교과서 종결 표현 교육내용 연구 : 2009개정 교육과정 초등학교, 중학교, 고등학교 <국어>교과서 중심으로

박슬기 서강대학교 교육대학원 2018 국내석사

중등교사 임용시험 문법 평가 문항의 내용 타당도 연구 : 2009~2017학년도 국어과 임용시험의 문법 평가 문항을 중심으로

김주현 서강대학교 교육대학원 2017 국내석사

본 연구는 신규 교사를 선발하는 중등교사 임용시험의 문법 문항의 내용 타당도를 검토해, 중등교사 임용시험 문법 문항이 예비 교사의 문법 전문성을 평가하는 도구로서 내용타당도를 충족하고 있는가를 살펴본 연구이다. 국어과 임용시험의 문법 평가 문항은 문법 교사의 전문성을 측정하는 도구로, 이때 ‘문법 교사의 전문성’은 ‘수업 전문성으로서의 문법 능력’을 말한다. 연구자는 ‘문법 교사의 전문성’을 임용시험 문법 문항이 측정하려는 타당성의 준거로 설정해, 중등교사 임용시험 문법 문항이 예비 교사의 문법 전문성을 평가하는 도구로서 내용타당도를 충족하고 있는가를 살펴보았다. Ⅱ장에서는 임용시험 문법 문항의 타당성 검증을 위해서 문항 타당도를 측정하기 위한 가설로써 ‘임용시험 문법 문항 분석 틀’을 만들었다. ‘문항 외적 분석틀’로 ‘문법 문항 비중’, 을, ‘문항 내적 분석 틀’로 ‘교과서 및 교육과정의 내용 체계’와 ‘자료의 종류’를 설정하였다. Ⅲ장에서는 II장에서 내용 타당도 측정을 위한 가설로 설정한 ‘문항 분석 틀’을 활용해 실제 내용 타당도를 측정했다. 임용시험 문법 문항에서 요구하는 능력을 파악하기 위해 수능 문법 문항을 입각점으로 설정해 다각도로 비교·분석하였다. 문항 외적 요소에 따라 분석해 국어과 교사가 갖추어야 할 전문적인 능력으로서 문법 능력이 갖는 중요성에 대해 파악하였다. 문항 내적 요소 중 ‘교과서 및 교육과정의 내용체계’에 따른 분석을 통해 문법 세부 영역에 대한 영역 편중성을 파악하고, 그에 따른 내용 타당도를 측정하였다. 문항 내적 요소인 ‘자료의 종류’는 문항에서 측정하고자 하는 ‘평가 내용 요소’를 드러내는 지표로, ‘일반적인 문법 자료’는 모두 지식 요소만을 측정하는 반면, ‘교수·학습 맥락이 반영된 자료’는 기능 요소도 측정할 수 있음을 보여준다. ‘자료의 종류’를 통해 예측한 평가 내용 요소가 문항을 통해 실질적으로 측정된 전문성 요소와 일치하는 문항은 내용 타당도가 높고, 일치하지 않는 문항은 내용 타당도가 낮은 것으로 파악하였다. Ⅳ장에서는 현장 국어 교사들의 인식을 바탕으로 임용시험 문법 문항의 내용 타당도를 점검했다. 현직에 있는 21명의 국어 교사에게 두 차례에 걸쳐 델파이(Delphi) 조사를 실시해 ‘문법 교사에게 필요한 전문성’을 준거로 임용시험의 내용 타당도를 검증했다. 본 연구는 2009학년도부터 2017학년도까지의 국어과 임용시험 문법 평가 문항이 중점적으로 평가하고자 한 ‘문법 교사의 전문성 요소’를 준거로, 미시적인 문항 분석을 통해 내용타당도를 측정한 연구이다. 이를 통해 임용시험 문법 문항이 문법 교사에게 필요한 전문성을 더욱 근접하게 측정하는 데 유용한 자료를 제공할 수 있다는 점에서 교육적 의의를 갖는다.

작문 평가 문항의 내용타당도 및 지식의 깊이 분석 : 대학수학능력시험 언어·국어 영역을 대상으로

박수진 서강대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 수능 언어영역·국어영역의 ‘작문’영역 문항을 분석해 수능과 교육과정의 연관성에 대해 살펴보고, 수능이 학교교육의 내실화에 기여할 수 있는 교육 및 평가의 개선방안에 대해 제언하고자 살펴본 연구이다. 이를 위해 본고는 세 가지 연구문제를 상정해 작문 영역을 연구하는 이유를 밝히고 내용타당도와 지식의 깊이를 분석 기준으로 삼은 이유와 평가문항을 분석한 결과를 토대로 교육 및 평가의 개선 방안에 대해 제언할 것을 밝혔다. Ⅱ장에서는 수능과 같은 간접평가방식의 의의에 대해 알아보고, 작문 교육 내용의 핵심 요인인 ‘작문 능력’을 먼저 살펴보았다. 또한 내용타당도와 지식의 깊이에 대한 개념을 확인한 후 자세한 분석 기준을 설정하였다. 내용타당도는 평가 기준과 평가 문항의 연관성을 확인한 후, 내용타당도 수준을 ‘상-중-하’로 나누어 측정하고 분석하며 평가기준은 한국교육과정평가원(2004)을 따랐다. 지식의 깊이는 천경록(2009ㄴ)에서 새롭게 고안한 지식의 깊이(DOK)의 수준의 척도를 따랐으며, 성취기준의 지식의 깊이와 이를 평가하려는 문항의 지식의 깊이를 분석하고 비교한다. 이때 문항의 지식의 깊이가 성취기준의 지식의 깊이와 같거나 높은 문항의 비율이 50%이상일 때, 지식의 깊이 수준을 수락할 수 있다고 판단한다. Ⅲ·Ⅳ장에서는 교육과정과 수능 작문영역 평가문항의 정합성에 대해 알아보기 위해 Ⅱ장에서 설정한 분석 기준을 활용해 내용타당도와 지식의 깊이 일치도를 분석하고, Ⅴ장에서는 교육적 활용 및 의의에 대해 제언하였다. 본 연구는 2008학년도부터 2017학년도까지의 수능 작문 평가문항과 교육과정의 연계성을 살펴보고, 수능이 교수-학습 현장에 긍정적으로 기여할 수 있는 교육적 의의를 도출하기 위해 내용타당도와 지식의 깊이를 기준으로 삼아 분석한 연구이다. 본고에서는 대외비 자료인 수능 평가 틀 대신에 교육과정을 평가 틀로 삼아 자료를 분석했기 때문에 당초의 의도와 다르게 분석했을 수 있다는 한계점을 갖는다. 그러나 본 연구는 교육과정-성취기준을 근간으로 분석했기 때문에, 성취평가제로 운영되고 있는 교수-학습 현장에서 교육내용의 위계성을 고려한 지식의 깊이를 활용해 평가문항을 출제한다면 학습자에게 피드백을 제공할 때 보다 많은 정보를 제공할 수 있다는 점, 수능과 교수-학습 현장을 유기적으로 연결할 수 있는 단초를 제공했다는 점에서 의의를 갖는다.

국어 교과서의 복합양식 문식성 연구

정지은 서강대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 국어 교과서의 복합양식 문식성 구현 양상을 살피고자 중학교 1학년 국어 교과서를 대상으로 분석한 질적 연구한 것이다. Ⅱ장에서는 현행 국어과 교육과정과 교과서를 살펴 복합양식 문식성 교육내용을 명시적으로 드러낸 부분을 검토하는 작업을 진행하였다. Ⅲ장에서는 국어 교과서를 단원 체제별, 영역별, 내용 체계별, 텍스트 유형별로 구분하여 복합양식 문식성 구현 양상을 살폈다. 그 결과, 소단원에서는 주로 ‘도식화’가 학습활동에서는 ‘말풍선’을 활용한 그림, 만화 등이 가장 많이 활용되는 양상을 보였으며 의미 구성 방식은 대응-정교화의 형태가 가장 많았다. 영역별 구현 양상은 문학과 듣기·말하기 영역에서 전형성이 두드러졌는데, 문학은 대응-정교화의 의미 구성의 형태로 그림을 활용하였으며 복합양식 유형은 적게 사용하는 대신 편집적 요소로 텍스트를 ‘디자인’하는 경향이 두드러졌다. 듣기·말하기 영역은 다양한 복합양식 유형을 활용하며 시각 언어의 활용도도 높았으나 단일양식 텍스트로만 대화를 제시하는 경우가 있어 개선이 필요해 보였다. 내용 체계에 따른 구현 양상에서는 ‘지식’의 시각 언어의 활용도가 높았으며 ‘기능’은 학습자가 직접 그림 혹은 사진으로 등장해 학습 과정을 진행해가는 양상을 보였으나 ‘태도’ 는 전형성이 뚜렷이 발견되지 않았다. 텍스트 유형별 구현 양상의 경우 자료 텍스트는 대부분 시각 언어가 포함된 복합양식 텍스트로 제시되었으며 텍스트의 종류에 따라 문학 작품은 그림이, 설명적 텍스트는 사진 및 도표 등의 시각 언어가 빈번하게 등장하는 경향을 보였다. 반면 지시 텍스트는 시각 언어의 활용도가 낮았고 활동 지시문에는 문자 위주로 텍스트가 구성되는 경우가 많았다. 과제 텍스트는 그림이나 사진보다는 학습자의 학습 활동 영역을 빈칸으로 제시하되 주로 줄이나 배경색, 글 상자 등으로 도식화하여 표현하였다. 원리 텍스트는 다른 영역에 비교해 그림, 사진은 적게 등장했으나 표나 말풍선, 순서도 등의 복합양식 유형이 적극적으로 활용되었다. Ⅲ장의 분석 내용을 토대로 Ⅳ장에서 국어 교과서의 복합양식 문식성 구현 양상 분석 결과를 첫째, 복합양식 텍스트 의미 구성 방식의 다양성 부족 둘째, 복합양식 문식성 신장을 고려한 쓰기 활동 내용 부족 셋째, 태도 교육 내용 구현을 위한 복합양식 텍스트 부족 넷째, 매체 언어의 특성을 적절히 반영한 복합양식 텍스트의 부족의 네 가지로 도출하였다. 본 연구는 복합양식 문식성의 관점에서 바람직한 국어 교과서 구성·제작을 위해 체계화된 원칙을 정립하는데 참고자료로서 그 의의가 있다.

문법과 작문 영역에서의 인용 교육 내용 양상 분석 : 고등학교 교과서 『독서와 문법』, 『화법과 작문』을 중심으로

추인호 서강대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구의 목적은 2009 개정 교육과정에 따른 고등학교 선택과목 교과서 『독서와 문법』, 『화법과 작문』에서의 ‘인용 교육’ 내용의 양상을 분석하고, 그 결과를 바탕으로 학습자들이 ‘쓰기 전략’으로 활용할 수 있도록 하기 위해 교사의 측면에서 인용 교육 내용의 재구성 방안을 제언하는 것이다. Ⅱ장에서는 2009 개정 국어과 교육과정과 2015 개정 국어과 교육과정에서의 인용과 관련 있는 성취기준을 제시하고, ‘의사소통 행위’로서의 인용에 대해 논하였다. 그리고 통합적 입장의 문법교육의 관점인 ‘도구로서의 문법’과 쓰기의 관계를 제시하였다. Ⅲ장에서는 2009 개정 교육과정에 따른 『독서와 문법』과 『화법과 작문』에서의 인용 교육 내용 양상을 분석하였다. ‘문법’에서는 문장의 확대에서 ‘인용절’과 문법 요소에서 ‘인용 표현’을 분석하였고, ‘작문’에서는 ‘정보 전달을 위한 작문’과 ‘설득을 위한 작문’단원에서의 인용 교육 내용의 양상을 작문 과정에 따라 분석하였다. 문법 교과서의 경우 인용의 표현 효과(의미기능)가 충분히 제시되어 있을 때 학습자가 그것을 선택하여 전략적으로 인용을 할 수 있을 것으로 예측하여 표현 효과에 초점을 두어 교과서를 분석하였다. 분석 결과 인용의 표현 효과가 ‘신뢰성의 향상’에 제한되어 제시되고 있었다. 작문 교과서는 표현 목적에 초점을 두어 교과서를 분석하였으나, 작문 교과서에서 제시하고 있는 인용 교육의 내용은 ‘쓰기 윤리’, 즉 윤리적 규범에 대한 것이 대부분이었다. Ⅲ장의 분석 내용을 바탕으로 Ⅳ장에서는 ‘쓰기 전략을 위한 인용 교육’을 위해 교사의 측면에서 교육 내용을 재구성하는 방안을 제시하였다. 문법 교과서의 재구성 방안은 인용의 다양한 표현 효과(의미기능)을 충분히 제시함으로써 학습자들이 쓰기를 할 때 표현 효과를 고려하여 인용을 할 수 있도록 하는 내용을 제시하였고, 작문 교과서의 재구성 방안은 문법 교과서와 반대로, 글쓰기 목적에 따라 인용이 어떻게 표현되었는지 살핀 다음 그 표지의 표현 효과를 제시하는 방향으로 나타내었다. 본 연구는 작문과 문법 영역에서의 인용 교육 내용 재구성 방안을 제시하여 작문과 문법 영역의 통합을 시도하였다는 점에서 의의가 있다. The purpose of this study is to analyze the aspect of contents of 'quotation education' in "Reading and Grammar", "Speech and Writing" in the high school elective textbook according to 2009 revised curriculum, and to restructure the contents of quotation education in textbook in terms of teachers so that learners can use it as 'writing strategy' based on the results. In Chapter 2, the criteria of achievement related to quotation in the revised Korean language curriculum in 2009 and 2015 were examined, and the quotation as a 'communication act' was discussed. In addition, the relationship between 'grammar as a tool' and writing, which is a perspective of grammatical education of integrated position, was suggested. In chapter 3, the aspect of contents of quotation education in "Reading and Grammar" and "Speech and Writing" according to 2009 revised curriculum was analyzed. In the field of grammar, "quotation paragraph" in the expansion of the sentence and "quotation expression" in the grammar element were examined. In the field of writing, the aspect of contents of quotation education in the section "writing for information" and "writing for persuasion" was reviewed according to the writing process. In the case of grammar textbook, the textbook was analyzed focusing on the effect of expressions because it was predicted that learners would be able to select and use strategically quotation when the expressive effect(meaning function) of quotation was sufficiently presented. As a result of the analysis, the expression effect of quotation was limited to 'improvement of reliability'. Writing textbook was analyzed focusing on the purpose of expression, but most of the contents of quotation education presented in writing textbook were about 'writing ethics', that is, ethical norms. Based on the analysis of chapter 3, a way to reconstruct the contents of education in terms of teachers for 'quotation education for writing strategy' was suggested in chapter 4. In order to reconstruct grammatical textbook, it is suggested that learners use quotations considering the effect of expression when they write by presenting various expressive effects (meaning function) of quotations. In order to reconstruct the writing textbook, it was examined how the quotation was expressed according to the purpose of writing opposite to the grammar textbook, and the effect of expressing the mark was suggested. This study is meaningful in that it suggests a way to reconstruct contents of quotation education in the area of writing and grammar, and attempts to integrate the areas of writing and grammar.

상황 맥락이 반영된 작문 수행 활동 분석 연구 : 고등학교 <화법과 작문> 교과서 학습 활동을 중심으로

정혜수 서강대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 2011 개정 국어과 교육과정에 따라 편찬된 <화법과 작문> 교과서의 작문 단원에서 상황 맥락이 반영된 학습 활동의 비중과 유형을 분석하고, 분석 결과를 바탕으로 학습 활동을 재구성하여 교과서 학습 활동의 개선 방안에 관해 제언한 연구이다. Ⅱ장에서는 국어과 교육과정에 반영된 상황 맥락에 대해 검토하고, 작문에서 상황 맥락 교육의 필요성과 상황 맥락의 개념 및 구성 요소에 대해 살핌으로써 상황 맥락의 위상을 나타내었다. 이를 통해 학습자가 작문 과정에서 상황 맥락을 인식하고 지속해서 고려해야 한다는 것과 상황 맥락이 실제 중심으로 교육되어야 한다는 것을 확인하였다. Ⅲ장에서는 <화법과 작문> 교과서 작문 단원에서 상황 맥락이 반영된 학습 활동의 비중과 유형을 분석하였다. 비중 분석에서는 상황 맥락이 반영된 학습 활동의 비중과 상황 맥락 각 요인의 비중을 분석하였다. 유형 분석에서는 작문 과정과의 결합을 통한 유형 분석과 활동에 제시된 형태에 근거한 유형 분석을 진행하였다. 비중 분석 결과를 살펴보면, 상황 맥락이 반영된 학습 활동의 비중은 모든 단원에서 낮은 비중으로 나타났다. 그리고 상황 맥락 각 요인의 비중은 대부분의 단원에서 상황 맥락 요인이 균형 있게 반영되지 않았다. 유형 분석 결과를 살펴보면, 작문 과정과의 결합을 통한 유형 분석에서는 상황 맥락이 특정한 작문 과정에 편중된 채 반영되었다는 점과 특히 점검 유형과 수정 유형의 활동이 부족하다는 점을 파악하였다. 다음으로 활동에 제시된 형태에 근거한 유형 분석에서는 독자가 명확하게 제시되지 않은 선정 유형의 활동이 많다는 점과 학습 활동에서 독자와 글의 유형과의 연관성은 비교적 잘 드러나지만, 독자와 주제, 독자와 목적과의 연관성은 잘 드러나지 않는다는 점을 파악하였다. Ⅲ장에서의 비중과 유형 분석을 통해 교과서 학습 활동이 개선될 필요가 있다는 것을 확인하였다. Ⅳ장에서는 학습 활동을 재구성함으로써 교과서 학습 활동의 개선 방안에 대해 제언하고자 하였다. 먼저 상황 맥락이 충분하게 반영될 수 있도록 상황 맥락을 더 반영하는 방향으로 교과서 학습 활동을 재구성하고, 상황 맥락이 균형 있게 반영될 수 있도록 단원별로 부족한 상황 맥락 요인을 학습 활동에 반영하는 방향으로 학습 활동을 재구성하였다. 다음으로 작문 과정을 종합적으로 고려할 수 있도록 학습 활동에서 특히 부족하게 나타난 점검 유형과 수정 유형의 활동을 보완하여 학습 활동을 재구성하고, 상황 맥락이 명확하게 제시될 수 있도록 선정 유형의 활동을 지정·선택 유형의 활동으로 개선하여 학습 활동을 재구성하였다. 마지막으로 독자와 각 상황 맥락 요인이 유기적으로 연관될 수 있도록 학습 활동이 명확하게 제시되는 방향으로 학습 활동을 수정하고, 상황 맥락 요인 간 연관성이 드러나도록 학습 활동을 재구성하였다. 이를 통해 일상에서 접하는 다양한 작문 상황에서 상황 맥락을 활용할 수 있도록 학습자에게 도움을 주고자 하였다. 상황 맥락이 작문 교육에서 중요한 연구 대상임에도 불구하고 그동안 작문 교육에서 상황 맥락에 대한 연구는 충분히 이루어지지 않았다. 본 연구는 작문 교육에서 상황 맥락에 대한 연구의 일환으로서 의미를 가진다. 또한, 본 연구는 교과서에서 상황 맥락이 반영된 학습 활동의 비중과 유형을 확인하는 자료로 활용될 수 있으며, 상황 맥락이 교과서에 바람직한 방향으로 반영될 수 있도록 교과서 학습 활동을 구성하는 데 참고 자료로서 그 의의가 있다. This study analyzes the importance and type of learning activities reflecting situation context in writing section of "Speech and Writing" textbook complied according to the 2011 revised Korean language curriculum. It also reorganizes learning activities based on the analysis results and suggests ways to improve textbook learning activities. In chapter 2, the situation context reflected in the Korean language curriculum was reviewed, and the status of situation context was presented by examining the necessity of education of situation context in writing and the concept & component of situation context. It is confirmed that learners should be aware of the situation context in writing process and should continuously consider it, and that the situation context should be taught practically. In chapter 3, the importance and type of learning activities reflecting the situation context were analyzed in the writing section of "Speech and Writing" textbook. As for the importance analysis, the importance of learning activities reflecting the situation context and the importance of each factor of situation context were analyzed. As for type analysis, the type analysis through combination with writing process and the type analysis based on the form presented in activity were performed. As a result of the importance analysis, the importance of learning activities reflecting the situation context was low in all units. And, as for the importance of each factor in the situation context, the factors of situation context were not reflected harmoniously in most units. The result of the type analysis showed that the situation context was focused and reflected in the specific writing process with the type analysis through the combination with the writing process. In particular, it was observed that the activities of check type and modification type were insufficient. From the type analysis based on the form presented in the activity, it was also confirmed that there were many selected types of activities that the reader was not clearly presented, and that the relationship between the reader and the type of writing in the learning activity was relatively clear but the correlation between the reader and the theme or the reader and the purpose was not evident. In chapter 3, it was confirmed that textbook learning activities need to be improved through importance and type analysis. In chapter 4, the author tried to suggest ways to improve textbook learning activities by restructuring learning activities. Firstly, the textbook learning activities were restructured in a way that reflects the situation context sufficiently, and they were also restructured in such a way that the situation context was reflected sufficiently in the learning activities so that the situation context was reflected harmoniously. Secondly, the learning activities were restructured by supplementing the activities of check type and modification type which were particularly lacking in learning activities so that the writing process can be considered comprehensively, and they were also restructured by specifying activities of the selection type and improving the activities of it so that the situation context can be clearly presented. Finally, the learning activities were modified in such a way that they were clearly presented so that the reader and each situation context factor could be organically related, and the learning activities were restructured to reveal the correlation among situation context factors. This paper attempts to help learners utilize situation context in a variety of writing contexts that can be encountered in everyday life. Although situation context is an important study subject in writing education, so far the studies on the situation context in writing education have not been done sufficiently. This study is meaningful as part of the study on situation context in writing education. In addition, this study can be used as a material to identify the type and importance of learning activities reflecting situation context in textbook. It is also meaningful as a reference to organize textbook learning activities so that situation context can be reflected in textbook in a desirable direction.

필자 태도 표현 교육을 위한 교육 내용 및 방안 연구

김윤지 서강대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 작문 수행 과정에서 필자의 언어적 선택에 영향을 미치는 ‘필자 태도’ 요인이 있음을 밝히고, 실제 텍스트를 글의 종류에 따라 분석하여 각 글의 종류에 따른 ‘필자 태도’ 요인의 반영 양상과 필자 태도 표현의 효과를 밝혀 교육 내용을 제시하고자 한 연구이다. Ⅱ장에서는 본 연구의 핵심 개념인 ‘필자 태도’ 개념을 정립하고, 관련 연구와 교육 과정을 통해 어휘·문법적 표지가 작문 수행 과정에서 필자 태도 표현의 자원이 될 수 있음을 논증하였다. 그리고 현행 고등학교 ‘화법과 작문’ 교과서를 살펴 필자 태도 표현에 관한 교육 내용을 검토하였다. 검토 결과 ‘화법과 작문’ 교과서에서는 필자 태도 표현을 위한 교육 내용을 확인하기 어려웠다. Ⅲ장에서는 필자 태도 표현의 실제를 밝혀 교육 내용을 마련하고자 글의 종류에 따른 텍스트 분석을 시도하였다. 텍스트 분석을 통해 본고에서 제시한 ‘필자 태도’가 언어적 선택의 기제가 된다는 사실과 글의 종류에 따라 표현에 영향을 미치는 필자 태도 요인, 그에 따른 언어적 선택 또한 다르다는 사실을 밝힐 수 있었다. Ⅳ장에서는 Ⅲ장의 분석 내용을 메타 분석하여 글의 종류에 따른 필자 태도 표현 양상의 차이점을 중심으로 교육 내용 및 방안을 제시하고, 학습활동의 재구성을 통한 필자 태도 표현 교육의 실제를 제시하였다. 메타 분석 결과, 분석 설명문에서는 여러 필자 태도 요인 중 ‘화제를 초점화하려는 의도’와 ‘화제에 대한 필자의 관점 및 평가’가 필자의 언어적 선택에 상당한 영향을 미치고 있었다. 분석 보고문에서는 필자 태도 요인이 다양하지는 않았으나 보고문의 종류에 따라 언어적 선택에 주로 영향을 미치는 필자 태도 요인이 달랐으며, 그에 따라 선택된 어휘·문법적 표지의 의미 기능, 표현 효과 역시 차이를 보였다. 분석 논설문에서는 언어적 선택에 영향을 미치는 필자 태도 요인이 상당히 다양하였으며, 필자 태도의 표현이 전반적으로 효과적인 설득에 기여하고 있었다. 분석 비평문에서는 필자 태도 요인이 다양하지 않았으나 ‘비평 대상에 대한 필자의 평가’와 ‘비평 대상에 대해 생생하게 전달하려는 의도’가 언어적 선택에 상당한 영향을 미치고 있었다. 분석 건의문에서는 여러 필자 태도 요인 중 ‘독자에 대한 정중하고 공손한 태도’와 ‘현재 문제 상황을 강조하려는 의도’ 등이 언어적 선택에 큰 영향을 미치고 있었다. 분석 내용을 토대로 각 글의 종류에 따른 교육 내용 및 방안을 제시하고, 학습활동을 재구성함으로써 필자 태도 표현 교육의 실제를 제시하였다. 교육 내용은 학습자가 각 글의 종류에 따라 표현 결과에 영향을 미치는 필자 태도 요인을 인식하고, 표현 전략으로서 활용할 수 있는 방향으로 제시하였다. 교육 방안으로는 교과서 쓰기 단원에 수록된 예시문을 활용하는 방안을 제시하였다. 학습활동은 필자 태도가 반영된 언어적 선택에 대해 인식하고, 언어적 선택의 차이에 따라 전달되는 의미의 차이를 이해하고, 그러한 선택의 기제가 되는 필자 태도 요인의 이해를 돕는 방향으로 재구성하였다. 본고에서 제시한 교육 내용은 작문 수행의 핵심적 과정인 언어적 선택의 과정을 고려한 작문 교육과 의사소통 맥락을 고려한 작문 교육을 실천할 수 있는 가능성을 제시하였다는 점에서 의의가 있다. The purpose of this study is to show that there is a factor of ‘writer’s attitude' which influences the linguistic choice of writer during writing process, and it also analyzes the actual texts according to the type of writing and presents the contents of education by showing the reflection aspect of ‘writer’s attitude' factors and the expression effect of writer’s attitude according to the writing type. In Chapter 2, the concept of 'writer's attitude', which is the core concept of this study, is established, and vocabulary and grammar markers can be a resource for expressing writer’s attitude during the writing process through related studies and curriculum. In addition, the education contents on the writer’s attitude expression was examined through reviewing the current high school's ‘Speech and Writing’ textbooks. As a result of the review, it was difficult to confirm the education contents for writer’s attitude expression in 'Speech and Writing' textbooks. In Chapter 3, the text analysis according to writing type was attempted in order to provide educational contents for writer’s attitude expression by showing the reality of writer’s attitude expression. It could be said that the 'writer's attitude' presented in this study through the text analysis becomes the basis of linguistic selection, and that the writer's attitude factors influencing the expression according to the writing type and the linguistic selection according to it also vary. In Chapter 4, the analysis of Chapter 3 was meta-analyzed. Focusing on the difference of the aspect of the writer's attitude expression according to the type of writing, the educational contents and plan were presented, and the reality of the writer's attitude expression education was also presented through the reconstruction of learning activities. As a result of the meta-analysis, it was found out that in the analyzed expository writing, among the various writer's attitude factors, 'intention to focus on topic' and 'writer's point of view and evaluation of topic' had significant influence on writer's linguistic selection. Although the writer's attitude factors did not vary in the analysis report, there were differences in the writer's attitude factors, which mainly affect linguistic selection, and meaning function and expression effect of the selected vocabulary and grammar markers depending on the type of report writing. In the analyzed persuasive essay, the writer’s attitude factors affecting linguistic choice varied considerably, and the expression of writer’s attitude contributed to the overall effective persuasion. In the analyzed criticism, the factors of the writer's attitude did not vary but ‘the writer's evaluation on the subject of criticism’ and ‘the intention to vividly convey it to the subject of criticism’ had a significant influence on the linguistic selection. In the analyzed suggestion text, among the various writer’s attitude factors, 'respectful and polite attitudes toward the readers' and 'intention to emphasize the current problem situation' had a great influence on linguistic choice. Based on the analysis, contents and methods were presented according to the type of writing, and the reality of expression education of writer’s attitude was suggested through reconstructing the learning activities. As an educational content, the direction was suggested that learners can recognize the writer's attitude factors influencing the expression results according to the type of writing and use it as an expression strategy. As an education plan, a plan using the example texts included in the textbook writing unit was suggested. Learning activities were reconstructed in a way to recognize the linguistic choices that reflect writer’s attitude, to understand the difference in meaning conveyed by the difference of linguistic choices, and to help understand the factors of writer’s attitude which is the basis of such choices. The contents presented in this study is significant in that it suggests the possibility of practicing writing education considering the context of communication and the process of linguistic selection which is the core process of writing performance.

'한 학기 한 권 읽기’ 독서활동에 나타난 고등학생의 읽기 태도 양상 연구

추민영 서강대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구는 진로 설계가 삶의 문제로 가까이 다가와 있는 특성화고등학교 여학생들을 대상으로 '한 학기 한 권 읽기' 진로 독서 프로그램을 운영하여 읽기 태도에 대한 전반적인 양상을 파악하고 교육적 의의를 발견하는데 목적이 있다. 연구 목적 수행을 위해 Ⅱ장에서는 읽기 태도에 대한 이론적 배경을 살펴보았다. 읽기 동기는 ‘읽기’라는 행위를 불러일으키고 읽기를 지속하게 하는 출발점이고, 읽기 태도는 읽기 동기를 통해 형성된 일관적인 심리적 경향성이라는 것을 확인했다. Ⅲ장에서는 읽기 동기를 내재적, 외재적 요인으로 나누어 살펴보았다. 연구 참여 학습자에게서 성적, 순응, 인정, 경쟁의 모습이 관찰 될 때 외재적 동기 요소로 보았다. 교사에게 긍정적인 평가를 받고자 하는 욕망, 타인의 기대에 부합하기 위해 글을 읽고자 하는 의도, 타인에게 뛰어난 독자라는 것을 인정받고 싶은 욕망, 경쟁 학습자와 차별되는 생활기록부 내용 성취에 관한 욕망이 관찰된 경우다. 호기심, 몰입하는 모습이 관찰되면 내재적 요소로 보았다. 주제나 내용이 자신의 흥미를 자극했을 때 생기는 호기심, 온전히 글을 읽는 즐거움과 관련된 몰입이 발견된 경우다. 읽기 태도는 인지적, 정의적, 행동적 영역으로 나누어 살펴보았다. 읽기에 대한 좋고 싫은 느낌과 감정이 나타나면 정의적 요소로 보았다. 읽기 자체, 읽기 능력, 타인의 읽기에 대한 생각과 관련된 인식 및 신념이 드러나면 인지적 요소로 보았다. 과거의 읽기 행동을 통해 가까운 미래의 읽기 행동 가능성을 예측할 수 있을 때 행동적 요인으로 보았다. 읽기를 중단하는 요소가 발생할 때 마다 적절한 처방을 내리기 위해 학습자의 책 읽기에 방해가 된 요소 또한 함께 살펴보았다. Ⅴ장에서는 Ⅲ의 관찰 내용을 바탕으로 특성화고등학교 학생의 읽기 활동에서 관찰된 읽기 동기와 태도 요소를 통해 읽기 태도 교육의 필요성과 가능성을 제시했다. 본 연구를 통해 평생의 직업과 관련하여 자신의 진로에 대해 진지하게 고민해야 하는 기로에 서 있는 특성화고등학교 학생들이 ‘읽기’를 통해 직업 세계를 간접 경험하고 주어진 상황에서 핵심적인 문제를 찾아 스스로 해결 방안을 모색해 문제를 해결할 수 있도록 하기 위해서는 읽기교육이 본질(지식)’, ‘원리(기능)’와 같은 인지적 영역과 더불어 ‘태도’라는 정의적 영역도 중요하게 다뤄야 한다는 것을 확인하였다. 읽을 수는 있지만 읽지 않는다면 읽기 교육의 목표를 효과적으로 달성할 수가 없다. 따라서 읽기가 자발적으로 끊임없이 이루어질 수 있도록 ‘읽고 싶어서’, ‘읽어야 해서’와 같은 정의적 영역의 읽기 태도에 관한 본 연구는 읽기 교육에 있어 중요한 의미를 지닌다고 할 수 있다. This study set out to run a career reading program called "A Book A Semester" with a group of girls at a specialized high school who had career design close to them as a life issue and discover its educational significance by examining the overall patterns of their reading attitude. For these purposes, Chapter II covered the theoretical background of reading attitude. While reading motivation was the starting point to have an individual engage in the act of reading" and continue it, reading attitude was consistent psychological tendency formed by reading motivation. Chapter III examined reading motivation into intrinsic and extrinsic factors. Extrinsic motivation factors were found when the participants were observed in the aspects of grades, adjustment, recognition, and competition. The factors were found when they were observed to have desire for receiving positive evaluations from their teachers, intention for reading to meet others' expectations for them, desire for being recognized as excellent readers by others, and desire for making differentiating achievements from their competitors to be recorded in their transcripts. Intrinsic motivation elements were found when their curiosity and immersion were observed. That is, the elements were found when they showed curiosity for topics or content that stimulated their interest and immersed themselves in the pleasure of reading a text fully. Reading attitude was examined in the cognitive, affective, and behavioral domains. The feelings and emotions of liking or disliking reading were regarded as affective elements. Cognitive elements were found in their perceptions and beliefs of reading itself, reading abilities, and ideas about others' reading. Behavioral elements were found when their reading behavior in the past contributed to the prediction of reading behavior possibilities in a near future. In addition, the elements to disturb their reading were also examined to provide proper prescriptions for each element to stop reading. Based on the observations in Chapter III, Chapter V raised a need and possibility for education on reading attitude based on the reading motivation and attitude elements observed in the reading activities of students at a specialized high school. The findings demonstrate that reading education should place importance on the affective domain of "attitude" along with the cognitive domain of "essence(knowledge" and "principles(functions)" so that students at a specialized high school can have second-hand experiences with the world of occupation and find core issues in a given situation and search for solutions for themselves through "reading" at a crossroad of serious contemplation over their career with regard to their lifelong occupation. The goals of reading education will be not fulfilled effectively if students do not read despite their ability to read. The present study holds important significance in reading education as it covered reading attitude in the affective domain including "I want to read" and "I have to read" so that students will keep reading on their own will.

공감적 화법 능력 신장을 위한 융합 교육의 방향 연구 : -국어, 가정 교과를 중심으로-

김도연 서강대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구는 중학생의 ‘공감적 화법 능력 신장’을 위해 국어와 가정 교과의 융합 교육 가능성을 확인하고, 방향을 모색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 2015 개정 교육과정을 종합적으로 이해하고, 국어와 가정 교과서의 학습활동을 중심으로 비교・분석하였으며, 국어 교사의 인터뷰를 통해 실제 교실에서 이루어지고 있는 공감적 화법 교육 현장을 살펴보았다. 이를 바탕으로 공감적 화법 교육의 문제점을 파악하고, 문제점을 개선할 수 있는 방향으로서 가정 교과와의 융합 교육 방향을 설정해 보았다. 이때 교과 간 경계가 뚜렷한 중학교 현장에서 융합 교육을 적용하는 데 따르는 제약을 고려하여, 자유학기제를 바탕으로 국어, 가정 교과를 연계한 창의․융합 활동 프로그램을 제시하였다. 본 연구의 주요 결과를 요약하여 논의하면 다음과 같다. 첫째, 2015 개정 교육과정은 창의․융합형 인재 양성이라는 교육목표 아래 ‘핵심역량’과 ‘핵심개념’, ‘융합 교육’을 제시하고 있다. 본고에서는 새 교육과정의 흐름에 맞추어 국어와 가정 교과의 연결고리를 살펴봄으로써 융합 교육의 가능성을 확인하였다. 국어와 가정 교과는 핵심역량으로, ‘의사소통 역량’을 제시하고 있으며, 국어과의 핵심개념인 ‘공감적 소통의 생활화’가 가정과의 핵심개념인 ‘관계’ 중 ‘가족의 의사소통’ 내용에 적용될 수 있음을 확인하였다. 또한 ‘언어’를 매개로 사고하고 소통하며, 가치관을 형성하는 국어 교과목과 ‘가족’을 대상으로, 실생활에서의 ‘적용’을 강조하는 가정 교과의 범교과적 성격에서 융합 교육의 가능성을 살펴볼 수 있다. 둘째, 국어와 가정 교과서를 검토하여 ‘공감적 화법’ 내용이 어떠한 양상으로 구현되고 있는지 비교‧분석하여 제시하였다. 공통적으로 국어와 가정 교과 모두 문제가 되는 대화 상황을 바람직하게 고쳐보는 학습 활동이 많았으며, 교수학습모형으로 역할극을 활용하고 있었다. 한편 국어 교과는 시나리오, 소설 등 다양한 담화 유형을 바탕으로 학습활동을 구현하고 있는 반면, 가정 교과는 개념 중심의 설명이 주를 이루었다. 국어와 가정 교과에서 가장 두드러진 차이는 공감적 화법의 기능 및 전략을 강조한 부분인데, 국어 교과는 소극적 경청 위주의 태도를 강조하고 있다면, 가정 교과는 나-전달법을 활용한 훈련을 강조하고 있음을 확인하였다. 또한 반언어와 비언어적 표현 교육과 관련해서도 국어 교과는 중요성 정도만 간단히 다루고 있는데 비해, 가정 교과는 이들 표현을 실제 연습해 보는 활동을 구현하고 있었다. 배려있는 언어사용 측면에서도 국어 교과가 온라인 대화상의 활동을 다루고 있다면, 가정 교과는 비속어 사용과 관련하여 청소년 언어 실태를 다루고 있었다. 마지막으로 국어 교과는 주로 교실 안의 친구를 대상으로, 가정 교과는 가족을 대상으로 실제 적용하는 활동을 구현하고 있음을 확인하였다. 셋째, 현장에서 근무하는 국어 교사의 인터뷰를 통해 공감적 화법 교육의 문제점을 파악하고, 공감적 화법 교육이 나아갈 방향에 대해 탐색해 보았다. 교사들은 실제 공감적 화법 단원 수업 시 겪는 어려움으로, 수업 시수의 부족과 학생들의 공감을 이끌어 내지 못하는 상황 제시, 실제 적용의 어려움 등을 제시하였다. 이러한 문제점을 바탕으로, 공감적 화법 교육이 나아갈 방향을 설정해 보았다. 우선, 교과서 측면에서 학습자가 공감적 화법의 기능 및 방법을 적용할 수 있는 학습활동을 구현해야 하며, 대화 참여자가 상호협력적인 의사소통을 경험할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 또한 반언어와 비언어적 표현 교육이 강화되어야 하며, 학습자의 실제 삶과 밀접한 관련이 있는 방향으로서의 공감적 화법 교육이 이루어져야 한다. 마지막으로 공감적 화법 교육이 의미 있게 이루어지기 위해서는 수업 시수 확보를 비롯한 교육환경의 변화가 모색되어야 한다. 넷째, 공감적 화법 교육의 문제점을 바탕으로 국어와 가정 교과의 융합 교육 방향을 모색하였다. 융합 교육의 효과는 많은 연구에서 입증되었지만, 교과 간 경계가 뚜렷한 중학교에서 적용하기에는 많은 제약이 따른다. 따라서 본고에서는 현실적 제약을 고려하여, 자유학기제를 바탕으로 한 국어, 가정 교과의 융합 활동을 제안해 보았다. 자유학기제는 수업시수 부족 문제를 어느 정도 해결해 줄 것이며, ‘가족’을 대상으로 연구하며, ‘실천’ 학문의 성격을 지닌 가정 교과의 특수성은 공감적 화법 교육의 문제점을 보완하고 학습자의 공감적 화법 능력 신장에 기여할 것이라 예상한다.

국가수준 화법 평가문항의 양상과 개선 방안 연구

서은영 서강대학교 교육대학원 2020 국내석사

국문 초록 국가수준 화법 평가문항의 양상과 개선 방안 연구 서 은 영 본 연구는 화법 능력을 간접적으로 평가하는 대표적인 방식인 국가수준 학업성취도 평가와 대학수학능력 시험의 화법 문항이 화법능력을 타당하게 평가하고 있는지 확인하고 간접평가 방식으로 행해지는 국가수준 화법 평가의 개선 방안을 제언하고자 살펴본 연구이다. 이를 위해 본고는 세 가지 연구 문제를 상정하고 이를 밝히기 위해 교육목표분류학에서 제시하고 있는 ‘지식’유형을 논의 전개의 방편으로 삼아 화법 평가 문항의 내용 타당도를 분석하고, 구현된 문항 양상을 질적으로 살핀 결과를 토대로 국가수준 화법 평가의 개선 방안에 대해 제언할 것을 밝혔다. Ⅱ장에서는 국가수준 화법 평가와 같은 간접 평가의 의의에 대해 알아보고, 화법 능력과 화법 지식의 관계에 대해 살펴보았다. 본고에서 간접 평가 문항을 ‘지식’차원에서 접근하여 내용 타당도를 확보할 수 있는 방안에 대해 논의하기 위해서는 화법 능력과 화법 지식의 관계를 분명히 할 필요가 있기 때문이다. 또한 내용타당도의 개념과 기준을 확인하고 본고에서의 내용 타당도 판단 기준을 설정하였다. 본고에서는 박찬흥(2015)에서 고안한 지식 유형 측면에서 쓰기 간접평가 문항의 내용 타당도를 분석한 기준을 본고의 논의에 맞게 수정하여 적용하고자 하였다. 박찬흥(2015)와 같이 평가 내용과 문항의 지식 유형 일치 정도를 확인하는 것에 더하여 해당 지식이 실제로 문항 해결에 활용되는지의 여부도 함께 고려하여 문항의 내용 타당도를 분석하였다. Ⅲ장에서는 국가수준 화법 평가 문항을 Ⅱ장에서 설정한 분석 기준을 활용하여 내용 타당도를 분석하고 구현된 문항 양상을 살피며 해석한 후, Ⅳ장에서 Ⅲ장에 나타난 문제점을 개선하기 위한 방안에 대해 제언하였다. 본 연구는 2015학년도부터 2018학년도까지의 학업성취도 평가와 2014학년도부터 2019학년도까지의 수능 화법 평가 문항을 대상으로 평가 하고자 하는 내용을 문항에서 평가 하고 있는지 그리고 피평가자가 답을 찾는 과정에서 화법 능력 요인을 활용하도록 출제되었는지를 살펴보고, 화법 간접 평가로서의 의의와 개선점을 도출하기 위해 분석한 연구이다. 본고에서는 수능의 경우 평가 내용이 공개되어 있지 않아 학업성취도 평가와 동일한 기준으로 내용 타당도를 분석하지 못했다는 한계점을 갖는다. 그러나 본 연구는 수능과 학업성취도 평가 문항을 함께 연구 대상으로 삼아 화법 간접 평가의 개선 방안을 모색하고자 기존에 없는 연구를 시도했다는 점, 화법 간접 평가 문항의 타당도를 분석함에 있어서 ‘지식’차원에서 접근하여 화법 간접 평가로서 의의를 충족시킬 수 있는 방안을 마련하고자 했다는 점에서 의의를 갖는다. Abstract A Study on the Improvement of the National Level Speech Evaluation Questionnaire Seo, Eun Young Major in Korean Language Education The Graduate School of Education Sogang University This study is intended to confirm that the speech questions of the National Assessment of Educational Achievement (NAEA) and the College Scholastic Ability Test (CSAT) are properly evaluated and to suggest ways to improve the national speech skills evaluation conducted through indirect evaluation. To this end, this study introduced three research issues and used the ‘knowledge’ type presented in the Taxonomy of Educational Objectives as a means of discussion. Based on this, we analyzed the validity of the sentence in the picture method evaluation and qualitatively examined the patterns of the questions implemented. Finally, this study suggested ways to improve the state-level discourse assessment. Chapter II examines the significance of indirect evaluation, such as national-level speech evaluation, and discusses the relationship between speech ability and speech knowledge. This is because it is necessary to clarify the relationship between speech ability and speech knowledge in order to discuss how the indirect evaluation question can be accessed from the ‘knowledge’ dimension in this time. In addition, the concept and criteria of content validity were checked and the criteria for determining the validity of the contents in this study were established. In this study, the criteria for analyzing the validity of the write-indirect assessment question in terms of the type of knowledge devised by Park Chan-heung (2015) were modified to apply. As with Park Chan-heung (2015), we checked the degree of correspondence between the assessment content and the type of knowledge in the question, and further analyzed the validity of the question considering whether the knowledge was actually used to solve the question. Chapter III used the analysis criteria set in Chapter II to analyze the validity of the content and interpret the implemented aspects of the sentence. Then, Chapter IV proposed ways to improve the problems shown in Chapter III. This study was based on questions on the NAEA from 2015 to 2018 and questions on the CSAT from 2014 to 2019. The purpose of this study is to analyze whether the purpose of the assessment is being assessed in the questions, to see if the evaluator was presented to utilize the factors of speech ability in the process of finding answers, and to derive the significance and improvement points as an indirect evaluation of the painting. In the case of the CSAT, there is a limit to the fact that the content validity was not analyzed on the same basis as the NAEA because the evaluation was not made public. However, this study is meaningful in that it attempted to improve the indirect evaluation of speech techniques by using the questions of the CSAT and NAEA as a research object, and that it wanted to develop measures to improve the indirect evaluation of speech techniques by approaching them from the ‘knowledge’ dimension in analyzing the validity of the indirect evaluation of speech techniques.