스마트폰 정보 표현 방식이 시각탐색에 미치는 영향

김대현 연세대학교 대학원 2015 국내석사

사용 모드에 따른 반응지연 상황의 행동적, 정서적 효과

주효민 연세대학교 대학원 2010 국내석사

시스템의 기능이 많아지면서 시스템의 반응시간은 중요한 요소로 인식되고 있다. 반응지연에 대한 기존의 연구들은 대부분 컴퓨터를 사용하는 상황을 바탕으로 이루어졌고 휴대전화를 사용하는 상황을 바탕으로 이루어진 연구는 부족한 실정이다. 이에 본 연구는 휴대전화를 사용하는 상황에서 반응지연이 사용자들의 행동과 감정에 미치는 영향을 알아보고자 하였다(실험 1). 더 나아가 사용자가 제품을 사용하는 상황(활성화된 모드)에 따라 동일한 반응지연이 있을 경우 행동 및 감정 평가에서 차이가 나타나는지 알아보았다(실험 2). 그 결과, 반응지연이 있으면 과제를 수행하는 시간(효율성)이 길어지고 부정적인 감정이 유발됨을 알 수 있었다. 또한 상황(활성화된 사용 모드)에 따라서 동일한 과제를 수행하는 경우라도 그 평가에서 차이가 나타남을 알 수 있었다. 즉, 뚜렷한 목적을 가지고 과제를 했을 경우 반응지연이 있게 되면 그렇지 않은 경우보다 더 부정적인 감정을 느끼고 이 경우 반응지연의 유무가 큰 영향을 미친다는 결과가 나타났다. 또한 같은 과제를 수행함에 있어서도 정신적인 노력이 더 많이 소모된다고 느끼는 것으로 나타났다. 본 연구는 휴대전화 상황에서 반응지연 정도가 사용자들의 감정뿐 아니라 수행에도 영향을 줌을 확인하였고 동일한 과제의 제시한 경우라도 사용 환경에 따라 제품 평가에 차이를 보임을 실험을 통하여 확인하였다.

초등학생 MMTIC성격유형별 학습스타일 자기효능감의 차이

황금란 연세대학교 교육대학원 2006 국내석사

본 연구는 서울 D초등학교 5·6학년 남자 198명, 여자182명 총 380명을 대상으로 하여 MMTIC에 따른 초등학생의 성격유형별 학습스타일, 자기효능감의 차이를 살펴 초등학생의 심리 · 행동적 특성을 규명하고, 교육적 시사점을 찾고자 하는 연구이다. 측정도구는 MMTIC 성격유형 검사지, 학습스타일 질문지 그리고 자기효능감 질문지를 사용하였다. 그리고 학업 성취 수준을 측정하고자 5·6학년 대상으로 학교에서 실시한 학력평가 결과 자료를 사용하였다.성격유형을 16개의 성격유형과 8개 지표별, 4개의 기질별로 분류하여 6개의 학습스타일 하위유형간의 관계와 3개의 자기효능감 하위 유형간의 관계, 그리고 학업성취도와의 관계도 조사하였다. 4개의 기질에 따라 학습 스타일의 차이를 보이는데 - 의존적인 SJ, 협동적인 NF와 SP, 경쟁적인 NT, 참여적인 NF - 성격유형보다는 4개의 기질에 따라 학습스타일의 차이가 보다 뚜렷하게 나타났다.MBTI의 8가지 지표에 따라 학습 스타일의 차이를 보였는데 외향(E)이 내향(I)보다 좀 더 좋은 학습태도를 갖고 있었으며 직관(N)은 독립적이고 협동적, 참여적, 경쟁적인 학습 스타일을 보였고, 감각(S)은 의존적, 회피적인 학습스타일을 보였다.학업성취도는 독립적, 경쟁적, 참여적인 학습스타일을 가진 학생이 높게 나타났다. 그러나 여기에서 간과해서는 안 되는 것은 학습스타일에서 높은 점수를 받은 외향(E)이 내향(I)보다 학업성취도가 낮았는데 이것은 지필평가 위주의 학업성취도 평가 방법상에 문제가 있는 것 같다. 획일적이며 지필위주의 평가보다는 수행능력을 잴 수 있는 평가 도구의 개발이 시급하다. 각 개인의 능력을 정확하게 평가할 수 있는 평가도구의 개발이 필요하다.성격유형에 따라서 선호하는 학습스타일의 차이가 있었다. 학습자의 성격유형을 고려하여 각자에게 적합한 학습스타일을 가질 수 있도록 교육과정 및 교수방법 개발에 있어서 고려해야 할 점이다. 자기효능감이 높을수록 학교적응력과 사회성이 높다는 점에서 자기효능감을 높일 수 있는 인성교육 프로그램의 개발이 필요하다. This research was conducted with a total of 380 fifth- and sixth-grades―198 boys and 182 girls―from D Elementary School in Seoul to examine differences in elementary school children's learning style and self-efficacy by personality types based on MMTIC and identify their psychological and behavioral properties and provide educational implications. The MMTIC personality type scale and questionnaires regarding learning style and self-efficacy were used as measuring tools. In addition, the results of intramural academic evaluation for fifth- and sixth-graders were used to measure the level of academic performance.16 personality types were presented by 8 indexes and 4 dispositions to examine relations among 6 sub-types of learning style, relations among 3 sub-types of self-efficacy, and relations with academic performance. There were differences in learning style by four dispositions―dependent SJ, cooperative NF and SP, competitive NT, and participatory NF―which were more remarkable than those by personality types.There were differences in learning style by 8 MBTI indexes: extroversion (E) was more closely associated with better learning attitude than introversion (I); intuition (N) was associated with independent, cooperative, participatory, and competitive learning style; and sensibility (S) was associated with dependent and avoidant learning style.Students with independent, competitive, and participatory learning style made high academic performance. It should not be missed here that extroversion (E) with positive association with learning style was associated with lower academic performance than introversion (I), which seemed to be due to academic performance evaluation based on pencil-and-paper test. It is urgent to develop an evaluation tool to measure performance capacity rather than uniform evaluation based on pencil-and-paper test. It is necessary to develop an evaluation tool to measure each individual person's ability accurately.There were differences in preferred learning style by personality types. It is desirable to consider learners' personality types in developing curricula and teaching methods so that each of them can get appropriate learning style. The higher self-efficacy, the better school adaptability and sociality; therefore, it is necessary to develop a character education program to improve self-efficacy.

모바일폰에서 소프트키 매핑 방식의 효율성

차종휘 연세대학교 대학원 2006 국내석사

This study aims to provide an efficient guideline for soft-key mapping method in mobile phones, by examining the navigation technique which maps various functions to a single button for the interaction design characteristic to mobile phones.Soft-key mapping technique can be divided into; '1-soft-key method,' which uses only one soft-key in the lower section of mobile phone' screen during navigation; '2-soft-key method,' using 2 soft-keys; and '3-soft-key method,' which uses 3 soft-keys. Based on preliminary research, this study offers; a menu structure which can be used for both research 1 and experiment 1; 3 different levels of soft-key method based on such common menu structure; and 7 common assignments that need to be tackled with. In research 1, this study conducts a comparative study of soft-key mapping method according to common assignments, using the KLM (Keystroke-Level Model) analysis, which is one of the GOMS (Model of Goals, Operators, Methods, and Selection rules) analysis methods. In experiment 1, the common menu structure and assignments are applied to 50 participants in 3 different levels of soft-key mapping method. The result of the KLM analysis reveals no difference among the three levels, while in the experiment, significant difference appeared in the three levels. As a result of experiment 1, no difference was detected between the 1 and 3-soft-key methods, while 2 soft-key method was the most time-consuming in terms of operation hours and showed the most frequent click errors and had the lowest convenience point.This study indicates that, in the process of constructing menu structure in mobile phones, the soft-key mapping method, among other important factors known by preceding research, must be taken into consideration as an important factor in constructing user's navigation. 본 연구에서는 모바일 기기의 특성을 고려한 인터렉션 디자인을 위하여 하나의 버튼에 여러 가지의 기능을 매핑하여 네비게이션 하는 방식에 대한 검증을 통해 효율적인 소프트키(softkey) 매핑 방식을 제시하고자 하였다.소프트키(softkey) 매핑 방식은 사용자의 네비게이션시 휴대폰 화면 하단의 하나의 소프트키만을 이용하는 ‘1-소프트키 방식’, 두 개의 소프트키를 사용하는 ‘2-소프트키 방식’, 세 개의 소프트키를 사용하는 ‘3-소프트키 방식’의 3가지로 분류된다. 사전연구를 통해 연구 1과 실험 1에 공통으로 반영될 메뉴구조와 이 공통의 메뉴구조를 기본으로 하는 3가지 수준의 소프트키 방식, 그리고 7개의 공통 과제를 설계하였다. 연구 1에서는 GOMS(Model of Goals, Operators, Methods, and Selection rules)분석방법 중의 하나인 KLM(Keystroke-Level Model) 분석을 이용하여 공통 과제에 따른 소프트키 매핑 방식을 비교하였다. 실험 1에서는 공통의 메뉴구조와 과제를 3가지 수준별 소프트키 매핑 방식으로 참가자 50명을 대상으로 피험자 내 설계로 실험을 실시하였다. KLM분석의 결과는 3가지 수준별 차이가 나타나지 않았으나 실험에서는 3가지 수준별 유의미한 차이가 나타났다. 실험 1에서는 1 과 3-소프트키 방식간의 차이는 나타나지 않았고 2-소프트키 방식의 경우 과제수행 시간이 길고 클릭 오류수가 가장 많은것으로 나타났으며 사용편의성 점수는 가장 낮게 나타났다. 이는 과제의 메뉴 구조나 수에 따라 적절한 통제기의 수가 다를 수 있음을 시사한다.본 연구를 통해 휴대폰의 메뉴구조를 설계할 때 기존 연구에서 드러난 다른 요소들과 더불어 소프트키의 매핑 방식 또한 사용자 네비게이션 설계의 중요한 변인으로서 고려해야 한다는 점을 보여주었다.

짧은 텍스트의 배색 디자인이 가독성과 선호도에 미치는 감성 효과

정혜헌 연세대학교 대학원 2006 국내석사

In this research, three experiments were conducted to see the impact of brightness and color on legibility and preference of the short text design. In the first experiment, stimuli with three levels of brightness difference and two-typed polarity were used and as dependent variables, legibility and preference were measured. Results showed that legibility increased with increasing brightness difference and preference also increased. This means that the more legible text is, the more preferable the text design was.For the second experiment, 24 stimuli were formed by combinations of four colors -red, green, blue, yellow- and six conditions which were used for the first experiment. Color did not differ with respect to text legibility, even though brightness difference and polarity significantly affected legibility. Further, the interaction of brightness difference and polarity was significant. Comparing with the results of the first experiment, these results revealed that using color made the effect of polarity bigger. Preference rating significantly increased according to the following order: red, blue, green, yellow. This result was due to the aesthetic rating which was very similar with the preference rating. Preference also showed the significant interaction effect between color and brightness difference. This implies raising the aesthetics of text design with color may improve preference on the bigger brightness difference conditions. Furthermore, positive polarity made preference increased and the result was differ from the first experiment. The reason was because the aesthetics of background color was rated better than the negative polarity stimuli.To support this explanation, the third experiment was performed and participants rated 19 stimuli with 18 emotional adjectives. As a result, it was clear that the emotional impact of background color is more crucial than the emotional impact of text color in the text design. 본 논문은 짧은 텍스트에 대해 색의 두 가지 속성인 밝기와 색상 차이가 가독성과 선호도에 미치는 영향을 세 가지 연구를 통해 알아보았다. 연구 1에서는 색 없이 밝기만 존재하는 자극을 사용하였는데, 세 수준의 밝기를 검정색과 조합하여 밝기차이를 소, 중, 대로 나누고, 대비부호를 달리하여 6 가지 자극을 제시하였다. 그 결과, 밝기차이가 증가함에 따라 가독성과 선호도가 증가하는 결과를 보였다. 이 결과는 잘 읽히는 텍스트 디자인을 선호하는 경향이 있음을 시사한다. 연구 2에서는 연구 1의 조건과 함께 빨간색, 녹색, 파란색, 노란색의 네 수준으로 색상을 달리하여 자극을 제시하였다. 그 결과, 가독성은 밝기차이가 크면서, 정적대비 조건일 때 증가하였으나, 색상의 영향은 받지 않았다. 또한 밝기차이와 대비부호 간의 상호작용 효과도 나타났다. 즉, 밝기차이가 작을 때 대비부호에 의한 차이가 증가하였고, 이것은 색의 사용이 대비부호의 효과를 증대시킨 것으로 해석되었다. 선호도는 빨간색, 파란색, 녹색, 노란색의 순으로 색상에 따른 차이가 나타났으며, 이러한 차이는 심미성의 차이에 의한 것으로 보인다. 또한 밝기차이와 색상 간의 상호작용이 나타났다. 밝기차이가 증가함에 따라 색상에 따른 선호도의 차이가 증가하였다. 이것은 잘 읽히고, 예쁜 텍스트 디자인이 선호도에서 높게 평가됨을 의미하는 것이다. 그리고 연구 1의 결과와 상반되게 정적대비에 대해서도 선호도가 높게 나타났는데, 이와 같은 결과는 텍스트 디자인에서 배경에 사용된 유채색의 심미성이 검정색 배경의 부적대비 조건에서 보다 높게 평가되었기 때문인 것으로 이해될 수 있다. 연구 3에서는 19개의 자극에 대해 18개의 감성 어휘로 평정하게 한 결과, 텍스트 디자인의 감성은 배경색이 지닌 감성의 영향을 더 많이 받는다는 것을 확인할 수 있었다.

색의 속성이 지각된 온도감에 미치는 영향

김문주 연세대학교 대학원 2006 국내석사

The effect of color evokes a certain feeling and affects behavior. Especially, an understanding and applying color are critical because well-designed color substantially contributes to quality and usability. However previous studies have a serious defect that they didn't use standardized color stimuli for practical use. In this study, the effects of three color components(hue, value, and chroma) on apparent warmth were investigated separately and relatively, and then feasibility of applying to the information display was examined. The result showed that the apparent warmth of 10 hues was a U-shaped function declining from Red to Purple-Blue and increasing from Purple-Blue to Red-Purple with following order of color-circle. Chroma made the character of hues remarkably clear, so warm color becomes warmer and cool color becomes cooler if chroma gets higher. But value has no effect on warmth. These results propose that we can change the apparent warmth by varying chroma in the limitation of color use. And there was a sharp distinction between warm and cool color. Meanwhile, in the reading task of the graphical information, the subjects' judgment distortion overestimating or underestimating the actual degrees was ascertained. This result should be applied to control operator's sensitivity in accordance with the purpose of task and display. 색은 인간의 감정을 유발하기도 하고 결과적으로 행동에 영향을 미치기도 한다. 특히 적절히 적용된 색은 제품의 가치와 사용성을 향상시키기 때문에 색의 효과에 대한 이해와 신중한 사용이 요구된다. 그러나 색과 관련된 기존의 연구들은 자극의 통제를 적절하게 하지 않아 실질적 적용에 문제가 있는 경우가 많았다. 본 연구에서는 온도감에 대한 색의 3요소(색상, 명도, 채도)의 효과와 그 관계를 정확히 이해하고 정보 디스플레이에 적용할 수 있는 응용가치를 탐색하고자 하였다. 색상환에 따른 10가지 색상의 온도감은 U 모양으로 나타났는데 빨강에서 가장 높고 파랑과 남색에서 가장 낮았으며, 채도는 색상이 가지는 온도감의 특징을 더 두드러지게 한 반면, 명도의 효과는 없었다. 이 결과는 색의 사용에 제한이 있는 상황에서도 채도의 다른 요소를 조절함으로써 온도감에 변화를 줄 수 있음을 보여준다. 한색과 난색의 구분은 비교적 명확하였으며 이런 색-의 온도감-의 차이로 인해 참가자들은 그래프 판독에서 실제의 온도보다 더 따뜻하거나 더 차갑다고 보고하는 온도 판단의 왜곡 현상이 나타났다. 이런 차이는 과제와 디스플레이 특성에 맞게 민감도를 조절하는데 적용할 수 있을 것이다

에이전트의 표정과 목소리 정서의 교차양상 지각

조유숙 연세대학교 대학원 2010 국내석사

오늘날 가상 세계에서 인간과 인간, 컴퓨터와 인간의 상호작용을 좀 더 효율적으로 도와줄 수 있는 매개체로서 에이전트에 대한 관심이 증대되고 있다. 특히 에이전트의 정서표현도 인간의 정서 표현처럼 해석될 수 있고 그에 대해 인간의 정서표현에 반응하는 것과 유사한 방식으로 반응한다는 연구들이 있어왔다. 그렇다면 에이전트의 정서표현이 표정과 목소리에서 서로 불일치한다면 어떤 쪽에 더 비중을 두고 에이전트의 정서를 해석할지 또는 어느 한 쪽에 비중을 두는 것이 아니라 두 정서 모두 조합해서 해석될지 알아보고자 했다. 또한 만약 표정과 목소리의 두 가지 정서를 조합해서 인지한다면 표정이나 목소리에서는 표현되지 않은 제 3의 정서를 느끼지는 않는 것인지 알아보았다. 실험은 표정(4) X 목소리(4) 피험자 내 설계로 이루어졌다. 실험 결과 사람들은 에이전트의 한 가지 정서표현채널에 지배 받아서 정서를 인지하는 것이 아니라 표정(시각)과 목소리(청각) 두 채널 모두를 조합해서 정서를 파악하는 것으로 나타났다. 또한 두 채널의 정서가 불일치할 때에는 혼란에 빠져 무슨 정서인지 모르게 되는 것이 아니라 또 다른 실망, 지루함, 지친, 반가운 등의 제 3의 정서를 지각하는 것으로 나타났다.

언어적 공간표상과 비언어적 공간표상에서의 범주화의 효과

서원식 연세대학교 대학원 2006 국내석사

Three experiments will be examined to determine the relationship between linguistic and non-linguistic categorization of spatial relations in the context of prototype theory. We compare linguistic and non-linguistic representations from three stimuli conditions of spatial relations: linguistic(sentence/word), non-linguistic(picture), and mixture of the two(sentence and picture). In the Experiment 1, we found that non-linguistic prototype as well as linguistic prototype is structured near vertical alignment. However, boundaries are structured in the horizontal alignment, which is unlike findings from previous researches. We design Experiment 2 and 3 in order to find the accurate location of boundaries. The results show that the boundaries are not formed from absolute axis, but they differ according to the situations or viewpoints. 공간적 관계정보(spatial relation)가 언어적 표상체계와 비언어적 표상체계에서 어떻게 달라지는지 범주화 모델 중 프로토타입 이론(prototype theory)을 적용하여 알아보고자 하였다. 두 대상간의 관계정보를 문장으로 제시한 조건, 그림으로 제시한 조건, 그리고 두 조건을 혼합한 조건을 사용하여 두 표상체계를 비교하고자 하였다. 실험 1에서는 짝으로 구성된 두 개의 학습자극을 학습한 후 판단과제에서 검사자극의 공간적 관계정보를 다양하게 하여 학습자극과 동일한지 아닌지를 판단하게 하였다. 실험결과 관계정보를 언어적으로 제시한 조건과 비언어적으로 제시한 조건간 대상의 위치에 따른 반응시간의 경향성에서 차이가 없었으며, 대상이 단어인지 그림인지에 따라서 다른 반응시간을 나타냈다. 그리고 두 표상체계에서 공간적 관계에 대한 프로토타입을 분석한 결과 수직축을 중심으로 범주의 프로토타입이 공통적으로 형성되었으며, 이전 연구들의 결과와는 달리 범주의 경계가 수평축상에서 형성되는 것으로 나타났다. 실험 2는 학습자극의 제시방향을 네 방향으로 추가하여 범주의 경계가 어느 방향에서 이루어지는지를 알아보고자 하였다. 결과는 네 방향을 모두 사용하였음에도 불구하고 반응시간의 경향이 제시방향을 기준으로 하여 각도가 커질수록 반응시간이 느려졌으며, 관계정보를 언어적으로 제시한 조건과 비언어적으로 제시한 조건에서 동일한 경향을 보였다. 마지막으로 실험 3에서는 검사자극을 그림으로만 구성하였을 경우의 문제점을 없애고자 단어조건을 포함하여 실험을 실시하였다. 실험 결과 검사자극의 유형에 따른 차이는 없었으며, 반응시간 및 정확률은 실험 1, 2의 결과와 비슷하였다. 즉, 이전의 실험들의 결과가 판단 전략이나 과제특성에 따른 영향을 받지 않았음을 의미한다.

초등학생이 지각한 담임교사의 지지와 학업성취도 및 교우관계와의 연관성 분석

김혜진 연세대학교 교육대학원 2006 국내석사

The purpose of this study was to investigate the effect of teacher's support on children's school life. In this study, how the children perceive the teacher's support by grade, gender and school achievement was examined. It was also examined that correlation between the teacher's support children perceive and peer relations showed differently by the grade and gender. The subject is from second grade to sixth grade elementary school students.The class teacher's support was examined by four subcategories such as emotional, informative, evaluative and material support and the school's attachment was examined by reliance and respect.First, it was examined that the class teacher's support children perceive was influenced differently by the children's school achievement and grade. In the emotional, informative, and evaluative support, the higher school achievement students had, the more they felt the class teacher's support. But in the material support, there in no meaningful difference and grade was in the same case.Second, it was examined that the class teacher's support the children perceive was made differently by the student's school achievement and gender. Overall as their school achievement were higher, they felt the class teacher's school achievement more and there is no meaningful statistical difference between men and women. This is the same result as former research that gender is no important in the social support and perceptionThird, it was examined that grade made it different the correlation between the class teacher's support children perceive and their relations. In second, fourth, fifth and sixth grade, reliance revealed high relation with evaluative support. In the third grade, it has high relation with emotional support. In the second and sixth grade, respect revealed high relation with evaluative support. In the third, forth, and fifth grade, emotional factor is the highest. Overall the peer relations was involved highly in the emotional and evaluative support.Fourth, It was examined that the grade made it different the correlation between class teacher's support the children perceive and peer relations. But this doesn't make a big difference.As a factor, teacher was supposed to impact on children's ability perception indirectly and make the social support to children. Because it reflected the potential possibility of success. This theory was assumed the class teacher's support impact on the children's perception. Therefore if we figure out the teacher's support involved in the peer relations and encouraged them, we can make their peer relations level up. Besides there is big correlation between the class teacher's support the children perceive and peer relations. The teacher can support to make children adapt to social environment easily and successfully throughout children's social behavior development. These are very important in the education and give them a great help to adapt their future. 본 연구의 목적은 초등학생이 지각하는 담임교사의 지지와 아동의 학업성취도 및 교우관계와의 연관성을 분석함으로써 아동의 학업지도와 생활지도에 활용하는데 있다. 또한 초등학생이 지각한 담임교사의 지지와 교우관계의 상관은 학년과 성별에 따라 차이가 있는가를 연구하였다. 교사의 지지를 정서적 지지, 정보적 지지, 평가적 지지, 물질적 지지의 네 하위영역으로 나누어 변인들 간의 관련성을 분석하였고 교우관계는 신뢰감과 존중감으로 하위영역을 나누어 연구하였다.이 연구에서는 서울시내 소재 M초등학교 2학년에서부터 6학년 아동 1,091명을 대상으로 담임교사의 지지 지각 검사와 교우관계를 설문지를 통하여 조사하였으며, 아동의 학업성취도를 조사하였다. 연구결과는 다음과 같다.첫째, 초등학생이 지각하는 담임교사의 지지는 아동의 학업성취도와 학년에 따라 차이가 있는가를 연구하였다. 교사 지지의 하위영역 중 정서적 지지와 정보적 지지, 평가적 지지에서는 학업성취가 높을 수록 지지를 더 지각하였으나 물질적 지지에서는 유의미한 차이가 나지 않았다. 학년에 따른 차이는 나타나지 않았다. 이는 초등학생의 경우 담임교사의 지지가 학업성취도와 밀접한 관련이 있으며, 특히 지지의 하위영역에 따라 관련성의 정도에 차이가 있음을 시사한다.둘째, 초등학생이 지각하는 담임교사의 지지는 아동의 학업성취도와 성별에 따라 차이가 있는가를 연구하였다. 전반적으로 학업성적이 높을수록 담임교사의 지지를 많이 지각하였고 남녀의 차이는 통계적으로 유의하지 않았다. 이는 아동의 성별에 따라 사회적 지지의 지각이 차이가 없었다는 선행연구와 일치하는 결과이다.셋째, 초등학생이 지각하는 담임교사의 지지와 아동의 교우관계와의 상관이 학년별로 차이가 있는가를 연구하였다. 신뢰감에 대해서는 2학년, 4학년, 5학년 및 6학년에서 평가적 지지와 가장 상관관계가 높은 것으로 나타났고, 3학년에서는 정서적 지지가 가장 상관관계가 높은 것으로 나타났다. 존중감에 대해서는 2학년, 6학년에서 평가적 지지가 가장 상관관계가 높은 것으로 나타났고, 3학년, 4학년, 5학년에서는 정서적지지에서 가장 상관관계가 높은 것으로 나타났다. 이는 전반적으로 정보적, 물질적 지지보다는 정서적 지지와 평가적 지지가 교우관계와 관련성이 높음을 나타낸다.넷째, 초등학생이 지각하는 담임교사의 지지와 아동의 교우관계와의 상관은 성별에 따라 차이가 있는가를 연구하였다. 초등학생이 지각하는 담임교사의 지지와 아동의 교우관계와의 상관은 성별에 따라 큰 차이가 없는 것으로 나타났다.교사의 지지는 아동의 능력지각에 간접적인 영향을 끼칠 것으로 가정되며 성취의 잠재가능성을 반영한다는 점에서 사회적 지원의 효과를 나타낸다. 이는 아동의 지각에 교사의 지지가 영향을 줄 것이라는 가정에 근거하며 아동의 학업성취도와 관련 있는 교사의 지지를 알아내어 격려한다면 학업성취도를 높일 수 있을 것이다.그리고 초등학생이 지각하는 담임교사의 지지와 아동의 교우관계의 상관이 크므로 아동의 사회적 행동의 발달과정을 통하여 자신의 사회적 환경에 잘 적응할 수 있는 능력을 획득하도록 교사가 지지해주는 일은 교육적으로 매우 중요한 일이며 특히 이러한 기능은 다른 지지보다도 정서적 지지와 평가적 지지가 중요하였다. 교사의 지지가 사회적 지원의 효과를 나타낸다는 점에서 교우관계에 어려움이 있는 아동에게 교사가 관심을 가지고 격려를 해주어 원만한 교우관계에 형성에 도움을 주어할 것이다. 이는 아동의 미래에 대한 적응에 도움을 줄 것이다.

학습기술훈련 프로그램이 초등학생의 학업자아개념에 미치는 영향

이상숙 연세대학교 교육대학원 2007 국내석사

The study examined the effect of a study skills training program on academic self-concept of elementary school students. The study questions included: (a)What influences do the study skills training program have on academic self-concept of elementary school students?; and (b)What influences do the training program have on non-academic self-concept of elementary school students?The study recruited students from two classes in the 4th grade in Y Elementary School located in Yangcheon-gu, Seoul (training group n=25, the comparison group n=25). Both the training and comparison groups completed the pre-test and the post-test for measuring study skills ability and self-concept of students. T-tests were conducted to test group differences.Below is a summary of study findings.First, students in the training group showed significant improvement in their academic self-concepts after the program. However, the comparison group showed no difference between the scores on the pre-test and post-test. Also, there was no significant difference between the two groups in the pre-test on their academic self-concepts, but the two groups showed a significant difference in the post hoc.Second, the training group revealed significant improvement in their non-academic self-concepts as compared to their scores in the pre-test. Particularly, the personality self-concept, a sub-factor of the non-academic self-concept, showed a difference whereas the social self-concept showed no significant difference between the pre-test and post-test. Also, there was no difference between the two groups in the pre-test but they showed a significant difference in the post-test.It is suggested that the study skills training program has positive impact on both academic and non-academic self-concepts of elementary school students. 본 연구는 학습기술훈련 프로그램이 초등학생의 학업 자아개념에 미치는 효과를 검증하기 위해 수행되었다.연구문제는 다음과 같다.첫째, 학습기술 훈련이 초등학생의 학업 자아개념에 어떤 영향을 미치는가?둘째, 학습기술 훈련이 초등학생의 비학업 자아개념에 어떤 영향을 미치는가?이러한 연구문제를 해결하기 위해 초등학교 4학년 2개 학급(프로그램집단 n=25, 비교집단 n=25)을 선정하여 프로그램집단에는 학습기술 훈련 프로그램을 실시하였고, 학습기술 능력과 학업 자아개념에 대한 사전-사후 검사를 두 집단에 실시하였다.연구 결과를 요약하면 다음과 같다.첫째, 학습기술훈련 프로그램을 적용한 프로그램집단의 경우 전체 학업 자아개념이 사전검사에 비해 학습기술 훈련을 받은 후 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 그러나 비교집단에서는 사전검사와 사후검사 간에 학업 자아개념의 유의한 차이가 없었다. 또한 프로그램집단과 비교집단 간에는 학업 자아개념의 사전검사에서 유의한 차이가 없었으나, 사후검사에서는 프로그램집단과 비교집단 간에 유의한 차이를 보였다.둘째, 학습기술훈련을 받은 프로그램집단의 경우 전체 비학업 자아개념이 사전검사에 비해 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 특히 비학업 자아개념의 하위 요소 중 성격자아개념에 차이가 있었으나 사회자아개념은 유의한 차이가 없었다. 또한 사전검사에서 프로그램집단과 비교집단 간에 유의한 차이가 없었으나, 사후검사에서는 프로그램집단과 비교집단 간에 유의한 차이를 보였다.이러한 연구 결과에 근거하여 학습기술훈련 프로그램은 초등학생들의 학업자아개념 뿐 아니라 비학업 자아개념에도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 해석되었다.