2009 개정 교육과정 분석을 통한 초등학교 환경교육 내용 체계 연구

임승연 서울교육대학교 교육대학원 2013 국내석사

비거니즘 기반 지속가능한 식생활 교육프로그램 개발

조민주 서울교육대학교 교육전문대학원 2024 국내석사

본 연구의 목적은 초등학교 5~6학년 학생을 대상으로 하는 비거니즘에 기반한 지속가능한 식생활 교육프로그램을 개발하는 데 있다. 교육프로그램의 궁극적인 목표는 기후 위기의 대응 방안으로 제시되고 있는 비건 식생활의 의미와 교육의 필요성을 알아보고, 동물을 대하는 태도에 관한 탐구를 통하여 비거니즘에 대한 인식을 긍정적으로 전환하며, 건강한 식생활로서의 적극적인 비거니즘 실천을 독려하는 데 있다. 본 연구는 궁극적인 목표를 달성하기 위해 아래와 같은 연구 절차로 실행했다. 먼저, 준비단계에서는 본 연구와 연관된 이론적 배경을 확인하고, 관련 자료를 수집하여 선행연구를 분석하였다. 그리고 2022 개정 교육과정 중 초등학교 5~6학년(군) 실과, 도덕 교과의 내용 요소 및 성취기준과 2022 개정 교육과정 실과 교과 지속가능한 식생활 교육의 학습 내용 체계를 분석하였다. 초등학교 5∼6학년군에 해당하는 영양·식생활 교육 가이드라인의 내용 체계와 성취기준을 분석하였다. 다음으로, 개발단계에서는 지속가능한 식생활 교육 내용 체계를 반영한 교육 목표 수립, 학습 내용 설정, 교육프로그램을 개발하였다. 끝으로, 개선 단계에서는 전문가 타당도 조사를 실행한 후 프로그램을 수정‧보완하였다. 본 연구를 통해 연구자가 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 지속가능한 식생활 교육은 기후 위기 시대에 교육의 필요성이 크다는 것을 확인하였다. 둘째, 2022 개정 교육과정 초등학교 실과 교과의 지속가능한 식생활 교육의 내용 체계를 분석한 결과 대부분의 중영역이 비거니즘에 기반한 지속가능한 식생활 교육과 관련성이 높은 것을 확인하였다. 셋째, 비거니즘의 식생활 실천인 ‘비건’ 식단은 가장 친환경적인 식생활이며, 건강 측면에서도 여러 만성질환을 예방할 수 있는 식단이고, 동물 권리 향상에 관한 요구가 증가하고 있어 이를 포괄한 식생활로 비거니즘을 기반으로 하는 식생활 교육의 필요성을 확인하였다. 넷째, 본 프로그램은 초등학교 5~6학년 학생들을 대상으로 한 창의적 체험활동의 식생활 교육의 하나로 개발되었으나, 실과 교과와 가장 관련성이 높아 실과 교과의 교수학습모형을 활용했으나, 도덕·사회·과학·국어·미술 및 영양교육에도 관련성이 있어 적용하거나 변형하여 교육할 수 있다. 다섯째, 학교 교육 현장에서 활용할 수 있도록 차시별 교수·학습과정안과 활동지를 제시하였다. 본 연구를 통해 개발된 교육프로그램은 국내에서 최초로 비거니즘 기반으로 만들어진 식생활 교육프로그램이다. 이 교육프로그램을 통해 기후 위기 대응 및 지구환경 회복을 위해서, 건강 개선을 위한 식생활 측면의 자기관리 능력과 실천 기능 향상을 위해서, 동물에 관한 관심 증대 및 동물 권리 향상을 위한 비건 실천 확대가 기대되며 긍정적인 변화를 가져올 수 있을 것이다. 또한 비거니즘을 기반으로 하는 지속가능한 식생활의 실천 방안을 제시하여 지속가능한 사회를 위해 필요한 식생활역량과 환경역량을 갖춘 시민 양성에 이바지를 할 수 있을 것이다. The purpose of this study is to develop a sustainable dietary education program based on veganism for 5th and 6th grade elementary school students. The ultimate goal of the educational program is to explore the meaning of vegan eating and the need for education, which are presented as a response to the climate crisis, and to positively change the perception of veganism through exploration of attitudes toward animals, and to positively change the perception of veganism as a healthy eating lifestyle. The purpose is to encourage active veganism practice. This study was conducted using the following research procedures to achieve the ultimate goal. First, in the preparation stage, the theoretical background related to this study was confirmed, related data were collected, and previous research was analyzed. In addition, the content elements and achievement standards of practical and moral subjects for 5th and 6th grade elementary school students (group) in the 2022 revised curriculum and the learning content system of sustainable eating education in the practical and moral subjects of the 2022 revised curriculum were analyzed. We analyzed the content system and achievement standards of the nutrition and dietary education guidelines for the 5th and 6th grade elementary school students. Next, in the development stage, educational goals were established, learning contents were established, and an educational program was developed that reflected the sustainable dietary education content system. Lastly, in the improvement stage, the program was modified and supplemented after conducting an expert validity survey. The conclusions obtained by the researcher through this study are as follows. First, it was confirmed that sustainable dietary education is a great necessity in the era of climate crisis. Second, as a result of analyzing the content system of sustainable eating education in elementary school subjects of the 2022 revised curriculum, it was confirmed that most middle areas were highly related to sustainable eating education based on veganism. Third, the 'vegan' diet, which is the dietary practice of veganism, is the most environmentally friendly diet, and in terms of health, it is a diet that can prevent various chronic diseases. As the demand for improved animal rights is increasing, veganism is being promoted as a diet that encompasses this. The need for food-based dietary education was confirmed. Fourth, this program was developed as a food education through creative experiential activities for 5th and 6th grade elementary school students, but it was most related to the practical subjects, so it used the teaching and learning model of the practical subjects, but it was designed to teach ethics, social studies, science, and Korean. ·It is also relevant to art and nutrition education, so it can be applied or modified for education. Fifth, teaching and learning process plans and activity sheets for each session were presented so that they could be used in school education settings. The educational program developed through this study is the first dietary education program based on veganism in Korea. Through this educational program, it is expected that veganism will be expanded to respond to the climate crisis and restore the global environment, to improve self-management skills and practical functions in terms of eating habits to improve health, and to increase interest in animals and improve animal rights. It could bring about change. In addition, by presenting a plan to practice sustainable eating habits based on veganism, it will be able to contribute to nurturing citizens with the dietary and environmental competencies necessary for a sustainable society.

기후변화소양 함양을 위한 사회환경교육프로그램 개발 : 2022 개정 초등학교 3-4학년 과학과 교육과정에 기초하여

이경아 서울교육대학교 교육전문대학원 2024 국내석사

The purpose of this study is to develop a Nonformal Environmental Education program aimed at fostering climate change literacy based on the 2022 curriculum for science in grades 3-4 of elementary school. By extracting education areas related to climate change through curriculum analysis and utilizing them in Nonformal Environmental Education settings, the study seeks to enhance the practical significance of fostering climate change literacy to sustain the global ecosystem. This education program was developed through a three-stage process of planning, research implementation, and results consolidation. In the planning stage, prior studies related to this research were analyzed, and the necessity of a Nonformal Environmental Education program to foster climate change literacy was reviewed through theoretical consideration. In the research implementation stage, the current state and trends of climate change education research were identified, and after analyzing the revised 2022 science curriculum for grades 3-4 in elementary schools, a Nonformal Environmental Education program for fostering climate change literacy was developed. In the final results stage, the developed education program was revised and supplemented through expert review and evaluation, and the limitations of the study and related suggestions were provided to aid in the future utilization of the program. The Nonformal Environmental Education program developed in this study to foster climate change literacy has the following features. First, the program is designed to foster climate change literacy. It aims to develop the ability to understand and accept scientific concepts regarding the various phenomena currently occurring due to climate change, to care for vulnerable groups, to recognize responsibility towards future generations, and to adopt behaviors and attitudes that mitigate climate change. Second, it is a competency-linked program based on science education. As a Nonformal Environmental Education program developed based on the core competencies and achievement standards of the elementary science curriculum related to climate change, it facilitates education connected with environmental competencies such as communication and creative problem-solving. It provides scientific knowledge and criteria for discerning truth that underpin rational, eco-friendly decision-making, and fosters creative thinking skills through critical inquiry. Third, it emphasizes the importance of practice through the fostering of climate change literacy. It goes beyond acquiring scientific understanding and knowledge about the phenomena, causes, impacts, and responses to climate change to include the internalization of activities related to climate change response through various experiences, allowing learners to appreciate the importance of practice. By incorporating exhibition-linked activities, it cultivates collaborative communication skills and the community competency needed to actively and responsibly participate in the development of a sustainable community. Since it is fundamentally impossible to solve the problem of climate change without changing human perceptions and attitudes, the need for education to bring about such change is increasingly highlighted. Through a Nonformal Environmental Education program on climate change suitable for the learners' level, this study aims to foster climate change literacy and contribute to the choices that learners make for a sustainable Earth. 본 연구의 목적은 2022 교육과정 초등학교 3-4학년 과학 교과에 기초하여 기 후변화소양 함양을 위한 사회환경교육프로그램을 개발함에 있다. 교육과정 분석 을 통해 기후변화 관련 교육 영역을 추출하여 이를 사회환경교육 현장에서 활용 함으로써 지속가능한 지구생태계를 유지하는 기후변화소양 함양의 실천적 의미 를 제고하였다. 본 교육프로그램은 계획수립, 연구 진행, 결과 정리의 3단계 과정으로 개발되 었다. 계획수립 단계에서는 본 연구와 관련된 선행연구를 분석하고 이론적 고찰 을 통해 기후변화소양 함양을 위한 사회환경교육프로그램의 필요성을 검토하였 다. 연구 진행 단계에서는 기후변화교육 연구 실태 및 동향을 파악하였고, 2022 개정 초등학교 3-4학년 과학과 교육과정을 분석 후 기후변화소양 함양을 위한 사회환경교육프로그램을 개발하였다. 마지막 연구 결과단계에서는 개발된 교육 프로그램에 대한 전문가 검토 및 평가를 통하여 수정·보완하였고, 연구의 제한 점 및 관련 제언을 통하여 차후 프로그램 활용에 도움이 되고자 하였다. 본 연구에서 개발한 기후변화소양 함양을 위한 사회환경교육프로그램의 특징 은 다음과 같다. 첫째, 본 프로그램은 기후변화소양 함양을 위한 교육이다. 기 후변화로 현재 일어나고 있는 다양한 현상들에 대한 과학적 개념을 받아들이고 과학적으로 이해할 수 있는 능력을 함양하며, 기후변화 취약계층을 생각하고 미 래세대에 대한 책임 의식을 가지며 기후변화 현상을 완화하는 행동과 태도를 가 지는 능력을 함양한다. 둘째, 과학교육을 기반으로 하는 역량 연계성 강화 프로 그램이다. 기후변화와 관련 있는 초등학교 과학과의 핵심역량과 성취 기준을 기 반으로 개발한 사회환경교육프로그램이기에 의사소통 및 창의적 문제 해결력 등 환경역량과 연계한 교육이 이루어지며, 합리적 친환경적 의사결정의 근거가 되 는 과학적 지식과 진위 판별의 기준을 제공하고, 비판적 탐구를 활용하여 창의 적 사고 역량을 함양한다. 셋째, 기후변화소양 함양을 통해 실천의 중요성을 체 감하고 행동하는 교육이다. 기후변화의 현상, 원인, 영향, 대응 방안에 관한 과 학적 이해와 지식 습득을 넘어 기후변화대응에 관련된 활동을 실천하며 다양한 경험을 통해 내면화하고 성과와 실천을 확인함으로써 실천의 중요성을 체감할 수 있다. 전시 연계 활동을 구성하여 협력적 소통 능력과 지속 가능한 공동체 발전에 책임감 있게 실천 참여할 수 있는 공동체 역량을 함양한다. 인간의 인식과 태도를 바꾸지 않고서는 근본적으로 기후변화의 문제를 해결할 수 없기에 이를 바꾸기 위한 교육의 필요성은 점점 대두된다. 학습자의 수준에 적합한 기후변화 사회환경교육프로그램을 통해 기후변화소양을 함양하여 미래를 준비하는 학습자들에게 지속가능한 지구를 위한 선택에 기여하고자 하였다.

환경소양 함양을 위한 초등 해양환경교육용 보드게임 개발 : 초등학교 1~2학년을 대상으로

최예종 서울교육대학교 교육전문대학원 2023 국내석사

이 연구의 목적은 환경소양 함양을 위한 놀이형 환경교육의 필요성에 기초하여 초등학교 1∼2학년을 대상으로 하는 해양환경교육용 보드게임(Board Game)을 개발하는 데 있다. 해양환경교육용 보드게임 개발의 궁극적인 지향점은 해양환경오염의 심각성을 인지하고 해양환경오염 문제 해결에 있어서 책임감을 갖춘 환경소양인의 육성에 있다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 기존에 개발된 환경교육용 보드게임을 분석하고, 환경소양 목표 영역별 하위 영역을 바탕으로 하여 보드게임을 개발하였다. 이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교육용 보드게임의 효과를 탐구하였다. 게이미피케이션(Gamification), 즉 교육의 게임화를 실현한다면 학생들의 학습 흥미를 불러일으킬 뿐만 아니라 몰입에 기반한 원동력, 소속감을 제공하여 학생들이 간접 체험을 하게 하는 효과가 있다. 둘째, 환경소양 함양을 도모하기 위해 환경소양의 목표 영역을 분석하였다. 환경소양의 “지식, 기능, 가치 및 태도, 실천” 영역이 골고루 함양될 수 있도록 목표 영역별 하위 영역인 “환경 지식, 환경 감수성, 환경 기능, 참여” 요소를 균형 있게 고려하였다. 셋째, 해양환경교육용 보드게임의 대상인 초등학교 1∼2학년 학생의 특성을 분석하여 교육적 실효성을 제고하였다. 에릭슨(E. H. Erikson)과 피아제(J. Piaget), 브루너(J. B. Bruner) 등에 따르면 초등학교 1∼2학년 학생들은 또래 집단의 인정을 받으며 즐거움을 느끼는 경험을 추구하고, 구체적인 경험을 일반화하여 문제를 해결하는 능력을 획득하며, 새로운 지식을 습득하고 이해하는 데 영상적 표상을 사용하기 때문에 보드게임을 활용한 환경교육이 초등학교 저학년 시기의 학생들에게 가장 적합하며 효과적이다. 넷째, 초등 해양환경교육용 보드게임 개발 절차를 “기획, 준비, 개발, 개선” 단계로 구분하여 구체화하였다. 기획 단계에서는 공공기관에서 제작한 보드게임 7종과 사설업체에서 제작한 보드게임 8종을 분석하였다. 준비 단계에서는 보드게임의 성격, 방법, 구조적 특성을 설정하였고 게임의 기본 요소와 몰입 요인 및 환경소양의 목표 영역별 하위 영역 등을 반영하여 보드게임의 개요를 구성하였다. 개발 단계에서는 해양환경보전의 중요성을 전달하고 감정 이입적 관점을 갖추도록 그림책을 제작하였으며, 보드게임 방법 설명 영상과 “바다 친구 구조 대작전” 보드게임을 제작하였다. 개선 단계에서는 환경·지속가능발전교육을 전공한 초등교사 4명에게 “전문가 검토 및 평가”를 의뢰하여 검토와 평가를 진행하고, 이를 바탕으로 하여 초등 해양환경교육용 보드게임을 수정․보완하고 개선하였다. 초등학교 1∼2학년 학생들을 대상으로 하는 해양환경교육용 보드게임은 학생들이 놀이형 환경교육을 통해 간접 체험하는 과정에서 해양환경오염의 심각성을 인지하며, 책임감을 갖고 해양환경 문제를 해결하고자 하는 의지를 키우며, 궁극적으로는 생활 속 실천을 이끌어낼 수 있는 환경소양인으로 거듭나게 되는 효과적인 교육 방법이 될 수 있다. 이를 통해 해양환경에 대한 초등학생들의 바른 가치관과 태도 형성에 있어서 교육적으로 기여하는 바가 있기를 기대한다. The purpose of this study is to develop a board game for elementary marine environment education to cultivate environmental literacy for 1st and 2nd grade of elementary school. The ultimate goal of developing a board game for elementary marine environment education is to recognize the seriousness of marine environmental pollution and foster environmental literate person with a sense of responsibility in solving marine environmental pollution problems. In order to achieve the purpose of this study, the previously developed board games for environment education were analyzed, and board games were developed based on sub-areas for each target area of environmental literacy. The results of this study are summarized as follows. First, the effectiveness of educational board games was explored. Realizing gamification not only raises students' interest in learning, but also provides motivation and belonging based on immersion, allowing students to experience indirectly. Second, in order to cultivate environmental literacy, the target area of environmental literacy was analyzed to promote environmental literacy. In order to evenly cultivate the areas of "knowledge, attitude, skill and participation" of environmental literacy, the sub-areas of each target area, "environmental knowledge, environmental sensitivity, environmental skill, and participation," were considered in a balanced manner. Third, educational effectiveness was enhanced by analyzing the characteristics of 1st and 2nd grade of elementary school subject to board games for marine environment education. According to E. H. Erikson, J. Piaget, and J. B. Bruner, the 1st and 2nd grade of elementary school pursues pleasant experiences with peer recognition, acquires the ability to generalize from specific experiences, and uses imaging representations to acquire and understand new knowledge. Fourth, the process of developing a board game for elementary marine environment education was embodied by dividing them into "planning, preparation, development, and improvement" stages. In the planning stage, seven board games produced by public institutions and eight board games produced by private companies were analyzed. In the preparation stage, the nature, method, and structural characteristics of the board game were set, and the outline of the board game was organized by reflecting the basic elements and immersion factors of the game, and sub-areas by target area of environmental literacy. In the development stage, a children’s book to convey the importance of preserving the marine environment and to have an emotional perspective, a quick video overview for a board game and a board game named “A Major Operation to Rescue Marine Friends” were produced. In the improvement stage, four elementary school teachers majoring in education for environment and sustainable development were asked for professional review and evaluation. Based on this, a board game for elementary marine environment education was revised, supplemented, and improved. Board games for marine environment education for first and second graders can be an effective educational method that can be reborn as environmental literacy that can lead to practice in life by recognizing the seriousness of marine environmental pollution. Through this, it is expected that it will contribute educationally to the formation of elementary school students' right values and attitudes toward the marine environment.

생태문해력 함양을 위한 환경교육 프로그램 개발

이유진 서울교육대학교 교육전문대학원 2024 국내석사

The purpose of this study is to develop an environmental education program to foster “ecoliteracy”. This program is aimed at students in the lower grades of elementary school(grades 1 and 2), which is the first period of education to form a desirable environmental perspective, and was developed by analyzing the 2022 revised elementary integrated curriculum and developing an educational program based on place, the space where students live. The program was developed in three stages: planning, conducting research, and summarizing the results. In the planning stage, previous studies related to the research topic were explored and a research plan was developed through theoretical background research. In the research phase, we defined the concept of ecoliteracy and explored the meaning of ecoliteracy in school environmental education. In addition, we analyzed the 2022 revised elementary integrated curriculum to make it suitable for the lower grades of elementary school(grades 1 and 2), and applied place-based teaching and learning methods to actively recognize the space around learners. In the final stage of summarizing the results, we provided expert advice on the ecoliteracy environmental education program to supplement the education program and provided recommendations from the study to help future educational programs. This environmental education program for ecoliteracy is characterized by the following features. First, the program discussed cognitive and definitional ecoliteracy at the lower elementary school level. Ecological literacy is knowing that humans are interconnected and interact with ecosystems in a network of relationships. It is also the ability to move beyond understanding to active environmental action. Second, it is an educational program based on place, the space where students live, and aligned with the 2022 revised elementary school curriculum. Education in the lower elementary grades(grades 1 and 2) should be directed toward concrete and realistic learning about life. For this purpose, the integrated curriculum centered on the themes is suitable. The topics presented are not only related to concrete objects or environments around the learner, but also extend to the learner's living space and can be examined in the local environment. Through this educational program, it is expected that students will develop ecological literacy and become ecological citizens who live sustainable lives. 이 연구의 목적은 “생태문해력(ecoliteracy)” 함양을 위한 환경교육 프로그램 을 개발함에 있다. 본 프로그램은 바람직한 환경관을 형성하는 첫 교육 시기인 초등학교 저학년(1∼2학년) 학생들을 대상으로 하며, 2022 개정 초등 통합교과 교육과정을 분석하고, 아울러 학생들이 일상생활을 하며 사는 공간인 장소를 기 반으로 하여 환경교육 프로그램을 개발하였다. 본 프로그램은 계획 수립, 연구 진행, 결과 정리의 3단계 과정으로 개발되었 다. 계획 수립 단계에서는 연구주제와 관련한 선행연구를 탐색하고 이론적 배경 연구를 통하여 구체적인 연구 계획을 세웠다. 연구 진행 단계에서는 생태문해력 (ecoliteracy) 개념을 정의하고 학교 환경교육에서 가지는 생태문해력의 의미를 탐색했다. 또한, 2022 개정 초등 통합교과 교육과정을 분석하여 교육 대상인 초 등학교 저학년(1∼2학년)에 적합하도록 구성하였고, 장소 기반형 교수·학습 방 법을 적용하여 학습자 주변 공간을 능동적으로 인식할 수 있도록 하였다. 마지 막으로 결과 정리 단계에서는 생태문해력 함양 환경교육 프로그램에 대한 전문 가 자문을 통하여 교육 프로그램을 보완하고, 연구의 제언을 제시하여 차후 교 육 프로그램 활용에 도움이 되고자 하였다. 본 생태문해력(ecoliteracy) 함양을 위한 환경교육 프로그램의 특징은 다음과 같다. 첫째, 본 교육 프로그램은 초등학교 저학년 수준에 맞는 인지적 영역과 정의적 영역의 생태문해력 함양을 논의의 주제로 삼았다. 생태문해력은 인간이 생태계와 관계망을 이루어 상호작용하며 서로 연결되어 있음을 아는 것이다. 그 리고 이러한 생태문해력은 이해하는 것으로 끝나는 것이 아닌 적극적인 환경 행 동으로 이어지게 하는 능력이기도 하다. 둘째, 학생들이 살아가는 공간인 장소 를 기반으로 하여 2022 개정 초등 통합교과 교육과정과 연계한 교육 프로그램이 다. 초등학교 저학년(1∼2학년)을 대상으로 한 교육은 구체적이고 현실적인 자 기 삶과 연관 있는 학습을 하도록 지도하는 것이 바람직하다. 이러한 학습을 하 는 데 있어서 바른생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활이 주제 중심으로 통 합된 통합교과가 적합하다. 제시된 주제들은 학습자 주변의 구체적 사물 또는 환경과 관련이 있을 뿐 아니라 학습자의 삶의 공간으로 확장되어 지역 환경까지 살필 수 있다. 본 교육 프로그램을 통해 학생들의 생태문해력이 함양되고, 더 나아가 지속 가능한 삶을 살아가는 생태 시민의 자질을 갖추게 될 것으로 기대한다.

내러티브적 사고를 활용한 업사이클링(Upcycling) 체험 교육 프로그램 개발

이정민 서울교육대학교 교육대학원 2023 국내석사

After 2000s, Upcycling Experience was widely introduced all over the educational field regardless age and subject. The background of which was waste of resource and overuse of energy in modern society and it was linked to environmental pollution, difficulty in management of the huge amount of waste seriously being raised. Since 1980s International(Global) society had set sustainable development as a collective goal of humanity, been pursuing both the environment conservation and economic development. For stable prosperity of humanity, a circular economy based on the ecological perspective was suggested as an economy model of the future and practical ideas appeared ,one of which was Upcycling. Upcycling means to make new things from useless things adding value, which fuses environmental, social-cultural aspects. So it is suitable for an environmental education. As use of resources keep occurring experience-centered education should provide meaningful experience. For this teachers have to provide the frame of perception to learners. The goal of environmental education is to help learners come to practice, promote their capabilities from their experiences. Now Korea’s education faced a climate crisis, a global environmental problem. accordingly introduced a competency-centered education that learners themselves can practice. OECD, a leading developer of competency-centered education, recommends learners to study competency needed in detailed circumstance in the class according to the context. Learners should be able to grow competency needed for the future from a sustainability point of view. Detailed situation is a social needs that needs a practical conduct. Accordingly Upcycling appeared as a part of resource-cycle must promote affordable capacity, which means that learners should be able to obtain skill and knowledge in accordance with the circumstance. Upcycling is based on the premise of making things. So when constructing learners-centerd experience the goal of education must be applied to the process of experience. Learners should get the capability of utilizing waste through experience, simultaneously extend learning through the hermeneutic cycle process. This research made lesson plans using Narrative Thinking in order to accomplish a goal of environmental education. Narrative Thinking is the process of thinking to help the learners’ holistic develop through thinking structure called “Understand-Interpret-Reinterpret” it turns experience into knowledge, by means of that it reaches to the higher experience. Step-by-step teaching plan was composed to be utilized all over the education fields according to 2022 middle school’s goals, which are for environment and curriculum are behavioral subjectivity, various teaching ways, educational support, development of environmental competency. Teaching method included related activities for infrastructuring of the meaning of experience, which maximizes learners’ participations. It leads to exploration of using ways and capabilities of resources with the aims of sustainable circulation through ‘connection-exploration-participation’. Upcycling experience should prepare materials that leads to knowledge for environmental competency, learner-centred experience draft, practicability in real life and which can get the most of learner’s experience and skill, develop environmental competency, promoting practical act for Waste Resourceization. Upcycling experience should prepare materials that leads to knowledge for environmental competency, learner-centred experience draft, practicability in real life and which can get the most of learner’s experience and skill, develop environmental competency, promoting practical act for Waste Resourceization. Therefore, Upcycling experience education programs using narrative thinking can take practical actions to solve the complex environmental problem of waste resource by fully demonstrating their permission and skills in class and cultivating environmental capabilities through new learning. Along with that learners come to understand the needs of resource circulation in the process of interpreting-reinterpreting their experiences and contribute to promote the ability of solving problems about management and utilization of resource as well. 2000년대 이후 교육 분야에서 업사이클링 체험이 나이와 교과에 상관없이 널리 도입되었다. 그 배경에는 현대 사회의 자원 낭비와 에너지 과다 사용, 그에 수반한 환경오염 및 심각한 사회문제로 부상한 대량 폐기물 관리의 어려움이 있다. 국제 사회는 1980년대부터 지속 가능한 발전을 인류 공동의 목적으로 설정하고 환경 보전과 경제 개발을 모두 추구해왔다. 인류의 안정적 번영을 위하여 생태적 관점에 입각한 순환 경제가 미래를 위한 경제모델로 제시되었고 자원순환으로 폐기물을 만들지 않기 위한 실천적 아이디어가 등장했다. 그중의 하나가 업사이클링이다. 업사이클링은 쓰지 않는 물건에 가치를 더해 새로운 물건을 만드는 것이다. 이는 환경·경제·사회문화적 측면이 융합되어 있으므로 통합적 사고를 필요로 하는 환경교육 방법으로 적합하다. 그러나 업사이클링 교육의 분명한 목적과 학습자의 체험이 유기적으로 구성되지 못하면 환경교육으로서 효과를 담보하기 어렵다. 자원의 이용은 실생활에서 끊임없이 일어나므로 체험 중심 교육은 학습자에게 의미있는 경험을 제공하여야 한다. 이를 위해서 교수자는 학습자에게 경험을 이해하고 지식으로 구성할 수 있는 인식의 틀을 제공하여야 한다. 환경교육의 목적은 학습자가 체험을 통해 자신의 역량을 신장하고 실천에 이르게 하는 것이다. 한편, 현재 우리나라 교육은 기후위기라는 전 지구적 환경문제에 당면하여 학습자가 실천적으로 행위할 수 있는 역량 중심 교육을 교과과정에 도입하였다. 주도적으로 역량 중심 교육을 개발한 OECD는 학습자가 구체적 상황에서 필요한 역량을 교실 안에서 맥락에 맞게 학습하게 할 것을 권하고 있다. 학습자는 미래를 위해 필요한 역량을 지속가능성이라는 통합적 관점에서 기를 수 있어야 한다. 구체적 상황은 실천적 행위를 요구하는 사회적 요구이다. 따라서 폐기물 없는 지속가능한 자원순환을 목표로 등장한 업사이클링은 이에 맞는 역량을 함양하고자 하는 것으로, 이는 지식의 전달보다 학습자가 상황에 맞는 기술과 지식을 습득해야 함을 뜻한다. 업사이클링은 물건을 만드는 행위를 전제로 하므로 학습자 중심으로 체험을 구성할 경우 교육의 목표가 체험의 진행과정에 잘 반영이 되도록 구성하는 것이 필요하다. 학습자는 체험을 통해 폐기물을 자원으로 활용하기 위한 역량을 습득하면서 동시에 이를 지식으로 삼아 실천할 수 있는 해석학적 순환과정을 통해 배움을 늘려야 한다. 본 연구는 업사이클링 체험 방식으로 환경교육의 목표를 달성하기 위하여 내러티브적 사고를 활용하여 교수․학습안을 구성하였다. 내러티브 사고는 “이해 - 해석 - 재해석”이라는 사고 구조를 통해 경험을 앎으로 바꾸고 이를 인식의 틀로 삼아 다시 질적으로 높은 경험으로 바꾸는 지식의 생성과정을 통해 학습자의 전인적 발달을 돕는 사고 과정이다. 내러티브적 사고로 구성된 프로그램의 차시별 교수․학습안은 2022 중학교 환경과 교육과정이 지향하고 있는 학습자의 행위 주체성, 다양한 교수학습방법, 학교와 지역의 연계를 통한 학습 지원과 핵심적인 환경역량 함양에 중점을 두고 교실 혹은 교육 자료를 제공할 시설이 미비한 실내 공간에서 사회·학교환경교육의 구분 없이 활용할 수 있게 구성하였다. 교육 방법은 학습자의 참여를 최대화하는 체험과 체험의 의미를 구조화하기 위한 관련 활동으로 설계하였으며, ‘연결-탐구-참여’의 활동 단계를 거쳐 지속가능한 자원순환을 위한 자원의 이용방법과 역량을 탐색하게 된다. 또한, 업사이클링 체험은 환경역량 함양을 위한 지식교육, 학습자 중심 체험 구성, 생활 속 실천가능성을 열어주는 교구재를 갖추어야 한다. 내러티브적 사고를 활용한 업사이클링 체험 교육 프로그램은 학습자가 자신의 경험과 기술을 수업에서 충분히 발휘하고 새로운 배움을 통해 환경 역량을 함양하여 폐기물 자원화라는 복잡한 환경 문제의 해결을 위한 실천적 행동을 도모할 수 있다. 더불어 학습자가 체험을 해석하고 다시 재해석하는 과정에서 업사이클링의 가치와 지속가능한 자원순환의 필요성을 이해하고, 아울러 자원의 관리와 이용에 관한 문제를 창의적으로 해결할 수 있는 능력 함양에 기여할 수 있다.

학교폭력 예방을 위한 초등학교 도덕과에서의 “배려” 교육 방안 : -충서지도(忠恕之道)와 사회·정서학습(SEL)을 기반으로-

오윤진 서울교육대학교 교육전문대학원 2021 국내석사

현재 초등학생들의 사회적 관계에서 일어나는 부작용이 점점 다양해지고 심각해지고 있다. 학교폭력을 비롯하여 사회를 향한 공격적 행동, 일탈, 자해, 자살 등 더욱 확대대고 심각해지는 문제들을 살펴보면 대부분 정서적 불안정과 사회적 부적응이 원인임을 알 수 있다. 게다가 이러한 문제들은 사회·정서적으로 미성숙한 상태로 고착화되어 학창시절뿐만 아니라 성인이 된 후에도 영향을 끼쳐 사회에 큰 문제가 되고 있다. 특히, 대부분의 문제는 정도의 차이가 있기는 하지만, 타인을 배려하는 의식이 미숙하기 때문에 발생한다. 본 연구는 사회·정서적 능력을 인성 발달의 중요한 요소이자 긴밀한 연관성이 놓여있다는 인식을 기초로 사회·정서학습(SEL)을 기반으로 하는 인성교육 방안을 “배려”의 가치․덕목 함양을 통하여 모색하였다. 사회·정서학습은 현재 인성교육의 흐름과도 부합하고 기존 인성교육의 문제점을 보완한다는 점, 사회·정서학습은 정부의 정책적 시행과 함께 다양한 전략과 아이디어와 풍부한 학교 교육 적용 사례를 갖추고 있다는 점, 이미 세계적으로 효과가 검증된 프로그램을 제공하고 있다는 점 등으로 현장 교육 실천에 많은 도움을 주고 있다. 여기서 특별히 유의할 점은 사회·정서학습이 가지는 가치중립적인 성격으로 인해 교육의 방향을 정해줄 수 있는 유학(儒學)의 윤리 덕목을 도입하고자 한 것이다. 유학의 윤리 덕목 중 인(仁)의 실천과 관련하여 언급되는 “충서지도(忠恕之道)”는 배려 덕목의 의미를 충분히 함유하고 있다. 즉, 자신의 마음 상태 즉 감정을 인식하고 바르게 조절하는 것을 의미하는 ‘충(忠)’과 다른 사람의 감정을 나와 같게 느끼는 것을 의미하는 ‘서(恕)’는 타인의 감정을 공감하는 감정이입의 관점을 제시한다. 타인의 감정을 공감하고 배려하는 충서(忠恕) 덕목은 나와 차이가 나거나 다른 점들이 잘못되거나 틀린 것이 아니며, 인정되고 존중받아야 한다는 것을 일깨워 줌으로써 학생들의 사회적 인식 능력 신장에 도움이 될 수 있다. 본 논문은 학교폭력 예방을 위한 “배려” 덕목을 함양하기 위해 초등학교 도덕과 교과 역량 중에서 도덕적 정서 능력 발달과 사회적 인식 및 대인관계 기술 측면인 대화법에 연구 중점을 두고 유학의 충서 덕목과 사회·정서학습(SEL)을 기반으로 하여 교육 방안을 탐색하였다. 교육적 효과가 알려진 해외의 사회·정서학습 프로그램을 살펴보고 기존 사회·정서학습 프로그램을 우리나라의 정서와 교육 여건에 맞게 변형·적용하여 실질적으로 도움이 되는 수업 방법을 제시하고자 하였다. 따라서 “배려󰡓덕목의 의미를 충분히 함유하고 있는 유학의 충서지도에 대한 탐구와 이를 통하여 사회·정서적 능력과의 연계를 도모하는 것은 교육적으로 많은 긍정적인 점들이 있다. 우리나라의 교육 문화는 유학적 덕목이 많이 남아 있고 전통 교육사상을 현대에 맞게 재해석하는 것이 교육적 정체성을 회복하는 길이자 교육 내용을 다양하고 풍부하게 하는 의미도 갖는다.

바람직한 사회적 인정 욕구 추구를 위한 사회·정서학습(SEL) 기반 초등학교 도덕과 교수․학습 방안

지건호 서울교육대학교 교육전문대학원 2021 국내석사

본 논문은 2015 개정 초등 도덕과 교육과정에 제시된 교과 역량 함양의 측면에서 우리나라 전통 교육문화 양식인 유학(儒學)과 사회․정서학습(SEL)을 연계하여 초등학생들의 바람직한 사회적 인정욕구 추구를 위한 교수․학습 방안을 탐구하였다. 학교 및 일상생활에서 초등학생들은 도덕적 주체로서 자신의 도덕성을 타인에게 보여주며 사회적 인정욕구를 충족하려 하는 행위가 일어나고 있다. 그러나 그 이면에는 도덕적 문제 상황에서 자신의 감정에 따른 욕구를 인식하지 못하거나, 인식하지 못한 욕구로 인해 감정을 조절하지 못하여 발생하는 비행 행위도 드러나고 있다. 따라서 이러한 문제들은 학교교육, 특히 도덕과 교육을 통해 해결할 필요가 있으며, 유학(儒學) 사상과 사회․정서학습 이론은 이러한 문제 해결의 주요한 이론적 기반이 된다. 유학이 생활양식과 교육문화 전반에 영향을 미치고 있는 한국 사회에서 인과 예의 인격적 함양은 필수적으로 요청되는 사항이며, 도덕적 인격인으로 인정되는 것은 사회구성원으로서의 능력을 인정받는 중요한 토대가 되고 있다. 또한, 이러한 사회적 인정 수준에 맞는 인격의 형성은 도덕성을 기반으로 하는 교육의 궁극적인 이상이자 목표이며, 타인과 자신을 구별하는 중요한 역할을 하고도 있다. 따라서 사회․정서학습 이론과 같은 서양의 학습이론 역시 초등학생의 기본 사고와 행동에 영향을 미치고 있는 전통적인 유학적 특성에 맞게 적용되고 운용되어야 실제적인 효과가 있을 것이다. 유학과 사회․정서학습 사이에는 사회적 인정 또는 타인과의 관계에 있어서 “공감능력의 함양을 통한 대인 관계 역량의 육성”을 강조하는 공통점이 있다. 또한, 사회·정서학습의 주제와 구조는 인(仁)과 예(禮)를 중심으로 하는 유학의 가치‧덕목과 유사성을 갖고 있다. 따라서 사회․정서학습을 통해 학생들이 올바른 사회적 인정 욕구를 표출하게 됨으로써 원만한 대인 관계를 형성할 수 있게 되고 이것은 도덕주체의 영역으로부터 사회공동체 영역으로 확장되는 구조라고 이해할 수 있다. 본 연구는 구체적인 교수․학습 방안을 제시하기 위하여 우선, 사회․정서학습 이론의 이론적 배경과 필요성, 사회․정서학습 이론과 인성교육의 중핵교과인 도덕과와의 상관관계 그리고 역량 중심 도덕과 교과에서 사회․정서학습 이론 적용의 타당성과 필요성 등에 관하여 탐구하고 논의하였다. 다음으로, 도덕적 행동 주체로서 기본 행동·사고양식에 영향을 미치는 전통 유교사상에서의 인격의 표현과 과시성향 등을 분석하였다. 마지막으로, 유학의 중용(中庸) 사상을 기초로 학생이 도덕적 가치 문제 상황 속에서 갖는 감정에 의한 욕구를 타인 배려를 기본으로 하는 도덕적 행동으로 적절하게 표출해야 하는 방법적 원리를 탐구하였다. 바로 이러한 교수․학습 방법에 관한 논의는 사회·정서학습의 “자기 인식”과 “자기 관리” 영역을 중심으로 보다 구체적으로 진행된다. 전통윤리와 사회․정서학습 이론의 연계는 도덕교육의 목적 달성을 위한 성찰적 측면이 강조된 것으로, 전통윤리를 미래세대에게 올바르게 전승하고자 하는 ‘전통윤리의 현대화’ 문제이기도 하다.

환경 핵심역량 함양을 위한 그린워싱(Green washing) 교육 방안

황인경 서울교육대학교 교육전문대학원 2018 국내석사

오늘날 환경문제는 전지구적 문제로, 해결을 위해서 일부가 아닌 인류공동의 협력과 관심이 필요하다. 따라서 미래사회를 대비하는 시민을 길러내기 위한 핵심역량 교육에서 환경에 대한 고려가 한 부분을 차지한다. 개인 생활의 한 부분을 차지하는 소비는 사회적․환경적 측면에서 미치는 영향력이 크고, 현재 소비자에게 잘못된 환경 정보를 제공해 이윤을 추구하는 그린워싱 상품이 시장에 상당수 존재하나 이에 대한 인식과 교육은 미비한 편이다. 본 연구는 2015 개정 교육과정의 환경교과 핵심역량과 그린워싱 교육에 대해 알아보고 초등학교 4-6학년 학생들을 대상으로 학생들의 환경 핵심역량을 함양할 그린워싱 교육 수업 예시안을 구안하였다. 문헌연구를 통해 초등 환경교육 핵심역량과 한국 초등교육 내 그린워싱 교육의 필요성과 방향을 도출한 본 연구를 통해 얻은 결론은 아래와 같다. 첫째, 그린워싱 교육은 환경 핵심역량의 개념과 성격을 만족시키는, 역량의 교실내 학습을 구현하는 실제적이고 통합적인 주제 통합 활동으로 환경 핵심역량 강화를 추구하는 2015 개정 초등 환경교육에 적합한 활동주제이다. 둘째, 그린워싱 교육은 학생의 실제 환경 생활을 소재로 친환경 소비를 위한 정보의 분석, 공유, 사고 기능을 익히는 과정으로 2015 개정 교육과정의 환경교과 핵심역량을 모두 충족시키는 수업이 가능하며 이를 학생 수준과 특성에 맞게 교사가 다양하게 적용시킬 수 있다. 본 연구를 통하여 얻어진 결론을 종합하면, 그린워싱 교육 프로그램은 초등학생들의 환경 핵심역량 함양에 긍정적인 효과를 주는 효과적인 학습방안중의 하나이다. 그러므로 앞으로 초등 환경교육 현장에서 그린워싱 교육이 적절하게 사용될 수 있도록 다양한 교수·학습 활동안 및 수업 소재 개발 등의 후속 연구가 필요할 것으로 보인다. Today, environmental problems are not part of global problems, but need common cooperation and attention. Therefore, consideration of the environment is a part of core competency education to raise citizens who prepare for future society. Consumption that is a part of personal life has a great impact on social and environmental aspects. There are many green washing products that are profitable by presenting false environmental information to consumers. However, awareness and education about it are insufficient. This study examines the core competencies of the 2015 environmental education curriculum and the study of green washing education, and develops an example of the Greenwashing education activity class to improve the environmental key competencies of students in grades 4-6 of elementary school. The results of this study are as follows. First, the core competencies of elementary school education and the necessity and direction of green –washing. First, Green washing education is a practical and integrated thematic integration activity that realizes classroom learning of competency that satisfies the concept and character of environmental key competency. Second, the Green-Washing education activity is a process of analyzing, sharing, and thinking about information for environmentally friendly consumption based on the student's actual environmental life. It is possible to meet all the key competencies of the 2015 Environmental Education Course. Teachers can be applied in a variety of ways. Based on the conclusions obtained through this study, the Green-Washing Education is one of the effective learning methods that positively affects elementary school students' environmental key competencies. Therefore, it is necessary to carry out various studies such as teaching and learning activities and development of teaching materials so that the Green-washing Education can be appropriately used in elementary school environment education.

공동체의식 함양을 위한 ‘사랑’ 가치ㆍ덕목 기반 초등학교 도덕과 교수ㆍ학습 방안 : 유학(儒學)의 인(仁), 묵가(墨家)의 겸애(兼愛), 불교(佛敎)의 자비(慈悲) 사상과 연관하여

이현주 서울교육대학교 교육전문대학원 2023 국내석사

인간은 사회적인 동물이므로 공동체 안에서 한 명의 구성원으로 살아갈 수밖에 없다. 건강한 공동체 안에서 우리는 올바른 자아와 가치관을 형성할 수 있고 사회성을 기를 수 있으며 함께 연대하는 힘을 기를 수 있다. 그러나 오늘날 현대사회에는 이기주의로 인해 건강한 공동체를 유지하는데 필요한 ‘공동체의식’의 부재로 많은 사회적 문제들이 발생하고 있다. 이러한 사회적 문제들은 사회성 및 도덕성을 발달시키는 도덕교육의 필요성을 더욱 부각한다. 현행 초등학교 도덕과 교육과정에서 제시되는 공동체의식 교육은 주로 “사회ㆍ공동체와의 관계” 영역으로 표방되는 사회공동체 및 세계공동체와 같은 확장된 공동체 안에서의 공동체의식을 기르는 데에 집중하고 있으며, 교육적 효과 역시 크다고 할 수 있다. 그러나 한편으로는 “사회ㆍ공동체와의 관계” 영역에 국한하는 공동체의식으로 일정 정도 제한되고 있어서 가치 관계 확장의 측면에서 재고할 여지를 안고 있다. 또한, 현행 초등학교 도덕과 교육과정을 바탕으로 하는 교과서와 지도서 등을 놓고 보자면, 여러 공동체 유형 안에서의 공동체의식 함양에 관한 구체적인 내용이 부족하며, 내용 요소 역시 서구의 윤리학적 이론이나 특정 학문 분야에 치우쳐 있어서 균형성이나 다양성의 측면에서도 보완의 여지가 있다. 더불어 인지ㆍ정의ㆍ행동적 측면에서의 전인적인 교육 목표의 측면에서 볼 때, 상대적으로 공동체의식 실천 동기를 북돋는 정의적 측면의 교육 역시 다소 부족하다. 아울러 가치ㆍ덕목 교육의 측면에서는 ‘정의’를 핵심 가치로 하여 “공익, 준법, 공정성, 존중, 통일의지, 애국심, 인권존중, 인류애” 등을 망라하고 있어서 가치ㆍ덕목 간의 위계 구조 등을 다시 한번 따져볼 필요도 있다. 본 연구에서는 이와 같은 현행 초등학교 도덕과 교육과정과 이를 바탕으로 하는 교과서와 지도서 등의 고려할 점들을 보완하기 위하여, ‘사랑’ 가치ㆍ덕목을 기반으로 하는 공동체의식 교육 방안을 제시하였다. ‘사랑’ 가치ㆍ덕목에 관한 개념과 내용은 여러 철학자의 사상에서 찾아볼 수 있지만, 동양의 교육적 전통의 계승과 발전이라는 측면에서 유학(儒學)의 인(仁)사상과 묵자(墨子)의 겸애(兼愛)사상 그리고 불교(佛敎)의 자비(慈悲)사상 등을 중심으로 하여 탐구하였으며, 공동체의식 함양 또는 “사회ㆍ공동체와의 관계” 영역의 핵심 가치인 ‘정의’ 교육을 보완하는 측면에서 초등학교 도덕과에서의 공동체의식 교육 방안을 제시하였다. 인(仁), 겸애(兼愛), 자비(慈悲) 등의 사상이 기초가 되는 ‘사랑’ 가치ㆍ덕목을 바탕으로 하여 인지ㆍ정의ㆍ행동적 측면의 통합적이고도 균형적인 접근을 통한 공동체의식 함양 교육은 기존에 부족했던 공동체의식 교육의 내용을 더욱 풍부하게 하고, ‘정의’ 중심의 가치ㆍ덕목 교육이 안고 있는 문제점들을 일정 정도 보완할 수 있을 것이다. Humans are social animals and cannot live without being part of a community. In a healthy community, we can form a correct self-identity and value system, develop social skills, and build solidarity. However, in today's society, many social problems are caused by the lack of a "sense of community", which is essential for maintaining a healthy community. These social problems highlight the need for moral education to develop social skills and morality. The sense of community education in the current elementary school moral education curriculum focuses on cultivating a sense of community in extended communities such as social communities and world communities, which are represented by the "society and community" domain. It has a great educational effect. However, on the other hand, it is limited to the "society and community" domain, and there is room for reconsideration in terms of expanding value relationships. In addition, the textbooks and guides based on the current elementary school moral education curriculum do not have enough specific content on fostering a sense of community in various types of communities. The content elements are also biased towards Western ethical theories or specific academic fields, and there is room for improvement in terms of balance and diversity. In addition, from the perspective of the holistic educational goal in terms of cognitive, emotional, and behavioral aspects, the education on the emotional aspect that encourages the practice of a sense of community is also somewhat insufficient. In addition, in the aspect of value and moral education, "justice" is the core value, and it covers "public interest, compliance with the law, fairness, respect, unity, patriotism, respect for human rights, and humanity". It is necessary to reconsider the hierarchy of value and moral principles. In this study, in order to supplement the points to be considered in the current elementary school moral education curriculum and textbooks and guides based on it, we have proposed a sense of community education plan based on the value and moral principle of "love". The concept and content of the value and moral principle of "love" can be found in the ideas of many philosophers, but from the perspective of the inheritance and development of the educational tradition of the East, we have explored the ideas of Confucianism’s benevolence, Mozi’s universal love, and Buddhism’s compassion. In addition, we have proposed a sense of community education plan in elementary school moral education to supplement the education of "justice", the core value of "society and community" and "sense of community". The education to foster a sense of community based on the value and moral principle of "love", which is based on the ideas of benevolence, universal love, and compassion, can enrich the content of the sense of community education that was previously lacking, and can partially supplement the problems of value and moral education centered on "justice".