반면 제니보의 경우에는 다관절 로봇의 특성인 움직임, 살아있는 강아지와의 외형적 차이, 언어 활용으로 인하여 로봇의 이미지가 가장 높은 비중을 차지하였다. 유아들은 아이로비나 제니보와 함께 하는 경험을 통해 스스로 이미지를 형성해 나가는데 이러한 이미지는 어떤 하나만 독립적으로 나타나는 것이 아니라 로봇과 상호작용을 할 때 복합적으로 나타난다. 이러한 다양한 형태의 이미지는 유아-로봇 간 상호작용의 형태와 빈도에 영향을 받고 있었으며 로봇과의 상호작용뿐만 아니라 유아 성향, 놀이 성향, 로봇의 형태, 교사 반응의 형태에 따라 다르게 나타나게 된다. 둘째, 만 5세 파란반 유아가 가지고 있는 유아교육용 로봇에 대한 이미지에 영향을 주는 요인으로는 로봇의 외형, 감정을 표현하는 표정, 자율적이거나 타율적 인 이동능력이나 관절을 이용한 움직임, 언어적 의사소통 능력과 내장되어 있는 콘텐츠를 들 수 있다. 이러한 각 요인은 개별적으로 작용하는 것이 아니라 복합적으로 작용해 로봇의 이미지를 형성하는 것으로 나타났다. 아이로비의 ‘컴퓨터’ 이미지에는 로봇의 학습 보조 콘텐츠 영향이 크게 작용하였으며 ‘로봇’ 이미지에는 로봇의 외형이나 움직임 요인이 영향을 미쳤으며 의사소통 능력 또한 영향을 미쳤다고 할 수 있다. 아이로비의 ‘친구’ 이미지는 로봇의 표정과 대화하기 등의 의사소통 능력, 출석 확인 기능의 콘텐츠의 영향을 받았다. 마지막으로 아이로비의 ‘실수쟁이’ 이미지는 로봇의 언어적 특성이 영향을 주었다. 제니보의 ‘로봇’이미지는 로봇의 외형이나 움직임, 말하기 등의 의사소통 능력의 영향을 받았다. 제니보의 ‘친구’ 이미지는 제니보의 표정과 움직임의 영향을 받은 것으로 나타났다. 제니보의 ‘애완동물’ 이미지에는 로봇의 외형, 표정, 움직임이 모두 복합적으로 영향을 미쳤으며 ‘놀잇감’ 이미지에는 로봇의 외형과 재미있는 동작하기 기능 콘텐츠가 영향을 미쳤다. 마지막으로 제니보의 ‘교구’ 이미지는 수업 보조 콘텐츠의 영향을 받은 것으로 나타났다. This study was undertaken with the purpose of identifying and analyzing children's perceptions of educational robot assisted learning in early childhood education. To effect this goal we asked two questions: 1. What precisely are students' image of educational robot? 1-1) What precisely are students' image of iRobi Q? 1-2) What precisely are students' image of Genibo? 2. What are the exact causes of those image? All research was conducted in Seoul, South Korea at the Haneul kindergarten over a six week period, from September 13th to October 29th, covering 24 times. The subject group consisted of 27 five years-olds. Data was gathered in the following manner. Student interaction with the robots was video recorded and observed first-hand by the teacher who also maintained a field diary of observations and impressions. Also, there were a series of interviews which were either voice recorded alone with notes being taken at the time of notes only as circumstances allowed. iRobi's marketing director was interviewed in addition to two sets of student interviews. One student interview was for the purpose of ascertaining the children's opinions in regards to the robots and the other was to uncover the reasons for observed student behavior with the robots. The performances produced by the children were also collected for analysis. This includes work from directed classroom activities revolving around but not involving the robots as well as any spontaneous robot related works. The results are as follows: Regarding student perceptions, it was found that they differed on the two robots. The students viewed iRobi as a 'computer', 'robot', 'friend', or as 'something silly'. Genibo, on the other hand, was seen as a 'robot', 'friend', 'pet', 'toy', or 'edutainment tool'. The diversence in perception can be accredited to the different abilities and programming contents of the two robots. iRobi was predominantly considered by the students as a computer due to its largest amount of educational material and touch screen function. In the case of Genibo, the children focused on the disparity between its life-like movements and the lack of certain natural features and its appearance(i.e. lack of fur). Through and during their own hand on experience, without any prompting, the children developed not a single independent image of the robots but rather a composite one. This multifaceted view was determined by two sets of factors. The first, related directly to subject behavior, were: the incidental events of child-robot interaction, the frequency of interaction and the personal impressions engendered in the children by the interaction. The second group of factors, independent of subject behavior, were: the child's behavior tendency and general style of play, the robot's particular characteristics and teacher reaction. With regards to the causes of the children's perceptions no single primary factor was found. Instead, a number of causes working in combination were responsible. Namely the robots appearance, use of emotional facial expressions, ability to move autonomously as need to have its actions directed by a human(ex, remote control), ability to engage in dialogue and the contents of its programming. The causes cannot be taken separately but rather must be considered together as a whole as they are what gave rise to the composite image developed in the children's minds Due to the preponderance of educational materials in the iRobi, the children identified it as a computers. They saw it also as a robot in light of its traditional robot appearance and robotic movements. The reasons why the children regarded it as a friend were its dialogue ability and check-in function touched photos on the screen by students. The something silly perception arose from its mistakes in dialogue. Genibo's friend image was the result of its facial expressions and life-like movements. It was viewed as a pet for the combination of its dog-like appearance, facial expression and life-like entertaining behavior. It gained the image of an edutainment tool on account of its ability to assist during class.

보육시설 평가인증제에 대한 시설장과 교사의 인식

이정숙 이화여자대학교 대학원 2010 국내박사

The purpose of this study is to suggest desirable methods for child care center accreditation system to be conducted in the years to come. To this end, this study investigates how child care center directors and teachers perceive the accreditation system and tries to understand difficulties when applying the accreditation system to the actual situation. The following questions are to be studied: 1. How do child care center directors and teachers perceive the accreditation process? 1.1 How do child care center directors and teachers perceive the accreditation process and is there any difference between the two groups with respect to the accreditation process? 1.2 How do child care center directors perceive the accreditation process and is there any difference depending on the variables(the type of institution, the evaluation time and the length of career)? 1.3 How do child care center teachers perceive the accreditation process and is there any difference depending on the variables(the type of institution, the evaluation time and the length of career)? 2. What motivates child care center directors and teachers to participate in the accreditation process and how do they perceive the results and improvement methods? 2.1 What motivates child care center directors and teachers to participate in the accreditation process? 2.2 How do child care center directors and teachers perceive the results of the accreditation process? 2.3 What suggestions do child care center directors and teachers make to improve the accreditation process? Question No. 1 was asked through questionnaires and collected data were statistically analyzed, and question No. 2 was done by data analysis collected from in-depth interviews. Questionnaires for question No. 1 were distributed by mail for a month of September to October 2009 to the child care centers which were accredited in Jeollabukdo, Jeollanamdo and Gwangju from 2005 to 2008. 338 child care center directors and 336 child care center teachers completed and returned the replies. In-depth interviews for Question No. 2 were conducted to 10 child care center directors and 8 teachers from July to October in 2009. All the interviews were recorded and then transcribed. Collected data were analyzed using frequencies, percentiles, mean and the standard deviation, X² verification, t-tests, one-way ANOVAs, and for the significantly different groups Duncan post-verification was used. The interview data were collected by on-the-spot recording, and analyzed into categorization. The results of this study are as follows: Perceptions of four stages of the accreditation system such as difficulties, effects, post-maintenance and management and preparation for the second phase of accreditation process were investigated. First, child care center directors and teachers mostly had a positive mind in four stages of accreditation process but showed difference in their perception with respect to participation in explanatory meeting, documentation, and field visit observation method. Most of directors and teachers attended the explanatory meeting, and the attendance of directors was greater. Lack of time was the biggest reason for the absence. Most directors and teachers got help, and the most helpful was the face-to-face assistance such as the assistant's direct visit. In this respect there were different opinions depending on evaluation time and type of institution. The most time-consuming and the most difficult area to prepare was child care environmental one, and they differed depending on type of institution and career. Child care curriculum related documentations were reported to take the most of time to prepare, and the most important role of directors is to motivate teachers to participate in the accreditation process. Field visit observation was perceived to be appropriate and teachers perceived it more positively than directors. The one who perceived it inappropriate showed different perceptions depending on evaluation time and type of institution. On the day of field visit observation both directors and teachers were mostly concerned about the ideal interaction with young children. Their opinions differed depending on type of institution. Evaluation score and self-evaluation score were considered to be agreed, but there were differences depending on type of institution and career. This disagreement was due to the different understanding of criteria between field evaluator and self evaluator, and there were differences depending on type of institution. Second, directors and teachers differed in perception of difficulties and reasons for changing occupations in the course of the accreditation process. The biggest difficulties were pointed out to be financial problems and overtime work due to excessive work load. In this respect they differed depending on type of institution, evaluation time and career. Teachers who considered changing occupations due to the difficulties arising in the course of the accreditation process gave the reason of excessive work load and in this respect teachers differed depending on type of institution. Third, directors and teachers showed difference in their perception of qualitative improvement degree of interaction domain and utilization of the evaluation results. Achievement of accreditation goal and improvement of qualitative level in each domain were perceived to be satisfactory, yet interaction domain was relatively less improved. Satisfaction with the accreditation system was reported to be higher after they went through the process. Dissatisfaction was caused by the demand for directors' and teachers' sacrifice and the probable neglect of their routine child care. Both asked for discriminatory financial support on the basis of the evaluation results. Fourth, directors and teachers showed difference in their perception of means for post-maintenance and management and reason for its difficulty. They asked for financial funding and manpower support for post-maintenance and management and regarded teachers' excessive work load and frequent movement as the obstacle to maintain and manage afterwards. Fifth, directors and teachers differed in terms of the appropriate evaluation term and necessary support in the second phase of accreditation process. They considered once over five years to be appropriate for evaluation term. About half of them wanted to participate in the second phase of accreditation process to maintain the quality of the institution, expecting positive effects, and they differed depending on their career. They gave the reason for not wanting to participate that they were most worried about the probable neglect of their routine child care because of excessive work load and differed in this respect depending on evaluation time. The most needed support for the second phase of accreditation process was financial funding and assistance for teachers. They considered it desirable to have an emphatic evaluation domain in the second phase of the process, and differed depending on career. Sixth, motivation, positive effects and improvement methods were suggested through interviews. The common motivation for directors and teachers to participate was expectation of improvement of the quality of child care facilities. In addition to this, directors participated to follow the nation's policy, improve the quality of child care facilities, avoid from the burden of evaluation, start with self-confidence, and avoid disadvantages, and at the same time they expected interest and support from the authorities. Teachers participated, expecting to upgrade their professionalism and quality and also following the nation's policy and unavoidableness. The accreditation process resulted in the advancement of professionalism for both directors and teachers. As results of the accreditation system, directors pointed out the establishment of operation and management system, opportunities to improve the insufficient parts, while teachers indicated the establishment of teaching materials and documentation system, strengthening of ties, and improvement of work environment. For improvement methods, both commonly suggested financial support. Besides this directors suggested consistent application of accreditation criteria, extension of training for betterment of quality, establishment of all-time liaison with volunteering service center to solve the excessive work load, understanding the realities of and support for the institutions which did not participate in the first phase accreditation process, activation of substitute teacher system, establishment of regular encouragement and guidance of learning system, and reduction of teachers' working hours owing to community child care system. 본 연구의 목적은 보육시설 평가인증 과정에 대한 시설장과 교사의 인식을 조사하고 평가인증 과정을 실제 적용하면서 경험한 어려움을 중심으로 개선방안을 알아봄으로서 앞으로 실시될 보육시설 평가인증에 대한 바람직한 방향을 모색하는데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 보육시설 시설장과 교사의 평가인증 과정에 대한 인식은 어떠한가? 1.1 보육시설 시설장과 교사의 평가인증 과정에 대한 전반적인 인식은 어떠하 며 그들 간에 차이가 있는가? 1.2 보육시설 시설장의 평가인증 과정에 대한 인식은 변인(시설유형, 평가시기, 경력)에 따라 차이가 있는가? 1.3 보육시설 교사의 평가인증 과정에 대한 인식은 변인(시설유형, 평가시기, 경력)에 따라 차이가 있는가? 2. 보육시설 시설장과 교사의 평가인증 참여 동기와 성과 및 개선방안에 대한 인식은 어떠한가? 2.1. 보육시설 시설장과 교사의 평가인증 참여 동기는 어떠한가? 2.2. 보육시설 시설장과 교사의 평가인증 성과에 대한 인식은 어떠한가? 2.3 보육시설 시설장과 교사의 평가인증 개선방안에 대한 인식은 어떠한가? <연구문제 1>을 위해 설문지를 이용하여 수집된 자료를 통계처리 하였고, <연구문제 2>를 위해 면담을 통해 수집된 자료를 분석 하였다. <연구문제 1>의 설문조사를 위해 2005년부터 2008년까지 보육시설 평가인증 과정에 참여하여 인증을 받은 전라북도, 전라남도, 광주광역시에 위치한 보육시설의 시설장과 교사를 대상으로 2009년 9월부터 10월까지 우편 조사를 실시하였으며, 시설장 338명, 교사 336명이 설문에 응답하였다. <연구문제 2번>의 면담연구를 위해 2009년 7월부터 10월 사이에 시설장 10명, 교사 8명이 면담에 참여하였다. 면담 과정 중 모든 내용은 녹음 한 후 전사하였다. 수집된 설문 자료는 연구문제에 따라 빈도와 백분율, 평균과 표준편차, 검증, t-검증, 일원변량분석을 실시하였으며, 집단 간에 차이를 보인 경우 Duncan 사후검증을 통해 유의한 차이를 보인 집단을 알아보았다. 면담 내용은 현장기록으로 작성하여 자료화 하였으며 수집된 자료는 범주화하여 분석하였다. 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 시설장과 교사는 평가인증 과정 4단계에 대해 대체로 긍정적이며 참여설명회, 문서작성, 현장관찰 방법에서 인식의 차이를 보였다. 참여 설명회에는 대체로 많이 참여했고, 시설장의 참여가 더 많았으며, 참여하지 못한 가장 큰 이유는 참여할 시간이 부족했기 때문이었다. 인증과정에서 대부분이 조력을 받았으며, 조력자의 시설 방문 등 면대면의 조력 유형이 가장 도움이 되었다. 시간이 가장 많이 소요된 영역과 준비하는데 가장 어려운 영역은 보육환경 영역으로 나타났다. 시간을 가장 많이 들여서 작성한 문서는 보육과정 관련 문서이며 다음 순으로 시설장은 운영관리 관련 문서, 교사는 원아관리 관련 문서로 인식의 차이가 나타났다. 시설장의 가장 중요한 역할은 교사가 적극적으로 평가에 참여하게 유도한 것으로 인식 하였으며, 현장관찰 방법은 적절한 편이라고 인식했는데 시설장보다 교사가 더 적절한 편이라는 응답 비율이 높아서 인식의 차이가 있었다. 시설장과 교사가 현장관찰 당일 가장 염려되는 것은 영유아와 바람직한 상호작용이고, 대체로 인증결과 점수와 자체 평가 점수가 일치한다고 인식하며, 점수가 일치하지 않은 이유는 현장 평가자와 자체평가자가 지표 해석을 달리했기 때문으로 나타났다. 둘째, 평가인증 과정에서 어려운 점과 이직(폐원)을 고려한 이유에서 시설장과 교사 간에 차이가 있었다. 인증과정에서 가장 큰 어려움은 재정문제, 과다업무로 인한 초과 근무로 나타났다. 시설유형, 평가시기, 경력에 따라 차이가 있었다. 평가인증 과정에서 어려움으로 인해 이직(폐원)을 고려한 이유는 업무과다이며 시설유형에 따라 차이가 있었다. 셋째, 상호작용 영역의 질적 수준 향상 정도, 평가결과 활용에서 시설장과 교사 간에 인식의 차이가 있었다. 대체로 평가인증 목적 달성과 영역별 질적 수준이 많이 향상 되었다고 인식하고, 상호작용 영역은 상대적으로 향상도가 낮은 것으로 나타났다. 평가인증을 받은 후 평가인증제도에 대한 만족도가 향상되었으며, 만족도가 하락한 가장 큰 이유는 평가인증과정에서 시설장과 교사의 희생을 요구하고, 영유아의 보육이 소홀히 되기 때문으로 나타났다. 평가 결과를 활용해서 시설과 교사에게 차별화된 재정지원을 원했다. 넷째, 사후유지 관리를 위해 필요한 방안, 사후유지 관리가 어려운 이유는 시설장과 교사 간에 인식의 차이가 있었다. 사후유지관리를 위해 재정지원과 인력 지원을 원했으며, 사후유지 관리가 어려운 이유는 교사의 업무과다와 교사의 잦은 이동으로 나타났다. 다섯째, 제2차 평가 준비에서 적절한 평가 주기, 필요한 지원에서 시설장과 교사 간에 차이가 나타났다. 평가인증의 적절한 주기를 5년 이상을 가장 적절하다고 생각하고 있으며, 절반 정도가 제2차 평가인증에 참여를 희망했고, 참여를 희망하는 큰 이유는 시설의 질을 유지하기 위해서 이며, 긍정적 효과가 많기 때문으로 나타났고, 경력에 따라 차이가 있었다. 참여를 희망하지 않은 이유는 과다한 업무로 일상적인 보육업무가 소홀하게 될까 염려해서로 나타났으며, 평가시기에 따라 차이가 있었다. 제2차 평가에 가장 필요한 지원은 평가준비를 위한 재정지원과 교사의 업무보조로 나타났다. 제2차 평가에서 역점평가 영역을 두는 것에 대해 대체로 바람직하다고 생각했으며, 경력에 따라 차이가 있었다. 여섯째, 면담을 통해 참여 동기와 성과, 개선방안이 제안되었다. 시설장과 교사의 공통된 참여 동기는 보육시설의 질 향상에 대한 기대로 나타났다. 그 외에 시설장은 관심과 지원을 기대하면서 국가시책에 따르기, 보육시설의 질 향상에 대한 기대, 평가에 대한 부담에서 벗어나기, 자신감에서 출발, 불이익 피하기 위해서 참여한 것으로 나타났다. 교사는 전문성과 자질 향상에 대한 기대, 체제에 순응, 피할 수 없어서 참여한 것으로 나타났다. 평가인증의 성과로 전문성 향상이 시설장과 교사에게 공통적으로 나타났다. 그 외에 시설장은 운영관리 체계 확립, 부족한 부분 개선의 계기 마련, 교사는 교재 교구와 문서 정리 체계 확립, 유대감 형성, 근무환경 향상으로 나타났다. 평가인증의 개선방안으로 재정지원을 공통적으로 제안했다. 그 외에 시설장은 지표 적용의 일관성 유지, 부족한 부분의 질 향상을 위한 연수기회 확대, 업무과다 해결을 위해 자원봉사센터와 상시 연계 체계 구축, 1차 평가에 미참여한 시설의 실태 파악 및 지원, 대체 교사제도 활성화, 정기적인 장학지도 체계구축, 지역 공동 보육으로 교사 초과 근무 시간 축소를 제안했다. 교사는 1차 평가에서 낮게 평가 받은 영역의 조력 강화와 점수 비중 높이기, 평가준비 기간에 인적지원, 평가 점수 척도의 세분화, 교사 교육 내용과 방법의 다양화, 다양한 교재 교구 지원을 제안했다.

반석어린이집 만 3세반 교사들의 기본생활습관 교육에 관한 문화기술적 연구

강경아 이화여자대학교 대학원 2011 국내박사

본 연구는 반석어린이 집 만 3세 다니 엘 반 교사들의 기본생활습관 교육 내용은 무엇이고, 교수 방법은 어떠하며, 교사들은 기본생활습관 교육을 통해 무엇을 경험하는지를 문화기술적 연구를 통해 밝히고자 했다. 이러한 연구목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 반석어린이 집 만 3세 다니 엘 반 교사들의 기본생활습관 교육 내용은 무엇인가? 2. 반석어린이 집 만 3세 다니 엘 반 교사들의 기본생활습관 교수 방법은 어떠한가? 3. 반석어린이 집 만 3세 다니 엘 반 교사들은 기본생활습관 교육을 통해 무엇을 경험하는가? 본 연구의 연구 참여자는 서울에 위치한 신학대학교 부설 반석어린이 집 만 3세 다니 엘 반 교사들과 유아들이었다. 연구기간은 2009년 3월 3일부터 12월 4일까지로 자료수집은 총 50회의 참여관찰, 6회의 형식적 교사면담, 비형식적 교사면담, 8회의 1:1 유아면담, 1회의 원장면담, 1회의 원 감 면담, 3회의 학부모면담을 통해 이루어졌다. 이 밖에 오디오 녹음, 문서수집 등을 통해 자료가 수집되었다. 참여관찰 및 면담내용은 현장기록으로 작성하여 자료화했으며, 수집된 자료는 범주화하여 분석했다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 반석어린이 집 만 3세 다니 엘 반 교사들의 기본생활습관 교육 내용은 신앙생활하기, 안전하게 생활하기, 건강하게 생활하기, 바르게 생활하기, 자립적으로 생활하기 등이었다. 반석어린이 집은 신학대학교 부설어린이 집으로 교사들은 유아들에게 신앙생활하기와 관련된 기본생활습관을 교육했으며, 만 3세 유아들의 안전사고의 가능성을 고려하여 유아들에게 안전하게 생활하기와 관련된 기본생활습관을 교육했다. 교사들은 유아들에게 몸과 주변 환경 깨끗이 하기, 올바른 식 생활하기 등 건강하게 생활하기와 관련된 기본생활습관을 교육했고, 질서 지키기, 예의 바르게 행동하기, 감정 적절히 표현하기, 물건 아껴 쓰기, 동•식물 보살피기 등 바르게 생활하기와 관련된 기본생활습관을 교육했다. 마지막으로 교사들은 만 3세 유아들이 발달해 가는 신체능력과 자율성을 발휘할 수 있도록 유아들에게 자립적으로 생활하기와 관련된 기본생활습관을 교육했다. 둘째, 반석어린이 집 만 3세 다니 엘 반 교사들은 기본생활습관 내용 이해시키기, 기본생활습관 실천 기회 제공하기, 기본생활습관 행동 조절하기, 기본생활습관 내용 포함한 활동 실시하기 등의 방법을 사용하여 기본생활습관을 교육했다. 기본생활습관의 내용을 이해시키는 방법은 기본생활습관에 대해 설명하기, 기본생활습관을 상기시키기, 교사가 기본생활습관 실천으로 본 본이기 등이었다. 기본생활습관 실천의 기회를 제공하는 방법은 권고하기, 찬 트 하기, 교정하기, 격려하기 등이었다. 기본생활습관 행동을 조절하는 방법 중 기본생활습관 행동을 증가시키는 방법은 칭찬하기, 기회 주기 등이었고, 부적절한 행동을 감소시키는 방법은 나무라기, 겁주기, 활동 제한하기 등이었다. 마지막으로 기본생활습관 내용 포함한 활동을 실시하는 방법은 자유선택활동, 대•소집단활동, 전이활동 등으로 구분되었고 자유선택활동은 실내자유선택활동과 실외자유선택활동 등이었으며, 대•소집단활동은 동화 들려주기, 이야기나누기, 평가하기, 게 임하기, 산책하기, 노래 부르기, 정리정돈, 간식 및 점심 등이었다. 셋째, 반석어린이 집 만 3세 다니 엘 반 교사들은 기본생활습관을 교육을 통해 실망과 화, 갈등과 고민, 성취와 희망 등을 경험했다. 교사들은 유아들의 기본생활습관 행동이 형성되어 가는 듯 하다가 퇴보되는 것에 대해 실망했고, 지속적인 교육에도 불구하고 유아들이 부적절한 행동을 반복하는 것에 대해 화가 나기도 했다. 또한 교사들은 만 3세 아 및 개별 유아들에 적절한 기본생활습관 교육의 수준 및 훈육의 강도를 결정하기 위해 갈등했고, 기본생활습관 교육을 위한 효과적인 교육 방법을 찾기 위해 고민했다. 마지막으로 교사들은 장기간에 걸친 교육에도 불구하고 좀처럼 변화하지 않았던 유아들의 기본생활습관 행동이 바람직하게 변화하는 것을 발견하고 기본생활습관 형성에 대한 성취를 느꼈으며, 기본생활습관 형성 가능성에 대한 희망을 경험했다. This study aims to identify the contents of the basic life habit education by the Daniel class teachers for the three-year-old children in BanSeok day care center, their basic life habit teaching methods and their experience in the basic life habit education through an ethnographic research method. For the above goals, the research questions included: 1. What are the contents of the basic life habit education by the Daniel class teachers for the three-year-old children in BanSeok day care center? 2. What teaching methods do the teachers of BanSeok day care center use to teach basic life habits to the three-year-old children in Daniel class? 3. What do the teachers of BanSeok day care center experience while teaching the basic life habits to the three-year-old children in Daniel class? The study was done on the teachers and the three-year-old children of Daniel class in BanSeok day care center, affiliated with a College of Theology in Seoul. From March 3rd to December 4th 2009, 50 times of participant observation, 6 times of in-depth interview with the teachers, 8 times of one-on-one in-depth interview with the children, one in-depth interview with the director of the day care center, one in-depth interview with the assistant director and 3 in-depth interviews with the parents had been conducted. Audio recording and document gathering had been done as well. The detailed contents of participant observations and interviews were transcribed in the field notes and the collected data was categorized and analyzed. The major findings of the study are as follows: First, the contents of basic life habit educations by Daniel class teachers for the three-year-old children in BanSeok day care center are mainly about 'leading a religious life', 'leading a safe life', 'leading a healthy life', 'leading a moral life' and 'leading an independent life.' BanSeok day care center is affiliated with a College of Theology. Naturally the teachers taught basic life habits to 'lead a religious life.' As the three-year-old preschoolers can easily get into accidents, the teachers taught basic life habits to 'leading a safe life.' In addition, they taught a basic life habit of 'cleaning themselves and their surroundings' and a 'good eating habit,' which are to 'lead a healthy life'. They also taught basic life habits to 'lead a moral life'; such as 'keeping order,' 'acting politely,' 'expressing emotions appropriately,' 'saving' and 'taking care of animals and plants.' Lastly the teachers taught basic life habits to 'lead an independent life' so that the three-year-old kids could exercise control in line with their growth. Second, the basic life habit teaching methods used by the Daniel class teachers for the three-year-old children in BanSeok day care center are to 'make the children understand basic life habits,' 'offer the children chances to practice basic life habits,' 'adjust their basic life habit related behaviors' and 'conduct relevant activities enforcing basic life habits.' The teachers 'explained the basic life habits', 'reminded the basic life habits' and' demonstrated the basic life habits in order to make the children understand the basic life habits.' The teachers 'provided recommendations', 'did chanting' and 'offered corrections' or 'encouragement' in order to 'offer chances to practice the basic life habits'. In order to adjust basic life habit related behaviors', they 'provided compliments' or 'more chances' to further enforce and encourage positive basic life habit related behaviors'; or 'scolded,' 'scared,' 'restricted' to discourage and control negative basic life habit related behaviors'. Lastly the teachers used the method of 'conducting relevant activities enforcing basic life habits' The activities were categorized into 'free choice activities,' 'large/small group activities' and 'transfer activities.' Free choice activities can be further broken-down to 'indoor free choice activities' and 'outdoor free choice activities'. Large/small group activities include 'story-telling', 'conversation', 'evaluation', 'games', 'walks', 'singing', 'cleaning', 'snacking and lunch'. Third, the Daniel class teachers of BanSeok day care center experienced 'disappointment and anger', 'conflict and concern', and 'accomplishment and hope' while teaching the three-year-old children the basic life habits. They were disappointed when the children, after some progress, went backward. They got angry at repetition of improper behaviors by the children despite continuous education. Also the teachers had conflicts in determining the level of basic life habit education and discipline for the three-year-old children and thought a lot to find effective teaching methods. Lastly they felt accomplishment on basic life habit development when the children's basic life habit related behaviors finally started to show a positive change after long, painful education; and experienced a hope for basic life habit development possibility.

라온유치원 만 5세 다솜반의 교사-유아 관계에 관한 문화기술적 연구

박향기 이화여자대학교 대학원 2014 국내석사

본 연구의 목적은 만 5세 학급의 교사와 유아의 관계를 분석하여 유아교실에서 구현되는 교사-유아 관계의 실제적 양상과 교육적 의의를 밝히는 것이다. 따라서 교사-유아 관계의 양상과 교사-유아 관계의 특성 및 교사-유아 관계에 영향을 미치는 요인을 문화기술적 연구방법을 통해 분석하였다. 이를 살펴보기 위한 연구문제는 다음과 같다. 1. 다솜반의 교사-유아 관계의 양상은 어떠한가? 2. 다솜반의 교사-유아 관계의 특성은 무엇인가? 3. 다솜반의 교사-유아 관계에 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 본 연구는 서울시에 소재한 라온유치원 만 5세 다솜반에서 수행되었으며, 연구대상은 유아 28명과 교사 1명이었다. 연구를 위한 자료의 수집은 2013년 9월 2일부터 10월 7일까지 이루어졌고, 총 21회의 참여관찰, 형식적 면담 및 비형식적 면담, 사진 촬영, 오디오 녹음, 문서 수집의 자료 수집 방법을 사용하였다. 본 연구자가 수집한 자료는 현장 약기, 형식적 및 비형식적 면담 전사본 등이 있다. 수집된 자료는 Bogdan과 Biklen(2007)이 제시한 방법에 따라 부호화하고 범주화하여 분석하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 다솜반의 교사와 유아의 관계는 다면적인 양상을 보였다. 박교사와 유아는 ‘스승과 제자’로서 지도적 관계를 발전시켰고, 교사는 유아와 ‘부모와 자녀’로 만나는 보호적 관계를 수립했다. 교사와 유아는 삶의 ‘동반자’로서 지지적 관계를 강화했으며, ‘좋은 친구’와 같은 친교적 관계를 형성했다. 또한 교사와 유아는 ‘단장과 단원’처럼 권위적 관계를 맺기도 했으며, ‘소원한 사이’인 갈등적 관계의 모습도 보였다. 다솜반의 몇몇 유아들은 교사에게 의지하며 ‘어른과 아기’처럼 의존적 관계를 경험하기도 했다. 다솜반의 교사와 유아는 ‘상담자와 내담자’로서의 치유적 관계와 ‘인간 대 인간’으로 만나며 인간적인 아름다움을 느끼는 심미적 관계를 구현하기도 했다. 둘째, 다솜반의 교사와 유아의 관계에서는 다양한 특성이 나타났다. 박교사와 유아는 여러 관계의 모습들을 복합적으로 맺었고, 교사와 유아의 관계는 맥락에 따라 변화했으며, 교사는 여러 유아들과 동시에 관계를 구축했다. 교사와 유아의 관계는 공적 공간인 교실에서 공개적으로 수립됐으며, 상호작용의 종결 후에도 지속되는 연속성을 보였다. 셋째, 다솜반의 교사와 유아의 관계에 영향을 미치는 요인은 교사의 개인적 특성, 유아의 개인적 특성, 환경적 특성으로 구분됐다. 박교사의 교사 및 인간으로서의 반성적 사고와 삶과 교육에 대한 굳은 신념, 높은 교수 효능감, 인간에 관한 이해를 확장하기 위한 학업적 노력, 긍정적이고 원만한 성격으로의 변화, 양질의 행복감, 밀도 높고 안정적인 인간관계는 유아와의 긍정적인 관계를 강화했다. 한편, 유아의 기질과 성격, 부모와의 관계, 발달수준, 문제행동은 교사와의 관계의 질을 결정하는 요인으로 분석됐다. 유아의 생활에 기초하고 발달에 적합한 일과의 계획 및 운영, 창의적이고 개방적인 교수자료, 자율적이고 참여적이며 배려적인 교실분위기는 교사-유아 관계의 질적 향상에 기여했다. 그러나 과중한 행정업무와 교사 대 유아의 높은 비율은 교사와 유아의 관계를 약화시키는 원인으로 나타났다. 교사-유아 관계는 교사와 유아의 복잡하고 역동적인 심리와 행동에 의해 구현되므로, 교육의 주체인 교사 및 유아를 이해하는 중요한 단초가 되고, 긍정적인 교사-유아 관계는 교육의 질을 향상시킨다는 점에서 교육적 가치를 지닌다. 교사-유아 관계는 교사와 유아 간 상호작용에 의해 수립되지만, 모든 상호작용이 관계로 발전되는 것은 아니며, 상호작용이 부재해도 관계는 지속되므로, 교사-유아 관계에 대한 교사의 올바른 인식 확립이 필요하다. 따라서 교사는 유아와의 관계에 대한 심층적인 이해와 진정성을 바탕으로, 유아교실에서 바람직한 교사-유아 관계를 실현해야 할 것이다. The purpose of this study is to find out the practical dimension and the educational importance of teacher-child relationship in analysis of 5-year-old teacher-child relationship. The study analyzed the dimension of teacher-child relationship, the characteristic of the teacher-child relationship and the factors which influenced on the teacher-child relationship with an ethnographic research method. For that purpose, the research questions of this study are as follows. 1. What is the dimension of the teacher-child relationship in Dasom class? 2. What is the characteristic of teacher-child relationship in Dasom class? 3. What are the factors which have an influence on teacher-child relationship in Dasom class? The research was conducted in Dasom class of Raon kindergarten, which is located in Seoul. Twenty-eight 5-year-old children and one teacher were the subjects of this study. The data for this research were collected from September 2th, 2013 to October 7th, 2013, using 21 participating observations, formal and informal interviews, photography, audio recording, documentation. The contents of collected data are the brief field note and the transcript of interview. Collected data were encoded, categorized, and analyzed as Bogdan and Biklen(2007)'s suggested. The results from the research are as follows: First, the teacher-child relationship in Dasom class showed a multifaced dimension. Teacher Park and children developed guidanced relationship as a teacher and student, and teacher also established caring relationship which works as a parent-child relationship. Teacher and child are life 'partners' for consolidating supportive relationship, and also they are 'good companions' which bears familiar relationship. Moreover, teacher builds up authoritative relationship as a head and member, and shows conflictive relationship which represents alienation. Some of the children who are in Dasom class depends on the teacher, and they experience dependent relationship as an adult and child. Healing relationship between the teacher and child was spotted as a consultor and client. Esthetic relationship between the teacher and child was formed by experiencing beauty of humanity and meeting each other as a man to man. Second, the relationship between the teacher and child in the Dasom class showed various characteristics. Teacher and child established various kinds of relationships complexly, and the relationship changed by the context. Also, teacher developed the relationship with children simultaneously. Teacher-child relationship was established in the classroom as a public place and it lasts continuously after the interaction between the teacher and child ended. Third, the effective factors of the teacher-child relationship in Dasom class can be divided into teacher's personal characteristics, children's personal characteristics, and environmental characteristics. Teacher Park's personal characteristics ,which are the reflective thinking as a teacher or man, strong belief in life and education, high teaching efficacy, learning effort for deepening the understanding of human, changes into positive and harmonious character, high happiness level, and a close and stable relationship, strengthened positive relationship with children. Also, children's temperament and characteristic, relationship with parents, developmental level, and problem behavior were classified as factors which determine the quality of teacher-child relationship. Kindergarten routine based on the children's life and developmentally appropriate practice, creative and open teaching materials, and autonomous, participative, and caring atmosphere of the classroom contributed the quality of teacher-child relationship. However, a heavy administrative work and a very high teacher-child ratio were the factors which deteriorate the teacher-child relationship. Teacher-child relationship becomes an important key to understand the principal educational factors such as teacher and student. Also, positive teacher-child relationship has educational worth for it improves the quality of education. Not all interaction connects to the relationship even though teacher-child relationship was made by teacher-child interaction. Relationship lasts in spite of the absence of interaction, so teacher needs to establish an appropriate recognition about the teacher-child relationship. Therefore, based on the in-depth understanding and authenticity about teacher-child relationship, teacher needs to accomplish desirable teacher-child relationship.

유아교육진흥원(체험교육원)의 유아 체험교육 프로그램 운영실태 분석

최수정 이화여자대학교 교육대학원 2015 국내석사

The purpose of this study is to examine the actual condition of operating the experience education program in 15 municipal-and provincial Early Childhood Education & Development Institutes(Experience Education Institutes) that are now providing the early childhood education program, and to figure out the pending task of Early Childhood Education & Development Institute(Experience Education Institute). The following are the research problems in order to achieve the objective of research. 1. What about the actual condition of operating the experience education program of Early Childhood Education & Development Institute(Experience Education Institute)? 1-1. What about the contents of the early childhood experience education program? 1-2. What about the present status of operating Early Childhood Education & Development Institute(Experience Education Institute)? 1-3. What about the present condition of the experience facilities in Early Childhood Education & Development Institute(Experience Education Institute)? 1-4. What about the pending task of being possessed by Early Childhood Education & Development Institute(Experience Education Institute)? The subjects of this study include 12 Early Childhood Education & Development Institutes(Experience Education Institutes) of operating the early childhood education program among 18 Early Childhood Education & Development Institutes(Experience Education Institutes) that are established and operated as an institute directly responsible to the office of education in each of cities and provinces nationwide, and 3 early childhood experience institutions. A research method was carried out a questionnaire survey. The questionnaire was made by the researcher based on a previous research and a documentary survey. The questionnaire was composed of 59 items in totally 4 categories such as the contents and the current status of operating the early childhood experience education program, the present state of the experience facilities, and the pending task. As for the collected data, the objective items were grasped tendency by calculating the frequency. The responded items in the form of free description were categorized among similar items in each and were understood the significance of the contents. The following are the conclusions that were obtained through this study. First, the pattern of operating the realm experience education program is being progressed by being divided the course-based operation of being made optionally through forming the course with the realm-based operation and a few realms. The realm-based experience time is being run mostly between 60 minutes to 90 minutes. Number of realms available for the daily use is from 2 pieces to 7 pieces. Number of young children, who are accommodated, is diverse from 20 to 100 people. To give a cultural benefit by each institution, diverse culture & art programs are being operated. To form a sense of fellowship among family members and to help parents' understanding about early childhood education, even a family experience program with various contents is being managed. Also, the experience education program during vacation is run with the aim at the experience education of young children in the after-school course class who attend the institute during vacation. Second, examining the appearance of the current group experience participation in child care centers out of the present status of the general operation, the institutions with participation include Gwangju, Daejeon, Busan, Chungbuk, Jeonbuk, and Jeju. The institutions without participation include Seoul, Daegu, Gangwon, Gyeonggi, Chungnam, Jeonnam, Gyeongnam, Ulsan, and Gimhae. A reason for non-participation includes the scale of the facility difficult even to accommodate kindergarten children, the limitation to the number of persons to be admitted, and the purport of establishing the direct institution to the office of education. For the child care center children's using the experience education program, it was indicated to be needed the expansion in Early Childhood Education & Development Institute(Experience Education Institute), the unification in government department with jurisdiction, and a full support for manpower. As a result of examining the current state of managing manpower, the activity of a class for the experience education program is mostly being taken charge by an irregular early childhood education worker. The realm of experience is being assigned more than 1 guidance teacher in charge. In Daegu, Ulsan, and Chungbuk, more than 2 guidance teachers by realm are being arranged. The institutions of being operated without assistant staff include Gangwon, Gimhae, Jeonbuk, Jeonnam, and Gyeongnam. Most of them are being managed by the paid volunteers. Third, there are diverse & characteristic indoor and outdoor experience facilities every municipal & provincial Early Childhood Education & Development Institute(Experience Education Institute). The contents of the experience education program can be known to be operated diversely according to the realm experience facilities. The institution with the longer period of establishment in Early Childhood Education & Development Institute(Experience Education Institute) leads to the more progression in deterioration of the experience facilities. Thus, there is a need to possibly give diverse changes along with strengthening the safety management. Especially, it was indicated that a little more diverse experience facilities are needed in addition to fully secure space in case of the outdoor realm. Hence, there will be a need to strive to supplement the outdoor experience facilities so that various outdoor experiences can be possible. Fourth, the pending tasks of Early Childhood Education & Development Institute(Experience Education Institute) include the expansion in manpower, the establishment of a branch institute, the implementation of cooperative network, and the security of a support for budget. The expansion in manpower for reinforcing organizational function and personnel's professionalism includes the expansion in manpower of educational profession, the expansion of regular teachers for securing early childhood education worker's professionalism, and the expansion in professional manpower of maintaining, repairing and managing the facilities. Thus, there is suggestion that the quality of the experience education program can be varied according to reinforcing manpower. The establishment of a branch institute for offering the balanced education opportunity to young children nationwide is a plan available for solving the problems about the limitation of people to be accommodated and about a narrow place compared to the number of users who hope the experience education program that Early Childhood Education & Development Institute(Experience Education Institute) has. The task of implementing the cooperative network, which will come to play a role of offering right information on early childhood education, needs to be examined in order to be connected the government department related to early childhood education, the academic society, and the relevant organization by arranging a system for providing excellent information as well as the aim of sharing the relevant information to early childhood experience education and an excellent case. 본 연구의 목적은 현재 유아 체험교육 프로그램을 제공하고 있는 전국 15개 시ㆍ도 유아교육진흥원(체험교육원)의 체험교육 프로그램의 운영실태를 알아보고, 유아교육진흥원(체험교육원)의 현안 과제를 알아보는 것이다. 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 유아교육진흥원(교육체험원)의 체험교육 프로그램 운영실태는 어떠한가? 1-1. 유아 체험교육 프로그램의 내용은 어떠한가? 1-2. 유아교육진흥원(체험교육원)의 운영 현황은 어떠한가? 1-3. 유아교육진흥원(체험교육원)의 체험 시설 현황은 어떠한가? 1-4. 유아교육진흥원(체험교육원)이 안고 있는 현안 과제는 무엇인가? 본 연구의 대상은 전국 각 시ㆍ도 교육청 직속기관으로 설립되어 운영되고 있는 18개의 유아교육진흥원(체험교육원)중 유아 체험교육 프로그램을 운영하고 있는 12개의 유아교육진흥원과 3개의 유아체험교육원이다. 연구방법으로 설문 조사를 실시하였고, 설문지는 선행연구 및 문헌조사를 토대로 연구자가 제작했다. 설문지는 유아 체험교육 프로그램의 내용, 운영 현황, 체험시설 현황, 현안 과제의 총 4개 범주, 59문항으로 구성되었다. 수집된 자료는 객관식 문항은 빈도수를 산출하여 경향을 파악하고, 자유 기술식으로 응답한 문항들은 각각 비슷한 문항끼리 범주화하고, 내용의 의미를 파악하였다. 본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 영역 체험교육 프로그램 운영패턴은 영역별운영과 몇 개의 영역을 코스로 구성하여 선택 운영하는 코스별 운영으로 나누어서 진행되고 있다. 영역별 체험시간은 대부분 60분에서 90분 사이로 운영하고 있으며, 하루 이용 가능 영역수는 2개~7개까지 가능하고, 수용 유아수는 20명~100명까지로 다양하다. 각 기관별로 문화적 혜택을 주기 위하여 다양한 문화예술 프로그램을 운영하고 있으며, 가족간의 유대감 형성과 유아교육에 대한 학부모들의 이해를 돕고자 다양한 내용의 가족 체험 프로그램도 운영하고 있다. 또한 방학 중 등원하는 방과 후 과정반 유아들의 체험교육을 목적으로 방학 중 체험교육 프로그램을 운영한다. 둘째, 일반 운영 현황 중 현재 어린이집의 단체 체험 참여여부를 살펴보면 참여하고 있는 기관은 광주ㆍ대전ㆍ부산ㆍ충북ㆍ전북ㆍ제주이고, 참여하지 않는 기관은 서울ㆍ대구ㆍ강원ㆍ경기ㆍ충남ㆍ전남ㆍ경남ㆍ울산ㆍ김해이다. 참여하지 않는 이유는 유치원 유아들의 수용도 어려운 시설규모와 수용인원의 한계, 교육청 직속기관의 설립 취지 때문이다. 어린이집 유아들의 체험교육 프로그램 이용을 위해서는 유아교육진흥원(체험교육원)의 확대와 관할부처 일원화, 충분한 인력지원이 필요한 것으로 나타났다. 인력 운영 현황을 살펴본 결과, 체험교육 프로그램의 수업활동은 대부분 비정규직 유아교육사가 담당하고 있다. 체험영역에는 1명이상의 담당 지도교사를 배치하고 있고, 대구ㆍ울산ㆍ충북은 영역당 2명 이상의 지도교사를 배치하고 있다. 보조인력없이 운영되는 기관은 강원ㆍ김해ㆍ전북ㆍ전남ㆍ경남이 있고, 대부분 유급 자원봉사자로 운영되고 있다. 셋째, 각 시ㆍ도 유아교육진흥원(체험교육원)마다 다양하고 특색있는 실내ㆍ외 체험시설들이 있으며 영역 체험시설에 따라 체험교육 프로그램의 내용이 다양하게 운영되고 있다. 유아교육진흥원(체험교육원)의 설립시기가 오래된 기관일수록 체험시설의 노후화가 진행되고 있으므로 안전관리 강화와 함께 다양한 변화를 줄 수 있도록 해야한다. 특히 실외영역의 경우 공간의 충분한 확보와 함께 좀 더 다양한 체험 시설이 필요한 것으로 나타났으므로 다양한 실외 체험이 가능하도록 실외 체험시설의 보완을 위해 노력해야 할 것이다. 넷째, 유아교육진흥원(체험교육원)의 현안 과제로는 인력 확충, 분원 설립, 협력 네트워크 구축, 예산 지원 확보가 있다. 조직기능과 인력의 전문성 강화를 위한 인력 확충은 교육전문직의 인력 확충, 유아교육사의 전문성 확보를 위한 정교사 확대, 시설 유지 보수 관리 전문 인력의 확충으로서 인력 보강에 따라 체험교육 프로그램의 질이 달라질 수 있음을 시사한다. 전국의 유아에게 균등한 교육기회 제공을 위한 분원 설립은 유아교육진흥원(체험교육원)이 안고 있는 체험교육 프로그램 희망 수요자 인원 대비 수용 인원의 한계와 장소 협소문제를 해결할 수 있는 방안이다. 올바른 유아교육 정보 제공의 역할을 하게 될 협력 네트워크 구축 과제는 유아 체험교육에 관련된 정보 및 우수사례 공유를 위한 것 뿐만 아니라 우수한 정보 제공을 위한 체제를 마련하여 유아교육 관련 정부부처, 학회 및 관련 단체와 연계할 수 있도록 하는 것도 검토되어야 한다.

만 5세 자연반 유아들의 음악적 행동에 관한 문화기술적 연구

김지현 이화여자대학교 대학원 2016 국내석사

본 연구의 목적은 놀이 시 나타나는 유아의 음악적 행동을 심층적으로 이해하고 음악적 행동의 교육적 시사점을 살펴보는 것이다. 따라서 실내자유선택활동 시간에 나타나는 유아들의 음악적 행동 및 음악적 행동에 영향을 주는 요인을 문화기술적 방법을 통해 분석했다. 이를 알아보기 위한 연구문제는 다음과 같다. 1. 실내자유선택활동 시 나타나는 유아의 음악적 행동은 어떠한가? 2. 실내자유선택활동 시 유아의 음악적 행동에 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 본 연구는 서울시에 소재한 직장어린이집 만 5세 학급인 자연반에서 이루어졌으며 연구대상은 유아 15명과 교사 1명이었다. 연구를 위한 자료 수집은 2015년 8월 18일부터 10월 8일까지 이루어졌으며, 총 20회의 참여관찰과 2회의 형식적·비형식적 면담, 문서 수집, 오디오 녹음, 비디오 촬영을 통하여 이루어졌다. 본 연구자는 현장 약기와 녹음 및 녹화 내용으로 현장기록과 면담 전사본을 만들었고, 유아들이 부르는 노래는 채보하여 악보화 했다. 수집된 자료는 Bogdan과 Biklen(2007)이 제시한대로 부호화하고 범주화하여 분석했다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 하늘어린이집 자연반 유아들의 놀이 시 음악적 행동은 음악적 표현하기, 음악적 감상하기, 음악적 탐색하기로 나타났다. 음악적 표현하기는 악기 연주하기, 발성하기, 노래 부르기, 신체표현하기로 나타났고, 그 가운데 노래 부르기는 스캣, 챈트, 노래로 구분되었다. 음악적 감상하기는 듣기와 들은 소리에 대한 반응으로 또 다른 음악적 행동을 하는 통합적 감상하기로 나타났다. 음악적 탐색하기는 음악적 소리 탐색하기와 신체 및 사물로 음악적 소리 시도하기로 나타났다. 둘째, 자연반 유아들의 놀이 시 음악적 행동에 영향을 주는 요인은 유아의 개인적 요인과 사회적 요인으로 나타났다. 유아들은 개인의 흥미, 목적, 정서와 같은 개인적 요인에 의해 음악적 행동을 했다. 사회적 요인으로는 유아를 둘러싼 교실의 물리적 환경, 친구와 교사, 대중매체, 학급 및 지역사회의 공유된 문화, 교육활동이 유아의 음악적 행동에 영향을 주는 것으로 나타났다. 본 문화기술적 연구를 통해 유아들은 놀이를 하면서 다양한 방법으로 음악적 행동을 하고 있음을 알 수 있었다. 유아들의 음악적 행동은 자신의 생각과 느낌을 표현하는 방법이자 주변 환경과의 소통의 방법이었다. 유아의 음악적 행동이 단순한 몸짓이 아니라 그 자체가 유아들의 사고와 욕구를 표현해주는 하나의 행위임을 인식하는 것은, 유아의 음악적 행동에 대한 새로운 이해의 관점을 제시하는 것이다. 교사가 유아의 통합적인 음악적 행동에 대해 심층적으로 이해한다면, 유아의 삶과 세계를 이해하고 유의미한 교육을 할 수 있을 것이다. The purpose of this study is to deeply understand the children's spontaneous musical behavior in the free play time at daycare center. The study analyzed the children's musical behavior and the factors which have influence on the musical behavior with an ethnographic method. The subject matters to discuss are as follows: 1. How do the children generate musical behavior in the free play time at daycare center? 2. What are the factors which have influence on the children's musical behavior in the free play time? The research was conducted at Jayeon, a full-day class of Haneul daycare center, which is located in Seoul. Fifteen 5-year-old children and one teacher were the subjects of the research. The data for this research were collected from August 18th, 2015 to October 8th, 2015, using 20 times of participating observations, formal and informal interviews, documentation, photographing and videotaping. A filed jotting and recording contents were reconstructed by a transcription and songs sung by children were converted into MP3 file. The collected data were coded and categorized for analysis as Bogdan and Biklen(2007) suggested. The results from the research are as follows: First, the musical behavior of Jayeon class was classified by musical expressing, musical appreciating and musical exploring. Musical expressing included playing an instrument, vocalising, singing and physical expression. The type of songs sung by children were classified as scat, chant, and song. Musical appreciating was divided into active listening and comprehensive listening. Musical exploring included exploring musical sound and trying to make musical sound with body and various materials. Second, the factors which have influence on the children's musical behavior of Jayeon were divided into individual factors and social factors. The children of Jayeon class have shown the musical behavior due to individual needs such as the individual interest, purpose includes communication and expression of emotion. Social factors includes physical environment in the classroom, friends, teachers, mass media, shared culture within the class and the region the children belong to and educational activities. The children of Jayeon class have shown the musical behavior spontaneously in their free play time. The children’s musical behavior was the way to both express themselves and interact with their environment. It provides the new perspective of children's musical behavior to acknowledge the musical behavior not only as a physical movement but as a behavior for expressing children’s inner thoughts and needs. Teacher should be aware of the children’s life through their musical behavior and make good use of it as educational data by analyzing it.

유치원 만 3세반 유아들의 친구에 대한 문화기술적 연구

김정신 이화여자대학교 대학원 2012 국내박사

본 연구는 유아가 속한 사회문화적 맥락 안에서 만 3세반 유아들의 친구의 의미와 친구관계를 알아보는데 목적이 있다. 유아들의 입장에서 친구의 의미는 무엇이며 1년 동안 학급에서 만나는 친구들과 어떻게 지내는지, 친구관계 형성을 위한 과제와 교사의 교수방법은 무엇인지 문화기술적 연구방법을 통해 알아보고자 하였다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 만 3세 해반 유아들에게 친구의 의미는 무엇인가? 2. 만 3세 해반 유아들이 하루 일과에서 친구들과 지내는 모습은 어떠한가? 3. 만 3세 해반 유아들의 친구관계 형성을 위한 과제는 무엇인가? 4. 만 3세 해반 유아들의 친구관계 형성을 위한 교사의 교수방법은 무엇인가? 본 연구는 서울시에 위치한 F유치원 만 3세 해반에서 이루어졌으며, 이 학급의 유아 22명과 교사 2명이 연구에 참여하였다. 연구기간은 2010년 3월 9일부터 2011년 2월 15일까지였으며, 자료 수집은 총 75회의 참여관찰과 12회의 교사 심층면담, 교사와 유아의 비형식적 면담, 부모 설문 2회, 비디오 촬영 및 보이스 녹음, 사진 촬영과 문서 수집 등을 통해 이루어졌다. 본 연구자는 현장 약기와 녹음 및 녹화 내용으로 현장기록과 면담 전사본, 각 유아별 프로파일을 만들었고 수집된 자료는 범주화하여 분석했다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 해반 유아들에게 친구의 의미는 개인적 의미와 집단적 의미가 함께 나타났다. 개인적 의미는 나와 전부터 알고 지내는 사람, 나와 닮은 사람, 나와 놀이하는 사람, 내가 좋아하는 사람, 나를 도와주는 사람, 나와 친한 사람의 의미였다. 집단적 의미는 ‘나-너’가 결합된 내집단을 나타내는 ‘우리’의 개념이 포함되어 남과 구별된 ‘우리’, 약속을 지키는 ‘우리’, 공동체의 구성원인 ‘우리’의 의미였다. 이러한 ‘우리’의 의미는 내집단과 외집단을 구별하여 자신이 속한 내집단을 강조하는 한국적 집단주의라는 사회문화적 특성이 영향을 미쳤다. 둘째, 해반 유아들이 하루 일과 속에서 친구들과 지내는 모습은 학년 초기에는 낯설음과 경계, 중기에는 친구에 대한 관심 및 갈등과 조절, 말기에는 친밀한 관계유지와 조화의 모습으로 나타났다. 초기에는 다른 유아들에게 관심을 갖기 보다는 주로 놀잇감에 관심을 보이거나 교사를 중심으로 놀이가 이루어졌고 아직 학급공동체 안에서 생활하는 것이 익숙하지 않아 자기가 하고 싶은 대로 하려는 모습이 나타났다. 중기가 되면서 해반 유아들은 점차 서로에 대해 관심을 보이며 알아갔고 다양한 상황에서 갈등과 조절이 나타났다. 말기에 해반 유아들은 친구들과 함께 지내는 생활에 익숙해지면서 관계를 유지했고 학급의 유아들과 조화로운 모습을 보였다. 셋째, 해반 유아들의 친구관계 형성을 위한 과제는 학년 초기, 중기, 말기에 따라 달라졌다. 초기 친구관계를 형성하기 위한 과제는 부모와 떨어지기, 관심갖기, 알아가기, 마음대로 하지 않기였다. 중기 친구관계를 형성하기 위한 과제는 어울리기, 좋아하기, 편 가르지 않기였다. 말기 친구관계를 형성하기 위한 과제는 모두 다 사이좋게 지내기, 서로 협력하기였다. 넷째, 해반 유아들의 친구관계 형성을 위한 교사의 교수 방법은 공통 교수 방법과 시기별 특정 교수 방법이 있었다. 공통 교수 방법은 시기에 관계없이 지속적으로 사용하는 방법으로 공동놀이에 참여시키기, 친사회적 행동 강화하기, 의사소통 능력 증진시키기, 자기조절 장려하기, 학급의 약속 실행하기, ‘우리 모두 친구’임을 강조하기였다. 시기별 특정 교수 방법은 시기에 따라 두드러지게 나타났다. 학년 초기에는 부모와 떨어지도록 도와주기, 서로에 대해 알려주기, 중기에는 사회극놀이 확장하기, 친구에 대해 호감 갖게 하기, 말기에는 개별 유아들의 다양한 친구관계 인정하기, 폭넓은 친구관계 장려하기 방법을 사용했다. 본 연구 결과를 통해 만 3세 유아들이 생각하는 친구의 의미 안에 ‘우리’의 의미가 포함되어 있으며, 1년 동안 하루 일과에서 친구들과 지내는 모습과 친구관계 형성을 위한 과제 및 교사의 교수방법이 학년 초기, 중기, 말기에 따라 달라짐을 알 수 있었다. 교사는 만 3세 유아들이 생각하는 친구의 다양한 의미와 친구관계를 이해하는 한편 원만한 친구관계 형성을 위해 시기별로 시의적절한 도움을 주는 것이 필요하다. This research aimed to examine the meanings of friend related to social and cultural characteristics by observing how the term ‘friend’ is used among 3-year-old children and to examine the tasks and the teaching methods to aid to establish friendships by observing the children in the class for a year through the ethnographic research method. The research questions are as follows. 1. What are the meanings of friend to 3-year-old children in Hae class? 2. How 3-year-old children spend their time with friends in a class? 3. What are the tasks for 3-year-old children in Hae class to establish friendships with their classmates? 4. What are the teaching methods for 3-year-old children in Hae class to aid them to establish friendships with their classmates? The subjects were 22 of 3-year-old children and 2 teachers in F kindergarten and the study was conducted between 9th March 2010 and 15th February 2011. The data was collected by 75 times of direct observation, 12 times of in-depth interviews with the teachers, informal interviews between the teachers and the children, 2 times of survey from the parents, video recordings and voice recordings, photograph, documentations. The researchers made the records of the scene, the interviews and the profiles of each child with the sketch, video recordings and voice recordings and the data was analyzed after categorizing them. The results are as followed. First of all, the meanings of friend perceived by children in Hae class can be classified into individual meanings and collective meanings. The individual meanings of friend were the person who I had been known, the person who looked like me, the person who played with me, the person who I liked, the person who helped me and the person who was close to me. The concept of ‘we’ representing one’s in-group consisted of ‘I-you’ was contained in the collective meanings of friend and it included ‘we’ different from others, ‘we’ keeping promises and ‘we’ the member of community. This meaning of ‘we’ was affected by the Korean social and cultural character of collectivism putting an emphasis on the in-group one belongs to distinguishing in-group and out-group. Secondly, the children showed unfamiliarity and boundary at the beginning of the class among the classmates and the interests in the classmates and the control of the conflicts were shown in the middle stage and it appeared that they maintained close relationships with the classmates being in harmony during the last stage. At the beginning, the children showed the interests in toys more than their classmates and played around the teachers being unfamiliar with social life and wanting to do things their own ways. As time passed, the children got to know each other showing interests in their classmates and showed conflicts and controls in various situations in the middle stage. During the last stage, the children were used to their classmates and maintained their relationships being in harmony with their classmates. Thirdly, the tasks to establish friendships were changed at each stage. At the beginning, the tasks were the separation from the parents, having interests, getting to know and being out of order. Socializing, loving and preventing from grouping were the tasks in the middle stage and being in harmony with everyone and cooperation were the tasks during the last stage. Fourthly, the teaching methods to help establish friendships can be classified in to the common teaching methods and the specific teaching methods for each stage. The common teaching methods are the ones can be applied continuously and encouraging the children to take part in group plays, enforcing prosocial behaviors, improving communication skills, promoting self-control, keeping promises and putting an emphasis on the fact that they are all friends are included in this category. The specific teaching methods for each stage are the one required more at each stage. Welcoming to the class to help separation from parents and introducing to each other are used at the beginning and extending sociodramatic play and showing interests in classmates were used in the middle stage. Accepting various friendships and promoting a wide range of friendships were used during the last stage. The results showed that the concept of ‘we’ was included in the meanings of friendships perceived by 3-year-old children and the outlook of social life of the children in the class for a year and the tasks and the teaching methods to aid them to establish friendships were changed throughout the stage of beginning, the middle, the last. Teachers should understand the various meanings of friends perceived by 3-year-old children and provide appropriate assistances at each stage for them to establish amicable friendships.